教案模板的編寫需要教師具備一定的教學理論和經驗，以保證教學活動的合理性和有效性。期望大家能夠充分利用教案模板，提高自身的教學水平和能力。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇一
各位老師：
大家好！
我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課。
本課內容有3頁，分兩個部分。
活動一：水的體積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動一延續了前一節課的話題。前一節課學生已經發現，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在活動一結尾，安排了一個讓學生“依據水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升，從實驗的現象引導學生關注身邊溫度計的原理。這個設計是水到渠成的一個環節，不僅可以讓學生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質，那么其他的液體也有這種性質嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。如果要回答這個問題，需要開展相應的觀察實驗予以證實。當學生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質了呢?在這還要提醒學生，還不能得出這個結論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質。活動二設計的“其他液體是否有熱脹冷縮現象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學態度的培養。
通過兩年多的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。本節課以培養小學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本節課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
科學課應引導學生提出問題、進行解釋，強調過程中的觀察、發現、預測和假設的能力。在本課的教學中，嘗試著讓學生自己設計實驗方案，并通過學生自己的實驗發現問題，在交流、比較中發現最佳方案，自己動手解決問題。在觀察——實驗——發現問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發現一系列活動中學生經歷了科學探究的全過程，學生在不斷地發現問題，解決問題中能力得到了提高，科學素養得了到培養。在教學中應敢于放手讓學生去做，讓學生真真正正經歷科學探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發現，不斷學習，不斷進步。
探究性探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
主體性學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
個性性在教學中能依據學生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進行創造的教學，最大限度的開發學生的智力和潛能。
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
過程與方法：
1、學生自主設計實驗，并能根據實驗效果修改探究方法的初步能力。
2、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。
情感、態度、價值觀：
1、培養嚴謹的科學態度和團結協作的精神。
2、意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。
觀察及描述水的熱脹冷縮現象，經歷對水等多種液體熱脹冷縮性質的探究過程。
設計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養。
分組實驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內裝熱水）、溫度計。
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
課前實驗：噴泉實驗。
一、情境引入，引導學生猜測。
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）。
觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？
2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問：你看到了什么現象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀察感知熱脹冷縮的現象，給學生空間，討論思考如何改進探究方法。]。
（1）老師給大家提供材料。
（2）小組討論、完善實驗方案。
（3）出示一套組裝好的儀器。
把儀器組裝好后，調節細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發生了變化。
（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？
提出實驗要求：
a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。
b、實驗時，小組成員要互相合作。
c、仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？
d、小組長負責填寫好實驗記錄卡，并負責小組內的紀律管理。
（2）學生實驗（老師巡視、指導）。
（3）小組匯報實驗情況。
剛才匯報的小組觀察到的共同現象是什么？
水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？
在科學上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
（4）歸納總結。
水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）。
小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。
3、水冷縮的探究。
教師：通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣？
（1）這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？
（2）學生做水的冷縮實驗。
（3）小組匯報實驗情況。
這次的實驗現象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
（4）歸納總結。
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮小）。
2、水的體積變化反應水的溫度變化。
大家通過自己的研究發現水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用。
呢？結合教材指出水的體積變化反應水的溫度變化，就像溫度計的雛形。
1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復驗證。
4、小組匯報實驗情況。
你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象？說明這種液體有什么性質？
5、歸納總結。
小結：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質。
五、聯系生活，啟發創造。
教師寄語：
像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認真思考，積極動手，你將會發現更多的科學奧秘。
水
醋受熱體積膨脹熱脹。
果汁。
醬油受冷體積縮小冷縮。
牛奶。
以上是我從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了，謝謝大家！
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇二
大家好。今天說課的內容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學生認識了天氣變化、物態變化和生物變化的基礎上，引導學生學習物質變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現象，培養學生提問、猜想、實驗、整理和分析數據、得出結論并應用結論解釋生活現象等科學探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學目標。
能歸納出液體受熱受冷的規律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現象。
能對要研究的問題進行假設。
能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質。難點是指導學生探討實驗條件的控制。
本著以學生為主體，優化課堂的思想，我為本課設計了以下四個環節，下面將逐一進行展示。
1、情景引入。
2、實驗探究。
3、實際應用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我們身邊有很多有趣的現象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優點，以影視形式創設出有趣的生活情境，激發學生學習的興趣。
（二）實驗探究。
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。
學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發現同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實驗數據填寫在表1，老師將小組數據匯總在表2。通過觀察分析數據，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質。圖表分析能力在此得到了培養。
（三）實際應用：
讓學生列舉液體熱脹冷縮現象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現象，建立起學習與生活之間的聯系。
（四）拓展延伸。
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發現新的問題課外進行研究。
學生通過觀察數據發現各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數據是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發了實驗條件控制的探討。
我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養了學生實事求是，嚴謹的科學態度和精神。很好地突破了難點。
本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現代教育技術，讓多媒體課件呈現在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇三
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學準備、教學過程這幾個方面進行說課。
首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學出版社出版的《科學》五年級下冊第二單元第四課的內容。這節課是在學生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學生開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現象。
對于五年級學生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質是比較具有挑戰性的活動，學生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學習內容很有探究的熱情。根據新課程標準的要求和學生的認知特點，我將本節課的教學目標制定如下：
1、科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。
2、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現象。準確描述和交流實驗現象，嘗試用“模型”解釋現象。
3、情感、態度、價值觀：對熱現象產生更濃的探究興趣。
教學重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。
教學難點：觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象。
學生是學習的主體，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應該是學生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學方法有：觀察比較法、啟發引導法。
為了更好地引導學生，突出學生的主體性，強調學生的參與性，我本節課主要采用了小組合作與探究的學習方式，讓學生通過實驗和模擬活動，去發現、去體會、去揭示性質。
每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、常溫水、冰塊等。
教師準備：學生實驗設施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。
根據教材和學生的理解能力我將本節課設計為四大板塊。
（一）復習舊知，引出主題。
（二）合作交流，探索新知。
“如何才能讓學生通過探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質呢？”因為這一環節是本節課的中心環節，也是本節課的教學難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學習方式來突破的，讓學生在教師的啟發引導下，設計實驗方案并動手驗證的方式來進行。
首先，為了把學生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題，課件出示：
（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發生變化；
（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；
（3）猜測可能產生的現象。
然后我讓學生分組討論，設計實驗方案。學生通過討論，初步提出了自己的設想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶內的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據現象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質。”
通過小組討論和閱讀課本提示，學生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。這時我放手讓學生大膽去嘗試，來進行實驗操作。我從旁指導，并強調學生一定要注意安全。很快學生就有了結論，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時，氣球會鼓起來，說明空氣體積膨脹了；空氣受冷時，氣球會凹進去，說明空氣體積收縮了。
在觀察了空氣的熱脹冷縮現象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現象作一比較。因此教材內容中設置了這樣一個問題要學生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設計了一個對比實驗：
在兩支相同型號的試管內分別裝進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導管內注入一段紅水，調整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。
當實驗演示完畢后，學生很容易得出結論：空氣受熱后膨脹，將水擠了出來，而且空氣的熱脹冷縮現象比水更明顯。通過以上的幾個環節，學生掌握了本節課的重點，突破了本節課的難點，也很好的培養了學生動手操作和與人合作的能力。
（三）模擬游戲，解釋現象。
當學生通過觀察實驗活動建構起空氣有熱脹冷縮的性質后，會產生“為什么空氣受熱會膨脹，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學生認知上的一個難點，怎樣才能讓學生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微粒”運動的游戲，嘗試在班級內完成。討論交流：
這時我讓學生通過角色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達出來。在游戲中，我注重讓學生體會“微粒”的運動、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質的理解，建立起學生自己關于“熱運動”的認識。最后用課件展示：原來，常見的物體都是微粒，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。
這樣的一個教學過程，從讓學生動一動，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學生思維的提升。
（四）鞏固落實，拓展延伸。
科學課取材于生活，應用于生活。指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重要任務之一。為了體現所學知識的實用價值，我設計了這樣的幾個問題。課件出示：
1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復原狀嗎？
2、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足，為什么？
這樣學生對本節課的知識得到了落實，達到了學以致用的目的。
通過以上幾個教學環節，我培養了學生觀察、思考、想象的能力，整節課自始至終不脫離學生的嘗試與體驗，使學生體會到了成功的喜悅，并領悟到了空氣的熱脹冷縮的應用價值。
以上就是我的說課內容，既有我的一些小小體驗，同時也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇四
一、從整體教學設計上看，李老師依據了《科學課程標準》，面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。
二、在課的初始，陳老師通過談話導入，激發學生學習欲望。在教學過程中陳老師給學生營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考；有分組活動交流合作學習，互相補充，有學生實驗。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。其次陳老師溫和的教態，不僅使聽者感到愉悅更讓學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在課的最后環節有這樣一種目標指向——叫學生不僅僅要關注到液體有熱脹冷縮的性質，而且要關注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質。教學中，當學生觀察了水具有熱脹冷縮性質后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質？”通過這個問題的討論，讓學生明白我們應養成嚴謹的科學態度，不能以片概全。后來又讓學生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質的實驗，教學活動的實施效果不錯，學生確確實實也通過一系列的活動構建出了這些活動過程。
同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：
1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學生使用；
2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學生易于區分；
3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇五
1、引入。
我們已經了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質呢？（學生討論推測）。
今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（板書課題）。
（1）討論研究試驗的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現象？（師生交流，確定方法。）。
(2)小組活動：（試管上套上一個氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發生什么變化（可將試管放入涼水中進行實驗）。
（3）小組就實驗現象進行討論交流。
（4）小結：
通過書上實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說。（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）。
三、拓展環節。
1、踩癟的乒乓球怎么做能復原？
2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？
（學生自己證明）。
三、本節課大家有什么收獲？（學生自行總結）。
受熱體積脹大。
受冷體積縮小。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇六
首先，本節課的教學目標明確，本課的教學目標是：科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。過程與方法：
1、改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。
3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。
情感、態度、價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。
李老師圍繞教學目標進行精心設計教學。由水的熱脹冷縮的性質，推到一般液體也具有熱脹冷縮的性質。在教學中組織學生進行科學探究，設計制作了一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。在課堂上，學生積極進行探究思索，學生手腦并用，學生在思索中討論，沒有出現實驗課上亂糟糟的場面，課堂教學秩序井然。能用科學知識解釋生活中的現象，學以致用。
其次，整個教學設計完整、結構緊湊，面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究。學生是科學學習的主體，李老師改變了學生被動接受的傳統的教學模式，讓學生根據教師所給的材料，讓學生討論：“怎樣做才能更明顯地看出水受熱體積會變大？”讓學生討論，讓學生自主設計實驗方案，放手讓學生去進行科學探究，這樣做比教師直接說出試驗方法好得多，這樣才體現了學生科學探究的`自主性。
第三，整個教學過程，教師注重引導學生進行科學探究，讓學生處于積極的思考和探究活動中。在教學過程中李老師善于培養學生概括實驗結論的能力，做完實驗后引導學生根據實驗現象概括出實驗結論，還培養了學生的科學表達能力。
第四，教師進行了拓展延伸。比如老師布置了作業：生活中還有哪些地方運用了熱脹冷縮的性質？如果楊老師在課堂上能把一些細節處理好就更好了，總的來說，這節課這節課上的比較成功能用自制的簡單器材進行教學，我們需要從中好好學習。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇七
聽了梁老師執教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多。《液體的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節科學課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的`方法和技能。并通過與生活現象的聯系，進一步激發他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。這節課，梁老師以培養學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
聽完這節課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學習，自主探究”新理念進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現象較為明顯，之后讓學生換成不同的液體來做。加深對這種現象的理解，因為整個實驗教師只是指導，而真正的探究者是學生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實驗現象進行比較，共同探究原因。學習效果非常理想。
對于液體熱脹冷縮的現象也是學生日常生活中經常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學生往往漠視這種現象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現象背后的為什么，而這節課的實驗最大困難是怎樣讓學生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇八
《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內容，這節課承接了前一節課《給冷水加熱》的內容，對液體的熱脹冷縮性質進行研究，同時本課結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性。
本課教學的對象是五年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動開展探究活動。“熱脹冷縮”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去深究。
基于教材和學生特點，我將本課教學目標制定如下：
1、科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
2、過程與方法：改進實驗以達到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學知識解釋生活中的現象。
3、情感，態度，價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。
我將本課的重點和難點定位如下
教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質
教學難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。
1、教師適度引導、學生主動發現。教師適度引導主要體現在科學合理地設計教學具，準備有結構的材料、教學環節的設計及對教材的處理。
（1）注射器（2）輸液瓶及各種容器的優點（方便、安全、易控水位）（3）標記（4）控制管子長度和熱水量以控制觀察時間。
教學環節的設計及對教材的處理：把水和其他液體一起研究，可以省時、省材。提高效率，對理解溫度計原理也能水到渠成。
2、預設與生成的相互結合。體現在對實驗方法的改進中，適當導向，又給學生留出許多主動探索的空間。
3、課內課外有機滲透。布置課外實踐作業。
設計思路：游戲暗示、創境激疑、點撥導疑、學生探疑、實驗釋疑、學用結合。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇九
1、“時間”有時是指某一時刻，有時則表示一個時間間隔（即時長），時間是不以人的意志而改變，它以不變的速度在流逝。
2、鐘表以時、分、秒來計量時間，秒針每轉動一格，表示時間流逝了一秒鐘，秒針轉動一圈，則表示時間流逝了一分鐘。
3、陽光下物體影子的方向、長短會慢慢地發生變化，日晷（是利用太陽光下影子的位置變化記錄時間的）和圭表（是利用太陽光下影子長短變化記錄時間的）就是根據太陽和影子的關系（即日影長度）制成的計時器。
4、人類最早使用的計時器是太陽鐘，古人最早使用的時間單位是天。
5、中國古代的計時法干支計時法，十二時段計時法和更點計時法。
6、在一定的裝置里，水能保持以固定的速度往下流，人類根據這一特點制作水鐘用來計時；水鐘在我國古代又叫刻漏，是根據滴水的等時性原理來計時的工具；滴水計時有兩種方法：一種是利用特殊容器記錄水漏完的時間是泄水型水鐘，是根據水量的減少制成的，刻度一般在上面的容器上；另一種是底部不開口的容器，記錄它用多少時間把水裝滿是受水型水鐘，是根據水量的增加制成的，刻度一般在下面的容器上。
7、在制作水鐘時，水滴下的快慢與容器中水的水位的高低有關；影響水鐘計時準確的因素滴水的速度、盛水容器的形狀、刻度劃分的準確。
8、改進水鐘的方法：一是使滴水容器中的水位始終保持相同的高度；
二是水滴快的時候加大時間刻度間距，水滴慢的時候減小時間刻度間距。
9、我國古代的一些計時儀器有：日晷、圭表、燃油鐘、沙漏、水鐘、蠟燭等；擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。
10、一個單擺由擺繩和擺錘兩部分組成的，同一個單擺每分鐘擺動的次數是相同的，因為單擺具有等時性。
11、擺長不等于繩長，擺長是指：從擺繩的最上端（支架）到擺錘重心的距離；如果用木條作擺，擺長為固定點到木條重心的距離。
12、擺的擺動快慢與擺長有關，與擺幅和擺錘重量無關；同一個擺，擺長越長，擺速越慢；擺長越短，擺速越快。
13、重心規則密度均勻物體的重心是它的幾何中心。
14、機械擺鐘是利用單擺的等時性（即相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的）制作的；機械工作原理擺的擺動帶動齒輪，齒輪的轉動帶動與齒輪相連的指針，指針在鐘面上不停地轉動指向不同的時刻，就可以計時了。
15、機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的。擺鐘齒輪操縱器兩端各有倒鉤，可以卡在齒輪中間，以便控制齒輪的轉動，而齒輪操縱器又與擺錘相連，當擺錘來回擺動一次時，齒輪操縱器就可以控制齒輪每次前進一個齒。
16、設計時鐘的要決在于讓指針以一定的快慢移動；現代鐘表的原動力是機械動力和電力兩種。
17、垂體時鐘是利用下垂物的重力來轉動齒輪，當垂體所受的重力轉動齒輪時，擺錘與齒輪操縱器聯合工作，控制轉動的規律。
18、擺鐘的機芯結構通常包括走時和報時兩大系統。
二、簡答。
1、根據自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準確地計量時間？
答：不太準確；比較準確地計量時間的方法是用手表或鐘表。
2、水鐘漏完一杯水的時間和什么因素有關？怎樣控制水滴漏出的快慢？
答：水鐘漏完一杯水的時間和滴漏流出水的快慢有關。控制水滴漏出的快慢與孔的大小和水的多少有關。孔大，水滴漏出得快；孔小，水滴漏出得慢；水多，水滴漏出得快；水少，水滴漏出得慢。
3、影響水鐘計時準確性的因素有哪些？
答：影響水鐘計時準確性的因素有盛水容器的形狀、滴水的快慢、水位的高低等。
答：不一樣。短擺錘的擺擺動的速度快。（擺長不等于擺繩的長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離）。
答：我們可以調整擺長和金屬圓片在木條上固定的位置來實現。
6、金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺動的快慢有影響嗎？
答：有影響。金屬圓片固定的位置離支點越近，擺的速度越快。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇十
通過這節課的實踐，首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學的科學新理念“合作學習，自主探究”進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。我覺得在本堂課中我體現的三趣激發著學生的好奇心和探究欲：導課，有情趣；實驗，有興趣；教師語言，幽默更有趣。
不過，這點成功是微不足道的，更多的是在教學中不如人意的地方。比如在活動中，我對學生提出問題的欲設還不夠，新生成目標的靈活處理還不夠。課堂上，我用紅水給學生做實驗，竟然有學生認為紅水放到熱水中會上升，放到冷水中會下降，普通的自然水就不會這樣了。當學生提出這些問題時，我只是硬邦邦的把學生領入了我的思路，抹殺了學生探究的機會。課堂上還有很多學生提出了一些比較有價值的問題，如有學生問：牛奶會不會和水一樣遇到熱水上升，遇到冷水下降？我也沒有給他們一個滿意的.答復，也沒有組織學生去探究。我想這些都是科學課堂、科學教師最忌諱的不足之處吧。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。
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液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇十一
小學部集體備課教案年級：五學科：科學授課人：cbt課題4-2認識礦物的性質課型新授課時1教學目標知道礦物在顏色、透明度、光澤、硬度、形狀方面的特征。認識幾種常見的礦物，知道這些礦物的用途。初步會用簡單的方法和工具認識常見的礦物。培養學生的觀察能力和分析綜合能力。教學過程活動一、認識常見的礦物1、你們有沒有參觀過奇石呀？今天我們一起到奇石館去看看吧。2、提問：你認識這些石頭嗎？這些石頭中有哪些是礦物？3、除了以上的礦物，你還知道哪些礦物？4、下面我們一起來看看美麗的礦物標本，認識一下它們都叫什么，有什么特點。活動二、認識常見礦物的性質1、你們看了這些美麗的礦物，有什么問題要問嗎？2、小組討論：能用什么方法來解決自己提出的問題。3、選擇你們喜歡的問題，訂出具體的可操作的方案進行實驗。4、匯報實驗情況，并展示礦物性質記錄表。提問：你們用什么方法研究礦物的？知道了它們的哪些性質？5、引導學生總結：礦物都有哪些性質？活動三、認識礦物的用途1、研究了這么多礦物的性質，有什么用呀？這些礦物和我們的生活有什么關系嗎？2、剛才大家說了這么多，現在我們來看看礦物小精靈是怎么介紹的。3、引導學生小結。口頭完成填空題。我的名字叫金剛石，是最堅硬的礦物，可以制成堅硬的鉆頭。活動四、鞏固練習1、找朋友（出示各種礦物的名稱、性質和用途，讓學生將其進行連線。）石英棕紅色做爽身粉金剛石呈六角形、透明做鉛筆的主要原料石膏最柔軟制造玻璃的重要原料赤鐵礦最堅硬做鉆頭石墨白色、光澤很暗淡做顏料滑石容易被擦干凈做石膏像2、以《礦物城漫游》為題寫一篇文章或畫幅漫畫。小學部集體備課教案年級：五學科：科學授課人：cbt課題4-3日益減少的礦物資源課型新授課時1教學目標知道人類的開采活動給資源和自然景觀帶來的正反面影響。理解保護巖石和礦物的重要性。教學過程活動一：游戲引入1、找寶活動。教師講述：今天，我們進行一個找寶藏的游戲，比一比誰找到的寶藏多。2、學生找寶藏。3、游戲結束，學生交流找寶活動過程中的感受和體會。4、教師講述：我們的礦物資源就像這些小物件一樣是十分有限的，越找就越少，越找就越難找，最后甚至到找不到，所以我們說礦物資源是會隨著人類的開發日益減少的。活動二、介紹有關資料1、學生小組內介紹所收集到的有關礦物資源的資料。2、學生全班匯報交流情況。3、教師對學生所介紹的知識的不足之處進行補充，介紹新能源。活動三、拓展活動1、學生說一說自己的學習體會；2、布置課后作業：（1）利用各種形式表達自己的學習體會、收獲。（2）我們能為保護礦物資源做些什么？活動方案設計。小學部集體備課教案年級：五學科：科學授課人：cbt課題5-1大腦課型新授課時1教學目標知道大腦是人體最有趣、最重要的器官，它指揮了人的所有活動；了解大腦皮層有六個功能區及其不同作用。教學過程一、活動導入。1、談話：同學們坐得真好，老師連好多同學的手都看不到了！我們每個人一起把雙手平放在桌上好嗎？2、教師行間巡視，然后猛地用書敲一個同學的手。3、指名說剛才看到了什么，聽到了什么。再重點解釋那個同學大叫的原因。4、小結。二、繼續探究。1、要求學生繼續放好雙手，教師手舉書本作隨時敲擊狀。2、教師的手突然落在一位同學的桌上，但并未像剛才那樣敲他的手。3、剛才那個學生對老師和自己的行為做出解釋，其他人補充說明。4、教師小結后選出一位不怕疼的勇士，在學生有準備的情況下完成第三次敲擊。5、討論：這位勇士的大腦是如何指揮他的.行為的？三、鞏固發展。1、教師提問：關于大腦，你還知道些什么？對哪些現象最感興趣？2、小組合作學習，書面列出有關大腦的知識和感興趣的問題。3、全班交流。四、課后延伸。在家長或小伙伴的合作下，繼續探究有關大腦和人體健康的關系。小學部集體備課教案年級：五學科：科學授課人：cbt課題5-1大腦課型新授課時1教學目標知道大腦是人體最有趣、最重要的器官，它指揮了人的所有活動；了解大腦皮層有六個功能區及其不同作用。教學過程一、活動導入。1、談話：同學們坐得真好，老師連好多同學的手都看不到了！我們每個人一起把雙手平放在桌上好嗎？2、教師行間巡視，然后猛地用書敲一個同學的手。3、指名說剛才看到了什么，聽到了什么。再重點解釋那個同學大叫的原因。4、小結。二、繼續探究。1、要求學生繼續放好雙手，教師手舉書本作隨時敲擊狀。2、教師的手突然落在一位同學的桌上，但并未像剛才那樣敲他的手。3、剛才那個學生對老師和自己的行為做出解釋，其他人補充說明。4、教師小結后選出一位不怕疼的勇士，在學生有準備的情況下完成第三次敲擊。5、討論：這位勇士的大腦是如何指揮他的行為的？三、鞏固發展。1、教師提問：關于大腦，你還知道些什么？對哪些現象最感興趣？2、小組合作學習，書面列出有關大腦的知識和感興趣的問題。3、全班交流。四、課后延伸。在家長或小伙伴的合作下，繼續探究有關大腦和人體健康的關系。小學部集體備課教案年級：五學科：科學授課人：cbt課題5-2神經課型新授課時1教學目標知道神經參與了大腦的指揮工作；知道神經分感覺神經和運動神經；知道神經遍布全身。教學過程一、故事導入。1、講一個精神失常的老人橫穿馬路，不幸受傷的故事。2、組織討論：老人為什么會受傷？3、教師小結并揭題。二、指導認識神經。1、提問：關于神經你知道些什么？2、學生回答。3、教師講述：神經分為感覺神經和運動神經，神經分布于全身各處，有的部位多，有的部位少些。三、測試神經的敏感性。1、對照圖畫講解實驗步驟。2、出示表格，進一步明確注意事項。手背手指肘部膝蓋舌頭我的假設實驗結果3、學生分組實驗。4、對照假設，各組匯報結果。5、小結過渡。四、測試大腦的反應速度。1、看圖，讓學生講解實驗注意事項。2、學生分組實驗。3、匯報結果，統計人數。4、引導解釋上述實驗現象。五、鞏固運用。1、談話：同學們想知道奧運冠軍劉翔的奪冠秘訣嗎？2、討論：運動員們在參加百米賽跑時，神經系統是怎樣指揮和協調身體各部分的？3、舉例說明完成其它一些事情時，神經又是如何發揮作用的。
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液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇十二
在前一節課學生已經發現，冷水在加熱過程中體積會增大，這節課將繼續探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對本節課反思：
1.完善科學概念在本節課教學前，學生對于冷水變熱過程中體積會增大，這個過程具有何科學原因呢？在本節課不僅僅需要孩子們認識熱起來的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎。
2.實驗探究、學會分析在探究水在加熱和冷卻過程中體積的變化中，由于儀器的緣由，不能讓每個孩子都親身體驗，依靠教師的體驗并讓孩子們逐一觀察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什么”激發孩子們完善科學態度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀察到水位的變化，也是課標需要孩子們相乘的體驗不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在水位變化中，適時的讓孩子們解釋為何會上升，說明什么？引導孩子們去思考，去完善自己的前科學概念。
3.科學名次的解釋對于五年級的學生來說，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進行理解才能更好的進行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對理解熱脹冷縮打下基礎。
4.學會應用，體驗科學的魅力新知教學結束后，拋出，為何飲料瓶的上端都會出現一小段的空隙、燒開水裝滿水會出現什么情況？孩子們利用本節課的知識進行回答。在本節課結束，適時的拋出其他液體也會熱脹冷縮嗎？讓孩子們課后去探究。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇十三
一．怎樣的課堂才能調動起學生的學習興趣。
1、情景的創設。
好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓學生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾沖突。從而讓學生產生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動學生的學習興趣，引起學生的思考。
二．什么是要讓學生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓學生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學生，那學生看到了現成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過于注重結論，就會表現在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當學生在匯報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發現和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現象是什么？”
就會引導學生從整體的、系統的角度來認識問題。
四．處理好預設和生成的辨證關系，教師要善于發現閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現象，有學生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學生的出。
色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學生回答后，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學所說的來描述......或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇十四
本課是三年級科學課程教材中冷與熱單元的第二課《液體的熱脹冷縮》。主要觀察水及其他液體受熱和受冷時的體積變化情況的研究設計此課的教學，目的是幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引導學生親厲探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。通過與生活現象的聯系，解決實際生活問題。
三年級學生周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們采用不同方法的進行動手操作實驗，比較液體的熱脹冷縮會讓他們很感興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，在設計實驗的過程中，學會用控制單個變量的方法進行對比的實驗有一定的難度，在操作過程中可能會遇到一些困難，需要同學開動腦筋，達到熟練運用的程度。初步的思維能力、比較能力、控制變量能力及動手能力是學生學習本課的基礎。
1、讓學生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。
4、情感、態度與價值觀養成實事求實的良好習慣，發展公平實驗的意識。
重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養。
一、導入。
1、談話引入。
2、魔術激趣，初步感知水的體積變化。
二、自主探究，合作交流。
1、老師設問。
2、學生實驗。
3、匯報、交流。
4、板書課題。
三、啟發聯想、拓展知識。
1、學生通過實驗知道水有熱脹冷縮的性質。
2、聯想其他液體是否也這樣。
3、分組實驗并記錄。
4、匯報、交流。
5、小結。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇十五
從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和考慮。
一、靈活處置教材，適合同學的需要。
教師應靈活處置教材，針對同學的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我依照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入局部改成讓同學玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了小朋友的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入局部的任務。
二、巧妙設置問題，激發同學的科學思維。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在考慮做法時學到的多。”在這一節課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓同學根據實驗猜想去設計實驗，但讓同學憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的`效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發放局部實驗資料給同學，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補充什么資料？但在實際上課時，當小朋友們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利于同學科學思維的培養。后來我就設計了三個問題作為啟發，讓同學做實驗設計時考慮：（1）、液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？同學們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，通過有目的討論：同學明確了自身做這個實驗需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、在和時調整教學戰略，控制課堂教學方面還有待提高。
在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由于是下學期的課提前到上學期來上，同學還沒有學習到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，同學們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該和時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到同學的探究活動中去。今后，我還要加強看書學習，提高自身的課堂調控能力。
液體的熱脹冷縮說課稿大全（16篇）篇十六
1、情景的創設。
好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓學生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾沖突。從而讓學生產生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動學生的學習興趣，引起學生的思考。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓學生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學生，那學生看到了現成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
老師過于注重結論，就會表現在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。或當學生在匯報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發現和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現象是什么？”就會引導學生從整體的、系統的角度來認識問題。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現象，有學生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
我們習慣于將“少數個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學生的出色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學生回答后，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學所說的來描述……或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。