教學工作計劃要具有可操作性和可評估性，可以幫助教師及時調整教學策略，提高教學效果。通過閱讀下面的教學工作計劃，我們可以了解到一些教師的教學設計和策略，對我們的教學有所啟發。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇一
3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
教學準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》。
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。
本篇課文用兩課時完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽的性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經的故事，體會長媽媽的善良仁慈和對我的關心愛護之情；再聯系自己的生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務是重點段落的研讀以及課外拓展。
一、導入??新課。
每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年的文章，同學們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經》。
二、檢查預習。
檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
三、整體感知。
（一）仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結歸納阿長的形象。
4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經》。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關心愛護。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式。
事情。
形象特征。
感情色彩。
寫法。
“長媽媽”名字的來歷。
地位低下。
同情。
欲
揚
先
抑
喜歡切切察察。
絮叨瑣碎，純樸直率。
“實在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字。
不拘小節、質樸、有些愚鈍。
“無法可想”
吃福桔。
真誠、善良。
“不耐煩”
教給我很多道理。
對孩子關心愛護。
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長毛”的故事。
愚昧無知。
“空前的敬意”
對孩子關心愛護、善良仁慈。
“新的敬意”
四、布置作業?。
“研討與練習”一。
可邊分析邊板書，也可留給學生課后完成。
（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？
要點提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
（二）齊讀第十八—二十八自然段。
1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？
要點提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。
4、文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇二
2、學習本文欲揚先抑的寫法。
3、體會文章中蘊含的思想感情。
教學重點。
教學內容和步驟。
整體感知。
一、復習舊知，導人本課。
板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、查字典，掌握下列詞語。
駭?擄?悚?惶急?瘡疤?詰問?渴慕?霹靂?煩瑣?懼憚。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
問題探究?。
1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。
四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？
外貌、動作、語言。
七、總結全文。
拓展?。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇三
知識與能力：
1、識記重點字詞，回顧作者。
2、理解重點句子的含義。
3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情;。
過程與方法：
4、理清寫作思路，學習“先抑后揚”的寫法;。
5、學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略得當的寫法;。
情感與價值觀：
6、感悟作者對阿長的深切懷念之情。
教學重點：選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格，重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。
教學方法：合作探究法、復述法。
課時安排：2課時。
第二課時。
教學要點：
1、理解重點句子的含義。
2、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。
3、學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略得當的寫法。
一、思考回答：
1、文章題目能不能換成《阿長的故事》或《記我的保姆阿長》?
2、那么，《山海經》是本什么樣的書，令少年魯迅那么向往呢?
學科網]。
3、請大家認真閱讀課文后半部分。
二、品析下面句子：要求要學會抓關鍵句，含義深刻的句子。表現人物形象貧者的句子。我們要細加咀嚼，寫出批注。
小知識：什么是關鍵句?一些語句，或者能標示事情的起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現力，或者含義深長，耐人尋味，或者最能表現作者的情誼，這樣的語句成為關鍵性語句。
1、大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。
2、“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”(請同學們想象她買書的經過)。
3、我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書。
4、這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?/p>
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
7、仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!
以上語句，可見作者語言精妙。
三、歸納：
1、阿長是個什么形象?
2、本文要表達什么感情，怎么表達的?
本文記敘了阿長和魯迅童年時生活中的幾件事，生動地刻畫了長媽媽的形象，贊頌了勞動人民淳樸、寬厚、善良、熱情的品質，表現了童年時魯迅內心世界的豐富多彩和對長媽媽深深的懷念之情。
欲揚先抑、詳略得當。
可見作者構思巧妙。
本篇語言精妙、構思巧妙，經典篇目，同學們下去要反復朗讀。
五、作業：
課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇四
教學目標：
1、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。
4、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會先抑后揚的表現手法。
5、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的寫作方法。
教學重點：
1、把握作者的感情變化，感悟魯迅對阿長的深厚懷念感情。
2、領會阿長的性格特征。
教學難點：
教學過程：
第一課時：
一、導入新課。
師：同學們，你們喜歡吃月餅嗎？
生：喜歡。
生：不知道。
駭（）擄（）悚（）惶（）急瘡（）疤（）。
詰（）問渴慕（）疏（）懶霹（）靂（）孤孀（）。
2、分段，寫段意。
第一段：（1-2）交代阿長的身份、來歷。
第二段：（3-29）回憶阿長的有關事跡。
第一層：（3-5）阿長的性格特點，喜歡切切察察，喜歡睡覺擺大字。
第二層：（6-11）懂得許多規矩，還教給我很多道理。
3、根據段意分析課文，學生根據段意填表。（板書設計）。
姓名阿長（代名）外貌黃胖而矮。
阿長的性格特點饒舌多事而又不拘小節(喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字)。
懂得的規矩迷信卻是真誠善良（第一句話說“恭喜”，吃福橘等）。
第一次的.敬意無知和淳樸（講長毛的故事）。
第二次的敬意善良、熱心和對孩子的關心、愛護（給我買來《山海經》）。
作者感情的變化討厭--不耐煩--第一次敬意（敬佩）--第二次敬意（感激）--懷念。
文章的基調感激，懷念，尊敬。
第二課時：
（一）學生自己閱讀第二段第四層內容，重點講解這部分內容。（老師提問，學生舉手回答）。
1、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？
仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！(課文點睛之句)。
2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？
先抑后揚。
3、講解“先抑后揚”寫作特色。（重點）。
結合課文內容講解，令學生認識這一寫作方式。
先抑后揚，也叫欲揚先抑,是一種寫作手法，指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態度盡力去貶低或否定它的一種構思方法。如茅盾《白楊禮贊》，要寫對白楊樹的贊美之情，開篇先寫它的生長環境--黃土高原的的“單調”，使人懨懨欲睡，這是抑，突然看到挺拔的白楊，使人精神為之一振，這是揚；楊朔《荔枝蜜》先寫自己不喜愛蜜蜂都后來贊美蜜蜂，也屬于欲揚先抑。小說中寫人也可以先貶后褒，同屬于此。
三、情感體驗。（鍛煉學生的口頭表達能力）。
提問：雖然我們不是生在魯迅那個年代，但阿長的某些特點卻在我們身邊一些平凡樸實的人身上體現出來，你察覺了嗎？將你的發現告訴給大家，一定會引起同學們的共鳴，不信你可以試試。（提示：如她饒舌多事不拘小節；她淳樸、善良而又迷信；懂得許多當地的“規矩”；關注孩子……）。
作業：
課后題第五題，寫生活中給你留下印象深刻的人。（100~200字）。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇五
目的要求：
1.圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。
2.學習細節描寫對刻畫人物的作用。
培養學生觀察生活，感悟生活的能力。、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。
3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
4、學習文章人物描寫的方法。
重點：
學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。
難點：
本文的教學難點是學生對文章主題的領會。初二學生，這一年齡特點，認知多靠直觀感受，對魯迅要“吶喊”的內容，如封建的世態炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學生領會，并且，按新課理念要求，教師要尊重學生感受，倡導后現代教學理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。
教具準備：u盤。
教材分析：
這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。
“頌揚人性美”是本單元的主題?！皩W習朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點，把握語句中蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設此單元的意圖。《阿長與山海經》以講讀課的身份出現在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合初二學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。
教學過程：
第一課時。
課型：新授。
方法：自學指導。
過程：
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇六
1、復習基礎知識。
2、理出文章線索。
3、學習并掌握通過具體事例歸納人物性格的閱讀方法。
4、學習生活片段和細節描寫刻畫人物的方法，進一步體會通過幾件事展示人物品格的寫法。
5、掌握文章欲揚先抑的組材方法。
6、結合單元主題思想，體會作者對阿長的深切感激和懷念之情。
教學重、難點。
1、梳理線索。
2、文章欲揚先抑的組材方法。
3、學習生活片段和細節描寫刻畫人物的方法，進一步體會通過幾件事展示人物品格的寫法。
4、體會生活中的真情，并學會用自己的語言和思想恰當表達。
教學方法。
復習法引導分析法比較法討論法。
教具。
多媒體平臺ppt演示文稿。
教學過程。
一、復習導入：
1、作者和字詞p2、p3。
2、你讀懂課文了嗎?p4。
文章寫了長媽媽的哪些事情?這些事表現了長媽媽是個怎樣的人?
引導學生歸納并明確p5、p6。
p7。
3、思考體會。
文章寫長媽媽的事情有詳有略，為什么要這樣安排?p8。
1、哪些詞語和句子最能表現我對《山海經》的渴望。p9。
引導學生欣賞《山海經》插圖p10、p11、p12、p13。
2、寫我的遠房叔祖是不是離題太遠?為什么?p14。
7、作品的最后兩段，表現了魯迅對長媽媽的怎樣的情感?p18。
三、重難點突破p19。
1、本文的記敘線索是什么?
學法指導。
散文的“神不散”說的是：主題集中。寫散文時要放得開，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。
逐步分析p20。
2、欲揚先抑的寫法p21。
四、總結p22。
作者從多個層面、多個角度刻畫了長媽媽的形象，下面請同學們認真分析歸納，用60字以內的一句話，提煉出長媽媽的人物形象。
五、作業。
p23回想自己身邊的“阿長”一樣小人物，感受親人的關愛，關注他們的命運，以“愛”為話題，通過生活的片段和細節描寫,寫一篇記敘文，寫出自己的獨特體察和感悟，進一步體會通過幾件事展示人物品格的寫法。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇七
這是一篇回憶性散文，是一個飽經風霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當時生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉那純美的風情與純樸的人性不時浮現在他的眼前，與殘酷的現實形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。
學習本文，應當能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠學會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質，發現普通人身上的閃光點。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇八
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
三課時。
第一課時。
一、導入新課。
在魯迅先生的`散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢?（長媽媽）。她是個很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？今天，我們一起來學習魯迅先生的散文《阿長與山海經》。
二、課堂活動。
(1)、讓學生快速閱讀課文，看完后看下自己閱讀所用的時間，不超過8分鐘。
(2)、分發題目，讓學生在規定的時間內完成。（7分鐘）。
(3)、同桌或前后桌交換試卷，師點評。
(4)、讓學生鞏固下剛才做錯的題目。
附：小試牛刀（題目）。
2、本文的作者是魯迅。
3、本文選自4、本文的中心人物是。
6、什么事讓作者對長媽媽產生了空前的敬意？
7、然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？
三、課堂小結。
文章圍繞阿長些了那些事件？
1、切切察察的毛病2、擺成“大”字的睡相3、令人厭煩的規矩。
4、講“長毛”的故事5、為“我”買《山海經》。
四、布置作業。
課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇九
1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2、了解課文的記敘線索。
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經》卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。
3課時。
第一課時
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時
一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的性格特點？
1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。
經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
（三）小結
1、本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
三、作業
板書設計：
阿長的由來
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇十
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點，阿長與《山海經》教案。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。
課時安排：安排兩課時。
第一課時：
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點，初中二年級語文教案《阿長與《山海經》教案》。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的'那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時：
一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽。
什么樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。
經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇十一
1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、體會文章中蘊含的思想感情。
教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。
教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。
回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。
學生重點研讀買《山海經》部分，思考并討論下列問題：
1.買《山海經》一事的起因是什么?(請用一句話概括)
2.文中寫了哪些人對待這件事的態度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?
3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的?表現了我的什么心理?
4.當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應?
5.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
7.這件事可以表現長媽媽的什么特點?
9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇十二
識記重點字詞，理解重點句子的含義。
學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。
感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。
兩課時。
學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
第一課時
導入新課
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與山海經》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標，板書課題。
檢查預習
“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。
整體感知
學生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
學生在自主學習的基礎上，討論明確：
課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。
新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的.口氣。
(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)
[過渡]
四人小組探究合作學習，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。
小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。
作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。
第二課時
教學內容
重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。
教學設計
導入新課
復習導入。
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。
指名學生朗讀19～29段。
學生思考下列問題：
在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映?表現了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
學生在自主學習后討論明確：
此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么
求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明
阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。
小結
阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。
拓展延伸。
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結.
的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率?！渡胶＝洝肥亲髡摺白畛醯玫?，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的
我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然后整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事?學生踴躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最后寫作者對她的懷念。
這節課并不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在于：
第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。
第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。
第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。
通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。
阿長與山海經教案設計大全（13篇）篇十三
教學目標：
1、整體把握文章，了解文章的內容。
2、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。了解文章內容詳略的安排。
3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。
4、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。
5、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?(學生回憶亂答)對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
(一)注音：
擄()去震悚()惶()急瘡()疤()。
詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()。
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。
1、莫(名)其妙()。
a名字b說出c名譽d有名的。
2、(念)念不忘()。
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。
3、(疏)懶()。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之(至)()。
a極b以至c到d至于。
(三)聽寫。
1、學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容。
2、請學生自由發表意見，其他同學可做補充。
3、教師歸納。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等;接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等;再寫講長毛的故事;最后寫了長媽媽為我買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
4、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規矩、長毛的往事，詳寫了為我買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
1、指名朗讀第l-5自然段。
2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?
引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。
3、學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4、教師總結式歸納。
明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽生得黃胖而矮;喜歡切切察察;對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
這節課我們了解了課文的大致內容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽吸引人的地方。
教師：長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢?
1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我?"她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態躍然紙上。而當我說：阿媽，，恭喜……之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。
2.說人死了必須說老掉了;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我的，不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。
事情的起因：我曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，我對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向我問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給我買來了。
結果：我深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2、提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
最后兩個自然段。直接抒發了對長媽媽的深切懷念情。五句“仁厚黑暗的地母啊”是作者深沉懷念的真實寫照。
總結：從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失為深沉莊重。
3、學生發表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!這正是作者深沉懷念的真實寫照。
4、請你說說：長媽媽是個什么樣的人?(指名回答)。
是一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女形象。她饒多事，不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇，，熱情，樂于助人，有著淳樸，有著淳樸、寬厚，善良，仁慈的美德，這是作者心靈震撼的原因，文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，長毛的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為我買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。