部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）

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部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇一

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：　(一)相識。生活樸素，教學嚴謹。

(四)漏題門。正義感。(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)。

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書。

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

板書：

魯迅。

感激。

愛戴。

恩師。

敬仰。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇二

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：

(一)相識。生活樸素，教學嚴謹。

(二)改講義。嚴格要求，循循善誘。

(三)問裹腳。實事求是。

(四)漏題門。正義感(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的`表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)。

(五)話別師生情深。

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

板書：

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇三

首先我先來談談我對教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

八年級的學生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會相對容易些。

基于對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設置如下：

1、知識與技能目標：認識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

2、過程與方法目標：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學來往之間的句子。

3、情感態度與價值觀目標：體會藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學重點及難點。

結合教學重難點我將采用讀書指導法、主問題法、關鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點勾勒法的學法，最后再采用多媒體輔助教學法重點開展我的教學過程。

接下來，我要說說最重要的一個環節——說教學過程。教學過程環節如下：

一、情景導入，激發興趣。

同學們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學們上講臺來談談你的感受，從而順勢地引出今天我們所要學習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發學生的學習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知。

我請同學們借助手邊的工具書去預習這篇課文，在讀的過程中要求同學們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴謹的治學態度的句子畫出來，同桌進行討論。這樣做的目的是為了突出學生的自主性，同時為下面的細讀課文奠定基礎。

三、研讀課文，分析內容。

這一環節是整個教學過程中最重要的環節，我會將學生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢拋出相關問題，要求學生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學習解剖學的句子找出來仔細品味。全班進行交流合作，然后派代表起來回答問題，用時5分鐘。老師再進行適時點撥與總結。通過對文章的分析，學生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質。

四、拓展延伸，升華情感。

繼續播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

五、作業布置。

說課即將接近尾聲，作業布置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇四

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。

一、導入。

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然后板書題目。

接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環節。

二、銘記一份感激。

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的'方法。

三、感受一種深情。

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現出的一種情感。

在此環節，仍然采用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇。

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發出的愛國之情。

這個環節主要采用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

這篇課文教學我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇五

尊敬的各位評委、各位老師:。

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

１．閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

２．品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

３．喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

４．教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

1．導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2．一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：

（一）相識。生活樸素，教學嚴謹。

（二）改講義。嚴格要求，循循善誘。

（三）問裹腳。實事求是。

（四）漏題門。正義感。（此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）。

（五）話別師生情深。

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書。

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇六

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣，依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;。

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;。

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生;不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的.高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

(一)導入新課。

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少?”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。

(二)檢查預習。

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

(三)整體感知。

第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

(1)、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

(2)、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么?請結合文意談出自己的理解。

(3)、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容?這些材料是圍繞什么線索來組織的?

(4)、本文表達了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領會到的?

這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構思布局的寫作方法;通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”)，感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

(四)研讀賞析。

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。

(2)、你認為最讓魯迅感動的是什么?說說理由;。

(3)、那段感人至深又發人深省的往事是什么?請你帶著感情復述一下這件往事。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。

關心解剖實習--正直無私、真摯誠懇。

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇七

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義，《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;。

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;。

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

三、說教學過程。

(第一課時)。

(一)檢查預習。

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義，

(二)導入新課。

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

(三)整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表達對的厭惡;。

(2)在，回憶與的交往;。

(3)在，表達對藤野先生的和。

(通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)。

(四)研讀賞析。

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)。

(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：(教師根據學生的答案，完成板書。)。

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇。

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫從文呢?是什么觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。)。

第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇八

說教學目標：

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。

說教學過程：

一、導入。

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然后板書題目。

接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環節。

二、銘記一份感激。

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情。

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現出的一種情感。

在此環節，仍然采用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇。

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發出的愛國之情。

這個環節主要采用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

說教學方法：

這篇課文教學我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

說學法：

本節課主要是理解藤野先生的高尚品質和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學生在本節課中所用到的主要方法。

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部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇九

(一)對課文的理解：

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生門路上的難忘履歷,或是顯現名流、偉人的一個生存側面,展現人買賣義，《藤野老師》記敘了作者19夏末至19頭春在日本留學的生存片斷。寫作年月則是在魯迅告別了藤野老師二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發本身的猛烈的愛國主義情緒和贊美沒有民族私見、正直、熱情的藤野老師所代表的日本人民對中國人民的情誼。

(二)教學目標。

1、知識與本領目的：,理清文章思緒和線索,咀嚼富有體現力的語言,敘事能與抒懷有機聯合,能捉住重要特性寫人。

2、歷程與要領目的：進步默讀的速率和質量,造就默讀的技能。通過綜合知識積聚,拓展視野,相識魯迅的頭腦生長脈絡。

3、情緒與代價目的：領會魯迅的愛國主義情懷,造就門生以使故國富強為己任的愛國主義情操。

此中掌握內容和主題,學習記敘文中選取典范的事例真實生動、逼真地體現人物的高貴品格的寫作要領,感覺藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

二、說教法學法。

本文所表達的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境,在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段,在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲,貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解,激發他們質疑、辨疑的意識,加強學生學習過程中的思辨色彩,要讓學生。所以教法重點就在探究學習上,學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學法。

三、說教學過程。

整體教學是現代教學的一大理念,特別是融入多媒體教學手段以來,大容量,課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路,安排了三課時分層推進。

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語,解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。

3、讓學生默讀全文,圈點出文章變換的幾個地點,層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整：

(1)在,表達對的厭惡;。

(2)在,回憶與的交往;。

(3)在,表達對藤野先生的和。

在資料交流討論環節中,可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構,從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。

第二課時,安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容,通過拓展延伸,把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量,鼓勵學生的獨立思辨能力的發展,激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外,同時能提高學生的的語言表達能力。

(一)導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

《自題小像》此詩譯成白話詩。

靈臺無計逃神矢祖國啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,。

風雨如磐暗故園。,雖然你風雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。

寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,。

我以我血薦軒轅。我也要將一腔熱血向你奉獻!

導入環節引導學生進入學習狀態,激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨,營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸。

1.讀：請學生有感情的.朗讀課文的第一部分,圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語,標注出他們在日本東京做的事情是什么。

補充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容,有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

3.說：老師提出話題：“如果沒有愛國熱情,魯迅就——————————”讓學生充分討論發言。

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

這一個話題可以激活學生所有的思維,設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁,在這種逆向分析中,學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構,加深了對作品主題的深入理解,體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《藤野先生》，深入解讀教材是上好一堂課的基礎。

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學時的親身經歷，穿插展現了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。

本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

我們常說教學的主體是學生，八年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓練。

所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節課的教學重難點。

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生能較準確地分析人物性格特征。

【情感態度與價值觀】結合本文創作時的時代背景，學生能夠體會到作者深刻的愛國情感。

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地分析人物的性格特征。

【教學難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。

小組合作探究法;多媒體輔助教學法;談話法。

（一）導入新課。

導入是將學生從生活中帶進文本的過程。因此，在這一環節中，我會讓學生結合自己的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。

在導入環節過程中加以互動可以充分調動學生參與課堂的積極性，同時吸引學生的注意力，順勢引入課題。

（二）整體感知。

首先，請學生回憶之前所學的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學生大致歸納本篇文章所寫的事情。學生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎上，引導學生進一步歸納出前兩件事情是關于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。

這時，教師總結敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為接下來深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀。

深入研讀，通過文章細節反映整篇文章，引導學生把握文章主旨。

首先我會請學生在閱讀的基礎上梳理有關藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。

通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析這件事情體現了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。

接著，我會請學生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征。這一環節是學生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環節，學生在梳理課文內容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。

（四）延伸作業。

在這個環節，我會讓學生進行小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現了作者怎樣的思想感情。這個環節，是實現情感態度價值觀的主要環節，學生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導學生結合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發。

略

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十一

《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。

(一)、激情導入。

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進軍的第一步,是對于前驅者的愛的大纛,也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練,靜穆幽遠之作,都無須來作比方,因為這詩屬于別一世界.”――魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。

(二)、教學目標。

1、把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

2、體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。

3、學會選取典型事件，抓住主要特征，表現人物品質的寫作方法。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十二

《藤野先生》是“人教版”（義務教育課程標準實驗教科書）《語文》八年級下冊第一單元的課文。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程。本單元學習的目的是“融入自己生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生。還要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。”

作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。本文的重點是抓住典型事件，學習刻畫人物的方法，并體會作者在文中表現出的對恩師深深感激之情。

根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

八年級學生通過近兩年的學習，對于記敘散文積累了一定的閱讀經驗，對于一些問題已經有了自己的看法，他們對于作品內容已經具備了概括，分析能力，但有些內容理解得不夠全面、客觀。加之本文篇幅較長，敘事明暗線縱橫交錯，作者心緒復雜變化，學生把握起來有一定的難度。

不過，思維活躍視野開闊，只要給他們機會，就會展示出來。八年級學生具有好強，好勝的特點。因此教學中，我以討論交流為主，“還政于民”適時引導，這樣學生會更易接受。根據本單元的學習要求和本課特點，依據學生學情，我確定了以下教學目標：

1.了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

2.學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法。品味文章中富有感情色彩的語言。

3.學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

由于本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。所以我設計的本課重點為：學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法。難點為：品味文章中富有感情色彩的語言，體會作者的復雜情感。

這篇課文我設計用兩個課時完成教學，第一個課時整體感知課文內容，了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程；概括主要事件，梳理行文結構。第二課時學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，理解作者感情，探究文章主題。

新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

1．情境教學法。

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

2．朗讀感受法。

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。

3．質疑探究法。

讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

4．討論分析法。

這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

學法。

學法指導――依據“三有利”原則。

有利于激發學生學習興趣積極思維。

有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

一、激趣導入：聽一段故事。

七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。

好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，再配以《思念》。

(此導語設計貼近課文內容，激發學生思維的興奮點，從大家熟悉的壽鏡吾先生導入，然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。導語的設計意在“溫故而知新”。既簡潔，節省時間，又能一下子觸發學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發學生再次細讀課文的欲望。)。

二、初讀感知，說一說事件。

1．學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2.速讀，概括。速讀課文，找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來。

（1）清國留學生賞櫻花。

（2）清國留學生學跳舞。

（3）到仙臺受到“優待”。

（5）藤野先生為“我”添改講義。

（6）藤野先生教“我”修改解剖圖。

（7）藤野先生關心“我”的解剖實習。

（8）藤野先生向“我”了解中國女人裹腳。

（9）匿名信事件。

（10）看電影事件。

（12）離開仙臺失去聯系。

（14）丟、尋講義，受到鼓舞。

3.分類梳理。

根據這十幾件事與刻畫人物的關系，我們將這些事件分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。

第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務。

第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。

第三類：字里行間并末寫藤野的事件。

三、研讀賞析：說一說藤野。

跳讀課文，尋找課文中描寫藤野先生的文字，讓學生以”從________中，我感受到藤野先生的……“這樣的句型說話，通過小組討論探究引導學生認識藤野先生的形象，學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法。

事例――思想品質。

1、添改講義――認真負責，一絲不茍。

2、糾正解剖圖――熱情關心，嚴格要求。

3、關心解剖實習――正直無私，真摯誠懇。

4、了解女人裹腳――探索研究，實事求是。

歸納塑造人物的方法：正面描寫，側面描寫，通過事件表現人物特點。

小結：給題目添加修飾詞，概括總結藤野先生的思想品格。

（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生。

四、合作探究：說一說魯迅。

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫從文，都是圍繞著這條內在線索，為了讓學生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學生把握還雙線的脈絡。我設計了三個問題：

3.寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？

這三個問題環環相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。

二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

五、學以致用：寫一寫老師。

在本文中，魯迅塑造了一位認真負責，熱情誠懇的嚴師的形象。作者是如何寫人的？

寫法歸納：如何寫人？

（1）通過肖像描寫刻畫人。

找出文中對藤野先生的肖像描寫，作者抓住了藤野先生的那些特征？

外貌特征：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（白描手法）。

舉止：挾著一疊大大小小的書。

聲調：緩慢而有頓挫。

作者抓住這些主要特征，將一個正直的學者形象描繪的栩栩如生。然后作者又從目睹道先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模糊，來表現先生的嚴于治學和生活儉樸的崇高品德。

（2）通過事件來寫人。

2、活學活用“猜猜他是誰？”

學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生外貌的白描手法，寫出同班同學的外貌或典型性格特征。

教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。

請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

3、回憶自己讀書生活中哪位老師給自己留下了深刻的印象，仿照本文的寫法，以“我的老師”為題寫一篇文章。（課堂列提綱，課后完成）。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十三

教讀魯迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再讀課文一遍，都能加深對魯迅先生年輕時代生活閱歷的了解。

昨天，從書柜里拿起高旭東關于“我看魯迅”的著作《走向二十一世紀的魯迅》，隨意翻了開頭十幾頁。讀后心情很不平靜，感覺中學語文老師是最尷尬的群體。我們教給學生的知識，包括對某位偉人名家的評價論斷，都是那些高高在上的學者決定的，教材編者把它編進書中，然后通過語文教師一一傳播給學生。

上個世紀八十年代，毛澤東說“魯迅是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家”(見課下注解)，考試全考課內，學生必須那樣記，否則不得分。教師很忙，沒空像學者那樣有時間從事專門的文學研究，可是，如此這般盲目搬套知識送給學生，不可否認一定曾犯了不少錯誤至今卻還蒙在鼓里。中國國文老師就這樣，別人是錯在前，我們錯在后。

語文的東西，歷來都是公說公有理，婆說婆有理，觀點此起彼伏。我在大學讀中文系所接受的、關于魯迅的評鑒論斷，如今回想起來，那些評定依據，都是研究魯迅的學者為了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最絢麗的光環戴在魯迅的頭上，而我們這些莘莘學子們，如果不懂得獨立思考，當然也跟著教現代文學史的教授起哄了!記得那個傅教授很喜歡說魯迅，他說魯迅筆下的阿q，竟然說了一周，搞得我們上課想打瞌睡，仿佛是魯迅爺爺在支撐我們傅老師的教課生涯，就像《紅樓夢》在支撐某些紅學專家的鐵飯碗。

要知道，那些天天罵人的人，自己的心態絕對不會好到哪里去，所以，當今權威研究者稱魯迅為“惡魔”作家。試想一下，以如此惡魔心態，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一個邊破邊立的過程，而魯迅描繪的畫面幾乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，沒想到居然傳播了負能量，讀者要看到他歌頌燦爛的陽光和晶瑩的露珠之類的字眼兒，簡直難以上青天。

我在想，如果魯迅轉向寫散文和散文詩，那么，他的生命或許能延長一些;倘若他去寫長篇小說，或許對中國傳統文化的挖掘會更全面更有意義一些。可是，那的話，中國就成就不了世界文豪的魯迅了。他好斗，可惜斗來斗去，被他批斗的人從來都未必買過他的帳，畢竟政權族權等保守勢力對愚昧群眾的禁錮力量要遠勝于文學的感染力。在被他批斗的文人中，我讀過幾個，他們的文學成就其實并不亞于魯迅多少，只不過魯迅更富有沖鋒陷陣的戰斗性，文辭更富于鋒芒畢露罷了。魯迅作品的諷刺力量對于強大的封建惡勢力來說是微弱的，但畢竟給舊時代探索真理的先知先覺吹來一股反叛的春風，今日讀來依舊感人至深、發人深省，對今天的改革開放不斷創新仍然有所好處。

魯迅的散文《朝花夕拾》大多在廈門大學任教時寫的。寫散文，也必須在心靜的時候才寫得出來。《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》就是這個階段寫的。那么，魯迅為什么要寫《藤野先生》呢?備課時，我不敢再像以前把魯迅當神明看了，今天，魯迅應該落到地上來了。帶著這樣的平常心看此文，把作者看成是一個留學生，《藤野先生》記錄了魯迅在日本學醫時的所見所聞所遇所感，這些見聞中最令他難忘的是老師，在所感中最值得一記的是他個人的愛國情感在不斷升華，僅此而已。而在講授文章主旨時，當然也就不能主觀拔高了。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十四

我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析。《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生的高尚品質，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發愛國情感。因此，在關注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學中的滲透。

初二學生已經具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領悟藤野先生高尚品質和作者思想情感方面需要引導。有些愛發表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，注意力易分散。所以，在教學中，要注重個體差異，發揮學生的主觀能動性。

根據教材特點、初二學生的心理、智力發展水平，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。

2.過程與方法目標：通過小組討論的方法，分析人物形象，培養學生獨立自主、合作探究的能力。

3.情感態度與價值觀目標：感受作者的愛國之情并激發學生愛國主義情感。

依據前面教材的解說和學生的學習特點，為了更好地實現教學目標，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點。

根據本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法、多媒體輔助法。

學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。我預設的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。聯系實際，使學生積極參與到教學活動中來，實現教與學的完美結合。

為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內容設計了如下教學過程:。

（一）新課導入，激發興趣。

1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉村的一名醫生。這位醫生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記。”同學們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

設計意圖：創設情境，激發學生的學習興趣，為感受作者情感做鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知。

快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來。學生的概括不夠全面，通過歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解裹腳”幾件事。

設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養學生探究性閱讀和分析問題的能力。

（三）精讀課文，理解寫法。

這一環節我會提出這樣一個主問題:。

“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:。

我從……看出藤野先生是一個……的人，因為……”

學生發言時我從外貌、工作、生活、對中國的態度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結合時代背景進行點撥，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）。

設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。

（四）合作探究，體會情感。

學生進行小組討論，探究以下兩個問題：

1.魯迅先生為什么要棄醫從文？

2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？

引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。

設計意圖：小組討論的形式，培養學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。

（五）歸納總結，拓展延伸。

我將用下面精練的語言總結本課內容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時，是藤野先生給了他激勵。

引導學生聯系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。

設計意圖：聯系實際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。

（六）布置作業。

假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。

設計意圖：這一作業的設計，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十五

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和踏實嚴謹的作風，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。

學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發點。八年級的學生已經有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學中要加強引導。此外，這一階段的學生已經有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。

基于教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、通讀課文，理清文章脈絡。

2、通過反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3、體會藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學難點。

根據本課目標和文本特點，我將采用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

（一）導入新課。

在導入環節我會采用談話式導入：老師在我們每個人的學習生活中扮演著重要的角色，相信在同學們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”為什么魯迅先生會這么說？藤野先生又是個什么樣的人？讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

（二）整體感知。

在整體感知環節，由于在課前已經提前給學生布置過了預習作業，所以我會先找學生簡單說一說他所了解的魯迅先生。

接下來我會讓學生自由朗讀課文，根據書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎。

最后，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變，并結合文中地點的轉變，說一說在每個地方都發生了什么事？學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的.所見所感，在仙臺的學習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。

（三）深入研讀。

深入研讀，是本節課的核心內容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法？進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用？學生找到在第六段第一次出現了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生，表現出藤野先生嚴于治學。

2、接下來我會提問第二個問題：繼續閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質？小組共同討論后，我會指定兩三位學生名來回答，一同總結，明確文中共寫了四件事：

1添改講義；

2糾正解剖圖；

3關心解剖實習；

4了解中國女人裹腳。

體現出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學嚴謹的品質。

3、順勢我會提出第三個問題：找到發生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學醫？學生概括出發生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續提問：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什么要寫？而這兩件事又體現了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮，這都體現出作者強烈的愛國主義情感。

4、最后我會讓學生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

（四）延伸作業。

為了進一步拓寬學生的閱讀面，提高學生的口語表達能力，拓展延伸環節我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

最后，我會和學生一起總結本節課所學內容。并給學生留這樣一個作業：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節課與大家分享。

好的板書要全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。通過板書，學生能直觀抓住要點，我的板書就力求體現這一點：

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十六

課型：第三課時班級：授課人：

授課時間：2009.2.12科目：語文審稿人：

學習目標：1.了解魯迅留學日本的前因后果。

3.品味文中富有感情色彩的語句。

學習重點：理清兩條線索。

學習難點：歸納主旨。

學習內容探究與預見性問題操作方法與措施（學生雙色筆記）用時。

學習過程。

一.速讀課文，思考以下問題：

1.魯迅為什么來到東京？后來為什么要離開東京？

2.魯迅為什么要學醫？是什么原因又棄醫從文？

二.細讀1-2段，完成下列各題：

1.概括這兩段的內容。

2.“無非”一詞表露出作者對東京的---------------之情。

3.“實在標致極了”運用了什么修辭？有何表達作用？

1.從選文看，造成作者棄醫從文的直接原因是-----和------兩件事。

2.理解句子含義：

“中國是弱國，……也無怪他們疑惑”

“此后回到中國來，我看見……嗚呼，無法可想！”

四.思考課后練習一。一.語文活動：你寫我猜。

各組推薦一篇習作，請同學們根據所寫人物特征推斷是哪位老師？搶猜并點評。

二.明確學習目標，預習交流。

三.課堂展示：

這一環節可設計二個語文活動。

其一：名人訪談。

如果你是魯迅，你如何講述你的心路歷程？

各小組推薦一名做魯迅代表，設計一個訪談問題。

預設：

1.離開東京去仙臺的原因要求在理解第1，2段的基礎上回答。

2.學醫的動機提示學生看注解。

歸納：本文的暗線是作者的愛國情感。

其二：百家爭鳴話主題。

對于本文的主題課后有三種說法，言之成理即可。

預設：主題有爭論教師要適當引導。

評選最佳魯迅代表。

四.當堂訓練。

五.課堂小結：5分。

10分。

20分。

9分。

1分。

當堂訓練。

一.下列加點的詞語感情色彩沒有發生變化的一項是：

a.還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。

b.愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

c.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的`，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

d.再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

二.如何理解語段“大概是物以稀為貴罷，……幾個職員還為我的食宿操心”

a.為自己在日本受到優待而感到滿意喝自豪。

b.幽默地表現了中日人民地友好感情，也表達了弱國國民的辛酸和強烈的民族自尊心。

c.諷刺日本人對自己的關心并非出于好的動機。

1.“中國是弱國，……也無怪他們疑惑”的含義？

2.選文中30，31段中的兩個“他們”分別指代誰？

3．選段中有一段插敘，它的起始句分別是？

4．“但在那時那地，我的意見卻變化了”一句中“我的意見”指：

“變化了”指：

“變化”的原因是：

5．魯迅棄醫從文的決定對你有哪些啟示？

六.課外練筆。

夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已經闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握文章主旨，展開合理想象，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

課后反思。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十七

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十八

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

1.導人新課。

2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

1.學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

1.學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

2.請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

藤野先生是一個——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據第9、10段。

從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義。

工作認真負責。

糾正解剖圖。

對學生嚴格要求。

關心解剖實習。

熱情誠懇。

了解女人裹腳。

求實精神。

4.學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇十九

教材分析：

1、傳統經典篇目，魯迅先生《朝花夕拾》作品之一。

2、八下第一單元（“人生歷程”）首課。

3、精讀課文。

教學目標：

1、了解敘事作品寫人的方法。

2、體會文章的思想感情。

3、品味精彩語句。

教學設想：

1、學用結合。

2、問題指引。

3、用兩課時。

第一課時。

教學過程：

一、詞語鞏固。

課后“讀一讀、寫一寫”詞語聽寫校對。

二、名著復習。

課堂提問：關于《朝花夕拾》。

三、整體把握。

全文分三部分：

一、（1至3）在東京。

二、（4至35）在仙臺。

1、（4至5）往仙臺、初到仙臺。

2、（6至23）相識、相處。

3、（24至31）決定棄醫從文。

4、（32至35）告別。

三、（36至38）離仙臺后。

四、課文研討之一。

體會人物形象。

1、初識部分。

朗讀。

討論。

2、典型事例。

分組負責、課堂研討。

（1）添改講義--認真負責。

（2）糾正解剖圖--嚴格要求。

（3）關心解剖實習--關愛學生。

（4）了解裹腳--嚴謹求實。

五、布置作業。

1、思考：文中其它內容與藤野先生有什么關系？

3、自讀：畫出文中的精彩語句以及疑惑之處。

第二課時。

教學過程：

一、簡要回顧，明確本課時內容。

二、課文研討之二。

回顧問題：

課文中其它內容與藤野先生有什么關系？

討論明確：

文中寫“清國留學生”賞櫻花、學跳舞是作者離開東京前往仙臺見到藤野先生的緣由。

寫途經的日暮里和水戶表現了作者的憂國之情，是作者學醫的主要動機。

寫仙臺醫專的職員對作者的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本“愛國青年”的尋畔是為藤野先生作反面襯托。

寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。

三、品味語句。

結合課后練習二。

四、解決疑難。

明確：

本文有明暗兩條線索。明線是“與藤野先生的交往”，暗線是“思想感情的變化”。

五、課堂交流。

假如你選擇寫一個人記錄你的小學生活，你會選擇什么人，寫他（她）的什么內容？

五、布置作業。

將你的構思進一步充實調整，寫成文章。

“教后小結”：

本課為教學過多次的傳統篇目。此次設計為兩個課時來上，感覺時間較緊。

作為經典篇目，有很多值得學習需要教學的內容，還是設計為三個課時來上比較充裕。

如果仍安排為兩個課時，似應調整教學目標，精簡教學程序。

設想一：以作者如何來寫藤野先生為核心，側重學習此類文體的寫法。

設想二：以《朝花夕拾》為依托，側重于了解作者的這一段人生經歷，側重于對人生道路的思索。

設想三：以品味語句為重點，培養“細讀經典”的習慣，掌握一些方法。

郭奕明。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇二十

一.教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學安排：2課時。

四.教學過程：

第一課時。

一.導入。

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響的人，并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)。

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三.理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一.復習上節課的教學內容，

二.研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

第三課時。

一

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

三小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

四板書設計。

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。

添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳。

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文。

部編版八年級藤野先生說課稿（匯總21篇）篇二十一