夢想是一種力量，它能夠激發出我們內在的潛能，讓我們超越自我。以下是一些成功人士實現夢想的故事，希望能給你一些啟發和借鑒。
把夢想變成現實（精選14篇）篇一
夢——一個奇怪的東西，他是什么？似乎沒有人能告訴我。我似乎一人走在漫無邊際的人生道路。夢——只是睡著后的大腦想象，而夢想，卻是一股噴泉一樣的能量。大街小巷的每一個人都為它可以付出自己一切的一切，年少無知的我，怎么也想不明白，數年后的我閱讀了無數的中外名著，我知道人的生命是有限的，但是一個人對社會的奉獻卻可以無限的，也許七十年后我已年過古稀，但是數千年后還可以有人說：“嘿，你知道曾經有個叫什么什么的偉人嗎？”這就是夢想。歲月的長河中，一個個為年少的夢付出一切，這才是夢想。
我的夢想是什么，我想過法官，和媽媽她們一樣伸張正義，但是事情已經發生了挽救早就遲了，對人們的傷害早已刻在人們的心里。我想過特種兵，保家衛國，多威武，可我又不是超人，而且不打仗的時候就廢物一個。我還想過科學家、發明家、醫生，甚至想過鋼鐵俠，但是，現在我有一個終極目標——企業家，有人說：“企業家只是一群視錢如命的變態投機者。”有人說：“他們是一毛不拔的鐵公雞。”一個真正的企業家不愛錢，愛的是一個目標，為了自己的夢想去努力、去拼搏。臺塑集團總裁王永慶說過：“不賺錢的公司是不道德的”。
洛克菲勒是我的夢想偶像。他年輕時只讀過三個月的財務學校，16歲當記賬員，1870年創辦標準石油，任ceo時當年他才30歲。1880年，標準石油占美國市場百分之九十，1920年，洛克菲勒成為美國第一個十億富翁，晚年創辦了洛克菲勒基金會，芝加哥大學和洛克菲勒大學是美國歷史上捐贈私人財產的最大楷模，1936年去世，享年98歲。
我的夢想是企業家，但是我不全是為了賺大錢，錢財乃身外之物，生帶不來，死帶不去，但是我一個人卻可以管成千上萬人的飯碗，為社會做出貢獻，才能體現我的人生價值。盡管史蒂夫·喬布斯在對待那些全身心為他工作的人時有點不顧情面，苛刻至極，但他仍是我們這個時代企業家的領袖，他深具遠見，鼓舞人心，才華橫溢，卻又反復無常。
比爾·蓋茨是極少數能有機會在一生中兩次改變世界的企業家：第一次，作為全球最具影響力的技術怪才，他幫助了個人電腦革命。如今，他作為全球最慷慨的慈善家正在積極應對全球醫療衛生和公共教育兩大長期挑戰。
史密斯是在耶魯大學論文中提出聯邦快遞。1967-1969他兩次被駐派海外服役，一次是美國海軍陸戰隊步槍排長，一次是航空管制官。他的回答往往讓人吃驚，就是他在越南服役期間從海軍陸戰隊學到的管理原則。
我為了我的夢想讀了許多類似的書，有洛克菲勒給兒子的38封信、摩根給兒子的32封信，查斯特菲爾……我讀這類書堆起來有半面墻。
我的夢想不是身家千萬，不是名垂青史，我只是希望成為社會的棟梁。小時候，夢想是一條路，看似羊腸小道，走起來卻怎么也走不到邊。少年時，夢想是一本書，告訴我人生的價值。中年時，夢想是一條船，在大海中揚帆起航。年老時，我能像保爾·柯察金一樣自豪的說：“當回憶往事時我不會因虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。
把夢想變成現實（精選14篇）篇二
二十一世紀，身處以知識化、信息化為特征的現代化社會，培養幼兒對科學的興趣，提高幼兒的科學素質，廣泛開展科學教育活動，已成為當今幼兒素質教育的重要內容之一。所謂科學教育活動，是指幼兒在教師的指導下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動。它是傳統的自然常識教育的延續和發展。從單純注重知識的教學到全面注重幼兒科學素養的早期培養，這是教育觀念的一次根本飛躍。本文結合筆者的教學實踐，僅對科學教育活動的指導提出若干思考。
一、精心合理安排科學教育活動的內容。
幼兒園現在的科學教育與傳統的常識教學不同。隨著科學教育內容的更新與拓展，我們必須重新建構幼兒園科學教育的內容體系。通過實踐，我們采取了以下策略：
1、科學教育應體現時代特征，貼近幼兒生活實際，適當安排現代科技的有關內容。
“生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）。科學教育活動要將社會變革和幼教改革的新觀念以及時代的變遷融入教育活動之中，以幫助孩子們適應與了解現實及將來的社會生活。同時，其內容應體現以人為中心，以“生態”和“科技”為載體的特征，主要包括：（1）關于人體。如“我是怎樣長大的”、“能干的小手”、“可愛的小腳丫”、“吃的東西到哪里去了”等問題，都能激發幼兒關注與探索人體的興趣，并從中愉快接受健康教育和自我保護教育。（2）關于物質世界（包括環境和動植物等）。如“沙漠上的駱駝”、“南方的水果”、“清潔的水和不清潔的水”、“可怕的白色污染”、“空氣中的殺手”等。（3）關于自然科學現象以及科學技術在生活中的應用。如“雨后的彩虹”、“冬天的朋友”、“神奇的電腦”、“各種各樣的家電”、“灶具的變遷”等。
2、科學教育內容要充分體現“淺”、“少”、“趣”的原則。
幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學現象的認識僅僅只停留在初步階段。因此，孩子們的科學探究應從生活中常見的事物、現象開始，探究的內容應貼近幼兒的生活，而不應超越兒童的認知水平，否則，會出現似懂非懂的糊涂觀念，甚至錯誤觀念，此謂“淺”；幼兒科學教育不應以大量知識充斥幼兒頭腦，要減少知識的難度（包括知識的量與深度），但可增加智力難度（包括適當增加認知過程中智力活動密度和水平），此謂“少”；幼兒科學教育的內容選擇和方案設計要新穎、活潑、有趣，要盡其所能引導幼兒去接觸物質世界，認知生活，培養他們從小熱愛科學、積極探索的求知精神和愛觀察、愛提問、愛思考的科學素養，此謂“趣”。為此，我們應針對幼兒的認知特點，分階段合理安排活動內容。
3、科學教育活動內容應有較多的發現點，能讓幼兒從多角度、多方面尋找答案。
任何科學現象都揭示著事物之間的各種關系。幼兒在認識科學現象時，有自己的認識規律和發展進程。因此，幼兒學習的科學知識應該是廣泛多樣的，而不是狹隘單一的。如認識蘿卜，教師向幼兒展示的不應只是一個紅蘿卜，而應該是大小、形狀、顏色、品種不同的各種蘿卜。又如關于顏色，把紅、黃、藍三種顏色的液體擺在幼兒面前，孩子們最想做的就是混合，他們會一直興趣盎然地制造各種神奇的色彩，了解顏色的混合可變；他們同時也會對色彩的固定搭配感興趣。有了這些充分的經驗積累后，孩子們還會進一步去探究顏色深淺與量的關系。這一系列過程豐富了幼兒的感知與認識，使幼兒在表象水平上建構“顏色”的概念，培養其思維的靈活性和多效性。
二、創設科學教育的氛圍，提供恰當的活動材料。
科學是一個探索的過程。教師要為幼兒創設寬松的能夠引起幼兒興趣和科學思考的情境，投放能夠支持幼兒發現的材料，提出有促進作用的問題，誘發其科學情緒，使他們不斷受到科學熏陶，享受科學帶給他們的無窮樂趣。如：開設“科學畫廊”、“自然角”、“實驗角”、甚至“科學發現室”、“飼養區”、“小小種植園”等。在不同的區域，我們分別為幼兒提供了不同的操作材料。例如在“科學發現室”中，我們提供了手搖發動機、磁力迷宮、木工箱、放大鏡、磁鐵等，幼兒完全可以根據自己的意愿和認識來建構自己的“一方天地”。在“小小種植園”內，我們提供了各種花草、植物的種子，帶領幼兒種植蘿卜、蠶豆、蔥、蒜等，另外還鼓動孩子把自己的小烏龜、小蝌蚪、小兔、小刺猬、小金魚等帶到幼兒園，除要求幼兒愛護和精心照料這些動植物外，還特別指導幼兒觀察它們的生長變化，做好觀察記錄，畫出相應的圖，讓幼兒獲得具體事物變化過程的有關知識及相互聯系，訓練幼兒敏銳的觀察力。同時，他們的創造力、動手能力以及社會交往能力也得到了很好的發展。
三、廣泛深入、多渠道地開展各種形式的科學教育活動。
1、巧妙組織教學，利用幼兒興趣生成活動。
興趣是最好的老師，是獲得經驗的先決條件。如果教師能巧設活動，妙作安排，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。例如：在“踩雞蛋”活動中，當我慢慢踩上用四只雞蛋支撐的木板時，孩子們驚叫起來：“不能踩！雞蛋會碎的！”然而雞蛋卻毫無損壞，這引起了幼兒極大的興趣。接著，我又提起兩桶水，當幼兒發現雞蛋在重壓下依然完好無損時，拍手叫著：“羅老師會氣功，真神！”這時，我用神秘地口吻告訴幼兒：“老師并不會氣功，這里有秘密。”……在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣推動下，積極投入到觀察和操作過程中。
2、走進大自然，讓幼兒感受生機勃發，綿延不息的“生命”搏動。
變幻莫測、奧妙無窮的大自然本身就是一部蘊含著無窮無盡科學素材的教科書。陳鶴琴先生早在四十年代就提出：“大自然、大社會是活教材。”它具有課堂教學無法比擬的優勢。例如：春天，帶幼兒到美麗的大自然中去感受清新的空氣、溫暖的陽光，去觀察綻放的新綠、鮮艷的野花；秋天，帶幼兒欣賞大雁南飛，落葉飄舞，去觀察長綠樹和落葉樹的奇妙與不同。散步時，可用啟發性的語言引導幼兒用眼睛觀察或用雙臂合抱等方法來比較樹的粗細和高矮。。。。。。這種開放性的科學教育活動，具有廣闊的探索空間，以及輕松自由的心理氛圍。這與僅僅在課堂上用幾具實物或幾幅圖片來認識事物的教育方法，是截然不同的。
3、運用“每周一題”、“動腦筋小博士”、“每天一個新發現”、“新奇角”、“智力百分百”等多種形式開展科學教育活動。
“每周一題”是在每周一公布一道趣味科學問答題，幼兒可以在一周的時間內通過自己的獨立思考，或與家長一起討論，共同尋求答案，并以家長回條的形式反饋回來，在周末的下午進行“科學問答答題活動”。需要指出的是，科學問答題的選擇要依據各年齡班的實際能力和接受水平，遵循由易到難、由淺到深、由近及遠、循序漸進的原則，逐步拓展、拓寬題目的深度和廣度，并要具有趣味性。“動腦筋小博士”、“每天一個新發現”活動是引導幼兒積極觀察和關心周圍事物及其變化，多提問、勤動腦，鼓勵幼兒把自己的新發現告訴老師或說給小朋友聽，讓他們體驗科學發現的樂趣，增強其好奇心和探究的興趣。“新奇角”是將孩子們感興趣的各種小東西（如小葉片、小石子、松果、貝殼、動植物標本等）收集在一個固定區域，使幼兒在觀察、探究、嘗試、交流和表現中不斷去感受大千世界的神奇和奧妙。“智力百分百”活動，則主要是利用課余時間或飯前、飯后的間隙時間，讓幼兒在輕松、隨意的氛圍中，或個人搶答，或二人組合，或分組比賽，進行各種隨機的科學教育活動。
4、注重在一日生活中滲透科學教育內容，把握隨機科學教育。
幼兒一日生活豐富多彩，在日常生活、學習和玩樂中，時時處處都蘊含著科學現象和教育的動因。教師應把握一切利于幼兒科學教育的契機，讓幼兒從中發現問題，解決問題。例如：晨練時，孩子們對影子有了濃厚的興趣，于是我就帶領幼兒做起了“太陽鐘”。早晨，旗桿開始在地上留下一個影子，幼兒描下影子，并在旁邊畫上“娃娃拍球”的記號；集體教學活動時，影子變動了位置，幼兒又描下影子畫上記號。。。。。經過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學習及教師的從旁指導，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。
四、樹立正確的教育觀，精心指導科學教育活動。
在幼兒科學教育活動中，幼兒是科學探索活動的主體，教師的指導作用應體現在為幼兒創設寬松的心理環境、促進幼兒與材料和同伴相互作用等方面，并從中培養幼兒的積極情感、探索精神和良好的個性品質。我認為，教師的指導應注意以下四個方面。
1、有針對性地設置情境，設計導向性問題，引導幼兒提出假設。
在進行一個科學活動前，教師應有意識引導幼兒注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現象或現實生活中發生的某一件事情，鼓勵幼兒提出問題。例如，在認識“風”的活動中，我先帶幼兒在戶外玩風車，孩子們發現風車有時轉有時不轉，有時轉得快有時轉得慢。當孩子產生了問題后，我再適時引出關于“風從哪里來”的探索活動。
在孩子發現問題后，教師不要急于給孩子現成的答案，而是要引導他們先猜想可能出現的結果，并作出自己的判斷。這樣可以引導孩子在操作之前先動腦，增強行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。例如，在進行“風從哪里來”的活動前，我先啟發幼兒借助自己的生活經驗，盡情地假設哪些東西能產生風，并對幼兒的假設不作置評，而是讓幼兒通過實驗來驗證自己的假設是否正確。這個過程正是為了引導孩子積極思考、善于思考，在獲得正確知識的同時培養孩子探索求實的精神。
2、鼓勵幼兒運用多種方法動手操作，記錄信息，引導幼兒體驗、討論與表述。
在科學教育活動中，觀察實驗是運用最多的方法，也是孩子學科學的一個主要環節。教師應根據活動內容，以小組活動和個體活動為主，靈活運用多種形式，鼓勵幼兒動手操作，自己驗證假設，得出結論。同時應善于抓住關鍵問題，在幼兒之間、師生之間開展交流、討論和相互質疑，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發現事物之間的關系及自己的探索歷程。例如在“不碎的雞蛋”活動中，我先請幼兒觀察蛋托的主要特征和作用，然后請幼兒依據所提供的海綿、沙堆、碎布、稻草、棉花等材料進行實驗，探索雞蛋在拋、扔、起落等過程中怎樣才會不碎，從中引導幼兒積極嘗試，相互啟發，展開討論，最后幼兒得出結論：易碎的物品在細軟且有厚度的材料保護下，就不容易碎了。
在實驗過程中及結束后，教師要指導幼兒詳細地將實驗過程和結果記錄在實驗記錄本上。記錄的方法多種多樣，可以用數字表格，也可用繪畫，由孩子表述自己的圖畫，教師予以記錄。經過一段時間的積累，我們可以了解到幼兒的思維過程及發展水平，有助于對下一步活動計劃的安排和材料的投放，提高科學教育活動的效果。
教師在引導幼兒表述時，要強調全體幼兒的積極性、主動性，允許幼兒在操作中自言自語，或與同伴進行交流。對幼兒的表述應該認真傾聽，及時引導和鼓勵，使幼兒的言語伴隨在操作過程中，從而調動幼兒多種感官積極參與活動。
3、勤作巡視，細作觀察，適時指導，重視教育評價。
在實施教育計劃時，教師要注重巡回指導，觀察幼兒在活動中的表現、情緒，傾聽他們的談話，及時了解他們探索的進展、探索的阻礙、探索的發現，然后，依據觀察的情況，進行有效的指導。例如：在一次玩磁鐵的活動中，有個幼兒告訴同伴，他的磁鐵能夠吸住火柴盒。我就請他演示一下，原來有幾個圖釘放在火柴盒里，磁鐵就推動了火柴盒。于是，我提示他先將各種物品分類，再用磁鐵進行實驗，從而幫助幼兒獲得了正確的知識，懂得了磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。
教師要重視幼兒參與活動的態度，重視幼兒探索的過程，當發現有的幼兒在活動中有所創新時，教師可適時向大家介紹，并可利用非言語信息對幼兒作出評價。如：點頭、微笑、豎大拇指等。此外還可以把幼兒在活動中的行為表現記錄下來，與幼兒一起分析和評價，從而激發幼兒再參與的愿望。
4、合理適度安排科學教育的延伸活動。
一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，而一次科學活動的結束，應該成為幼兒進一步探索獲取新經驗的開始。延伸活動就是幼兒繼續探索和廣泛實踐的良好契機。如“認識電話”以后，我們帶幼兒參觀電信局和ip電話超市，了解投幣電話、ic電話、移動電話、小靈通等不同類型電話，感受電話的更新、發展對人們生活的影響；還進一步讓幼兒了解110、119、120這三個急救電話的特殊用途，并能運用電話來保護自己或為他人服務。同時，我們還通過延伸活動與其他活動緊密聯系，進行開放式的互動。如，讓幼兒設計未來的電話，制作電話、講述電話發明家的故事等等，使幼兒從不同角度、不同方式表現對電話的認識。這樣，使科學活動由封閉走向開放，讓幼兒真切感受和體驗科學技術給人類生活帶來的進步，同時也使幼兒在潛移默化中關心周圍事物和關心生活。
綜上所述，我們要通過精心設計、合理安排科學教育活動，萌發幼兒對科學的興趣，探究幼兒解決問題的思維方式。正如居里夫人所言：“要把生活變成幻想，再把幻想變成現實”，真正做到關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受。只有這樣，我們才可能充滿智慧地引導孩子的成長，培養出具有科學素養、符合時代精神的創造型人才。
（作者：羅黎君總后武漢后方基地機關幼兒園）。
幼兒“自主探索”學習心理的培養。
海門市東洲幼兒園黃滌乃。
在國內影響較大的“學習的智能心理結構說”，強調了學習者主體的智能的和可發展的能動性。幼兒“自主探索”學習就是以這樣的學習心理為依據，建構“確定目標——創設情境——自主學習——積極創造——評價分析——強化心理”的自主探索結構模式。充分地開發學生的智力，培養學習的能力，全面發展學習的整體素質。
在幼兒的教學活動，提高他們學習的“自主探索”，提高他們自主學習的效率，就應該從幼兒獨特的心理特點入手，相應地采取教學對策，有效地培養他們“自主探索”的學習心理。
一、尊重和信任幼兒，共同確定學習目標。
學習目標是學習意向動力的一部分，學習目標的確定應該從幼兒的興趣、愛好和需要出發，幼兒喜歡學習什么，怎樣學，都可以和老師、和同伴共同確定下來，使幼兒的學習成為一種自己的心理需要，成為自己學習的內驅力。教師在引導過程中，應該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。比如在中班幼兒的主題活動中，很多幼兒對汽車很感興趣，于是教師就抓住“汽車”這個孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學習目標，請幼兒自己設計，并以網絡圖的形式分列目標。目標包括關于汽車名稱的網絡圖，關于汽車用途的網絡圖，有圍繞“汽車”開展相關教育活動的可能性的網絡圖，十分清晰地呈現了階段學習目標和整體學習目標。教學過程中注意，要讓幼兒無拘無束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質。在這個基礎上，幼兒會對學習目標充滿興趣和欲望，學習目標自然容易達到了。正如“汽車”這個主題活動，由孩子們自己提出了各種學習目標和學習方法，活動積極有序，效果非常地好。
二、創設和激發“兩境”，積極增大學習動力。
“兩境”是指學習環境和學習心境。“兩境”的創設和激發能力充分調動幼兒的學習注意力，培養其堅強意志力。“自主探索”中“兩境”的創設就是要求教學利用實物演示、表演體會、語言描繪或多媒體教學技術，為幼兒提供豐富多彩的教學情景同時建立友好的交互作用的學習環境，進一步激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學習心境。在數學教學活動“認識大小”中，教師為幼兒創設了一個優良的教學情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設計的數學答題令幼兒覺得活潑有趣，同時教師扮作可愛的春姑娘，用親切的態度，恰當的表情，有效地增大了幼兒的學習動力，提高了幼兒的學習效果。這樣的“兩境”創設，就是以最大限度調動與增大學生學習的意向動力，促使智力與能力快速、穩步地提高。
三、支持和強調激疑拓展，努力培養良好思維品質。
“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，產生創造的欲望，獲得創造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
在教學過程中，要以幼兒創設問題提出的情境，啟發思維，啟發質疑，要創造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學模式，通過激疑拓展這一環節，培養幼兒“自主探索‘的學習心理。比如在科學教學活動“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問題：“玩具為什么會出現這樣的情況？”在通過教師的啟發點拔后認識了磁鐵，然后再在磁性的問題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶著問題的質疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發，問題提出了，思路開拓了，樂于自主探索的思維品質也就逐步養成了。
四、調節和控制教學思維，激發主動參與熱情。
培養幼兒“自主探索”的學習心理，除了要求教師創造有利于幼兒自身學習的情境之外，還非常強調讓幼兒自己發現、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學習的各種心理認識能力，得到綜合的鍛煉，促進幼兒學習心理因素的形成。教學活動應該以幼兒的活動為主，讓幼兒學會學習。如何調節和控制教學因素是教師的藝術，更是培養幼兒學習心理的著急在控制教學因素中，要注意三個并重：智與能的并重；動腦、動手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設計語言教學活動：“我會說話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學習的課堂，在教師指導下，讓幼兒有足夠時間去參與對話活動，激發幼兒主動參與熱情，來發展幼兒口語能力。其次，要培養幼兒“自主探索”學習心理，教師應該認識到幼兒的參與活動不應該只局限于課堂，而應該課內外結合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學間的橫向參與，還要逐漸開展形成多樣的縱向參與。
五、注重和提高評價效果，進一步調動學習積極性。
讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學習心理的良好體現。這就要求在教學評價過程中，教師要注重和提高評價效果，進一步調動幼兒學習積極性。評價要以激勵學習為目的，可采用即時性評價激趣。如在教學過程中，某幼兒的即時表現出色，教師就可以這樣評價：“你說得真好！是個愛動腦筋的好孩子。”或者采用階段性活動評價激趣。讓幼兒根據階段性的學習表現，采用個人表揚、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優秀小評論員”，讓幼兒在自我評價中進一步調動起學習的積極性。在評選“綠領巾”活動中，大班幼兒自主探索，自由評價得到了最佳體現，他們在向他人學習，對自己完善中，進行對比與評價，思索與學習，幼兒學習狀態被徹底激活了，學習心理也得到了培養。
總之，對于幼兒而言，養成了“自己探索”的學習心理，才能主動地參與學習活動，積極地進行探索，學得快，學得活，學得輕松。作為探索者，在當今“學會生存、學會做人”的教育思考下，要扎扎實實培養好幼兒的“自主探索”學習心理，讓幼兒更好更快地發展。
發表于名師之路。
淺談如何引導幼兒對美術課程感興趣。
摘要：幼兒的美術活動，大致可分為繪畫、手工、和美術欣賞，針對班級幼兒年齡特點，選擇適合班級幼兒活動的課程，幼兒對美術活動都是有興趣的，但不會持久，求異。好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。這時我們應選擇形式多樣的教學方法及教學活動來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習積極性。在兒童美術教育中，創造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺表象；結合具體的教育活動，鼓勵和正確引導兒童進行大膽地想象。
關鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象。
一、運用多種形式，激發幼兒對美術活動的興趣。
1、學會觀察，分析。
觀察分析是在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起幼兒的表現欲望。
（1）觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調皮的各種表情、姿態等，這樣更能激發幼兒的創作欲望。
（2）觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指認思維工程，是把頭腦中的事物或現象分為各個屬性、部分、方面，找到事物的本質。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的？他們發出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創造的符號也千差萬別，從而產生審美的愉悅體驗及創作分析的樂趣。
2、游戲中激發幼兒的學習興趣.
游戲是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態下學習美術技能，把視覺形象改變為視覺---運動形象，提高手眼協調能力，培養幼兒對美術的興趣。
（1）游戲教學符合幼兒的年齡特點，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導幼兒自己調試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂的活動方式使得幼兒的學習興致會更高。
（2）活動中還要增進活動形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動激發幼兒的學習積極性。
3、學會欣賞和評價。
引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優秀美術作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產生感受，理解和發現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術“營養”的同時，激發他們大膽地表現與創新。
（1）幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。為了呵護這棵幼芽，我讓幼兒主動參與評價同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂于欣賞技能強、創意新的作品，又在那些不起眼的作品中發現其中的優點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造的勇氣和熱情。
（2）幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。
(3)經過兩三年美術教學活動的實踐，充分挖掘不同形式的活動供幼兒操嘗試，我發現幼兒孩子們越來越非常喜歡上美術課，報美術特長班的幼兒也隨之增加了，看到家長欣賞幼兒美術作品是，個個喜形于色，美術活動時也很少聽到“老師，我不會畫。”“老師，我畫得對嗎？”之類的話語，都能主動參與，積極地構圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨立、自信的表現自己對活動的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創造力。
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉。
讓大自然啟發孩子的想象力。教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：中班《太陽公公》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發.例如：大班畫《美妙的森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現觀察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學。
教師可以通過圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。動物園里有機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。
藝術是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術的色彩美、造型美、形態美讓幼兒能對周邊的環境及人類的內心賦予美，從而感受，體驗它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發展：教師在日常教學中，也應不斷提升自我，努力實踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內心充滿美的細胞。
在園本培訓中提升教師的信息素養。
在園本培訓中提升教師的信息素養。
作者:費世津單位:靜安區威海路幼兒園。
教育部發布的《關于推進教師教育信息化建設的意見》，明確指出，要把信息技術教育作為中小學教師繼續教育的重要內容之一，通過各種方式對全體中小學教師進行一輪現代信息技術和教育技術培訓。在大力推進課程改革的同時，加強幼兒園教師教育信息素養、順應教育信息化潮流，對幼兒園來說無疑是一個新的挑戰。
信息素養，是指人們對各種信息的認識能力，以及他們在信息活動中所表現出來的各種能力的綜合素質。它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等內容。園本培訓作為教師專業成長的有效途徑，以針對性強、靈活可操作的優勢越來越受到教育工作者的關注。
靜安區威海路幼兒園是上海市示范性幼兒園，信息技術應用在全區幼兒園中處于領先水平。隨著數碼照相機和數碼攝像機被廣泛運用于日常教學活動，我們發現教師拍攝的數碼影像往往不清晰、不能確切反映主題內容，沒有很好地捕捉幼兒活動的瞬間。造成上述問題的原因在于：教師缺乏拍攝的專業技能技巧，不能把握拍攝的最佳角度和捕捉幼兒精彩瞬間的絕佳時間。因此，對于教師來說，他們最需要得到的是這方面的培訓，但這不僅僅是現成的信息設備與技術的使用，還涉及到教師信息素養的提升，使現代教育技術在教育活動中發揮其作用。因而，威海路幼兒園領導在分析幼兒園現有教師的信息素養和能力現狀后，提出了開展“幼兒園教學影像資料的拍攝和積累”的園本培訓活動，希望通過培訓，不僅提高教師的拍攝技能和編輯技能，而且能提高教師制作多媒體課件的技巧，從而使拍攝的影像資料發揮應有的作用，提高教師的工作效率和工作積極性，更好地發揮現代教育技術的作用，提升幼兒園教師的信息素養能力。
一、讓教師在培訓中獲得技能。
幼兒園領導邀請了兒童攝影專家來園為教師作專題講座，如“如何了解自己照相機的性能”“拍好一張照片的三要素”“照片取景的不同角度與方法”“如何評價一張照片”等，讓教師通過多次培訓，了解不同照相機的性能和拍攝技巧。
在培訓中教研獲得了許多新知識，如以往我們都不熟悉數碼照相機的iso拍攝模式用途，通過培訓我們才了解到iso有不同的感光度：100/200適合在天氣晴朗的室外，400/800適合在傍晚和多云的天氣，而1600則適合在夜間或黑暗的室內。iso感光度越高，閃光燈的有效范圍就越大。這樣，教師對自己原來為什么照片拍攝失敗找到了原因和解決的方法。
同樣，同一人物和景點拍攝取景的角度不同，效果也不同，平視、仰視、俯視……這些拍攝的技巧讓教師受益匪淺。
當教師掌握了照片拍攝技能后，我們又組織教師進行了相關內容的培訓，如“非常好色”“光影魔術手”“繪聲繪影”等軟件的`學習，使教師能將所學的內容與實踐結合起來，并運用到日常工作中去。
二、讓教師在培訓中獲得發展。
在園本培訓中，如何使教師真正成為培訓的主角，是關系到培訓成效的根本性問題，我們在繼承傳統培訓方式優點的同時，將目光更多地投向對新途徑、新方法的追尋。
“參與式”培訓是指運用“參與式方法”使每個教師參與到集體活動中。我們利用外出旅游的機會，要求教師根據要求拍攝不同角度和內容的照片，讓教師在實際的操作中提高照片拍攝的專業技能。
“案例分析式培訓”是一種理論聯系實際的培訓方式，它不同于傳統的講解式培訓，主要是運用案例去激發教師思考和探討，充分調動教師學習的積極性。如我們將每位教師拍攝的照片回園后一一歸類并請專家和其他教師在培訓過程中進行現場點評和互評，通過點評使教師們了解自己的不足之處和改進方法。
這樣一來，培訓并不是把專家的意見直接灌輸給教師，而是組織教師先討論，最后匯總得出結論，由專家進一步引領。
三、讓教師在培訓中獲得成功。
在園本培訓中，教師是最大的受益者，由于園本培訓的內容來源于教師的困惑和需求，因此培訓的內容針對性強、靈活可操作，受到教師的歡迎。
如由于“非常好色”“光影魔術手”軟件的學習易上手，操作簡單、方便，立刻贏得教師們的推崇，學會使用“非常好色”“光影魔術手”軟件以后，教師們將平時拍攝的照片運用已學的技能進行編輯與裝飾，上傳到幼兒園班級網站上，立即受到家長的歡迎和好評。如蒙五班的教師運用“非常好色”軟件制作了富有班級特色的月歷。在培訓交流過程中，每位教師的作品都讓我們為之贊嘆，他們運用不同的表現方法來展示他們的學習成果。
在這里每個人都獲得成功，每個人都獲得自信，每個人通過培訓享受到無盡的樂趣。
在走向信息化的現代社會，提高幼兒園的教育信息化管理水平，積極開展園本化教師信息技術的培訓是刻不容緩的大事。園本培訓作為教師專業成長的有效途徑，以針對性強、靈活可操作的優勢越來越受到教育工作者的關注。只有教師具有了創新的教育理念，具備良好的信息素養，才能夠真正推動我們的學前教育走向教育現代化。
導致教學低效無效的一個致命原因。
導致教學低效無效的一個致命原因。
作者：朱家雄單位：華東師范大學學前教育系。
導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業水平不齊整、教學資源不豐富、教師運用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區，導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的一個致命原因是當地教育行政部門及相關機構對幼兒園教學進行了不適當的審定和評估。對幼兒園教學的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學的導向，如若這一環節出了問題，那么整個教育、教學就有可能出現問題。
由自上而下的控制所產生的問題。
長期以來，我國實行的教育行政運行體制受到工業組織管理中“技術理性”的影響。對幼兒園課程和教學的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學質量進行管理、監督和控制。
教師是幼兒園課程和教學的實施者。教師實施課程和教學的有效性會直接體現在能否使課程、教學計劃與教育實際產生較高的切合度上。
幼兒園課程與教學的實施有三種取向。課程實施的忠實取向將課程實施的過程看作是忠實執行課程計劃的過程，即教師的教學忠實地反映課程設計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實施的相互適應取向將課程實施的過程看作是課程設計者與實施者通過協商相互適應的過程。即教師根據自己的實際情況對教學作出最為適當的選擇。課程實施的創生取向將課程實施的過程看作是課程實施者自身創造的過程，即教師的教學是在具體教育情景中創生新的教育經驗，而課程計劃只是為這個經驗創生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學實施的三種取向本不存在孰優孰劣、孰對孰錯的問題，在實施課程與教學的過程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業水平和能力是其中一個重要的因素。
而今，在我國不少地區，教師實施課程和教學的取向并不取決于該地區的社會、經濟、文化狀況，也不取決于教師的實際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區的教育行政部門可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學實施取向，而這樣的實施取向還可以通過對課程和教學的審定和評估等措施和途徑得到保證。
這種自上而下的控制會使幼兒園教學的有效性產生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準確無誤，是否合時合理成為關鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導致很大的問題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現狀，任何劃一的教育政策以及由此而產生的審定、評估標準和要求，都會導致教育、教學的不適合性。(3)由不適合的課程和教學的審定、評估導向的幼兒園課程和教學的實施取向，會導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。
例如，在我國不少地區，甚至在發達地區的一些幼兒教育機構中，專業水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實施課程和教學時都持相互適應取向甚至創生取向，并以與相互適應取向或創生取向一致的審定和評估標準加以監督和管理。必然導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。
來自教學審定和評估人員的問題。
在實施幼兒園課程和教學的過程中，采用相互適應取向或創生取向，不僅對教師的專業水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學的人員也有很高的要求。
自上世紀80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向從強調教師教學的學業知識和技能轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統一性轉化為注重課程開發和發展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會使對幼兒園課程和教學的審定和評估在本質和類型等方面發生相應的變化。例如，會使對幼兒園教學的評估從目標取向轉向過程取向或主體取向，從外部人員評價轉向內部人員評價。
這種以幼兒園課程基本價值觀的轉化為基礎的幼兒園課程和教學的審定和評估，要求審定者和評估者也發生相應的轉變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時所使用的方法和工具等也發生相應的轉變。且不說我國幼兒園課程基本價值觀的轉變能在多大程度上與我國的政治、經濟、社會、文化等狀況相切合，應該看到，在我國教育行政運行體制沒有發生根本變化的前提下，多年來大部分幼兒園課程和教學的審定者和評估者自身并沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉變。
對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，它是對教育、教學的價值作出判斷的過程，而價值觀是相對的，持有不同的價值觀，就會對同樣的教育實踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學實施的標準和要求是混亂的，其依據的價值觀之間存在難以消除的矛盾，就會導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話的狀態。由于不少幼兒園教學的審定者和評估者本身沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們一方面會以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門既定的要求實施幼兒園課程和教學，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學行為。這種狀態使已有相當高的專業水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。
筆者在幼兒園教學實踐中經常看到來自教育行政部門以及與此相關的教研部門的人員對幼兒園教學實踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實施教學的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學實踐中存在的問題，反而為教師的教學制造了麻煩，增加了教學中的低效、無效甚至有害。
此外，在我國不少地區，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權力很大，而且還常常會去控制和監管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無須精通業務，只需根據一些沒有經由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發號施令，要求教師根據他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學的低效和無效。
改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”
對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，因此，因地制宜、因人而異是應該堅持的一個原則。在我國社會、經濟、文化等發展極不平衡的情況下，是不可能運用統一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學的理念和取向去實施教學的。例如，用于發達城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，就不可能直接用于發展中的城市；用于城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，也不可直接用于農村；即使在同一城市或農村，用于幼兒園教學的審定和評估的標準和方法也應有所不同。
而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學的審定和評估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說了算的狀況。包括幼兒園課程和教學的審定和評估在內的專業性工作更多地由專業人員把關。
但是，應該看到這種改變需要時間，需要經歷一個漫長的過程。迄今為止，將幼兒園課程和教學的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應該改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進行幼兒園教學的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學的審定和評估引起的折騰人的現象。
參考文獻：
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創設有教育價值的區域環境體現師幼互動。
內容摘要在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要部分。物質環境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值，將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的創造與自我表現的過程。我們應創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。
關鍵詞創設教育價值區域環境師幼互動。
正文幼兒在園的學習，是在與周圍環境、與人、與事件相互作用的過程中進行的，因此，在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要部分。環境的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進幼兒的發展。為了使物質環境具有教育價值，有效促進幼兒學習和發展，我們應創設與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給幼兒布置所能事先的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。
一、物質環境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合。
幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的。可以說，物質環境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經驗蘊涵在物質環境之中，使幼兒通過與環境的相互作用獲得教育所期望的經驗。
（一）了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發現玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關于“車”的問題討論也越來越激烈了。
另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發展需要。一次在區角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關“橋”的圖片，并關注著他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的。”
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’。”
馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋。”
民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來。”
在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進行發現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進行收集，通過多方合作共同創設環境。多種渠道的材料和環境的創設，有利于活動的開展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不住；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠。孩子們因此興奮起來，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學習效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實踐中獲得的。
（二）明確環境和材料所蘊涵和可能實現的教育價值。
在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過程就是一個學習的過程。
首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進科技下凈化出的純水等。他們學會了查閱資料，對資料進行整理、紀錄，孩子們在主動活動中學會了學習。
其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學習變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發現原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。
要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環境和材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的支持和引導。
（一）將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程。
經過與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。
例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學游泳的經歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動學習和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學習，看到自己的不斷進步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實現著激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學習繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價值。
（二）將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的創造與自我表現的過程。
二期課改的理念中，很重要的一點就是關于環境創設的研究，談到了環境創設的重要性。我在研究與實踐中，理解到主題環境的創設不僅美化環境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。所以主題的進展，必須依靠環境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環境處處體現這個主題。除了平時組織學習活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進行實驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類布置出來，其他的孩子便能從環境中獲得經驗，提高自己的認識。
孩子們在走過主題一個個站點的時候，他們也會萌發與之有關的創造性的想法，很自然的在環境中體現出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開設了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時，更推進了主題的進展，有了一個良性的循環。
為了使物質環境具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發展，我們應創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓環境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環境交給孩子布置所能實現的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。
在反思中創造更有質量的教學活動。
有這樣一個現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業化水平。下面，就來談談我的真切感受。
一、教學前的反思——邊預設邊反思。
不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。
1．教學前的反思側重于教育活動的目標及價值。
教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考：開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪里?它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。
2．教學前的反思要關注幼兒的經驗。
我曾經嘗試在兩個不同的中班開展同一個數學活動“過生日”。
中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經開始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經驗。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。
二、教學中的反思——邊教學邊反思。
教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。
1．教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件。
在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。
．根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。
如在“動物照相館”的活動中，教師發現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經驗，就馬上創設了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經驗了。
三、教學后的反思——反思付諸于行動。
教學后的反思最好在活動結束后進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。
1．教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性。
教師在活動后可以問自己：活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學后的反思可側重分析教育現場即時調整或活動后還需調整之處。
如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經驗。當時教師的調整是捕捉幼兒現場交流的熱點，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設計如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進一步激發幼兒的運動興趣和競爭意識，使教學目的得以較好地實現。
把夢想變成現實（精選14篇）篇三
如果你已經制訂了一個遠大的計劃，那么就在你的生命中，盡最大的努力去實現它吧，雖然行動不一定能帶來令人滿意的結果，但不采取行動就絕無滿意的結果可言。如果一個好的夢想，不采取行動，哪怕你的夢想再宏偉，計劃再周詳，也只不過是紙上談兵，竹籃打水一場空罷了。
--，比爾?蓋茨在印度技術協會50周年慶典聚會上的講話。
背景分析。
行動指南。
如果你有一個夢想，要實現它必須先從行動開始。
把夢想變成現實（精選14篇）篇四
夢想總是在現實中起舞，望著門前的大樹在風中瘋狂地掉葉子，我的心又一次惆悵起來，啊！又是一個寂寞的冬天，一年又要過去了，心里不免為前程感到擔心。
從小，我的心里便一直醞釀著各式各樣的夢。那些夢，就像肥皂水吹出來的泡泡，在陽光下，一個一個，色彩斑斕，在我寬闊的心靈天空中肆意飛翔，直至破滅。
想起以前那個拿著注射器的小女孩，她說她要做再世華佗。當夢想的舞曲演奏到一半時，大家說：“犯什么傻啊，醫生有什么好的？”于是她又重新開始新的追夢之舞。她拿著話筒，她想做個鄧麗君。但她夢想的演出才剛剛開幕，就被母親從臺上拉了下來。她只好又開始尋找新的夢想，直至今日，她長成了現在的我。
翻開課本，再一次閱讀日本作家的作品：《清兵衛》，相同的遭遇，同樣受傷的心，同樣半途嘎然而止的夢想舞曲，一切都顯得那么蒼白無力。夢想總在現實中起舞，時快時慢的節奏，讓人跟不上腳步。
夢想總是在現實中起舞，每一個夢想，都穿著華麗的舞裙。我終于釋然：用心去聆聽夢想的舞曲，用自己的方式跳出最美麗的舞步，自己的舞臺靠自己建造，總有一天要所有的人都看到，在人生中學會快樂地過日子，做堅強的自己。那些逝去的夢，就讓它化作至深的祝福，隨著這葉蜂送給所有的人！
把夢想變成現實（精選14篇）篇五
他有過一段像神話般傳奇的創業經歷，但是這段經歷給他帶來的除了榮譽，更多的卻是一種被誤解的困擾；他雖然從很多產業里賺過錢，但他的興趣卻始終如一，即使這個興趣曾經讓他血本無歸；如今，他正沉醉于建立在興趣之上的宏偉藍圖中，他堅信這個理想一定會實現。他就是香港上市公司中國數碼的董事會主席于品海，也是內地即將掛牌集團企業的中企動力集團的董事長。
被誤解的困擾。
無論在香港還是在大陸地區，于品海都是一個具有傳奇色彩的人物，因為他在幾年的時間內對菲律賓馬尼拉希爾頓酒店、香港南海發展、香港明報集團進行了幾次非常成功的杠桿收購，于是很多關于他在資本市場的神話就流傳開來。比如“神奇小子”、“零成本運作典范”、“連環計高手”等等。
但出乎記者意料的是，記者剛剛跟他談起這個話題時，于品海就表現得非常不愉快，他一再向記者強調：“我從來就不是什么并購的專業戶，資本運作也從來不是我們的主業，它只是我們擴展事業的一種手段，我不明白為什么大家一定要把我說成是在玩資本。”
于品海自己分析，也許是因為在十多年前的香港，自己是運用資本杠桿收購的第一人，而且在幾年的時間內連續運用了幾次，所以這一點總是特別容易引起外界的關注。談到這種被誤解的關注，于品海也覺得很無奈，他說自己一直在做的傳媒事業、it事業外界一點也不關心，只是關心他在資本市場上的一舉一動。
盡管被誤解了很長時間，但是于品海并不會因為這種誤解而放棄或改變什么。“在需要的時候我仍然會毫不猶豫地使用這種手段來擴展自己的事業。”而且他還自豪地告訴記者，“相對于國內其他實業企業來講，我們對資本工具的運用非常熟悉，甚至比投資銀行更加熟練。”
興趣是最好的投資理由。
于品海經營過很多行業，也在很多行業賺過錢，但他是如何選擇行業進行投資和經營呢？在于品海看來，理由很簡單：首先肯定不能抗拒這個行業，他認為沒必要花錢去做自己不喜歡的事情；其次是有商機在里面；最后一點就是興趣之所在。而興趣之所在是于品海最看重的一點。
無論是南海發展還是中國數碼，這兩家企業資產負債表上90％以上都是房地產，房地產在于品海創業初期也確實給他帶來了很大的回報，但是于品海卻告訴記者，他95％以上的時間和心思卻并不在房地產上面，而是在媒體和it方面。因為他堅信，it和媒體在未來的經濟量和回報會遠遠超過房地產，而且最重要的是，這兩項事業是于品海的`興趣之所在。
盡管曾經因為在香港投資資訊電視輸光上億美元，但是于品海并沒有放棄對傳媒的熱情，他還在內地儲備能量和觀察時機，只是鑒于目前對傳媒投資的敏感度，于品海并不想在這方面對記者透露太多。
于品海在it方面的熱情也是業內有目共睹的，除了作為他it事業核心的中企動力之外，于品海在內地的it事業版圖還包括陸續收購的世華金融信息公司、華夏大地教育網、新網等。在it事業里面，于品海有一個核心思想，就是客戶主要鎖定在中小企業。因為他認為，中國的中小企業數量巨大，生機蓬勃，這里面充滿商機。
他向記者描述他的理想藍圖是：要。
中小企業使用it服務像他們使用手機那樣簡單和方便，而他要做的就是像移動和聯通那樣的網絡運營服務商，他把這個概念叫做“it應用運營商”，而目前肩負這個使命的就是于品海最為重視的中企動力公司。
把夢想變成現實（精選14篇）篇六
我有時會不分晝夜地工作，并且對所有的人說：“嘿，我們保證在幾個月內完成這項工作，我們必須按時把它完成!”我們當時非常激進，只知道按時把工作完成，比如為了編寫一個適用于12kpom的rombasic程序而拼命工作。這挺有趣的，因為當時我要檢查所有人編寫的代碼，還要和他們討論我們的工作目標。盡管那時我們的集體還很小，但是從美國到日本，每星期我們都有新產品面世。
我們那時候還都很年輕，我可能是給他們樹立了一個最極端的榜樣。但是我們的工作真的很有意思。通常我們的工作項目都是有最后期限的，而且這種有最后期限的工作往往是很富有挑戰性、很刺激的。
背景分析。
企業如何培養員工的工作激情是不可忽視的要素，
“良禽擇木而棲”，只有“好”的公司，才能留住“好”的人才。人們在決定工作時都會捫心自問“這是不是我最熱愛的專業?我是否愿意為這家公司全力投入?”極富個性的比爾?蓋茨崇尚的是對自己選擇的工作充滿激情和想象力，這大概是微軟能登高一呼，應者云集的秘訣之一。
在微軟，蓋茨招募的那些電腦程序高手們，不知疲倦地挑燈工作，根本不計較蓋茨給他們的薪水是多少。他們一起蹲在一間灰塵彌漫的汽車旅館，每天擺弄著電腦。累了就吃比薩，或者趕去看一部刺激的電影。當時，誰都不能保證跟著那個長著娃娃臉的老板會有什么好處，但每個人的眼神中都透露出一種堅定。
行動指南。
一只獅子帶領著一群綿羊，能打敗一只綿羊帶領的一群獅子!跟著一個有激情的領導，不但意味著有美好的現在，而且還意味著有美好的將來。
把夢想變成現實（精選14篇）篇七
仰望星星的人，總以為星星就是寶石，晶瑩、透亮，沒有纖瑕。
飛上星星的人明白，那兒有灰塵、石渣，和地球上一樣復雜。
古往今來，人類生生世世在編織著夢想與希冀。遙望蒼穹，星空閃爍著，它在訴說先人祈福的呢喃和虔誠的禱告；那夢想是如此真實，又如此遙遠，因為那是心中不滅的追求，是浮于現實的繁華和幻想。
收回遐想的思緒，我才發現夢想就是天邊的星辰，永不熄滅地照亮匆匆人生，現實就是腳下的土地，踏實而厚重地記錄行路的足跡。人，既不能適于華而不實的夢想里，也不能沉湎于現實的喧囂中。在人生的道路上，應是左邊種植夢想，右邊種植真實，隨時采擷，收獲期望。
尋著古往今來的道路，我抬頭仰望天空的星星。夢想與現實交織在人的生命中，讓我們用胸懷天地的壯志凌云去擁抱夢想，用虛懷若谷的美德去書寫現實中人生華美的篇章吧！
我也曾有過茫然，有過想要放棄的念頭，其實所有的這些都是成長中的感覺，人的一生會有很多階段，每個階段的感受都會是成長的真實記錄，在記憶中裂出淡淡的甜蜜；我也曾對自己講“再也不許掉淚”了，到此刻才覺得淚水也是一種記憶，會給生命之樹留下痕跡，讓痛苦傷感隨風飄逝，讓生命之樹歷經滄桑而枝繁葉茂；我也曾幻想過轟轟烈烈，此刻才感悟到生活是詠嘆調，只要用心生活，平平淡淡才是真。
雖然我們即將面臨的挑戰很多，不要放棄，不要徘徊，拿出勇氣，拿出智慧，戰勝一切在終點再相會。分別并不代表不再見面，失敗并不代表永遠，勇敢地挑戰一切，用自己的智慧去迎接所有的困難！
為了自己的夢想不斷追求，別放棄自己的夢想，別放棄自己的未來。一個長大的階段，一個證明自己的已經能夠獨自應對這個世界的階段。我們的天空注定是美麗的，注定是蔚藍的。注定我們會永遠相隨，永遠激勵我們一起向前！
把夢想變成現實（精選14篇）篇八
無意看了一下日期，才發現已經到年底了，心里不由回想起逝去的這一年。
20xx,年，是我的交融的一年。
在這一年，我終于一步一步地走上了文學的殿堂。
最早愛上文學時，是三十年前，我還是個孩子，正躺在家里的土炕上經受著疾病的折磨。那時，我連小學都沒有讀完，就忽然因為左腿骨髓炎致殘了，隨后，雙耳也全聾了。我就像忽然地被一堵看不見的墻，隔離在世界之外，聽不到這個世界上的一點聲音。每天只能躺在土炕上。我能看見的，就是土屋窗外的那一方小小的天空和院里那棵杏樹的樹梢。一些麻雀經常在那里上下翻飛，可我，根本聽不見它們的叫聲。只有那片藍藍的天空，和偶爾飄過的浮云，讓我知道，世界上除了土屋的黃色，還有別的顏色。
從此，文學成為我活著的唯一理由。當我終于能夠拄著拐杖站在地上時，我用家里賣雞蛋的二十元錢報了一家文學函授，在老師的指導下開始發表作品。并因此有了我的第一次婚姻。結婚后，我天真地幻想，今后能和愛人一起攜手走進文學的殿堂了。
走上社會后，我才知道我的夢是多么幼稚，兩個殘疾人，生活都難以為繼，何以奢談文學？我只能每天東奔西忙地為生存奔波。文學的夢，是離我越來越遠了……我心里只剩下一點微薄的希望：祈禱有一天會掙夠一筆生活費，然后安心寫作。可這個夢，在生活面前還是破滅了，先是由于市場拆遷，我失去生活來源，跟著病情惡化、妻離子散……仿佛世界上所有不幸，都壓到我的身上。
我是絕望過的，最終還是文學，讓我振作起來。我忍著病痛，趴在床上，用了一年時間完成了我的長篇小說《生命的微笑》。并且，重新開始在各種刊物發表作品。
20xx年，我幾乎很少外出，每天就是坐在電腦前，不停地寫作。寫累了，我就站起來，在屋里走走，給幾盆花澆澆水。然后再回到電腦前繼續打字。這樣的日子，是很辛苦的，但是我從不敢松懈。因為我明白，我沒法跟別人相比，我清楚地知道作為一個殘疾人，生命對于我是很短暫的，我所能做的，就是把自己想寫的，都寫出來，早日實現自己的夢想。那樣，我想即使有一天我離開這個世界，我也不會覺得后悔。因為我是為理想努力過的。
偶爾，我也會感到迷茫，尤其，有時候，站在窗口，看見窗外別人一家人親親熱熱地走過，我的眼淚就會不自覺地流了出來。那些別人的幸福，在我眼里，看來是那樣可望不可即的。我甚至懷疑自己的努力是否有什么意義。
每到這個時候，我就拄著拐杖去爬山，站在山上，在清涼的風中，看著遠方的云煙，那些塵世的痛苦就遠遠而去，我的心就慢慢地平靜了下來，我就不再責怪命運，我知道有些東西是無法改變的，我只要做好自己，就問心無愧。
20xx年，我終于真正實現了自己的文學夢……。
把夢想變成現實（精選14篇）篇九
夢想是人生的原動力。人生，有夢才有目標，有夢才有向往，有夢才有追逐，有夢才有力量，有夢才有奔頭，有夢才有期望，有夢才不疲倦，有夢才覺酣暢。
人生，如果沒有夢想就沒有目標，就會失去追求的動力，生活就會平淡無味，就會懵懵懂懂，混混沌沌，糊糊涂涂，就會丟失人生的本質。在獨特的人生里，每個人都是有夢想的，不管你是公侯將相，還是販夫走卒，不管你是心比天高，還是務實質樸，人總是有屬于自我的憧憬和夢想的。人生也不能僅有夢想，僅有夢想而不行動，就會虛度時光，夢想就會成為空想，就是泡影。夢想與現實，如同真理和謬誤一樣，僅有一線之隔。但這一線，全在你怎樣看待，也許你輕跨一步，簡便得到，也許是咫尺天涯，可望而不可及。
其實，我們總在夢想與現實之間徘徊，當夢想成為了現實，這個過程是你為之奮斗的過程，在這時，你會發現，現實與夢想，其實并不遙遠。如若停留于夢想而懶于行動，夢想依然是夢想，那么我們也只能活在自我編織的夢里。
夢想是美麗的，為夢想澆灌著心血汗水，科學有方地去耕耘收獲這幸福和歡樂。不用期望碩果累累，哪怕是結出一個期望的果實，也就夠一生品嘗了。
外面的世界再美麗，也是別人的，自我的家庭雖寒酸，終究是自我的。要把美麗富有作為追求之夢，為之努力付出，耕耘自我的天地，營造一天比一天好的風景。決不可不勞而獲，劫取他人之花果，妝點自我之小窩，這樣即便搭建成廳堂，無論多么富麗堂皇，但總有一種惡臭，終究會腐爛坍塌。就像外面的花園盡管萬紫千紅，但終是過眼煙云，只能是一時的望花興嘆；不如自我潛心育一株小花，哪怕是曇花一現，花香也會留在心中久久回味，有一種收獲的愜意長存！
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把夢想變成現實（精選14篇）篇十
有人說，是相反的。我覺得這句話說的也不一定對。因為也有許許多多的人改變了這一個曾經被人們一度認可的道理。可也有許多人認為這一句話是正確的——因為這些人沒有為夢想付出，甚至沒有為夢想努力，他們僅僅只締造一個自己的夢想，而對這一個夢想沒有付諸任何行動——這些人都是一無是處的人。現在世界上已經有很多為了自己的偉大夢想而付出并且成功了的人，他們才是值得我們去尊敬、去學習的人。
例如家喻戶曉的歌星——周杰倫。周杰倫很小的時候就有一個音樂夢，他從三歲起就開始練琴。他也有一個十分嚴厲音樂老師，一旦周杰倫不專心便拿戒尺打他，這或許也是周杰倫后來成為一名歌星的原因之一。在1997年的一天，周杰倫參加《超猛新人王》的比賽。周杰倫受得了吳宗憲的垂青，然后被吳宗憲聘為唱片公司的音樂制作助理。這一個工作又苦又累，有時還需要幫大家買盒飯，而且薪水又很少，所以周杰倫經歷了許許多多的磨難。1999年12月的一天，周杰倫的老板把周杰倫叫到辦公室，對他說，給周杰倫十天的時間，如果周杰倫能在這十天之內寫出五十首歌，他就幫周杰倫出唱片。周杰倫聽后異常的興奮，他上街買來一大箱方便面。周杰倫心想：因為老板給我的機會或許僅僅只有這一次，所以我就是拼了命，也要做出最后的努力。在那一段時間里，周杰倫幾乎是不停地創作著歌曲。每當周杰倫疲倦的時候，就在房間的一個角落里打個盹，醒來后便繼續進行創作。就這樣，僅僅十天后，周杰倫真的譜寫出了五十首歌曲，并且每一首歌都被周杰倫譜得漂漂亮亮、工工整整，無與倫比。老板也向周杰倫兌現了自己的承諾。似乎就在這一夜之間，華語流行歌壇就被周杰倫一個人的聲音給統治了。從一名普普通通的人變成家喻戶曉、遠近聞名的一名著名歌星——這就是周杰倫為夢想而努力的結果。
周杰倫為夢想而努力，為夢想而奮斗，最終成功地實現了自己的夢想。這也就證明了——看似平平淡淡的人生中也可以出現奇跡，夢想也是可以成為現實的！
著名植物學家林奈，從小就對植物產生了濃厚的興趣——他小時候哭鬧時，只要給他一朵花或其它的植物，他就能立刻安靜下來。同時，他也立下了一個當植物學家的偉大夢想。林奈長大后，便為自己立下的這一個偉大夢想努力奮斗——最終，實現了他的這一個偉大夢想。
我也會為我自己締造的夢想而努力奮斗，使我的夢想不再破滅，努力實現我自己的夢想，使夢想變成現實。
如果人生是一條跑道，夢想便是讓人努力向終點奔跑的能源，這兩個東西缺一不可。夢想也可以是良藥，能為自己治愈失望、失誤、失敗所造成的傷痛、傷感、傷痕。所以，夢想是生活的必備品，人生離不開夢想！
把夢想變成現實（精選14篇）篇十一
總是要和時代的脈搏一起跳動，才能奏出和諧的最強音。
——題記。
我還記得，你說，我們兩邊是懸崖，我們只能前進；我還記得，你說，夢想幻想不努力都一樣；我還記得，你說，當你最想放棄的時候，想想當初為何堅持到了現在。
夢想并非天馬行空式的逍遙游，自由它滋生的現實土壤。夢想是深深扎根于現實之中的，有什么樣的現實就會產生什么樣的夢想。
漢朝名將霍去病終身不娶，一生以“直斬樓蘭報國恩”為夢想，而詩圣杜甫的夢想卻是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。為何兩人夢想有如此的大差別？這取決于兩人身處的時代背景不同。漢武帝時天下安定，只有北方匈奴不時侵犯邊境，武帝大舉對匈奴用兵，于是當時社會競相以軍功為榮，才有了霍去病的“直斬樓蘭報國恩”的夢想。而杜甫所處的時代則是安史之亂，大唐國運直轉急下，紛爭四起，天下大亂，百姓流離失所，處于水深火熱之中，杜甫本人的.生活也十分困頓，饑寒交迫，才會發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感嘆。所以，現實是滋生夢想的土壤。
然而，現實并不是夢想的溫床，很多時候，現實也是殘酷的。一代英才諸葛亮，窮畢生之心血，六出祁山，均無功而返，終于病終五丈原，興復漢室的夢想隨著他一起被長久埋入地下。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，想來真令人惋惜。南宋大詞人辛棄疾，年輕時意氣風發，懷一腔熱血南渡，幻想借南宋王朝收復北方失地，一展宏圖。可惜統治者們偏安南方，茍且偷生，致使辛棄疾報國無門，在無情的歲月流逝中磨盡英氣，只好空發“廉頗老矣，尚能飯否”。當發生激烈的沖撞，格格不入時，其內心的苦悶是不言而喻的。于是屈原投江了，陶潛棄官了，李白醉了，杜甫哭了，柳永沉淪了。
現實包裹夢想，夢想游離于現實之中，現實與夢想纏繞交錯在一起，我站在歷史的晦明之間，看著他們漸漸模糊起來，摸著自己的胸口，總是要和時代的脈搏一起跳動，才能奏出和諧的最強音。
把夢想變成現實（精選14篇）篇十二
我們每個人都有自己的夢想，在追求夢想的道路上總會面臨這樣一個問題：產生了嚴重沖突。在這一時刻如何去選擇，成為了人生的分界點。
博士放棄了自己的科研，跑去當一名教師，這是他自己的選擇。誠然他在一開始進行科研的時候，一定是心中懷有美好的夢想，想要在這個舞臺上有所作為。可是現實往往很殘酷，生生地撕裂了他的夢想，讓他退出了夢想的舞臺，變成了一個教師。雖然這讓他的夢想一度擱淺，但是事物都具有兩重性。如果他沒有放棄自己的夢想，積極地去尋找實現夢想的方案，那么這一次夢想的擱淺，很有可能是他再次整合自己，深化自己的能力，整體提高的一個機會。如果他把握住了這次機會，那么他的夢想一定可以實現，并且綻發出令人羨慕的光彩。
一天，我看了一個勵志電影，講的是一個副市長的高考經歷。由于家境貧寒，副市長剛初中畢業就不得不輟學打工，掙錢養家，干過商販、瓦工等好幾樣雜活，最后終于在運送貨物的工作上穩定了下來。每天他都要承擔辛苦的工作，瘦弱的肩膀幾乎被生活的重擔壓垮。但是他心中學習的夢想并沒有減弱，渴望通過學習使自己站在一個新的地平線上，改變自己的.命運。在他曾經的老師，以及他的朋友、親人的幫助下，他開始了艱難的求學生涯。
就這樣，四年的時間過去了，在這四年的時光里，他一邊掙錢養家，一邊堅持用點滴時光學習。學累了，學困了，就用各種辦法來刺激自己，甚至連頭懸梁，錐刺股這種極端的方法都用過。他沒有氣餒，在最失落的時候他將目光投向遠方，憧憬著大學的景象。在最后的幾十天里，他每天都要學到兩三點鐘。在學習期間他去過兩次高考，一次沒考上，還有一次因為上山下鄉的原因而倉促上陣。天道酬勤，他的努力沒有被上蒼忽視，成功地考入大學。有艱辛，有傷痛，但是這些都阻止不了追求夢想的腳步，只要有夢，就沒有極限。
之間必須要做出一個選擇，但這個選擇不意味著放棄，而是更深一步的雪藏，更深層次地提升自己的實力，等待下一次機會，綻放出更為耀眼的光芒。
把夢想變成現實（精選14篇）篇十三
20xx年3月，我終于以429分的全所最高分敲開了中國科學院大氣物理研究所的大門。是那么緊密地走到了一起。
我常常用激情來形容生命的每一次綻放，喜歡那種噴薄而出的豪邁。考研，讓我更加明白了其中的艱辛。激情不是目空一切的張狂，不是不切實際的幻想。事實上這樣的"激情"只是沖動與魯莽。真正的激情，是用理性支撐起的堅毅的火種，是在每一分每一秒的奮斗中積淀下來的一種感覺，是在經受挫折之后依舊樂觀的心態，是在別人放棄時咬牙堅持的決心。總之，考研的風雨歷程中我體會到了：激情是一種智慧，就像一位哲人曾告誡我們的：把抱負放在努力的鍋中，用堅韌的小火煎熬，再用判斷做調味料。
心，似乎還懸浮在20xx年1月，那個沒有硝煙的戰場。而此刻卻呼吸著首都自由的空氣，在中國科學院的天空里放飛理想，續寫激情篇章。我按捺不住心頭的感動：一路艱辛，我終于來了!
有人說考研是一次涅槃，我并不茍同。考研的每一天，陽光雨露和汗水做伴，有的只是精彩!考研是什么，我很難定義：是對現實的挑戰，是對夢想的執著，而更多的是對自我的認同。我的考研是用激情支撐、用時間堆砌、用汗水實踐、用理性判斷的夢想體驗。
我的本科成績不錯，因而獲得保送本校研究生的資格十拿九穩。面對著別人看來至高無上的榮譽，我放棄了。我夢想著中國科學院，夢想著在這里和智者對話、和高手過招，夢想著自己的視線能和國際對齊。可我的決定立刻迎來了多方反對。一些近乎絕情的斥責卻更加堅定了我入主中國科學院的決心。我相信，要做不平凡的事就必然要忍受世俗的排擠，勇敢地撐起一片孤獨與堅韌的星空。
于是，我開始了奮斗的征程，為的是那個孤注一擲的夢想和一個成功的理由，當然更多的是想為自己的將來尋找一個更高的平臺。我為自己制訂了一個近乎苛刻的復習計劃。盡管一天要學習15個小時以上，可我從來沒有感覺到疲倦。
那時候，保研的同學都已經如釋重負，盡情享受生活的安逸。我一個人坐在教室的角落，默默地為20xx年的那場戰役添加必勝的砝碼。空氣凝重得讓人窒息，我的頭腦卻一直高速運轉于興奮狀態。數學，思維的體操，我無數次陶醉于這種形式邏輯的完美與圓滿之中，忘卻了時間已經將我帶入第二天的凌晨。我鐘愛的海洋學更是讓我時而沉思、時而癡狂、時而感動，即使在睡夢中也會依稀浮現大洋環流的圖像，美輪美奐，精妙至極。
我夢想著中國科學院，夢想著在這里和智者對話、和高手過招，夢想著自己的視線能和國際對齊。
考試進行得跌宕起伏，我卻異常平靜。平靜地拆開試題冊，平靜地面對自己會的和不會的、確定和不確定的，最后平靜地等待老師收完試卷、平靜地走出考場。時間正在考驗一個人的壯志雄心：他是否真的執著于自己的夢想，他是否能夠享受生命的極致之美。正如我的老師所言，極致之美意味著人生的無限可能。
然后，就是漫長的等待分數時間最終我以全所最高分敲開了中國科學院大氣物理研究所的大門。
20xx年考研已經遠去，然而一個奮斗者的腳步不會停息。我依舊在這個紛繁的世界中尋找著屬于自己的北極星：我的夢在更遠的未來，我的生命要享受更完美的極致。
后記：風雨考研路，光有激情我肯定走不了那么遠。在大洋彼岸的woodshole海洋研究所，有一位教授一直默默地支持著我、關心著我。
我認識黃瑞新老師是在20xx年的海洋論壇上。在和他的一次交談之后，我的思維方式開始發生某些微妙的變化。黃老師的教誨，為我的學習提供了高屋建瓴的視角，也使我深層次地思考問題成為可能。黃老師全力支持我報考中國科學院，欣賞我挑戰現實的做法。每一個越洋電話都包含著黃老師的關切和教誨，讓我在備考的冬天不再絕望，讓我前行的腳步異常堅定。復試的前一天，我剛到北京就接到了黃老師的電話，他的鼓勵，他的建議，我銘刻在心。
即使現在在中國科學院我依舊會得到黃老師的關心。他說，"我希望你能成為科學家，超過我和你的老師"。我真的很幸運，感謝上帝，那次論壇，那次交流。
把夢想變成現實（精選14篇）篇十四
這是一座荒蕪的城市，人們被金錢和功名利益所蒙蔽，失去了勞動能力。整個城市被黑暗所籠罩。"救命啊!“啊哈哈，既然有人在呼喚我，那我女超人親自出動也是義不容辭的了。
我飛起一腳，三下五除二的功夫便把敵人打倒了。人們高呼著我的綽號，手舞足蹈的慶賀著。而我，一個翻身便跳上了千丈高的城墻，紅色的斗篷迎風飄揚。一縷皎潔而又清柔的月光灑向大地，大地宛如鍍了銀。我把大家從黑暗的地獄里拯救了出來，從此黑霧散開，再也不會有暴力了。
”哈——"哎呀，大清早的起來，打個哈欠在神清氣爽不過了。原來那只是我的一個夢呀，我還以為自己真的成了懲奸除惡、受人追捧的女超人呢!不過，和諧安康的世界又有什么不好呢?這個虛無縹緲又遠在天邊，近在眼前的夢倒是給了我一點動力，讓我好好的反省自己。現實生活中的我，什么也不懂，什么都不會，軟弱無能。即使這樣，也什么都不想學，還整天渾渾噩噩的像無頭蒼蠅。這和夢里的自己，不!女超人，簡直相差十萬八千里遠。
所以我決定了，要好好學習，樂于助人。從現在開始的每一天，都要努力做好自己，重新展望未來，給自己制定新的目標。因為我相信，總有一天我會成為夢想中的女超人，做一個一直活在別人心底的大英雄！！