優(yōu)秀作文需要具備清晰的結(jié)構(gòu)和層次感，使得文章的邏輯關(guān)系和內(nèi)容安排合理有序。小編為大家推薦了幾本關(guān)于優(yōu)秀作文寫(xiě)作的好書(shū)，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所啟發(fā)。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇一
生1：比較緊張。
師提示：我想……。
生1：我想，這里是拍攝的地方，會(huì)出現(xiàn)在電視里，非常緊張。
師：比較緊張!不過(guò)千萬(wàn)不要緊張!好嗎?
生2：比較興奮。
師：你的心里此刻在想什么?用我想來(lái)說(shuō)話。
生2：我想，上課的時(shí)候會(huì)很開(kāi)心。
師：那你們猜一猜邱老師此刻在想什么?用“邱老師想”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生3：邱老師應(yīng)該在想……。
師：邱老師想——。
生3：邱老師想也是很開(kāi)心羅，很興奮。
師提示：那你覺(jué)得邱老師今天在這里最大的想法就是把課上得——。
生3：上得好!
師：上得很精彩，是嗎?
生3：對(duì)!
生4：我希望邱老師這堂課能比平時(shí)上得更好一些，邱老師也是這樣想的。
師：恩，邱老師也是這樣想的。
【評(píng)】開(kāi)課前的聊天簡(jiǎn)潔有效，不僅僅化解了學(xué)生的緊張情緒，而且為開(kāi)課作好了有效的準(zhǔn)備，可謂“直奔中心”。教師切入巧妙，其時(shí)學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到這已經(jīng)是今天教學(xué)的話題，所以他們顯得輕松愉快。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在任何一種教育現(xiàn)象中，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，教育效果就愈大。”這是教師“無(wú)痕教育”思想的體現(xiàn)。
開(kāi)始上課。
師：(走回講臺(tái))下面我們開(kāi)始上課，上課!
生齊：老師，您好!
師：請(qǐng)坐下!剛才在上課以前，同學(xué)們用“我想”、“邱老師想”說(shuō)話時(shí)所表達(dá)的其實(shí)就是人的心理活動(dòng)。把心理活動(dòng)繼續(xù)下來(lái)的寫(xiě)作手法就叫做——心理描寫(xiě)(板書(shū)：心理描寫(xiě)、齊讀)心理描寫(xiě)能展示人物不為人知的內(nèi)心世界，突出人物的性格特點(diǎn)，從而使筆下的人物形神兼?zhèn)洹㈣蜩蛉缟Ｐ睦砻鑼?xiě)很重要，但在寫(xiě)作文的時(shí)候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它、掌握它。老師先出示幾段心理描寫(xiě)的例子，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。(播放課件)。
【評(píng)】課一開(kāi)始，目標(biāo)指向十分明確。簡(jiǎn)短的開(kāi)課讓學(xué)生明白心理描寫(xiě)在表現(xiàn)人物方面具有十分重要的作用。這樣就能提醒學(xué)生接下來(lái)的課可得認(rèn)真聽(tīng)，好好學(xué)。師生勁往一處使。
生齊：在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。”
師：同學(xué)們觀察一下，劃?rùn)M線的部分(手指投影)就是心理描寫(xiě)。是用第幾人稱寫(xiě)的?
生：第一人稱。
師：“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他/它”是第三人稱。這很簡(jiǎn)單，是用第一人稱來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)繼續(xù)看投影。(師播放投影)請(qǐng)科代表來(lái)讀一讀。
科代表讀：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)……我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。(教師板書(shū)：第一人稱)。
師：這段也是用第幾人稱寫(xiě)的?
生齊：第一人稱。
生：——“內(nèi)心獨(dú)白”，常用“我想”、“我對(duì)自己說(shuō)”、“我告訴自己”等詞語(yǔ)引出。(師板書(shū)：內(nèi)心獨(dú)白)。
師：再來(lái)看一個(gè)例子，請(qǐng)第一方陣的同學(xué)讀一讀，要讀出感情來(lái)!
生齊讀：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。
師：這段是用第幾人稱寫(xiě)的?
生：第三人稱。
師：再看一段，剛才第一方陣的同學(xué)讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學(xué)能讀得更好!
生齊讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去……(師板書(shū)：第三人稱)。
師：這也是用——。
生：第三人稱寫(xiě)的。
師(手指投影)：作者以旁觀者的身份采用第三人稱對(duì)文中人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的方法叫——。
生：旁觀分析。寫(xiě)作時(shí)常用“他想”、“他回憶”、“他感覺(jué)到”等詞語(yǔ)引出。(師板書(shū)：旁觀分析)。
師：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫(xiě)方法，同學(xué)們一定要掌握。還有一種比較特殊的，同學(xué)們可以了解一下。(師幻燈展示新例文)這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好象坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
師：同學(xué)們，在小女孩的面前真的有一大火爐存在?
生：沒(méi)有!
師：這是小女孩擦燃火柴以后產(chǎn)生的——。
生：幻想!
師：幻覺(jué)(板書(shū)：幻覺(jué))，我們把這種借助幻覺(jué)的描寫(xiě)來(lái)展示人物內(nèi)心世界的心理描寫(xiě)方法叫做“幻覺(jué)”。這種方法大家如果有興趣，有能力，等會(huì)兒也可以嘗試用用它。下面，我們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)來(lái)演習(xí)、檢驗(yàn)一下同學(xué)們有沒(méi)有掌握這三種方法，先來(lái)讀一讀(手指板書(shū))。
生：內(nèi)心獨(dú)白。
師：聲音不夠響亮，再來(lái)!
生：內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、幻覺(jué)(聲音既整齊又響亮)。
【評(píng)】課文就是一個(gè)例子，僅僅讓學(xué)生品讀和體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的教學(xué)應(yīng)該在閱讀中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)工作，邱老師選擇典型例句讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)也能學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑借這個(gè)例子學(xué)會(huì)舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這是我們教者在恰當(dāng)發(fā)揮教材這個(gè)載體的作用。
此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和提煉，學(xué)會(huì)抓取要害和重點(diǎn)，這不僅僅有利于快速搜集寫(xiě)作素材，還包含著思維科學(xué)性的訓(xùn)練。
師：好!下面就到了兩軍對(duì)壘的時(shí)候了，第一方陣和第二方陣做好準(zhǔn)備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語(yǔ)段各用的是什么心理描寫(xiě)方法?答對(duì)加100分。老師書(shū)“開(kāi)始”，才能舉手搶答。(播放幻燈片)。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇二
老師：上節(jié)課,我們初頻領(lǐng)略了泉城的美景,泉城是什么地方?為什么稱之為泉城?快速讀一讀，哪個(gè)自然段告訴我們了?(指名讀第六自然段)。
老師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎?
生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟(jì)南泉水很有名氣。
老師：你通過(guò)讀課文知道濟(jì)南的泉水為什么會(huì)天下聞名的呢?
生2：池里的水很清，游魚(yú)水藻都可以看得清清楚楚。說(shuō)明濟(jì)南的泉水很清。
老師：說(shuō)的很好!還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：濟(jì)南的泉水還很多。
老師：你從哪里知道的?
生4：說(shuō)到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉。
老師：那么課文重點(diǎn)介紹了那幾個(gè)泉呢?
生5：珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?/p>
老師：還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生鴉雀無(wú)聲……。
老師：別急!請(qǐng)大家自由讀讀課文第一小節(jié)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生4：(自由讀好后，學(xué)生躍躍欲試)這一節(jié)給我的感受是很美。
……。
【賞析】。
喜歡寫(xiě)景的美文，這一類的文章總能帶給人美的感覺(jué)。這篇課文的教學(xué)我是從最后一段引入的。記得張慶老師說(shuō)過(guò)，“閱讀教學(xué)要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入。”最后一段的“天下聞名”點(diǎn)出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個(gè)詞展開(kāi)論：為什么濟(jì)南的泉水會(huì)天下聞名呢?孩子們讀過(guò)課文后能從文中找到答案：濟(jì)南的泉很清;濟(jì)南的泉很多。語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的，我讓學(xué)生牢牢抓住這個(gè)問(wèn)題自由發(fā)揮，在同學(xué)間智慧互相碰撞中來(lái)互相提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。我并沒(méi)有強(qiáng)加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會(huì)，就是好的。因?yàn)檎Z(yǔ)文新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。可是學(xué)生惟獨(dú)很重要的濟(jì)南的泉很美，卻體會(huì)不到，孩子說(shuō)不出來(lái)了。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)不到的情感，老師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)了。回想這節(jié)課，這么美的語(yǔ)言文字，怎么學(xué)生就讀不出美呢?一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平時(shí)脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說(shuō)出呢?審視自己的教學(xué)方法，肯定不到位，我沒(méi)有給他們展現(xiàn)美。如果用多媒體給學(xué)生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學(xué)生就不難說(shuō)出美了。
但是由于客觀條件不允許，沒(méi)有設(shè)備，我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)到了第一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)榈谝还?jié)的文字足以體現(xiàn)一個(gè)美字。事實(shí)證明，我的想法是對(duì)的，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了濟(jì)南泉水很美。沒(méi)有多媒體，何不充分利用語(yǔ)言文字?其實(shí)言文字本身就是一道很美的風(fēng)景，它的地位是無(wú)可取代的。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇三
二、檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
師：課文都預(yù)習(xí)過(guò)了。有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題。(幻燈出示一組詞語(yǔ)：分辨嘗嘗便宜石榴)請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)?(生讀)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字都是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個(gè)詞的末一個(gè)字都是輕聲。所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)。
生：是播種(zhong)。
(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)。
生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽(tīng)得非常仔細(xì)。可是，為什么寫(xiě)“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區(qū)別?
(師引導(dǎo)學(xué)生弄清兩者區(qū)別)。
三、略讀“種”“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知。
師：收獲了，他的家人事先想到還是沒(méi)想到?
生：沒(méi)想到。
師：沒(méi)想到，所以用居然。為什么就沒(méi)想到呢?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。
生：因?yàn)闆](méi)過(guò)幾個(gè)月就收獲了。
師：這個(gè)時(shí)間比他們想的——。
生：要短。
師：還有別的原因嗎?看看母親說(shuō)的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?
生：因?yàn)樗旧硎腔奶铩?/p>
生：這是我們姐弟幾個(gè)第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來(lái)了。意外不意外?
生：意外。
師：心情如何?
生：高興。
師：意外的高興用個(gè)詞叫什么?
生：激動(dòng)。
生：喜出望外。
師：瞧，他說(shuō)的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來(lái)讀讀這段話。(生齊讀)。
師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?
生：“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號(hào)。
生：不是。也持續(xù)了一定的時(shí)間。
師：說(shuō)得好，這么一猜就有答案了。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語(yǔ)氣舒緩、時(shí)間較長(zhǎng)的感覺(jué)，就用——(生：逗號(hào))是的。如果你們?cè)趯?xiě)作文時(shí)有這樣的需要，并列詞語(yǔ)之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)。恭喜大家，兩關(guān)都通過(guò)了。
師：這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來(lái)請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇四
這篇課文，我是備得很倉(cāng)促，備課的重要理念是：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情。”這種愛(ài)是體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文的。
也就是要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo)，這是非常科學(xué)、全面的，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣，會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”，你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言。“詩(shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ)，可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言。這篇課文中的詞語(yǔ)很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對(duì)媽媽的話語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢?應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就……在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn)，還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。
交流的過(guò)程是非常重要的，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評(píng)點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì)傾聽(tīng)，他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫(huà)面，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。(我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講)。
文章中還有一段景物的描寫(xiě)，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫(xiě)，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫(xiě)是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”我們學(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛(ài)如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛(ài)如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛(ài)是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦的。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么?后面的話很重要，愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。
本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè)，愛(ài)如什么，你能不能寫(xiě)一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。
二、語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的。
語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書(shū)要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ)，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻，沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的，沒(méi)有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫(huà)》的例子，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說(shuō)說(shuō)看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么?課文是什么?要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀，沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。
這本書(shū)是在一個(gè)偶然的情況下看到的，因?yàn)槲冶旧肀容^喜歡課堂教學(xué)實(shí)錄，想知道名師、大家們的課堂是什么樣子的，基于好奇和興趣選擇了這本書(shū)。只知道薛法根是江蘇省的名師，曾獲得無(wú)數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)閱讀知道了他的教學(xué)思想是“著眼整體發(fā)展、著力語(yǔ)言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程”，而后致力于組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，并初步形成了組塊教學(xué)模式。薛法根的這些成就歸功于那次失敗的作文課，就是這堂課讓他進(jìn)行了深刻的自我反省，從而為他教學(xué)思想及理念的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)、提供了動(dòng)力。
第一，在他的課堂上學(xué)生的各種能力都能得到提升，他通常會(huì)讓學(xué)生概述或是復(fù)述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語(yǔ)的前提下，這樣的做法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納、復(fù)述能力多有所提升，在學(xué)生進(jìn)行初步回答后，薛老師會(huì)根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以補(bǔ)充和引導(dǎo)，然后在找另外的同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，經(jīng)過(guò)反復(fù)的幾名同學(xué)，使全班同學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是非常細(xì)致及恰當(dāng)?shù)模芗皶r(shí)的調(diào)整學(xué)生的思路及方向，對(duì)于學(xué)生總結(jié)課文和理解課文中心非常有幫助。
第二，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，他對(duì)于一篇文章的解讀，通常會(huì)概括為幾個(gè)階段或是過(guò)程，比如說(shuō)這件事有什么起因、經(jīng)過(guò)是怎樣、結(jié)果又是如何，讓學(xué)生聯(lián)系這三句話續(xù)編故事。這是對(duì)課文之外內(nèi)容的一個(gè)拓展，在此過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這才是語(yǔ)文課追求的一個(gè)目標(biāo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的四大基本要求，如果這四個(gè)目標(biāo)在一堂課都能有所落實(shí)，那么無(wú)疑這堂語(yǔ)文課室成功的。第三，課堂只要一本書(shū)加一個(gè)筆記，這樣灑脫的學(xué)習(xí)方式真的讓我聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得充滿了向往，也覺(jué)得這樣的課堂是非常吸引人的，書(shū)是工具，筆記本是思想和學(xué)到知識(shí)的一個(gè)載體，就是這個(gè)筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容、心得體會(huì)、作文等，這個(gè)筆記本是學(xué)生通過(guò)一堂課以及薛老師平時(shí)的言傳身教所收獲的知識(shí)與思想，這都是他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累出來(lái)的。
第四，側(cè)重最基礎(chǔ)的讀，薛老師的課堂通常都會(huì)憑借引導(dǎo)孩子反復(fù)的讀，這是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最普通、最簡(jiǎn)單的方式，俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現(xiàn)，就是在這一次次的讀中學(xué)生體會(huì)到了課文所表達(dá)的內(nèi)容，領(lǐng)悟到了做人、做事的道理，體會(huì)到了某個(gè)人物的高尚品質(zhì)和值得人們贊揚(yáng)的精神。這種沒(méi)有精心預(yù)設(shè)的場(chǎng)景、沒(méi)有精美的渲染也能達(dá)到學(xué)生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。
每一個(gè)教學(xué)實(shí)錄都能讓我感受到激情昂揚(yáng)的40分鐘，也能讓我有所收獲，而薛老師的教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智又是我們極為驚嘆的，那熱情洋溢、笑容可掬、舉手投足間盡顯的教師風(fēng)范讓人慨嘆!
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇五
師：本來(lái)不喜歡的，聽(tīng)你這么精彩地一說(shuō)，誰(shuí)還敢說(shuō)不喜歡呢?(眾大笑)。
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)是一種膽子很大的鳥(niǎo)。是這樣的嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)這句話，你能從這句話中聽(tīng)出珍珠鳥(niǎo)的膽子嗎?“我把它(指鳥(niǎo)籠)掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。”
生：我聽(tīng)出來(lái)珍珠鳥(niǎo)的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎?
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它才會(huì)感到安全。
生：我從主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥(niǎo)膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會(huì)讀書(shū)!讀書(shū)就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，也包含著作者對(duì)鳥(niǎo)的喜歡。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀這段話，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。
生：齊讀。
生：(讀后)一共寫(xiě)了五句話。
生：(齊讀，讀得很有感情。)。
師：讀書(shū)就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：(邊讀邊體會(huì)。)。
師：誰(shuí)愿意交流自己的讀書(shū)體會(huì)?
生：(讀第二句話)我從“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)看出，珍珠鳥(niǎo)的膽子又變大了，出乎了作者的意料。(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第三句話)從這句話可以看出珍珠鳥(niǎo)的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心!
生：我從珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走;如果沒(méi)有什么動(dòng)靜，就喝茶了。
生：我從它偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出來(lái)珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過(guò)壞事嗎?
生：沒(méi)有!(眾笑)。
師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒(méi)有做過(guò)這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)真的很可愛(ài)、很好玩。
師：作者也是這么想的!(眾笑)(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第四句)到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥(niǎo)甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。
生：珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第五句)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥(niǎo)的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產(chǎn)生身體的接觸了!
生：我知道珍珠鳥(niǎo)不怕人了。
生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(眾大笑)。
生：我覺(jué)得先是作者喜歡珍珠鳥(niǎo)，不傷害它，珍珠鳥(niǎo)才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。
師：你有一個(gè)智慧的頭腦!沒(méi)有作者的友好，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的友好?哪來(lái)的鳥(niǎo)膽呢?(眾笑)(教師板書(shū)：大)。
師：你把這五句話連起來(lái)讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。
生：(自由地、有感情地朗讀這一段話。)。
生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)與我越來(lái)越親密了。
生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來(lái)越喜歡珍珠鳥(niǎo)了。
生：珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子也越來(lái)越大了。
師：真好!看來(lái)，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了。現(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六段。
(下課)。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇六
二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)，感受九色鹿的外表美。
生讀。
三、學(xué)習(xí)九色鹿舍身救落水人的部分，體會(huì)九色鹿見(jiàn)義勇為的精神。
師：九色鹿不僅外表美，它的心靈更美。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿。自由讀第二自然段，用“————”劃出寫(xiě)落水人的句子，用?﹏﹏劃出寫(xiě)九色鹿救人的句子。
生：生自學(xué)第二小節(jié)。
生：寫(xiě)落水人的句子是“突然，耳邊傳來(lái)‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”
師：當(dāng)時(shí)那個(gè)落水人的情況怎么樣？
生：當(dāng)時(shí)情況十分危急。
師：哪兒讓你感受到情況危急?
生：那人在“奮力掙扎”，說(shuō)明隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。
生：還有那“洶涌的波濤”，落水人很有可能會(huì)被沖走的。
生：還有“救命啊，救命！”的呼喊聲。
師：你來(lái)呼喊一下。
生：“救命啊，救命！”
師：呼喊力度還不夠，九色鹿聽(tīng)不見(jiàn)的，再來(lái)——。
生：“救命啊。救命！”（高聲呼喊）。
師：遇險(xiǎn)求生是人的本能，想像落水人在洶涌波濤中掙扎的情景，你就能讀出萬(wàn)分危急感來(lái)。
生（齊呼喊）：“救命啊，救命”
師：那么九色鹿聽(tīng)到求救聲后，又是怎么做的呢？
生：“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救了上岸來(lái)。
師：哪個(gè)詞引起了你的注意？
生：“立即”引起了我的注意，說(shuō)明了九色鹿一點(diǎn)也沒(méi)有耽擱，動(dòng)作很快。
師：是呀，救人要緊。
生：我注意到了“縱身”，因?yàn)樗憩F(xiàn)了九色鹿救人奮不顧身，行動(dòng)果斷敏捷。
師：能用什么詞來(lái)概括此時(shí)九色鹿的精神呢？
生：見(jiàn)義勇為、奮不顧身（板書(shū)）。
師：能通過(guò)朗讀把這種精神表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生讀。
四、通過(guò)表演來(lái)學(xué)習(xí)3~5小節(jié)，感受九色鹿不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)和調(diào)達(dá)千恩萬(wàn)謝的情景。
師：調(diào)達(dá)被救之后，又是怎么表現(xiàn)的呢？讀讀課文的第3自然段。
生：“連連叩頭”“永遠(yuǎn)”“終身”
師：他就說(shuō)了這幾句嗎？
生：省略號(hào)。
師：他還可能說(shuō)些什么？
師：面對(duì)調(diào)達(dá)這些感激的話語(yǔ)，九色鹿需要回報(bào)嗎？
生：不需要。
師：你怎么知道的？讀讀九色鹿的話，你又有什么新感受？
（指名讀第四自然段）。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受吧——。
生：我覺(jué)得九色鹿非常善良，她不但沒(méi)有索取回報(bào)，還關(guān)心調(diào)達(dá)，叫他早點(diǎn)回家。（板書(shū)：不圖回報(bào)）。
生：我從“只要”這個(gè)詞讀出了九色鹿只要求調(diào)達(dá)不向任何人泄露她的住處，她要求的非常少。
師：你的能通過(guò)你的朗讀把九色鹿的善良讀出來(lái)嗎？（板書(shū)：善良）。
師：九色鹿這樣美麗善良，見(jiàn)義勇為，調(diào)達(dá)遇見(jiàn)她真是萬(wàn)幸啊。我們中國(guó)有句古話說(shuō)：滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)。何況是救命之恩呢？這符合做人的道理，這叫做“義”（板書(shū)）。那么面對(duì)恩重如山的九色鹿，調(diào)達(dá)報(bào)恩了嗎？我們接著往下讀故事。
五、學(xué)習(xí)第六小節(jié)，揭示調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義的卑鄙行徑。
師：調(diào)達(dá)離開(kāi)了森林，回到家里，日子一天天過(guò)去了，這天發(fā)生了這樣一件事。誰(shuí)來(lái)把第六小節(jié)讀一讀。
生讀第六小節(jié)。
出示：國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。
師：重金，你是怎么理解的？
生：就是很多錢(qián)。
師：對(duì)的，有多少錢(qián)呢？據(jù)說(shuō)是分給一些的國(guó)土，還用金碗裝滿銀豆，用銀碗裝滿金豆。這就叫“利”。（板書(shū)）。
師:調(diào)達(dá)看到皇榜會(huì)是什么樣子？會(huì)怎么想？
生:調(diào)達(dá)心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)啦。
師：調(diào)達(dá)的心里只想發(fā)財(cái)，他忘了自己的恩人，也忘了曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話，調(diào)達(dá)曾經(jīng)都說(shuō)過(guò)什么？找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀（課件出示）。
學(xué)生表演“鄭重發(fā)誓”
師：調(diào)達(dá)在巨大的利益面前，把做人的道義拋在了腦后。這就叫“見(jiàn)利忘義”。他把自己說(shuō)過(guò)的話都忘記了，這就叫做“背信棄義”，他把九色鹿的恩情都忘記了，這就叫做“忘恩負(fù)義”。（板書(shū)）。
師：山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已經(jīng)一步步向它靠近，一起來(lái)看看當(dāng)時(shí)的動(dòng)畫(huà)片段。（出示視頻）。
師：情況真是萬(wàn)分危急，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
生：讀“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國(guó)王的軍隊(duì)捉你來(lái)了！”
生：非常氣憤。
師：你從哪里感受到九色鹿的氣憤？
生：竟然。說(shuō)明出乎九色鹿的預(yù)料。她根本沒(méi)想到。
生：指著。
師：從九色鹿的動(dòng)作我們也可以感受到她的氣憤。
師：同學(xué)們，我們讀書(shū)時(shí)不僅要抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì)，還要注意一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生：還有兩個(gè)問(wèn)號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)!也可以感受到。
生：勇敢，臨危不懼。
生：齊讀。
六、給課文的空白補(bǔ)充想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
師：當(dāng)國(guó)王明白真相后，做了三件事，考考你能不能當(dāng)好國(guó)王。先讀第九小節(jié)說(shuō)說(shuō)做哪三件事情。
生：斥責(zé)調(diào)達(dá)，懲罰調(diào)達(dá)，下令保護(hù)九色鹿。
師：分組選擇任務(wù)（正好三組）。
生：調(diào)達(dá)你這個(gè)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的小人，差點(diǎn)害得本王讓天下人笑話，你真是一個(gè)靈魂骯臟的小人。
生：我決定打你100大板，然后罰你為奴。
生：九色鹿見(jiàn)義勇為，不圖回報(bào)，乃是我國(guó)的驕傲，全國(guó)人民不得傷害九色鹿，違者格殺勿論。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的回答，讓我們對(duì)國(guó)王有了新的認(rèn)識(shí)，他雖然一開(kāi)始犯了錯(cuò)，但是之后能虛心改正，這就叫做——知錯(cuò)能改（板書(shū)）。他幫助九色鹿懲罰了調(diào)達(dá)這個(gè)卑鄙小人，這就叫做——伸張正義（板書(shū)）。
師：這個(gè)故事來(lái)源于印度民間，故事要告訴我們什么呢？
生：要像九色鹿那樣見(jiàn)義勇為，不能像調(diào)達(dá)那樣見(jiàn)利忘義。
師：故事的主人公有三個(gè)，九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王。現(xiàn)在這三個(gè)人都站在你的面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么呢？四人小組討論。
生：我想對(duì)國(guó)王說(shuō)：“你知錯(cuò)能改，不失為一個(gè)好國(guó)王。”生：我想對(duì)九色鹿說(shuō)：“你見(jiàn)義勇為，不圖回報(bào)，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”
生：我想對(duì)調(diào)達(dá)說(shuō)：“調(diào)達(dá)，你背信棄義，見(jiàn)利忘義，恩將仇報(bào)，真是一個(gè)靈魂骯臟的小人，你一定要痛改前非，要是再犯這樣的錯(cuò)誤，你還有什么臉面活在世上。
七、深化拓展。
師：這個(gè)故事告訴我們?nèi)绾翁幚砗谩傲x”與“利”的關(guān)系，老師整理了一組帶“義”的成語(yǔ)，大家來(lái)讀一讀。
拓展：積累帶“義”的成語(yǔ)。
義不容辭????大義滅親??。
義正詞嚴(yán)????見(jiàn)義勇為??。
義無(wú)返顧????義膽忠肝。
義薄云天????見(jiàn)利忘義。
義憤填膺????背信棄義。
師：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，那些是褒義的，哪些是貶義的。課后作業(yè)：??。
“義”除了正義、道義之外，還有什么義項(xiàng)，代表性的詞語(yǔ)有哪些。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
九色鹿。
九色鹿????????調(diào)達(dá)國(guó)王。
外表美??。
見(jiàn)義勇為??????見(jiàn)利忘義?知錯(cuò)能改。
不圖回報(bào)??????背信棄義伸張正義。
勇敢忘恩負(fù)義。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇七
想要講一堂好的課，是需要技巧的，是需要花時(shí)間備課的，那么關(guān)于薛法根課古詩(shī)課堂實(shí)錄有哪些呢？一起來(lái)看看吧！
【過(guò)程勾勒】。
一、分組呈現(xiàn)課文中的生詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“暈、桿”；分組出現(xiàn)“烏黑光亮的羽毛”等一連串結(jié)構(gòu)相同的詞組，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出詞組的重音、節(jié)奏，感受課文語(yǔ)言的清新優(yōu)美。
二、課文圍繞燕子寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？要求學(xué)生讀完一個(gè)自然段就用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括第二自然段的內(nèi)容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個(gè)方面的意思：春天的景物、燕子歸來(lái)；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來(lái)了。
三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時(shí)的姿態(tài)之美）描寫(xiě)出來(lái)的？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，細(xì)致地體會(huì)作者抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)外形之美。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺(jué)到哪一個(gè)詞、哪一個(gè)句子描寫(xiě)的美是很獨(dú)特的。看看它是怎么寫(xiě)的？”
【片段回放】。
師：誰(shuí)能看著板書(shū)，用一句話連起來(lái)概括這篇課文寫(xiě)了什么？
生：先寫(xiě)了燕子的外形，然后寫(xiě)小燕子在春天從南方趕來(lái)了，它在趕來(lái)的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。
師：如果老師就寫(xiě)了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？
生：不喜歡，因?yàn)樘?jiǎn)單了。
生：不喜歡，因?yàn)椴簧鷦?dòng)。小燕子飛行很生動(dòng)的。
生：太單調(diào)了。
師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時(shí)的姿態(tài)寫(xiě)得具體生動(dòng)形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。
生：（自由朗讀課文。）。
師：你們感覺(jué)到燕子的外形怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)概括。
生：烏黑光亮。
師：黑得光亮了，你覺(jué)得它黑得美嗎？
生：好像有點(diǎn)美。
師：外形美！那春天的景色呢？
生：迷人。
生：美！
師：飛行的姿態(tài)？
生：美！
師：停歇時(shí)的姿態(tài)？
生：美！
師：你心里的滋味？
生：美！（眾笑）。
生：不滿意！
師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫(xiě)出來(lái)的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。
生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語(yǔ)概括小燕子的外形特點(diǎn)。
師：他注意了這些描寫(xiě)小燕子外形特點(diǎn)的詞語(yǔ)特別優(yōu)美。
生：他寫(xiě)燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的，各不相同。
師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫(xiě)了嗎？
生：寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀，還寫(xiě)了尾巴，然后再是整體。
師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫(xiě)下來(lái)呢？
生：他是抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，所以不是每樣都寫(xiě)。
師：對(duì)啦！這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫(xiě)就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？
生：不美了！
師：所以我們說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)事物，一只鳥(niǎo)，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。比如說(shuō)薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)啊？有一個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。
生：（大笑）。
師：抓住了幾個(gè)特點(diǎn)啊？
生：四個(gè)。
師：形象嗎？
生：形象。
師：美嗎？
生：不美。（眾大笑）。
師：怎么就不美呢？
生：寫(xiě)得很有趣。
師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。作者寫(xiě)燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫(xiě)出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語(yǔ)。我們來(lái)讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）。
生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。
師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來(lái)形容，如果寫(xiě)成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？
生：（搖頭）不美了！
生：（笑）不美！
師：所以你不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容、來(lái)描寫(xiě)，詞語(yǔ)有多美，你描寫(xiě)的形象就有多美！（板書(shū)：用詞優(yōu)美）讀一下。
生：用詞優(yōu)美。
師：同樣寫(xiě)薛老師，如果這樣一改，你覺(jué)得美不美?“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”
生（大笑）。
師：形象嗎？
生：形象！
師：所以，用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容、來(lái)描寫(xiě)非常重要。好，我們一起來(lái)讀一讀它抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)所描寫(xiě)的燕子。
生：（齊讀第一段。）。
生：能！
師：好，自己練習(xí)背背看。（生練習(xí)背誦，師巡視。）。
師：能背的同學(xué)舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視。)。
師：老師也能背。聽(tīng)好，不多字，不漏字，不錯(cuò)字。看看老師能不能背下來(lái)，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）。
生：是“小燕子”！
師：漏了這個(gè)“小”，不要緊吧？
生：要緊！
師：誰(shuí)說(shuō)要緊的？
生：因?yàn)槁┝四莻€(gè)“小”就不可愛(ài)了。
師：“小家伙”可愛(ài)嗎？
生：可愛(ài)！
師：“家伙”可愛(ài)嗎？
生：（笑）不可愛(ài)！
師：“小鬼”可愛(ài)嗎？
生：可愛(ài)！
師：“鬼”可愛(ài)嗎？
生：（大笑）不可愛(ài)！
師：“寶貝”可愛(ài)嗎？
生：可愛(ài)！
師：“小寶貝”可愛(ài)嗎？
生：更可愛(ài)！
師：這個(gè)“小”字表達(dá)了作者對(duì)燕子的什么感情啊？
生：喜愛(ài)。
師：好。現(xiàn)在我們帶著這種感情一起來(lái)背一背可愛(ài)的小燕子。
生：（很有感情地齊背。）。
師：你看，課文抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語(yǔ)，請(qǐng)你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺(jué)到哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句子，它描寫(xiě)的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫(xiě)的？用筆把它劃下來(lái)，體會(huì)一下。
【教者感言】。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。而閱讀課，則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過(guò)課文內(nèi)容的理解帶動(dòng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過(guò)程中也涉及語(yǔ)言的表達(dá)形式，但是基本上徘徊在“你從中體會(huì)到了什么”、“這樣寫(xiě)有什么妙處”這樣的問(wèn)題上，仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內(nèi)容寫(xiě)什么，我們就教什么，一會(huì)兒上成了科普課，一會(huì)兒上成了品德課，一會(huì)兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。
我以為必須“讓語(yǔ)文課清晰起來(lái)”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）”的路子。“課文無(wú)非是個(gè)例子”，閱讀課就是通過(guò)這個(gè)“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語(yǔ)文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。必須指出的是，這里的語(yǔ)文知識(shí)，包含四個(gè)方面，借用皮連生教授關(guān)于知識(shí)維度的分類，可以表述為：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，反省知識(shí)。其中“程序性知識(shí)”，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識(shí)，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)絕不是語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)，更不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時(shí)經(jīng)過(guò)了編者的改動(dòng)，缺少了原著獨(dú)有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語(yǔ)言的秘密”，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語(yǔ)文課的時(shí)間卻是一個(gè)常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個(gè)輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期的語(yǔ)文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)與發(fā)展，也未嘗不是一個(gè)好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首要的還是應(yīng)該聚焦在語(yǔ)言文字上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在此過(guò)程中，適時(shí)打開(kāi)文學(xué)閱讀的大門(mén)，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界。
基于上述觀點(diǎn)，我將《燕子》的教學(xué)目標(biāo)定位于四項(xiàng)：
1．學(xué)習(xí)課文中的生字詞，聯(lián)系生活或課文語(yǔ)境理解意思，并在教師的指導(dǎo)下體會(huì)關(guān)鍵字詞所表達(dá)的特定情意。
2．練習(xí)概括段意，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。
3．在教師指導(dǎo)下，初步感受燕子的優(yōu)美形象及優(yōu)美的詞句。
4．練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文。對(duì)應(yīng)這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)：
1.正確認(rèn)讀課文中的9個(gè)生詞及多音字“暈、桿”；指導(dǎo)朗讀6個(gè)定中詞組，把握重音及體會(huì)節(jié)奏之美，為學(xué)生朗讀課文定下輕快的基調(diào)。
2.用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系”的方法，準(zhǔn)確概括第2自然段的意思，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。
3.朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫(xiě)出外形之美”，引導(dǎo)學(xué)生從“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”兩個(gè)角度理解表達(dá)方法與語(yǔ)言形式，通過(guò)“置換比較”、“對(duì)比朗讀”感受4個(gè)定中詞組的排列結(jié)構(gòu)及節(jié)奏音韻之美，通過(guò)“故漏法”領(lǐng)會(huì)“小”字的獨(dú)特意蘊(yùn)及表達(dá)規(guī)律。
4.從“怎么寫(xiě)”的角度，探究其他段落語(yǔ)言形式的表達(dá)規(guī)律，加深對(duì)“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這一表達(dá)方法的理解與體會(huì)，并能有感情地朗讀課文，并運(yùn)用“關(guān)鍵詞”記憶法練習(xí)背誦課文段落。實(shí)際教學(xué)中，我所教的和學(xué)生所學(xué)的基本一致，集中在：認(rèn)讀生字詞；練習(xí)概括；發(fā)現(xiàn)“抓住事物特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)描述”的表達(dá)方法；朗讀背誦，積累語(yǔ)言素材。而這些教學(xué)內(nèi)容，正切合了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)3—4學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，源于教材文本，又經(jīng)過(guò)教師的提煉與重組，適合該學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
需要作學(xué)理探究的是：
3.所教的這些語(yǔ)文內(nèi)容在一個(gè)小時(shí)（或兩個(gè)課時(shí)）之內(nèi)完成，是否顯得龐雜？有否精簡(jiǎn)的必要？……對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷追問(wèn)，可以讓我們教得更清晰一點(diǎn)，也更有底氣一點(diǎn)！
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇八
《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。今天聽(tīng)了三位老師上這篇課文，感覺(jué)各有各的味道，有自己的特色。這里，想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟示。
首先談?wù)勚炖蠋煹恼n，給我留下深刻印象的是朱老師在朗讀指導(dǎo)上的獨(dú)到之處。課前朱老師就播放了有關(guān)錄象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下了基礎(chǔ)。整堂課朱老師牢牢扣住詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)行想象，揣摩朗讀的方式，再加上朱老師本人得天獨(dú)厚的先天條件——極富感染力的聲音，極富煽動(dòng)性的語(yǔ)言，學(xué)生讀出了文中的情，文中的味兒。但這堂課整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不是太清晰，在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上比較粗糙，教師沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，整堂課顯得有些空洞。
相比較第一節(jié)課而言，王老師的課給我的印象較深，現(xiàn)在回想起來(lái)仍歷歷在目。王老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)特別精彩，抓住了“見(jiàn)利忘義”一詞展開(kāi)了教學(xué)，首先讓學(xué)生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次讓學(xué)生理解“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，……”三次讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受，學(xué)生充分理解了調(diào)達(dá)的無(wú)恥、忘恩負(fù)義。當(dāng)學(xué)生個(gè)個(gè)都對(duì)調(diào)達(dá)痛恨無(wú)比時(shí)，教師及時(shí)擦掉了黑板上關(guān)于調(diào)達(dá)的板書(shū)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)到了九色鹿身上，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)九色鹿是一頭怎樣的鹿，請(qǐng)學(xué)生板書(shū)，從而將九色鹿的美好品質(zhì)留在了學(xué)生的心中。此時(shí)教師又出示了課件，圖、樂(lè)、文一體，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中再次感受了九色鹿的美好形象，將它永遠(yuǎn)留給了學(xué)生的記憶。學(xué)生在這節(jié)課中受到美好品質(zhì)的熏陶，心靈受到了震撼，所以結(jié)尾在和文中的人物進(jìn)行對(duì)話時(shí)，才會(huì)說(shuō)得那樣精彩。本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)在于王老師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)把握得很到位，如對(duì)“立即”、“洶涌的波濤”的理解，對(duì)“鄭重”、“起誓”的理解，通過(guò)詞語(yǔ)讓學(xué)生感受人物的內(nèi)涵。如果將這些亮點(diǎn)比作一串串珍珠，那么“見(jiàn)利忘義”就是串起這顆顆珍珠的線。有兩點(diǎn)小小的建議，一是對(duì)“告密”一詞的處理。王老師讓學(xué)生假想了自己看到皇榜時(shí)的真實(shí)想法，卻沒(méi)能將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好好地利用，想完就過(guò)去了，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完全成了一個(gè)多余的環(huán)節(jié)。如果將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與“告密”一詞的理解結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么普通人想獲得“重金”不是什么過(guò)錯(cuò)，調(diào)達(dá)想獲得“重金”就是一個(gè)錯(cuò)誤呢？因?yàn)樗侨ァ案婷堋毖健Ｓ纱艘觥巴x”來(lái)豈不是更好？第二個(gè)小小的想法是，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生：你會(huì)怎么懲罰調(diào)達(dá)時(shí)，學(xué)生的問(wèn)答有暴力傾向，這一方面反映了學(xué)生善的一面：面對(duì)丑惡深惡痛絕，另一方面也反映了學(xué)生人性中“惡”的一面，處罰方式稍殘忍了一些。
而何老師則以詩(shī)歌貫穿全文，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌，贊美九色鹿的美好品質(zhì)。以前就有老師在上《九色鹿》時(shí)，討論在上這課時(shí)，反面人物調(diào)達(dá)到底應(yīng)該說(shuō)多少，怎么說(shuō)。何老師在這節(jié)課中處理得比較得當(dāng)。在理解課文內(nèi)容時(shí)，比較詳細(xì)、到位地引導(dǎo)學(xué)生解剖了調(diào)達(dá)這個(gè)人物，并且通過(guò)理解詞語(yǔ)，朗讀課文有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)調(diào)達(dá)的心理等等，讓學(xué)生感受調(diào)達(dá)的骯臟與惡劣。然后又集中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了九色鹿的高尚品格，寫(xiě)成詩(shī)歌，很自然地形成了鮮明的對(duì)比，更加利于學(xué)生體會(huì)和把握。但何老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌的要求太高了，既要求格式上的整齊、壓韻，還對(duì)內(nèi)容作了具體要求，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以辦到。
一點(diǎn)想法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用之大。然而如何讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我認(rèn)為要將讀與思、寫(xiě)相結(jié)合，這樣更有利于發(fā)揮讀的作用，從而更好地發(fā)揮語(yǔ)文課的功效，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：九色鹿）。
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薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇九
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間，又怎樣的匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身邊垮過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇十
小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文軍神是一篇講讀課文,它記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕使用麻藥的感人故事。課文主要采用對(duì)話的方式進(jìn)行描寫(xiě),以沃克醫(yī)生為線索,通過(guò)沃克醫(yī)生的幾次問(wèn)話,和劉伯承簡(jiǎn)短而有力的回答來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),另外又以沃克醫(yī)生的情緒變化來(lái)襯托劉伯承同志的堅(jiān)毅,使文章更加大動(dòng)讀者,使讀者的心靈受到震撼,不禁油然而生對(duì)劉伯承同志的贊嘆之情。在教學(xué)中,為了使學(xué)生通過(guò)理解描寫(xiě)人物對(duì)話,神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情,我采用以讀為本的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,從而突出其軍神形象。為此,我制定了以讀為主線的環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、整體感知,初讀質(zhì)疑。
初讀時(shí),我要求學(xué)生從釋題入手,感知全文,并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了多個(gè)問(wèn)題:“軍神”指的是什么人?為什么稱他為“軍神”?另外,要求學(xué)生想想文中主要講了一件什么事,讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容,弄清文章的敘述順序,主要人物,主要事件。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。
學(xué)生通過(guò)初讀,已經(jīng)大概了解了課文的基本內(nèi)容,同時(shí)也碰到了不少問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,我并不急著解答學(xué)生提出的問(wèn)題,而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)配樂(lè)范讀,使學(xué)生在音樂(lè)的烘托下,聽(tīng)著感人的故事,感受故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)面,把學(xué)生帶進(jìn)故事情景中。然后不問(wèn)題交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生自己釋疑。同時(shí)再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生,為什么課文以軍神命題?為什么說(shuō)劉伯承將軍是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景,學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),內(nèi)心情感被驅(qū)動(dòng)起來(lái)了。
三、精讀細(xì)品,披情入文。
閱讀是一種對(duì)文字信息產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情感活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，不光學(xué)習(xí)字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)把情感培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的又一主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，受到美的熏陶，達(dá)到文以載道的理想境界。在教學(xué)過(guò)程中，我以不同的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生細(xì)讀領(lǐng)悟入情入境，理解課文內(nèi)容，讀中融情。
如教學(xué)“為什么說(shuō)他是軍神”時(shí)，我采取了以下幾種方式進(jìn)行朗讀：
1.想象畫(huà)面，入情朗讀。我先啟發(fā)學(xué)生想象。入境：（1）.當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣？（2）.你站在手術(shù)臺(tái)前看到什么？讓學(xué)生置身于寬敞.靜寂的手術(shù)室里，在緊張.忙碌的場(chǎng)面中看到一個(gè)拒絕使用麻醉劑的病人在施行手術(shù)時(shí)強(qiáng)忍疼痛.但又精神十分清醒的感人畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生用舒坦.平靜的語(yǔ)氣說(shuō)劉伯承的話，而指導(dǎo)學(xué)生談?wù)効酸t(yī)生的話則用疑惑，關(guān)切和充滿敬佩的語(yǔ)氣去朗讀。
2.推敲詞句朗讀。文中描寫(xiě)劉伯承忍受痛苦是通過(guò)他的神態(tài)，動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的。如：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊章居然被抓破了。“和”他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”等詞句,在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生深入推敲:他動(dòng)手術(shù)不使用麻醉劑,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不僅是一位鐵骨錚錚的軍人,更是一位軍神。
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薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇十一
1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，明白人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)段。
3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言，拓展延伸，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇十二
《九色鹿》是一個(gè)民間故事。寫(xiě)九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永遠(yuǎn)不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生很容易理解課文內(nèi)容，所以我想本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：讓學(xué)生自覺(jué)、愉快地閱讀課文，在他們自己與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上提煉人物的品質(zhì)，再回到課文中去深刻領(lǐng)悟，去讀去體會(huì)。
整堂課的教學(xué)都較順利，其中我感覺(jué)最有新意，最能吸引學(xué)生的地方是最后提煉九色鹿思想品質(zhì)時(shí)。之前我們已經(jīng)總結(jié)出了落水人的品質(zhì)：恩將仇報(bào)、背信棄義、忘恩負(fù)義、愛(ài)財(cái)如命……學(xué)生已將這些寫(xiě)到黑板上。提煉九色鹿的品質(zhì)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：九色鹿）。
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薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇十三
教學(xué)目標(biāo)?：
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報(bào)的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發(fā)展目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的本領(lǐng)，通過(guò)抓住關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)九色鹿的舍已為人、見(jiàn)義勇為精神，把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
課時(shí)安排：第二課時(shí)。
授課時(shí)間：2003年5月15日。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課——《九色鹿》。
2、通過(guò)《九色鹿》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
過(guò)渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀出理解，讀出感情。
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、這篇課文主要講到了誰(shuí)？
3、組織學(xué)生討論、交流九色鹿和調(diào)達(dá)的品行，并相機(jī)板書(shū)。（靈魂骯臟的小人、見(jiàn)義勇為、舍已為人、品行高尚）。
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見(jiàn)義勇為、品行高尚呢？組織學(xué)生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。
5、組織學(xué)生展開(kāi)討論、交流，找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明問(wèn)題，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
（1）“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見(jiàn)義勇為的精神。
（2）調(diào)達(dá)為什么連連叩頭？指導(dǎo)有感情地朗讀調(diào)達(dá)說(shuō)的話。
（3）讀了這一段內(nèi)容，你想對(duì)九色鹿說(shuō)些什么？
6、有感情地朗讀課文第二段。
三、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、你們又為什么說(shuō)調(diào)達(dá)是一個(gè)靈魂骯臟的小人呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，并聯(lián)系具體的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2、組織討論交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
（1）相機(jī)理解“恩將仇報(bào)”“背信棄義”。
（2）調(diào)達(dá)看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說(shuō)說(shuō)嗎？
（3）如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸阻他呢？
（4）但是調(diào)達(dá)還是財(cái)迷心竅、見(jiàn)利忘義，進(jìn)宮向國(guó)王告密，調(diào)達(dá)真是一個(gè)――卑鄙無(wú)恥的小人、靈魂骯臟的小人。
（6）自己身處包圍之中，面對(duì)國(guó)王和調(diào)達(dá)，九色鹿是怎樣說(shuō)的呢？出示該段文字，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)（你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)最能表達(dá)自己的氣憤之意）。
4、從這一個(gè)故事中，你懂得了什么道理？
四、復(fù)述課文。
1、組織學(xué)生練習(xí)選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學(xué)生復(fù)述有關(guān)段落。
五、布置作業(yè)?。
2、搜集一個(gè)你喜歡的民間故事，或上網(wǎng)查找一個(gè)關(guān)于敦煌壁畫(huà)中的其它故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
見(jiàn)義勇為。
九色鹿品行高尚不求回報(bào)。
守信。
調(diào)達(dá)靈魂骯臟背信棄義。
恩將仇報(bào)。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讀懂課文，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報(bào)的品質(zhì)。譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)九色鹿的精神，把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)語(yǔ)名，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)、感悟、理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住調(diào)達(dá)前后不同的兩副嘴臉，通過(guò)朗讀感悟理解，分角色表演故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
指名說(shuō)。你能讀出九色鹿的漂亮可愛(ài)嗎？指名讀，女生讀。
這么美麗的一只鹿，在它的身上發(fā)生了什么事？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)新課。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生看圖片，回憶九色鹿的樣子，通過(guò)課文語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)九色鹿的喜愛(ài)之情，為下一步體會(huì)九色鹿的高尚品質(zhì)作好鋪墊。）。
二、精讀課文，品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第二段：﹙第2～5小節(jié)﹚感受九色鹿的善良美麗。
1、以自己喜歡的方式讀課文，提出問(wèn)題：九色鹿是在什么情況下發(fā)現(xiàn)落水者的？
指名說(shuō)。
出示：九色鹿在河邊散步，聽(tīng)見(jiàn)有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。
思考：從這句話中你感受到了什么？
交流：你是從哪些詞句中感受到的？該怎樣讀好這句話？（指名讀，齊讀）。
2、在這形勢(shì)萬(wàn)分危急的時(shí)刻，九色鹿做了什么？
出示：“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。”
九色鹿的這一舉動(dòng)讓你體會(huì)到了什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“立即”，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀中體會(huì)。
從這句話中可以看出九色鹿的什么精神？
（板書(shū)：見(jiàn)義勇為）。
出示：調(diào)達(dá)向九色鹿連連叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”（板書(shū):救調(diào)達(dá)）。
什么叫“叩頭”？你能表演一下嗎？“連連叩頭”呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“連連叩頭”“感激”等詞，讀出調(diào)達(dá)的感激之情。
出示：調(diào)達(dá)千恩萬(wàn)謝，鄭重起誓說(shuō)：“。”
學(xué)生自由想象說(shuō)話。
5、面對(duì)感恩戴德的調(diào)達(dá)九色鹿說(shuō)了什么話呢？
出示：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報(bào)了。”
教師指導(dǎo)問(wèn)學(xué)生，你從這段話中知道了什么？
（生暢所欲言）（板書(shū)：不圖回報(bào)）。
通過(guò)你的朗讀讓我們來(lái)感受九色鹿的品質(zhì)。（指名讀）。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)主要圍繞“救人”這個(gè)中心展開(kāi)，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演、想象說(shuō)話讓學(xué)生體會(huì)九色鹿高尚的品格。重點(diǎn)圍繞救人前情況的危急，救人時(shí)九色鹿的奮不顧身和救人后調(diào)達(dá)的感恩戴德進(jìn)行了人物刻畫(huà)，學(xué)生對(duì)九色鹿的美好心靈有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為下文提示調(diào)達(dá)的丑與惡作好了鋪墊。）。
（二）學(xué)習(xí)第三段：﹙第6～9小節(jié)﹚感受調(diào)達(dá)的丑惡無(wú)恥。
1、自由朗讀課文6～9小節(jié)，邊讀邊體會(huì)調(diào)達(dá)的品行，在你感受最深的地方，或是你認(rèn)為用詞造句特別精確、傳神的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。
2、（小組討論交流）（告密、帶路）。
3、調(diào)達(dá)為什么會(huì)這樣做呢？
4、是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學(xué)們想象一下，面對(duì)重金懸賞的皇榜，調(diào)達(dá)會(huì)想些什么呢？想象說(shuō)話練習(xí)。
真是太令人氣憤了！讓我們一同來(lái)斥責(zé)這個(gè)小人吧！齊讀這段話，讀出氣憤。
（板書(shū)：出賣）。
7、什么是見(jiàn)利忘義?他見(jiàn)到什么利?忘掉了什么義?（板書(shū)：見(jiàn)利忘義）。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇十五
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中人物的對(duì)話、及神情變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)理解課文從而進(jìn)入角色會(huì)讀書(shū)、會(huì)表演。
6、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
投影儀，投影片若干張。
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
（一）、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求。
1、板書(shū)課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么？
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開(kāi)始解疑，對(duì)于學(xué)生能理解的疑問(wèn)老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過(guò)再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用。
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考。
1916年在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過(guò)多，他昏迷過(guò)去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒(méi)有遇見(jiàn)一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮毒療骨的氣概！”
思考：同學(xué)們認(rèn)為劉伯承是怎樣一個(gè)人？
（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會(huì)劉將軍的“神”
過(guò)?程。
病人情況?。
沃克的神態(tài)、情緒變化????????。
手術(shù)前??????。
劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術(shù)中。
軍人（拒麻治療、一聲未哼）。
手術(shù)后。
軍神、男子漢、劉伯承。
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？
以上無(wú)論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新。
（1）、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì)各自的內(nèi)心世界。教師適時(shí)鼓勵(lì)。
（2）、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
（三）分層反饋，鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
a檔學(xué)生接受能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力及思維活躍，可讓他們脫書(shū)表演小品劇。
b檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
c檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
“互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛(ài)教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)生互動(dòng)自己可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動(dòng)機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋。
學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高。
總之，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會(huì)了劉伯承鋼鐵般的意志。
本課時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書(shū)還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學(xué)陳太祥。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇十六
那我們今天就一起走進(jìn)九色鹿的幫事，去感受、了解一下九色鹿。齊讀課題。
二、交流感知美麗。
1、師：對(duì)九色鹿你了解多少呢?
今天，老師也給你們帶來(lái)了更多的關(guān)于九色鹿的知識(shí)，來(lái)一起走進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中的資料庫(kù)。
師：看一下，資料當(dāng)中是如何描述九色鹿的樣子的?指名讀。
師：現(xiàn)在我們的腦海中浮現(xiàn)了一只鹿，這只鹿長(zhǎng)得……(指名學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容九色鹿的樣子)。
師：你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到它的美麗的?
交流感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(板書(shū)：美麗)。
(運(yùn)用多媒體，將自己從語(yǔ)言文字中透過(guò)的想象與具體的形象相融合，更好的加深對(duì)九色鹿美麗的感知)。
師：真是一只漂亮的九色鹿，那它住在哪里呢?(齊說(shuō))。
(對(duì)照?qǐng)D片，激起心中情感的驚嘆，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把九色鹿的美表現(xiàn)出來(lái))。
師：現(xiàn)在，我們對(duì)九色鹿的認(rèn)識(shí)又加深了一層，知道它是美麗的，來(lái)，帶著對(duì)它的初步認(rèn)識(shí)再讀一下它的名字。
三、檢查讀書(shū)效果。
借助導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)讀文中詞語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的詞語(yǔ)。
四、感悟九色鹿美好的心靈。
1、剛才老師說(shuō)九色鹿不僅有美麗的外表，而且有美好的心靈，它美好的心靈表現(xiàn)在哪呢?(指名回答，板書(shū)救調(diào)達(dá))。
2、讓我們回到當(dāng)時(shí)的情景中去，哪位同學(xué)能讀一下第二自然段?指名讀。
(通過(guò)圖片的感知，初步領(lǐng)悟到情況的危急)。
從剛才的描述當(dāng)中，你體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情況怎樣?(指名回答)。
師：形勢(shì)十分的危險(xiǎn)，情況萬(wàn)分的危急，帶著這種感受再讀一下第二自然段。(感知領(lǐng)悟之后學(xué)生會(huì)自然而然的帶著情感去讀)。
(2)形勢(shì)這么的危險(xiǎn)，情況如此的危急，九色鹿聽(tīng)到后是怎樣的想的呢?(學(xué)生回答)。
(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟到九色鹿的奮不顧身)師：可是九色鹿想了嗎?他有時(shí)間想嗎?注意看這里用了一個(gè)“立即”
“立即”說(shuō)明了什么?(討論交流)。
師：多媒體演示當(dāng)時(shí)九色鹿動(dòng)作，并講述：這么危險(xiǎn)的情況，九色鹿想都沒(méi)想便去救人，從這一行為當(dāng)中你體會(huì)到了什么?(板書(shū)奮不顧身)。
(通過(guò)語(yǔ)言文字理解后，再動(dòng)畫(huà)演示九色鹿救調(diào)達(dá)的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)九色鹿的奮不顧身有更形象的感悟)。
講述孟祥斌的事跡，從孟祥斌的事跡中理解九色鹿的見(jiàn)義勇為，板書(shū)見(jiàn)義勇為。
師：想一下，此時(shí)此刻調(diào)達(dá)說(shuō)的是真心話嗎?能說(shuō)一下你的理由嗎?(學(xué)生討論交流)。
師小結(jié)：前一分鐘，他還在死亡線上掙扎，正因?yàn)榫派沟囊?jiàn)義勇為，他才脫離險(xiǎn)境，此時(shí)此刻調(diào)達(dá)的心情是怎樣的?(討論感悟調(diào)達(dá)此時(shí)的真誠(chéng))。
試一下我們?cè)谧x時(shí)應(yīng)怎樣去讀?學(xué)生自讀，讀出當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)說(shuō)話時(shí)的真誠(chéng)。
師：聽(tīng)了調(diào)達(dá)的話，九色鹿又是怎樣說(shuō)的呢?指名說(shuō)有關(guān)句子。
師：從這里我就想問(wèn)了，九色鹿救調(diào)達(dá)有什么目的嗎?想讓調(diào)害報(bào)答自己?jiǎn)?
交流感悟后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)九色鹿的品質(zhì)——板書(shū)不圖回報(bào)。
4、此時(shí)此刻，調(diào)達(dá)更是感激萬(wàn)分，他鄭重起誓……(多媒體出示有關(guān)句子，指名說(shuō))。
(出示重點(diǎn)句子，便于學(xué)生抓住重點(diǎn))。
想一下，此時(shí)調(diào)達(dá)起誓會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生回答，感悟此時(shí)調(diào)達(dá)的鄭重起誓，以對(duì)后面理解他的背信棄義做好鋪墊。
五、感悟憤怒。
1、智慧小屋。
皇榜面前圍了很多人，大家議論紛紛，調(diào)達(dá)也來(lái)了，等他看清楚皇榜的內(nèi)容，他心中大喜，他會(huì)想些什么呢?他可能會(huì)想，可是他轉(zhuǎn)念又想，“我”當(dāng)初發(fā)過(guò)誓的呀，是不能_____，可一看到皇榜上的重金，他又想______。就這樣，調(diào)達(dá)飛奔著告密去了。用一句話來(lái)說(shuō)便是，調(diào)達(dá)看了皇榜，一心想到的是_______，忘了______。
師：故事發(fā)展到這里，此時(shí)此刻你的心情怎樣?學(xué)生交流感悟。
當(dāng)九色鹿從夢(mèng)中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己處在刀槍劍斧的包圍之中，她感到_____，心里想_____，當(dāng)她再一看，看到了_____，心里全明白了，原來(lái)是_____，此時(shí)此刻她心里感到了______，她這樣痛斥道(指名學(xué)生讀句子)。
師：此時(shí)此刻九色鹿的心情怎樣?
學(xué)生體會(huì)后，讓學(xué)生帶著這種感受再讀一下句子。
2、師：聽(tīng)了九色鹿的話，國(guó)王一切都明白了，原來(lái)(多媒體出示故事發(fā)展圖片，師講述來(lái)龍去脈)。
(運(yùn)用多媒體，將故事圖片構(gòu)成連環(huán)畫(huà)形式向?qū)W生展示，更好的讓學(xué)生理解故事發(fā)展順序)。
此時(shí)，國(guó)王非常慚愧，他這樣痛斥調(diào)達(dá)：(指名學(xué)生說(shuō))。
六、拓展延伸。
指名學(xué)生回答，出示名言警句。
2、導(dǎo)學(xué)案資料庫(kù)：九色鹿壁畫(huà)。
3、觀看動(dòng)畫(huà)片《九色鹿》，與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生暢談此次觀看后的不同感受。
(將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)言文字相融合，讓學(xué)生對(duì)故事的感悟得到升華，理解得到提升，興趣得到提高)。
七、作業(yè)。
完成導(dǎo)學(xué)案中的閱覽室，感悟誠(chéng)信的重要性。
薛法根課堂實(shí)錄大全（17篇）篇十七
蘇教版第七冊(cè)的《九色鹿》，是一個(gè)民間故事，寫(xiě)九色鹿勇敢地救了落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永遠(yuǎn)不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。我在教學(xué)本篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞自學(xué)重點(diǎn)充分的自學(xué)自悟，尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，注意和學(xué)生互動(dòng)。注重了多媒體的有效運(yùn)用，激發(fā)孩子們的興趣，使知識(shí)技能和情感教育相結(jié)合。
【片段1】。
師：（大屏幕出示畫(huà)面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鳥(niǎo)鳴……美麗的九色鹿在林邊悠閑地散步。
生：（愉快專注的欣賞）。
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你此刻的心情嗎？
生（向往的神情）：幸福。
生（邊點(diǎn)頭邊說(shuō)）：和諧。
生（大聲地）：美好。
師：（微笑點(diǎn)頭）。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外一個(gè)角色。
（大屏幕出示畫(huà)面）調(diào)達(dá)雙手捧著黃燦燦的金子，垂涎欲滴，表情極度夸張。
此刻你又能想到那些詞語(yǔ)呢？
生（不屑一顧的表情）：貪財(cái)。
生：（嘲諷的口氣）丑陋。
師：（點(diǎn)頭）這兩個(gè)角色之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？（板書(shū)：九色鹿）。
[評(píng)析]：本文的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生明白九色鹿的“美”和調(diào)達(dá)的’丑”,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,?有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。在小學(xué)階段，小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，直觀形象的感受到“美”和“丑”。
【片段2】。
師：你還能從哪些詞語(yǔ)中感受到了九色鹿的美呢？
生（自信地）：美在勇敢。因?yàn)殡m然“河水波濤洶涌”，可是九色鹿“立即縱身跳進(jìn)河中”就可以看出來(lái)。
生：（冷靜地）：我來(lái)補(bǔ)充，從這里還可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。
生：（迫不及待地）：我認(rèn)為九色鹿還具有見(jiàn)義勇為的好品質(zhì)，正因?yàn)槿绱耍拍芎敛华q豫、勇敢救人。
師：勇敢地力量來(lái)自于善良的心靈。還能從九色鹿的身上找到美嗎？
生：從它“打斷了調(diào)達(dá)的話”和“只要……就”還可以看出九色鹿具有不圖回報(bào)的品質(zhì)。
生（思考狀）：我認(rèn)為九色鹿肯定經(jīng)常幫助有困難的人，它覺(jué)得這些都是自己應(yīng)該做的。
師（贊許的點(diǎn)頭）：你很會(huì)用心讀書(shū)，也只有這樣才能讀出書(shū)中的“味兒”。
生：我對(duì)九色鹿有一個(gè)非常中肯又全面的評(píng)價(jià)，我已經(jīng)品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉著和機(jī)智（他著急而稍顯口吃，同學(xué)們都興奮地望著他）大家可以從它對(duì)國(guó)王所說(shuō)的那段話里看出來(lái)。
生(急切地)：我同意。因?yàn)閲?guó)王并不知道在這之前所發(fā)生的一切，九色鹿當(dāng)然應(yīng)該先把事實(shí)告訴國(guó)王啦，這說(shuō)明它很沉著。
生：調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義，可國(guó)王還和他在一起，竟然沒(méi)有認(rèn)清楚它的真面目，真可氣。
生：所以九色鹿這時(shí)候要斥責(zé)調(diào)達(dá)，好巧妙地勸告國(guó)王啊，
生：那當(dāng)然，如果直接批評(píng)國(guó)王，說(shuō)不定國(guó)王一生氣，真的把它殺掉了。
師（贊許的點(diǎn)頭）：的確，九色鹿的話字字千鈞，句句擲地有聲啊。現(xiàn)在來(lái)讓我們有感情地讀一讀吧。
至此，文中的九色鹿“美”在哪里，調(diào)達(dá)“丑”在何處，已經(jīng)無(wú)需教師再作任何講解了。
【片段3】。
板書(shū)設(shè)計(jì)：??????????21??????九色鹿。
九色鹿（美）???????????調(diào)達(dá)（丑）。
勇敢??????????????????見(jiàn)利忘義。
善良??????????????????背信棄義。
機(jī)智???????????????????恩將仇報(bào)。
…?…??????????????????…?…?????。
【評(píng)析】板書(shū)要講究完整性、適時(shí)性，所以我在根據(jù)學(xué)生回答的同時(shí)，及時(shí)寫(xiě)上了九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)角色，并且相應(yīng)寫(xiě)上反映其品質(zhì)的詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，不僅完整了板書(shū)，也幫孩子積累了詞語(yǔ)，同時(shí)語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確、自然、大方。
2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“丑”完全是來(lái)反襯九色鹿的“美”。那么，在板書(shū)中，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于幫住學(xué)生突破重難點(diǎn)。
3、語(yǔ)文教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，本文的板書(shū)設(shè)計(jì)一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。另外采用對(duì)比的寫(xiě)法，表達(dá)人物形象有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
總評(píng)：
本節(jié)課里，教師采用了“引導(dǎo)自學(xué)”型的課堂結(jié)構(gòu)，圍繞自學(xué)重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)九色鹿美在哪里，調(diào)達(dá)丑在何處？”引導(dǎo)孩子去讀、去悟。課堂上學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，自學(xué)很專注，會(huì)運(yùn)用批注符號(hào)，學(xué)習(xí)得很透徹。通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師的隨即點(diǎn)撥，學(xué)生們不僅了解了人物的性格特點(diǎn)，還懂得了要知恩圖報(bào)，有感恩之心，絕不可背信棄義，恩將仇報(bào)，學(xué)生讀懂了課文，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也經(jīng)歷了一次熏陶和升華。另外多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生情感，理解課文內(nèi)容也起到了很好的輔助作用。
還需改進(jìn)的地方：
1、要更加準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，安排好教學(xué)時(shí)間。
2、語(yǔ)文課堂上還要注意到對(duì)學(xué)生讀和寫(xiě)的訓(xùn)練。