教學計劃可以幫助教師更好地掌握教學進度，及時調整教學策略。以下是一份經過實踐驗證的教學計劃范文，具有一定的可行性和可操作性，對教師的教學工作有一定的借鑒意義。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇一
教學目標：
知識與能力：
1．學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養。
教學重點：
1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2．感悟田園生活的意境。
教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學準備：課件、音樂。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇二
教材簡析：
《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現童年生活是多么的美好幸福。
設計理念：
在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
1．借助拼音讀準字音。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
教學重點：
引導學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
學習兒童詩表達方式，領悟兒童詩的寫法。
課前準備：
學生預習《我想》。
課時安排：
1課時。
一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”
創設情境，激趣導入。
1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。
2：適合兒童讀的詩。
3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。
……。
師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。
師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。
師出示符號“0”，讓學生根據“0”的形態特點觀察、想象：“0”是什么？（數字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。
師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。
師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。
師：此時的你會有些什么想法？
1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。
3：歌唱美好的生活??
師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？
1：我會長好多好多的根。
2：我會發好多好多的芽。
3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。
4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。
師：此時的你會有些什么愿望？
我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書??
師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。
2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。
師：往下看。
師：那么，你們又會有什么美好的愿望？
2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。
3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。
師：多么孝順、多么善解人意的孩子！
我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。
請同學們打開書39頁——兒童詩之《我想》。
板書課題：9、我想。
1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。
2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節奏、韻味。特別注意“悠啊（wa）悠”、“長啊（nga）長”、“望啊（nga）望”、“飛啊（ya）飛”中的“啊”的變音指導。
師過渡：同學們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現的。“把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。
四、引導學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育。
（一）作者想象。
師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？
1：第一節作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。
板書：安----悠（歌唱）。
第二小節作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。
第三小節作者把藍天比喻成課堂很美。
板書：裝------望（藍天）。
如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。
師：第四小節想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。
板書：種------飛（遠方）。
（二）體會作者構思特點，模仿寫詩。
師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節的寫法上有什么共同特點？
1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。
2：每一節都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結果是什么．。
師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）。
分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。
（三）情感教育。
同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。
好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最后一節。
五、升華總結。
1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。
2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！
愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！
六、課后練習。
寫一首兒童詩。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇三
1、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。
3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。
教學媒體。
課件。
教與學活動過程。
學習內容。
教師導學。
學生主體活動。
第一課時。
一、課前交流預習情況。
課前交流預習情況。
小結：關注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態度。
提出本節課的要求，聯系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。
交流課前查閱的資料，相互學習。
二、板書課題導入新課。
板書課題導入新課。
根據學生的回答板書。
齊讀課題。
說說，怎樣才能學好一首古詩。
三、學習古詩《房兵曹胡馬》。
1、指名朗讀，自由讀，齊讀。
2、知詩人，解詩題。
3、方法活，曉詩意。
理解詩意的方法也有很多，誰知道？
朗讀，自由讀，齊讀。
知詩人，解詩題。
回答。
交流后板書。
抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。
集體交流。
指名單個質疑，同學相互解答。
4、入詩境，悟詩情。
指導有感情朗讀。
讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。
有感情朗讀。指名互相評價。
交流。
小組交流。
把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。
說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法。
有感情朗讀，互相評價。
四、總結。
再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？
再讀體會作者寫這首詩的目的。
第二課時。
復習導入。
一、復習導入。
1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
2、?回顧上節課學到的方法。
有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
回顧上節課學到的方法。
自主合作學習《馬詩》。
二、自主合作學習《馬詩》。
1、????整體感知。
自由朗讀。集體聽讀正音。
2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。
組織集體匯報。及時小結。
3、巡視學生自學情況。
4、組織集體匯報。組織質疑。小結。5、組織學生嘗試背誦。
自由朗讀。
集體聽讀。
自學。
集體匯報。
回答，有感情朗讀、背誦。
推薦兩首跟馬有關的古詩。
三、教師推薦兩首跟馬有關的古詩，同位合作自選古詩進行學習。
巡視學生自學情況。
組織小組內匯報。
組織集體進行故事擂臺賽。
合作自選古詩進行學習。
小組內匯報。
總結收獲。
四、總結收獲。
說說這節課自己的收獲。
交流。
作業設計。
必做：
1.抄一抄古詩。
2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。
3.寫摘錄筆記。
4.預習《鞏乃斯的馬》。
選做：
背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。
板書設計。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇四
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
三.小結：
這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠，誰來？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
二．朗讀理解。
（1）指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
（2）感受它的意境美。
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。
三．小結：
通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇五
3、深刻理解詩歌內容與情感。
教學重點：
領悟詩人寄寓的豪邁情感。
一、導入。
二、檢查預習。
1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。
2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）。
三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）。
四、寫作背景（ppt展現）。
這首詩作于漢獻帝十二年（公元2）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！
五、詩歌朗讀（朗讀指導）。
1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后，全班齊讀。
六、疏通文意，解釋關鍵字詞。
1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；
2、臨：到達；
3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
4、何：程度副詞，多么；
5、澹澹：水波蕩漾的樣子；
6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；
7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。
（讓生回答，全班齊讀）。
譯文：
向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。
海水起伏搖蕩，山島高高挺立。
島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。
秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像在海濤中運行。
銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發亮。
真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。
（全班齊讀譯文）。
七、詩歌品析。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內容？
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下內容都由“觀”字展開，寫登山所見。
第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？
明確：全詩共寫了三層意思：
第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統領全篇。
第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景。
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？
（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；
（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。
第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。
八、詩意理解，寫作特點。
1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。
2、借景抒情，托物言志。虛實結合，動靜結合。
九、復習總結。
《次北固山下》。
教學用時。
一、導入：
《觀滄海》讓我們感受到了曹操的豪邁情懷，現在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉思。
二、預讀檢查。
《全唐詩》、王灣、唐、五、律。
三、寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。
作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉愁的。
四、聽錄音朗讀（注意節奏）。
（齊讀全詩）。
五、詩句詳解。
漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。
潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過，新年已到。
家信已經傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉。
（逐步引導生翻譯，全班齊讀原詩和譯文）。
六、思考回答問題。
1、詩中描寫了什么時節的哪些景物？表現出什么特點？
2、從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的？從哪句詩可以看出？
3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
七、名句賞析。
海日生殘夜，江春入舊年。
蘊含的哲理：
（1）紅日驅走黑暗——————樂觀向上。
（2）春意驅走寒冷—————樂觀積極。
（3）新舊事物更替——————體現事物發展的普遍規律。
八、主旨。
詩中詩人即景抒情，細致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色，抒發了旅途中的思鄉之情。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇六
進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。
教學重點。
通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
教學難點。
通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。
二、學習《歸園田居》。
1、回顧作者簡介，背誦有關作品，體會詩人的心境及生活態度。
陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創作最豐富的時期。
詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經》其十）便屬這一類。
歸園田居（其一）。
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？
2、整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態度，所以即使農家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態度？
去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。
3、賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。
思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。
熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內心充實而自由。
有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。
思考：這四句在煉字上有什么特點？
“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當道。而“晨”“月”都是時間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。
齊讀前四句，讀出情感。
都是農家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。
而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。
（3）理解了詩的內容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。
三、擴展閱讀。
思考：下面這首詩表現出作者什么樣的思想情趣？
歸園田居（其二）。
野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，常恐霜霰至，零落同草莽。
賞析：淳樸的民風，單純的人際關系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經不再是文人，而將自己完全改造成一位農夫，“短褐穿結”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農夫生活密切相關，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。
四、布置作業。
背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。
板書設計。
歸園田居。
陶淵明。
“盛”“稀”暗示了亂臣當道。
“晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。
勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。
“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。
“狹”“沾”辛苦卻又快樂。
第二課時。
一、導入新課。
不管是古代還是現在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發情感等。《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。
二、學習《飲酒》。
1、介紹作者和相關知識。
陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的.詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。
陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。
2、老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調。
3、整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？
遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態度。
4、賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。
（2）賞析后六句。
“采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。
描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”（秋日夕照圖。）。
菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
聯系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。
對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。
“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦。“真”也可理解為“返璞歸真”，此情此景，心中體會，難以言表。
5、在充分理解詩歌的基礎上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。
三、擴展。
思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？
飲酒（十三）。
有客常同止，取舍邈異境。
一士長獨醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發言各不領。
規規一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒燭當秉。
四、布置作業。
積累一下與“酒”有關的詩句。
板書設計。
飲酒。
陶淵明。
人境而心遠：結、無、喧。
生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇七
1.正確劃分詩歌的節奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。
2.通過反復朗讀及對關鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。
教學重點。
1.對重點詩句的理解，特別是個別詞語的解析。
2.引導學生把握詩句中字里行間迸發出的詩人的愛國情感。
教學難點。
對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
由教師飽含深情的背誦導入。這是一位詩人獻給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來學習他的這首詩《我愛這土地》。
二、介紹作者。
我們首先來認識一下艾青。艾青（1910～），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。1932年在上海進行進步繪畫運動被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學之筆開始詩歌創作，并在獄中完成了著名的現代詩篇《大堰河--我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、朗誦詩歌。
1.學生自由朗讀。
2.學生個人展示，教師簡要評價。
四、品讀詩歌。
--“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2.通過詩歌的寫作時間，結合我們學過的歷史知識，我們不妨先談談此詩的寫作背景，這樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。
--本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。
--“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。
--這些修飾語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5.詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
--這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
--詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。
--這一詩節是前一詩節情感的升華，回到現實中的詩人在表達情感上更為直接，也更令人震撼！
“淚水”呢？你怎樣理解？這是否是一種懦弱的表現？
--當然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，你一定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。
8.這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？
--這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發、感情的升華。詩意層層遞進。
9.讓我們帶著這樣的情感再來讀一遍詩歌《我愛這土地》。
五、結語。
艾青將太“深沉”、太強烈的土地情結凝成晶瑩的淚水，涌動著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報國之志和愛國之心。
六、布置作業。
1.有感情地朗讀和背誦這首詩。
2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。
惜緣。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇八
了解詩詞的有關知識，結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。
以靈活多變的誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。
讓學生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。
自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。
多媒體課件、投影儀、錄音機。
2課時。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（現在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創造性，往往以舊調、舊題來表現新的內容，有的反映當時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等。
李白（701—762），唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。
1。朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。
2．理解詩句大意。
（1）對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。
（2）集體解疑。
（3）同桌互相說一說詩句的意思。
（4）指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。
《觀滄海》。
1．簡介背景。
漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
2．整首詩是由一個字來展開詩的線索、統領全篇的，請指出是哪個字？
“觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。
3．“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中有直接寫到人嗎？
主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。
4．詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”是寫實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立、草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發。
5．詩中哪幾句是寫虛景？能說出這一景象嗎？這種景象是一種什么樣的意境？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。
6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
7．小結：
這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
1．解題。
這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698—757），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。
2．細讀品味：
（1）“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”
首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。
（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關切。
3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？
作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。
通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。
4．歸納主旨。
詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。
5．小結：
詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發了對官場傾軋的憎惡。
1．《觀滄海》這首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學情趣都是緊密相關的。在這首詩中，景和情緊密結合。作者通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。
2。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
（1）融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規啼”一句既寫了景，又以“子規啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。
（2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
觀滄海。
曹操。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。
李白。
請齊背前兩首詩，鞏固以上內容。
前面我們學習了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學習兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉愁。
王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽（今屬河南）人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。現存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。
馬致遠（約1250－1321以后），號東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作；散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。
1．初讀《次北固山下》。
（1）聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
（2）多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
2．聽讀詩歌，給《天凈沙秋思》劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
3．學生配樂朗讀。
《次北固山下》。
1．同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感，然后說一說你的感覺。
學生發言，教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2。如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？
首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3．頷聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
此聯寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時風順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
4．最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。
5．尾聯是否與思鄉有關？
這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
《天凈沙秋思》。
1．四人為一組，討論以下問題，教師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
（2）小令的最后兩句各自寫的是什么？
“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
（3）體會篇末所寫的“斷腸人”應是怎樣的人？
獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
協調。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
1．《次北固山下》。
（1）內容前后照應。
首聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯的“鄉書”、“歸雁”遙相呼應。
（2）以小景傳大景之神。
如“風正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已經相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”。可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現的。
2。《天凈沙秋思》。
（1）靜景與動景相映。
《天凈沙秋思》的藝術效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動態中的“流水”，與處于靜態中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環境的幽靜；“西風”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。
（2）景色與情思相融。
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，方使人感到具體生動。
次北固山下。
王灣。
天凈沙秋思。
馬致遠。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇九
1、能流暢地背誦并能默寫。
2、能自如地說出詩歌的意思。
3、能體會作者的思想感情。
4、嘗試改寫成記敘文。
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
以誦讀為主。
第一課時。
介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。
一、從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二、一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
三、教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
四、齊讀，響亮整齊。
五、簡析：（學生討論）。
1、作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇。
第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。
第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。
2、說說作者想要表達的思想感情。
六、比較閱讀：
請同學欣賞課件《沁園春雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。
（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的`胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。
次北固山下。
如果說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
學生大聲讀詩。
思考：詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么聯系？
哪些詩句直接表達了思鄉之情？
第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
第二句（頷聯），描寫船上所見之景。
第三句（頸聯），即寫景又點明時令。
第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達思鄉之情。
四句之間相為因果，渾然一體。
請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？
（設計此題目的：培養學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。
第二課時。
課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
1、培養學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。
2、培養學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。
一、課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。
二、四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三、課堂小結：這堂課我學會了什么。
第三課時。
教學內容：《西江月》《天凈沙秋思》。
導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。
1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？
2、表達了詞人怎樣的心情？
要求：
1、學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發揮自己的想象來補充詩句的空間。
2、詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。
詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達作用？
教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉下生活。
課堂作業：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉的游子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇十
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創設情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄海》。
1．作家作品簡介。
[4][5][6][7]。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇十一
１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。
２、培養學生團結合作的精神。
詩歌朗誦會的形式、內容的確定。
一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。
１、確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩。可以利用教材，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們去看海》，選讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。
２、小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。
３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。
４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。
５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環境布置、編排節目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。
６、確定時間、地點、形式等。
二、制定一張班級朗誦會安排表，如：
主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。
時間地點。
形式。
四人小組參賽。
主持人。
教師布置。
串詞準備。
道具準備。
評委安排。
場地清潔。
活動報道。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇十二
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。
2、ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
3、課前分好學習小組。
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。
1、出示四字詞語：
春回大地。
春光明媚。
春光融融。
春光旖旎。
春色怡人。
春燕回巢。
春風得意。
春色迷人。
春色無邊。
春意盎然。
春暖花開。
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條。
春風又綠江南岸。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春。
季節不等人，春日勝黃金。
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。
2、今天我們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的'《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）。
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）。
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……。
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發……、(師生共誦《春日》)。
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。
三、惜春：書海求知。
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。
四、作業：繪春。
2默寫《春日》。
讓孩子們自己走進春天，走進文本。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇十三
沿著經典詩歌的流淌脈絡，現代人開始重溫這些經典。作為新時代的學子，作為有詩的國度之稱的炎黃子孫，我們對詩歌的了解有多少？期待通過《輕叩詩歌的大門》成果展示活動，讓學生展示自己收集的資料，交流學習的心得和收獲。讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力，激發持續學習詩歌的興趣。
《語文新課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”根據綜合學習的特點，我力求做到凸現綜合特點，不失語文個性。采用多種形式，讓學生在活動中提高語文素養,從而輕輕叩響詩歌的大門。
知識目標：
1、通過匯報活動，讓學生展示收集詩歌并制作的古詩詞集，交流學習的收獲。
2、復習詩歌知識，培養學生嘗試寫詩的能力，叩響詩歌的大門。
能力目標：
1、讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力。
2、在活動中培養學生合作的能力。
情感目標：
1、激發持續學習詩歌的興趣。
2、感受詩歌的魅力。
重點：做好匯報前各方面的準備工作，包括整理好的資料，朗誦的內容、音樂。編好的詩集，以及我班學生創作的詩歌、班級《蝶舞輕揚》文學社的兒童詩集。
難點：學生在課堂上的展示效果，以及如何突出語文綜合性學習的語文味。
1、教師準備：匯報活動設計，收集學生積累的資料（教師積累的資料也整理出來）制作好精美的課件。組織學生進行資料的整理與呈現。
2、學生準備：朗誦材料，匯報內容，自編詩集、詩配畫，原創小詩，好詩欣賞等。
一、談話導入，明確要求。
師：同學們，我們中國擁有五千年的燦爛文明，在文藝百花園中，詩歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段時間我們開展了語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，（呈現學生開展綜合性學習時的圖片）大家分小組制定計劃、進行詩歌收集、開展詩歌知識競賽、創作詩歌、編小詩集。相信大家一定有很多收獲，今天，讓我們一起來分享大家的成果吧。
二、經典詩詞代代傳。
師：同學們，老師知道你們在前一段時間收集并背誦了很多的古詩詞。現在老師想跟你們做一個“古詩詞之最”游戲來考考大家。
“我說你接”內容為：
1、師：最開心的事？生：（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）。
2、師：最孤獨的人？生：（前不見古人，后不見來者。）。
3、師：最值錢的書信？生：（烽火連三月，家書抵萬金。）。
4、師：最高的瀑布？生：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）。
5、師：最知心的朋友？生：（海內存知已，天涯若比鄰。）。
6、師：最深厚的友誼？生：（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。
7、師：最強的生命力？生：（離離原小草，一歲一枯榮。）。
8、師：離家最久的人？生：（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）。
三、展示自編詩集。
師：同學們，你們真是能干！老師相信同學們會背的、喜歡的詩詞一定不止這些吧？生：不止，不止！
師：前段時間你們通過小組合作一起把自己喜歡的詩歌自編成了一本詩集，現在是不是迫不及待地想跟同學和老師分享一下呢？師：那現在我們就用掌聲請出每個小組匯報展示的代表帶著你們的作品上臺來。
小組代表端著放在漂亮卡紙上的自編詩集站在臺上。
師：選擇其中幾個代表詳細介紹自編詩集，如談談詩集的名字、小組成員最喜歡哪位詩人的詩、自編詩集時有什么收獲還可以當場背一背自己最喜歡的詩歌等等。其它小組代表可以簡單介紹。
師：同學們我們的展示還沒有完，下來我們把你們每個組的作品放到教室的走廊上,請全年級的老師和班級部分代表來為每一本詩集打分,評選出一、二、三等獎并頒發獎狀獎品。
四、詩歌知識知多少？
師：同學們，你們在“詩海拾貝”中收集整理了那么多詩歌，真。
是能干！那你們對詩歌的知識了解多少呢？下面老師又想考考大家！詩歌知識競賽題：
1.我國是一個詩歌的國度。詩歌是一個廣闊的海洋。我國最早的詩歌總集是（）2.《七步詩》的作者是（）。
3、“詞”又被稱為（）。
4、我們通常說的“元曲”，正式的名稱應該叫做（）。
5、詞和曲與詩歌的不同之一是在題目前還分別有（）和（）。
6、我國詩歌發展史上被公認的三個黃金時期的文學樣式分別是唐代的（），宋代的（）和元代的（）。
7、唐代詩歌創作高峰的兩大著名詩人是（）。
8、小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（）。
9、在期末寫評語時，老師會祝你來年：（）。
10、當我們浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。
五、展示班級兒童詩集、朗誦原創佳作。
師：同學們，“蝶舞輕揚”是什么？（出示課件蝶舞輕揚封面）生：“蝶舞輕揚”是我們班級兒童詩文學社的名字。
師：是的，我們班的孩子最愛寫詩了。下面請班級小詩人代表拿著我們的“蝶舞輕揚”兒童詩集上臺展示。
老師我想對您說——我不想把您比作蠟燭，因為我不能忍受它的淚流成灰，可您總在默默燃燒。
老師我想對您說——我不想把您比作黃牛，因為我最心疼它大汗淋漓，仍然遭受鞭子的抽打，可您總在默默耕耘。
老師我想對您說——我不想把您比作人梯，因為每每踏在人梯上，我總覺得心如刀絞，可您總默默忍受。
看！那一團團美麗的火苗，飄動著迷人的向往。看！那一圈圈鮮艷的光環，閃爍著耀眼的光輝。
老師我想對您說——您雖平凡，但您做著綠葉的工作，做著最偉大的事業。
生2（李高欣）：我手中這一期是上一次綜合性學習圍繞“祖國在我心中”寫的。這里面有我的作品，但我更喜歡我同學（曾英琦）的《祖國，我愛您！》我跟大家朗誦一下。
祖國，我愛您！
——曾英琦。
祖國，我愛您！愛您的錦繡山川，愛您的滾滾長江，愛您的九曲黃河，更愛您巍峨的山海。
祖國，我愛您！
雖然您在大屠殺中血流滿面，但是您依然頑強地站起來了。是您使——。
一個個不平等條約灰飛煙滅。圓明園的搶掠使人銘記在心，祖國您受到的屈辱，我們百年難忘！
祖國，我愛您！
聞，五十六朵鮮花競相開放，聽，國歌的音韻遙傳八方，看，國旗在廣場上冉冉升起。我相信，祖國的天會更藍。我相信，祖國的水會更清。
我相信，祖國的山會更巍峨。我相信，祖國的明天，一定會是一片艷陽天！
生3：我這里還有最近同學們在“與詩同行”中寫的兒童詩。生4（羅英）：我手中這一期是我們班級蝶舞輕揚文學社的第一期關于“快樂童年”的兒童詩，是在上學期寫的。
生5（曾英琦）：我這里這一期則是第三期關于“愛是什么”為主題的。同學們在這里面借詩來抒發了對父母親的感恩。
生下臺，師：請把掌聲送給這詩集中小詩人們，老師希望你們以后寫出更多更美的詩歌！
六、師小結。
下面就讓我們用我們年級的羅懷君老師送給大家的一首詩來結束我們今天的課吧！
（原創）詩歌是多么令人神往。
喻寺小學。
羅懷君詩歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就會有快樂的天堂。
走進詩經。
那“饑者歌其食，勞者歌其事”猶在耳邊回蕩。
走進楚辭。
蘭蕙依然為祖國命運而開放。
走進詩仙。
我仿佛看到了“直掛云帆濟滄海”的理想。
走進杜甫。
我仿佛看到了“茅屋為秋風所破歌”的憂傷。
走進白居易。
我仿佛聽到了琵琶的音響。
走進蘇軾。
我仿佛看到了“大江東去”的豪放。
走進徐志摩。
我仿佛看到了康橋掛著一輪月亮。
走進普希金。
我讀懂了：面對生活，請不要悲傷。
走進雪萊。
我聽到了春天的腳步不太漫長。
走進泰戈爾。
我看到了校園花兒燦爛漂亮。
詩歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就會有快樂分享。
詩歌就是擦亮眼睛詩歌就是發現美麗的芳心。
詩歌就是掏出良心詩歌就是攥著同情心詩歌就是捧著關心詩歌就是牽手愛心。
詩歌多么令人神往詩歌就是歌唱。
凡是有歌唱的地方就會有馨香。
師：同學們，詩歌的大門已經打開了，讓我們繼續探索這個美麗的詩的世界，每天看到詩一樣的風景，享受著詩一樣的生活，繼續與詩同行吧。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇十四
熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。練就一點讀的功夫，終生受益無窮。
1.知識與技能：有感情的誦讀這四首詩，在理解的基礎上背誦。
2.過程與方法：結合四首詩的創作背景，了解詩的大體內容，體會作者表達的感情。
3.情感態度價值觀：品味欣賞詩中佳句，體會詩人豐富的想象，豐富情感積累。
體會作者的思想感情，品味欣賞詩中的佳句。
多媒體課件。
一、課前熱身。
1.邊塞詩歌知多少？
邊塞詩是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。一般認為，邊塞詩初步發展于漢魏六朝時代，隋朝開始興盛，唐朝即進入發展的黃金時代。盛唐是邊塞詩創作的鼎盛時期，涌現了著名的邊塞詩派，代表詩人有高適、岑參、王昌齡、李頎。
唐朝邊塞詩繁榮的原因。
一方面在于強大的邊防和高度自信的時代風貌；另一方面在于建功立業的壯志和“入幕制度”的刺激。文人普遍投筆從戎，赴邊求功。正如楊炯詩句“寧為百夫長，勝作一書生”；王維詩句“忘身辭鳳闕，報國取龍城。豈學書生輩，窗間老一經”；岑參詩句“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄。”
盛唐邊塞詩的特點。
（1）題材廣闊：一方面包括：將士建立軍功的壯志，邊地生活的艱辛，戰爭的酷烈場面，將士的思家情緒；另一方面包括：邊塞風光，邊疆地理，民族風情，民族交往等各個方面。其中以前者為主要題材。
（2）意象宏闊：大處落筆，寫奇情壯景。
（3）基調昂揚：氣勢流暢，富有崇高感。
（4）體裁兼善：歌行、律絕皆有佳作。
2.認識作者，寫出作者的相關信息。
（1）《涼州詞》的作者是________，_________朝詩人。
（2）《從軍行》的作者王昌齡，_______朝詩人。擅長五言古詩和絕句，尤其“七絕”成就最高，人稱_____________。
（3）《使至塞上》的作者是王維，字________，詩人，畫家。____朝山水田園詩派的代表作家。晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。因之官至尚書右丞，故世稱__________。蘇軾稱贊他的作品為______________________________，的確抓住了王維詩作的藝術特色。
（4）《白雪歌送武判官歸京》的作者岑參，_________朝邊塞詩派的主要代表人物之一。詩作多表現軍旅生活及奇麗風光，格調高昂，想象豐富，頗具奇情壯彩。因其曾任嘉州刺史，故稱__________。
二、自主學習。
1.小組內朗讀四首詩，初步了解詩歌內容。
（1）教師范讀，要求學生注意節奏和停頓。
（2）學生試讀，要求注意“仞，羌，侯騎，燕然，掣，裘，衾”等字的正確讀音。
2.自由讀，感悟，概括詩歌內容。
三、合作探究。
1.精讀：品味欣賞詩中佳句；小組討論下列問題。
（1）“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句什么意思，僅僅指實際的自然現象嗎？
（2)賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句。
（3）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這個比喻好在哪里？
2.品讀：指出下列詩句中使用的修辭方法。
（1）羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（）。
（2）征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（）。
（3）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（）。
（4）將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（）。
（5）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（）。
3.小組品讀：討論歸納詩歌主旨。
四、課堂檢測。
1.根據下列提示默寫。
（1）《涼州詞》中描寫涼州一帶蒼茫遼闊的荒涼景象的詩句是_____________。
（2）《從軍行（其四）》中歌頌將士身經百戰，金甲磨穿，但壯志絲毫不減的詩句是____________________。
（3）《使至塞上》中描寫塞外奇特壯麗風光，被王國維贊為“千古壯觀”的詩句是______________________。
（4）《白雪歌送武判官歸京》一詩中以春花比喻冬雪的千古名句是：______________________。詩中從側面反映天氣異常寒冷，戰爭非常殘酷的詩句是______________________。
2.在“大漠孤煙直，長河落日圓”中：
(1)一個“大”字寫出了______________________。
（2）一個___字，寫出沙漠中景物的單調，因為邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的一股濃煙就顯得格外醒目，因此_______。
（3）一個___字，寫出烽煙升騰的荒漠中所顯示的勁拔堅毅之美。
（4）一個“長”字，寫出了______________________。
（5）一個“圓”字，既寫出了______________________,又寫出了詩人觀賞落日感覺到的親切溫暖和蒼茫。
3.讀《白雪歌送武判官歸京》，回答問題。
（1）解釋詞語。
鐵衣：錦衾：瀚海：掣：
（2）這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫_______________。
（3）由詠雪到送別的過渡句是______________________。
（4）本詩中，從視覺角度看，色彩鮮明，紅白映襯的兩句是________。
（5）以春景喻冬景，“妙手回春“的千古名句是___________________。
（6）詩中表現依依不舍之情，跟“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙的是____________________。
（7）本詩抒發了作者怎樣的感情？_________________。
（8）古詩中有不少詠雪的名句，請再寫出兩句來._________________。
五、誦讀，積累。
六、總結，反思，本節課在知識技能，過程方法，情感態度價值觀方面所得，所感。
試讀自由讀熟讀研讀品讀誦讀。
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇十五
1、感知理解詩歌內容，感受春天氣氛。
2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內容。
3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。
圖片。
1、教師：小朋友你們去過公園嗎？那公園里有什么呢？
2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。
3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？
你們聽到詩歌里是怎樣說的？
有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書啊？
4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？
5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？
1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。
2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？
3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？
詩歌二首教學設計（熱門16篇）篇十六
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。
2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
3.通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
教學重點。
通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
課時安排。
2課時。
第一課時。
一、導入新課。
在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。
二、學習《歸園田居》。
1.回顧作者簡介，背誦有關作品，體會詩人的心境及生活態度。
陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創作最豐富的時期。
詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經》其十）便屬這一類。
歸園田居（其一）。
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？
2.整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態度，所以即使農家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態度？
去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。
3.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。
思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。
熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內心充實而自由。
有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。
思考：這四句在煉字上有什么特點？
“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當道。而“晨”“月”都是時間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。
齊讀前四句，讀出情感。
都是農家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。
而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。
（3）理解了詩的內容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。
三、擴展閱讀。
思考：下面這首詩表現出作者什么樣的思想情趣？
歸園田居（其二）。
野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，常恐霜霰至，零落同草莽。
賞析：淳樸的民風，單純的人際關系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經不再是文人，而將自己完全改造成一位農夫，“短褐穿結”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農夫生活密切相關，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。
四、布置作業。
背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。
歸園田居。
陶淵明。
“盛”“稀”暗示了亂臣當道。
“晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。
勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。
“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。
“狹”“沾”辛苦卻又快樂。
第二課時。
一、導入新課。
不管是古代還是現在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發情感等。《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。
二、學習《飲酒》。
1.介紹作者和相關知識。
陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。
陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。
2.老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調。
3.整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？
遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態度。
4.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。
（2）賞析后六句。
“采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。
描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”（秋日夕照圖。）。
菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
聯系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。
對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。
“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦。“真”也可理解為“返璞歸真”，此情此景，心中體會，難以言表。
5.在充分理解詩歌的基礎上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。
三、擴展。
思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？
飲酒（十三）。
有客常同止，取舍邈異境。
一士長獨醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發言各不領。
規規一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒燭當秉。
四、布置作業。
積累一下與“酒”有關的詩句。
飲酒。
陶淵明。
人境而心遠：結、無、喧。
生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。