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搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇一
摘要：學校根據學生身心發展規律特點和學校實際情況，因地制宜，科學合理地安排經典誦讀、陽光體育和第二課堂等活動內容，為學生展示自我、認識自我、完善自我搭建了廣闊的平臺，滿足了孩子們的表現欲和成就感。
關鍵詞：社團建設陽光體育經典誦讀第二課堂。
為進一步推進素質教育實施，實現學校特色辦學、學生多元化成長、教育均衡發展的目標，建設健康、文明、和諧的校園文化，我校開展了以“學生社團建設”為重點的校園文化活動，充分發揮了學生的自主性，提高了學生的積極性，培養了學生的創造性，社團活動的開展逐漸成為我校素質教育的亮麗窗口。
一、陽光體育，有聲有色。
我校本著以人為本、健康第一的意識，注重體育育人功能，根據學生的發展需求，有效設置和開展體育活動，重視活動過程的組織與管理。
學校根據學生身心發展規律特點和學校實際情況，因地制宜，科學合理安排大課間的活動內容。
堅持師生全員參與，建立領導巡查、體育教師指導、班主任組織實施、年級組檢查評比等機制，保證陽光體育活動有效開展。
確保課程計劃安排的一、二年級每周四節體育課，三至六年級每周三節體育課的正常教學。堅持每天40分鐘的大課間活動和“兩操”活動的正常開展，教師引導，學生自主鍛煉。堅持每年開展夏秋季運動會。夏季運動會安排在五月底，時間為兩天，冬季趣味運動會安排在十月，為期一個月，在這一個月的趣味運動會中，組委會根據學生實際，結合學校平時課外活動的開展情況，設置參賽項目，項目設置充分考慮學生全員參與的原則。事實證明，夏秋季運動會的開展有效促進了學生大課間活動、課外活動的落實，真正讓陽光體育充滿陽光，為學生展示自我、認識自我、完善自我搭建廣闊的平臺，滿足孩子們的表現欲和成就感。
二、誦讀經典，奠基人生。
（一）四統一即統一篇目、統一時間、統一要求、統一進度。
1.統一篇目指的是統一誦讀內容。主要內容是《弟子規》、《大學》、《論語》、《中庸》、《笠翁對韻》、《黃帝四經》、《德道經》。
2.統一誦讀時間指的是每天晨誦20分鐘，下午第一節課前10分鐘，就寢前，一日三餐前誦讀。一至六年級每周星期一和星期二開辟兩節閱讀課，中高年級每個學生有一本讀書筆記，主要摘錄名言警句、好詞好段，高年級學生每周寫一篇讀后感。
3.統一要求指的是任課教師把每周經典誦讀課寫在黑板的固定位置上。
4.統一進度指的是具體時段誦讀的內容。我們不強行規定學生必須讀到什么程度，理解到什么程度。只要堅持誦讀，自然而然學生就可以朗讀成誦。立身以立學為先、立學以讀書為本。為鼓勵學生好讀書，讀好書，讀整本書，學校印制學士卡、碩士卡和博士卡，根據讀書卡使用辦法，由班主任、語言語文教研組長和學校校長檢測發放，這一辦法使用激發了學生的讀書熱情。
（二）四結合即與禮儀教育相結合、與感恩教育相結合、與德育實踐相結合、與各科課程相結合。
1.與禮儀教育相結合。禮儀是做人的規范。從低年級坐姿、站姿、走姿、課堂禮儀到高年級家庭禮儀、公共禮儀等進行具體說明、規范。利用升旗儀式、班會等時機進行學生禮儀常規教育，并把學到的禮儀應用到實踐中。
2.與感恩教育相結合。感恩是做人的根本。我們根據兒童身心發展的基本特點，以感恩教育活動為載體，強化學生感恩意識和感恩行為。我們從孝心教育開始，把感恩內涵由父母擴大到老師、同學，擴大到感恩社會、感恩大自然，把受教育對象擴大到各個年級，并針對學生年齡特點，組織開展各種實踐活動。
3.與德育實踐相結合。如利用傳統節日、班隊會形式進行孝心教育。要求學生給家長洗頭、洗腳與家長交流，為鄰居做一件力所能及的好事等。引導學生以小事養德，使德育工作化虛為實。活動的開展讓很多家長深有感觸。
4.與各科課程相結合。我們把經典誦讀和各學科有效進行整合，語文教師在備課、上課過程中有針對性地滲透國學教育內容，美術課教學對學生進行作品賞析，音樂課教學對學生進行古典音樂欣賞，體育課教學把傳統活動滲透在課堂教學中，品德與社會課教學對學生進行道德修養教育。
三、第二課堂，成效顯著。
（一）特長班設置。
為提高學生綜合素質，依據學生年齡特點、興趣愛好、可塑性強等生理和心理特征，結合實際，立足校情，我校第二課堂成立了童聲合唱團、舞蹈班、電子琴班、書法班、繪畫班、剪紙班、手工制作班等十五個特長班。
各特長班都能根據自己的特點，制訂切實可行的活動計劃，按時開展活動。各班級都有一兩項特色項目；師生共同參與，實現了“一班一品牌，班班有特色，人人有特長”。建立起了一支專兼職相結合、水平較高的.輔導員隊伍。在充分挖掘本校教師特長的基礎上，我們還聘請了有一定知名度的社會志愿者擔任兼職輔導員。第二課堂的開展充分發揮了學生個性的特長，營造了良好的育人環境。
（二）活動時間與地點。
1.第二課堂各活動小組，在新學期第一周開始組建，第二周開始正常活動，每周星期三下午、星期四課外活動集中進行，活動時間160分鐘。
2.第二課堂活動開展的項目在各功能教室或指定地點進行。
3.結合傳統節假日，開展藝術教育成果展示活動。
我們扎實開展校園“藝術節”、“體育節”和“科技節”。結合慶?！傲弧眹H兒童節、“教師節”、“國慶節”和“元旦”，進行成果展示。各類活動要求人人參與班班發動，在以班級為單位展示活動的基礎上選拔優秀節目參加學校匯演，對教育活動中涌現的先進個人和先進班級，進行表彰獎勵，為創建特色學校奠定基礎。讓學生在豐富多彩的活動中主動健康活潑地發展。
用欣賞的眼光待學生，尊重的態度待老師。學生的每個閃光點都有成功的喜悅。學校從文明禮儀、課堂學習、學生習慣、幫助別人、團結同學等方面制定了成功卡發放辦法。本卡有三種類型，分別是成功起航卡，成功揚帆卡，成功超越卡。此卡的頒發激發了學生好學上進、勇于創新的動力。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇二
隨著我國高等學校的不斷擴招，很多人都能進入大學深造，大學已從精英教育逐步走向大眾普及型教育。與此同時，高等學校中也出現了一個特殊的群體―――體質弱勢群體。從1985年開始，中國進行了四次全國青少年體質健康調查，調查顯示，最近，中國青少年的體質在持續下降，更多學生加入到體質弱勢群體中來，如何解決體質弱勢群體的問題，已成為當前全社會面臨的一個重要課題。黨中央、國務院歷來高度重視青少年的健康成長，而學校體育對高校體質弱勢群體全面發展的研究則是一個全新的領域，相信其深入的開展必將對高校這一特殊人群產生深遠而積極的影響。
大學生體質弱勢群體是明顯區別于普通的社會群體的特殊群體，從馬克思“人的全面發展”理論上分析，大學生體質弱勢群體之所以處于弱勢地位，正是因為他們自身沒有得到全面發展，可以說人的發展問題是大學生弱勢群體的根本問題。馬克思指出：“未來教育對所有己滿一定年齡的兒童來講，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展人的唯一方法?！边@一論斷精辟地闡述了學校體育在培養人的全面發展中的重要性。
一、大學生體質弱勢群體的界定。
“大學生體質弱勢群體”的界定包含以下三個群體：其一身體患有不適宜參加劇烈體育運動的疾病和殘障人群；其二是身體患有各種慢性疾?。ǚ逝职Y除外）及其他疾病的人群；其三是身體偏肥或偏瘦、基本運動素質偏差及其他情形的學生。
二、大學生體質弱勢群體的形成原因。
高校體質弱勢群體的產生既有社會發展的客觀原因，又有大學生自主意識與行為的主觀原因，在教育領域里，學校體育起著很大的作用。
三、高校體質弱勢群體體育教育環境現狀。
第一，缺乏一支有足夠數量和水平的專業教學和科研隊伍；
第三，對于體質弱勢群體系統化的體育教育科研還未引起教育主管部門的足夠重視。
高校體質弱勢群體全面發展中的學校體育，應集中體現在強調發掘人自身對身體健康發展的各種有利因素，并使要素的組合逐漸擴展和完善，即側重從人的身體發展和完善出發，實現人的身體內在結構的優化和身體心理素質整體性發展，使之實現整體功能大于部分之和，達到提高人的整體水平和真正促進人的全面發展。學校體育應針對大學生體質弱勢群體的特點，采取切實可行的方法和措施，為大學生體質弱勢群體的全面發展做出實實在在的貢獻。具體運作中主要從體育教學、體育俱樂部、體育競賽和心理督導四方面對體質弱勢群體的全面發展進行干預研究。
（一）體育教學方面。將三類體質弱勢群體進行分班教學，根據他們不同特點制定相應的教學目標、原則、內容、方法和教學評價。
（二）體育俱樂部方面。根據學生的情況專門設立體質弱勢群體俱樂部，俱樂部內設若干個活動內容，讓學生自由選擇，俱樂部在課題組成員的專門指導下進行活動，力爭給學生自由發揮潛能的空間和時間。
（三）課余體育競賽的開展。課余時間的娛樂比賽，競賽內容應符合體質弱勢群體的身心特點，形式自由、項目多樣，競賽的目的是使體質弱勢群體體驗到參與的樂趣，遠離平時學校運動會無法上場的尷尬與無奈，增強他們內心的滿足感和成就感，提高與人競爭的自信心。
（四）加強心里干預。高校體質弱勢群體中的大部分學生都會不同程度的.存在心里方面的問題，通過定期聘請心里咨詢師對學生進行心里健康方面的干預，使這些學生能盡快樹立自信、樂觀、堅強、向上的個性和品質。
（五）評價方面。每學期結束時把過稱評價、結果評價與學期前的起始診斷進行對比分析研究，得出結論，為后續研究奠定基礎。
說對構建我國以人為本的和諧社會意義重大。學校體育將在其中發揮不可替代的直接作用，它對于學生體能的改善、智力的培養、意志品質的發展、心理素質的提高以及將來對社會的適應能力都將產生深遠的影響，而這一切都是一個人的全面發展所必需的條件。大學生體質弱勢群體產生有其一定的歷史背景，深入分析其可能的發展趨勢，建立以體質弱勢群體為主要研究對象的新興學科，進一步提高體質弱勢群體學生的體育教學水平，進而促進學生身心的全面發展。研判高校體質弱勢群體不斷增長給國家和社會可能帶來的危害性，有利于國家和社會采取有效措施，遏制青少年體質健康狀況主要指標持續下降的趨勢，促進高校全體學生的和諧全面發展。這既是對大學生未來人生的鋪墊，也順應我國當前提出的“以人為本、和諧社會”的理念。
[參考文獻]。
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搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇三
我國高校體育教學過程中，為了促進學生成長而在體育教學中拓展訓練教學方式，來提高教學課堂氛圍和教學質量，從而你鍛煉學生強身健體的同時養成健全的人格素養，以達到學生全面協調發展的效果。
一、實施拓展多元化訓練促進教育改革。
（一）實施拓展訓練時存在的弊端。
1.體育傳統教學模式亟需改革創新。隨著我國高校教育改革的大潮推動，體育教學過程中的項目訓練不在是單一的模式，而是提倡拓展訓練教學模式來推廣普及高校體育教學模式的創新，以進一步提高學生的全面發展。
2.體育教學內容缺乏新意。我國高校體育教學實踐運用拓展訓練內容僅在初期階段，并沒有走向正規模式，學生們根本就體會不到拓展訓練的新奇性，難以引起學生的興趣與關注。很多學生感覺體育課上的拓展訓練太過于小兒科，達不到大學生的時代需求標準，一直慣用以往的兩人三足、抱球接力等趣味游戲訓練，反復都是那幾樣，逐漸失去了興趣。這就需要高校體育教師結合教學內容，課下做好充分的教學準備工作，深度挖掘當前高校大學生喜愛的、健康的、安全的多元化拓展訓練模式，引進到實踐教學過程中，結合不同的學生制定不同的訓練計劃，以達到普及全民體育運動的水平。
3.高校體育教師專業水平還需提高。以往的高校體育教師就是簡單的完成了體育課的教學內容。周而復始的重復著傳統教學的灌輸式教學模式，導致學生不關注體育運動，從而對體育教學產生了抵觸的厭學現象。不僅影響了體育拓展訓練教學優勢的發揮，間接地阻礙了高校體育教學質量的提高。針對種種高校體育教學過程中的通病，建議高校體育專業的教師應定期到兄弟院校培訓觀摩學習，掌握最新的體育教學模式和引進創新的拓展訓練形式，以促進體育教育發展的改革創新，更有利于學生身心健康的成長。
（二）促進拓展訓練的實施對策。
1.與時俱進創新教學新理念。我國高校體育拓展訓練中最關鍵的問題就是教學理念陳舊，解決的唯一辦法就是：“預教學生先教師者！”。高校體育教學體系亟需引進國內外先進的教學理念，體育教師結合體育教學內容，兼顧學生自身的個性特點，采用因人設定訓練計劃的手段普及體育知識及體育運動技能，定期培訓高校體育專業教師進行專業技術培訓以及業務繼續教育，引領最前沿的體育領域普及到高校體育教學之中。轉變體育教學體系的教學理念，真正把體育意識灌輸到學生的腦海中，使學生自發地愿意參加體育運動訓練，喜歡上體育課。
2.提高教師師資隊伍整體素質。我國高校體育教師應打造技術過硬的高素質團隊。首先高校應高度重視體育教學以及體育專業教師的專業水平提升。通過定期參加培訓或是觀摩學習，盡快提高體育教學的教學模式及手段，通過體育教師之間的互動學習探討，總結創新出更新的教學新理念、新模式、新形式，進一步豐富體育教師教學經驗，從而提高高校體育教學質量。
3.做好拓展訓練課前、課中、課下的準備工作。高校體育教師在設計拓展訓練項目計劃之前，需要高校體育教師在網絡平臺上查找當前的體育拓展訓練趨勢行情，查找相關訓練方法的資料進行考證、探討，研究分析出結合體育教學內容相符的體育拓展訓練模式。初步擬定一個拓展訓練計劃，兼顧到每個學生的個別差異，避開學生的短處為其考慮的周全一些。因人設定不同的拓展訓練計劃，在把同等情況的學生歸類進行分組，使同一種情況的學生公平的`進行拓展訓練體育技能，這樣就避免參差不齊的鍛煉后果出現；在課堂期間，需要體育教師充分考慮到教學設施以及場地的教學課程設計的方面，期間一定要多留意個別差異學生在突發事件發生后應如何應急處理并糾正錯誤動作要領；課程結束前總結本節課的亮點與不足，將個別學生存在的問題通過補課的方式拉近大部隊的訓練程度。促使學生養成團隊合作意識和溝通協調能力。
4.強化體育教學監管機制。首先要提倡高校領導高度重視體育發展情況，在體育教學體系完整的情況下，制定體育教學管理機制，從管理機構、安全監管、改善教學設施及條件、以及經費投入等方面，全面著手管理體育教學模式，從全方位監管模式下整合體育教學資源、引進投資贊助、校企合作聯合辦賽、提供經費改善訓練器材以及教學環境，在穩中求發展，務實領會高校體育教學的新理念，認真執行貫徹落實在拓展訓練實踐教學中，不斷總結經驗不斷改進完善，使高校體育事業在嚴格的監管之下，突飛猛進的發展起來。
5.不斷更新創新拓展訓練內涵。高校體育教學在逐漸摒棄傳統的教學模式，如今的體育教學拓展訓練教學模式也隨著有了翻天覆地的變化。由專業的體育任課教師設計科學合理的“私人定制”訓練計劃，使學生對體育教學以及體育拓展訓練的認識態度也有了質的轉變，以前是學生為了達標而上滿體育課，現在學生課下自覺組織參加體育競技比賽活動，學生們愛上體育課了。通過拓展訓練過程，學生可以放松緊張的學習心情，既強身健體又培養了學生健全的人格和團體合作意識。在師生相互學習過程中，解決了很多學生心理上的問題，使學生走出困窘實現自我找到自身存在的價值，養成良好的人生價值觀，充滿陽光般迎接學習和生活中的困難，挑戰自我戰勝自己，健全了學生的正能量人格。真正使學生領會到高校體育育人的精神內涵。
（三）拓展訓練強調以人為本。
在高校體育教學過程中來，設計種樣繁多的拓展訓練是根據高?，F有的教學環境或當地的自然條件而定的，本著“以人為本、因人而教”的理念，時刻倡導以人為本，提倡教學實踐中一定要兼顧個別學生的個性化，進行人性化的針對處理教育，使學生在體育教學拓展訓練中體會體育運動帶來的快樂、輕松、減壓等精神滿足。實施拓展訓練過程中結合科學合理的設計訓練計劃，遵循科學趣味性的思維創新模式逐步實施訓練計劃內容，使高校體育教師在拓展訓練中積累了豐富的課外體能訓練經驗，培養了學生勇于挑戰自身意志、培養學生具有團隊意識、積極的面對問題以及獨立解決問題的能力，進而大大的提升了高校體育教學質量的發展與實施。
（四）發揮現有條件拓展大學生體育訓練項目。
高校體育拓展訓練實施中，需要體育教師利用現有的的環境條件，深度挖掘身邊的可持續優勢教學資源，根據環境條件實施拓展訓練的項目。例如：大學生陽光長跑、自行車賽慢、抱籃球接力、體能闖關等趣味式多人合作比賽的體育拓展訓練項目等等，都是適合在學校周邊實施的拓展性訓練項目。通過拓展性訓練可以提高學生的團隊意識、挑戰自我、開拓創新積極進取，解決了很多大學生的自閉等心理問題，從而為更好的開展高校體育教學工作做出貢獻。推行拓展訓練的實施，讓學生養成堅忍不拔和永不放棄的探索精神。本文深度挖掘了高校體育實施拓展訓練的多元化教育方式，為高校發展體育競技比賽，奠定了堅實的基礎。
二、高校體育比賽促進學生身心全面成長。
高校體育競技比賽一般有兩種：常規校級春秋季運動會、趣味運動會（開展拓展訓練比賽）。為了提升高校體育文化建設的氛圍、促進學生積極參與體育比賽的積極性和使學生熱愛體育運動而設立的競技比賽形式來檢驗體育運動技能的標尺。
（一）營造公平公正的體育競技比賽氛圍。
承辦了十年的春秋季運動會，在按部就班的秩序下開展高校體育競技比賽，可以促進高校體育事業的飛快發展，更能踴躍出尖端的體育健兒。但是隨著素質教育的不斷深入，高校體育競技比賽也需要在管理方面以及裁判制度上進行創新改革，在高校里形成一種隱形的高校體育正能量文化，使它長期駐扎在體育教學實踐當中和學生心中，在體育教學檢驗效果方面，發揮著舉足輕重的推動作用。
（二）帶動學生參與體育、培養學生全面成長。
為了營造體育教學環境，建立良好的體育教學氛圍，帶動學生積極參加體育運動及競技比賽，以達到學生強身健體的同時，營建一種高尚的體育精神和校園體育文化。在此概念中，體現了體育運動的物質文化、精神文化以及裁判制度文化，通過競技比賽呈現出了學生團結協作、公平競爭的體育風貌，同時也是高校體育文化的內涵體現。高校體育文化是培養學生德、智、體、美、勞全方面發展的體育文化項目，而競技比賽則是考驗體育技能的標尺，通過學生體育競賽與表演，潛移默化的將體育精神集中健、力、美于一體的形式，塑造大學生全面成長的體育精神氣質，以培養學生終身體育的習慣。
三、結論。
體育比賽影響著校園體育文化的發展，通過舉辦豐富的校園體育活動，可以提高學生對體育的興趣和參與積極性，在培養學生身心健康的同時，鍛煉了學生的審美意識、團隊意識、協作意識，通過體育比賽激烈的競爭，培養了學生頑強的意志和積極進取得體育精神。通過參加體育拓展訓練活動及組織校園體育比賽，從內涵上提升了學生的體育拼搏精神，既促進了體育教學改革，又促使學生全方面的健康成長。
參考文獻：
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇四
摘要：隨著社會的不斷發展，我國傳統文化受到了前所未有的質疑與挑戰，人們的思想道德、價值觀念、生活方式、行為規范乃至信仰、世界觀、人生觀都發生了很大變化。廣大少年兒童深受市場經濟和現代文明的沖擊。時尚、新潮、獨立，富含個性，其行為帶有明顯的盲目性與反叛性。這不但導致其傳統文化和現代人文精神缺失，有的連基本的日常行為規范也不具備了。教育立足于人的發展，素質教育的目的就是要提高人的素質，其根本目標就是要實現人的全面發展、和諧發展、主動發展。對少年兒童進行優秀傳統文化教育，無疑是一條切實可行的途徑。
隨著社會的不斷發展進步，當今社會已進入高度信息化的時代。在文化變遷之中，我國傳統文化受到了前所未有的質疑與挑戰，人們的思想道德、價值觀念、生活方式、行為規范乃至信仰、世界觀、人生觀都發生了很大變化。廣大少年兒童深受市場經濟和現代文明的沖擊，時尚、新潮、獨立，富含個性，其行為帶有明顯的盲目性與反叛性。這不但導致其傳統文化和現代人文精神缺失，有的連基本的日常行為規范也不具備了，在社會實踐中反映出很大的不適應性。教育立足于人的發展，人的發展又是通過文化傳遞才得以實現的。作為一個中國人，如果離開了中華民族優秀文化的熏陶，缺少了中華民族優秀文化的`感染，其發展不可能是健全的，這不但因為沒有得到后天的滋養，而且缺少了先天的延續。素質教育的目的就是要提高人的素質，其根本目標就是要實現人的全面發展、和諧發展、主動發展。對少年兒童進行優秀傳統文化教育，無疑是一條切實可行的途徑。為了適應素質教育改革的需要，我校確立了“國學立基、導師引路、技能立身、小班促進、科學發展”的辦學思路，開設了國學經典誦讀、書法等校本課程。組建了茶藝、飲食文化、布藝、陶藝、民樂、棋類、太極拳等社團，通過優秀傳統文化的熏陶，塑造孩子們的人格，提升孩子們的素養。
一、國學教育的現實意義。
中國儒釋道三家及世界上許多古圣先賢都肯定人性本善。在中國古代，兒童讀誦最普遍的是《三字經》和《弟子規》?！叭酥?，性本善；性相近，習相遠”彰顯了教育的真諦。
圣賢的智慧、教誨超越時空。人們生存于父子、君臣（領導者與被領導者）、夫婦、長幼、朋友之中，其心術、威儀、衣服、飲食無不各有符合自然法則的規范。對于這些做人的規則，中國古人歷來十分重視在兒童階段的培養。做人的教育、生活的教育是中國兒童教育的主要內容。遺憾的是我們現代多注重孩子純書本知識的傳授和技能的習練，而忽略了其根本教育。這些根本教育對孩子的影響十分突出。
二、國學教育的理論基礎。
教學慎于始，“教兒嬰孩、教婦初來”。凡事能謹慎于開始，就能免于日后的憂患，教育孩子更是如此。在兒童天性未染之前，善言易入、善心易導、善行易養。所以，我們要把握先入為主的原則，把最好的經典教給孩子們，以潛移其氣質，默化其思想，養正其品性，訓練其技能。
三、具體做法。
1、明確教育目標是開展國學教育的前提。對學生進行國學教育，學校確立了4個主要教育目標：（1）培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）培養學生良好的生活習慣和行為習慣。（3）提高學生的道德水平。（4）幫助學生樹立與自然和諧相處的理念。我校開展的所有國學教育活動都是為實現上述目標服務的。
2、開設校本課程，傳承中華文明。我們在初一、初二年級開設了國學經典誦讀及書法課程。編寫了《國學經典誦讀啟蒙讀本》和《行書》、《楷書》、《隸書》、《篆刻》書法教材。
練習書法，可以通過體驗筆法的圓與方、提與按、輕與重、遲與速、中與側、藏與露；字法的松與緊、向與背、正與險、爭與讓；章法的虛與實、疏與密、開與合、縱與橫等辯證因素，從而形成辯證思維方式。
3、建立國學社團，打造良好的育人環境。在開設國學課程的同時，學校還根據學生的興趣，相繼成立了茶藝、飲食文化、布藝、陶藝、民樂、棋類、太極拳等社團。通過豐富多彩的活動，進一步維系中華民族精神，認同中國傳統人文精粹，開發和培育多方面的潛能，形成健康的人格和健康的審美情趣，為樹立正確的人生觀和價值觀打下良好基礎。
4、多元評價，促進學生全面進步。為了保證國學教育活動的順利實施，我們注重評價主體多元化。評價包括教師評、學生自評、互評、家長評四方面。在自評和互評的過程中，學生進行反思，了解自己的能力與特質，并將學習“國學”課程的方法互相分享，從而改進自己的學習與思考方式；家長評在國學教育的評價中起著特殊的作用，例如：學生在學習《弟子規》時，每位家長在學生的學習記錄后面都有評語，評價學生在家的表現，記錄自己的子女在接受“國學”課程之后行為的變化，包括更懂禮貌、尊敬父母、幫助做家務等等，這些外顯的行為正是傳統美德內化的結果。四種評價方式互相補充，有利促進了國學教育的順利開展。
學校作為學生思想道德教育的主陣地，應該把教書與育人緊密結合起來，加強學生的人文素質教育，充分利用國學精粹，按照古為今用、去粗取精的要求，熏陶和教育學生。利用國學對學生進行思想道德教育，讓他們在接受西方文明的同時更感受到與之相比毫不遜色的中國優秀傳統文化，掌握知識之余也提高自己的精神修養，其作用是“潤物細無聲”的。讓我們一起感悟傳統文化魅力，品味先哲智慧人生，為加強國學經典教育，促進學生全面發展而努力。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇五
求知與開發智力無疑是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。這是新一輪課程改革達成的共識。
當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，深刻分析了基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉變，對于在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域全面實施素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），培養學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等，具有重要意義。
那么，學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重心應當放在哪里？有專家指出，學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）如果以學科為重心，必然是利用學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）為學科發展服務，培養學科的專門人才和后備力量；如果以教育（－雪風網絡xfhttp教育網）為重心，則應該是利用學科為學生的發展服務。這是兩種截然不同的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念。傳統的課程過于關注知識和技能，而把學習過程和方法、情感、態度、價值觀等其他價值成為附屬，變得可有可無。這種教學結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。
為了實現課程功能的改變，本次課程改革特別強調探求新知的經歷和獲得新知的體驗，也許有時一無所獲，但卻是兒童學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程，這個過程對培養學生的創新精神和實踐能力有著不可估量的作用。同時特別強調，獲得知識與技能的過程應當成為形成正確價值觀的過程。
課程功能的轉變，主要是通過制定課程標準、編寫教材、實施教學與評估來實現的。在各學科課程標準與教材的編寫中，都力爭體現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面的整合。比如，數學課程標準中“生活中的數據”一節，突出了在數學學習中滲透對學生保護環境的.教育（－雪風網絡xfhttp教育網），通過統計家庭每天丟棄垃圾袋的數量，讓學生經歷搜集處理數據的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產生的危害。再比如，在地理課程標準中，要求評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神。同時，注重評價學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為，關心和愛護人類的意識和行為，對社會和自然的責任感，體會地理學習與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值。
課程功能的改變是根本的改變，在整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革中將起到“牽一發而動全身”的作用。因此，學習把握好新課程，深刻理解課程功能的變革至關重要。
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搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇六
學生的學習動機和興趣，智力與能力，性格特點有差異，學習的效果就會有差異。在相同的環境和相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快，有的學生反應遲鈍，學習速度慢；有的學生易于通過聽覺進行學習，有的學生易于通過視覺進行學習；有的活潑好動，有的沉默寡言。這就需要教育教學工作者在教育學生時有的放矢，因材施教。
我所教的學生幾乎都是來自農村的孩子，這些孩子天真無邪，善良淳樸。班級中有的孩子生活在高半山區，如：維城、雅都、黑虎的孩子都是說羌語。學習上困難重重，發音吐字不清楚，學習普通話更是走調，朗讀課文結結巴巴，寫話語句不通順。面對這種情況，作為老師只有耐心教導，細心講解，一遍又一遍，不厭其煩，直到孩子聽懂為止。
此外，班上有一部分孩子是寄住在爺爺奶奶或其他長輩的.家里。而爺爺奶奶年齡較大，沒有精力輔導孩子的學習，唯一能給孩子的就是吃飽、穿暖，不被凍著、冷著。沒有父母的管教，有的孩子無論是行為習慣，還是學習習慣都一塌糊涂。隨地吐痰、亂扔果皮垃圾、不洗澡、不剪指甲，整天坐在地上玩耍、交上來的作業本臟兮兮的、在書上亂寫亂畫等。針對這部分學生，我利用課余時間加強輔導，一邊教孩子們養成良好的生活習慣，一邊培養他們的學習習慣。只有幫助他們養成良好的行為習慣，樹立起自信心，他們的學習才會進步。
另外，在班上培養一批“班級小能手”，讓他們對這些孩子進行“一幫一”，帶動這部分孩子共同進步。
例如，要相信班上學習成績稍差的學生也有自己的“閃光點”。王××就是班上成績倒數的男孩子，但是他卻是班上愛勞動的孩子。有一次星期五大掃除，王××來得最早?？吹狡渌嗟耐瑢W在掃地，他趕緊放下書包，拿起毛巾擦起玻璃。擦了一下，見玻璃上還有污垢，他向玻璃吹了一口氣，再拿起毛巾擦，直到擦干凈為止。看到這個孩子做事的認真，我不禁有些觸動。上課了，我走進教室拿出自己提前準備好的紅五星，說：“老師今天要給一位同學發獎，請大家猜猜他是誰？”孩子們東猜猜、西猜猜，誰也沒有猜到王××?！敖裉?，我要表揚的是我們班的王××?！焙⒆觽兿蛩秮眢@奇的目光，“不會吧？”我很肯定地說：“對呀，沒錯。他是一個勞動積極的孩子，大家都還沒到校，他就主動拿起毛巾擦玻璃，把玻璃擦得亮堂堂的。難道不應該表揚嗎？”頓時，教室里響起了一片掌聲。看到同學們為自己鼓掌，王××露出了燦爛的微笑。從那以后，王××來得更早了，每一次掃地都很認真，而且學習上也有了很大的進步，上課愛發言、愛動腦筋，作業認真完成，不懂就問。在期末考試時，他已經從倒數上升到了班上二十幾名。他的性格也變得外向了，和他一起玩耍的朋友也越來越多。他已成為班上的“故事大王”?？吹剿霓D變，我感到很欣慰。
每一個孩子都是一棵還未定型的小樹，只要我們細心觀察，就會發現他們的“閃光點”，正確地引導，適當地培養，才會令他們茁壯成長。注重學生個體發展，努力塑造具有綜合素質的新型人才，是每一個教師義不容辭的。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇七
1突出問題引發,開啟發展的動力之源。
在教授《長方體的認識》時，我先出示如火柴盒、課本、保健箱、水泥樓板等實物的投影,學生通過觀察并在頭腦中初步建立了長方體的表象。然后問這些形狀的物體，我們可以叫它什么？學生答：長方體。再師問：這些大小不同物體的形狀我們都叫它長方體，說明它們都有著共同的特征，那么你準備怎樣來研究它的特征呢？把進一步探究的主動權還給學生。這時學生通過觀察紛紛提出長方體的面、棱（也有學生說是“邊”）、頂點（也有學生說是“角”）各有什么特征，并以此作為探究長方體特征的方向。
學起于思，思源于疑,學生的思維往往是從問題開始的。問題是引發學生積極探索，促進學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力之源。因此，課堂教學中就應該讓學生去做提問題的主人，這比被動地回答老師的提問更有效。只有這樣學生參與學習的興趣才會濃厚，學習的責任感也才會增強，學生自己提出問題再去尋求問題解決的途徑，體現了新課程理念下學生自主探索的學習方式。
2突出合作學習，善用發展的催化劑。
在教授《長方體的認識》中，學生對于頂點是不是角產生爭論。這時教師應指著長方體的頂點深入引導：有的同學說這應該叫角，有的同學說這不應該叫角（教材中是直接告知叫頂點）。這時可以采用多人合作的方法，你能用什么理由來闡述它是角還是頂點？就會一石擊起千層浪。學生開始竊竊私語、交頭接耳、有的干脆大聲爭論，有的利用手中的工具進行演示。有的開始舉手發言：“角可以度量，而它（頂點）不可以度量”。有的拿著三支筆，邊說邊演示：“角是由一點引出的兩條射線組成的，而這個所謂的角是由一點引出的三條邊（棱）組成的，所以它不應該叫做角?！彼麄兊乃季S、他們的語言、他們的行為無不是在這種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。這正是學生在合作與交流的過程中產生的富有創新的體現和展示。數學課堂是一個小型的“共同體”，是學生之間、師生之間合作交流數學思想的場所。但傳統的課堂教學教師只是把學生當作接收知識的“視聽工具”，很少讓學生有發表見解的機會，學生的主動性得不到發揮，個性得不到張揚，嚴重阻礙了學生創新思維的發展。新課程理念指導下的數學課堂教學，應該把充裕的時間和空間還給學生，把課堂變成學生多角度地全方位地交流與合作的小沙龍。
3突出聯系生活實際，通暢發展的源頭活水。
注重數學與生活的聯系,是國際數學教育改革的發展趨勢之一。但目前的小學數學課堂教學，普遍缺乏應用所學的數學知識去解決生活中一些實際問題的現象。因此數學教學就憑借生活因素，架設數學與生活之間的橋梁，培養學生用心去發現生活中的數學、樂于用所學的數學知識去解決生活中的問題。
3.1觀察生活，認識數學:在教《長方體和正方體的表面積》時，我設計了這樣一個情景：假如重新給我們的教室涂漆，如何計算出涂漆部分的面積？這時學生通過具體的觀察得出：只要算出四周及頂部的面積，然后去掉門窗及黑板的面積。這時又有一個學生提出還要考慮屋頂大梁的面積和墻磚部分的面積等等。他們從具體的生活環境中，體驗了求“長方體和正方體的表面積”要根據實際情況靈活計算的道理。生活是數學的源頭活水，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣，從學生平時看得見、摸得著、感覺到的事物入手，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。
3.2融入生活，運用數學:數學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現在靈活運用之中。通過把數學知識運用到實際生活中，才是學生真正掌握數學知識的具體體現。在教完《長方體和正方體的體積》時，我出了這樣一道題目：有若干條小金魚，運用你所學的知識，設計出如何來測量其中一條金魚的體積。學生通過討論與合作，得出：把這些小金魚放入魚缸中，水上升部分的體積就是這些小金魚的總體積，再用這個體積去除以小金魚的條數，就是每條小金魚的體積。
在小學數學教學中，我們必須深刻領會新課程標準的內涵，樹立“以學生發展為本”的思想，真正讓學生自己在學習過程中發現問題，在活動中合作探索問題，在生活中學會解決問題。才能促進他們生全面發展，為今后的深造奠定良好堅實的知識基礎和思想基礎。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇八
傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，注意學生的基礎知識和應試能力。但忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。
分析我國的教育現狀，令人擔憂。也許有人會認為，目前我國的教育水平在世界上是很高的，如我國中學生參加世界奧林匹克競賽，數理化各科獲得了眾多的金牌，我國的中小學生到了歐美，數學幾乎是頂尖的；出國留學生在學位課程考試中，成績大多名列前茅……這些能否說明我國的教育水平是很高的？我國學生的能力是很強的？回答是否定的。如是肯定的回答，就無法解釋我國至今還沒有造就獲諾貝爾獎的人才。原因很簡單?？荚嚦煽冎环从骋杂洃浟橹鞯目荚嚹芰?，這種能力是機械式重復記憶的結果。根本不反映學生的創造能力。創造能力才是出成果的源動力，對于我國的教育現狀，我們應該實事求是，多一點危機感的好，不認識到這一點，我國教育還將與發達國家拉開更大距離。而在歐美國家實行的啟發式教育，注意學生的個性、思維、想象力的發揮，目的是培養創新能力。創新教育追求在德、智、體、美、勞全面發展的基礎上激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地運用知識，而不是讓學生被動地接受知識，消極地存貯知識。因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。
二、創新教育需要創新型教師。
創新教育從形式方面來說，創新教育要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，去其糟粕，創造出一種全新的教育模式，是以培養學生能力，提高學生綜合素質，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學生的主體地位，可以說創新教育是素質教育的核心。從教育內容方面來說，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新能力。實施創新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創新能力和創新意識，再次教師本身要有創造性的素質。創造型的教師在教育活動中，往往喜歡使用靈活，更有實踐性和創造性的方法，傾向于采取“建設性的行為”來發展學生的創造力，在各學科尤其是實驗教學中，教師采取“建設性的行為”后如何培養學生的創新思維，創新能力其實施空間很大，如在高一化學教學中設計用一小塊鈉投入盛有飽和石灰水的燒杯里觀察現象，清楚觀察到澄清石灰水變渾濁，且有沉淀析出。提問：為什么澄清石灰水變渾濁？學生通過討論總結出：鈉投入石灰水是鈉和水反應：2na2h2o=2naohh2，這一反應導致（1）溶劑減少；（2）產生oh（3）放出熱量。所以石灰水變渾濁，有沉淀析出。在實驗設計的教學中，教師除提出問題，做出適當引導外，主要給學生創設研究問題的情景（如實驗現象、問題思考、討論形式、理論分析、歸納小結等），使學生親自去感受、探索、查明問題的關鍵所在，尋求解決問題的最佳方案。教師在教學中始終要重視學生的主體地位，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的`創新意識，創新精神，從而形成創新的實踐能力，應培養學生從想說、想問、想做，發展到敢說、敢問、敢做，最后達到會說、會問、會做。這個過程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發學生興趣，引導學生獨立思考，培養創新精神，提高實踐能力，才能不斷推動素質教育向縱深發展。
三、樹立“發揮潛能，全面育人”思想。
素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發展。同時，素質教育的性質不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學生，是一種使每個人都得到發展的教育。其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。
然而學生是富有個性的人。教師應樹立使每個學生的個性創造潛力，都得以發展的觀念。尊重學生的個性，在教學工作中做到“目中有人”，高度注意學生的差異性。過去很多一段時間，教師和家長往往只憑語、數、外、理、化、成績來給孩子排隊，搞得學生壓力很大，也使他們在培養興趣愛好，拓寬知識面，發展個性等方面受到了很大的局限，這樣就束縛了能力的發展?，F代科學表明，人有巨大潛能，現已開發的只占它很小的一部分，這些潛能若能全部發揮出來，人類就可達到比現在高得多的水平。因此，教師一定要給學生創設寬松的可表現自我的環境，挖掘出學生在德、智、體、美、勞等各方面潛能優勢。也只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使每個學生特長都能得到發揮，真正體現發揮潛能，全面育人的教育思想。
四、營造和諧的教學氛圍。
情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會發現學生因喜歡某一位教師而努力學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正如心理學家羅杰斯所說：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的教學氣氛的人際關系為基礎或前提的。”教師關愛學生，滿腔熱忱，耐心細致地對待每個學生是營造良好的教學氣氛的關鍵，特別是對傳統教育中被稱作“后進生”的學生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發現他們的優點并加以表揚。“愛人者人恒愛之”，只有在這種情況下，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手。
五、培養自學能力，為終身教育打好基礎。
在現代社會中，知識的飛速發展和個人領會吸收之間存在矛盾，
學校教育不能保證學生在校期間所學的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”，所以，教師十分重要的任務是教會學生獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造能力，使學生在自學中“自我完善，造就自我”，.只要教師持之以恒，循序漸進地狠下功夫，學生的自學能力是一定能夠培養和提高的。
六、進行意志教育。
良好的意志品質是心理健康的主要標志，是成長的必要前提。唐宋八大家之一蘇東坡在《晁錯論》中精辟地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”古今中外成才者的事實雄辯地證明了這點。如大發明家愛迪生，一生擁有1000多項發明專利，靠的是目標專一，百折不撓的意志。為了研究制造電燈的燈絲，先后試驗了1600多種材料，含辛茹苦十幾年才成功。他經常連續工作二、三十小時，累了就用圖書當枕頭在實驗室躺一會兒，他說“天才就是九十九分汗水加一分靈感”。愛迪生正是以這種堅忍不拔的毅力，在無數次的失敗中取得成功的。
人的意志總是在人對客觀的認識中產生，而良好的意志品質又可以左右認識活動，“志不強者智不達”。在很多情況下，學生的學習活動是一種復雜而艱苦的腦力勞動，它往往要求人有堅強的意志參予，才能真正達成教學目標。同時意志與情感也是聯系在一起的。一方面意志在情感激勵上產生，高尚的情感是意志行動的推動力。另一方面，意志對情感又有調控作用。意志越堅強，越能使積極的情感持續下去，而使消極的情感得到克制。因此，要成為二十一世紀全面發展的新型人才，教師一定要不失時機的抓住素材對學生進行意志培養和鍛煉，更要以身作則，身先垂范地對學生進行意志訓練的身心影響，如孜孜不倦的求知，科學嚴謹的治學，持之以恒的耐心輔導與教誨，自始而終的高標準，嚴要求，要對培養學生具備堅韌的學習態度；集中精神投入學習，克服自己浮燥的情緒，克服不遵守課堂紀律的壞習慣，能面對并克服學習過程中所遇到各種困難，善于聽取別人的意見，不因遭受挫折而灰心喪氣，認定目標而堅持不懈等有著重要的影響。這些在行動中克服內心矛盾和外部困難的過程，都屬于意志過程，是學生走向成功的關鍵。加強學生的意志教育，可謂意義深遠，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和《中學德育大綱》對中學生意志品格的培養和訓練都有規定。教師一定要認真學習，切實做好學生的意志教育工作，使其成為素質教育的重要組成部分。
素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。就上我們從轉變教育觀念入手，不斷探索教改的新思路吧。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇九
根據有關部門發布的數據，中國青少年的身體素質水平已經連續十多年呈現下降趨勢。自校園陽光體育活動開展后，此下降趨勢有所緩和，但是總體情況仍不容樂觀。足球是較受歡迎且功能多元的體育項目之一。校園足球可以促進青少年的全面發展，改變教育理念，豐富青少年的業余生活，所以我們必須進行更加全面的探索。
一、足球運動是受少年兒童歡迎的運動。
足球作為最受青少年喜愛的體育項目之一，其魅力是不容置疑的。以足球項目為突破口開展學校體育活動，可以在短時間內吸引更多學生參加運動，扭轉青少年參與體育活動偏少的局面，是豐富青少年業余活動，增加青少年運動時間的重要手段。
二、足球運動是青少年保持長期興趣的健身方式。
教育界有一個公認的理念，叫做興趣引導。對于青少年來說，興趣往往是其是否喜愛一項運動的第一要素，有了興趣，就能形成長久的習慣。相對于跑步、課間操等枯燥和單調的項目來說，青少年對娛樂性和對抗性更強的足球運動的興趣會更持久。因此，開展足球運動，對青少年健身習慣的養成具有十分重要的意義。足球運動對提高青少年的身體素質和健康水平具有很好的效果，還能促進青少年終身運動習慣的養成。
三、足球運動是全面提高青少年身體素質的有效手段。
作為集體對抗性運動項目，足球運動對參與者的身體鍛煉效果是全方位的。足球運動能使青少年在速度、力量、柔韌性、靈敏度、爆發力、身體協調性和耐力等方面都會有全面的提高。足球運動可以強化參與者的多項身體指標，一舉多得，這是其他運動項目很難做到的。
四、足球運動是法制教育的輔助手段。
由于足球運動的對抗性較高，又是世界第一運動，因此足球比賽規則也是目前世界上所有體育項目中規則最完善的。足球比賽規則是指導足球運動發展的重要保障。任何人參與足球運動，首先要對足球規則有一個全面的.了解，這樣才能在遵守規則的前提下充分展現個人能力。社會生活中的法律、法規，從本質上來說，不外乎是更高一級的規則。但是對學生進行法律、法規教育，很難有一個直觀和明確的載體，教育效果并不明顯。比如最基本的過馬路不闖紅燈，現在的成年人在學校階段應該都接受過此類法規教育，但效果是不言而喻的。原因在于，雖然大家接受了規則教育，但由于缺乏切身體驗，其終究不能成為人們的自覺習慣。而足球運動規則的約束是立竿見影的，只要犯規，就會立即受到處罰，嚴重犯規甚至可以被當場罰下，直接影響到球隊的比賽成績，造成的損失顯而易見。青少年對違反規則造成的后果體驗深刻，因而對規則的尊重和遵守意識會明顯提高。如果足球運動能夠在校園里普及，人人參與，結合足球規則開展法制、法規教育，那么必將取得良好的效果。
五、足球運動是培育團隊精神、集體主義和愛國主義的載體。
足球運動是集體項目，既能充分體現運動員的個人能力，又能展示團隊的力量。因此，足球活動對青少年團隊精神的培養具有更加直觀的效果。而團隊精神的養成，間接地培養了運動員的集體榮譽感。集體榮譽感對運動員愛國主義觀念的形成又具有重要的作用。尤其是重要比賽的升國旗、奏國歌儀式，更能加深運動員對祖國的認同感和自豪感。
六、足球運動是生存教育和挫折教育的重要途徑。
有合作，就有競爭。足球運動員在成長過程中，時刻面臨著競爭和合作。由于其對抗性強、訓練艱苦，足球運動給青少年帶來了更多的考驗。這項運動既能增強運動員的自我保護意識、吃苦耐勞的精神，也能讓運動員在不斷輸球中增強承受挫折的能力，迎難而上并不斷取得成功。
體育是教育的重要組成部分，兩者本來就是一體的，不僅要結合，更要全面融合。教育界應盡快改變教育理念，充分發揮校園足球的多種教育功能，以促進學生的全面發展。如果有更多的學生參與足球運動，青少年的體質必將全面大幅度提升。同時，優秀的青少年選手也會不斷脫穎而出，到那時，中國足球的競技水平將邁上一個新的臺階。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十
面對養成教育的新問題，沿用過去的老思想、老辦法已經難以解決傳授知識和學生全面發展之間的實際矛盾沖突。實施素質教育即是促進學生的全面發展。樹立學生整體觀，促進每個學生的全面發展，既是教育本質規律的體現，也是教育改革發展的必然要求。
一、努力營造適合于學生身心健康發展的學校環境。
學校環境包括物質環境和心理環境兩個方面。從物質環境來講，學校的一草一木，每一個角落都應給人以美的享受。所以學校要創造出有利于學生身心健康的物質環境。學校心理環境包括良好的校風、班風以及校園文化建設等。優美的校園環境，良好的校風、班風催人上進，使人際關系和諧，有利于學生心理健康狀況得到改善和提高，從而全身心地投入到快樂的學習中去。
二、改革教學方法，減輕學生負擔。
以往的“應試教育”扭曲了課堂教學的初衷，引導學生為分數而拼搏，使學生成為讀書的機器，加大了學生心理負擔，影響了學生的正常發展。因此提倡素質教育勢在必行。改革教學方法，減輕作業負擔是減輕學生心理負擔的最直接、有效的手段。讓學生不僅“學會”，而且“會學”，把教師新教的知識轉化為自己的知識和技能，從而主動、愉快地完成必要的作業。逐步變成以學生為中心，把學生從課本、作業的束縛中解放出來。高素質的教師在教育中，能給學生創造一種和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動學生的心，達到效仿的目的`。只有這樣，學生才能在思想、學習、生活等方面健康地成長。在實施素質教育的今天，廣大教師應運用教育心理學的理論去指導、解決學生中存在的各種錯綜復雜的心理現象。教師要樹立正確的教學觀、學生觀，尊重學生的人格，要熱愛學生，做學生的知心朋友。
三、大力實施素質教育。
大力發展教育事業，實施素質教育，是推動學生的全面發展的根本途徑和方法?；A教育必須為人的全面發展夯實基礎，人體具有全面發展的能力，許多優秀的人才就是全面發展的個體。但是人體的潛能的發揮，素質的發展具有階段性，最佳階段是幼兒至青少年時期，心理學上稱“關鍵期”，如果錯過這一階段，某些素質的發展將成為不可能。因此，對于學生的綜合素質發展刻不容緩。社會正在呼喚全面發展的新型人才，隨著社會的發展，更加需要各種全面發展具有綜合知識和能力的復合型人才，即使是一個普通的工作者，也應有健康的身體，有與人溝通合作的能力、語言表達能力及辨別是非的能力等等。培養素質全面的人才是社會的需要，也是人類自身的需要。我們一定要堅持不懈地全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，使其成為21世紀高素質的人才。
四、正確處理好全面發展和個性特長的關系，構建新的評價標準。
每個人的先天素質不同，發展就不一。因此，全面發展是特長發現的基礎，學校在努力引導學生全面發展的同時，應注意觀察發現有特長的學生，并加以指導和培養。給學生一個充分發揮、展現自我的空間，讓其在寬松、快樂的氛圍下接受教育，增強自信。培養他們的自信心，勇于探索，大膽實踐和開拓精神。充分發揮評價的積極作用，建立個人評價、班級評價、社會評價等多種評價的形式，讓全體教師、學生、家長都來參加評價。對于學生的評價要從平時進行考察，從而全面、正確地評價學生的學習質量。把對學生的考查分散到臨時的課堂教學，語言和作業等常規的教學活動和學生的學習過程中，及時發現教學中存在的問題，并采取補救措施，會使學生重視平時學習，挖掘自身潛力，大大提高學習效率。另外取消百分制，實行“等級制+鼓勵性評語”。從德智體等方面綜合評價學生的發展，充分發揮促進發展的功能。
總之，在全面實施素質教育的今天，為了充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的內在潛能，激發學習興趣，增強自信心和社會責任感，培養學生探究創新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十一
論文摘要：全面發展的教育思想同樣應是高職教育的基本指導思想。高職學生的全面發展與專門化培養不但不矛盾，而且是相輔相成的。高職教育可以通過其課程體系、教學實訓、職業道德教育和校園文化促進學生的全面發展。
高職教育培養的人才的特點是：高層次、技術性、應用性、專門化。所以，高職學生都有明確的專業定向，學習的課程偏重于專業理論和專業技術。因此在職教實踐中出現了一種誤解：高職院校不必重視學生的全面發展，也很難使學生全面發展。本文從剖析人們對職業教育與學生全面發展的模糊認識入手，探析了高職學生專門化培養與全面發展的邏輯關系，提出了高職教育實現學生的全面發展的途徑。
教育是培養人的社會活動，人的發展問題是教育活動永恒的主題。高職教育作為一種教育類型，和其他類型的教育一樣，其核心職能也應該是促進人的發展。我國教育一直以“培養德、智、體全面發展的建設者與接班人”為基本方針，實現學生的全面發展也應該是職業教育的基本指導思想。但是我國當前的職教研究對高職教育能否實現以及如何實現人的全面發展等問題還沒有進行深入的探討，以至于在職教實踐中對這些問題還存在一些模糊的認識。筆者將這些認識簡單地歸納為兩類：
首先需要正確認識全面發展教育的內涵。全面發展的教育思想根源于馬克思主義人學理論的核心內容――馬克思主義關于人的全面發展的理論。馬克思提出的人的全面發展基本含義指的是以腦力和體力為要素的勞動能力的全面發展。這一理論經過教育實踐的檢驗與升華，其涵義逐漸豐富并更具現實意義。一般來說，我們可以從三個基點來認識人的全面發展：一是發展的全面性。二是發展的自由性。三是發展的充分性。［1］教育是實現人的全面發展的基本途徑之一。高職教育與普通教育一樣，都是通過一定的教育手段影響受教育者的身心發展以期獲得預期的效果。同其他的教育形式一樣，高職教育也是實現人的全面發展的一種具體的發展形式。從本質上看，高職教育中的學生與普通教育中的學生在發展的總體趨勢上是一致的，發展的根本特征是共同的。
當然，高職教育中的全面發展教育也有其特殊性。高職教育是指向于一定職業與工作崗位的專門化培養，因此在實現全面發展的基礎、途徑與具體內容上，高職教育與普通教育有所不同。高職教育始終是著眼于學生以專業能力、方法能力與社會能力為構成要素的職業能力的培養的，高職教育中學生的全面發展也應該圍繞學生職業能力的培養而展開。如果不能準確把握高職教育的特殊性，那么高職教育就會失去自己在教育體系中的位置，也就談不上實現學生的全面發展了。
（一）高職課程體系。
在我國的職業教育課程改革中，學科話語與實踐話語一直進行著激烈的爭奪，高職課程應該以普適性還是以專門性為基調是一個長期爭論的問題。［3］筆者認為，在理論上論證普適性的學科課程與專門性的實踐課程孰輕孰重固然重要，但更具現實意義的是對現有的學科課程與實踐課程進行更符合現代職業教育發展方向的漸進式的變革。而在這個課程改革中，應該注重職教課程對學生發展更全面深入的促進作用也就是課程的效能問題。那種認為學科課程就是著眼于全面發展而實踐課程就是著眼于專業發展的看法是有局限性的。所以，在高職教育中構建一個學科課程與實踐課程有機結合相互補充的課程體系將更有利于學生全面發展的實現。
（二）職業道德教育。
教學與實訓是職業教育培養人才的中心環節。高職教育中的教學一方面要強調學生整體素質的全面提高，在學生科學素養、人文素養的發展上保持一個基本水準的要求，從而使學生有更大的柔性去適應未來工作需求的變化并具備終身學習的能力；另一方面要珍視學生的個性與需要。心理結構的客觀差異導致了個體在專業領域或技能領域的分野，進而使人走向不同的職業分野。這是人與社會發展的必需與必然。如果教育只肯定一兩種心理類型的學生，那么其他心理類型的學生就會被教育拋棄，成為“學業失敗者”。職業教育的根本意義就在于平等關注不同類型的學生，承認并尊重學生的個性差異，促進每個學生的自我實現.。［4］以上兩個方面在實現學生的全面發展中是相輔相成的?；舅仞B的培養為個性的發展提供前提與基礎，而個性的充分發展則進一步促進整體素養的提高。為此，高職院校的教學方法有必要進行深入的變革。比如結合職業方向的科學教育與人文教育、著重培養學生學習能力的自我式教學、強調綜合職業能力培養的項目式教學等等。總之，高職教育的教學既要體現生存、實用、職業的特點，又不能忽視對學生個性自由、全面、充分發展的促進。
作為能夠把理論與實踐、能力與技能有機結合起來的教育環節，實訓是高職教育實現學生全面發展的有利途徑。學生有更多的時間和機會參與生產實踐是高職教育的一個重要的特色。學生參與校內和校外基地的實訓對其鍛煉是全方位的：既拓展和深化了學生的知識結構，又提高了其解決實際問題的技能與能力，并在實踐中將這兩者有機結合起來，對于學生綜合職業能力的培養與基本素質的全面發展有重要的作用。
（四）校園文化。
高職院校的校園文化建設不僅關系到學校品位與檔次的提升，對于學生的全面發展更有不可替代的重要作用。發展是一個外因不斷內化的過程，環境所提供的潛移默化的影響在內化過程中的作用常常超出我們的估計。高職院校的校園文化建設除了與普通學校有共同之處外，還應該注意以下幾個問題：一是要在校園文化中培育濃郁的職教特色。高職院校應該綜合調動校園文化中的一切因素營造出對職業的重視與對勞動者的尊重的心理氛圍。二是要關注學生的心理健康。高職院校應該在校園文化建設中體現“人人皆能成材”的主題，關注學生人格的健全，培育他們的成就動機，引導他們自尊、自立、自強，鼓勵每一個學生實現自身的全面發展。
高職教育是我國教育當前重點發展的領域。高職教育所培養的，不應該是馬克思提及的“只是承擔一種社會局部職能部門的局部個人”［4］，而應該“培養社會的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯系的人，因而具有盡可能完整和全面的社會產品生產出來”［5］。只有真正關心人、把實現人的全面發展作為第一要務的高職教育，才是健康發展的高職教育，也才有可能為社會的發展與進步發揮更大的作用。
參考文獻：
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［2］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天［r］.北京:教育科學出版社,.2.
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［5］馬克思.資本論:第1卷［m］.北京:人民教育出版社.1979.164.159.
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十二
1、一本數學日記，讓成長不再寂寞。我們為每一個學生建立了一本《數學成長日記》，內容涉及到課堂學習、學校生活、交往習慣等。這既在數學教學中滲透了德育，也是德育過程逐步民主化、人性化的體現。這樣，傳統的被評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的任務。
2、書中的星星，使成長充滿了一個個期盼。每個孩子的手中都有一本小冊子——《數學成長的足跡》，主要是記錄數學課堂上學生在學習過程中的點滴進步，孩子們根據課堂表現可以從數學老師那里爭取“黃色小星星”，集夠10張則可領取一枚“紅色小星星”，當集夠了10張“紅色小星星”，就可獲得一張“爭章證書”。如果孩子擁有了10張“爭章證書”就會被評為學校的“未來之星”，他會光榮地穿上博士服，戴上博士帽。在這種過程評價中，學生們擁有成就感，進而不斷完善自我，全面發展。
3、多幾把尺子，讓學生有更多成功的機會。多元智能理論強調，每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。我們提出“數學教學要多用幾把尺子量學生”的理念，教育教學活動的開展要為不同的學生制定不同目標，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高，讓學生有成功的機會。
學校每學期期末的評比除原來的三好學生、優秀班干部之外，還增設了口算大王、思維明星、數學語言表達明星、速算大王等，涉及學生數學發展的方方面面，每個學生都能夠得到一項甚至幾項獎勵，使校園“星光燦爛”，人人都能體會到成功的喜悅。
4、分層作業，讓成長腳踏實地。在數學作業的布置上，我們會針對學生的個體差異，分層設計。有必做作業，也有選做作業；有書寫的，也有操作性的；有課本上的，也有激勵學生從社會和生活中發現的。這樣的作業設計，滿足了不同學生的需要，使不同的學生都可以超越自我，獲得進步。對于作業批閱，我們采用“等級+鼓勵性評語”的方式。
5、分項測試，讓成長充滿樂趣。我們十分重視對學生學習成果的`考核評價，以此來改進教學。為了讓更多的孩子體驗到成功的快樂，我們在考試中使用分項測試。學生的學習考核評價分期終檢測和平時的分項測試，以分項測試最具特色。數學學科分口算能力、操作應用、說理分析、期末評價等多個項目的評價。評價使學生的強項得以突出，弱項得以分散，有力地鼓勵了學生。很多學生在評價活動中受到激勵與肯定，綜合素養得到大幅度提高。在這樣的環境中，學生對于考試不是害怕，而是喜歡。這種方法能讓他們看到自己的優勢，從而激發新的學習動力。
二、重視評價主體的多元化。
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要方向和理念。改變了由教師為單一主體的評價模式，把教師、家長、學生作為評價的三大主體，讓他們都參與到評價過程中來。數學學習是一個合作的過程，小組內的同學最有發言權，學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊關系，能對學生縱向發展進行合理評價，故家長的評價影響力不可低估。學生是學習的主體，也是評價的主體，讓學生在學習過程中學會自我評價，是我們追求的目標。讓學生自評，能夠增強他們內省的自覺性，激發其主體意識。讓學生參與到評價中來，不僅要讓學生學會正確評價自己，還要學會如何正確評價他人。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十三
在去年夏初召開的中小學教學質量暨“貴生課堂”理念推進會上，廣東省湛江市徐聞縣教育局朱堪智局長的一句“教學質量永遠是學校的核心利益”的話喚醒了筆者，并燃起了筆者的教育激情去，堅定了筆者進行課改的信心和勇氣。
學校的工作千條萬緒，校長手上的事情方方面面，但教學質量才是一所學校的核心，提高教學質量，才是校長辦學的核心價值。
“如何提高初中教學質量”這道題對筆者來說確實比國際奧賽還要難！本以為作為校長，只要傾注了足夠的精力就可以解決的“難題”，但解答了幾年，卻依舊沒有一個完整的答案，甚至于還讓一些教師產生了不愉快。到底是哪里出了問題？縱觀全校，廣東省湛江市徐聞縣下橋中學雖然是農村學校，學生的基礎一般，但學校教師傾注的時間并不少。語、數、英每周上到了七八節課，比課時計劃多了近30。甚至還加了培優、轉困班。一天下來，教師都說累，而筆者也確實感受到了教師們的累，尤其是那些有幾個“英雄”的班級，教師們除了講課，還要管紀律，還要……教師們不僅身體累，更是心累！
考慮到學校的現狀，筆者開始尋找解決之路。其實解決問題的路就在腳下。這條路就是課改之路，如今學校正走在“貴生課堂”的大路上，在“貴生課堂”這條大道上，校長是舵手，更是提高教學質量的完美推手。只有大膽地進行課改，努力提高教學質量，才是實現辦學核心利益的途徑。
“橋”之文化。
可以說是巧合，下橋中學的地名與學校打造的“貴生課堂”的“橋文化”不謀而合。
橋的靈魂精神就是“跨越天塹，超越自我”。而“跨越”象征著一種力量的征服，既代表橋梁的跨越，更表明橋中人強烈的進取意識;“天塹”既表示前進中的艱難，又折射出一種勇于戰勝困難的氣魄。偉人毛澤東為大橋局修建的萬里長江第一橋武漢長江大橋通車揮筆而就“一橋飛架南北，天塹變通途”的詞章，使“橋”的內涵得到了更充分地詮釋。于是，“橋”之文化成為下橋中學課堂教學引以為自豪的獨有的無形資產，學校將致力于把“橋文化”打造成為下橋中學“貴生課堂”的課堂文化的品牌。
學校打造“貴生課堂”的“橋”之文化，締結了橋中人合作、體驗、心靈、陽光之橋的課堂文化紐帶，使“貴生課堂”的“橋”文化成為橋中的騰飛之橋。
合作之橋。
“貴生課堂”倡導的小組互動活動，不僅能有效地控制學生的兩極分化，同時還能有力地彌補課堂教學和個體學習的`不足，促進了個體學習潛能的發揮。
“合作之橋”能夠開闊同學的思維，集思廣益，使課堂更加活躍;通過小組合作學習，增進了同學之間的友誼，使同學們有了更多時間進行交往，樹立了展示自己的信心;小組合作學習有利于培養同學之間的合作能力與競爭意識，讓學生實現共同進步。
體驗之橋。
“貴生課堂”讓同學在學習活動中體驗和理解知識。體驗知識的獲取過程對同學成長是十分重要的。體驗學習能使同學的學習活動深入生命領域，調動各種器官去體驗、去感受、去思考，能為學生在知識和能力之間架起一道永恒的橋梁，“體驗之橋”把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情，為此，學校將不懈努力，以促進學生思維發展和精神成長，讓師生共同發展、共同成長。
心靈之橋。
“貴生課堂”架起同學之間心靈之橋，讓學生學會溝通，用溝通實現“雙贏”。如：實驗室里，一位同學負責操作執行，另一位同學記錄數據，兩人合作互助，共同進步。籃球場上，一位同學躍起搶球，傳給同伴后，同伴準確投籃，于是完美的配合取得了完美成功。
架起“心靈之橋”，讓學生學會溝通，實現雙贏。讓學生自己去發現、去探索，讓每個鮮活的生命在這里如花綻放！
陽光之橋。
“貴生課堂”是陽光課堂、是快樂的課堂。學生思維自由，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，教學氛圍和諧;也是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動，學生學得主動，課堂生動，有活力;又是多元的課堂，教學方式多元，學習方式多元，學生個性發展多元?！瓣柟庵畼颉弊岅柟馕幕瘡浡n堂，形成學校陽光氣場，人人有陽光，人人傳陽光。
總而言之，雖然“貴生課堂”的橋文化的建設并不是立竿見影的，但筆者堅信，只要學校堅持用健康向上的思想和充滿陽光的心態去精心雕琢“貴生課堂”的“橋”之文化這塊玉石，讓健康的歌聲、甜美的笑聲、朗朗的讀書聲和文明的談話聲充滿校園，“橋”之文化就一定會成為學校課堂文化的清風雅韻，照亮和滋養生活學習在校園里的每一位教師和每個學生的心田。
“貴生課堂”的“橋文化”在將近一年的實踐中，讓教師走下了“神臺”，講臺變成了教師和學生展示成果的舞臺，真正凸顯了學生的主體地位;師生間的關系更加融洽了;同學們在彼此合作中融入了自己的思考，注重了知識的發生過程?？傊?，以往“如來佛”般的學生在“貴生課堂”中動了口，動了手。
作為一名校長，作為“貴生課堂”舵手（更是推手），從現在開始，筆者定會不負眾望，將“提高教學質量”作為學校的核心利益，不偏離“貴生課堂”的航道，下學期還要在七、八年級全面鋪開“貴生課堂”實驗班來加快課改速度，努力提高教學質量，創先抓牢核心利益。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十四
通過學習現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調了“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。根據《教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論，一學年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區里的《關于學生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的`，以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。
我們的主要做法是：
建立具有激勵、評價、學習功能及教育（－雪風網絡xfhttp教育網）功能的《學生成長記錄袋》，為使“學生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結合學校開展的各項教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、教學活動，設計了“東霞小學一年級學生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項內容，這些內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。
為了整體推進學生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗年級建立和使用學生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學生時要客觀，不帶偶然性，評價態度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內容之一。學校定期檢查教師指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學生成長紀錄積累經驗。
鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。
為充分展示實施“學生成長記錄”的成果，為學生創造互幫互學和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術節”為契機，開展了一年級“學生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學生互學，請部分家長參加，推動了“學生成長記錄袋”工作。
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搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十五
在教授《長方體的認識》時，我先出示如火柴盒、課本、保健箱、水泥樓板等實物的投影,學生通過觀察并在頭腦中初步建立了長方體的表象。然后問這些形狀的物體，我們可以叫它什么？學生答：長方體。再師問：這些大小不同物體的形狀我們都叫它長方體，說明它們都有著共同的特征，那么你準備怎樣來研究它的特征呢？把進一步探究的主動權還給學生。這時學生通過觀察紛紛提出長方體的面、棱（也有學生說是“邊”）、頂點（也有學生說是“角”）各有什么特征，并以此作為探究長方體特征的方向。
學起于思，思源于疑,學生的思維往往是從問題開始的。問題是引發學生積極探索，促進學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力之源。因此，課堂教學中就應該讓學生去做提問題的主人，這比被動地回答老師的提問更有效。只有這樣學生參與學習的興趣才會濃厚，學習的責任感也才會增強，學生自己提出問題再去尋求問題解決的途徑，體現了新課程理念下學生自主探索的學習方式。
2突出合作學習，善用發展的催化劑。
在教授《長方體的認識》中，學生對于頂點是不是角產生爭論。這時教師應指著長方體的頂點深入引導：有的同學說這應該叫角，有的同學說這不應該叫角（教材中是直接告知叫頂點）。這時可以采用多人合作的方法，你能用什么理由來闡述它是角還是頂點？就會一石擊起千層浪。學生開始竊竊私語、交頭接耳、有的干脆大聲爭論，有的'利用手中的工具進行演示。有的開始舉手發言：“角可以度量，而它（頂點）不可以度量”。有的拿著三支筆，邊說邊演示：“角是由一點引出的兩條射線組成的，而這個所謂的角是由一點引出的三條邊（棱）組成的，所以它不應該叫做角。”他們的思維、他們的語言、他們的行為無不是在這種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。這正是學生在合作與交流的過程中產生的富有創新的體現和展示。數學課堂是一個小型的“共同體”，是學生之間、師生之間合作交流數學思想的場所。但傳統的課堂教學教師只是把學生當作接收知識的“視聽工具”，很少讓學生有發表見解的機會，學生的主動性得不到發揮，個性得不到張揚，嚴重阻礙了學生創新思維的發展。新課程理念指導下的數學課堂教學，應該把充裕的時間和空間還給學生，把課堂變成學生多角度地全方位地交流與合作的小沙龍。
3突出聯系生活實際，通暢發展的源頭活水。
注重數學與生活的聯系,是國際數學教育改革的發展趨勢之一。但目前的小學數學課堂教學，普遍缺乏應用所學的數學知識去解決生活中一些實際問題的現象。因此數學教學就憑借生活因素，架設數學與生活之間的橋梁，培養學生用心去發現生活中的數學、樂于用所學的數學知識去解決生活中的問題。
3.1觀察生活，認識數學:在教《長方體和正方體的表面積》時，我設計了這樣一個情景：假如重新給我們的教室涂漆，如何計算出涂漆部分的面積？這時學生通過具體的觀察得出：只要算出四周及頂部的面積，然后去掉門窗及黑板的面積。這時又有一個學生提出還要考慮屋頂大梁的面積和墻磚部分的面積等等。他們從具體的生活環境中，體驗了求“長方體和正方體的表面積”要根據實際情況靈活計算的道理。生活是數學的源頭活水，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣，從學生平時看得見、摸得著、感覺到的事物入手，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。
3.2融入生活，運用數學:數學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現在靈活運用之中。通過把數學知識運用到實際生活中，才是學生真正掌握數學知識的具體體現。在教完《長方體和正方體的體積》時，我出了這樣一道題目：有若干條小金魚，運用你所學的知識，設計出如何來測量其中一條金魚的體積。學生通過討論與合作，得出：把這些小金魚放入魚缸中，水上升部分的體積就是這些小金魚的總體積，再用這個體積去除以小金魚的條數，就是每條小金魚的體積。
在小學數學教學中，我們必須深刻領會新課程標準的內涵，樹立“以學生發展為本”的思想，真正讓學生自己在學習過程中發現問題，在活動中合作探索問題，在生活中學會解決問題。才能促進他們生全面發展，為今后的深造奠定良好堅實的知識基礎和思想基礎。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十六
道德修養是人類自身依據社會生活和社會道德的要求，對其道德素質的自我改造和自我完善，是人類主體精神的自律和一種高級的精神活動及其行為實踐。道德修養不僅具有個人意義而且具有社會意義，當代大學生作為國家未來的棟梁和社會的希望，他們的道德修養的高低直接關系到國家和社會的興衰。所以，大學生道德修養的教育，是我們國家和社會所共同關注的問題。個人道德修養能力的增強和道德境界的提高，同時也意味著人群整體道德素質的提高和整個社會道德的進步。當代大學生作為未來社會的主要力量，如果他們的道德修養程度高，那么整個社會道德就在進步，如果他們的道德修養不高，那么整個社會的道德就會停滯不前，甚至倒退。因此，當代大學生的道德修養應不斷提高，不斷進步。但是由于現代社會思想和意識形態領域存在著許多負面影響，西方文化滲透和思想侵蝕以及網絡對大學生思想道德的負面沖擊，都影響到了當代大學生道德修養的提高。
一、當前大學生道德修養的現狀。
馬克思倫理觀告訴我們道德作為一種社會意識形態，它的進步與發展都根源于經濟又反作用于經濟?，F代經濟的迅速發展，促進了人們物質生活的不斷提高，同時也使人們在精神生活上有更多要求。由于個人道德修養良莠不齊，許多低級趣味的腐朽思想也反映了出來。這些都直接波及和影響到在校大學生。在各種意識形態的作用下，當前大學生評價是非的.觀念，發生了重大而深刻的變化，對善惡、道德與不道德、成功與失敗的評價不再是過去那么單一、純正。傳統的先進人物、榜樣力量的影響力在消逝，而與自己價值取向、興趣愛好一致的名人的影響力卻在上升。更有甚者，有的大學生以希特勒作為自己崇拜的偶像，還有的學生把“人人為我，上帝為大家”的極端自私的語句作為自己的座右銘。當代大學生的道德修養，既有高尚的思想情操，又有低級趣味的腐朽意識；既有進步的思想認識，又有落后的陳腐觀點；既有正確的積極的思想情感又有錯誤消極的思想意識。
當代大學生道德思想，既接受著中國優良傳統的道德教育和現代良好的道德理念，又受著市場經濟大潮和中西文化差異所帶來的一些意識形態的影響，使他們在現實社會中沒有統一的倫理觀、價值觀，同時也忽視了對道德和道德完善的追求。在現實社會中，部分大學生注重享受，看重實惠和眼前利益，淡漠對道德和人格的追求。如有的學生主張‘性解放”對戀愛、情感當兒戲;有的學生法律意識淡薄，個人主義色彩濃厚，自私自利思想突出;有的學生則把所有的事都金錢化、利益化。這些都表明了當代大學生道德修養上存在著嚴重問題。
2.社會公德意識和文明行為的缺失。
社會公德和文明行為是社會文明發展的反映，當今世界更是把人們的良好社會公德意識以及文明習慣作為市場經濟發展完善的象征。然而，事實上當前大學生社會公德意識和文明行為的實際情況都有與當前我國市場經濟發展的情況極不相稱的一面。有的學生不遵守公共秩序，破壞草坪、花園，為發泄自己的怒氣，把校園內用于照明的路燈，一一打碎，對長流水、長明燈更是熟視無睹。有的學生出言不遜、舉止粗俗。還有的大學生根本沒有尊老愛幼、尊敬師長的意識。筆者所在學校有通往城市中心的公共汽車，老師和學生經常搭乘，在公共汽車上經常會出現坐在座位上的都是學生，而站著乘車的都是老師的現象。可見在當前學生中社會公德意識和文明行為的道德修養是多么缺失。
3.道德情感的冷漠。
二、當前大學生道德修養的現狀成因。
當前大學生是受過高等教育的人才，為何會有如此多的問題，為此應作全面、系統的分析。
1.市場經濟對大學生道德修養的負面影響市場經濟推動了社會的不斷前進，培育了人的改革、創新、競爭等新的道德觀念，但是伴隨著市場經濟的建立和發展，人們的思想道德、觀點也出現了很多問題。隨著市場經濟走進校園，有些大學生對市場經濟的不適應，對現實社會的一些經濟現象不能理解使他們的價值觀念和道德觀念受到沖擊，發生偏離，使他們錯誤地理解了市場經濟，片面地提高了逐利意識，而淡化和忽視了道德修養。
2.長期忽略道德修養教育。
隨著市場經濟迅速發展，科學技術也隨之迅速發展起來，在高科技產品層出不窮的現代社會，對高科技人才的需求，迫切的展現在當代人面前。這就促使現代社會就業競爭壓力日趨升高，由于這些原因使我國從小學到大學都極度重視智力教育，而忽略了道德教育。這就使許多學生成為知識上的人才，而在生活中卻不會“做人”造成了許多學生道德修養程度不高。
3.家庭養成的忽略有礙于學生道德修養形成現代中國家庭，多數以獨生子女為主，有些家長受到現代社會生活就業的壓力，深切感受到知識的重要性，所以在溺愛孩子的同時，大部分家長重視孩子的智力培養、生活所需，忽略了應對孩子從小進行的待人接物、尊老愛幼等道德修養教育，不注重家庭養成，造成有些學生自私自利、缺乏道德修養的現狀。
4.對網絡認識不清，防礙了大學生道德修養提高。
由于人們在網絡空間中的行為是一種全新的、十分特別的行為，人們對其應該遵守的道德準則和規范不太明確，感到困惑，分歧較多。而當代大學生自己的人生觀、價值觀、道德觀都還不成熟，辨別網絡的利害關系的能力不夠，這些都造成了大學生面對網絡無法把握自己，迷失自己，防礙了大學生自身道德修養的提高。
三、當前大學生應當正確認識道德修養的重要性，并不斷提高個人道德修養。
1.“躬行實踐”從我做起，從現在做起。
當代大學生如果要提高自己的道德修養，必須思想見諸行動，通過行動和實踐，再提高道德覺悟。當代大學生應該理論聯系實際，正確認識市場經濟，正確理解現代社會的經濟現象及其帶來的社會壓力。以良好的心態和成熟的人生觀、價值觀、利益觀，來面對社會的挑戰。同時必須在日常生活中，注意自己的言行舉止、待人接物以及其他的道德行為，從點點滴滴做起，通過長期積累，才能逐步培養、形成優秀的道德品質。
2.“內省”和“慎獨”是自我修養和自我鍛煉。
當代大學生應該經常對自己的行為進行自我批評和自我改造，時常在自己的內心反省自己的言行，掃除邪惡不好的東西，保留善的東西。同時應從小處入手，防微杜漸，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為'在道德修養上，既要重視大的方面，也不可放松細小的事情。大學生在重視知識積累的同時，一定要注重自己的道德修養的積累，這樣才能使自己的道德修養不斷提高。同時，在遇到新生事物時，要以高水平的道德理念評價分析，作出正確的接受方式。道德修養是一個不斷從認識到實踐，又從實踐到認識的反復過程，只有不斷的提高自己的思想覺悟，才能使自己的道德修養達到更高的水平。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十七
一、元認知的定義。
在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創者flavell所作的定義最具有代表性。1976年，他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。1981年他對元認知作了更簡練的概括“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”。a.brown與l.baker認為，元認知是“個人對認知領域的知識和控制”。hobstader把元認知定義為“跳出一個系統后去觀察這個系統”。kluwe認為元認知是“明確地專門指向個人自己的認知活動的積極的反省的認知加工過程”。由此可見，雖然心理學家們對元認知下的定義各不相同，但究其實質卻都是相同的，即任何以認知過程與結果為對象的知識及任何調節認知過程的認知活動及體驗。
二、元認知在數學教學中的作用。
過底估計自身能力導致自卑感出現，自信心喪失，最終進入“越學越差，越差越不想學……”的惡性循環之中。過高估計自身能力導致學習粗枝大葉，不求甚解，以致作業中錯誤百出?？傊?，元認知方面的種種缺陷與不足，與學生數學學習的狀況有著十分密切的聯系。通過文獻總結，我們具體看一下元認知在數學教學中的作用。
2.1能及時監控、調節數學學習活動，以便有效地達到學習目標。
元認知實質上就是人對自己認知活動的自我意識和自我調節。元認知能力較強的學生在學習數學時，不僅重視對數學學習對象的研究，而且時刻清醒地關注著自己的思維活動過程：這個數學問題有什么特點?解決這個問題可能有哪些策略?這些策略會達到什么樣的效果?在學習過程中也時刻在想：這樣的學習效果如何?方法是否對頭?下一步應該怎么走?要不要修改原來的想法等等。元認知把學習主體自身的認識活動作為意識對象，因此能有效地監控和調節自己的學習過程，從而使學習朝著既定的目標盡快而有效地前進。
2.2元認知水平制約著學生數學學習能力的發展。
從元認知的角度來考慮，學習過程不僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時也是一個對該過程進行積極的監控、調節的過程。元認知的發展水平制約著學生數學學習能力的發展，學生在數學學習中遇到的困難，與其說是反映學生思維能力的限制，不如是受到元認知發展水平的限制。實踐表明，數學學習成績優秀與差的學生在元認知方面有著明顯的差異。在數學學習中，優秀生一般都有切實可行的學習計劃，善于選擇適合自己個性的學習方法，善于分析學習過程中出現的問題，尤其是當認知出現偏差時，能及時地通過反省找到問題的癥結并及時地加以糾正，善于總結學習中的經驗和教訓，能對自己的學習動機、態度和認知水平作出合理的評價，能根據各種情況控制、調節自己的學習。在上述這些方面，數學差生都明顯地不如數學優秀生，這反映了元認知水平的高低會引起學生數學學習能力的明顯差異。
2.3加強元認知的培養與訓練是提高學生數學思維能力和學習水平的關鍵和突破口。
提高學生的數學思維能力和數學學習水平這是數學教學的首要目標論文范文，思維是數學教學活動的核心，因此培養和提高數學思維能力是整個數學教學的關鍵。思維是有意識的人腦對客觀事物的反映，所以人腦不僅能意識到目標、材料、操作、產品這些客觀對象的存在，而且也能意識到自己的存在，即意識到自己的思維活動過程，并能有意識地進行調控，這說明思維還存在監控系統，元認知是人對認知活動的自我意識和自我調節，所以它就是思維的監控系統，在數學思維活動中起著支配地位，要培養和提高學生的數學思維能力和學習水平，必須抓住這個核心，把它作為關鍵和突破口。
三、數學教學中培養學生元認知能力的策略與途徑。
由于元認知在學習、思維活動中具有普遍的指導意義，對其培養訓練的結果具有廣泛的遷移性，因此，在數學學習過程中進行元認知能力的訓練是十分必要的，數學作為一門邏輯性、推理性很強的學科，更應如此。
3.1教師應對學生進行有關“數學元認知”策略知識的培養。
幾乎所有的中學生都不知“元認知”為何物，更不用說有關元認知的知識、體驗及學習策略方面的知識了。而老師們也承認在教學中幾乎所有的時間都用于課本知識的傳授及練習習題，這就是造成目前中學生元認知水平普遍偏低的根本原因。所以，我認為當前學校教育的一個迫切任務就是要發展學生的元認知。在教學過程中，廣大教師應對學生元認知能力的培養和訓練給予高度重視，將其作為教學活動中的重要目標，并抽出一定的時間向學生明確講授元認知的概念、實質、成分以及各種元認知策略，從而克服單純靠學生自己摸索而帶來的學習或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。在學生對“元認知”的'知識有了一定的了解后，再與數學學科結合，培養學生的數學元認知，這樣，無論是教師啟發引導學生，還是學生自己刻意去培養、提高自己的元認知水平，都會起到事半功倍的效果。
3.2使學生了解到影響自己數學思維的各種因素。
數學學習中學生思維過程是否順暢，不僅直接關系到數學問題解決的成敗，而且在解題的方法、策略和思路方面往往都會起到定向的作用。例如：函數的思想、分類討論的思想、數形結合的思想與化歸思想等等。這些思想方法在解題過程中的使用大都會起到化繁為簡、構思巧妙的效果。所以說，只有讓學生真正了解到影響自己數學思維的各種因素，他們才能夠對自己的認知活動進行有效的監控論文范文，才會提高學生的數學元認知。讓學生了解影響自己數學思維的因素，這與教師的有意識培養和學生自己有目的的學習是分不開的。教師應向學生總體講述影響到數學思維的因素，并引導學生對自身進行分析。由于不同的學生成長于不同的家庭環境，有著不同的生活方式、脾氣性格、學習習慣，所以影響到他們自身數學思維的因素當然也不盡相同。但總的來說，主要是認知特征及認知任務方面的知識會影響到學生的數學思維。在認知特征方面，如：學生對學數學的看法，對數學學習的態度及對自己數學能力、已有知識結構等的了解等都會或多或少地影響到學生的數學思維。有一個調查數據表明后進生中認識到數學在生活中有用的僅占23.5%。這說明學生未能在應用問題的解決過程中認識到數學的應用價值，未能體驗出解決實際問題的成功喜悅，未能感受到學習數學的樂趣，導致對學數學有錯誤的看法，是造成學生無法有效調動自己的數學思維和學習成績不理想的原因之一。在數學認知任務方面影響到數學思維的因素頗多。如：主體應該了解所面臨的數學任務、材料的呈現方式是幾何方面的還是代數方面的，任務的難度、熟悉程度如何以及材料間的聯系特征等等。對這些因素有了全面的了解后都會加速我們解題的進程，有利于學生的學習。
3.3在教學中對學生進行目標強化和目標激勵。
在數學教學中，教師應當強化學生的目標意識，教會學生怎樣計劃學習活動。包括時間的預定、材料的組織完成、完成某項任務所需的日程表等等，并用目標去激勵學生增強他們解題時的自主性，讓學生明確何時才算達到了解題目標。這樣，通過目標強化和激勵，學生就能做到對自己所學心中有數，并能自覺確定目標、制訂計劃。這樣，便自然而然地培養了學生的元認知體驗及元認知監控。當然，在對學生進行目標強化和目標激勵的同時，教師必須注意以下幾點：第一、目標的建構應遵循“小步距”的原則，即將數學知識的學習分成若干階段，每個階段內制訂學生能力范圍所及的目標，不能好高鶩遠。這樣，通過對若干階段目標的構建以及目標實現，在增強了學生自信心的同時，一步步地提高學生的數學學習能力。第二、根據不同的目標，選擇不同的學習方法或策略，使學生充分感受到學習方法的多樣性、靈活性及選取學習策略的有效性，不能千篇一律。這樣，當學生在某個階段實現了自己制訂的“小步距”目標后，他的學習興趣、自信心都會有一定的提高論文范文，有助于他們將來的學習。
3.4培養學生的反思習慣。
反思就是在解題后，對自己思維的路線、方法、策略和所得結論進行回顧和評價。在學習中學會反思的方法、培養反思的習慣是元認知知識獲得和加深元認知體驗的重要途徑，是培養元認知能力的重要方法。特別是在數學學科的學習中，由于數學學科具備很多特性，如：數學對象的抽象性、數學活動的探索性、數學推理的嚴謹性、數學運用的廣泛性、數學語言的特殊性等等，這對于思維還處在發展階段的學生來說，他們不可能一次就把握了數學的本質，而必須多次反復地思考、深入研究、自我調整，才有可能洞察數學活動的本質特征。學生通過對自己學習過程的總結、回顧和反思，能使自己的元認知能力得到更高層次上的發揮，同時學生的思維能力也就在這種結合實際的最佳解題方案的不斷探索、回顧和反思中產生出新穎性、獨特性和鞏固性。因此，教師應該指導學生進行自我訓練，向學生明確提出反思任務，逐漸使學生形成反思習慣。
四、結束語。
總之，培養元認知能力，為學科教育研究和教學實踐提出了一個新的課題。在教學中，教師要注重培養元認知能力，發揮學生在學習中的主體作用，使他們真正成為學習活動的主人，達到學會學習的境界。
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十八
學校是教書育人的場所，是學生們道德養成、知識學習、形成能力以及鍛煉體能、發展美育和勞動意識的主陣地。班級是學校的細胞，是教育活力與教育生命的象征。在班級中，學生們和班主任組成了一個群體，他們朝夕相處，學習、生活、活動、交流，彼此之間建立起了相互依存、相互信賴的師生關系。在對學生們的影響和教育中，班主任責任在肩，任重而道遠。
一、實施美育教育，班主任要從自身美育做起。
大多數學生只要提起自己的老師，首先想到的就是班主任，可見班主任在學生心目中的重要地位。的確，班主任與學生的接觸最多，除了教學，還有班級事物管理、各項活動的組織、與家長的溝通交流、評語的撰寫等等。學生們關注班主任，班主任的教育風格、舉止言行、處事態度等無不影響著學生。因此，班主任要對學生實施美育教育，首先要從自身的美育做起。我們知道，美育教育是以陶冶人的審美情操為目的的教育。通過美育教育，使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的眼光；培養向真、向善、向美的心理意識；形成鑒賞美、感受美、創造美的能力和素養。班主任要在班級中實施美育教育，首先要以身示美、以言達美、以行踐美、以情促美，展現自身美好的表率形象；其次，班主任要從關愛學生入手，奉獻愛心、善待他人、動之以情、以身垂范；再次，班主任要樹立理想、追尋夢想、熱愛生活、鐘愛藝術；只有這樣，班主任才能凝練自身審美品格和美育素養，帶領全班學生朝著美育教育的目標不斷前行。
二、實施美育教育，班主任要設定班級美育目標。
一個人的成長就好比是一棵種子的萌發與生長，它既需要自身的勇氣和力量，也需要自然界中的陽光、和風、細雨的浸潤。在學校美育中，班級為學生們提供了一快溫暖濕潤的土壤、一個陽光健康的場所、一條駛向理想彼岸的航船。班主任和所有教師一起，擔負起給班級群體和學生個體精心設置美育目標、美育內容、美育途徑等美育通道的責任。要讓每一個生命綻放光彩，讓健全的人格伴隨人的一生，讓真、善、美融入學生們的心田，讓學生們成為美育滋養的生命體，班主任責無旁貸。著名教育心理學家張奇在他的專著《兒童審美心理發展與教育》中，就美育教育的目的談了他的觀點：“美育的最直接的目的是培養學會尋求非功利精神快樂的任何職業的個體。通俗的說，就是培養一個精神快樂的人。”一個精神快樂的個體一定是一個熱愛生活、熱愛自然、熱愛學習和工作、人際關系和諧、與世和諧的健康的人。由此可見，由這樣的個體所組成的群體，將是一個和諧、安定、輕松愉快的班級。而由這樣的一個個班集體所組成的一個個學校終將連接成一個和諧、安定、充滿歡樂的社會。所以，簡略的說美育的目標也是社會發展的前進目標和終極目標，美育的目標培養的是會審美的普通人。在班級中，美育教育應當是輕松愉快、人人愿意接受的教育。班主任應當分析班級學生的整體情況和個體差異，根據因材施教的原則，設置切實可行的班級美育教育目標。班級美育教育目標的制定，應涵蓋美育教育的過程目標和終極目標。終極目標是理想、是憧憬、是追求；而過程目標則是實踐、是操作、是行動。過程目標就仿佛是學生人生道路上的一段段的導航，終極目標則仿佛是學生在成長歷程中的一個個期待。班主任應當和學生們一道共同書寫美育教育的理想，共同設定美育教育的目標。
三、實施美育教育，班級是主要途徑和重要通道。
美育教育的內容從理論上看，應涵蓋“審美體驗教育、審美趣味陶冶、審美興趣養成和訓練”。在這一點上，落實在班主任對班級層面進行實施的，目前來看還比較缺失。班主任將更多的經歷放在學科教學中，部分精力放在德育和處理日常事務中。而實際上，班級美育教育的內容已經與藝術教育、藝術學科混淆起來，以為唱了一首歌、畫了一幅畫就是實施了美育教育了。其實，班主任只要稍加留心，時時處處都充斥著美育教育的契機和元素。試想，班級的環境布置、學生學習氛圍的營造可以跟美育教育掛鉤嗎？學生課間語言的文明、校服的整潔、紅領巾的佩戴可以跟美育教育掛鉤嗎？教室內外的衛生、保潔可以跟美育掛鉤嗎？文明用餐、輕拿輕放可以跟美育教育掛鉤嗎？謙虛禮讓、幫助他人、學會分享可以跟美育教育掛鉤嗎？愛護書籍、作業本的清潔可以跟美育教育掛鉤嗎？尊敬長老、關愛弱小可以跟美育教育掛鉤嗎？等等，答案不言而喻。對班主任而言，對班級學生進行美育教育的時機無處不在，關鍵在于班主任以及所有參與班級教育管理的教師，心中裝著美育的目標，言行中把控好美育的尺度，把班級日常工作與美育教育緊密的聯系起來，利用一切可以利用的教育契機，將美育教育落到實處。這樣，學生們讀到一篇文章，不僅學到了文體知識、掌握了字、詞、句，還能夠在教師的審美啟發和美育引導下，理解文章背后蘊含的美的因素、理解作者撰寫文章的心理感受、理解今天學習的實際意義。這就將知識學習與美育教育進行了有效鏈接。除此以外，班主任實施美育教育的途徑還有許多。例如，可以對學生的審美態度和審美體驗的主動影響。班主任要用審美的眼光審視和評價客體；在與學生的交往中，將正在進行的審美活動有關的藝術知識進行及時地現場傳授；用正確的審美評價和審美鑒賞去影響學生。除了校內，美育教育還可以延伸到校外。班主任可以有目的的.指導學生的校外活動。例如，指導學生如何以有趣的方式記錄活動的過程，可以文字記、可以圖文記、可以語音記、可以視頻記；再例如，班主任與家長們建立聯系，共同完成美育教育任務。指導家長利用孩子在家中的時機，尋找美育教育的內容和途徑，使美育教育真正的落地生根、開花結果。
四、實施美育教育，班主任要為學生們精心配餐。
眾所周知，美育教育在人的素質教育中有著極其重要的作用。班級是美育教育的落腳點，而班主任就仿佛是美育教育的營養師，承擔著為學生們的成長和進步精心配餐的重任。在班級中，如果將班主任比作五線譜，那么學生們就是跳動在五線譜上叮咚的音符；如果把班主任比作調色板，那么學生們就是五顏六色的色塊。班級是美育教育的搖籃，班主任應當是引領學生們獲得幸福人生的美育營養師。班主任在班級學生的整體美育教育建設中，可以將每一次的班級活動與美育掛鉤、每一個學生的演講主題與美育掛鉤、每一期的班級版報制作與美育掛鉤；還可以將班級的班徽、班旗、班歌的設計與美育掛鉤；將班級的口號、班級的布置、班級的衛生與美育掛鉤；等等。班主任在班級學生的個體美育塑造中，可以因人而異、因材施教。發現一個好的事例就好比發現了一束亮麗的光源，用它來照亮和影響周圍的一群人，感染和帶動一批人。因此，班主任要善于捕捉班級群體和學生個體的閃光點，善用鼓勵法寶，依美造美、借美傳美，使班級整體及個體美育不斷涌出佳話。總之，班主任要和學生們一同設計班級的美育理想，書寫班級的美育宣言；可以和學生們共商人類的美德教養，唱響班級的美育旋律；可以跟學生們一道繪制班級的美育藍圖，畫出班級的美育群像；可以跟學生們一道撬動美育的天平，放大美譽的力量。擔當起為學生們的美育教育精心配餐的重任。
五、實施美育教育，班主任要研習美育教育理論。
蔡元培是我國近代史上杰出的教育家和理論家，他的教育思想和教育實踐在很大程度上反映了教育發展的基本規律，對我們今天的教育仍有鮮活的借鑒意義。蔡元培之倡導美育，主張“以美立教”，使整個教育充滿美的因素和作用，以更好地實現美化人生和美化社會的任務。在《蔡元培美學文選》中曾說道：所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。這是美育(和智育)不能包含在德育里的原因。從美育與智育的關系講，二者同為意志定向，所以，蔡元培向來認為，知識與情感不好偏向，就是科學與美術，不可偏廢。蔡元培還進一步指出，美育和智育在幫助德育完成的作用效果上是不同的：智育形成的知識只能為意志提供實用的、有限的目標，而美育陶冶的情感卻能為意志提供超越性的目標和更深厚的動力。這就進一步指出美育不能由智育代替的原因。綜上所述，作為21世紀的美育工作者、實踐者的班主任們，首先，要將傳統塑造性的美育教育轉變成幫助型、服務型的美育教育，為學生的全身心健康成長做好服務；其次，要知道當今世界已邁入信息化時代，幾千年來人都是在教育的關照下學習，而今，學習這個角色已經成為了巨人，學習的問題比教育更為重要；再者，班主任們要深入探尋個性化美育教育，更新美育教育觀念，學會快速學習、享受學習、跳躍學習、超前學習，只有這樣，才能做善于研究、把握美育教育時機的探索者和實踐者。
參考文獻：
[2]陳建翔.有一種美,叫教育[m].四川教育出版社,2006.2.
搭建學生全面發展的立交橋論文（專業19篇）篇十九
摘要:人的全面發展并不是不分先后和主次的“同時發展”和“平均發展”，而是那些與“根本性任務”密切相關的素質要首先和重點發展，從而牽連并引起其他素質同時、相繼、相同或不同程度的依次發展。所以，發展有主有次、有先有后，循環往復一致無窮，從而形成整個人生發展的鏈條。另外，人的全面發展決不是一蹴而就，輕易完成的；它必須經過一個時段艱苦磨練的歷程之后，其原有的心志得到質的提升，從而完成發展過程。再有，人的全面發展內涵必將隨著時代變化而不斷更新。
關鍵詞:全面發展同時發展平均發展根本性任務。
“教育的功能是培養全面發展的人”，這一論斷是毋庸置疑的。但如何理解“人的全面發展”以及如何實現“人的全面發展”，歷來是仁者見仁、智者見智。僅建國以來，我們就提出過：“五育并舉”、“六個學會”以及最近炒的非常熱的“多元智能”理論等。這些觀點，都是教育家們在一定的歷史階段，從實踐或理論的角度總結和提煉出來的，無疑有其正確性；但它們的內涵是否全面，是否經得起時間的考驗，是否直抵教育的本質，是否能通過已有的教育實踐而得以實現，仍有大量的未知。因此，我們認為目前在理論范疇內還沒有把“人的全面發展”統一界定，更沒找到令人一致信服的實現“人的全面發展”有效途徑。然而，與此形成鮮明對照的是，一批活躍在基礎教育一線的教育工作者正在用他們扎實而有力的行動，試圖通過實踐來證明這一尚存爭議教育命題：究竟什么是人的全面發展，怎樣實現人的全面發展。
經過十幾年的艱苦探索和觀點的激烈碰撞，目前基礎教育一線教育工作者對人的全面發展的理解基本形成了比較一致的認識。所謂人的全面發展就是人的素質的全面提升（素質教育的本質）。人在不同的歷史時期和不同的發展階段，有不同的“根本性發展任務”，這就自然規定了不同的素質要求。人在學生階段的根本性任務就是“發展學業水平和能力”；為達此目的，學生必須調動和發展自己的全部智慧（智力的和非智力的），克服各種困難，在這個過程中必然會獲得人生需要的各種素質和能力（或者是為這些素質和能力奠定基礎），隨之也就實現了“人的全面發展”。如果離開學生階段客觀存在的“根本性任務”，妄談“人的全面發展”，就會使教育迷失方向，不但實現不了全面發展，還會重犯歷史的錯誤。因此，學生必須以學業發展為主線，然后或者同時，由近及遠、由表及里，隨之帶動其它素質的發展，最終才能實現其全面發展。
在理解人的全面發展的過程中，還澄清了幾個認識。第一，人在不同的人生階段的“根本性任務”不是主觀想象和設計出來的，而是外在的“社會存在”要求的，離開當時的社會實際而妄談人的根本性任務都是超越現實而不能成立的。例如，在當前狀況下，高中學生離開“高考升學”來談人的全面發展就是不成立的。第二，人在不同的人生階段的素質要求必將隨著歷史的變遷而變化。一百年前對人的素質要求與今天相比肯定有天壤之別。因此，人的全面發展的內涵必將隨著時代變遷而不同。第三，人在后一人生階段的素質的獲得是以前一階段已有素質為基礎，通過個人努力和克服困難來實現的；人在青少年階段具備的素質對以后的發展無疑是極其重要的，而青少年階段的認知能力是其核心素質，認知能力是通過學習（主要是課堂學習）獲得的.。
總之，不論在理解全面發展的內涵之時，還是在實施全面發展的過程中，我們都要牢牢把握這樣的主題：一方面人的全面發展決不是不分先后和主次的“同時發展”和“平均發展”；另一方面人的全面發展內涵決不是永恒不變的，它必將隨著時代變化而不斷得以更新，所以要歷史的和發展的對待“人的全面發展”的教育內涵。