教學計劃要注重培養學生的綜合能力和創新思維，使他們能夠應對未來的挑戰。如果你對編寫教學計劃感到困惑，不妨看看以下的教學計劃范文，或許會有所啟發。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學實驗的一般步驟。
3、憑借課文的語言材料體會富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實驗、勇于探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。
4、學習文中烘托這種寫作手法。
教學過程：
一、復習導入。
是的，這篇課文就是寫富蘭克林通過“風箏實驗”揭開天火之謎的事。
二、找出科學實驗的一般步驟。
過渡：同學們，我們都知道富蘭克林是一位科學家，科學家，這真是一個讓人無限向往的稱謂。他揭開天火之謎的過程，也是科學實驗的過程，科學家進行科學研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時，也向我們展示了這樣一個科學實驗的一般步驟。文中他從開始關注雷暴到最終通過“風箏實驗”揭開“天火之謎”，是經歷了許多個環節的。這些環節，就是科學研究的一般步驟，每一位科學家進行科學研究，都要遵循這樣的步驟。
1、現在，就請同學們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開“天火之謎”的步驟。
最好是能用幾個詞語來概括一下。
提問——觀察——推測——實驗——結論。
現在，就讓我們來一回當下最流行的穿越，通過書中的文字，時光穿梭，回到18世紀，跟富蘭克林一起揭開天火之謎。
三、品讀課文，了解富蘭克林的人物品質，感受成功的艱難。
（一）、提出問題：
1、我們先來看看，富蘭克林的科學研究的第一步：“提問”，所謂提問，其實就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什么？（雷暴）。
2、請同學們快速閱讀課文第一小節，告訴我雷暴有多可怕？
(交流重點：*把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半場面恐怖進行朗讀。
*上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）。
3、口說無憑，耳聽為實，我們來聽一聽雷暴的聲音。（播放雷暴的聲音）。
4、帶著心中的這份恐懼，一起來讀讀第一小節，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節）。
（為了科學，無所畏懼，為富蘭克林喝彩。）。
（二）、觀察和推測。
過渡：同學們，看來，想成為一名科學家還真不容易，有沒有同學要放棄這次體驗的？很好，都很勇敢，有科學家的一點風范。做科學研究，可不是光靠勇敢無畏的心，其實，我們的富蘭克林早就觀察到雷暴的一些秘密，并且已經有了研究的方向。
1、找出課文中描寫富蘭克林觀察和推測的內容的句子。
2、從這段文字中，你讀懂了什么？
（交流：*早就，長期觀察。觀察的具體內容，用科學眼光去細心觀察，他的觀察角度與普通人的觀察不一樣，思考，聯系科學的觀察）。
（*語言訓練：把推測換成猜測行不行？推測：有根據的猜測。科學家的推測都是建立在大量的科學觀察的基礎上的。）。
3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經過長期細致的觀察，終于提出了自己的推測，真是不容易。可是這推測卻遭到了人們的冷嘲熱諷。
（出示文字）請同學們仔細閱讀這段文字，用心感受傾聽人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會，請你來說給大家聽。
4、想好怎么說了嗎？別急，老師這里還又一段補充資料，也請你去讀一讀，看看自己有聆聽到更多的冷嘲熱諷。（出示補充材料）。
5、想象人們對富蘭克林的嘲諷。
6、自己長期的研究推論，換來了人們無盡的取笑，你心里有什么感受？想過放棄嗎？
（為了科學，不怕嘲笑，讓我們再次為富蘭克林喝彩。）。
（三）、實驗探究。
1、終于到了實驗的這一步了，真是步履維艱。實驗探究是整個科學實驗步驟中，最關鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實驗啊？接下來，就讓我們跟富蘭克林一起走進那個震驚世界的實驗。
2、請同學們自由朗讀課文第4小節，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實驗。注意聯系文中的具體詞句，說出自己獨特的理解。
預設一：感悟危險——危險、勇敢、大膽、驚心動魄、緊張。
1、找出課文中的重點詞句，指導朗讀。
2、補充材料，感悟危險老師這里還有一段資料，也能看出這次的實驗具有很大的危險性。
3、談感受。為了科學，不畏生死，再次為他喝彩。
4、配樂朗讀。
現在就讓我們在音樂中，親身感受一下這個緊張、危險的場面。準備齊讀。
預設二：感悟風箏——特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛。
1、富蘭克林用來做實驗的風箏與我們平常看到的風箏又什么不同？（出示圖片）。
2、精心準備，具有豐富的科學知識。艱辛，考慮周到、費勁心思、融入了對科學的摯愛、一絲不茍。下功夫，努力。
預設三：體驗成功——成功、爭氣、了不起。
過渡：這是一次特別的實驗，這是一次危險的實驗，這是一次精心準備，驚心動魄的實驗。這樣的實驗傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當然取得了成功。所以這還是一次成功的實驗。
1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"。
2、指導朗讀。
3、我們共同見證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來為富蘭克林歡呼。
（四）、問題解決。
2、冷嘲熱諷沒有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表揚也不會讓富蘭克林迷失自己，他在科學的道路上繼續探索著。
3、引讀課文最后一小節。
四、總結回顧，感受精神。
（勇于探索執著追求敢于實驗百折不撓）。
2、那富蘭克林能最終取得成功最關鍵的品質是什么？
永不言棄百折不撓。
3、這就是成功的秘訣——百折不撓。
你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。
這樣的人真是太多了，談遷、李時珍、諾貝爾、張海迪、愛迪生……。
五、作業。
閱讀其他名人“百折不撓”的故事，學習他們的精神。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇二
教學目標：
1、檢查預習，讀準字音，讀通課文，整體感知課文。
3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學。
4、完成對課文第一、二、三自然段的復述。
教學準備：
1、學生課前預習。
教學過程:。
一、檢查預習，初讀課文。
1、揭題，齊讀課題。
2、了解預習情況。
預設目標:在點評中滲透預習的要求：自學生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關的資料。指出高年級學習中課前充分預習的必要性與重要性。
3、指名分節讀課文，點評朗讀情況。
預設目標：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現的錯誤:混為一談、風箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對課文形成整體感知。
二、理解天火，感受天火。
1、指名讀詞語：天火?上帝的怒火?雷神?雷暴。
指名用這些詞語說上一句話。
預設目標：能明確四個詞語之間的關系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學上，叫做雷暴。
2、指名讀詞語：???擊倒????劈開???斃傷。
指名介紹“爆、劈、斃”等字字形的記憶方法。
預設目標：利用形聲字特點來記憶。
3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：
天火?上帝的怒火?雷神??雷暴。
??擊倒?????劈開???斃傷。
預設目標：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。
4、出示段落：
地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
1）指名讀好這段話（部分關鍵詞標紅）。
2）提問:還可以從哪里詞句體會到雷暴很可怕?
3）再次指名讀好這段話。
4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對這樣的場面，你的感受是什么？
5）齊讀這段話，讀出感受來。
預設目標：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據回答隨機標藍），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達出來。
5、同座練習用上面出現的8個詞語說一段話。指名匯報。
6、指名再讀詞語，讀出自己體會來。
天火?上帝的怒火?雷神??雷暴。
??擊倒?????劈開???斃傷。
預設目標：能梳理一、三自然段部分內容，完成這部分內容的復述。能完成上述詞語的積累內化。
三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）。
1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?
2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對富蘭克林的初步印象。
3、齊讀這個名字。
預設目標：能說出對富蘭克林的初步印象，讀好人名。
四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）。
1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個問題的句子，劃出來。
預設目標：能找到以下句子：
雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）。
雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）。
2、自由輕讀上面兩句話，邊體會兩句話表達上的差異。
3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。
預設目標：能大概感知兩句話的差異，滲透學習方法——結合具體的語言環境理解體會句子。
4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。
出示：“怒發沖冠”。提問:這里的“怒發沖冠”為什么要加引號?
預設目標：能理解“怒發沖冠”的本意與具體語言環境的意義。
2）指名介紹自己知道的靜電放電現象并出示資料：
在日常生活中，我們常常會碰到這種現象：晚上脫衣服睡覺時，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍光；見面握手時，手指剛一接觸到對方，會突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內靜電對外“放電”的結果。
指名讀資料。思考、匯報:放電現象有哪些特點。
3）說雷暴就是一種放電現象，推測的依據是什么？讀讀課文，找找課文中有關的語句。根據回答出示句子并齊讀。“：
它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……。
出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。
指名把上面兩句話連起來說說。
預設目標：了解到放電現象的三大特點——發光、有傷害。能理解“雷暴是放電現象”的依據。
4)體會作為第一個發現者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當時的心情讀讀這句話:雷暴就是人們熟知的放電現象。
預設目標：能體會出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達出來。
5、富蘭克林對于自己的推論有把握嗎？
1）出示段落，讀中體會：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。
2）指名讀好這段話。
3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現象。
6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個怎樣的富蘭克林？
預設目標：能抓住“早就觀察到、大膽地推測”等關鍵詞，理解“大膽推測”背后富蘭克林細心、勇敢、自信的品質。在朗讀中不斷深化理解。
板書：細心?大膽?智慧??自信……。
五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）。
1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對于當時的人們來說，這簡直就是——這簡直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）。
預設目標：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學。
2、讀讀課文第三自然段落，找出有關描寫人們難以置信的句子。
1）出示句子：
人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。
2）出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。
3）教學“冷嘲熱諷”。
4）指名讀好這段話。
5）想象富蘭克林內心的感受。
6）帶著體會齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。
7）出示資料并配樂介紹：
達爾文擔心進化論的發表會對社會產生震撼,死后手稿才得以發表。
哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會公開的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心說的觀點。受到羅馬宗教長達二十多年的殘酷迫害。
齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。
3、出示富蘭克林圖片。再次說說對富蘭克林的認識。
4、出示詞語并指名讀：
混為一談???難以置信??冷嘲熱諷??無稽之談???不足為奇。
1）教學“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當時，對于智慧大膽、充滿自信、意志堅定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。
2）同座練習：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。指名匯報。
預設目標：能充分理解“不足為奇”，會用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復述。
六、結束。
1、齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
2、富蘭克林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密的呢，在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節課我們繼續學習。
預設目標：實現簡潔、明快的課時交接。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇三
讀懂課文內容，通過對難句的理解，感受富蘭克林的勇于探索，敢于試驗的精神。
小推車、小黑板。
教學過程。
1．復習檢查：
指名讀詞語。
雷暴爆炸揭開鑰匙不足為奇。
上帝推測斃殺驟然欣喜若狂。
指名讀課文，集體評議。
2．細讀課文。
（1）學習第1自然段。
指名讀，思考可用哪句話來概括這一段的意思。
為什么說它可怕？古時候人們把他看成什么？這說明什么？讀這段時應用怎樣的語氣？
指導朗讀第1自然段。
（2）學習第2-5自然段。
第2自然段：
介紹富蘭克林。
這段有幾句話，各是什么作用？介紹過渡段。
第3自然段：
富蘭克林觀察到雷暴與靜電有哪些相似之處？得出的大膽推測是什么？“人們熟知”指什么？人們的態度怎樣？什么叫“冷嘲熱諷”？指導朗讀。
第4自然段：
自讀討論富蘭克林做了個怎樣的實驗？這個風箏特殊在哪里，怎樣放的，發現什么，心情怎樣？指導朗讀，復述內容。
第5自然段：
這一自然段講什么？“震驚了世界”？（使世界上人們大吃一驚）“宣告”？（公開告訴人們）“無稽之談”？（沒有依據的話。）“天火之謎”已被富蘭克林解開，與第2自然段設問自答的內容互相照應，“風箏實驗”震驚了世界，指導朗讀。
（3）你覺得富蘭克林是怎樣的人？齊讀第6自然段，說說在全文中起什么作用？指導朗讀。
3．總結課文。
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣進行了風箏實驗的事，贊揚了富蘭克林勇往直前大膽探索的科研精神，說明了只有經過精確細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。
4．練習用“推測”和“不足為奇”造句。
（1）說說這兩個詞語的意思。
（2）指名口頭造句，集體評議。
（3）書面造句，寫在作業本上。
5．布置作業：
憑借段落大意復述課文。
早就觀察大膽推測。
決定實驗--放風箏--震驚世界。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇四
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用欣喜若狂、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇五
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2，學會本課10個生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根據課后練習的提示，選用文中的語句概括段意。
4，通過學習，了解富蘭克林勇于探索、敢于實驗、尊重科學的精神。培養小學生熱愛科學、勇于探索、敢于實驗的精神。
教學重、難點：
重點：完整地了解富蘭克林實驗的全過程及其原理。
難點：通過學習，培養學生勇于探索，敢于實驗的精神。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一，談話激趣導入。
1，同學們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）。
2，請同學們齊讀課題。（生讀題）。
師：讀了課題，你們有什么疑問呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么發生的呢？
生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？
師：同學們這些問題太好了。現在就請同學們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。
二，初讀課文，整體感知。
1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）。
師：請一位同學大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）。
你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）。
師：現在你會讀了嗎？那現在就再請你用響亮的聲音，帶領全班同學把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵！（生帶讀）。
2，理清文章脈絡。（課件出示課后練習四）。
師：生詞會讀了，現在我們把它放入文章，請同學們瀏覽課文，畫出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導）。
師：現在就請三位同學分別用自己畫出的句子來概括段意。
（生讀后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）。
三，精讀課文，感悟精神。
1，從“可怕”入手，感受天火。
師：請一位同學有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）。
師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）。
師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發怒了，誰不害怕啊！
2，從“現象”入手，捉住天火。
師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實令人恐懼。那么都以什么面目展現在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物。。。。。）。
師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發光。。。。。。都能斃傷動物。。。。。
師：這些共同點是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現象。請同學們用堅定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神啊！
師：同學們，在那個時代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應如何呢？請一位同學讀這部分內容。（生讀）。
生：決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
師：對，只有通過實驗，才能證明自己的推論正確與否。同學們，這種勇于探索，敢于實驗的精神正是我們這代人所必須具備的。
師：同學們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）。
師：（課件出示富蘭克林實驗過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風箏在風雨中飄搖，突然，一陣狂風，一道閃電，一個驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！
師：同學們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）。
同學們，富蘭克林是冒著生命危險來做這個實驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風箏實驗”告訴了人們什么？請同學們大聲齊讀第五自然段。
三，從原理入手，利用天火。
師：科學家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據放電的原理，發明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。
在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現在就把它們找出來好嗎？
（生自由發言，師生共同評議，課件出示。）。
四，課堂小結。
同學們，這節課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風箏實驗”。我們從富蘭克林身上學到了勇于探索，敢于實驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發揚這種精神，去解開自然界中的一個又一個謎團吧！
五，作業超市。
1，有感情地朗讀課文，復述課文。
2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。
3，課外搜集一些自然科學小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇六
教材分析：
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
設計理念：
按照‘閱讀教學的模式”，重視學生課前的預習，充分利用“預習導航”檢查學生的預習情況，精簡教學環節，在第一課時整體感知課文內容，體會雷暴的可怕以及富蘭克林毫不畏懼、勇于探索的精神。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字。理解部分成語的意思。
3、根據“預習導航”以及課后習題，初步感知課文內容理清文章層次。
4、學習課文第一部分感受雷電的可怕以及富蘭克林勇于探索的精神。
教學重點：
能正確流利地朗讀課文，理解部分成語的意思。
教學難點：
根據“預習導航”以及課后習題，初步感知課文內容理清文章層次；通過學習第三自然段感受富蘭克林的善于觀察，勇于探索。
教學準備：
1、學生課前預習。
教學過程：
一、揭題導入，解讀雷暴。
同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。
通過預習解決了哪些問題？
預設：（1）“天火”是指什么？（板書：雷暴，提示“暴”的字形與“爆炸”的“爆”區分）課文中有一段關于“雷暴”的介紹。
出示課文第一節：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？從哪些詞語感受到雷暴的可怕。
小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，是一種恐懼，所以人們才會產生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底是什么。但是，限于當時科技發展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節。
預設：（2）誰為我們揭開了這一謎團？
（板書：富蘭克林，出示富蘭克林的畫像）齊讀這個名字，知道富蘭克林嗎？學生交流課前的預習。
二、檢查預習，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
（一）、檢查預習。
1、出示帶生字的詞語：
爆炸冷嘲熱諷斃傷揭開拴住鑰匙顛簸。
（1）學生讀。
（2）仔細觀察說說寫時要注意什么（重點是“揭”和“顛”），學生描紅。
2、出示詞語：
不足為奇難以置信混為一談冷嘲熱諷。
怒發沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙。
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
3、交流“預習導航”第一題和第三題。
三、品讀第三自然段，感受品質。
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）。
2、交流：
（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考。
指導朗讀。
（2）富蘭克林敢于挑戰、勇于探索。
（預設1）學生說自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什么難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）。
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、巧妙過渡，布置作業。
1、過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——。
富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。
3、完成《補充習題》一、二、三題。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇七
2、天火之謎指什么？（板書：雷暴之謎）。
3、誰來說說雷暴（板書：放電現象）。
4、誰解開了這個謎團？（富蘭克林）。
師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找。
1、出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！
2、指名讀，讀了這句話你明白了什么？指導抓住“直”“才”體會句子含義。
3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關句子，體會體會。
（一）學生自由讀課文。
（二）重點指導理解句子。
投影出示：這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。
2.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”
4.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）。
6.再讀中心句。
過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗揭開這個秘密的？請同學們自由讀課文第四自然段，想一想？在實驗中給你印象最深的是什么？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會。
投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。
1.學生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？
2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。
4.其實他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實一下自己的推論。讀句子，再說說體會，引導體會勇于獻身的精神。
5.富蘭克林手臂發麻的時候，他有什么表現？
理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。
6.他為什么欣喜若狂，引導聯系前文，對比讀第五小節，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。
7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。
你能說說用這些材料都有什么用處呢？
師：風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。
富蘭克林是怎樣揭開謎團的？把實驗經過和同桌講一講，指名講。
師：雷暴這個謎團已經解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”
1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進他――美國科學家富蘭克林。
2.出示資料讀。
3.你有什么想說的？
雷暴之謎。
富蘭克林。
實驗揭秘。
放電現象。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇八
1、教師總結：現如今，當我們享受著電給我們帶來的各種方便時，不要忘記這位偉大的科學家（生：富蘭克林），不要忘記他為科學所作的巨大貢獻。
2、延伸：正是因為有了許許多多像富蘭克林這樣的科學家，才使得科學不斷進步，社會不斷發展，你還知道哪些科學家的名字以及他們為人類所作的貢獻？（學生自由說說）。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇九
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想及不足總結如下。
課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。
《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5～6年級）中要求，應“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。
在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：
1、訓練學生默讀能力，滲透學法。
體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。
2、重視學生情感體驗，以讀為本。
在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：
b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。
c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
3、演示風箏實驗過程，引導復述。
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，我又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，我將老師準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。
本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現。這都是靜電現象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。”時我補充說明纖維的特性，及理解帶電現象的“怒發沖冠”時，例舉干燥時節早上起來用梳子梳頭，頭發會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。最后老師送學生三句相關名言共勉也延伸了課文的學習。
課堂不能完全預設，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學生讀得不夠透，期望值過高。當學生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇十
教學要求：
學會本課生字、詞語。會用推測、不足為奇造句。
能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
學習給課文分段，概括段落大意。
第一課時。
導入??新課。
小朋友們，每年的夏天都會下什么雨呀？
揭示課題。
板書課題，揭示題意。
初讀課文。
自學：
給每個自然段標上序號。
自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
理解下列詞語：
學生自學，教師巡視，適時輔導。
指名試讀課文。
第二課時。
檢查復習。
細讀課文。
指名讀第一節。
這一自然段的主要意思，可以用這段中哪些詞語來概括？
為什么說他可怕？
齊讀。
指名讀第2至5小節。
簡介弗蘭克林。
齊讀第2節。
弗蘭克林早就觀察什么？早就表示什么意思？
他從觀察和比較中得到了什么結論？
人們習慣的怎樣認為？
這一自然段里用了一個推測，兩個推論，意思想通嗎？
齊讀第3節。
第四節的前兩句話說了什么？
這風箏上的配件有哪些？
試驗的結果如何？
說明了什么？
齊讀第6節，這一節主要講了什么？
總結課文。
板書設計?：
25。
早就觀察?大膽推測?決定試驗?發明。
時?地?人。
弗蘭克林????????????拴了?結上?系著??宣告。
解???開????放風箏?攥住?遠望?發現??震驚世界。
靠近??手臂發麻?。
欣喜若狂?喊。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇十一
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、了解風箏實驗的原理，能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。
理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
第一課時。
教學過程：
一、揭題導入，解讀雷暴。
同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。
通過預習解決了哪些問題？
二、檢查預習，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
（一）、檢查預習。
1、出示帶生字的詞語：
爆炸冷嘲熱諷斃傷揭開拴住鑰匙顛簸（1）學生讀。
2、出示詞語：不足為奇難以置信混為一談冷嘲熱諷。
怒發沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙。
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質。
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）。
2、交流：
（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考。
指導朗讀。
（2）富蘭克林敢于挑戰、勇于探索。
（預設1）學生說自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什么難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）。
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、小結。
面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——。
富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。
第二課時。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神。
西方人~~~~上帝的怒火。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？——齊讀。
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針。
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）。
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3——4節。
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流。
（讀好詞）早就（很早不是現在）——所以發現了——引讀。
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
（很熟悉，很了解）——熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受。
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地。
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）。
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2—4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
9、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界。
10、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林。
11、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業。復述實驗經過。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇十二
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點、難點：理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
教學準備：生詞卡片、課文投影。
教學時間：3課時。
書：《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》等。
第一課時。
課時目標：
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
教學過程：
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、理清課文脈絡。
1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一節。
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）。
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半。
4、齊讀第一節。
五、指導寫字。
六、作業。
1、完成習字冊。
2、朗讀課文。
第二課時。
課時目標：學習實驗的經過，體會富蘭克林的勇于實踐的精神。
教學過程：
一、復習導入。
1、同學們，今天我們繼續學習19課，齊讀課題：天火之謎。
2、通過上一節課的學習，你知道了什么？
天火指什么？天火之謎就是？（板書：雷暴之謎）。
雷暴就是人們熟知的放電現象！（板書：放電現象）。
是誰解開了這個謎團？（板書：富蘭克林）。
二、整體切入課文。
1、生說，師出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！
2、從這句話中你讀懂了什么？
謎團由富蘭克林解開。
直到、才――指導抓住“直”“才”體會句子含義。
3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？默讀課文，找一找有關句子，體會體會。
三、精讀課文。
（根據學生回答）投影出示：這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。
誰來說說，為什么這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開呢？
1.“這種推論”指什么？（放電現象）富蘭克林為什么會有這個推論？（引導體會：大膽）。
2.富蘭克林什么時候就有這種推論了？
3.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”
4.對于這個推論，人們為什么“難以置信”呢？（聯系第一段，相機齊讀）。
6.再讀中心句，你來說說為什么這個謎團直到十八世紀才被富蘭克林解開？
7.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）。
過渡：在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，富蘭克林依然決定通過實驗揭開這個秘密。
四、討論交流問題。
過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗解開這個謎團的？（著名的風箏實驗）。
請同學們自由讀課文第四自然段，想一想：在實驗中哪些地方給你留下了深刻的印象？找出來，讀一讀，再與別的同學交流一下體會。
投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。
1.學生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？你是怎么知道的？
2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。
4.淋濕后的麻繩成了能使電流通過的導體，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了什么？（親自證實一下自己的推論。）結果怎樣？讀句子，再說說體會？（引導體會勇于獻身的精神。）。
5.富蘭克林手臂發麻的時候，他有什么表現？理解：欣喜若狂。你來讀一讀富蘭克林的話。
以評促讀。理解“狂”。
6.他為什么欣喜若狂？引導聯系前文，對比讀第五小節，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。
7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。
你能說說富蘭克林的風箏實驗和我們平時放風箏有什么區別呢？（材料不同，時間、天氣不同，目的不一樣）。
8.風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，它……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。
五、復述實驗過程。
富蘭克林是怎樣揭開謎團的？誰能把實驗經過說給大家聽聽？先和同桌講一講，再指名講。
六、學習最后一段。
雷暴這個謎團已經解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”
學習了課文，你最想說的一句話是什么？拿出紙和筆，寫下來。再指名說。
七、延伸拓展。
1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進這為偉大的美國科學家富蘭克林。讀一讀富蘭克林的幾句人生格言。
2.出示資料讀。
3.適當拓展。
富蘭克林不僅是一位出色的科學家，還是一位優秀的政治家。1790年4月17日富蘭克林在費城逝世，法國經濟學家杜爾哥為他寫下了這樣的贊語：“從蒼天那里取得了雷電，從暴君那里取得了民權”。
今天我們學習的是說富蘭克林從蒼天那里取得了雷電，我建議我們的同學課后去讀一讀關于寫富蘭克林“從暴君那里取得了民權”的文章。
八、布置作業：
1、完成第19課《補充習題》第一、二、四題。
2、完成課后習題4。
板書設計：
（起因） 雷暴是個謎。
大膽推測。
19、天火之謎?（經過） 解開“雷暴之謎”風箏實驗。
震驚世界。
（結果） 發明避雷針。
第三課時。
課時目標：學習第六自然段，總結全文。
教學過程：
一、復習導入。
復述實驗經過。
二、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）。
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習。
四、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
五、布置作業。
1、抄寫詞語。
2、用“不足為奇、欣喜若狂”口頭造句。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇十三
《天火之謎》，主要講了富蘭克林用“風箏實驗”來揭開了人們的心目中可怕一雷暴。那么，雷暴到底是什么呢?直到了18世紀才被美國科學家富克蘭林解開了這個謎團。
他決定用實驗證明。
在做“風箏實驗”時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。
后來，富蘭克林還根據放電的原理，發明了避雷針。
讀過這篇文章后，最使我感動的是，富蘭克林那不怕危險，敢于獻身的精神值得我們學習。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇十四
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
前置性學習要求。
一、讀熟課文。
二、找：容易寫錯、讀錯的字。
三、查：課后第3題中詞語意思和自己不理解的詞意。
四、思：1、課后第4題。
2、富蘭克林是個人？從哪些語句中體會出來的？找一找相關的語句，并寫下你的感受。
五、搜：富蘭克林人物簡介資料、防雷小常識、雷電形成的原因及最佳感興趣的知識。
一、問題導入：
同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？（學生自由發言，談自己的感受）。
你知道這個雷暴是怎樣發生的？今天我們就來揭開這個謎底。
二、板書課題，指導齊讀《天火之謎》。
1、想想文章主要寫了一件什么事？每一節寫了什么內容？（學生自由發言）。
2、小組內交流易錯字、音及詞語的理解。。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
4、你認為富蘭克林是個具有什麼精神的人？（富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神）。
三、合作探究：
1、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神。
2、討論交流：
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？”（觀察比較）。
（2）“雷暴就是人們熟知的放電現象。”（大膽推測）。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷。”
人們會說些什么？（指定一人當作富蘭克林，其他同學用各種話來取笑、諷刺他），體會富蘭克林面臨的巨大壓力。
過渡：富蘭克林面對人們的取笑是怎樣做的呢？（做實驗）是的，事實勝于雄辯。
思考為什么要寫其他人的看法，讓學生明確烘托寫法的作用。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。（敢于試驗）。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）。
3、風箏實驗的過程能讀懂嗎？用畫畫把你讀懂的內容表現出來怎么樣？
（學生四人一組，自主交流）。
讀悟第四自然段，通過朗讀再次感受富蘭克林勇于探索敢于實驗的獻身精神。
4、讀悟第五自然段。
補白：那些取笑過富蘭克林的人現在會怎樣說？
5、學習第六自然段。
（1）齊讀。
（2）思考：富蘭克林根據這一原理發明了什么？有什么作用？
（3）體會第一節和最后一節首尾呼應的作用。
四、鞏固小結：
1、你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
（板書：注意觀察、認真思考、勇于探索、大膽推測、勇于實驗）2、現在你認為雷電怎樣的呢？還怕嗎？可是還需要注意安全。你有哪些防雷小常識與大家分享嗎？（班內交流）。
板書設計：
注意觀察認真思考。
勇于探索大膽推測決定實驗。
認真實驗勇于實驗。
天火之謎的教學設計（專業15篇）篇十五
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學難點：
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學過程：
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
四、學習第一節。
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）。
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半。
4、齊讀第一節。
四、指導寫字第二課時教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀。
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針。
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）。
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節。
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）。
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀。
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區別？為什么不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）。
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界。
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林。
11、有感情地朗讀第5節。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）。
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
五、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
六、布置作業。
1、復述課文。
2、完成練習冊。