教學計劃應該注重理論與實踐相結合，既要考慮學科的理論體系，又要注重學生的實際操作能力的培養。讓我們一起閱讀一些教學計劃范文，探討優秀教學計劃的制定思路和方法。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇一
平面鏡成像這節課是在光的直線傳播和光的反射基礎上，立足從生活走向物理、從物理走向生活的課程理念，來學習、探究、應用平面鏡成像的。使學生在探究平面鏡成像規律中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅，進一步讓學生感受到生活離不開物理。
對平面鏡成像特點的實驗探究是八年級學生遇到的比較完整的一次科學探究，而對于平面鏡成像是學生在生活中接觸比較多，也是學生比較感興趣的現象，為了充分調動學生學習的積極性、主動性，我是通過創設澆不滅的蠟燭這一魔術視頻情境，來激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂于去討論、猜想、設計并進行實驗。從而在探究平面鏡成像的過程中，培養學生自主獲取知識的能力和創新能力，成為學習的主人，以達到現代教學的真正目的。
對平面鏡成像問題，學生雖然有一定的感性認識，但由于受生活經驗的主觀影響，往往會得出一些錯誤的認識和看法，在這一點上，教師要實際教學中特別要注意，要及時給予更正。比如物近像大，物遠像小是許多學生的主觀臆想，教學中可以從一下兩方面來糾正。
（1）在探究像與物的大小關系時，強調點燃的蠟燭雖然與平面鏡的距離改變了，但未點燃的蠟燭還是和觀察到的像完全重合，這說明像和物的大小還是相同的。
（2）再通過作圖來說明這一錯誤認識是視角問題，是由于人的錯覺所引起的。這樣既澄清了學生的錯誤觀點和認識，又鞏固和加深了學生對像和物等大的理解。
由于初中學生的抽象思維能力較差，因而對虛像這一概念也比較抽象,不容易理解，也是教學中的難點。我在教學中是通過兩個方面進行教學的。
（1）通過平面鏡所成的像與小孔成像相對比，說明像雖然都能通過眼睛觀察到，但實像是實際光線所會聚的，是能用光屏承接到的，而平面鏡所成的像是不能用光屏承接到的、且不是實際光線會聚而成的，因而是虛像。
（2）在學習習近平面鏡成像的原理時，借助于作圖分析說明發光點是怎樣成像的，是反射光線的反向延長線相交所形成的，因而是虛像。
總之，在整個教學過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，要善于發現問題，解決問題，注意點撥學生的思維，開拓學生思路，培養學生的發散思維能力。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇二
一、教材分析：
（一）教材的地位和作用。“平面鏡成像”是人教版《物理》八年級上冊重點內容之一，是在學習了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理和應用。平面鏡既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。
（二）教學目標：
根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能：
（3）理解平面鏡在實際中的應用。
2、過程與方法：
（1）經歷平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
3、情感態度與價值觀：
（1）探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
（三）教學重點和難點：
（1）重點：探究平面鏡成像的特點，感受探究的各個環節。
（2）難點：平面鏡成像的原理、虛像的概念。
課程標準提出了科學探究的一般過程和步驟，而八年級的學生物理探究能力比較弱，所以讓學生經歷探究的過程是本課的重點。虛像的概念比較抽象，初中學生的抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點。
二、學情分析：
學生在本課之前已經學習了光的直線傳播和光的反射定律，已經具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。
三、教法學法分析：
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者”。新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的課程理念，本課采用“科學探究”的方法，通過創設情境——提出問題——猜想假設——設計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法等。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇三
（一）教材的地位和作用。“平面鏡成像”是人教版《物理》八年級上冊重點內容之一，是在學習了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理和應用。平面鏡既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。
（二）教學目標：
根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能：
（3）理解平面鏡在實際中的應用。
2、過程與方法：
（1）經歷平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
3、情感態度與價值觀：
（1）探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
（三）教學重點和難點：
（1）重點：探究平面鏡成像的特點，感受探究的各個環節。
課程標準提出了科學探究的一般過程和步驟，而八年級的學生物理探究能力比較弱，所以讓學生經歷探究的過程是本課的重點。虛像的概念比較抽象，初中學生的抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點。
學生在本課之前已經學習了光的直線傳播和光的反射定律，已經具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者”。新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的課程理念，本課采用“科學探究”的方法，通過創設情境——提出問題——猜想假設——設計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法等。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇四
一、教學目標：
（一）知識與技能。
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
（二）過程與方法：
1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。
（三）情感態度與價值觀：
1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
2、培養實事求是的科學態度。
（四）教學重點：平面鏡成像的特點；實驗探究的方法與合作學習。
（五）教學難點：平面鏡成像的原理；虛像是怎樣形成的。
二、教法：實驗探究法；提問法；談話引導法。
學法：觀察法；小組討論法；交流法；實驗法；實驗分析法。
三、教學準備：
學生分組器材：一塊平面鏡，一塊玻璃板，兩個鐵夾作為玻璃板支架，白紙，光屏，一盒火柴，兩支相同的蠟燭，刻度尺，筆。
教師演示器材：打火機兩個，蠟燭兩支，平面鏡，平板，教學課件。
四、教學過程：
導入新課：
吹蠟燭實驗，激發學生學習興趣，同時引入新課。
教師：本實驗中起到關鍵作用的是玻璃板，點明玻璃板我們稱為平面鏡，生活中常用的平面鏡是鏡子。今天我們共同學習“平面鏡成像”。教師板書課題。（本環節學生懷著好奇心觀看影像，激發學生的學習興趣，同時又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。
進行新課：
（一）觀察：
由小時候照鏡子到鏡后找像引入學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化？老師表演照鏡子，學生充當像（為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。）。
（二）提出問題：
教師提出本節課的探究課題：平面鏡成像時，像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關系呢？平面鏡成像有什么特點呢？（出示課件）。
（三）猜想與假設：
（四）設計實驗；進行實驗)。
1、設計實驗：（在課前預習的基礎上）教師組織學生分組討論、設計驗證猜想的.實驗方案，并進行小組間的方案交流，，篩選出最合理的探究方案。這樣有利于學生更好地掌握實驗方法，并從中初步學會如何設計實驗方案。(學生需明確以下幾個問題)。
（1）如何確定像的位置？把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。
（2）怎樣比較像和物的大小關系。
（3）怎樣測出像和物到鏡面距離的關系.
引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養學生的科學態度，以免由于為了節省時間而忽略必要的實驗環節，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設計方案）。
2、進行實驗，收集證據：
（1）實驗前教師強調實驗要領：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數據；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。
（2）學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環節做準備。
（3）小組交流實驗記錄和數據，各小組派代表分析數據得出結論。
（4）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？學生很容易發現平面鏡成像的又一特點：物、像的連線跟鏡面垂直。
（5）再次點燃平面鏡前的蠟燭,用光屏在后面接收,觀察能否接受到燭焰的像.,得到平面鏡成虛像.
學生閱讀課本內容。
教師：燭焰發出的光，經過怎樣的路徑進入人眼，讓我們看到像的呢？教師利用多媒體課件解釋平面鏡成像原理：
燭焰上s點發出的光經平面鏡反射后，反射光線進入人的眼睛。人眼感覺這些反射光線好像是從鏡后的s’點發出的，人眼逆著反射光線看過去就看到了點s’，s’就是s在平面鏡中的像。實際上鏡后并不存在光源s’，進入人眼的光也不是由像點s’發出。像點s’是由反射光線的反向延長線相交而成的，它不是實際光線會聚成的，我們把這樣的像稱為虛像。平面鏡成像的原理是光的反射。
課堂小結：
板書設計：
1、像和物到鏡面的距離相等。光的反射。
2、像和物的大小相同。
文檔為doc格式。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇五
1、了解平面鏡成像的原因是光的反射。
3、了解虛像的的成因及與實像的區別。
4、初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。
本節主要學習了平面鏡成像，通過學習我們應該了解平面鏡成像的特點，了解虛像是怎么形成的，理解日常生活中平面鏡成像的現象，在實驗探究方面能夠設計實驗探究平面鏡成像的特點，了解替代法。初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。
1、自己悟一悟：觀察右圖，了解平面鏡成像的原因是光的反射。通過平面鏡成像原理圖可以看出，反射光線反向延長線的交點為物體在平面鏡中成的像，也可以理解成反射光線是由像點直接發出的。
2、仔細讀一讀：課本43頁之探究，重點記住實驗操作過程。（課堂上注意觀察，思考教師演示實驗）。
3、自己做一做：查找資料，弄懂平面鏡成像的特點：
溫馨提示：平面鏡的成像總是與物體等大的。為什么我們離平面鏡越遠感覺所成的像越?。窟@是視覺造成的，就像我們站在路中間，越朝遠處看路越窄一樣。
4、想想議一議：
（1）看課本44頁之虛像，對比小孔成像談談虛像與實像的區別：
（2）課本43頁之想想議議。
5、仔細讀一讀：看課本244頁科學世界初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。
達標測試。
1、表面平的金鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能對光發生反射而成像。
2、平面鏡所成的像是像；像和物體到平面鏡的相等；像和物體的相等；像和物體對鏡面來說是的。
3、一個人當他走面鏡時，像與平面鏡的距離，像的大小。一只小鳥在離湖面10米的空中飛行，它在湖中所成的像距該小鳥的距離是米。
4、利用凸面鏡作為汽車觀后鏡是因為它可以光線，視野。
5、手電筒的反光裝置相當于面鏡，它對光線有作用。
1、如圖，岸邊的樹在地面上有影子；小橋在水中有倒影。前者是由形成的，后者是由形成的。
2、在賓館的長廊盡頭的墻上安裝了一塊與墻壁等大的平面鏡如圖，這是利用了原理給人一種走進無盡長廊的感覺。
3、猴子撈月的寓言故事說，猴子看到井中有個月亮如圖所示，以為月亮掉進井水中了，以下說法正確的是()。
1題圖2題圖3題圖。
a.水中出現月亮屬于光的直線傳播b.水中出現月亮屬于光的反射現象。
c.水中的月亮到水面的距離比天上月亮到水面的距離近。
d.水中的月亮比天上的月亮小。
4、在研究平面鏡成像的實驗中。如圖(a)在桌面上豎直放置一塊玻璃板，把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出現蠟燭的像。
（1）要想研究玻璃成像的特點，關鍵問題是設法確定像的位置，仔細想想，實驗時具體的作法是：。我們這樣確定像的位置，憑借的是視覺效果相同，因而可以說是采用了的科學方法。
（2）實驗中為了判斷燭焰所成的像是實像還是虛像，所采取的措施是。
（5）若用平面鏡代替玻璃板，上面的實驗（填能或不能）進行。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇六
一、教學目標：
（一）知識與技能。
（二）過程與方法：
2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。
（三）情感態度與價值觀：
1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
2、培養實事求是的科學態度。
（四）教學重點：平面鏡成像的特點；實驗探究的方法與合作學習。
（五）教學難點：平面鏡成像的原理；虛像是怎樣形成的。
二、教法：實驗探究法；提問法；談話引導法。
學法：觀察法；小組討論法；交流法；實驗法；實驗分析法。
三、教學準備：
學生分組器材：一塊平面鏡，一塊玻璃板，兩個鐵夾作為玻璃板支架，白紙，光屏，一盒火柴，兩支相同的蠟燭，刻度尺，筆。
教師演示器材：打火機兩個，蠟燭兩支，平面鏡，平板，教學課件。
四、教學過程：
導入新課：
吹蠟燭實驗，激發學生學習興趣，同時引入新課。
教師：本實驗中起到關鍵作用的是玻璃板，點明玻璃板我們稱為平面鏡，生活中常用的平面鏡是鏡子。今天我們共同學習“平面鏡成像”。教師板書課題。（本環節學生懷著好奇心觀看影像，激發學生的學習興趣，同時又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。
進行新課：
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇七
各位評委老師，上午好：
我說課的內容是《平面鏡成像》。《平面鏡成像》是人教版物理八年級第二章光現象第三節的教學內容。現就教材、教法、學情、學法和教學過程五方面談談對這節課教學的一些設想。
1、地位和作用。
從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用;另外本節課學生將首次較完整的研究“像”這個概念，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點內容之一，在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。
本節教材主要安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗，這是培養學生重視實驗和歸納，提高學習能力的好素材。為今后做光學實驗作了必要的準備。
2、目標。
課標對本節的要求是：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：
3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關系，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。
3、重點和難點。
根據課程標準的要求，本節課的重點是：探究并知道平面鏡成像的特點。
難點有兩個：知識方面虛像概念是一個難點，因為“虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構成了本節的一個難點;而在探究活動中由于學生缺乏經驗,思維能力不強,預計對于采用兩個相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構成了本節課的探究設計中的難點。
平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發生興趣的現象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。
我將采用“統放結合”的半開放處理思路(對于學生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”;對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”甚至“全放”的方法;所以本節課將主要采取學生自主探究實驗和教師引導發現法以及集體思考法的教學方法。
教學輔助手段主要是多媒體課件。
通過本節課的學習，要使學生領會物理學的基本研究方法之一——科學探究，讓學生從觀察現象入手，在質疑、探究、觀察、討論、交流中學到知識，培養學生良好的思維品質。
1、引入新課。
首先我將通過一個“水淹蠟燭”的實驗引入新課(這一部分時間大約是5分鐘)。
實驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒有放蠟燭。這是我在課前準備好的，提前調節好，使學生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰并沒有熄滅。“為什么?”這時學生可能猜到是“像”;如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會發現在原位置仍能看到一只裝有點燃蠟燭的杯子.這時他們會恍然大悟：原來是“像”!
由此引入課題。
這樣設計的意圖有三：第1激發學生的好奇心，引起他們的有意注意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設計實驗過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一暗示，起到分散難點的作用。
2、組織探究。
第二個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，按照猜想，設計實驗、進行實驗、發現問題、再完善實驗設計、再進行實驗、得出結論的順序進行(時間大約是30分鐘)。
在板書課題之后，我提出問題：“根據日常生活經驗及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點呢?”(通過這一問題使學生從平面鏡成像的特點角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產生探索的欲望，啟發學生進行“猜想”。)。
[學生經過討論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，因為這時后面探究的課題。
在猜想之后就是引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵。
首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關系呢?”以明確探究目的。
[學生：思考、討論、分析]在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢?”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢?”再經過一番討論，使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
到這里學生就可以進行第1次實驗了，在此我也設了一個埋伏：
同學們會在實驗盒發現所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現在實驗盒里]。
當他們做了一段時間后我就問：“同學們成功了嗎?有什么障礙?”
學生在實驗中會發現：從平面鏡的正面看見了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時，從正面只能看見像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
接著一個問題：“怎樣才能同時看見像和鏡后的“替身物體”?”
[學生重新陷入思考、分析、討論]。
此時可能會有同學受到引入新課時的“水淹蠟燭”的實驗啟發，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，就會同時看見像和鏡后的“替身物體”。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想開始時的實驗。
在這里我使學生通過實驗的親身體會，產生認知沖突，再聯系已有信息，解決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。
好!現在分發玻璃板，讓學生重新實驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，立即用多媒體進行一個反饋練習，以糾正學生由經驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。
在此之后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢?”以引導學生進行下一步的探究。這些我將放手，讓學生進行自主實驗探究，教師巡視指導。
實驗后教師引導學生得出正確結論。并進行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特點的理解與記憶。
從而完成本節教學的重點。
3、第三個環節學習虛象概念。(時間大約6分鐘)。
我將利用理論分析、實驗驗證等教學手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。
首先借助多媒體課件，根據光的反射作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。
接著再次演示把蠟燭點燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發現紙上并沒有像，說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使學生從實際中感受什么是虛像。
到此本節的新課內容學習結束。
4、課堂小結：
讓學生概括本節課授課內容，概括出知識要點，提醒學生理解識記成像特點，并運用它解答目標中的有關內容。(時間大約5分鐘)。
5、布置作業：(時間大約1分鐘)。
1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業，讓學生作有關的調查。
2、完成課后練習。
(1)像物大小相等;光的反射規律。
(2)像與物到鏡面距離相等。
(3)像與物連線與鏡面垂直。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇八
從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用;另外本節課學生將首次較完整的研究“像”這個概念，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點內容之一，在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。
本節教材主要安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗，這是培養學生重視實驗和歸納，提高學習能力的好素材。為今后做光學實驗作了必要的準備。
課標對本節的要求是：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：
3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關系，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。
根據課程標準的要求，本節課的重點是：探究并知道平面鏡成像的特點。
難點有兩個：知識方面虛像概念是一個難點，因為“虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構成了本節的一個難點;而在探究活動中由于學生缺乏經驗,思維能力不強,預計對于采用兩個相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構成了本節課的探究設計中的難點。
平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發生興趣的現象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。
我將采用“統放結合”的半開放處理思路(對于學生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”;對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”甚至“全放”的方法;所以本節課將主要采取學生自主探究實驗和教師引導發現法以及集體思考法的教學方法。
教學輔助手段主要是多媒體課件。
通過本節課的學習，要使學生領會物理學的基本研究方法之一——科學探究，讓學生從觀察現象入手，在質疑、探究、觀察、討論、交流中學到知識，培養學生良好的思維品質。
1、引入新課。
首先我將通過一個“水淹蠟燭”的實驗引入新課(這一部分時間大約是5分鐘)。
實驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒有放蠟燭。這是我在課前準備好的，提前調節好，使學生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰并沒有熄滅?！盀槭裁?”這時學生可能猜到是“像”;如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會發現在原位置仍能看到一只裝有點燃蠟燭的杯子.這時他們會恍然大悟：原來是“像”!
由此引入課題。
這樣設計的意圖有三：第1激發學生的好奇心，引起他們的有意注意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設計實驗過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一暗示，起到分散難點的作用。
2、組織探究。
第二個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，按照猜想，設計實驗、進行實驗、發現問題、再完善實驗設計、再進行實驗、得出結論的順序進行(時間大約是30分鐘)。
在板書課題之后，我提出問題：“根據日常生活經驗及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點呢?”(通過這一問題使學生從平面鏡成像的特點角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產生探索的欲望，啟發學生進行“猜想”。)。
[學生經過討論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，因為這時后面探究的課題。
在猜想之后就是引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵。
首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關系呢?”以明確探究目的。
[學生：思考、討論、分析]在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢?”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢?”再經過一番討論，使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
到這里學生就可以進行第1次實驗了，在此我也設了一個埋伏：
同學們會在實驗盒發現所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現在實驗盒里]。
當他們做了一段時間后我就問：“同學們成功了嗎?有什么障礙?”
學生在實驗中會發現：從平面鏡的正面看見了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時，從正面只能看見像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
接著一個問題：“怎樣才能同時看見像和鏡后的“替身物體”?”
[學生重新陷入思考、分析、討論]。
此時可能會有同學受到引入新課時的“水淹蠟燭”的實驗啟發，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，就會同時看見像和鏡后的“替身物體”。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想開始時的實驗。
在這里我使學生通過實驗的親身體會，產生認知沖突，再聯系已有信息，解決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。
好!現在分發玻璃板，讓學生重新實驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，立即用多媒體進行一個反饋練習，以糾正學生由經驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。
在此之后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢?”以引導學生進行下一步的探究。這些我將放手，讓學生進行自主實驗探究，教師巡視指導。
實驗后教師引導學生得出正確結論。并進行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特點的理解與記憶。
從而完成本節教學的重點。
3、第三個環節學習虛象概念。(時間大約6分鐘)。
我將利用理論分析、實驗驗證等教學手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。
首先借助多媒體課件，根據光的反射作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。
接著再次演示把蠟燭點燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發現紙上并沒有像，說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使學生從實際中感受什么是虛像。
到此本節的新課內容學習結束。
4、課堂小結：
讓學生概括本節課授課內容，概括出知識要點，提醒學生理解識記成像特點，并運用它解答目標中的有關內容。(時間大約5分鐘)。
5、布置作業：(時間大約1分鐘)。
1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業，讓學生作有關的調查。
2、完成課后練習。
6、板書設計。
(1)像物大小相等;光的反射規律。
(2)像與物到鏡面距離相等。
(3)像與物連線與鏡面垂直。
以上是我對《平面鏡成像》教學設計的一些認識，有不妥之處請各位老師批評指正。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇九
1)正常人的眼睛觀察25厘米處的物體最清楚，眼睛也不容易感到疲勞，若要使眼睛的像成在距離眼睛25厘米處，眼睛與平面鏡的距離應為.
2)如圖所示，平面鏡m前有一個發光點s，s1是它在鏡中所成的像，當平面鏡轉動一個角度后，像的位置為s2，試作出平面鏡的新位置.
3)在研究平面鏡成像的特點實驗中，在桌面豎直立一塊作為平面鏡.實驗時，要使鏡后的物體與鏡前相同物體的像完全重合，這是為了，從而能得到像與物等大、到鏡面距離相等的結論.
4)池中水的深度是2m，月球到地球的距離為3.8105km，月球在池中的像到水面的距離是__________________，水中的月是___________________像(填實或虛).
5)汽車后視鏡是__________，而汽車頭燈是利用_______________來反射光的.平面鏡可以改變_________，如潛水艇上經常用到的___________鏡，就是這種現象的應用.
二、選擇題：
1)人逐漸向平面鏡靠攏的過程中，人在鏡中的像()。
a.變大b.變小c.不變d.無法判斷。
abcd。
3)有些電工儀表的刻度盤上有一個弧形缺口，缺口下面有一面鏡子，它的作用是[]。
a.讀數時使眼睛處于正確位置.b.增加刻度盤的亮度.
c.檢驗儀表是否水平.d.便于觀察儀表的內部結構.
a.倒影比真實景物略暗一些b.倒影比真實景物的清晰度略差一些。
c.倒影中人物排列的左右位置與拍照時的真實位置正好相反。
d.倒影中人物的身高比真實人物略大一些。
a.30b.45c.60d.90.
6)生物顯微鏡的鏡筒下面有一個小鏡子，用來增加進入鏡筒的光強.如果小鏡子的鏡面可以選擇，在生物課上使用時，效果最好的是：()。
a.凹型鏡面b凸型鏡面c平面鏡面d乳白平面。
參考答案。
1.填空題。
(1)12.5cm。
(2)。
(3)玻璃比較像與物的大小，和測出像到鏡面的距離.
(4)答：3.8105km虛。
(5)凸面鏡凹面鏡光路潛望。
2.選擇題。
(1)c。
(2)b。
(3)a。
(4)d。
(5)b。
(6)a。
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2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇十
1)正常人的眼睛觀察25厘米處的物體最清楚，眼睛也不容易感到疲勞，若要使眼睛的像成在距離眼睛25厘米處，眼睛與平面鏡的距離應為.
2)如圖所示，平面鏡m前有一個發光點s，s1是它在鏡中所成的像，當平面鏡轉動一個角度后，像的位置為s2，試作出平面鏡的新位置.
3)在研究平面鏡成像的特點實驗中，在桌面豎直立一塊作為平面鏡.實驗時，要使鏡后的物體與鏡前相同物體的像完全重合，這是為了，從而能得到像與物等大、到鏡面距離相等的結論.
4)池中水的深度是2m，月球到地球的距離為3.8105km，月球在池中的像到水面的距離是__________________，水中的月是___________________像(填實或虛).
5)汽車后視鏡是__________，而汽車頭燈是利用_______________來反射光的.平面鏡可以改變_________，如潛水艇上經常用到的___________鏡，就是這種現象的應用.
二、選擇題：
1)人逐漸向平面鏡靠攏的過程中，人在鏡中的像()。
a.變大b.變小c.不變d.無法判斷。
abcd。
3)有些電工儀表的刻度盤上有一個弧形缺口，缺口下面有一面鏡子，它的作用是[]。
a.讀數時使眼睛處于正確位置.b.增加刻度盤的亮度.
c.檢驗儀表是否水平.d.便于觀察儀表的內部結構.
a.倒影比真實景物略暗一些b.倒影比真實景物的清晰度略差一些。
c.倒影中人物排列的左右位置與拍照時的真實位置正好相反。
d.倒影中人物的身高比真實人物略大一些。
a.30b.45c.60d.90.
6)生物顯微鏡的鏡筒下面有一個小鏡子，用來增加進入鏡筒的光強.如果小鏡子的鏡面可以選擇，在生物課上使用時，效果最好的是：()。
a.凹型鏡面b凸型鏡面c平面鏡面d乳白平面。
參考答案。
1.填空題。
(1)12.5cm。
(2)。
(3)玻璃比較像與物的大小，和測出像到鏡面的距離.
(4)答：3.8105km虛。
(5)凸面鏡凹面鏡光路潛望。
2.選擇題。
(1)c。
(2)b。
(3)a。
(4)d。
(5)b。
(6)a。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇十一
3.了解平面鏡的應用.[來源:學科網]。
4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
教學重難點。
教學過程。
【自主預習】。
閱讀課本第77、78頁內容，完成下列填空：
2.像與物體大小相同.
3.物體和像的連線與鏡面垂直.
【小組討論】。
做教材第77頁探究實驗(如圖).
1.把一根蠟燭放在玻璃板前，可以看到蠟燭在玻璃板后有一個像.
2.再拿一根同樣的蠟燭在玻璃板后移動，可以看到玻璃板后面的蠟燭看上去跟前面看到的那根蠟燭的像完全重合，這說明平面鏡成像時，像的大小與物體的大小相等.
3.分別記下玻璃板前后蠟燭的位置，并用刻度尺量出玻璃板前面的蠟燭與玻璃板后面的蠟燭到玻璃板的距離，發現它們到玻璃板的距離相等(填“相等”或“不相等”)，且物與像的連線與鏡面垂直.
【教師點撥】。
1.在做平面鏡成像實驗時，應注意如下細節：選擇玻璃板而非平面鏡，而且玻璃板要薄、要垂直桌面.用來替代像的蠟燭不能被點燃.
2.由于不容易確定蠟燭經過玻璃板成的像的位置和大小，此實驗采用了“替代法”，用另一根與原蠟燭等大的蠟燭替代像，從而來研究物像的大小、距離等方面的知識.
【跟蹤訓練】。
1.身高1.75m的小剛站在豎直放置的平面鏡前1.5m處，他在鏡中的像距他3m.如果他向鏡面移動0.5m，他的像高等于1.75m(填“大于”“小于”或“等于”).
2.小峰同學在做“探究平面鏡成像的特點”實驗時，將玻璃板豎直放在水平桌面上，再取兩段相同的蠟燭a和b一前一后豎放在桌面上，點燃玻璃板前的蠟燭a，移動蠟燭b，直到看上去它跟蠟燭a的像完全重合，如圖所示.在此實驗中：
(1)用兩段相同的蠟燭是為了比較像與物大小的關系.
(2)在尋找蠟燭像的位置時，眼睛應該在蠟燭a(填“a”或“b”)這一側觀察.
(3)移去蠟燭b，在其原來的位置上放一光屏，光屏上不能承接到蠟燭a的像，這說明平面鏡所成的像是虛(填“實”或“虛”)像.
【自主預習】。
閱讀課本第78頁，完成下列填空：
2.進入眼睛的光線好像來自平面鏡后的像發出的，其實它是由反射光線的反向延長線相交形成的.
【小組討論】。
1.在平面鏡成像實驗中，把手放在玻璃板后面像的上方，手沒有(填“有”或“沒有”)灼痛感.
2.移走玻璃板后面的蠟燭，拿一白屏在后面來回移動，發現白屏上沒有(填“有”或“沒有”)蠟燭的像，這說明平面鏡成的像是虛像(填“實像”或“虛像”).
解：燭焰有光進入人眼;燭焰的反射光線進入人眼，人眼逆著反射光線看去，覺得有虛像.
【教師點撥】。
1.人看到物體和看到像都是因為有光進入眼睛的結果.但是由于受到眼睛本身的生理限制，人眼都只能逆著進入人眼的光線覺得觀察到了物體(或像).后者正是平面鏡反射成虛像的原因.
2.對比小孔成像、平面鏡成像可知：實像是由實際光線會聚而成，虛像不是由實際光線會聚而成，而是由實際光線的反向延長線會聚而成.
【跟蹤訓練】。
如圖所示，s是一個發光點，s′是它在平面鏡中成的像，sa是s發出的一束光.請在圖中畫出平面鏡的位置和sa經平面鏡反射后的光線.解：
學習指導三：平面鏡的應用。
【自主預習】。
請舉出四例說明平面鏡的應用：
(1)醫生用來檢查牙齒的口鏡;。
(2)潛望鏡;。
(3)太陽能電站;。
(4)照鏡子.
【小組討論】。
請對上述平面鏡的四種應用進行分類.
【教師點撥】。
平面鏡的應用有的是根據平面鏡能成像的特點而加以利用的，有的是根據平面鏡能夠反射光線改變光路而加以利用的.
【跟蹤訓練】。
如圖所示，小聰通過一平面鏡看到小貓要偷吃小魚.圖中畫出了入射光線和反射光線，但未標出光的傳播方向.請你在圖中用箭頭標出小聰看到小貓偷魚吃時的光的傳播方向，并根據光的反射規律畫出平面鏡。解：
學習指導四：凸面鏡和凹面鏡。
【自主預習】。
閱讀課本第79頁內容，完成下列填空：
1.球面鏡包括凹面鏡和凸面鏡;。
2.請舉出一例說明凸面鏡的應用汽車后視鏡;。
3.請舉出一例說明凹面鏡的應用太陽灶.
【小組討論】。
1.在暗室中(或在晚上)，觀察平行光線分別射向凸面鏡、凹面鏡后的情況.
解：平行光線射向凸面鏡后，光線散開;射向凹面鏡后，光線會聚.
2.觀看金屬制飯勺的兩面，體會球面鏡成像的特點.
解：凹面鏡可成多種像，凸面鏡只能成正立縮小的虛像.
【教師點撥】。
1.球面鏡可以看成是由一個個非常微小的平面鏡組合而成的整體，這樣就可以根據光的反射定律來理解球面鏡對光線的作用.
2.可以根據球面鏡實物來了解球面鏡成像的特點，進而可以理解為什么凸面鏡可以擴大觀察范圍.
【跟蹤訓練】。
如圖a所示，凹面鏡對光線有會聚作用.手電筒里的反光裝置相當于凹面鏡(如圖b)，它可以讓小燈泡發出的光又遠又直，這種設計應用了光在反射過程中，光路是可逆的原理.
小欣猜想：聲音也有反射現象，凹形面對聲音是否也有類似的作用呢?于是，小欣利用雨傘和機械手表進行了下列探究活動：
(1)如圖c所示，水平放置并固定雨傘，他把耳朵貼在傘柄上，逐漸改變耳朵在傘柄上的位置，直到聽到周圍的聲音一下子清晰了很多，記下這個位置a.這說明聲音在凹形面上反射時，凹形面對聲音有會聚的作用.
(2)為了進一步探究凹形面對聲音的作用，他把一塊機械手表掛在傘柄上的a點，當他的耳朵位于三米遠的b點時(b與a在同一水平高度)，聽不到手表聲.經過認真分析，他又找到另一把相同的雨傘，在做了必要的調試后，終于聽到了手表聲.那么這兩把傘的擺放方式應該如圖中的甲(填“甲”或“乙”)所示.
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇十二
這節課是實驗探究課，我以學生“動”起來為主線設計教學，是把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養其主動探究的能力。學生作為教學的主體，通過教師適時引導，自主構建獲得知識，這不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然。因此在課堂教學中，我精心設計有效的教學環境，以支撐學生積極主動的學習活動，引導他們自主探索與問題解決活動，從根本上達到提升學科核心素養的目的。
本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。
1、創設情境，激趣導入。
現代心理學表明人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發的，任何具備新穎性、沖突性，復雜性和不確定的現象都能夠有效引發學習者的好奇心，給學習者提供一個持久而強大的力量，促使其自覺的探索和研究。
師：出示圖片，這個景色熟悉嗎？
生：這不是劉玲廣場的廊橋嗎？
師：對，映樓臺倒影增添了景色之美，別有風味?？吹竭@個場景，同學們一定猜到我們今天學習的內容了吧！出示標題：平面鏡成像！
2、導入新課，展示目標。
師：上一周路過咱們學校的小竹林，發生了這樣一件事，咱們一起來看一下并思考你會提出什么問題？一起來看大屏幕。視頻中的我在找鏡子、照鏡子，咱們也行動起來。
生：學生活動。（學生上臺表演）。
師：同學們選兩位同學上臺一個人當物體，一個人當像。同學們會選誰？學生選了兩個個子、體型、臉型有點像的兩個同學上臺，我發口令這兩位同學做，舉起你的左手，眨一下你的右眼，往前走兩步。這兩位同學的動作有失誤，其他同學逗樂了！（學生情緒高漲）。
師：結合這兩個場景，你會提出什么問題呢？
生2：老師為什么照鏡子？
生3：物和像到鏡面的距離什么關系？……。
師：這也是這節課的學習目標。老師出示學習目標，學生齊讀。
〖設計意圖〗在這個教學環節中，我通過錄制生活中常見的視頻的呈現和學生經常照鏡子的活動，激發學生的探究欲望，設計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動。在探究活動中鼓勵學生積極、大膽參與，不包辦代替提問。當學生所提的問題意義不大，針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，同時引導學生提出更合理的問題，從而引出本節課的教學目標，出示教學目標。
3、初識器材，提出問題。
師：偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要的是創造力和想象力！”根據剛才大家所提出的平面鏡成像特點這個問題，我們能否將問題敘述的更具體一些？比如：所成的像和物體的大小相等嗎？等等。思考一分鐘，嘗試著提出來。
生：思考提出問題，同時做出猜想。
生：說出自己需要的器材。
〖設計意圖〗。
經歷真實情境激發興趣，學生肯定能生成疑問，老師不代替提問，在我的引導下學生“動”起來，對大框架的問題具體描述，培養學生用物理語言描述生活現象的意識和用物理視野發現研究問題的習慣。
師：我今天給大家準備了這幾樣器材兩個有紅色標記的支架、兩個沒有紅色標記的支架、一個平面鏡、一張方格紙、一把直尺，又特意給你們準備了玻璃板，每組一共7個實驗器材，每四個同學一組，做好分工，有記錄員、操作員、匯報員，圍繞黑板上提出的問題進行探究！現在開始行動吧！
〖設計意圖〗。
針對學生的具體化問題，結合生活經驗和所學知識，同學們有思路，有想法進行探究，順口就能說出自己想要的器材，讓他們“動”起來，然后統一器材。
4、閱讀課本，明晰步驟。
生：這時同學們第一次做實驗。大概3分鐘時間。
師：巡視，發現問題。暫停做實驗。
我在巡視的過程中發現，有的同學用平面鏡做實驗，有的組用玻璃板做實驗；有的用帶走紅色標記的當物體，有的用不帶紅色標記的做物體；有的同學不知道怎樣放鏡子？等等，什么情況都有，比較亂?，F在暫停實驗閱讀課本77頁到78頁的第一塊知識，然后再進行實驗，并思考這些器材如何使用才能更容易探究黑板上的問題。3分鐘的時間規范一下實驗步驟再操作。
生：閱讀課本，規范步驟重新做實驗。這時學生第二次做實驗。大概12分鐘左右。
〖設計意圖〗。
讓學生經歷提出問題，猜想假設，引發預想的實驗器材再到統一的器材，學生的思路可能被干擾了，實驗器材可能不是他所需要的，但是看到實驗器材好奇心促使他們動手摸一摸，做一做，這是讓他們做，允許他們犯錯，不怕他們犯錯。提出質疑時再來引導，此時我引導學生能聽進去，看書也能看進去，這樣實驗操作就規范了！兩次操作實驗使學生體驗了從盲目到明白，從急切到用心，從無緒到規范，培養了學生探究能力和問題解決的能力。
5、合作探究，展示交流。
師：大部分組已經探究完成，得出結論，下面就分享一下你的`成果吧！每組的匯報員采用這種形式（板書在黑板上）組名、探究的問題、得出的結論、實驗的步驟。其他組認真傾聽，有不完整的其他組補充。
生：學生用模板展示，這一組不完整下一組，直到學生提出的5個問題全部探究完成！
師：同學們都很用心，匯報的很精彩！掌聲送給你們。把大家的實驗結果合在一起就是平面鏡成像特點的結論？能否用關鍵詞簡明扼要的概括。
生：等大、正立、等距、虛像，學生展示。
〖設計意圖〗。
學生經歷探究的過程，能夠分析總結得出結論，培養孩子們物理語言的概括能力。
6、釋疑拓展，再次探究。
師：同學們在實際操作的過程中是否思考其他問題，比如說實驗中為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么用方格紙，用白紙行不行？……讓學生思考，討論。
生：提出了6個問題。
分別是：
（1）為什么要選用大小相同的物體？
（2）為什么用玻璃板替代平面鏡？
（3）玻璃板不垂直桌面會怎樣？
（4）物體靠近玻璃擦，像會變大嗎？
（5）用白紙做實驗記錄什么呢？
（6）玻璃板變大變小像會變化嗎？
師：同學們很認真的做實驗，提出的問題非常值得探究。你們都很棒！現在利用這些器材去解決你們提出的問題吧！仍然采用剛才的匯報形式。
生：學生積極投入實驗，動作很迅速。大概十分鐘，學生展示。
師：老師總結。這么多問題大家都解決了，真的是辦法總比問題多。生活中也是這樣想都是問題，做才有答案。老師為你們的探究能力點贊。
〖設計意圖〗通過實驗操作會再次遇到問題進行科學探究活動過程中，常常會出現“節外生枝”的情形，因此在教學設計中能預測到學生可能會出現的問題，進一步引導敢于質疑并提出質疑。探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養，這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。
7、歸納總結，針對練習。
師：講解，這個過程中所體現的物理研究方法是。
（1）等效替代法，
（2）實驗歸納法。
這些探究方法也是生活中解決問題的辦法。
生：學生搶著回答，用玻璃板去替代平面鏡，用方格紙替代白紙，用大小一樣的物體替代物體所成的像！
師：你們真的是學會了！鼓掌。（重難點結束）。
師：想想議議，為什么一開始六玲廣場上廊橋的圖片看起來是倒立的像？
生：思考并回答，水面相當于鏡面，根據像距等于物距，符合成像特點。
〖設計意圖〗。
滲透從生活走向物理，從物理走向社會的理念，結合學生身邊的景物充實在課堂中。把這些現實中的物理問題用于課堂交流，大大拉近物理與生活的距離，培養孩子們用物理知識解決實際問題的能力！
師：學以致用，做幾道練習題試試吧！學生練習并展示。最后總結本節課的知識點。
作者：汝陽外國語學校吳芳芳。
制作步驟2113：
1、在紙上豎一塊玻5261璃板作為平面鏡，在紙上記下4102平面鏡的位置；
2、把點燃1653的蠟燭放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支沒有點燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上記錄下物像的位置；
4、用直線將物像位置連起來；
5、改變位置再測幾組；將測得數據填入表格中。
2、像和物的連線垂直于平面鏡。
3、像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。
4、像和物關于平面鏡對稱。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不變，左右互換。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇十三
1.知道平面鏡的作用及成像特點，了解日常生活中平面鏡成像的應用。
2.經歷實驗探究過程，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
本節內容主要包括平面鏡成像的特點、平面鏡成像原理和虛像。教學設計的基本思路就是讓學生通過本節課的探究學習，體會科學探究的七個步驟，即：提出問題；猜想與假設；設計實驗；進行實驗；分析歸納；得出結論和交流評估。在課程進行的過程中，主要以學生分組實驗、教師點撥為基本方法，通過學生自主設計實驗和分析討論，逐步形成平面鏡成像的特點。由于學生在小組實驗中經歷了科學探究的一系列過程，遇到困難時通過小組合作想辦法解決困難，使學生體驗到實驗成功帶來的樂趣，能夠激發學生的學習興趣。
平面鏡學生很熟悉。上課時可以讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，進而提出問題讓學生猜想平面鏡成像有哪些特點。本節課所提出的問題，并不需要學生立即回答，只是為了引起研究興趣，為進一步探究“平面鏡成像特點”作必要的鋪墊。目的在于要讓學生通過探究“平面鏡成像特點”的實驗，自己總結出規律，同時通過多種教學方法加深學生對實驗現象的印象，使學生對知識點的理解更加牢固。
1.知道平面鏡的作用，掌握平面鏡成像的特點。
2.理解平面鏡成虛像的原理，掌握平面鏡成像作圖法。
3.了解日常生活中平面鏡成像的應用。
1.經歷探究“平面鏡成像特點”的實驗過程。
2.體驗實驗探究中所用到的科學方法——等效替代法。
1.通過探究“平面鏡成像特點”的實驗過程，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.通過學生的交流活動，培養學生敢于發表自己的見解的精神，初步形成與他人交流合作的團隊意識。
1.重點：平面鏡成像的特點以及平面鏡成像的原理。
2.難點：設計實驗找到“虛像”，以及對“虛像”的理解。
1.教師用具：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體課件等。
2.學生用具：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、刻度尺、平面鏡、坐標紙等。
自主探究、合作學習及講授解析。
1.注重過程評價：注意對學生進行科學探究中各種能力和方法的考查和評價；
2.設計當堂檢測題，檢查學生所學知識和方法的掌握情況。
小孔成像的成像特點及原理。
（1）已知入射光線，根據反射定律做出反射光線。
（設計意圖：復習小孔成像及光的反射定律，為本節課學習平面鏡成像原理、特點及虛像的判斷方法做好鋪墊。）。
教師引導：利用課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個作用——改變光的傳播方向。
學生活動：通過平面鏡觀察自己或其它同學。
提出問題：你看到了什么？鏡子中的“你”叫什么？
交流發現：看到了一模一樣的自己（看到了自己的影子或像）。
教師歸納：在物理學中，鏡子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引導學生得出平面鏡的第二個作用——成“像”，從而建立“像”的概念。
（模塊設計意圖：通過同學們的生活體驗，使學生了解平面鏡在日常生活中的作用；建立“像”的概念，為后續平面鏡成像特點的學習打下基礎。）。
分組討論：觀察平面鏡中的像，你認為像與物體有什么關系？
（設計意圖：根據本節課的學習目標，提出最貼近學生生活經驗的問題，便于學生理解問題和展開討論。）。
學生活動：圍繞著學案上的問題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進行猜想。
學生交流：通過觀察發現像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提示學生說明猜想依據）。
教師活動：整理學生的猜想，并進行歸類：同學們的猜想主要圍繞著像與物之間的大小關系和位置關系。
（設計意圖：從學生的日常感受展開討論，用最貼近學生生活的方式引導學生完成科學猜想。）。
學生活動：分組實驗、比較，選擇合適的器材解決問題。
突破難點：利用鍍膜玻璃不僅可以看到像，而且可以找到像，便于確定像的位置。利用另一支同樣的蠟燭代替物體在平面鏡中的像，便于比較大小關系。（請學生到講臺來，演示交流小組討論得出的實驗方案。）。
形成目標：通過上述過程使學生明確實驗步驟，形成正確的實驗方案，知道器材的選擇和實驗的操作步驟，以及在實驗中觀察、收集、記錄相關的實驗信息（或數據）的方法。
（設計意圖：由于本實驗的最大難度在于怎樣找到“像”，因此，通過教師預設的問題，引導學生進行討論、構思，從而設計出正確的實驗方案，讓學生充分理解利用鍍膜玻璃代替平面鏡、利用同樣的蠟燭代替像的原因——等效替代，體現科學方法教育。）。
溫馨提示：為了使實驗結果更具有普遍性、科學性，應改變物體與替代物的位置多做幾次。
學生活動：根據最終確定的實驗方案進行分組實驗。
教師活動：巡視各組實驗情況，并在多媒體上展示實驗的基本過程，為在設計實驗方面仍存在疑問的同學提供幫助。
（設計意圖：培養學生的實驗操作能力、合作交流能力，逐步培養學生的科學探究素養；另外，將實驗步驟和注意事項用多媒體呈現，確保學生在實驗過程中遇到問題時能夠及時解決。）。
學生活動：展示實驗成果，并嘗試對收集的信息進行分析歸納。
教師引導：如果將對應的像與物的位置相連，會有什么發現？
（設計意圖：通過對實驗現象的觀察，請學生交流自己的發現，培養學生對數據處理、歸納總結的能力；對于學生不易發現的“連線垂直”問題，教師可以進行適時的點撥，幫助學生發現這一特點。）。
學生活動：根據實驗記錄得出結論。
教師歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。
（設計意圖：交流提升實驗結果，得出明確的實驗結論，幫助學生理解實驗結果。）。
課件展示：人眼在觀察同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發生變化，當視角變小時，就會感覺好像物體變小了。
（設計意圖：此環節提出的問題是根據學生的課前猜想所隨機制定的，如果學生沒有提出像“近大遠小”的特性，教師則沒有必要人為的增加學生的認知難度來講解此部分的內容。）。
（模塊設計意圖：讓學生知道進行科學探究的一般步驟和方法。）。
教師引導：如果有木板把點燃的蠟燭遮住了，你有什么辦法可以看到燭焰嗎？
學生討論：利用平面鏡觀察。
學生活動：嘗試用光屏承接平面鏡所成的像。
交流結論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。
（設計意圖：通過實驗類比的方式，引導學生自己感知“虛像”的特點。）。
學生活動：小組合作學習，尋找平面鏡成像的原理。
交流學習成果。
教師活動：總結提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法”。
形成目標：理解虛像的概念，知道平面鏡成像的原理，掌握平面鏡成像原理作圖法，并能夠結合平面鏡成像特點規范作圖。
（設計意圖：通過小組學習，在學生已經對平面鏡成像特點有初步了解的基礎上，教師利用多媒體課件進行進一步的總結、提升，對于突破難點、使學生更好的掌握這部分的知識有很大幫助。）。
教師活動：利用多媒體，展示生活中關于平面鏡成像的應用，引導學生分析原因。
學生活動：在教師舉例的基礎上，學生交流自己在生活中感受的關于平面鏡成像的應用。
（設計意圖：引導學生善于觀察生活的物理現象，嘗試解釋現象揭示本質，從物理走向社會。）。
教師活動：根據學生的交流成果進行歸納提升，形成本節課的知識體系。
（設計意圖：師生共同構建本節課的知識體系，教師根據學生交流歸納總結的情況進一步提升，構建比較完整的知識網絡體系。）。
1.利用平面鏡的成像特點和光的反射定律，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）。
2.身高為1.6米的一位同學，站在平面鏡前1米的地方，
他在鏡中的像到平面鏡的距離為_______；當他向鏡面。
移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為______；像的高。
度是_______。
（設計意圖：針對本節課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）。
作為學生初中階段第一次經歷的完整的科學探究過程，本節課在學習過程和方法上存在著很多等待突破的難點。例如在學生設計實驗時：怎樣引導學生選擇合適的器材找到像的具體位置？怎樣讓學生自己發現可以用“等效替代”的方法比較像的大小關系？以及在實驗結束后用什么方式才能更好的幫助學生建立“虛像”的概念等等，都需要教師在進行教學設計的過程中結合學生的認知特點加以合理的考慮和安排。
教師只有在課程進行過程中做好鋪墊，利用適時的提醒，使學生自己找到實驗的方法和步驟，才能讓學生感受到：他們是通過自己的努力設計了實驗的過程，他們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執行實驗過程。只有這樣，才能讓學生體會到物理實驗的獨特魅力。
2023年平面鏡成像的教學設計（通用14篇）篇十四
本節內容包括平面鏡成像特點和平面鏡成像原理以及平面鏡成像應用。重點知識是平面鏡成像特點：正立（左右相反）、等大、物和像關于平面鏡對稱、虛像。上課結構安排基本合理，視頻引入---生活感受平面鏡成像可能的特點（如果有條件真的可以讓學生拿鏡子感受）---學生猜想---實驗驗證---得出結論。本節課按照自己的進度最多只能講到平面鏡成像的原理，不能講到平面鏡成像的應用，以及較難的題平面鏡改變光路。所以我覺得本節課需要至少兩節課才能講完全部內容。本節課作業反饋來看，拉進度沒有什么意義，學生無法完成，只有在上課中完成重點知識的.練習和回顧最好。感覺舒服的地方是邊復習上節課知識，邊教學生怎樣應用知識，這樣的感覺比純粹的評講題感覺舒服。講解平面鏡成像特點時邊舉例邊講解很好，在講解等大時，學生容易出錯，主要是視角問題，我發現講解后學生還是容易出錯不知道是什么原因，自我感覺舉例還不錯：我讓學生體會在教室看我和我到學校操場看我的區別，我本身大小不變，而看起來小了，這只是視角發生變化的緣故。