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高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇一
在新課改的環境下，高中語文的工作被提出要使用創新的教學設計以及課堂教學科學化的要求，所以整合式教學方法逐漸被很多高中語文教師所接受，并且開始推廣。為什么高中語文的整合式教育方法會被很多人接受，歸結其原因主要是因為它符合現代科學教學的目標，有利于提高中學生的自我創新能力以及實踐能力，所以語文整合式教學方法的應用是必然的。
傳統的教學模式我們最熟悉不過，議案都是以教師為中心，教師負責傳道授業解惑，學生主要是被動的接受信息以應付考試，從某種意義上來說讓學生形成了死記硬背的機械化學習模式，忽視了學生自己的創新能力，導致他們的創造力和想象力急劇下降。教師傳授學生接受的教學模式嚴重阻礙了語文教學的發展，也阻礙了學生的發展，所以這種模式必須進行改變。
1.整合式教學文本。教學文本通俗易懂的說就是日常教學中所用的教材。整合式教學文本的意思就是根據教學的目標和主要內容，將一些內容相近、主題中心思想相似的文章配合在一起進行教學，從而形成一種綜合性的教學方法。在傳統的教學方式中，教師在講解一篇文章的時候通常會花上好幾節課的時間，在整合式教學中，要求教師在一節課中能夠多講幾篇文章，使得文章主題更為明顯，方便學生的理解。
2.整合教學方法。教師在教學過程中對于不同的文章表現的主題思想不同而采取不同的教學方法，而不是傳統上的所有文章的教學方式都千篇一律。傳統的教學方式一般就是教師讀一遍然后對文章進行解析，揭示了文章的主題思想。在整合式教學方式中，要求教師適當的轉變身份，成為學生學習知識的引導者，讓學生在課堂中有更多的機會來思考，開發學生的自我思考和自我創新能力。
隨著時代的發展，教學中急需一種新的方法來滿足學生的需要。在高中語文的教學中，整合式教學擁有科學教育教學的理念以及現代化的教學環境，這種創新性教學設計是把高中語文課堂整合成綜合的對話課堂和活動課堂的一個新型教學活動的過程。高中語文整合式教學方法是對我國傳統課堂的一個改革過程，是為了推動高中素質教育的`進程。高中語文整合性的必要性主要體現在以下兩方面。
1.符合我國現代科學教學教育目標。我國現代化的教育教學目標是要求高中語文教師在課堂授課中應用新型的教學方法從而讓課堂科學化。在高中語文教學中，不僅僅是讓學生學到語文課本中的知識，同時還應該培養學生對語文的審美觀念以及自我創新能力。語文常常擁有很大的語言魅力，這就需要學生自我去欣賞感受語言文化的底蘊。
2.實行素質教育是我國的必然要求。目前我國開始推行素質教育，在很多大學中率先實行了素質測評與畢業掛鉤。對于高中階段的教學更應該打好這方面的基礎。()在高中語文的教學過程中，教師應該考慮到學生的能力和素質的全方面發展，不能只是單方面的給學生傳授語文知識而不讓學生自己去動腦。高中的語文教學一方面需要完成教學大綱上的內容，同時還要兼顧培養學生的語言知識和語言素養。在高中語文教學中，教師還需要幫助學生開發他們對語言的分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，很好地引導學生帶著豐富的情感去體會文章中作者的思想，培養學生對語文課本知識的興趣，促進學生對語文作品的閱讀、思考、鑒賞能力，從而積極健康的發展。
1.創造全新的教學結構。高中語文實施整合教學可以將傳統的教學結構轉變成一課多文或多課多文。全新的教學結構主要是運用“主題現行”的辦法，通過對多篇文章的閱讀以及理解，可以有效地幫助學生對于文章的理解，同時豐富了學生的知識。這種教學結構要求各教育機構在制定教學目標時應該圍繞主題思想展開。教學的材料要與主題相似的文章放在一起，盡量避免學生去學習文章作者的思想，避免出現對同一作者都采取相同的思想去理解。
2.促進語文教學觀念的改變。語文教學觀念應該從目標論轉向過程論。傳統的語文教學是以教學目標為主的，這在很大程度上限制了教師在教學過程中向學生傳授教學目標外的知識，而僅僅是為了應付高考的教學。而進行轉變以后，教師會注重對學生的教學方式，在教學過程中也會注重學生和教師的情感交流。
3.語文教學內容得到一個整合。在高中語文教學中因為將不同的文章根據其中心思想以及創造風格、知識點的不同來進行分類和整理，就會促進語文課堂內容的多面性，讓學生能夠學習更多的知識。
4.幫助學生培養個人情操。學生對語文的學習，很大一部分是對于文章內容以及文字的欣賞，讓學生對語文所表現出來的文化和藝術手法有充分的理解，從而提高他們對美的欣賞，進而提高個人情操。
前文也多次提到，對于高中語文的整合式教學是以現代化教學教育的理念來引導的，強調教學活動中各要素之間存在的相互聯系、結合和統一，培養了高中學生的語文素養和個人情操。語文在很大程度上是對于我國傳統文化的體現，所以培養學生對語文的興趣也是幫助學生對我國傳統文化的感知與認識以及熱愛之情，形成正確健康的性格。在高中語文整合式的設計中主要有以下兩部分。
1.對高中語文教學內容和任務進行整合式教學設計。高中語文教學都是按照指定的教學大綱以及目標來進行的教學，在整合式教學設計中教師應該以現代化的教學理念為指導，將教學理念、教學目標、教學方法、教學內容等有機地結合在一起。所以在教學過程中，應該考慮到教學內容和教學任務的需要，將不同的內容、相同主題的文章聯系在一起向學生傳授，為學生呈現一個多樣化的教學課堂。
2.將高中語文特點和高中生學習特點進行整合式教學設計。這要求高中語文教師在教學過程中根據所要教授文章的主題思想以及表達方法等的不同來尋找一種合適的教學方案。通過對他們的整理歸納得出一種整合式的教學方案。高中語文教師在課堂教學中，不僅要把基礎知識傳授給學生，還應該幫助學生靈活運用學到的知識，做到舉一反三，讓學生在今后的語文學習中能夠獨立思考。
3.語文整合式教育的具體應用方法：（1）尋找重點，完成目標整合。在進行語文整合式教育的過程中，應該從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點、抓住主線、運用明確的方法讓學生能夠掌握知識點實現目標的整合。在教學過程中，更需要注重抓住文章的重點，并不是一篇文章每個部分都應該講到，而是應該圍繞文章的重點，很自然的與其他相似文章結合起來進行講解，從而提高教學質量以及教學效率。（2）豐富話題，完成與內容的整合。這里所提到的話題是針對教師在上課過程中用來與學生交流的話題。整合式的教學總的來說是非常講究教師與學生的互動的，在傳統的教學中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應該通過尋找與教學內容相關的話題讓學生積極的參與進來，這樣可以有效提高學生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養學生的學習興趣。同時，教師還應該鼓勵學生多問，實現有針對性的教學，減少教學資源的浪費，實現真正意義上的整合。（3）將書本知識有效的結合在實踐中，完成資源的整合。學習書本知識是為了以后的實踐中能夠靈活的運用，所以在語文的整合式教育中，就需要強調語文書本知識和實踐的結合。教師在教課中可以開拓室外課堂，讓學生身臨其境的學習知識，這樣更有利于學生接受知識。也可以布置與語文教學符合的實踐任務，讓學生根據實踐來理解文章內容，這樣能有效地提高學生的實踐能力，實現資源的整合。（4）強化練習，完成過程的整合。通常練習是為了鞏固知識，這是很多教學中經常采用的模式，可以將課堂教學與學生自主思考能力有效結合。學生獲得了新知識以后，需要一定的練習量來加深對知識的理解和記憶，實現完整的整合。（5）問題與情感體驗相結合。在語文教學中，可以通過角色扮演的方式來實現語文教學，在學生的自我扮演過程中可以深刻地領會文本。同時在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現的任務情感。學生在扮演過程中能夠全身心地投入到語境中，了解到文章所要表達的中心思想。在教學過程中，可以設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，這就鍛煉了學生在文章中的獨立思考能力。（6）多媒體教學與競賽教學方法整合。多媒體教學相對于傳統教學更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學生的注意力，所以在語文教學中已經得到了廣泛的應用。在高中語文教學的整合中可以充分運用多媒體的教學方法，將重要的片段播放出來，讓學生欣賞，加深他們對文章的理解。同時還可以展開課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數高中生都是處在青春期，有著爭強好勝的心理，教師可以利用這點，將教學資源與競賽相結合，從而提高學生的自主學習性。
六、結語。
總而言之，對高中語文的整合式教學是目前教育改革的一個重要方面，是未來語文教學的一個發展方向。
參考文獻：
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇二
從教學內容上來說，高校工科數學主要包括髙等數學、概率統計和線性代數三門基礎課程，而高中理科數學則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線方程、概率與統計等為主，解題思路可以說具有一定的固定性并且知識點相對來說密度比較大，在學習要求上都出現了不同。這樣一來，高校工科數學和高中理科數學在教學內容上就出現了脫離的情況。
(二）教學方法的脫離。
雖然說高中數學和大學數學在教學方法上都是以講解為主，但，在高中數學教學中，教師通常都是以學生的基礎和特點進行教學上的結合，從知識理論和解題思想上進行隨堂練習及課后作業的布置,使學生對所學知識點進行反復鞏固。但是在大學數學教學中，教師主要是圍繞著數學的定理、概念等理論知識進行講解，并且教學課時相對來說也比高中時的'課時要少很多，這樣就讓學生在學習節奏上很難適應。
(三）學習方法的脫離。
高中理科數學作為高考理科的一個重要科目，因此學生對于數學的重視度不言而喻，在學習目標和學習動力上都非常明確，能夠堅持不懈地學習。但是進人了高校之后，學生往往認為自己的高考目標已經圓滿完成，就開始松懈，學習上缺乏動力，再加上高校工科數學在邏輯性、抽象性和應用性上具有更高的要求，讓學生覺得困難，從而產生了畏懼的心理，在學習方法上出現脫離。
(一）教學內容的街接。
從教學內容上來看，在教學之前，應該明確高校工科數學和高中理科數學之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學生能夠對高校工科數學有一個正確的認識，同時還要將高校工科數學與高中理科數學之間的知識缺漏情況進行充分掌握。在實施了新課標之后，在高等代數課程中較重要并且需要掌握的知識點，在高中數學中被刪除或者是因為在選修的模塊中而被棄學，比如三角函數的和差化積，積化和差公式、復數的運算和性質這兩個內容就存在缺漏。另外，高等代數中的部分內容，例如向量、導數等在高中數學新課標中進行粗狂性的教學，因此，這就要求高校數學教師要對缺漏的知識點進行深人講解和挖掘其內涵，讓學生有完整的數學知識結構。
(二）教學方法的銜接。
由于學生剛從高中畢業接觸到大學數學，多少都會覺得不適應，因此此時教師就要充分發揮其引導者的作用，在對于概念和定理的講解基礎上將解題的方法和技巧都進行整理性的講解,在適當的時候引人中學數學知識，使教學梯度得到有效降低，對概念、定理等之間的知識聯系進行講解，讓學生能夠對新舊知識具有銜接和消化的時間。同時，教師在教學過程中還應該多布置一些隨堂練習題及課后題目，讓學生在課余時間時間能夠對相關的數學知識進行掌握和應用。
(三）學習方法的銜接。
教師在上第一節大學數學課程的時候，就應該和學生說清楚在學習方法上高中數學與大學數學之間的不同，要養成獨立思考、課前預習、課后復習、自己查閱資料等習慣。而在講課的過程中，教師也要營造良好的學習氛圍，讓學生逐漸養成自主學習的習慣。例如在講解高等代數知識中多項式最大公因式這一知識點的時候，教師可以先將兩個多項式最大公因式的概念和定義向學生講解清楚，之后讓學生自己說出三個或三個以上更多的多項式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學生對最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學能力得到培養。
綜上所述，高校工科數學課程是高中理科數學得到強化及拓展的體現，同時也是工科學生使自身數學能力得到進一步提高的一門必修性數學基礎課程。因此，這就要求高校數學教師和教育工作者從教學思想、教學內容、教學方法及對學生學習方法的指導等方面人手,加強高中理科數學和高校工科數學之間的有效銜接,充分調動工科學生學習數學的積極主動性。
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇三
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
2．學習知識學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。
現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
5．習作訓練作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。
寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇四
1.教師應該不斷地提升自我。
高中語文的內容已經進入到一個中級階段，相對于初中來說更上了一個層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時候需要了解作者的寫作背景和當時的時代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學習有了更高的要求，不僅對于學生來說，需要提升自己的知識面和視野，教師也應該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向學生講解徹底。成功的教學是將自己所懂的知識有效的傳授給了學生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學是毫無意義的。
不得不說，高中語文學習有時會很枯燥乏味，例如文言文的講解，現在的人都習慣于用簡單的語言文字來表達自己的意思和感受，當看到古文的會有一種發懵的感覺，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個字深入的講解時，更會讓學生失去耐心。高中的語文也是學習的一大難點，要求學生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉換一種教學方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風格去吸引學生的注意力，對他們認為比較枯燥的課堂產生興趣，這是教師應該做到的。
傳統的'教學是讓學生進行死記硬背，讓學習在大量的重復背誦和學習中來達到對課文的了解和記憶。這種學習方法不僅消耗大量的時間，同時也會讓學生產很極大的心理壓力。強迫式學習不僅不能達到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現在教育的發展趨勢是聯合科技與合理的教育方式來對學生進行針對性的教學，國外的教育方式是放羊式，讓學生根據自己所感興趣的科目加強，有很多的空閑時間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認為熟能生巧，中國的學生一般很少有自己的休閑時間，有了時間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時間都在書海里。而整合式的教學方式將逐漸改變這種形式。
1.傳統語文教學模式的不合理。
傳統語文教學一般來說，是片段式和獨立式的教學，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學習根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學生也會慢慢對學習語文失去的興趣。整合式教學是適合新教育的發展，是一種全新的教學理解和方案，是對應應試考試體制下的傳統語文教學模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學模式將開創一片心新的教學天地和新的學習氛圍。
整合式教學是什么意思呢？顧名思義，是將獨立的、脫節的教學方式轉換為多元化的、整體的教學。從內容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合，主要是指在課題教學中為了完成多個對學生的教學目標和知識的整合從而對教學方法和內容進行整合，不僅是量的整合，還有質的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學是時代教育的要求，是新的提升。
三、結語。
教育事業是一個國家發展的基礎，而整合式教學對于教學質量有著極大的幫助。高中語文整合式教學要求教師將繁瑣的教學過程整合起來，巧妙的安排練習，讓學生對語文學習不再感到反感。教師對內容進行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養學生的邏輯思維能力，全面的發展學生的素質教育，由此來達到對教學過程和內容的整合式教學。此外，教師應該注重于學生之間知識和情感的交流，因為對學生不僅要成為學習上的導師，也要關注學生的心理健康，做學生的主導，做學生一個導航的指南針，給學生前進的方向，這才不失為一名合格而優秀的教師。學會整合式教學，學會與學生良好的相處，一起為中國的教育事業奮斗前行。
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇五
新課程背景下的語文教學，最大的轉身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發展，更關注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索。《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領略該文陳情藝術的“絕妙”是一大難點。微探究教學應遵循的一般原則是目的'性、創造性、啟發性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術的“絕妙”時精心設計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。
一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪。
第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設置問題進行探究。微探究問題設置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現這個“臣”字的翻譯。生：我發現一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關聯？生：“臣―――俯首稱臣”，經過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學生的發言）教師總結：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設疑，吹皺一池春水。
（一）問點“獨創”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現自己的現實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發言）教師總結：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關系，作為陳情的依據；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設置時，主要目的是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結構，知曉作者的寫作思路。問題設置的難度不是很大，與第一課時的關系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡、完成知識建構幫助較大。
（二）問點“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學過程要充分體現教學組織者和學習者不竭的創造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創造性地設置微問題，啟發學生的創造性思維。微探究問題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設置二：李密為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
參考文獻：
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高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇六
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇七
摘要：在新課改的規定下，明確的要求改善高中語文教學的模式，進而逐漸的改變教學的內涵。針對這一點，本文結合教學實踐經驗對高中語文創新教學的方法進行探究。
新課標的要求下，高中語文教師在教學上將面臨著巨大的挑戰，重點對于語文教師在“教”方面以及學生在“學”方面進行了全面的教學指導，把教學效率以及其質量作為教學的主要目標。想要實現這一教學目標，語文教師的主要任務就是在進行教學工作過程中不斷進行課堂的創新，充分利用課教學堂的時間，科學合理的安排課堂教學，促進學生提高其創新能力以及實踐能力，從而使學生的綜合素質得到提升。
在教學模式方面，若仍然具有教育知識、教學熱情、教學能力去教育學生，在完成教育目標的同時，對教師在教學質量方面也會受到一定的改變。由于教學情境變化多樣，語文教師在教學過程中變化要靈活多樣。在教學過程中，教學機智是語文教師在教學能力方面的關鍵表現，可將語文教師在靈活教學以及創造性教學的形式特點得以充分體現。教師在教學過程中的教學機智可在迅速、精確的判斷之后立即顯現出來，在一定程度上提高了教學的質量。準確、快速判斷是教學機智的重要組成，兩者互相統一。準確是教學機智的前提條件，是保證教學的基礎；快速是教學機智的時間標準，能夠確保教學達到各項效率指標。如果教師缺少必需的教學機智就難以完成預期的教學目標。只要語文教師在教學過程中將教學機智很好的發揮出來，所期望的語文成績在最終才會更高。
如：在教授《寶玉挨打》一課的時候，為了吸引學生進行學習，筆者將課堂教學重點設計了一些突出的問題，思索寶玉為何挨打？在寶玉挨打的片斷中時候有偶然性情節的出現？思考賈政為何“恨”兒子？在以文章內容為出發點對這些問題進行設計之后，可以讓學生在以上問題吸引下的進行文章的閱讀，使學生在學習過程中更加條理化，其閱讀效果顯而易見。學生在完成閱讀后回答以上設置的問題，就會使學生更好的理解文章從而進行不斷思考探究。教師在此時的工作就是引導學生去探究，正確的評價學生回答問題的情況，讓學生對文中所要表達的內容更易于理解，進而將學生理解的范圍逐步擴大，而非理解文字僅僅從書面外文字出發。
只有教師改變其教學觀念才會有效實現其教學創新，教師以實現教學目標為主要動力，不斷進行探究，以提高教學效率為最終奮斗目標，才能全面看到教學投入與教學之間具有必然的聯系。這樣教師審評教學質量可以以經濟性以及高效性方面出發，爭取在有限的時間以及有限的教學經驗達成提升教學效率以及質量的最終目標。
針對這一情況，語文教師應該樹立起“對象”意識。語文教學工作是教、學兩大方面進行的，離開“學”就體現不出“教”。語文教師展開教學時要堅持學生的主體地位，堅持“一切為了學生的發展”的教育觀念。還應該樹立良好的“全人”的概念。促進學生發展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內容。語文教師應以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發。如在講解《菱角的喜劇》一課的時候，核心問題“菱角的喜劇”給人的啟示是什么，教師無需親自為學生，其可以直接以教學環節中的步步為營的措施，讓學生將課文中所揭露的行進線索當作自己個人的思考線索，在進行自主思索，小組協作之后，思考經驗得到積累的同時，讓學生進一步了解文章所要表達的主題就是“每一件事物都具有復雜性與多樣性的特點”。
創新以啟發為動力。
啟發教學主要是在所有教學進行之中認同學生的`主人翁地位，把教師的工作職責看作是激發學生去發現問題、分析問題以及解決問題，讓學生在學習過程中具有積極、主動以及能動的心態，重在培養學生對知識進行消化、吸收與創造。在教學中，教師所設置的啟發式的問題，就像一個亮點一樣，為學生“頭腦庫存”進行思考時提供可靠保障，讓學生結合現實的啟發與體會以及本身的實踐與認識，從而在解決問題上更加易如反掌。
如：在教授《赤壁懷古》的過程中，我問學生能不能把“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”三句利用畫面來描述？在思考之后，學生將書面文字轉變為畫面表達。然后我課前準備的影視鏡頭（明月，藍天。連綿的群山。群山中的江好似白練蜿蜒。詩人在江邊兀自獨立，出神的望著江水。滔滔的江水，氣勢磅礴。歷史中形形色色的風流人物―――屈原、孔子、曹操、漢武帝、周瑜、諸靄亮等逐漸隨著起伏不定的波浪出現又依次消失。）通過多媒體放映之后，學生會與自己所描述的畫面進行對比。一些學生對此感到十分高興，因為他們設想的畫面更接近于我放映出的畫面，接著知道學生閱讀文字從而將其課堂學習的效果提升上來。
四、總結。
綜上所述，在進行高中語文教學的教學過程中，組成課堂最關鍵的要素就是學生的積極參與，同時也是最大的閃光點以及成果。教師在教學過程中應懂得進行自我歸納，進而發現新的突破口，將學生在探究能力的方面全面提升上來。
參考文獻。
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高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇八
摘要：
新課改的繼續深入要求教師更新教學理念、創新教學方法。在分析當前高中語文教學存在問題的基礎上,提出豐富教學方法、創新教學模式、注重師生互動、落實分層教學評價的教學策略,旨在增強學生的語文學習能力及核心素養,提升高中語文教學的質量與效果。
關鍵詞：
由于高中語文教學改革的不斷推進,新的高中語文教學方法不斷涌現,但真正能夠被學生所接受的并不多。在實際教學中,教學方法通常由教學內容所決定,但并非每種教學方法都能夠與教學內容相適應。無論采取何種教學方法,都需要制定有針對性的教學方案,并以此為基礎適度創新。高中語文作為高中階段三大主科之一,在考試當中分值占比較大,所以在新課改背景下,增強學生的語文學習能力及核心素養是當前亟待解決的問題。
(一)缺乏趣味性。
新課改要求語文教學以學生的實際生活為出發點,為學生構建和生活緊密聯系的情境,并結合學生的興趣有效傳授語文知識。但由于高中語文教學長期受應試教育的影響,因此無法有效調動學生對于語文學習的興趣[1],這主要體現在以下三個方面:其一,無法根據學生的實際興趣構建他們感興趣的教學情境,導致學生缺乏語文學習積極性;其二,沒能將課堂實踐和理論教學有機結合,導致無法在文學作品賞析以及文言文教學中調動學生閱讀和探究的興趣,不利于學生主動學習語文;其三,在高中語文實際教學過程中忽略了情境表演以及競賽等教學方式的作用,導致無法調動學生的學習熱情,進而在影響學生語文學習體驗的同時,影響了語文教學效率的有效提升。
(二)形式主義。
高中語文教師在實際教學過程中要注重增強學生的綜合能力,啟迪學生智慧,進而提升學生的實踐能力和創新能力。因此,高中語文教師不能只是為了迎合新課改而改變教學方式,在形式上做文章,那樣只會限制學生的全面發展。
(三)忽視學生差異。
由于家庭環境以及個人智力的'不同,學生的接受、理解以及學習能力必然存在一定的差異。例如,學習能力強的學生往往在課堂中具有快速的反應力,思維極其活躍,所以部分教師就將這些學生的表現當作所有學生的學習情況。實際上,這樣做極不科學,極易讓其他學生跟不上教學節奏而喪失語文學習興趣。如在教學《鴻門宴》時,教師在翻譯“備他盜出入與非常也”時,部分學生能夠快速地說出正確釋義,如果這時教師就此中斷解釋,那么勢必會影響部分學生對這句話具體意思的理解。這樣的教學未能面向全體學生,忽視了學生的個體差異,教學質量自然難以保證。
(一)豐富教學方法,調動學生學習興趣。
豐富教學方法是提高語文教學有效性的重要方面。由于各種教學方法都有自身的特點,其產生的教學效果也有所不同,如多媒體教學法具有直觀形象的特點,情境創設法可以把學生的情感充分調動起來,因此教師在教學中要靈活運用教學方法[2]。例如,在教學《蜀道難》時,教師可以借助多媒體,用圖片向學生展示山川之險要、蜀道之崎嶇,讓學生對作者筆下的畫面有更加直觀的感受,同時還能加深學生對作者所要表達的思想感情的體會。又如在指導作文時,在素材積累方面,教師可以為學生創設一個具體的生活情境,引導學生在生活中發現語文、積累素材,這樣既能有效提高教學效率,還能培養學生善于觀察身邊生活的良好習慣,進而對生活有更加深刻的感悟。
(二)創新教學模式,引導學生自主學習。
受傳統教學觀念的影響,高中語文的教學主要依靠教師的講授。在新課改背景下,教師應立足于教學模式的創新,激發學生的主動性,促使其自主學習。例如,以往在教學《廉頗藺相如列傳》時,教師根據教材內容認真指導學生學習,學生則利用相關工具書理解文章的具體意思。但在新課改背景下,教師必須注重培養學生的自主學習能力,因此教師可以在課前先為學生介紹一些課文的相關背景并簡單介紹作者司馬遷,然后讓學生自由地開展閱讀與探究,引導他們根據以前學過的文言文句式及詞語來理解和分析文章,最后由教師進行歸納總結。這樣先學后教,充分發揮了學生的主觀能動性,有助于學生更深刻地理解文章。
(三)注重師生互動,有針對性地進行教學設計。
高中語文課堂教學其實就是師生互動的過程,需要學生和教師一起探究知識、交流情感,這樣教師才能有的放矢地制定教學計劃。因此,當學生在課堂上發言時,教師要認真傾聽,這是對學生的尊重,有利于在師生之間建立信任關系,也有利于學生今后更踴躍地發言。高中語文教師在課堂上還要留意學生的情緒變化,留意學生的情感傾向,并據此激發學生參與語文學習的積極性。由于每個學生的性格特點、學習動機以及理解水平存在差異,因此他們對教師提出的相關問題會有不同的看法,這就需要教師對學生一視同仁,而不是只關注優秀生。為了能夠照顧到不同類型的學生,教師在實際教學中應根據教學內容設置適合不同類型學生的問題,讓所有學生都有展示自己的機會,進而增強他們學習的信心。
(四)落實分層教學評價。
高中語文教師在對學生學習進行評價時,為了確保評價的公正,應采取分層評價的方式,讓每位學生都能夠感受到自己的進步,進而增強學生的語文學習主動性。在實際評價中,教師要根據學生的實際情況來明確評價標準,指出每個學生的進步點、閃光點,進而給予學生激勵性的評價[3]。例如,對于基礎薄弱的學生,要讓他們認識到自己的進步;對于基礎一般的學生,要讓他們在看到自己進步的同時,鼓勵他們向更高的目標邁進;對于基礎扎實、成績優秀的學生,教師則要多鼓勵,并培養他們的探究與創新能力,引導他們不斷突破自我。針對文言文教學的評價,基礎較弱的學生若能夠將文章完整地讀出來且語句流暢,教師就應鼓勵他們;基礎一般的學生若能夠在熟練朗讀的基礎上對文章進行較為準確的翻譯,教師就要給予他們積極的評價,并引導他們對文言文進行淺層賞析;而對于優秀學生,若他們能夠在中層學生的水平上對文章進行較為深入的賞析,教師就要給他們肯定與鼓勵,并引導他們多積累文言知識,多閱讀課外古詩文,進一步提升自己閱讀、鑒賞古詩文作品的素養。
綜上所述,在新課改不斷深入的背景下,教師要對自己在教學中存在的問題與不足有深刻的認識和反思,更新教學理念,創新教學方法,以適應新課改對高中語文教學提出的新要求,有效提高學生的核心素養。
參考文獻。
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[3]鄧麗玲.新課改背景下提高高中語文教學有效性的策略研究[j].新課程(下旬),2017(3).
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇九
教師因為覺得學生基礎差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導學生辯論。
傳統教學中，教師總嚴謹的教學秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發現，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現，學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁，當然，學生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導和幫助學生。
三、要改變策略，將機會留給學生。
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節內容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案，在課堂小結時，教師可以讓學生自己來總結，教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足，練習評判時，也可以讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發揮他們的主體作用。
總之，能否發揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇十
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，也可以說是高效課堂實現的關鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談談我的看法。
一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預先與文本的對話質量如何，直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點，所以我們在設計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應著眼于學生的后續發展。，教學目標要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境，多種方式全方位調動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究，以激活學生已有的學習經驗和強化學生的個性化體驗為重，引發學生質疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據課堂的生成實際，隨機調整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調整學習的“坡度”，適當引導，及時講解等，充分發揮我們的主導作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學質量，打造高效課堂，開展了“同課異構、送課下鄉”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學習提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內容目標缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇十一
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學；科研；教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發展過程中一個永恒的話題，在不同的環境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。如何協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統一的關系。
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協調。而是根據自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發展。科研成果比教學成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高。科學研究與人才培養相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發展，二者結合是優化資源配置，發展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養人才和創新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養，其內在的聯系形成一個良性循環。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養。
(3)科研是推動學科建設與發展的重要手段。
學科建設是高校發展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發展與騰飛的強勁動力，是高校實現整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態度、敬業精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優化了教學內容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續和再生，充分發揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發展。
3.協調教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協調教學與科研關系的策略。
從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規劃，學院的優化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優化政策與創新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。
3.2院系層面上協調教學與科研關系的措施。
(1)調節教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監管力度。
(2)運用二次分配杠桿協調教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節與實踐的實施等方面加強聯系，創造教學與科研相結合的最佳環境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現;院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協調機制促進教學與科研的有機統一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環境。
(3)加強教師的道德修養。
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養，因為促進教學與科研相互聯系同樣需要高尚的師德修養來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養創新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。
4.結論。
教學與科研相對平衡、相對協調的關系不是自發形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業、不同的學科，甚至不同院校也有所區別。因此，教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創新管理機制，從深層次融合教學與科研發揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學和科研水平和能力。
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇十二
一年級學生對童話故事、唱歌跳舞、擺弄小玩具、參與老師組織的一些表演和游戲等的興趣，是非常強烈的。教師在教學過程中，就要“投其所好”，充分利用這些活動來開展教學，使學生在活動中，不知不覺即學到應學的知識，形成技能，同時也達成了教學目標。例如，在學習第5單元“6—10的認識和加減法”（人教版，小學數學，一年級上冊）之后，做鞏固練習時，我即引導10名學生上講臺做開汽車游戲，以上臺學生的名字為汽車停靠站點的名字，學著學生們熟悉的公共汽車上報站名的形式，進行加減法的計算練習。如，我說“，前方到站：李琳琳同學站，請李琳琳同學下車”，這時請其他同學做減法計算，“車”上還有幾名同學。又如，我說“，前方到站：李琳琳同學站，請李琳琳同學上車”，這次改成“上車”，請已經“下車”的李琳琳同學再次上車，此時請學生們再做加法計算“車”上還有幾名同學。如此多次，加減反復，舉一反三，學生們對包括“6—10”在內的10以內的加減法的計算，就會非常熟練了。這樣，既激發了學生參與以游戲為載體的課堂計算練習活動的積極性，為學生們提供了說話練習機會，還熱烈了課堂氣氛，會取得很好的活動效果。這個過程中，教師既可以有針對性地指名某個同學做相關的計算，進行一對一輔導，也可以激發學生的競爭意識，使全體學生將此活動演變成計算比賽，看誰算得又快又對。尤其后者的這種競爭性練習，對于提高學生的積極性、主動性，培養學習上的濃厚興趣和競爭意識，提高學習成績，是非常有效的。
二、在動手操作中，使學生樂意學、學得會。
有孩子會將某些東西拆得七零八落，被家長斥責為“熊孩子的破壞”。但在這個過程中，只要不是有意破壞，孩子在這個“拆”的過程中，感受到的卻是一種探究者的樂趣，當也會有疑惑、困難與挫折等感受，“探究者”的角色卻是無疑的，這也是孩子的好奇心與愛動天性使然。將這一點放到數學學習活動中，教師也可以指導他們去充當數學知識“探究者”的角色，去感知生活現象中某個知識點的存在，借助探究產生對該知識點的感性經驗和運用理解，進而形成關于該知識點的表象和內在規律的綜合，形成有關該知識點的概念，獲得抽象的知識。這對于激發學生的好奇心和創造力，體會數學學習的樂趣，“發現”某些數學知識，形成解決問題的能力，是非常有益的。畢竟“，小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的”（錢學森語）。例如在學習第3單元的“分與合”（人教版，小學數學，一年級上冊）一節時，我讓學生從家中帶來一些小的好吃的帶皮堅果，便于學生在課上操作使用，以在具體的玩耍操作中學習“分與合”知識。具體到課堂活動，我讓學生均拿出所帶小堅果中的5個（粒、顆等），擺放在桌子上，然后開始講故事：“有一只小兔子，媽媽給了他（她）5個小××（堅果名字）。他（她）自己想分成兩份，如果左手中放1個（粒、顆等），右手中應該放幾個（粒、顆等）呢？”然于示意學生在桌子上分一分自己的堅果，擺出擺放的結果。然后接著講故事“，如果左手中放2個（粒、顆等），右手中應該放幾個（粒、顆等）呢？”如此接下去，直至幾種情況全部分完。這一過程中，講故事的形式使學生的注意力保持了集中；親自動手分一分，既滿足了學生的對數的“分與合”的經歷性感受，也滿足了其玩耍的需要；以堅果做學習的“道具”，是因為學習完后既可以吃掉，又滿足了孩子吃美食吃零食的愿望。這就使得學生對學習的興趣空前高漲，愿意學習數學，也可以學會數學了。
三、善于表揚，委婉糾錯，使學生獲得成就感和找到前進的方向。
學習過程中，學生取得好的成績是很正常的。來自于教師的努力和學生的成長，決定了成績是主要的。這時，教師就要不吝惜表揚的話語，對學生的點滴成績與進步，給予衷心而恰到好處的贊美與肯定。美國哲學家約翰·杜威曾說：“人類本質里深遠的驅策力就是希望具有重要性。”在學生的學習中“，驅策力”就是學生學習的原動力，且是“本質”的“深遠”的需求。所以，對于來自自己老師的表揚，正好是學生內心深處非常所期待的、渴望的，這也是使學生產生數學學習成就感的'一種重要的方式。當然，表揚、肯定、獎勵等所采取的方式，并不僅局限于話語，一個滿含愛意的眼神、一個輕撫的動作、一份輕輕的鼓掌、一個紅紅的對號、一朵美麗的小花等等，只要是孩子喜歡且為道德所提倡的，都可以。另一方面，學生學習過程中，出現錯誤也是自然又正常的事情。批評的方式并不可取，這會打擊學生對后面的數學學習的信心；且學生已經受到了來自于自己難以解決的問題的“刁難”，就不應再受到來自教師的第二次“刁難”（批評），否則對一個正在學習中的六七歲的一年級小學生來說，是很不公平的。此時，教師唯一需要做的就是，以委婉而謹慎的語言、和藹的態度，指出學生的錯誤所在，并幫助其改正、示范正確的解決問題的思維與方法，幫助學生找到學習的正確方向。
總之，優化一年級數學教學的有效途徑并不僅限于此。但不論采取什么樣的方法，都應根據一年級學生的身心發育的特點和教學規律，結合教學目標，恰當運用讓學生感到愉快的教學方法，讓學生愿意學數學，樂于參加到教師的教學中，才會收到事半功倍的教學效果。
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇十三
隨著社會的不斷發展與變革，人們的生存環境，生活習慣，衛生習慣以及飲食結構等也發生了翻天覆地的變化。物質生活水平的提高給人們帶來各種便利，但同時人們也發現各種疾病的發生越來越常態化，周圍化。人們對疾病以及醫藥的關注程度不斷提高，在這種背景下，醫藥產業在近年來一直保持著較快，較穩定的增長速度，并且醫藥產業逐步成為我國國民經濟的重要組成部分。在醫藥產業發展的過程中，制藥企業設備管理問題越來越受到人們的關注，因為設備管理的規范化，高效化是連續穩定地生產高質量藥品的有效保證，是保證制藥企業可持續穩定發展的重要環節，是提高企業經濟效益的關鍵手段。制藥企業將必然更加重視企業中各生產設備的管理問題。制藥是集中了生物學，分子生物學，遺傳學，基因組學，醫藥學等多門學科的核心知識，技術先進，工藝復雜的產業。因此對制藥企業來講，制藥設備的管理工作應放在各項管理中的重要位置，更好地為企業的發展做出貢獻。
一、現階段我國制藥企業設備管理中存在的主要問題。
制藥機械設備在醫藥行業的發展過程中占據舉足輕重的地位，設備的質量，先進性以及完善性在很大程度上影響著藥品的質量，決定著藥品所占的市場份額以及企業的直接經濟利益。制藥企業生產藥品常用的設備包括大型鍋爐，壓力管道及壓力容器，起重機械，這些設備包含其維修設備都是較為特殊的，并且具有相當的危險性。這些設備一旦發生安全隱患甚至事故不僅會為制藥企業帶來難以估量的經濟損失，還可能對制藥企業員工及其周邊環境居住人員造成生命安全威脅。對制藥企業的設備進行嚴格管理，實現全方位，多層次，多角度的管理是制藥企業設備管理的新要求。然而，目前我國多數制藥企業在設備管理方面仍然存在不少問題。
（一）制藥企業設備管理理念不統一。
現階段我國大多數的制藥企業對于企業的設備管理沒有統一明確的定義，設備管理要求不明確，不具體。相關崗位的工作人員僅需要保證設備運行這一單一職責。設備管理人員及部門通常依附于企業的其他相關職能部門，誰用誰管，忽視設備運行好壞以及維護維修，生產成本和經濟效益更是無從談起。設備管理人員只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具體職責，更談不上更好地完成設備管理工作，實現企業的最大生產效益。
（二）制藥企業相關設備技術落后，與先進脫軌。
在我國深化實行醫療改革后，醫藥市場的擴容空間增大，醫藥行業迎來了新的發展機遇。然而，原材料價格的不斷攀升加之醫藥產品價格無法提升成為了制藥企業的發展瓶頸，行業經濟效益的下降使得企業無法對制藥設備進行進一步的更新和完善。因此，現階段我國制藥企業設備技術落后，缺乏配套設備。設備的同質化問題突出，耐久性能較弱，運行效率較低。此外，由于先進管理理念的缺失，很多制藥企業對于設備的更新，依然停留在能用就用，能湊合就不進行更新，在維修和過度使用中來回切換的模式中。現在很多制藥企業的設備未滿足國際認可的工藝和生產要求，停留在原來使用的陳舊設備上，有些設備甚至已經超出了報廢年限。對于很多落后的，高能耗但低能效的設備不舍得更換，很大程度上增加了企業的生產成本，嚴重浪費了企業的生產資源，降低了企業的生產效率。
（三）制藥企業相關設備的維修管理模式為“故障維修”，缺乏正規的維修保養計劃。
現階段，我國各類型的制藥企業的設備維修主要為“故障維修”，即事后維修模式，在發生故障或者安全事故之后進行維修。大都數制藥企業為此付出過慘痛的代價，一方面設備發生故障或者事故后藥品的生產中斷，藥品的生產無法保證，影響制藥企業的藥品產量以及信譽。另一方面設備發生嚴重故障或事故后部分產品需要返工生產或者直接報廢，制藥企業的生產成本不斷增加，利益受損，企業維護和更新設備成本無法保證，惡性循環。按照設備的先進管理理念，要求根據制藥企業相關設備的運轉周期以及設備系統的各重要零部件的使用頻率制定相關的檢修工作計劃，定期進行檢修維護，將故障的發生遏止在萌芽狀態。而目前我國的制藥企業缺乏完善的維修保養計劃，缺乏先進的工藝，手段以及必要的工具來進行相關設備的輔助維修，有效發現和處理潛在故障的發生，保證各設備的正常運轉，維持企業的正常生產。在大多數制藥企業中，雖然設置了由維修人員組成的維修班，但他們的日常工作是等待維修任務的下達，當設備未發生故障時通常是處于閑暇的`狀態。沒有認真積累原始數據，更沒有系統性的維修計劃，工作缺乏預見性，計劃性。
（四）制藥企業相關設備缺乏完整的維修記錄。
通常，在制藥企業相關設備發生故障或者事故后，維修人員要進行一番非常復雜且耗時的檢查工作，針對該事故的發生發現相應的問題后才能進行維修。而設備的使用人員通常與維修人員缺乏有效的溝通，并且在使用過程中忽視對相關設備的關注，在設備維修過程中維修人員無法從使用人員處獲得有效信息，增加了設備維修過程的環節，影響企業整體的生產效率。此外，設備使用人員和維修人員均未形成對事故產生原因和解決方式進行存檔記錄的習慣，未對事故發生的原因進行分析并總結相關規律。設備操作人員無法在使用過程中更好地避免事故的發生，同時設備維修人員也無法高效快捷地找出設備發生事故的原因及維修的方法。此外，制藥企業生產設備發生一些小的事故或者故障時常進行重復性維修，導致相關設備缺陷較多，設備點停多，維修次數多，嚴重影響企業的生產效益。
二、制藥企業設備管理優化改革與策略。
（一）更新設備管理理念，加強設備管理培訓，深化設備的高效能管理。
對設備管理職能部門，應明確其職責及工作的重要意義。制藥企業的生產設備是企業從事生產經營的重要工具和手段，無論從企業市場競爭力的體現上，管理工作的內容上還是企業資產的占有率上，生產設備都占有非常大的比重，發揮十分關鍵的作用。因此設備管理職能部門必須管好生產設備，提高設備的管理水平以促進企業的健康可持續發展。設備管理絕不僅僅是設備運行起來這么簡單的工作，而是以生產設備為研究對象，以科學的理論和方法為基礎，通過一系列技術，經濟以及組織措施，對設備的物質運動和價值運動進行全過程的科學管理，其中主要包括生產設備使用的規劃，設計，型號的選擇，設備的購置，安裝，驗收，使用，維護，維修，改造，更新，最終到報廢的整個過程。在這個過程中，都要進行全程跟蹤，不能疏忽任何一個環節。
只有正確理解設備管理的相關工作內容和重要意義，才能對癥下藥，真正意義上開展設備管理工作。因此制藥企業也應該在設備管理這一職能工作領域給予高度重視并且在資源配置和人員配備上給予一定的便利。此外，對設備管理相關人員也要進行專門的培訓，明確具體的工作職責，制定一系列相關的考核指標，完善監督機制。這樣整個企業才能形成一個統一的設備管理理念和認識，共同維護好設備管理工作。
（二）提高設備操作人員的操作與維護意識，提高設備維修人員素養，提升維修人員的維修技能，共同維護制藥企業的生產設備。
在設備管理的整個過程中，設備的運行是非常關鍵的一環。在設備運行的過程中，主要為設備操作人員與生產設備的人機對話。因此要加強設備操作人員的操作與維護意識，關注生產設備運行過程中的規律以及常出現的問題，杜絕只用不管的冷漠操作習慣，人性化對待生產設備。
在設備管理的日常工作當中，應當制定設備維修人員的定時培訓與進修計劃。有效的培訓與進修促使維修人員在大腦中產生反響，將不斷更新的維修理念和專業知識運用到實際工作當中。將培訓工作落實，有效提升維修員工的工作素養。深入開展設備維修專業知識的學習，提升維修人員的專業技能。督促維修人員不斷學習相關理論知識，汲取相關領域最新資訊，深入分析相關工作，充分利用各方有效資源，把設備的維護維修工作做仔細做扎實。
完善維修人員的日常考核機制，每日的事情及時記錄，有檢查，有監督，有記錄，有考核，有結果。對先進突出的人以及事跡要進行及時且切實的公開表揚，警醒和鞭策一部分消極怠工，應付差事的員工，在管理體系中營造一種積極向上的氛圍。
（三）明確設備預防性維護檢修要求，將預防性維護檢修工作常態化。
預防性維護指的是在生產設備發生故障之前對其性能和安全性等進行經常性的檢查和維護，預防設備發生故障的一種設備的維護模式。根據制藥企業不同生產設備的運行頻率以及使用工況等具體制定設備的預防性維護檢修要求，要求應當具體并且具有針對性。預防性維修通過對產品的系統性檢查，生產設備的安全性測試等方法最大程度防止功能故障的發生，保障企業生產的穩定進行。此外，設備的預防性維護要根據不同季節（不同溫度濕度對設備的運行影響不同），不同設備，使用頻率等進行具體的計劃，其中預計需要的工時，實施的周期以及計劃實施的月份等均要進行細化。
（四）優化生產設備故障維修流程，嚴格按照要求進行。
生產設備故障維修流程從設備發生故障開始，設備操作人員應該立即通知維修人員以及操作班長，填寫設備故障維護、維修記錄單。詳細填寫設備發生故障時間，待維修人員到場后將記錄單交給維修人員，并對維修人員盡量詳細地描述故障發生的相關情況。若操作人員僅發現設備事故隱患而暫時沒有造成停止工作的，要及時填寫維護、維修記錄單，認真填寫報修的時間以及設備故障現象。將記錄單及時交給設備管理人員，以備及時制定檢修計劃，避免設備停機，影響生產流程。第二，維修人員在接到故障維修任務時，應立即前往，認真聽取操作人員對故障現象的描述，了解和分析故障發生的原因。第三，維修人員在進行設備維修時，首先在設備上懸掛“正在維修”的警示牌，確認設備已經處于斷電的狀態，并且在配電箱處懸掛“禁止合閘”的警示牌，開始進行檢修并記錄時間。當遇到不能立即排除的故障問題時，在保證工作人員安全以及產品質量的前提下，可首先采取臨時措施恢復生產，并立即制定檢修計劃，否則必須停止作業等待檢修。第四，設備檢修完成后，維修人員應收拾好各種維修工具，清理設備及周邊環境，清潔油漬。取下警示牌，重新開啟生產設備，觀察設備的運行情況是否一切正常。第五，維修人員在記錄單上填寫維修時間，并交由操作人員進行驗收，填寫設備恢復運行的時間及相關情況，并共同簽字確認。
（五）堅持完善生產設備維護，維修工作記錄制度。
要求生產設備的每次維護，維修都要進行及時，細致的工作記錄，并要求單位負責人簽字確認。生產設備在完成保養和維修的工作以后，要填寫保養或者維修的日期，保養及維修的內容，事故發生的原因，事故排除的情況，是否更換零件以及更換零件的名稱，型號以及數量，維修的結果，建議設備操作人員操作注意事項等，維修人員簽字確認。當遇到重大故障維修時，要及時組織設備的維修人員以及管理人員共同進行故障原因分析，探討預防對策，必要時可以與設備的生產廠家進行交流溝通，作出故障分析和相應對策的報告。提交報告給部門設備負責人以及工程部經理進行審核和備案，并根據實際情況對其預防維護檢修計劃做出相應的調整，盡力避免相同的故障反復發生。
三、結語。
在本文中闡述了現階段我國制藥企業在生產設備管理方面面臨的問題以及優化管理策略。設備管理的優化就是要達到設備使用的最佳效益，既考慮其經濟性，又兼顧其先進性，使生產設備能夠為企業創造出最大的經濟效益。制藥企業做好高效的設備管理工作，是保證制藥企業健康，可持續發展的重要保證。當前制藥企業受到前所未有的關注，也面臨著巨大的發展機遇，相信在實踐的過程中，不斷地探索符合企業實際的設備管理模式，能夠使企業的設備系統充分發揮其潛能，為企業創造更大的價值，為國民經濟增光添彩。
參考文獻。
[5]郭新建，洪素霞.我國生物制藥產業發展中存在的問題及對策研究[j].，21.
高中語文整合式教學探究的論文（精選14篇）篇十四
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。
（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習。
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心確立明確的階段性目標。
知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。
高一新生經歷了嚴峻的中考，學生對學好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學生的基礎上幫助學生樹立信心。信心來源對達到既設目標的一種自信，所以，信心的樹立還決定于目標的確定，在銜接與過渡教學中，階段性目標的確立很有價值的。階段性目標的確立要明確、適宜，反之，沒有任何意義。
總之，只要我們平時多反思自己的教學并積極調整自己的教學策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開展高初中英語的過度教學，就一定能為學生終身的英語學習奠定堅實的基礎。