山中訪友六年級語文教案（專業14篇）

教案是教師對課堂教學內容進行整理和概括的一種工具，它可以提高教學效率，我想我們需要備一份教案了吧。在這里為大家分享一些適合六年級學生的優秀教案，希望能夠幫助到大家。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇一

教學設想:。

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學應定位在理解課文的基礎上品味語言,以陶治學生心靈,使學生得到美的教育和生活觀的教育。

學習目標：

1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；

3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

4、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

教學重點：品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

課時安排：一課時。

教學方法：朗讀法、研討法、情境法。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

（投影：題目、作者）。

二、整體感知，交流探討：

播放配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀，提示學生注意生字讀音，并思考下列問題：

1.誰能說說作者去山中拜訪了哪些朋友呢？

2、作者都是怎樣稱呼它們的？

3、從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？

討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

4、作者為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

5、作者是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

學生可能有以下回答：（學生回答時可展示相應畫面）。

（1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。

豁達。

（4）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。

6、通過上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

三、品味語言，想象情境：

1、這篇散文景美，情美，語言更美，可謂美妙絕倫，行云流水。請自由朗讀，勾畫你最喜歡的句子，細心品味，說說它好在哪里？（提示學生可從詞語的選擇、修辭手法、人稱變換、寫作手法等角度去品味。）。

學生可能有以下回答：

（1）我喜歡“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因為這段對古橋的描寫中，人稱由第三人稱變成了第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。

（2）我喜歡“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己，向我打著手勢……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水。”因為這一段運用了想象的表現手法，作者將自己想象成一棵樹，與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，表達了作者對大自然的熱愛之情。

（3）我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟。”因為這一段運用了擬人、比喻、反問等修辭方法，具體、生動、形象，感情強烈。

（4）我喜歡“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！”因為這一段中的“撞”字形象生動的寫出了清晨一出家門就有香風撲面的感受。同時，又運用了擬人、反復的修辭方法，生動的寫出了“我”出家門時愉快的心情。

2、這樣一篇美文，你們認為應怎樣讀？

學生討論后明確：帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。

（學生有感情地朗讀有關句段，要求學生在讀中進一步體會情感。）。

3、隨優美的音樂，欣賞美麗的畫面，讓我們以深情的語調朗讀這篇美文，進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。（播放配樂畫面文字）。

四、總結拓展，探索實踐：

作者“帶著滿懷的好心情”，走進了山林，探訪了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問候，最后“帶回了滿懷的好心情，好記憶。”

節假日，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧——走進大自然，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇二

活動一（5分鐘） 聯系單元導讀，導入新課，板書課題，初讀課文后，理解題目意思。

題目中“友”指的是什么？

導入新課

活動二（5分鐘） 1、自學生字詞。2.課件出示詞語，指導學生讀準字音，正確書寫，理解并運用詞語。 （完成目標一）

聽寫“吟誦、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、奧秘、德高望重、津津樂道”等詞語。說出“德高望重”的意思并運用“德高望重”說一句話。

評價標準： 書寫正確，句子通順。（評價目標一）

指導書寫

在初讀課文的基礎上，說出作者在山中拜訪的朋友，通過各種形式朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

環節二

品讀課文

積累背誦

默讀、指名讀、齊讀，創設情境讀。評價標準：字音準確，語句連貫，注意停頓，讀出感情。

朗讀訓練

指導學法

組織互評

活動二：自由背誦自己喜歡的段落。(完成目標二）（20分鐘）

自由讀、鏤空背誦。 （評價目標二）

評價標準：背誦達到正確、流利、有感情。

指導學法

組織互評

學習作者運用比喻、擬人、排比等手法表達熱愛大自然的情感的方法來進行練筆，書寫自己的真實情感。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇三

《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。

針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇四

李漢榮先生給這篇美文起了一個讓你容易往“寫人敘事”方面思考的題目——山中訪友。乍一看，你一定以為作者寫得是去山中探訪一位隱者，等你讀全文后你才會恍然大悟，原來如此。“山中訪友”這個題目是全文之眼。這個題目很精彩，“山中”指出了地點，“訪友”說明了事件。精彩處當然在于“訪”和“友”兩個字上。訪是探問，看望的意思;友即朋友、故人。寫景之文用“訪”——看望，作自己的行動取向，而不同“賞”更不用“游”;對景物的稱呼用了一個“友”字，使文章未始，就已給自然界的景物賦予了人格。

這篇文章都是圍繞“訪友”而展開敘述的。全文的開頭，結尾以及主體部分用了五勾帶“朋友”的句子，與課題呼應，并由此展開全景式的敘述。

開頭，“獨白去訪問我的朋友”。作者在開頭運用富有節奏的，跳躍性的短語進行描寫，表現了心情的愉悅。第一小節，作者特意將“早晨，好清爽!”這個個人的感受放在段尾，這是有意安排的。作者的清爽不是因為昨晚的`好夢，而是“走出門，就與微風撞個滿懷”，而且“風中含著露水和桅子花的清香”。與這濕潤的甜蜜的芬芳的微風撞了個滿懷，使作者不由得發出“早晨，好清爽”的感嘆。隨即便有了“不坐車，不邀游伴，也不帶禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽經，獨自去訪問我的朋友”的念頭與行動。

本段中的“撞”字，賦予了微風人格，把風兒當作了朋友，同時也表現出了與風兒相遇的突然，與風兒碰得結實。第二小節中三個“不”和一個“就”的描寫也極俱特色，寫了三個“不”是為了突出一個“就”——“就帶著滿懷的好心情”，重點在于“好心情”，有好心情就足夠了，至于怎么走，與誰走，帶什么走，都是次要的。

接著，作者用三個帶“朋友”的句子，統領課文主體部分的三個小部分，展開“全景式”的描寫。

在第一小部分，作者寫“古橋”，讀到這一段時，我們才會明白，作者所說的“友”不是人，而是物，但這些物，卻有人一樣的品格。

第二部分寫“樹”，說“每一棵樹都是我的知己”。

第三部分寫“山中的一切”，說：“這山中的一切哪個不是我的朋友?”

這篇文章的結尾，說“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路日色”點名時間，我在山中呆了一天，又與課題與文章開頭呼應。

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對于大自然的喜愛之情。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇五

尊敬的各位評委：

大家好！

今天，我說課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”。

一、說教材。

英國浪漫主義詩人濟慈曾發出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動人心弦的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！九年義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！

根據課標對散文的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內含，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點，應是在把握文章的思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑒賞和品味散文語言的能力，培養學生的審美意識和審美情操。

二、說教學目標。

據此要求，我把本課教學的目標確立為：

知識與能力目標：1.有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。2.能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。

過程與方法目標：1.感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。2.提高品味，欣賞作品的語言特色。

情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。

三、說教學重難點。

本文是一篇精美散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。但在教學中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優美的語言作為教學重點。

古人云“一切景語皆情景”，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！

四、說教學方法。

1.本文是一篇美文，充盈意境之美。教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。

2.這篇散文意境優美、深邃。詩一般的語言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。

3.突破難點時，采用問題點拔法。

五、說學法。

1.我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。

2.生生互動法。發揮學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。

六、說教學過程。

下面，說說我的教學過程，我的教學程序主要分為五大板塊。分別為啟發激qing、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動情，創造美；導行延情，升華美。

（一）啟發激qing，引領美。

在學生暢談了自己對大自然的感觸后，進一步激qing引入（同時一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。

學生在老師動情的抒情導入和一幅幅優美的風景圖片中自然受到感染，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會作者情感美起到一個很好地引領作用。

（二）引讀入情，感受美。

首先，播放動畫視頻配樂朗讀。讓學生整體感知課文，在這兒，我通過簡單移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領略文章的畫面美、語言美、情感美。

完了，學生交流聽讀感受。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。

（三）品讀悟情，欣賞美。

首先，學生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。

此問題的設計，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優美的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。

在這環節完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言。

（四）想象動情，創造美。

這個環節是本課的難點，為激發學生想象的熱情，寫作的沖動，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話！

同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創作”。在這里，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源，為學生發揮個性的創作做了充分的準備。

（五）導行延情，升華美。

即以抒情的語言深化主題，提醒學生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛大自然。

（六）作業布置。

1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）。

2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一起去觸摸大自然。

（以此作業布置，激發學生親近大自然，熱愛大自然的情懷）。

（七）板書設計。

這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助于激發學生的發散性思維。

（八）說遠教設施及資源與學科整合運用。

最后，整體說說我這堂課利用遠教設施及資源與學科的整合運用情況。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，并且學生的思維特點是形象思維為主，因此教師上課時要為學生提供數量充足的形象，才能調動學生的多種感官參與學習活動。

國家遠程教育便為我提供了豐富的信息平臺，為學生獲取知識提供了充足的形象，使我收獲到意想不到的驚喜，具體表現在：

1.中央電教館衛星發射的配音朗讀、精美圖片、flash動畫及豐富的資源與學科知識完美鏈接，于是我采用靈活嫁接和多元組合等資源整合方法進行創制更完美實用的多媒體課件，從而達到更好提升課堂效果。

2.利用江西教育資源網和國之源優秀課件的圖片和聲音加深學生對文本的理解，學生通過形象思維，感悟至深。

3.充分利用遠教設施中“清華泰豪電子教室”軟件，通過計算機教室，計算機網絡，資源共享，很好地完成“片斷寫作訓練”不僅培養了學生的寫作能力，還提高了學生的信息操作技能和審美能力。

總之，我認為本課的多媒體設計能充分體現遠程教育與語文課程整合特點。

我相信通過這樣的教學，充分讓主體參與、體驗、感悟，一定能調動學生的興趣，圓滿地完成課堂教學任務。

我的說課完畢，懇請批評指正，謝謝大家！

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇六

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

教學目標：

2.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4.學習作者的表達方法。

教學重點：

1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2.學習表達感情的方法。

教學流程：

一、游戲導入：

(和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。)當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順。(勾畫、理解有新鮮感的詞句)。

“山中訪友”寫的是什么呢?請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

(出示生字詞，正音，識記)。

三、再讀，讀出景。(透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景)。

讀了課文，你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對話，讀文章想畫面，體會景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情。(憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情)。

“友”是不是“友”呢?讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”?

1.學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機評價、指導，體會“情深”)。

3.“樹”一段：你從“這片”體會到什么?(是“我”常來的這片樹林，是我的知己。)。

4.走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友?(在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用)請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

5.這山中的一切，哪個不是我的朋友?即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6.此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7.大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)。

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達上有什么特點?下節課我們繼續學習。

第二課時。

1.在讀中領悟文章的表達方式。

2.背誦喜歡的段落。

3.選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇七

活動一:小組內互相配合，一位同學讀原文，其余同學進行相應的.想象，并進行討論。選擇自己喜歡的段落，進行仿寫，然后展示。（完成目標三）（10分鐘）。

小組討論、自由書寫、班級展示。

評價標準：書寫達到語句通順，意思連貫，能夠運用到本課學到的修辭手法。（評價目標三）。

指導學法。

組織互評。

布置作業。

熟練背誦第五自然段。

山中訪友熱愛自然、親近自然。

教學反思：

1.目標達成情況：

目標一：

目標二：

目標三：

2.教后得與失：

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇八

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4、學習作者運用畢業、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重難點】。

感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

【教學準備】。

教學掛圖。

【教學時間】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、導入新課。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

三、檢查自學情況。

四、說說課文講了一件什么事。

五、聯系有感情地朗讀課文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”

第二課時。

一、復習導入。

二、作者在山中拜訪了哪些朋友?

四、你是否有過類似的體驗?

五、在理解的基礎上更深入地體會作者熱愛大自然的感情。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇九

學習目標：

（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

（難點）3、學習本文栩栩如生的.景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

教學過程。

一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)。

1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)。

老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。

二.討論問題2(題略，見前面)。

1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)。

3.表達了對大自然的熱愛之情。

三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇十

讀后感一：

這篇課文主要寫了：作者帶著愉快的心情探訪山中“好友”，與朋友互訴心聲，在作者眼里，山中的一花一草，一鳥一石，一草一木都是作者的好朋友，都是富有生命的人。從而營造了如詩如畫的世界，表達了作者對大自然的喜愛。

讀了這篇課文，我對大自然有了不同的看法。平時，我們只對哪些特別美麗的大自然景物有喜愛之情，而對那些平凡的事物，則視而不見。可作者卻不一樣，每一個大自然景物，都有著極其精彩的歷史，作者跟每一個景物都有著深情厚誼，似乎已和大自然融為一體了。

大自然的萬物都是我們的好朋友，他們都有自己獨特的地方。只要我們用心去跟大自然交流，就會發現，原來，大自然是如此美麗。他不是只有我們能看到的美景，而是有很多很多，只是我們沒有細心地去觀察，用心去和大自然交朋友。

大自然中的趣味是非常多的，等待你去感悟和發現!

讀后感二：

學完《山中訪友》這篇課文后，我感受到這是一篇構思新奇、富有想象力的抒情散文，讓讀者仿佛與作者一起，經歷了山中訪友這美妙的歡欣之旅。

作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的朋友，與朋友互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一草，一鳥一石都成了有鮮活生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們是我們的朋友。作者進山看景，自然成了“山中訪友”。

我真切地感受到了作者和大自然的知己情誼。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它的默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。鳥兒呼喚他的名字，露珠與他交換眼神，他和清涼的山泉一起梳妝，和汩汩的溪流共同唱和……作者在奇妙的大自然里，撿起落花，聞到了大自然的芬芳清香;拾起落葉，看到了生命的奧秘;捧起一塊石頭輕輕敲擊，聽見了緣故火山爆發的聲浪和時間隆隆的回聲。在雷雨里巖石為作者撐起一把巨傘。啊，多美呀!

然而在現實的生活中，很多人根本都不熱愛大自然，更別說與大自然和諧相處。抬頭望望天，是污黑的一片天，低頭看看地，是臟亂的一塊地。人們亂砍樹木、踩踏花草、隨地吐痰，這些做法只為了自己的一時的方便，那他們可否想到，最終受害的是人類自己。善待大自然就是善待我們自己啊!

當你懷著一個好心情看這個世界時，就會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，用大自然的語言去與花草鳥蝶進行一次心靈的交談。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇十一

《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。

1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；

3、體會作者把進山看風景寫成山中訪友的思想感情，培養學生對大自然的.熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。

1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。

2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。

3、一個課時。

請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）。

1、學生自由朗讀。

2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。

3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導。

學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）。

（1）、作者在山中拜訪了哪些朋友？

（2）、作者為什么把進山看風景說成是山中訪友？

第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。

在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。

接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與我融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后老師范讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。

其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。

1、合作探究，積累感悟。

學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延伸。

放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）。

大自然是美好的，歌德說過：她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。我們應該要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以我有一個朋友為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇十二

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

津津樂道：很感興趣地談論。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

梔子花：常綠灌木或小喬木，葉子對生，長橢圓形，有光澤，花大，白色，有強烈的香氣，果實倒卵形。花供觀賞。梔子花開在初夏，所以說“梔子花的氣息”間接地點明了作者訪友的時間是初夏。

歲月悠悠：年月久遠，也可說成“悠悠歲月”。

俠客：舊時指有武藝、講義氣、肯舍己助人的人。

別有深意：另有一種深刻的含義。別：另外。

奧秘：奧妙神秘。

蘊含：話語中有很深的奧秘。

清爽：清潔涼爽;輕松爽快;整潔。干凈;清楚，明白;清淡爽口。

瀑布：從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠看好像掛著的白布。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

湛藍：深藍。

禪心：佛教中指清靜，沒有雜念的心境。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇十三

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

教學目標：

2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4．學習作者的表達方法。

教學重點：

1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2．學習表達感情的方法。

教學流程：

一、游戲導入（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）。

“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

（出示生字詞，正音，識記）。

三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）。

讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情）。

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）。

3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）。

4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節課我們繼續學習。

第二課時。

1．在讀中領悟文章的表達方式。

2．背誦喜歡的段落。

3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

[課堂教學實錄]。

課前談話：

請學生自我介紹。

生：拜訪的意思。

師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

生：首先拜訪了古橋，接著樹林。

鳥兒。

清涼的山泉。

溪流。

瀑布。

白云。

還有補充嗎？

生：還有雷陣雨。

生：還有落葉、落花。

生：大自然中每一個都是他的朋友。

師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

生：讀第一自然段。

師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

生：為什么不坐車去？

生：為什么他要踏一條幽靜？

師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

生：很輕快。

師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

生讀第二自然段。

帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

學生讀第三段。

生：作者認為老橋是他的朋友。

生：是德高望重的老人。

生：德是品德，望是威望的意思。

師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

師：你從哪里看出來的？

生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然——。

生：很忠誠，默默地。

師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

師：你覺得你讀出了對老橋的？

生：尊敬。

師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

生：懷念。

師：還有嗎？

生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

生：聽出了感激之情。

師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

師：作者對樹林又是怎樣的感情？

指名讀第四段。

師：什么情感？

生：知己。

師：什么樣的人可以相互成為知己？

生：知道你內心的想法。

生：對對方都是無話不談。

生：非常親密的朋友。

望著我。”

生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里——。

生：他在這里嬉戲。

師：他傷心的時候也來到這里——。

生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

師：我是你的知己，你想跟我說什么？

生：今天怎么樣？

師：我很好，又來看你了。

生：你有什么煩惱，我來分擔。

師：話說的不錯，但不像知己。

生：最近過的怎么樣？

師：過的很好。

生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

生：你有什么開心事，跟我說。

師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

生：山中的朋友非常熱切。

師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

生：你好，清涼的山泉……。

生：你好，汩汩的溪流……。

生：喂，淘氣的云雀……。

師：誰還想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布……。

生：你好，陡峭的山崖……。

學生讀第五自然段。

師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀。

老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

學生讀。

師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

生：綠油油的小草。

生：連綿起伏山峰。

生：五彩斑斕的蝴蝶。

教師大屏幕出示句子：

你好，可愛的蝴蝶————。

你——————。

你好，漂亮的野花——。

你————。

你好，漂亮的野花——。

你————。

你好，——。

——————————————。

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——。

生：有情。

生：因為大自然的一切是那么可愛。

師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

生：山中的一切都那么親切熱情。

師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。

板書：

[附課文：]。

山

中

訪

友

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

山中訪友六年級語文教案（專業14篇）篇十四