教學工作總結還可以為我們未來的教學提供寶貴的經驗和教訓。接下來，讓我們一起來看看一份優秀的教學工作總結范文，希望能給大家帶來啟示。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇一
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才。
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結。
總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養學生的學習能力，促進學生全面發展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養出合格的人才。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇二
一學期的`事情又將結束了,可以說告急繁忙而收獲多多。回顧這學期的事情,我執教初(一)、初一(二)的數學學科,事情中有收獲和高興,也有不盡善盡美的地方,為了更好地總結履歷,汲取教導,使當前的事情能夠有效、有序地舉行,現事情總結如下:。
三、教學事情和科研事情。
如許復習時才有的放矢,復習中什么要多抓多練,什么可臨時紕漏,這一點很重要,會間接影響復習結果與結果。固然,要做到這一點,并駕馭得準,必需要有相稱永劫間的履歷積聚與總結,乃至挫折,不然不可。而我仍在不停探究中,但我相信,只要肯下工夫,就會有所意會。
第三點:,每節新課后注意反應,主要作業與小測中發現門生掌握知識的不足之處,及時加以訂正。第四點:要舉行一定數目的練習,我阻擋題海戰術,但用相稱數目標題舉行練習倒是需要的,練習時要有目標,抓基礎與重難點,滲透數學思維,強調一點是老師在練習要注重門生數學思維的構成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎,可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點:就是考前復習中要仔細研究與整理出考試要考的知識點,重難點,要重點復習的標題范例,難度,深度。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇三
《數學課程標準》的出臺，讓初中數學教學發生巨大變化，教師應該努力積極地去適應新的教學方式和教學理念。建立新的初中數學教學觀。培養學生的創新精神和實踐能力。作者認為要培養學生的創新能力有下面幾個方面以供參考：
(一)針對學生心理激發創新意識。
中學生有好奇的心理，對新事物很敏感。在教學過程中應該以滿足學生心理需要為出發點，制定教學內容和目標。要充分考慮學生的實際水平，因材施教，以啟發式的教學引導學生研究和創新。一旦學生有了研究和創新的心理需要，就會促使學生去創造性的學習和思考。讓學生處于亢奮的心理狀態。從而因興趣而學，并提出新的質疑，自覺去解決、去創新。
(二)創設情景引導探索。
中學生有強烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學過程中要創造條件讓學生感受到成功的愉悅，進而引導他們進一步探索。教師可以利用講故事，生活實例，實驗操作，開展科學辯論等多種多樣的方式讓學生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數學的結合點，感受勝利的心情，體味成功的快樂，強化創新的興趣。
(三)利用數學美激發創新意識。
生活中很多源于數學理論的幾何圖形和數學模型都具有很高的審美價值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學生大量的感性認知，使之充分感受到數學的美。教學中盡量把實際生活中的美的圖形聯系到課堂教學中，再將圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們去創新，維持長久的創新興趣。并且要通過教學中教師的語言美、創設的情景美、運用手段的方法美、課堂教學師生之間的和諧美來激發學生的創新思維。
(四)用素質訓練培養創新意識。
數學課本中存在著足以訓練學生創新思維的大量素材，要把它們挖掘出來為訓練學生的創新思維服務。
(1)夯實基礎，引發靈感，促進創新。
扎實的知識是創新的基礎。人們總是通過現有的知識去揭示和探索更多未知的知識和事物。所以要培養學生的創新意識和能力首先要夯實學生的知識基礎，讓她們的創新有據可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強學生知識的基礎上，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗了獲取知識的過程，領悟了解決數學問題的方法，這就能真正培養和發展學生的能力。
(2)一題多解，訓練學生發散思維。
教學，特別是數學教學，不光是要教授學生具體的科學知識，更重要的是要傳授學生一種思維方式和科學的學習方法，教師要在教學中引導學生從不同角度、不同方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法，別開生面另求新法。
(3)訓練學生的逆向思維。
很多問題，如果長驅直入的去探討，由于學生知識的有限，無法很好的理解教師的意思，而達不到很好的效果，所以教師可以在可控制的情況下，引導學生在出現的問題面前，探討問題發生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問題的方法。擴展學生的四維空間，培養學生嚴密細致的思維習慣。
(4)訓練學生的聯想思維。
教師可以運用題目所給的已知條件，通過分析，讓學生自然聯想，促使學生從多角度去觀察思考問題。進行大膽假設、小心求證，尋求問題的答案。但是聯想思維也不是亂想，也要在堅實的知識基礎上，所以，在讓學生聯想思維之前，教師需要讓學生充分的掌握知識和理論，這樣才能達到聯想思維的最終目的。
實施分層教學法，是為了讓傳統的淘汰式教學法轉化為積極主動的進攻式學習法，讓學生的認識和知識水平都能到最大限度的發揮，讓學生產生主動學習的興趣和動力，從教師希望學生學，轉變為學生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學生從小學到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學習基礎和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學生都能在初中階段得到最大程度的發展，是一個值得教育工作者認真研究的問題。根據美國教育心理學家布盧姆的“教學目標分類學”的理論，我在數學教學中，利用分層教學進行了嘗試，接班后首先是先對全班學生從各個角度進行調查、摸底、排隊，分成三類，一類：只有30%的學生，基礎掌握比較全面，可列為優等生;二類：有50%的學生，基礎掌握一般，可列為發展生;三類：還有20%的學生，基礎較差，可列為學困生.同時我還用了另一種說法，就是a組為金牌組，b組為銀牌組，c組為銅牌組.這樣學生即使分在了c組也不會有什么自卑感.我還對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，同時我們來比賽，看看誰在a組的時間最長，b組的誰先沖進a組，c組的誰先沖進b組，以下是我的具體做法：
一、分層備課。
在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:(一)易于接受，能夠直接運用的知識點;(二)難以理解，帶有一定解題技巧的知識點;(三)需要發散思維，逆向思維，變式解題的知識點。在備課的時候，根據學生分層的具體情況，進行分層備課，設計有梯度的教學方案。
二、分層上課。
分層上課，就是根據學生分層的情況，并在教學過程中，教授基礎性記憶性知識的時候，側重于適合目前知識點的第三類學生，讓她們得到表現的機會，樹立在學習中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯系和發展的公式定理時，側重于第一類學生，并且可以讓她們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學知識的肯定，以此類推，根據不同等級學生的學習情況，制定不同的上課內容和側重點，這樣可以兼顧所有學生，而且有的放矢，能調動起每個學生的學習積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學后兼顧到各個層次的學生，讓每一個學生都能體現自身的價值，主動發揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學全過程中，使課堂教學產生最佳的效果.同時了學生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾.真正提高了課堂效果。
三、分層作業。
這是分層上課后的必要一環，也是與分層上課配套使用的，學生作業是鞏固接受知識的過程，也是我們教師獲取教學信息的重要手段.按分層教學的要求，授完新課后，我一般設計幾套練習題，如基本題、加深題和能力題。讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立地完成，使其獲得學習成功的喜悅，從而避免布置作業一刀切而引起的抄襲風氣。在實施一段時間后，學生不再把作業當作負擔了，除極少數的學生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進行章節或階段性信息反饋考查時，是按一定的比例設計，通常基本題占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設計的問題隱性地體現在試卷中。一方面，同一尺度了解學生掌握所學知識的情況.及通過分層教學，學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學中調整分層教學的尺度;另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉化。
四、分層輔導。
實施分層教學，對學生課堂練習和課余作業施行個別輔導和分層輔導尤其重要.要追求全體學生數學素質的提高，練習題的設計要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現錯誤.對發展生和學優生可讓其互相討論，解決問題，有時還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。學困生中出現的問題，他們一般不會主動來問，所以常常是在他們做作業或是看書的時候主動去問他們.讓他們感受到老師對他們的關心和期待：有時也會安排那些學得好的同學去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖.促使他們更有信心地繼續下面的學習。
通過分層教學。每個學生對學習數學都產生了較濃厚的興趣，能力和素質都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心.學生能主動自覺地學習，教學逐步從顯性轉到隱性.隱性的分層教學再向整體教學過渡。從而達到整體提高的目的。
這種分層教學是一種有效的教學方式，分層的目的就是要關注每一個學生，對每一個學生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發展.但分層也僅是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學能力.有較強理論知識.更要有對學生無私的愛，因為學生親其師，才樂其學。
三、結語。
教學有法，但無定法。培養學生創新能力的方法雖多，但要得法。要善于協鬩教學中的諸多因素，創設民主和諧的氛圍，確保學生心理自由，采用靈活的技法，激活思維能力，并運用人格的力量，弘揚學生個性，才可望學生創新能力之花，在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇四
1、不局限教材，靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。
2、信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。
3、充分利用學生的生活經驗進行教學。
二、不足與困惑。
1、我雖然參加了過培訓，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施。
2、好多課得準備很多的材料，但平時上課，不能一一去準備。
3、現代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的各方面設施雖然很好，但自己不能充分利用。
三、幾點思考。
1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講;又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，就不予肯定。這都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現在的孩子怎么質量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。
3、總之，中考數學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數學發展和輕松面對中考作出更大的努力。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇五
這節課是《角》的第一節課時，設計的教學內容是角的兩個概念，角的表示方法，角的分類，重點是角的表示方法，這節課給學生制定了三個教學目標：一是理解角的概念，二是掌握角的三種表示方法，三是知道角的分類。課后反思覺得整堂課的目標設定明確具體，基本完成了教學目標，也能夠給學習創設一個很好的問題情境。但也有令人遺憾的地方，具體分析如下：
1、能夠根據具體情況適當調整課堂教學設計。備課時將概念、圖形、訓練題設計在課件中，但由于電腦問題無法使用，只好調整課堂設計，并且大膽改變引課方法。
2、對教材的處理，設計銜接比較自然，由射線自然過度到角，學生學習不覺得吃力，符合學生的認知規律，同時對單元教材進行了系列化的研究，系統化的整理。
3、課中給學生提供了主動探索的時間、空間、能讓學生表述的要讓學生自己去表述，能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，能學生思考的要讓學生自己去思考，能讓學生觀察的要讓學生自己去觀察，如角的概念的得出，我先在黑板上畫出一條射線，然后提出問題：同一端點可畫幾條射線，接著我畫出同一端點的另一條射線，問學生這是什么圖形，學生回答這是角，最后我讓學生總結角是怎么形成的，引導學生總結角的概念。有的同學說：“兩條射線組成的圖形叫做角”，我馬上在黑板上畫出，不同端點的兩條射線。學生馬上抓住“有公共端點”的這個關鍵之處。
4、以鐘表的時針和分針的旋轉為例，借助身邊的工具—圓規形象生動展現射線旋轉形成角。得出角的第二定義，強調數學與生活休戚相關。同時課本上原本凝固的概念激活了，使知識回復到那種鮮活的狀態。
5、針對角的表示方法，這一重點內容，抓住了易錯點，設計靈活多變，一題多問的訓練題，強化知識點，同時讓學生從不同方式表示同一角的變化中，發現學習的樂趣，激發靈感。
6、本節課給學生創造了一個有利于學生生動活潑。主動求知的數學學習環境，讓學生“動”起來，讓課堂“活”了起來。給學生一個展示自我的平臺。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇六
本人本學期繼續擔任初二（2）、（3）班的數學教學工作,初二(2)班現有人數59人,期中男生36人,女生23人,而二(3)班則有54人男女相差不大.總體上看,女生較為自覺,男生散漫,并且有相當部分男生基礎差都有厭學的現象,學習欠缺主動性和積極性。通過一期的努力也取得了一定的效果但數學成績仍不夠理想，并未達到預期的教學目標。二（2）班期末統考的成績是：平均分65.6,優良率10.2%,合格率59%,而二(3)班則分別是62.2,9.3%,54%。下面就談談本期的主要實踐方法：
數學科的特點：（1）與日常生活、生產聯系緊密；（2）思維能力、空間觀念強、針對這些特點，在教學過程中，要使學生適應日常生活，參加生產和進一步學習所必要的幾何基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力，思維能力和空間觀念，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，培養學生的數學創新意識，良好個性、品質以及初步的辯證唯物主義觀點，同時，在教學過程采用多媒體教學鼓勵學生自己設計課件，激發學生的學習興趣及培養他們實踐能力。
課堂是教學工作的中心環節。課堂教學的質量是教學的生命線。為提高課堂的教學質量，在教學實踐中試行了如下一些方法：（1）抓好舊知識的總結過關，做好新知識與舊知識的函接。（2）分化教學難點，以探討、實踐等方法解決教學重點、難點。（3）查閱或穿插有關學習資料，做好知識的補充和學習延伸。
師生關系是班級人際關系中最重要的一個方面。師生關系如果出現問題，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產生厭惡感。這樣必然使學生在教育過程中缺少積極性，產生被動感，在行動上偏離教育目標，甚至與科任老師產生對抗的心態。因此在教育過程中建立良好的師生關系是必要的，要與學生建立好的關系我的做法是多與學生接觸多關心學生的生活在課后多與學生談心等等。
課后作業是不可缺的一部分是反饋當天所學內容的最好方法，因此作業必須勤批改并做到有錯必改的好習慣。
由于本人所教的兩年班的尖子生較少，而差生則較多因此在課后加強了對這一部分學生的輔導。如對于尖子生則組織他們進行課后學習多出一些思考性的題目讓他們思考培養了他們的思維能力與創造能力，后進生則根據他們的實際能力要求稍低，力求他們能聽得懂，而還利用周六早上對這部分的學生進行輔導。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇七
從起，美國nctm的標準委員會開始收集各方面的反饋意見，于春季發表了《學校數學的原則和標準》(nctm，)，其中的“活動的標準”又分為問題解決、推理與證明、交流、聯系和表述。并指出我們應當幫助學生通過問題解決獲得數學知識;養成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣;能應用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動做出調節和反思。
美國教育界特別強調以“探究”為特征的教學策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學習”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學習”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。
大阪教育大學松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學習，他們十分重視課題的現實性，積極主張從現實中的問題出發進行課題學習。他們提出了“湖水中的數學”、“田徑上的數學”、“交通安全中的數學”、“鐵路運輸中的數學”、“高層建筑中的數學”等課題，并結合中學生的數學水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的'效果。
英國國家數學課程將成績目標分成幾大塊并據此安排數學內容，打破了傳統的中學數學體系，明顯的體現了注重應用這一特點。它不僅將“運用和應用數學”單獨列為一項成績目標，而且貫穿于整個數學課程之中。“運用和應用數學”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集信息、選用數學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環節，而不是局限在書本上現成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
目前，對數學課題學習的研究較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內的不少數學教育期刊在近年都開設了數學知識應用和數學建模的專欄，近幾年的中考題中，數學知識的應用題已成為穩定的出題內容。一批面向中學生的數學建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學數學教學的雜志是最多的，但如果統計一下一年里發表的文章，用于應用數學的篇目不到2%，特別是教師應該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統的，有的研究成果需要進一步地挖掘，有的還有待于更加科學的檢驗，因此，對數學課題學習的研究雖然已經起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇八
在教學過程中進行因材施教，可以促進不同層次的學生都得到提升，開發他們的潛能。可以說，分層教學能夠解決統一教學中學生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學生發展為根本的教學模式。
分層教學主要是根據學生的實際認知水平、潛在能力以及學習特征等方面，以這些方面的差異性來對其進行層次上的劃分。在明確全體學生的實際情況之后，再將其進行統一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發展目標，從而使其均能夠在原有基礎上得到進步與提高。
1.保底不封頂。
“保底”指的是學生需要通過努力來達到數學課程標準中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學生要不斷向前探索和求發展。
2.走班制。
在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學生進行分開授課，將整個年級中的學生進行層次劃分，進而展開分層教學。同樣地，年級內不同層次的學生所面對的學習目標、內容和過程都是不同的。但在進行其他學科教學時，仍按原班級進行。
3.自選層。
“自選層”指的是學生可以自主選擇自己的層次，但教師應考慮到其是否合理。更好的方法還是應該在教師指導下，來對自身進行正確認識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動。
在第一個階段的分層教學結束后，教師需要對各層次學生之前的情況與當前的表現進行對比，以此為根據做出調整和改動。有明顯進步的學生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發學生的學習積極性，同時也能夠培養其競爭意識與上進心。
根據不同學生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學，在此之前教師需要對每一個學生進行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學科的任課教師，去了解學生的性格特點、興趣愛好、習慣等等。全方位地了解學生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學生的尊重，也是負責。只有將學生納入應有層級之中才能夠使其學習自尊心與自信心得到保護，也更便于教師進行關心和指導。
教師在對學生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標準為名稱，數學成績優秀、學習積極性以及學科素養較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關能力劃入b層級；成績較為落后，學習上存在一定困難的劃入c層級。
1.教學目標的分層。
教學目標是教學和評價反饋的導向，所以確定目標尤為重要。根據新課程標準中的要求，結合學生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學生制定出具體的教學目標。此外，在教學內容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學生進行區別設計，既要達到“保底不封頂”的要求，也要讓學生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學中，a層級的學生就需要學會如何用一次函數圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數知識之間的密切聯系，在此基礎上再去掌握用兩個函數圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數圖像的使用方法；c層級的目標則為了解并熟記一次函數與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯系。
在初中數學教學中，相比于概念理解，做題或練習則相對輕松一些，但這一環節所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學習。做題練習是加深學生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學生對概念的應用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環節進行重點設計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學生進行試做，體現分層教學的特點。例如，在“根與系數的關系”中，將“設x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數根，然后再讓學生根據x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業分層。
根據三類不同層次的學生，將作業難度分為三個層次：a類要求學生對數學知識能了解、辨認、區分、計算等；b類要求學生對所學數學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學生把所學數學知識應用到新情景中去，達到應用自如。
綜上，分層教學對于學生的學習態度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學生提出不同的教學目標可以使每一個學生都能夠在課堂教學中有所收獲，逐漸地，學生的學習興趣也會有所提升，教學質量自然也能夠得到保障。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇九
近幾年來，我校生源每況愈下，學生基礎、學習能力、學習習慣、學生家庭教育環境都有差異，甚至學習態度、品德修養都存在較大差異，這給我們的教學管理帶來了嚴峻挑戰，分層次教學模式成了必然選擇。在教學中應當根據學生的差異有區別地制定教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。分層次教學是一種集體教學形式下的區別化教學，它融因材施教的思想于集體化教學之中。它的實施關系到我校教學質量的提高，關系到學校的發展與生存，直至關系到學校每一個人賴以生存的“飯碗”。
落實素質教育思想，就是要承認學生個體差異，體現因材施教的原則，充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質教育，就必須對傳統的班級授課制認真反思，找出其不足之處。學生成績不佳，除了教師的教學活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學生的智能發展等因素有關外，漠視學生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，也與教育教學目標的一刀切密切相關，還與受傳統的班級授課制的教學模式的限制有聯系。因此對傳統的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學。分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發展為本”因材施教的目的，能調動學生學習主動性，突出培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成功，個個發展”的辦學目標，符合素質教育的要求。
二、分層教學實施的背景和指導原則。
在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題，它似乎成為解決學生個別差異、實現最優發展的靈丹妙藥。但大量的分層教學改革的實驗表明，它對提高學生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學生發展的弊端。在對以往的分層教學實驗進行分析、總結的基礎上，我們逐步確立了我校分層教學改革的指導原則。
1．區別對待差異的原則。
研究分層教學，首先要研究學生差異。根據現代心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基于這些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統一目標和結果的可變差異)、發展差異(統一目標基礎上的優勢差異)”的區別對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。
2．多元分層遞進的原則。
與單純對具體學科分層教學實驗不同的是，我校的分層教學范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學、分層次作業的實踐探索，還有成立實驗班對成績優異的學生最優發展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學創造了一個濃厚的氛圍。
3．意識要超前的原則。
分層教學都要面對一個分層后學生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了教學和發展的需要，而不是給學生劃分等級的依據，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等，而不把平等僅僅停留在入學機會平等的水平上。
3．全面指導學生選擇的原則。
教師對學生層次的選擇要作出全面的指導，主要內容為：指導學生量力而行，從實際出發．不要偏高，力求使自己獲得最大發展；指導學生根據自己的學習狀況調整自己的學習層次；指導學生適應分層后教學環境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態調整到最佳水平。
4．主體性原則。
一是在正確指導的同時讓學生自己作出選擇。二是在實施分層教學的各個環節，要充分落實學生學習的主體性。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現和發揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現了學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。
1，有利于培養學生的自主意識，提高學習主動性。
分層次教學中，班級的管理比較松散，教師的監督作用降低，這時，一些自主性比較強的學生能夠主動配合科任教師，根據自身的特點，確定正確的學習目標和學習方法，取得了較好的成績；而一些學習主動性比較差的學生．學習成績就出現了滑坡。班級管理中，對學生的自主意識的教育，提高學生學習自覺性就顯得尤為的重要。
2．有利于培養學生比較強的適應能力。
傳統的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學，分層次教學中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發生變化，這時要求學生必須具有比較強的適應能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內調整心態和學習方式，盡快適應新的任課教師。
3．分層次教學有利于學生的交流、競爭。
在傳統的課堂上，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。
4．有利于因材施教，培養學生的個性品質。
教學施行分層次遞進的方式，相應的班級管理也應當同步、分層次進行，與分層次教學相配套，促進學生的個性品質的養成。
四、各項分層教學改革的實施策略。
1．實行分層次考試，以考促學，激發學生學習的積極性。考試作為對學生課業評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節和導向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被學生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學實驗。
作為教育者，我們看到，學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學生實際出發，立足于調動每一個學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據難易程度分成a、b、c三個層次，學生根據自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學生成功的需要，并通過給學生考試的自主選擇權，培養了學生學習的自主意識和主動發展意識。譬如一個學生如果這次選了b，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選a，這時學生在平時學習中就會按a類的標準、要求來規范自己的學習。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結束后進行優秀分層次試卷的評比。現在我們使分層的a類試卷主要面向考取省市重點高中的學生，b類試卷面向考取普通高中的學生，c類試卷面向合格的普通初中畢業生，同時也滿足體育、藝術生的需要。
2．實施分層次作業，注重作業的實效性和反饋功能，挖掘作業的教育價值。學校不僅注重作業對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調了作業的反饋功能和實效性。作業的布置與修改要面向不同的學生體現層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業供學生選擇。現在各學科的課外作業的布置由各科教研組統一安排，由任課老師輪流出本學科、本節次的課外作業，題目上標明a、b、c三個層次，使學生作業在分層的基礎上更加科學、規范。此外，我們允許學生作業“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足各自基礎通過作業發現問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業。
分層教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用，分層施教，教學的目的性、針對性加強了。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學班不同于分快慢班，這樣的教學模式，使奮斗中的每個學生在校園的藍天下昂首做人。增加了他們學習的自信心。
我們的做法是：
(1)充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，以教師之主導作用促使學生發揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優化其學習品質是實現教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。
(2)方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法就是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養學生的信心和興趣，實現個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目讓不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的同學，縮短其與優等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知、理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業及期中期末考試等。學科競賽展示了優等生的實力，課堂提問、作業和期中考試占50％，可保證絕大多數學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會，結果是大家都是勝利者。
總而言之，各環節上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環節既各有特點，又密切聯系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發展和進步。
五、存在的問題及建議。
1、分層次教學由于學生的自主選擇，使學生的流動性加大。減少了師生間的聯系和課下的交流。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發展的，但這種能力需要有意識地加強培養。
2、由于物理學科的特點，教學過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應用多媒體教學手段等，分層次教學由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉帶來了一定的困難。建議學校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學需要。
3、對學生進行分層次教學的前提是要有高素質的教師，分層次教學提高了對教師素質的要求，也只有教師的素質得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質需要更寬松一點的環境。同時，分層次的教學加上興趣小組的開設加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業課程又要開設一門選修課，而工作量要適當才可能精益求精。
分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統的班級授課制的組織形式；從課程結構來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化；從教學過程中學生主體意識的體現來看，分層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。
通過“分層次教學”試驗研究，我們還發現這種面向全體學生，促進學生全面發展的模式是教育理念的創新，是素質教育的突破口，增強了學生學習的主動性、積極性，差生的學習目的、態度、思想、觀念都發生了深刻的變化，學習成績有明顯提高。通過實施分層次教學，我校在物理競賽中取得優異的成績，我校2005中考升學率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學。分層次教學是對傳統的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優化組合，消除了按成績編快慢班對學生心理的消極影響，能大面積提高教學質量，防止學生流失、輟學、厭學。做到既不壓制學習基礎好的學生、又不放棄學習基礎差的學生，根據學生實際水平分層次教學。因而受到了家長學生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇十
自20xx年調入清水河縣一中工作以來，勤勤懇懇、認真上進，在工作中，堅持提高自己的思想政治水平和教學業務能力。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，精心備課，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服缺點。
一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力提高課堂效率，增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都比以前有了很大的進步。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
在教學工作中，我的努力得到了回報，所任班級成績突出，受到領導的肯定，我會繼續努力豐富自己，提高自己，為祖國的事業努力奮斗。同時近幾年也取得了一定的成績：接連獲得了市級教學能手、學科帶頭人、師德標兵等榮譽。
作為一名人民教師，本人始終堅持貫徹黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業，堅持四項基本原則，在政治上與黨中央保持一致，愛崗敬業，默默奉獻，以培養人才為己任。恪守職業道德，情操高尚，言行一致，表里如一。堅持在一切場合都為人師表，維護教師的良好形象。
總之，學習是無止境的，在以后的教學中，我將更加努力學習，為本地區教育事業作
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇十一
一、課題研究的背景：
我市參加初中數學課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區數學教師認真學習全日制義務教育《數學課程標準》精神，積極進行“分層遞進教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”等課改課題研究，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數學知識面，為學生的終身可持續發展打下良好基礎。許多教師積極開發課件，充分發揮信息技術的優勢，為學生提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。
與傳統教材相比，數學課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經常深入課改第一線，為實驗區教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創造性使用課改新教材的經驗。在三年的初中數學課改實驗期間，新教材編寫者經常來我市調研、指導、培訓，并及時采納課改實驗區廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。
前一輪初中數學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數學學習的銜接問題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。
及時回顧、數學課改的經驗得失，有效研究數學課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進學校數學課改工作深化與發展，我們決定進行“初中數學課改新教材的使用研究”的課題實驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實踐意義為：促使實驗區老師正確、創造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發展，推動初中數學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內研究概況：
初中數學課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內尚缺乏對初中數學課改新教材的使用方面進行系統的課題研究。
四、課題研究的理論依據：
1.《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。…學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”
2.奧蘇伯爾(美國教育心理學家)的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎。”“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學。”
3.弗賴登塔爾(荷蘭數學教育家)的“數學化”、“再創造”等數學教育思想：“數學教學必須做到'源于現實'、'寓于現實'、'用于現實'。…數學教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發組織數學教學。”“所謂數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程。”“數學是通過自己的'思想實驗'創造數學知識的。學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”
4.華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。
五、課題研究的目標：
通過本課題研究，切實深化數學科課改工作，從而力求達到下列目標：
1.促進教師發展，提高教師的數學教學素養。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養一批研究型的教師。
2.促進學生發展，使學生成為數學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發展與終身發展的本領。
3.促進教材發展，有效實踐新課程。通過課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執行者、創造性使用者與開發者。
4.促進學校文化的發展，形成校本教研的開拓創新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。
初中數學分層教學總結（模板12篇）篇十二
這一學期我擔任初二(三、四)班的語文教學工作，回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我本著全面培養學生的創新力、提高實踐水平的思想，全身心地投入到教學中，圓滿完成了教學任務。現將教學方面的體會和工作總結如下：
一、積極聽課，認真備課，善于反思。
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。為了能及時發現和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個學期;近到上一節課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”。
二、緊抓作業批改、注重后進生輔導。
作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情。功夫不負有心人，__、___、___、__等幾名學生的語文成績有所進步。
三、深入扎實的上好每一節課。
語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結果，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。并且，通過評獎活動，選出了口才的學生，如___、___的、__等。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同發展;艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
(一)對課標的困惑。
我認為課程標準應該通俗、詳細，一看就懂，如此教師才能用好;應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結合。
(二)對課堂的困惑。
我們需要不是表演的課。現在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠;有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍。可仔細一想學生真正學到的語文知識可能很少。有的研究課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高。學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽;現在是學生主講(主要是尖子學生)，教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現在不知道語文課怎樣上了。
(三)對教材的困惑。
1、對必修內容的困惑。
高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學內容重，教學進度緊張。而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味。
2、對教學重點的困惑。
現在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習和要求都很少，這一方面是擴展了教師的能動性，但是對教師來說是增加了難度。我們的老師很難把握教學的重點。