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信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇一
摘要:在小學低年級的數學教學中,實踐操作是一種主要的教學手段,學生在動手操作中激發(fā)學習興趣,把知識從形象的感性認識轉化成抽象的理性認識,從而在自主活動中獲得知識,這樣不僅學得輕松,而且學得愉快。
關鍵詞:動手;操作;理解。
在小學低年級的數學教學中,實踐操作是一種主要的教學手段,學生在動手操作中可激發(fā)學習興趣,把知識從形象的感性認識轉化成抽象的理性認識,從而在自主活動中獲得知識,這樣不僅學得輕松,而且學得愉快。
小學生動手操作,總是在視覺與觸覺、運動覺協(xié)同感知事物的同時,就以內部語言悄悄地展開了思維,他們在操作時必須同時思考,如何擺放,如何分拆,如何移動,如何剪拼,如何折疊……而在操作中獲得的形象和表象,又及時推動著他們進行分析、綜合、比較、抽象、概括,深刻地理解知識的本質意義。
由于操作活動更能引起和促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密地結合起來,使之成為“思維的動作”與“動作的思維”,所以在推進學生內化知識意義,發(fā)展邏輯思維與空間觀念以及加強意義識記等方面起著積極作用。同時,由于操作活動是一種動態(tài)過程,它順應了小學生好奇好動的心理特點,又可集中注意,激發(fā)興趣,使學生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂樂地獲得“真正的理解”。
1.要提出明確的操作要求。數學課的操作活動,應是在教師指導下的個體或群體的動態(tài)過程。由教師的指導,才能保證學生在操作過程中所開展的心理活動是有目的、有結構、有層次的,因而也是有成效的。教師應緊緊圍繞教學目標,向學生提出明確的操作要求,規(guī)定必要的操作程序,提出需要注意的地方,使學生的操作帶著明確的目的。教例中,在學生分蘋果時,教師向學生提出“要使每個盤子里放的蘋果個數一樣多”的操作要求,學生才能在操作中正確地感知余數的具體意義。
2.把操作與觀察結合起來。操作是手與眼協(xié)同活動的動態(tài)感知過程。觀察本身就是一種內化的.手段,當它結合于各種形式的動手操作,使視覺與觸覺、運動覺協(xié)調起來,便能更充分地發(fā)揮內化功能。在數學操作活動中,加上有目的有意識的觀察,使學生積累起多種多樣的表象,不僅發(fā)展了形象思維,而且推動了抽象邏輯思維的展開。教例中,在學生分蘋果的操作中,教師每一次都引導學生觀察“分到最后的情況是怎樣的?”當學生看到分到最后還有剩余時,從對比觀察中理解了余數的意義,認識了有余數的除法。為了幫助學生理解“余數要比除數小”的道理,教師又特意組織了以下操作:把9個蘋果,每4個一盤,一盤一盤地分,引導學生觀察:分出1盤,剩下幾個?還能分一盤嗎?為什么?分出2盤,剩下幾個?還能分一盤嗎?為什么?這樣從余數與除數的關系的觀察思考中理解余數要比除數小的道理。
3.把操作與思維結合起來。數學操作以手與腦的結合為顯著特點。“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”手與腦的這種聯(lián)系要求教師在指導小學生動手操作時必須緊密結合于思維的指導。
4.把操作與口語表達結合起來。語言是思維的物質外殼。內部語言是內隱的觀念、思想的物質外殼。知識與相應的智力活動都必須伴隨語言的內化過程而內化,而操作過程歸根到底要上升為抽象的內化過程,所以,它必須借助于描述操作過程的語言向概括結論的語言轉化。
總之,引導學生動手操作,在實踐活動中獲得知識,在“親自創(chuàng)造的事物”中快樂地獲得“真正的理解”,從而激發(fā)學生自主學習的積極性。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇二
2.1把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性.有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。
數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。
例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用powerpoint制作動態(tài)的平面向量課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學生的學習主動性。
2.4將信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量。
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了教師備課的時間。
2.5將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業(yè)務水平和計算機使用技能。
遠程教育網校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間，各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的.教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。
時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發(fā)展的最前端，學校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。
在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學活動中應轉變的觀念。
總之，現(xiàn)代信息技術在數學教學中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它可為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。教師在使用信息技術的時候必須要有“以學生為中心，教師為主導”的思想，把信息技術教學與傳統(tǒng)教學相結合，充分發(fā)揮它們的長處，避免它們的短處，使信息技術在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇三
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯(lián)系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經過一定時間經驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。
(一)高中數學知識與初中數學知識最大的不同在于高中數學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經過綜合后在頭腦中出現(xiàn)一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數學教學目標。
例如，想到正玄函數，就應該聯(lián)想到余玄函數或者三角函數，并用它們之間的公式將之表現(xiàn)出它們的關系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關鍵性。
數學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯(lián)系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統(tǒng)教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數學，“題海”戰(zhàn)術是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇四
形聲性：形聲性是指可同時以圖像和聲音的形式傳遞教育信息，形聲性是除聽覺媒體之外的所有現(xiàn)代教育媒體所具有的共同特點，學生可借助現(xiàn)代教育媒體將客觀事物抽象化，使學生接受知識時眼耳并用、視聽并舉。
再現(xiàn)性：運用現(xiàn)代信息技術，能根據教學需要，將教學內容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程有圖有聲地在學習過程中再現(xiàn)，從而擴大學習者的感知范圍。
先進性：多媒體功能的多樣性，使教學方法更加靈活多樣，一改過去教學只限于教師口授的單一形式。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇五
摘要：在對現(xiàn)在教育進行深入研究中，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在社會不斷發(fā)展的過程中，對小學生進行教育僅僅采用傳統(tǒng)的教育方法是根本不夠的，還需要在原有的基礎上對學生教育進行有效改善，從而使得我國小學生自身知識素養(yǎng)得到有效的提升。對于小學生數學教學來說，在課堂上不僅僅要求學生對書本上講述的知識有一個全面的了解，在這個過程中還要對小學生進行動手操作訓練，借以提升小學生自身思維靈活性。
關鍵詞：小學數學；教學課程；動手操作；有效性；策略。
數學對于小學生來說是非常重要的一個學科，因此在對小學生進行數學教育的時候需要通過有效的技術方法提升小學生自身知識素養(yǎng)。在對小學數學教學方式進行研究中，發(fā)現(xiàn)小學數學教學采取的方法大多數是傳統(tǒng)的口頭講述，這種教學方法對于提升小學生自身知識素養(yǎng)還存在很大的阻礙。針對于此就需要教師在對小學生進行數學教育的過程中對自身教學方法進行有效改善。在對小學生進行數學教育的過程中可以將書本教育和學生自身動手操作進行有效結合，這樣對提升學生對數學知識汲取能力起到不可忽視的作用。
1精心準備學具。
要想保證小學生的數學動手操作能力有一定提升，在進行數學教學之前對需要的學具進行充分準備是非常有必要的。而且在這個過程中準備的學具還需要對學具自身安全性起到高度重視，保證學生在利用學具進行動手操作的時候不會對自身健康造成威脅。在進行數學學具準備的時候，發(fā)現(xiàn)還有一部分學具是需要小學生自行準備的，這里所涉及的學具主要可以分為三類，包括計數學具、計量學具和幾何學具。
2實時指導操作。
對于小學生來說，其自身的好奇心還處于比較強的階段，因此在小學生數學教學的過程中采取有效的動手操作培訓對于提升小學生對學習的興趣起到非常重要的作用。但是在這個過程中不能讓學生進行單純的模范，這主要是因為學生在進行單純模范的過程中會造成學生自身思維發(fā)生禁錮。因此在學生進行動手操作的時候，需要根據學生自身狀態(tài)選取合理的教學模式，保證學生動手操作能夠有計劃的進行。在這個過程中還需要對學生在動手操作中出現(xiàn)的問題進行有效的解決，提高學生對數學知識的汲取能力。
2.1明確動手的目的性。
總的來說在小學數學教學中采取的動手操作不僅僅需要學生對數學知識有一定了解，需要在進行動手操作的過程中又以一個明確的目的，這樣對于保證提升學生自身數學知識能力起到非常重要的作用。因此在小學生進行數學動手操作之前需要教師對整個數學知識點進行詳細研究，保證小學生在進行動手操作的過程中，自身動手操作能力有一定提升。
2.2選擇適宜的時間指導操作。
在小學生進行動手操作的過程中，需要對整個數學知識自身涉及的重點和難點有一個全面的了解，這樣對于提升學生自身動手操作能力起到非常重要的作用。在這個過程中需要有效控制學生進行的機械化操作。
2.2.1對于小學生來說，在這個年齡段的學生自身思維還存在一定缺陷，也就是說小學數學知識抽象化對小學生來說并不容易理解，在這種情況下要想保證學生自身對數學知識的理解有一定提升，就需要對學生采取學具的教學方法，有效提升學生對數學知識的理解和掌握能力。
2.2.2在對學生進行數學公式和準則指導的過程中也可以采用學具操作的方式，這樣不僅僅能夠提升學生對數學知識的理解能力，而且還能有效改善數學教學中存在的弊端。在對學生進行數學公式和準則指導的過程中，不僅僅需要保證學生對準則和公式的理解，需要對學生講述相應公式和準則的來源，保證小學生數學動手操作的目的性得到全面的表達。
2.2.3對學生進行幾何知識教學的時候，要對學生自身存在的學習障礙有一個全面的了解，這里所說的學生學習障礙主要是指學生空間觀念較差。因此在進行幾何知識教學的時候，教師可以要求學生將相應的幾何體進行分解，使得學生對幾何體的了解有很大的提升，這樣對于促使學生學習數學能力和自身空間觀念提升都起到非常重要的作用。
3靈活選擇、采取方法。
人在認識事物時，整個心理活動都伴隨著注意。反之，如果沒有注意的參加，任何認識活動都不能進行，只有當客觀事物引起我們注意時，才會留下明晰的印象。小學生的注意具有不穩(wěn)定性，因此，如果想提高動手操作的有效性，操作活動的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學生的注意力一直處于集中狀態(tài)，能有效激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，從而更好地發(fā)揮學具的`作用。
3.1操作的形式。
3.1.1個體獨立活動。
學具統(tǒng)一時，課中可以按照預設教學設計展開學習；學生有能力通過獨立操作解決問題時，可以采用要求學生自選學具操作這種活動形式。入到學生的操作過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生在平面圖形上用彩筆表示這些分數，有些學生則利用線段圖加以比較，他們的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。
3.1.2群體合作活動。
當學生獨立操作困難較大時，可加強指導或組織群體合作。如推導某些圖形面積計算公式、“數學廣角”中的許多內容、立體圖形的認識等內容都可以通過組內合作解決問題。
3.2操作的方法。
在教師采取合理操作形式的同時，還要注意一定的操作方法。在數學教學中常用的方法有以下幾種：
3.2.1擺弄法：如在推導“長方形面積”計算公式時，可以讓學生用12個1平方厘米的小正方形擺成一個面積是12平方厘米的長方形，然后在操作的基礎上觀察面積和長方形的長和寬的關系，總結概括出長方形的面積公式。
3.2.2剪拼法：如在設計“軸對稱圖形”時，可以讓學生發(fā)揮想像，利用軸對稱知識創(chuàng)造性地剪出美麗的圖案，使他們對對稱圖形有了更深的了解。再如，推導平面圖形面積計算公式可以用先剪后拼的方法幫助推導。
3.2.3游戲法：如在設計“數學廣角”的“策略問題”時，可先讓學生（演齊王）和教師（演田忌）以游戲的形式再現(xiàn)“田忌賽馬”的情境，使學生產生疑問（為什么田忌每次能贏？這里面有什么竅門），以此激發(fā)學生的探究興趣。在教師的逐步引導下，這種田忌獲勝的策略逐漸清晰，然后，可以讓同桌以游戲的形式動手操作，鞏固新學知識。
3.2.4實驗法：如在設計“圓錐體積”計算公式時，可預先準備兩個等底等高的圓柱和圓錐，在圓錐里裝上細沙，倒入圓柱中，從而得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3的結論。
4結束語。
總之，在新課程實施過程中落實新的教學理念，不能忽視“教學實效性”的問題，只有辯證地處理好繼承與發(fā)展的關系，加強指導，巧妙組織，才能更好地促進學生的發(fā)展，提高教學活動的有效性。
參考文獻:。
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信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇六
徐添順福建安溪恒興中學（362400）。
教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用和發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學手段，使得教學方法具有先進性、多樣性。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇七
新課程標準提出,數學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的`同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.讓學生動手操作就是遵循了這一基本出發(fā)點,幫助學生理解,使他們在獲得知識的同時,在思維開發(fā)、動手能力方面都有更大的進步.作為教師,當務之急就是要在教材中逐步滲透,體現(xiàn)新的教學理念:動手實踐、自主探索與合作交流.因此,在教學中如何把握學生動手操作的時機就顯得尤為重要,有時它甚至可以幫助教師達到事半功倍的目的.
作者：袁海蘭作者單位：新疆和靜縣第二中學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇八
摘要：高中數學學科包括很多抽象的定理和知識，在教學過程中，教師需要借助科學的教學方法以及數學思維，提高學生解題能力、分析能力、邏輯思維能力，以此提高學生對知識的理解消化效率，保障高中數學教學的有效性。類比推理，是比較常見的解題方法，也是一種數學思維方式。
關鍵詞：類比推理；高中數學；實踐。
引言。
類比推理，就是將相似的題型歸類整理，找到其中的普遍性規(guī)律，并以這種規(guī)律為依據，進行數學解題分析和邏輯推理，最終達到觸類旁通、舉一反三的目的。在高中數學教學實踐中，教師應該充分利用這種教學方法，以此提高學生對數學思維的運用，幫助他們建立更加完整的數學思維結構，增強學生對數學知識的應用意識，真正做到學以致用，這才是數學教育的目的。
數學知識中有許多概念知識點，直接將這些概念教授給學生，會顯得雜亂無章，使學生理解困難。那么如何才能將這些分散的概念進行系統(tǒng)化的分類，讓分散的概念簡單、易懂呢？這就需要教師在對課堂教學進行設計和規(guī)劃時，將這些概念與生活實際相關聯(lián)，且將新舊概念進行對比，不斷引導學生從舊概念的基礎上理解、掌握新概念，使學生從中掌握數學學習方法。教師采用類比推理法引導學生對高中數學概念進行分析，能夠促進學生對數學概念的記憶，也能夠使學生對數學概念的理解更加深刻。例如：教師在教授學生二面角的概念時，首先，可以與學生一起回想先前角的概念，由一點發(fā)出兩條射線，這兩條射線之間所形成的角，則是角的基本構成方式。那么，空間二面角是如何構成的？教師按照數學教材內容，向學生引出二面角的概念，即二面角需要以一定的平面為基礎，并完成由點到線、由線到面、由面到二面角的分析過程，加深學生對二面角的理解，使學生被數學知識的魅力所吸引。
（二）類比推理在知識層面上的應用。
利用類比推理法將原有的知識進行整理，形成一種知識網絡體系，通過反復學習，不斷充實原有體系內容，確保學生掌握適合自己的學習方法。例如：在學習共線向量、平面向量和空間向量時，學生由于之前沒有接觸過這些知識點內容，因此，教師可以利用類比推理法，讓學生由直線降到平面，然后拓展到空間。學生了解了數學知識之間是具有一定關聯(lián)的，因此能夠更好地分析關于向量的知識。再如：學生學習等差數列和等比數列時，都是以一個數列的第二項為基礎，尋找這些數字之間的規(guī)律。最終發(fā)現(xiàn)，等差數列的下一項永遠比前一項增加一個固定的數，例如：1，4，7，10，13……，而等比數列的下一項與前一項的商為固定的常數，這個常數不可以為0，例如：2，4，8，16，32……。學生雖然之前沒有接觸過這些問題，但是通過對比，不難發(fā)現(xiàn)這些數學知識之間的規(guī)律，然后舉一反三，形成獨有的知識網絡體系。
采用類比推理法，既可以發(fā)散思維，拓寬思路，又可以為生活中的問題提供更好的解決辦法，讓學生在遇到困難時，沉著冷靜，通過合理的聯(lián)想和構思，分析問題的突破點，找到最佳解決辦法。例如：空間幾何的學習過程十分困難，學生對復雜的幾何空間理解程度不足，此時教師可以以球體為例，讓學生觀察球的表面，分析球體的結構，然后在球上選取幾個點，讓學生對空間幾何有初步的認識。作為平面圖形，圓的面積計算公式和體積計算公式相對簡單，而球體的表面積計算公式和體積計算公式則相對復雜。學生盡可能發(fā)揮想象，借助類比推理法，找到二者之間的聯(lián)系，然后，教師講解教學內容，并給出正確的'公式，加深學生的印象。
類比推理是一種科學研究方法，它不僅有利于學生掌握學習的知識，還為學生探索新知識提供了一種新的思路和方法，學生可以完全在掌握一種知識的基礎上，去探索新的知識。當然，教師對學生遇到的問題應當給予適當的指導。采取類比推理法，在一定程度上能夠更好地解決實際生活中的問題，但是，類比推理法是否具有一定的可信度，則取決于所采取的方法是否正確。學生要多動腦、勤思考，合理地進行類比推理法的使用，學生可以對教師給出的問題進行推理，掌握推理的度和量，而非機械性的復制推理方法，提高個人推理能力，方便解決復雜的數學問題。在數學教學中采取類比推理法，既可以滿足學生學習新知識的要求，又可以確保學生在原有知識點的基礎上，不斷完善和鞏固知識內容。類比推理法有助于改變學生的思維模式，拓寬學生的思維，讓學生對一個事物有更清晰的理解和認識。在生活中適當采取類比推理的方法，既能快速找到解決問題的答案，又能讓復雜問題變得簡單化，增強學生的學習自信心，構建完整的數學知識結構體系。教師應與家長共同鼓勵學生使用類比推理法，通過進一步分析問題，提高解題速度，確保學生掌握類比推理特點，獲得準確分析問題和解決問題的能力。
三、結語。
在高中數學教學中應用類比推理，不僅能夠幫助學生建立理論聯(lián)系實踐的意識，還能夠激發(fā)學生的邏輯思維，增強教學效果，提高教學質量。尤其是在教學改革背景下，數學思維的培養(yǎng)和運用顯得更加迫切，教師應該教會學生運用類比推理，通過原有的已經掌握的知識和規(guī)律，對遇到的新問題進行分析，找到它們之間的相似性和內在規(guī)律，進而找到解決問題的辦法。
參考文獻：
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信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇九
在小學數學教學中，我們應重視學生的動手操作，讓學生在擺弄教具中學習知識。現(xiàn)以三例說明。
1．讓學生用8個紅三角形與5個黃三角形學具演示8＋5，可能會出現(xiàn)以下幾種合并過程：（1）將兩種三角形先合并在一起，然后一個個地去數，從1數到13；（2）將紅三角形逐個放入黃三角形的行列中，邊放邊數，從6數到13；（3）將黃三角形逐個放到紅三角形行列中，從9數到13；（4）從紅三角形里拿出5個與黃三角形湊成10，再把余下的3個紅三角形合并過來，從而得到13；（5）從黃三角形里拿出2個與紅三角形湊成10，再把余下的3個黃三角形合并過來，從而得到13。學生交流自己的操作過程后，在教師的引導下進行幾種方法的比較，就會領悟到第一種方法最慢且容易數錯，第五種方法最快且不易錯。這時，讓全班學生再用第五種方法重新操作一遍，就能容易地概括出湊十法的思路，而且能自覺地接受用大數湊十來進位加的方法，既培養(yǎng)了計算能力，又初步訓練了思維能力。
2．教學“小數點位置移動引起小數大小變化”的內容時，我在講清小數點移動的.變化規(guī)律以后，指導孩子們動手做了一個數學游戲，收到了較好的效果。
游戲的方法是：讓孩子剪好同樣大小的硬紙板若干塊，分別寫上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等數字，0紙板要適當多幾塊，另加一塊畫有小圓點的紙板，用作小數點。游戲開始，按需要每人拿一塊紙板，舉上頭頂，連同小數點排成一橫行，組成一個小數（熟練后也可組成一整數），讓全體同學讀出這個數。然后由老師或學生干部發(fā)令：“這個數擴大100倍！”（也可說乘以100），于是拿小數點的同學開始移動，他向右移動兩個位子，剛才的數起了變化，全體同學再齊讀這個變化了的小數。如果移動后，遇上整數部分的最高位或小數末尾是“0”，拿“0”牌的同學要把牌放下，表示去掉“0”；如果遇上數位不夠，拿“0”牌的同學要湊上去，以表示補上“0”。這樣擴大、縮小反復做幾次，同學們不但能熟悉小數擴大、縮小時小數點的不同移法，還能掌握小數中的“0”哪些該去掉，哪些不該去掉，什么時候又該補上“0”。
3．學生動手是一種樂趣，動手過程是思維和認識的過程。我在教學圓錐的體積時，通過讓學生擺弄學具，比一比，量一量，強化了認識過程。
我要求同桌的學生分工合作，在教師的指導下，兩人合做一個等底等高的圓柱和圓錐，用倒米的方法，找出圓錐體積與圓柱體積的關系。要求每個學生把下列過程操作一次，即先在紙筒的圓柱內裝米，然后把其中的米倒入與它等底等高的紙筒圓錐內，觀察可以倒幾次；再在紙筒圓錐內裝米，接著把米倒入與它等底等高的圓柱形筒內，觀察需幾次才能將它裝滿。要求在5分鐘內完成兩次實驗。有的同學把一張硬紙卷成漏斗形，預防把米倒出，影響實驗的準確性；有的同學先把圓柱體的面封口，挖一個小洞口，讓米緩緩流出……這樣，寓數學思維于學生的實踐操作之中，使學生既活躍了思維，又掌握了知識。
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信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十
摘要：在小學數學教學中，基于小學生活潑好動、注意力很難長時間集中的性格特點，我們提倡構建小學數學實踐性課堂，讓小學生動起來，動手做實驗、動眼觀察實驗過程、動腦思考實驗現(xiàn)象，得出實驗結果，結合課本知識點對實驗結果做出合理分析。
關鍵詞：激發(fā)興趣；組織技巧。
前人在生產實踐的過程中總結了大量的理論知識，幾千年的逐步積累，形成了我們課本的海量知識點，以文字的形式羅列于書本紙張之上，使得我們在認知世界的過程中少走了許多彎路，所以，我們在成長的過程中要走進學校，學習這些前人用血汗凝結成的知識結晶，為以后的生產生活打下堅實的知識理論基礎。那么我們應該以怎樣的方式才能學好用好這些知識點呢？“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”這是陸游在教子詩《冬夜讀書示子聿》中說的，意思是說,從書本上得到的知識畢竟比較膚淺,要透徹地認識事物還必須親自實踐。這是在強調動手實踐的重要性，古人尚且有如此感知覺悟，那么，我們在小學數學日常教學活動中，更不應該讓學生一股腦地死記硬背，對于課本知識不加思考質疑、不做討論探究，沒有動手實踐驗證地全盤接受記憶，這是應試教育的悲哀頑疾。在提倡素質教育的今天，我們應該鼓勵學生廣泛質疑求證、大膽動手實踐、積極討論探究，對于課本知識點要做到消化吸收，而不是囫圇吞棗，不求甚解。下面我就結合自己的一點教學經驗方法認知，談一談如何構建小學數學實踐性課堂。
一、構建小學數學實踐性課堂，激發(fā)學生興趣。
“興趣是最好的老師”。對于小學生而言，他們的特點是活潑好動，注意力很難長時間集中于一件單調重復的事物之上，如果教師的課堂教學設計不夠有趣味性，那么靠紀律打壓學生使其集中注意力的效果是不佳的。這個時候，教師就應該思考，怎樣提升課堂趣味性，最大限度保持學生們容易走神的注意力。把課堂還給學生，讓學生做課堂教學的主人，靈活化課堂紀律要求，活躍課堂教學結構氛圍，讓學生在一種輕松愉悅的教學情境中實現(xiàn)自主探究性學習，主動學習，積極討論，認真思考探究，對于每一個知識點都要追問一句：“為什么是這樣？”勇敢動手實踐求證，能夠有條件動手做實驗的，一定要做實驗觀察過程現(xiàn)象，最大限度得出實驗結論，比照課本知識點。動手實踐，教師動手、學生動手，實踐出真知；在動手實踐的過程中，學生們也能夠感受到數學學習的趣味性，從而提升課堂教學效率。
二、構建小學數學實踐性課堂，考驗著教師的教學組織技巧。
很多小學數學教師以及習慣于以往陳舊教學方法模式，翻開教材課本就跟翻開陳年賬本似的，在課堂上不停堆砌數字公式要學生去記去背，一詞一句、一板一眼。是的，這樣很簡單，基本不存在什么教學組織技巧問題，一切形同一個老賬房先生教一群小賬房先生記流水賬。很多教師習慣于此，也喜歡這么做，但同時又對學生的接受度不佳感到惱火。那么，我們應不應該基于對教學成效的不滿意而產生對于教學組織形式的反思？對于新課程改革目標要求，很多教師有擔心：把課堂還給學生，讓學生做課堂教學的主人，實現(xiàn)自主性探究學習，學生亂成一鍋粥怎么辦？學生不學習怎么辦？等等，改革都會有“陣痛期”，教學改革同樣如此，前期都會無比入肉及骨地拷問教師的教學組織能力，搞得好的、方法得當的，因勢利導、事半功倍；搞得不好的、方法不得當的，必然像無頭蒼蠅一樣四處碰壁。如何讓學生自主學習，動手實踐？首先，作為教師必須在課前熟讀課本教材，搞懂弄通教材編寫者的編排意圖跟知識點布局，寫好導學案，對于課堂的組織進行結構，教與學的時間配置比例，以及課堂進行節(jié)奏的預演等都要充分考慮到，并反映到導學案的編寫中去，讓導學案真正成為構建小學數學實踐性課堂，讓學生課堂自主學習的有力保障。構建小學數學實踐性課堂，讓學生動起來，在課堂上動起來，動手做實驗，動眼觀察實驗過程，動腦思考實驗現(xiàn)象，得出實驗結果，結合課本知識點對實驗結果做出合理分析。教師要最大限度配合學生開展各種動手實踐，提供一切可能的場地素材，比如我們可以將教學場地靈活化一些，不一定每節(jié)課都必須在教室，可以在操場，可以在廣闊的大自然中……教學的器具不一定只能是圓規(guī)粉筆，也可以是沙子、樹枝、橡皮泥、甲殼蟲……，多樣化教學輔助器材，鼓勵學生親自動手實踐，思考探究書本上的`知識點，加深記憶，形成堅實的數學知識能力素養(yǎng)。歷史上的曹沖稱象便是非常有名的數學實驗，可以給學生們講解這樣一個例子，讓學生在佩服曹沖機智聰明的同時，也對學生提出引導要求“：那么我們能不能想一想書本上生活中的那些數學問題能夠用這樣一些實踐方法求得答案呢？”學生就會被帶入這樣一種思考的情景氛圍，積極思考討論一些可以用簡單的生活實驗得出結論的數學知識點。小學數學教學從來都不是可以簡單應付了事的，小學生的生理性格特點讓他們不可能像中學生及大學生那樣帶目的性去學習，他們的學習更多是一種以興趣為導向的學習，什么能讓他們感興趣，他們就會將注意力集中于此。由此可見，讓小學生在動手實踐中學習，構建小學數學實踐性課堂，是提升小學數學課堂教學效率的好方法。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十一
將多媒體技術與小學語文教學結合在一起，可為課堂教學注入新鮮血液，增強語文學科的吸引力，調動學生的學習熱情，有利于提高教學效率。
互聯(lián)網上有豐富的教學資源，包括一些優(yōu)秀的教學設計、教學方案，以及其他各種資料。小學語文老師在備課時，可利用互聯(lián)網搜集各種教學資源，匯編整理成一份完整的教學方案，利用多媒體技術制作一個優(yōu)秀的課件，然后在課堂上開展教學活動。比如，在進行課文《小小的船》的.教學時，可在網上搜索各種相關教學資源，觀看優(yōu)秀教師的教學實錄，參考優(yōu)秀的教學設計，然后依據自己的經驗和學生的特點，設計出一份精美的教學方案。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在語文課堂上，利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，使教學過程不再枯燥無味，而是呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂等特征，一方面能讓學生直觀地感受課文所描寫的情景，另一方面也啟發(fā)學生思維的發(fā)散，為課堂注入新活力，激發(fā)學生的興趣。比如，在進行《小小的船》的教學時，語文老師可利用信息技術，將課文中的情景用動畫的形式展現(xiàn)出來，或是找到相關影像資料并剪輯好，然后在課堂上播放，讓學生帶著課文去觀看視頻，感受課文所描述的情景，體會作者的寫作意圖。這種方式性相對于傳統(tǒng)教學很新穎，學生樂于學習。
2.突破重難點教學。
任何學科都有重難點知識，語文學科也不例外。傳統(tǒng)教學模式下，重難點教學主要通過老師的講解或黑板的板書來進行，這種機械而單一的方式略顯單調而枯燥，很難調動學生的積極性，如果將信息技術有機結合在一起，可大大有助于重難點知識的突破，因為多媒體課件具有直觀、生動形象的特點，有利于集中學生的注意力，進而提高教學效率。比如，《七子之歌》的重難點是詩歌所表現(xiàn)出來的思想感情，小學語文老師利用信息技術搜集那些富有感情的朗讀作品，并附以影像資料，讓學生欣賞，逐步領會詩歌所表達的感情。
3.拓展學生的視野。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十二
以適應現(xiàn)代學校招聘的需要和以后教育教學的需要.招聘學校也要求每位教師要有相應的計算機等級證書.這些都是為了讓教師能夠學會并靈活運用現(xiàn)代信息技術，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化增加籌碼.
二、善于運用現(xiàn)代信息技術。
引入課題，球是球體，積木是正方體、長方體和圓柱.為學生認識球、正方體、長方體和圓柱提供了可感知的原生態(tài)原料，激發(fā)學生學習新知的興趣.
三、靈活運用現(xiàn)代信息技術。
利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關.動靜結合使學生充分感悟知識產生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的求知欲.
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十三
任何課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，學好一門課程興趣是最重要的老師，教育學家烏申斯基曾經說過:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”，結合教育心理學和學生的發(fā)展特點，小學生對于有意注意持續(xù)的時間是非常短暫的，加上在數學課堂上學生的思維活動相對來說比較緊張，學生的注意力持續(xù)的時間是有限的，一旦時間較長，就會極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學習效果就會低下。多媒體技術作為一種新興的教學手段，很容易調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，它可以將抽象的學生難以理解的內容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥模瑢W生容易接受的內容，對于提高教學效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術教學創(chuàng)設專門的情境，使學生多媒體教學中感受到學習的樂趣，能夠全身心地投入到數學教學中，提高數學課堂教學的效果。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十四
現(xiàn)在學生所學習的數學是活生生的科學，與人們的生活密切相關。通過學數學，要讓學生增長信心。但我們的數學教育并沒有實現(xiàn)這一目標。讓數學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學，是每一位數學教師的最大心愿。以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網）為新型教學模式的建構提供最理想的教學環(huán)境。以下結合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。
一、創(chuàng)設問題情境。
許多數學問題都來源于生活、生產中。多媒體計算機能夠產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當的啟發(fā)引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數學《三角形的中位線的性質定理》一課中，在證明“順次連結四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現(xiàn)場演示：拖著四邊形一頂點在平面內緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設教學情境，展現(xiàn)數學知識的發(fā)展、變化過程，體現(xiàn)了數學前后知識的聯(lián)系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。
二、課堂演示。
計算機作為指導者，是將傳統(tǒng)教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網絡教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。
例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點a，利用軟件功能，此時三角形abc和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。
利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結構的形成。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣會起到很好的效果。
三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具。
信息技術在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過做“數學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，真正實現(xiàn)了直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識具有重大意義。
布魯納認為“探索是數學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質的過程中，數形結合使人一目了然，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內心領悟到數學的真諦。這正是幾何畫板在數學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數學”的環(huán)境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，使得學生獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。我在這方面已經有了一些有益的嘗試。在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過協(xié)作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統(tǒng)教學無法比擬的。對我們的今后的數學教學也是一種啟示。
在這種協(xié)作學習的模式下，教師的角色已轉化為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師要精心設計學習環(huán)境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。在這種學習環(huán)境下，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關的資源聯(lián)系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。
四、利用計算機進行復習、做作業(yè)。
計算機可以幫助學生進行課后復習和做作業(yè)。課后，學生可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據需要自取進度，個別系統(tǒng)逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優(yōu)點使得數學輔導課件非常有用。
利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統(tǒng)能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節(jié)題型、題量，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，學生也不會產生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。
在用計算機進行輔助教學時，就可以發(fā)揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術的進一步發(fā)展，數學學科必會與信息技術實現(xiàn)更好的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供最有力的支持。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十五
主題學習是指學生圍繞某一主題進行深入研究的學習形式。主題學習圍繞特定主題展開，注重學生在有意義的任務中進行實踐與探索。學生開展主題學習的過程，也是學生自主進行知識建構的過程。這種建構，既包括學生對已經學習知識與技能的綜合運用，也包括學生對未知內容的探索與實踐。在小學信息技術教育過程中，巧妙的讓學生開展主題學習，既可以培養(yǎng)學生利用信息技術發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也讓學生在完成信息技術主題任務的過程中實現(xiàn)了自身信息能力的提高和信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。我校自下半年開展的“主題學習在信息技術教育中的應用與實踐”，是基于培養(yǎng)學生的自主學習能力和運用信息技術的水平而做的一項大膽嘗試。下面筆者圍繞“主題學習在小學信息技術教育中的應用與實踐”的幾個方面即主題確定、主題研究、經典案例、主題反思等進行介紹。
一、主題確定。
1.統(tǒng)一設計單元主題。
小學信息技術教材的一大特點就是將相近的學習內容設計在一個單元中，如word，powerpoint等軟件的學習都自成一個單元，這就為單元主題的統(tǒng)一整合提供了可能。但是，線性編排教材的明顯弊端就是每一節(jié)課為了一個或幾個知識點而設計，人為地將整個單元割裂開來。所以，我們積極思考站在整個單元的宏觀角度設計統(tǒng)一主題，然后步步深入，步步分解，化整為零，各個擊破。比如在powerpoint的學習中，我們就統(tǒng)一設計了“我的個人秀”這一單元主題，學生圍繞這一主題開展文字、圖片、聲音、視頻、動畫、超級鏈接等的插入與設置，這樣設計的最大好處就是學生不再是為了學某一個知識點去學習，而是為了完成一個統(tǒng)一的主題任務去學習，這樣學習目標更加明確，學習效果也事半功倍。
2.分節(jié)設計小微主題。
信息技術的學習貴在舉一反三，學以致用。小微主題為學生大展拳腳提供了用武之地。每節(jié)課的單元主題分解任務完成后，我們都會由于設計一些小微主題讓學生去練習與實踐。比如在acdsee學習完“圖片編輯”后，恰逢母親節(jié)。我們就設計了“媽媽您辛苦了”的母親節(jié)賀卡主題設計活動。這樣做的好處是既可以避免學生因為一直在完成統(tǒng)一的單元主題任務而形成的`“審美疲勞”，也可以讓學生真正的運用信息技術去解決實際問題。
3.綜合設計實踐主題。
主題學習的根本宗旨是讓學生能夠整體把握，綜合運用，所以一個單元結束或者一個學期結束后，我們通常都會與學生共同設計一個綜合實踐主題。這通常需要學生綜合運用前面所學的內容來完成。例如，學生學習完word中的內容，提出制作一期關于“水污染”的板報；學生學習了excel后，想著當一把家里的“財政顧問”，分析研究一下這一個月家里的收支情況為父母提供參考。這些綜合實踐主題活動一方面培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)造精神，另一方面也檢驗了學生開展主題學習的效果。
二、主題研究。
師生共同確定主題后，下面就是圍繞主題進行學習與研究，我校開展的“主題學習在小學信息技術教育中的應用與實踐”主要包括自主探究主題、合作研究主題、展示主題成果三個環(huán)節(jié)，如圖1所示。
1.自主探究主題。
學生主題學習的首要任務是對所研究的主題有所了解，而想要了解，離不開學生的自己探索，所以這里用了“探究”二字。學生首先根據之前確定的主題了解相關內容，然后填寫主題任務單。學生接著自己試一試看看能不能自己完成主題單元的分解任務。自主探究主題可以放在課前進行，也可以放在課上的前幾分鐘進行。比如在學習word中“漂亮文字我來變”一課時，主題任務是美化古詩，我就讓學生分組探究改變字號、字體、顏色等幾個子主題任務。學生的自主探究，不在于學生能否真的一舉完成主題任務，而在于學生在探究的過程中對主題任務有了深入的了解。哪些是自己熟悉的，哪些是自己不明白的，后面才會有的放矢。
2.合作研究主題。
合作研究主題分為兩個階段，即組內合作和組間合作兩個階段。組內合作主要是針對學習小組內部而言，有主題學習小組長組織。大家在完成主題任務的過程中有什么疑難問題可以在小組內相互交流，有什么高招也可以相互學習。組間合作的前提是各組學生代表的展示，大家針對學生展示的主題子任務或者交流的經驗與疑難進行交流。例如在學習“l(fā)ogo語言樂園”主題單元時，學生通過大量的組內合作和組間合作，了解了小海龜的運動軌跡，對于一些自己不明白的編程思想也通過同伴的解釋而清楚了。合作研究的目的是為了主題任務的完成。在這個過程中，學生通過交流與合作，相互取長補短，最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性。這里要作說明的是，合作學習的主角是學生，但是教師不能夠置之不理，而應該適時點撥、引導與總結，與學生一起合作完成主題任務。
3.展示主題成果。
展示主題成果是學生對整個信息技術主題研究的一個回顧的過程，有利于學生梳理總結整個主題學習的“閃光點”和“小問題”。另一方面，學生進行成展示，必然會充分地調動自己的大腦和雙手，特別是對于自己的綜合素養(yǎng)，如表達能力、邏輯思維等都是一個很好的鍛煉。三個環(huán)節(jié)中，自主探究主題是信息技術主題學習的起點，也是非常關鍵的一步，教師要注重引導學生從自己信息技術課堂上“已學”和“將學”的內容出發(fā)，結合主題任務，有目的、有方法的探究。合作研究主題是整個信息技術主題學習的重要環(huán)節(jié)，學生在合作完成主題任務的過程中，會不斷地經歷利用信息技術“發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”的過程，通過組內合作與組間合作碰撞出智慧的火花，進而培養(yǎng)自己的合作學習態(tài)度。展示主題成果則通過展示、交流與評價，讓學生能夠總結與表達自己的“主題歷程”，讓學生能夠體會主題學習的成就感。
三、經典案例。
1.“成長的快樂”主題畫展。
這一主題主要是針對低年級的鼠標操作。單純的練習鼠標的單擊、雙擊、拖動等操作，不僅枯燥無趣，而且也無法讓學生體會信息技術的無窮魅力。“成長的快樂”主題畫展則為學生提供了一個舞臺。這樣做最大的好處就是激發(fā)了學生的無限潛能。學生利用簡單的繪圖軟件繪畫出的作品經常讓我們瞠目結舌，而他們高超的鼠標使用技巧也經常讓我們自嘆不如。為了參加主題畫展，學生自主探究鼠標的各種使用方法，相互交流一些高級的使用技巧，并且上臺展示自己的主題作品。在這樣的主題學習過程中，他們忘記了鼠標操作的無聊，收獲了成長的快樂。
2.“百年校慶”主題板報。
這一主題主要是針對四年級學生在學習完word單元后的綜合實踐。學生學習了各種排版技巧，但是卻缺乏一個真正實踐的機會。適逢學校的百年校慶，我們著手讓學生以“百年校慶”為主題開展電子板報的制作。在主題板報制作的過程中，學生不但鞏固了前面的圖文混排技巧，更通過相互學習學會了很多自己不知道的妙招。在主題板報展示時，大家一邊介紹著自己親手制作的主題板報，一邊體驗著自己作為百年一小見證人的自豪與榮耀。
3.“舌尖上的臨沂”主題微視頻。
微視頻課程開始后，我們共同向學生發(fā)起了“舌尖上的臨沂”微視頻主題制作活動。具體做法如下：
一是確定自己的子主題，如煎餅；
二是自主采集視頻資料并使用軟件剪輯制作；
三是交流視頻軟件的使用技巧及微視頻的制作技巧，完善自己的作品；
四是主題微視頻展示。學生通過這一主題活動，將各種視頻制作技巧進行了綜合運用，而且也在主題活動過程中過了一把導演癮，體會到了創(chuàng)作的艱辛與快樂。
四、主題反思。
信息技術教育作為一門新興學科，其教學方法、教學策略等都處于探索階段，而主題式學習實驗剛開始只是在高年級的主要學科開展，通過一段時間的研究實踐，不難看出主題式學習活動同樣可以在小學信息技術學科開展。只要教師注重引導，學生的主題式學習活動同樣可以開展得有聲有色。畢竟，學生的潛力是無限的。同時，大家也形成了如下在信息技術中開展主題式學習活動的共識：
(1)小學生的主題式學習最好選擇具體的活生生的主題，特別是一些小而精的主題，可以從網絡或生活中尋找。
(2)小學生的主題式學習不應該預設結論，而應該更加關注引導孩子自己去得出結論，學生在綜合運用信息技術手段制作作品的過程中會自己得出結論。
(3)小學生的主題式學習活動應該注重協(xié)作，畢竟孩子個人的力量有限，信息技術交流平臺可以提供很多便利。
(4)小學生的主題學習活動要避免喧賓奪主，用自己的田種了別人的地，即在信息技術課堂上其他內容的學習成了主角，信息技術的學習反而不重要了。
參考文獻：
[1]王吉慶,黃綱.信息技術課程與教學論[m].杭州:浙江教育出版社，2003.
[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革（綱要）解讀[m].上海:華東師范大學出版社,2003.
作者:朱茂娟范淑霞單位:山東省臨沂第一實驗小學。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十六
教學目標：
1.學生能夠理解從一個數里減去兩部分應用題的數量關系，以及掌握這類應用題的解答方法。
2.學會從不同的角度思考問題。
3.充分感覺到數學與生活的關系，為應用知識做鋪墊。
教學重、難點：能夠從生活中找到這類應用題的雛形，并能正確解決。
教學關鍵：真正感受到數學與生活的密切關系。
教學過程：
一、創(chuàng)設自然生動的生活情境。
師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎?
學生：想!
師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。
今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。
我先從家里出發(fā)，打面的到車站花了4元錢。
然后我又用了3元錢乘車到舊縣。
(教師簡要板書)。
二、解決可能遇到的生活問題。
師：根據我提供的這些信息，你能提出哪些數學問題?
生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢?
生：虞老師到舊縣后還剩多少錢?
生：虞老師打完面的后還剩多少錢?
生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢?
師：這個問題還可以怎么問?
生：坐公共汽車比做面的少用多少錢?
師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢?誰來解決?
生：4-3=1(元)。
師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢?
生：50-4=46(元)。
師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元?
生：4+3=7(元)。
師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢?這個問題挺難的，你會嗎?
三、自主探索求解新知的途徑。
1.第一次嘗試。
師：請小朋友們先在練習本上獨立完成，然后小組內交流自己的做法。
(學生嘗試練習，教師巡視搜集信息。
小組內交流討論，為全班交流進行準備)。
師：哪個小組愿意講講你們的做法?
生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢。
數：4+3=7(元)。
又用總錢數減去了一共花的錢數：50-7=43(元)。
生：我們先用總錢數減去老師打面的的花的4元：50-4=46(元)。
然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43(元)。
生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：
50-(4+3)=43(元)。
2.第二次嘗試：
教師出示題目：
虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。
準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學習認真的小朋友11本。
虞老師還剩多少本筆記本?
(學生獨立解答，集體訂正時學生可以相互討論)。
師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同點?(學生充分發(fā)表個人意見)。
四、完善認知、釋放潛能。
師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢?
生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。
師：3元錢夠我從舊縣回家嗎?
生：(嚷嚷)不夠了!光打面的就的用4元錢了!
師：(很著急)那怎么辦呢，我總不能走回家吧?你們能幫我想個辦法嗎?
(學生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學生舉起了手)。
生：老師，你別走了，今天住我家吧。
(學生和老師都笑了)。
師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。
早晨你是怕遲到，但放學晚一點回家沒關系啊。
師：這個辦法太好了!你真是太聰明了!
師：這節(jié)課小朋友們用學到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了!
用含未知數等式解應用題【2】。
教學內容。
“我們美麗的校園”是人教版九年義務教育五年制小學數學第六冊中的第67頁、68頁的.內容。
教學目標。
1、能用含未知數x的等式解乘、除法一步計算的應用題。
2、培養(yǎng)學生的搜集、處理數學信息，并選擇有用的信息提出數學問題的能力。
3、培養(yǎng)學生在解決問題的過程中，靈活運用學過的知識，進行簡單的、有條理思考的能力。
4、通過多種解法的思考與交流，讓學生有體驗成功愉悅的過程。
教學重、難點。
找準等量關系列出含未知數等式解一步計算的乘除法應用題。
學法指導。
指導學生用舊知識遷移，自主探索解決新問題。
教學設計。
一、課前尋找數學信息。
春天來了，桃花鮮艷，柳條嫩綠，松柏也披上了綠裝，我們的校。
園變地更美麗了。
老師想讓大家以小組為單位到我們美麗的校園里尋找數學信息。
教師建議：1、組長分派任務分工合作，記錄個人查到的數據。
2、組長組織本組同學交流信息，每人記錄一份。
3、分析、處理收集的信息，提出數學問題。
二、課中自主探索、交流。
1、交流、匯報數學信息及提出的數學問題。
2、教師提議：操場是我們活動和鍛煉身體的地方，我們。
解決關于操場的數學問題好嗎?(學生敘述題，教師板書。)你能根據以前學過的知識解決這個問題嗎?比一比誰的辦法多誰就是今天的智多星。
a、學生自主探索，完成輕聲說說思路。
b、組內交流。
組長組織本組同學有序發(fā)言，其它同學傾聽。
c、匯報解法及思路，其它同學提問或評價。
d、總結用含未知數等式解題的方法步驟，及解題關鍵。
(找準等量關系，把數據和數量對號入座)。
3、春天樹木是我們學校一道美麗的風景線，我們來解決。
于樹木的問題。
(學生敘述關于倍數的題，師板書)。
a、估一估松樹大約有多少棵?
b、用剛學到方法解決，同桌交流解題思路。
c、誰能當小老師到前邊為大家講解，同學傾聽提問。
4、開拓思維。
學校為了豐富我們的知識，為各班買了一個書架。
我校有17個班，每個書架320元。
學校共花了多少錢?你能用含未知數式來解決嗎?有幾種方法?
5、小結。
今天大家通過收集數學信息，分析信息，提出了許多數學問題，并用大家的智慧解決了這些問題。
我們更深地了解了“我們美麗的校園”。
列方程解兩步應用題【3】。
2、培養(yǎng)學生的比較能力、分析能力和歸納概括能力。
教學重點：掌握列方程解應用題的一般方法。
教具準備：教學過程：
1.口頭解下列方程(小黑板出示)。
x-35=40x-5×7=40。
15x-35=4020-4x=10。
2.出示復習題。
商店原有一些餃子粉，賣出35千克以后，還剩40千克。
這個商店原來有餃子粉多少千克?
(1)讀題，理解題意。
(2)引導學生用學過的方法解答。
(3)要求用兩種方法解答。
(4)集體訂正：
解法一：35+40=75(千克)。
解法二：設原來有x千克餃子粉。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十七
數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。要把信息技術融入小學數學教學中，大力開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，使之成為學生學習數學和解決問題的強有力工具，從而改變學生學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入探索性的數學活動中。
一、數學教學中應用多媒體教學創(chuàng)設學習情境，提高學生學習興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是小學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言，他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習。
在教學北師大五年級下冊第四單元的《長方體》中的《長方體的認識》時教師僅憑口頭表達是無法讓學生理解透徹的。我就利用多媒體展示了三張情境圖，讓學生在美麗的實物圖中找出形狀是長方體或正方體的三種物體。使學生從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念，為認識長方體做了很好的鋪墊。提高了學習興趣，調動了學生的學習積極性。
二、數學教學中應用信息技術創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”這就是解決問題的意識，解決問題的意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的。如，在教學《分數乘法三》一課中，利用動畫演示了唐僧師徒四人分西瓜吃的畫面。這個西瓜八戒吃了四分之一，悟空吃了剩下的三分之一，其余……還沒等師父話說完，八戒就說猴哥分到的比我多，不公平。這是怎么回事呢？教師趁機可以讓學生展開討論，各抒己見，然后播放演示結果。這樣，學生就會積極地去思考問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
三、數學教學中應用信息技術，可以拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
小學生正處于思維發(fā)展的最佳年齡，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維具有重要的意義。特別是在我們農村地區(qū)，因為地域和經濟等原因，小學生的思維創(chuàng)新能力相對比較薄弱，所以，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力尤為重要。
總之，現(xiàn)代信息技術手段在農村小學數學教學中的應用，不僅是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。尤其在農村小學數學教學中，恰當地運用信息技術，為現(xiàn)代師生開辟了一條通往知識頂峰神奇多彩的教學之路。
（作者單位甘肅省張掖市位奇中心小學）。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十八
當前的教育主要以新的教育理念為指導，以新課改的思想為統(tǒng)領，以現(xiàn)代化的教學手段為支撐，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為宗旨，重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。多媒體信息技術的進一步發(fā)展，拓寬了信息傳遞的渠道，強化了信息采集的途徑，豐富了信息資源的內容，增強了信息傳遞的速度，提高了教師和學生的信息利用意識。現(xiàn)在的學生都懂得通過網絡技術去獲取知識，了解有關資料，網絡成為了學生學習的重要途徑之一。就數學教學來說，學生可以通過網絡去搜集有關數學課堂教學的內容，搜集數學課堂教學的教學手段，從而，為數學課堂學習奠定良好的基礎，營造濃厚的氛圍。
二、有利于激發(fā)學生的學習興趣。
任何課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，學好一門課程興趣是最重要的老師，教育學家烏申斯基曾經說過:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”，結合教育心理學和學生的發(fā)展特點，小學生對于有意注意持續(xù)的時間是非常短暫的，加上在數學課堂上學生的思維活動相對來說比較緊張，學生的注意力持續(xù)的時間是有限的，一旦時間較長，就會極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學習效果就會低下。多媒體技術作為一種新興的教學手段，很容易調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，它可以將抽象的學生難以理解的內容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥模瑢W生容易接受的內容，對于提高教學效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術教學創(chuàng)設專門的情境，使學生多媒體教學中感受到學習的樂趣，能夠全身心地投入到數學教學中，提高數學課堂教學的效果。
三、有利于豐富課堂教學內容。
利用信息技術進行小學數學教學，可以將信息技術的優(yōu)勢充分應用到數學課堂教學中，計算機作為信息技術的重要工具為新課改下的數學教學改革提供了重要便利。通過計算機可以存儲許多信息，其操作的方式也相對簡單便捷，可以節(jié)省教師在課堂上的時間，為學生的留有更充分的時間去學習和思考，練習相關的.試題，從而可以加大數學課堂教學的內容，提高課堂教學的效果。例如，小學數學教學中，口算教學是必不可少的內容，教師可以采用計算機中的函數編寫算式，按照要求隨機無限量地提供題目，隨時判斷答案的正確性。還可以事先設定時間，如果超過了事先規(guī)定的時間，電腦就會自動得出答案，這樣無意中激發(fā)了學生的練習的速度性，使學生的興致更加濃厚。多媒體教學手段為數學課堂教學帶來了新鮮的血液，教師可以利用多媒體教學技術精心創(chuàng)設情境，讓學生積極投身于課堂教學中，在教學準備中，教師可以采用多媒體技術有目的性地編寫有關練習試題，強化學生學習的手段，使學生由被動學習為主動學習，讓學生在愉快中學到知識，在輕松中得到鍛煉，在興趣中學到本領，提高了教學的方向性，也為教師及時提供學生評價和反饋學生信息，增強教師教學的針對性。
四、結語。
總之，信息技術應用到小學數學教學中，是教育教學的重要改革，有針對性地使用多媒體技術，可以提高數學教學的效果，豐富數學教學的內容，使學生在信息技術的教學中如聞其聲，如臨其境，讓學生更加積極地投入到數學教學中，對于拓寬學生的發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要的作用，從而，減輕學生的課業(yè)負擔，提高小學數學課堂教學效果。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇十九
在新課改的影響下，對小學信息技術教學提出了更高的要求。加之受到多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足現(xiàn)階段的教學需求。因此，在教學中教師做好教學研究，解決傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，合理運用游戲，激發(fā)學生的學習主動性，轉變學生對知識的認識，有效實現(xiàn)教學目標。
1.1利用游戲培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。在采用教育游戲的`過程中需要學生掌握好相應的技能，這樣才能提高學生的學習效果。如學生在學習小鼠標的大用處內容時，從教學目標上來說是讓學生掌握好鼠標的用法，明確雙擊與單擊的操作方法。但是如果教師采取傳統(tǒng)的教學方法，單純要求學生進行記憶與背誦，那么也就難以達到理想的教育目標。所以針對這一現(xiàn)象，在教學中可以從引入小游戲來教學，如組織學生開展《打扮芭比娃娃》游戲，由于這游戲具有一定的教育性和趣味性，能夠快速吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，幫助學生把握好游戲中的重點，最大限度地調動起學生的積極性，幫助學生掌握好相關的技能與知識[1]。
1.2利用游戲創(chuàng)設信息技術教學情境。學習信息技術知識的主要目的，是借助于信息技術進行創(chuàng)新。課堂中應用教育游戲，不僅可以激發(fā)學生的學習主動性，同時讓學生在運用知識的過程中，加深對知識的理解。通過引入情境，可以為學生營造濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。學生在學習“移動和復制圖塊”這一知識時，可以引入“小青蛙拼圖”來進行教學。借助這種拼圖游戲，不僅可以幫助學生鞏固知識，同時也可以為學生提供真實的場景，促使學生將所學習到的知識運用到生活中。
2.1應用生活化的教育游戲。在講解計算機構成知識時，由于學生剛開始接觸電腦組成知識，他們學習興趣比較濃厚。教師可以結合學生的興趣，引入一系列教育游戲。由于小學生思維能力有限，他們可能難以理解信息技術概念較強的知識點。可先引導學生從簡單的數學題入手，如“3+2=？”的問題。通過思考，學生可以理解電腦中的處理過程，并且知道計算機組成設備包含主機、輸入設備等。所以針對這一問題，教師可以組織學生玩“你說我猜”的游戲，以此來幫助學生理解信息知識，加深學生的積累與認識[2]。
2.2利用游戲導入教學內容。在信息技術教學中，教師要從具體情境出發(fā)，做好教學導入，激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設有效教學情境，不僅可以激發(fā)學生的探索欲望，同時也可以保持學生的學習積極性。針對這一問題，在教學中首先需要明確目標教學，利用情境將學生帶入到特定的游戲場景中，鼓勵學生主動感受。在學生處于輕松愉悅的游戲過程中，自覺獲取信息技術知識。這樣個性化的游戲場景，可以帶給學生不一樣的學習感受。如學生在學習畫圖中刷子的使用這一知識時，教師可以利用音樂進行導入，鼓勵學生全身心的參與，親自感受到粉刷的樂趣。同時教師還要借助多媒體為學生展示生活中的刷子，從而加強學生的認知感受[3]。
2.3利用游戲突破教學難點。在小學信息技術教學中，畫畫已經成為了重要的內容，其中的畫圖工具屬于學生必須要掌握的知識。因此，在教學中可以從游戲教學入手，讓學生在玩游戲的基礎上熟悉畫圖工具。如學習填充工具時，可以為學生展示“小鼴鼠挖地道”的畫面，引導學生對隧道進行修補，完成涂色工作。通過使用這種游戲，能夠幫助學生明確在涂色中要檢查圖形的完整性，避免出現(xiàn)顏色外漏等問題。
2.4利用游戲增加課堂教學趣味性。信息技術教學有著一定的操作性與實踐性。在教學中要引導學生反復訓練。打字教學屬于教學中的基礎內容，教師需要指導學生反復訓練和練習，熟悉各項指法。但是如果學生處于枯燥的打字模式時，很容易出現(xiàn)抵觸的心理。所以針對這一現(xiàn)象，在教學中教師可以引導學生借助《金山打字通》游戲等來學習。通過實踐可以看出，在這種教學模式下，能夠保持學生的學習積極性，同時也可以滿足學生的學習需求。尤其是對于一些剛剛接觸計算機的學生來說，也能夠熟練掌握好鼠標的運用方法。
3、結論。
總之，在使用教育游戲進行教學時，要注意保持一個度，及時發(fā)現(xiàn)在這過程中可能存在的問題，并加以解決，做到合理選擇教育游戲，科學、有效地進行游戲式教學。寓教于樂，讓游戲進入信息技術課堂，將教師的教學體驗和學生的學習體驗從人的生命價值角度考慮，使教學和學習的過程由“樂”來貫穿始終，真正實現(xiàn)樂教與樂學。
參考文獻：
[2]郭曉棟.淺談游戲策略在小學信息技術課堂中的實踐思路探究[j].讀寫算:教育教學研究,2015,(4):78.
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇二十
一般來說，數學的思維是在不斷的學習過程中逐漸發(fā)展起來的。現(xiàn)代信息技術在小學數學教學中的應用，可以使這個過程更加的清晰和充分，小學生在這個學習過程中可以更加完善地進行思維訓練，可以更加精細地理解數學思想和數學方法。通過這樣的學習與探究過程，學生學習起來更加積極主動，可以更好地培養(yǎng)其觀察能力、歸納能力、思維能力。
2、創(chuàng)設情境，拓展應用。
小學數學具有廣泛的應用性，往往學生在學習數學的知識后，要通過把數學知識應用到實際生活中解決實際情境問題時，才能得以掌握。情景式教學模式指的是在教學過程中，授課老師根據課程安排有計劃地引進一些以形象為主的場景，設定一定的情景，以增加學生的學習興趣，更好地幫助學生理解知識點，從而更好的提高學習效率的教學方式。有了現(xiàn)代信息技術的支持，教師就能很好地創(chuàng)設情境了，教師把教學過程中遇到的問題放到一個現(xiàn)實的情景當中，學生在做此題時，又把現(xiàn)實問題轉化為數學問題來解決。這樣的情境設計可以充分使數學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高了學生的學習興趣。
3、改變方式，學會學習。
在小學數學的學習過程中，由于信息技術的廣泛應用，就使得學生動手操作、反復觀察的機會大大增加，在這樣教學過程中，更加有助于學生產生想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結果，使學生也加強了學生之間交流討論的機會。傳統(tǒng)的教學手段使教師教得難，學生學得難，教師講解這些抽象的知識，學生難以真正的理解。由于多媒體課件能將圖、文、聲并茂地展現(xiàn)給學生，不僅能把高度抽象的知識直觀的顯現(xiàn)出來，而且促使學生的理解，對教學質量有很大地提高。
信息技術在小學數學的應用論文（精選21篇）篇二十一
在信息技術迅速發(fā)展的當今，云計算作為大數據時代發(fā)展的必然產物之一，給人們的生產生活帶來極大的方便。云計算一詞最初是由google提出來的，是一個能夠密切地將大數據充分結合在一起，實現(xiàn)系統(tǒng)資源內部整合，使用性能比較大的應用模式。相比國外發(fā)達國家，云計算在我國發(fā)展時間比較短。，云計算技術開始進入我國教育領域，這一發(fā)展給我國信息技術教育教學的發(fā)展帶來巨大的變革。具體而言，云計算使我國的信息技術教育教學從計算機輔助教學走向云計算輔助教學的時代。云計算在信息教育教學中的應用能夠最大限度整合教學資源，為教師構建創(chuàng)新型、個性化的教學環(huán)境，能夠有效實現(xiàn)師生之間的互動與知識的實踐，有效提高教學的質量和學習的效率。近年來，云計算被越來越多的教育機構用于信息技術教育教學中，在實際的應用中有著很大的進步，但是不可忽視的是其應用發(fā)展存在一些缺點。云計算在我國信息技術教學中的最初應用是在上海云未科技公司建設的云教育網，該教育網的涵蓋面比較廣，所涉及的用戶也比較多。該平臺一個最大的優(yōu)勢是不同下載客戶端可以直接通過網頁進行瀏覽，學生可以通過觀看在線教學視頻以及共享在線教學資源等，加強對信息技術教育教學的應用，給信息技術教育教學的運用帶來了極大的方便。，華為公司的“教育云”為廣州市教育局提供了教育云平臺，實現(xiàn)了大范圍的教育資源共享。尤其是在信息技術教育教學中，此種平臺的設計能夠將各種有效資源集中在一起，極大地擴展了教學終端。在具體的應用中，學校可以通過多媒體教學、3d課件教學、移動教學等不同的方式，為學生提供不同的教學終端服務，從而滿足在教學實際中根據不同需求進行教學方案的選擇。，能力天空教育構建的云計算教育平臺及able—sky，是一種全新的以高校為建設對象的云教育平臺，而且其現(xiàn)今已經與全國1100多所高校實現(xiàn)了教學合作。此平臺的運行依賴的是全國800多臺云計算服務器，能夠有效地實現(xiàn)資源的整合與共享，并有效借鑒國外優(yōu)秀的教育經驗，對教育教學的發(fā)展具有重大的促進作用。其在信息技術教育教學中的應用，可以為學生提供大規(guī)模的資源數據庫，能夠有效地結合信息社會發(fā)展的實際狀況發(fā)展設計自己的教學模式。
2云計算的概念。
廣義的云計算指的是一種服務的交付和使用模式，即用戶可以通過網絡按照需要，用便于擴展的.方式或者方法來獲取自己所需的服務。狹義的云計算指的是以it為基礎設施的交付和使用模式，用戶可以通過網絡按照需要，同樣是用便于擴展的方式或方法獲得自己所需的資源。總體來講，云計算是分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統(tǒng)計算機和網絡技術發(fā)展融合的產物。這種服務模式具有虛擬化的特征，雖然規(guī)模比較大，但是其安全性是非常高的。此外，云計算是一個動態(tài)的計算體系，能夠不斷根據需要進行動態(tài)變化，并且根據一定的計算模式分配資源。