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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇一
國際金融課程是一門應用型經濟理論學科,是從貨幣金融的角度研究開放經濟下一國內部均衡同時實現的教學內容需要開放性的教學形式--雙語教學.“雙語教學”既不同于普通的外語教學,也不同于用母語進行的學科教學,“雙語教學”的意義在于通過雙語的教與學架設一座由母語專業知識體系到外語專業知識體系的橋梁,雙語教學的'實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學摸武.雙語教學實施與開展應先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學中面臨的“三大難關.、有計劃的規劃雙語課程有助于切實加強雙語教學在學科建設與人才培養方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學商學院,山東,聊城,252059刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關鍵詞：雙語教學實施成效對策規劃
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇二
論文摘要：環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課。針對當前環境工程專業英語教學現狀，為了提高該課程的教學效果，本文從教師自身素質、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出一些觀點和建議。
論文關鍵詞：環境工程專業互動式教學英語教學改革。
經濟全球一體化進程導致環境問題出現全球化趨勢，這是當代環境問題的重要特點。而要解決這些環境問題，加強國際合作與交流是非常重要的，這就需要環境工程專業人才不僅要掌握專業知識，更要有熟練的英語聽、說、讀、寫能力，熟練掌握和運用專業英語。
因此，提高本專業學生的專業英語水平，加強他們的專業英語應用能力是十分重要的。針對當前環境工程專業英語教學現狀，本文從教師自身素質、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出了一些自己的觀點和建議。
一、提高專業英語教師素質。
提高教師自身的素質是提高教學質量的關鍵因素。專業英語教學要想取得良好的效果，除了學生的英語基礎和學習態度以外，還需要一支高素質的師資隊伍。與一般的英語教師要求不同，專業英語教師不僅要在英語聽、說、讀、寫、譯等方面要具有較高水平，更要熟悉本專業的理論和實踐知識，了解本學科的最新發展動態，而且能將專業和英語課的教學方法很好地融合在一起。
目前，高校專業英語教師一般由英語專業教師和英語水平較高的專業教師擔任。英語專業教師英語水平高，但缺乏專業知識，授課時會側重于講解語法、篇章結構知識，這樣僅僅是對基礎英語教學工作的進一步延伸，不能體現專業英語特色。
而專業教師畢竟沒有經過系統的英語教學培訓，在教學過程中會出現如英語口語表達能力較差，發音不準確等問題，會影響英語教學效果。相比而言，筆者認為專業教師與從事公共英語教學的教師相比，講授專業英語時具有更多的專業優勢，是專業英語教師隊伍的主力軍。但對于這部分教師需要加強其英語教學水平培訓，從而提高專業英語教學效果。
二、教學方法的改革。
發揮學生主觀能動性是提高教學效率、改進教學效果的基礎。目前，學生對專業英語的學習還不夠重視，覺得專業英語課僅僅是基礎英語課的延續，上課時被動地接收知識，學習積極性不高。
1、互動式教學的特點。
所謂互動式教學，是以現代教學思維和教學理論為指導，將以教師為中心的教學模式轉變為教師引導、鼓勵和組織學生積極參與、師生互動，集講解、質疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的合成式教學運作模式。
互動式教學法將師生關系重新定位，改變過去那種以“教師講為主，以學生練為輔”的狀態。這種教學方式的優點主要有：學生成為教學過程中的主體，其學習主動性、積極性被調動起來，由被動接收知識變為主動學習知識；同時構建出輕松、自由、喻快、和諧的課堂氣氛，有利于學生學習。
2、互動式教學的實踐情況。
結合河南科技大學環境工程專業學生的實際情況，在貫徹互動式教學中筆者采取了以下三種方法。
（1）結合教材，充實教學內容。教材方面筆者選用的是華南理工大學鐘理老師主編的《環境工程專業英語》（第二版）。該教材內容涉及面廣，難度適宜，但存在著部分文章內容陳舊、不能及時反映當前學科發展狀況的問題。教師在講述課文的同時可以通過檢索環境學科國際核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作為教材的補充，這些文章的英語寫作技巧高，而且文章內容涉及學科前沿，可以有效拓寬學生的知識面。
（2）專業英語互動式課堂教學。心理學研究表明：心理因素是人從事學習活動的基本動力。而消極的心理體驗和狀態卻會束縛人的能力的發揮，甚至會扼殺人們認知與創造的熱情。而缺乏活力、沉悶的課堂氣氛不利于專業英語的學習，為了保證課堂教學過程中學生主體作用的充分發揮和教學活動各要素問交流渠道的暢通，使每位學生都能自覺、主動地積極參與和全身心地投入，要求教師努力創設一種寬松、愉快、和諧、公正、平等的教學氛圍和情境，調動起學生積極主動的情緒。
為了提高同學們專業英語閱讀和翻譯能力，在實際課堂教學實踐中，筆者采取的方法是：教師當堂布置任務讓學生在規定的時間快速閱讀教材中的指定段落，然后隨機指定學生讓其當場翻譯，翻譯完畢讓其他同學進行點評、補充或修正其翻譯內容，最后由教師進行點評并指出該段重要的知識點和重要的專業詞匯。這樣，通過課堂上的討論，讓每個學生參與到教學活動中來，可充分發揮學生的積極性，加深學生對教學內容的印象和認識，并能夠及時發現自己的不足之處，明確自己需要提高的方向。與此同時，教師通過這種方式也能及時了解學生對于知識的掌握情況，以便于調整授課重點。但對于這種方式，某些英語基礎較差、性格羞澀的同學存在一定的抵觸情緒，這就需要老師耐心地教導，不要求全責備，而應該經常性地對其表現予以表揚和鼓勵，增強他們學習的成就感，幫助其克服畏難、羞怯等心理障礙，從被動學習變成主動學習。
（3）專業英語詞匯的學習。專業英語詞匯的缺乏是學生學習專業英語的巨大障礙之一。同時，環境工程專業英語詞匯較復雜，縮略詞、派生詞和合成詞較多。縮略詞如：voc（揮發性有機化合物）是volatileorganiccompounds詞組中各單詞首字母的縮寫，toc（總有機碳）是totalorganiccarbon詞組的縮寫；派生詞如：biofiltration生物過濾（作用），是由filtration和前綴bio組成的；合成詞如：inhalableparticulatematter（可吸入的顆粒物質），則由3個單詞組成。因此，教師在授課時應該將這些詞匯的來龍去脈講清楚，就可以加深學生對該詞匯的記憶與理解。
同時，需要采取一些傳統英語教學方法，如適當地抄寫與默寫對于詞匯的學習是有必要的。而且在平時作業和期末考試中需要有意識地增加專業詞匯考試內容，促使學生重視對專業詞匯的積累。
三、作業形式和考核方式的改革。
改變平時作業的形式，如采用大作業的形式給學生們布置一些當前國際環境科學熱點研究題目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥灣的'持續石油泄漏與海洋污染）。讓學生充分利用學校圖書館資源和外文期刊數據庫等，對資料進行收集、整理、翻譯后上交。這樣既可以減少學生對傳統作業的厭煩情緒，又可以通過專業文獻的閱讀，拓寬學生的知識面，同時也能提高學生專業英語的閱讀水平。
改變單一的卷面考試的考核方式，采取較為靈活有效的考核方式，如：依據出勤率、上課發言的積極性、課堂回答問題情況、平時作業情況等，給出平時成績，占總成績的30～50％。減少期末考試的分值比例，而提高平時成績的分值比例，可以更清晰地反映出學生真實的學習情況，同時也可以加強學生的學習興趣。在期末考試形式方面，傳統專業英語考試多采用閉卷考試，即仿照傳統英語考試形式，采用選擇題、填空題、翻譯題等考查學生詞匯、語法、閱讀理解能力、英譯漢能力等。環境工程專業英語考試還可以采用開卷考試的形式，如選擇一篇難度適中、長短適宜的環境工程英文期刊原文（若期刊過長可以選取其中部分段落），允許學生帶上詞典等工具書，在考試時間內完成對所選文章的翻譯工作。相比閉卷考試，這種開卷考試更能較全面地反映出學生的實際專業英語水平。
四、結束語。
環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課，提高任課教師自身的素質，改革教學方法和作業、考核形式有利于提高教學效果。而切實提高專業英語的教學效果，讓學生學有所獲，學有所用，是每個任課教師光榮的使命和職責。
參考文獻：
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇三
目前我國高職院校的廣告設計專業仍舊沿襲系統化的學科教育，重視理論基礎知識，忽視實踐活動，導致了大部分學生重理論、輕技能的現象。國家倡導教育教學改革，要求高職院校培養技能型人才，各大院校也紛紛響應國家的號召，開展了多種多樣的教學實踐活動，如建立校企合作基地、組建訂單班等，促進產教結合，加強學校與企業的合作，為高職教育提供更強大的生命力。
一、co-op模式的概念。
co-op模式通常指帶薪實習，學生在校學習的過程中由學校安排到相關企業工作，學生不僅能夠獲得實際的工作經驗和相應的課程學分，還能夠得到一定的工資。co-op模式一般通過課程的形式呈現。我國部分高職院校在借鑒國外優秀的co-op模式基礎上進行了改進。因其特殊性，co-op模式在畢業前一年開設，此時學生已經學習完所有的理論知識，有一定的技能，但是對實際工作還沒有概念，co-op課程可以讓學生快速進入職場角色，盡早適應工作，為以后的職業發展提供方向，一定的收入也可以作為實習期間的生活費，不至于生活拮據，能夠讓學生更好地投入到實習當中。
二、廣告設計專業co-op模式的作用。
廣告設計專業的教學目的是讓學生具備基礎的廣告設計相關理論知識，獲得相應的能力和素質，符合社會的需求。因此，廣告設計專業的課程設計應當以滿足廣告行業的需求為宗旨，以就業為導向，以職業能力為目標，構建相應的課程體系。co-op模式需要學校與企業建立一定的合作關系，對接學校教育和社會需求，培養社會所需要的人才。co-op模式是校外實習基地的延伸，是根據企業的需求進行的訂單式培養，企業將需求的人才呈報給學校，參與學校制定人員培養方案，設置相應的實習課程，在師資力量、教學資源等方面合作，培養出符合企業需求的人才，并幫助學生成功就業。co-op模式是校企合作的形式之一，有效彌補了高職院校重理論、輕技能的不足，引導教學內容緊跟企業需求，提高人才培養的適用型和有效性，進一步推進廣告設計專業的教學改革，加強學生的技能培養，突破理論教學的弊端，提升綜合能力以勝任企業需求，促進產教學合作的發展。co-op模式是從人才需求出發，將市場需求和學校培養相結合，不斷調整人才培養模式和教學內容，適應時代需求，形成良性循環，促進我國高職教育發展。
（一）改革課程設置。
傳統的.廣告設計專業課程設計學科之間獨立性強，缺乏有效的銜接，學生在各科學習中僅能夠掌握本學科的內容，無法與其他學科融會貫通，導致學生知識零散，沒有形成知識體系。co-op模式以學生就業為出發點，以學生就業所需的知識和技能為教學目標，通過實際的工作需求，培養學生的綜合知識運用，提升動手能力，促進合作意識的形成等，從知識、能力、情感和態度等多方面培養學生的綜合素質，滿足社會對廣告設計人才的需求。
（二）培養學生的實踐能力。
co-op模式以培養學生的實踐能力為重點，培養學生的基本能力和綜合能力。學生在實習中接受的基礎技能訓練是未來工作的基礎。co-op模式為學生呈現了真實的企業運轉環境，令學生可以學習到生產實踐問題的解決能力，培養學生愛崗敬業的職業精神。co-op模式能夠讓學生在校階段提前接觸到實際工作，讓學生盡早地進行職業規劃，學習相應的工作技能，提前了解社會工作，為步入社會做好準備。
（三）培養雙師型教師。
雙師型教師是高職院校教師建設的重要力量。高校教師通常具有深厚的理論基礎知識，缺少實際的生產和管理經驗，co-op模式可以讓教師參與到一線生產當中，提高實踐能力，以更好地教育學生。co-op模式能夠讓高職院校的教師掌握理論知識和實踐經驗，并不斷整合理論與實踐，促進高職院校雙師型教師隊伍的建設。
（四）加深校企合作。
隨著高職教育改革的推進，學校與企業之間形成了緊密的合作關系，為學生提供了深入了解企業運作的機會。co-op模式由學校將學生送至企業，參與企業的實際生產，深入到企業各部門當中。學生可以盡早地接觸實際項目，學校能夠緊跟企業的需求，隨時調整基礎課程設置，同時帶動學校實訓基地、實踐教學平臺的建設，為學生提供更多的實踐機會，加強企業與學校的聯系，培養學生的綜合素質，促進學生就業。
co-op課程是學生認識企業和了解社會的第一步，是學生將課堂所學的理論知識與實踐活動相結合的重要機會，學生通過co-op課程能夠將理論知識轉化為實踐能力，快速適應企業要求，從一個學生轉變為一個職場人。目前我國高職院校廣告設計專業的co-op模式在探索中，可以從以下幾個方面入手，解決實習中存在的問題，發揮課程的作用，促進學生的就業。
（一）分組管理，一對一指導。
co-op課程通常安排在最后一學年第五學期，經過兩年四個學期的學習，學生已經完成基礎專業課程的學習，掌握了一定的專業基礎，進入企業后能夠快速上手。在企業實習中，可以采取分組教學法，由專業指導老師對學生進行統一管理和指導，向學生介紹企業的基本情況后，將學生分配到企業不同的部門，由企業各部門負責人管理，并由企業指導教師對學生進行一對一教學指導。一對一教學指導能夠及時發現學生在實習過程中存在的問題，進行針對性的指導，可以提高實習效率，同時也能夠增進學生與企業指導教師的感情，提高學生的學習積極性。同時，學生實習實行定期輪換，所有的學生都能夠在不同的部門實習，學生可以全面了解企業的運作流程，有針對性地學習，充分使用教學資源。企業指導教師在指導學生時，可以將實際案例作為教學案例，讓學生接觸到實際的廣告設計項目，了解真實的客戶需求和企業各部分分工情況，更加直觀地感受企業的生產運營。
（二）學生撰寫實習日記與報告。
co-op課程要求學生撰寫實習日記與報告。實習日記是將每日工作情況和心得體會記錄下來，是對當天實習工作的回顧與總結，能夠及時發現問題并改進，有助于學生的提高。實習日記可以作為實習報告的積累，學生可以將在實習過程中運用到的知識理論、遇到的問題和解決方法寫在實習報告中，對實習全過程進行總結與分析，撰寫心得體會。教師可以將實習日記與實習報告當作實習結束后的考評，從多方面考核學生的知識運用和能力培養的過程和結果。
（三）校企指導教師共同考核學生學生完成。
co-op課程后，將由學校指導老師和企業指導教師共同考核考生，批閱實習報告和總結，考核實習表現與實習成果，從實習過程和結果多方面綜合評價學生，并提出意見和建議，讓學生能夠在今后的工作中學以致用，快速成長，適應社會生活。co-op課程的評價標準，不同于傳統的課堂教學，應當結合教學需要和市場需求，從學生參與實習的過程和結果共同進行評價，而不是以結果作為唯一的評價依據。在實習過程中，企業指導教師可以從行業標準、設計和實施標準等方面對學生實習成果進行專業性的評價，并對學生實習過程中的態度、積極性、團隊協作進行評價，學校指導教師從學生知識運用、動手能力、綜合素質等方面對學生進行綜合考核，讓學生了解到自己的不足與劣勢，結束課程后，能夠有針對性地提高。
（四）校企共同制定相關教材。
對于co-op課程教材，應當由學校與企業共同編寫教材，適應實習課程需求，有效指導課程開展。在教材設置過程中，由學校專業課教師、行業專家、企業指導教師共同組成教材編寫小組，結合企業實際案例，融入最新的知識和理論，并建立案例庫，收集視頻、作品集等豐富教材內容，并且設置啟發性問題，讓學生能夠帶著問題參與到實習當中，并在實習結束后，真正有所收獲。學校也應當開展教學資源庫建設，充分利用現代信息網絡技術，將co-op課程中的各種講義、實習指導、實際案例、學生作品等制作成相應的教學資源庫，豐富低年級學生的教學內容，開拓眼界，獲得更好的教學效果。
四、結語。
當前高職教育為適應社會對技能型人才的需求，積極開展教育改革。co-op模式能夠有效將企業與學校的資源融合，促進產教融合，培養學生的綜合素質、團隊精神和創新意識，為學生的職場發展奠定良好的基礎。當前我國高職教育還存在許多問題，特別是課堂教學與社會需求脫軌，不少學生“畢業即失業”，這是當前高職教育應當反思的地方。co-op模式作為產教結合的教學方式之一，加強企業的參與性，讓企業參與到學校的教學當中，以合適的方式，加強學校與企業的聯系，讓學生能夠從校企合作中獲益，達到高職教育的目的。
參考文獻：
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇四
摘要：在高校中的藝術設計專業型及應用型的人才培養中，許多高校中的課程設計研究者大都只注重理論基礎課程的設置及改革，卻將該專業中的實踐課程教學部分忽視了，在課堂中依然使用傳統的教學模式，這就使得專業理論課程與專業實踐課程之間出現脫節的情況，學生在學校與進入社會之間的身份轉換過程中也就失去了一定的連貫性。文章在校企合作背景下對民辦高校藝術設計專業實踐性課程教學進行探索，進一步促進民辦高校藝術設計專業的可持續發展。
關鍵詞：校企合作；民辦高校；藝術設計；實踐。
一、藝術設計專業實踐性課程改革的意義。
高校中的藝術設計專業課程主要分為專業的理論基礎課程及專業的主體課程這兩個主要的教學板塊，專業的理論基礎課作為專業實踐課程的一個入門課程而言，在整個大學階段的人才培養過程中起著十分重要的鋪墊作用。然而，在現在社會的快速發展與變化中，企業對于高校藝術設計專業人才的需求使得藝術設計中的課程定位不再是單純的理論通識課程的培養，而是不斷的將企業中的專業實踐環節融入教學設計環節，更好的培養學生在該專業領域中的實踐能力。1、突出藝術設計專業領域的人才培養目標民辦高校的校企合作教學模式指的是學校與企業之間各自利用自己所擁有的教育資源，以人才培養需求為導向進行基礎理論通識教育及專業實踐教育，是一種提升學生綜合水平的人才派樣模式，能夠有效的提高學生的基礎理論知識素養及其專業技能水平。校企合作的教育模式不僅僅能夠使學生的專業技能水平得到全面的發展，而且能夠使得學生在專業的實踐中得到全面的提升，實現學生專業技能與企業崗位之間的無縫對接，從而有效的構建一種學生由學校到進入社會的就業綠色通道。2、培養出符合企業實際需求的藝術設計專業人才由于藝術設計專業具有其自身的特殊性，所以這就決定了該專業中的學生在學習過程中要具備基本的專業技能，同時還要求學生具有一定的創意思維能力，這是在現階段社會經濟快速發展背景下，企業對于藝術設計人才的一項基本要求。設計作品與繪畫作品是截然不同的，設計這項活動是為別人服務的，并不是為了陶冶設計師本人的藝術情操，設計作品能否被錄用，關鍵就在于其創意思維的表達。然而，創意思維正是現在企業新進員工當中最缺乏了一個因素，所以專業理論課當中應當加強對學生創意思維的培養，才能夠更好的實現專業技能實踐性課程的教學目的。目前，高校藝術設計中的基礎專業授課教師都是畢業于藝術類院校，所以在教學過程中是以傳統的教學模式為主，因此，在傳統的教學方法中只是注重對繪畫基本功的訓練，在學期末的學生成績評比中也是以學生的繪畫水平來評定，嚴重的忽視了學生自身設計思維能力的培養及學生設計意識能力的引導，從而使學生誤導了藝術設計專業的內涵所在，只能被動的接受著傳統的灌輸式教育。雖然素描與色彩這兩門基礎課程在很多設計院校中已經被改成了設計素描與設計色彩，但是在實際的教學過程中，教師依然采用傳統的教學方式以及單純的繪畫技法來進行課堂授課。所以，我們高校教育工作者一定要在平日的課堂教學中滲透設計的理念，要讓學生明白基本的設計構成對未來設計實踐的重要性。這樣才有助于我們在以后的教學中培養出企業需要的專業性人才。
二、校企合作背景下，藝術設計專業課程改革的舉措。
1、以專業培養的目標為基礎，培養學生的創新能力高校藝術設計專業中的專業基礎課程在課時設計上占比較低，課題體系總體安排較為傳統，所以這就使得該專業的教學內容在課時中的分配都是均等的，然而，這樣做的弊端就是無法突出教學工作總的教學重點，很難實現專業課與技能課之間的完美對接。基于此背景，為了學生在企業實習過程中能夠快速的'適應并且具備相關的設計思維能力，我們就必須在平時的教學中打破傳統的課堂教學模式，在課堂的教學分配中要根據專業主體課題的具體分類進行重新規劃，有針對性的設計教學模塊，格外加強對學生專業能力及設計思維能力的培養，從而能夠使學生在學習的過程中就能夠快速的明確自己在職業中的準確定位。2、以企業項目管理為背景，構建教學團隊教學過程最能夠實現教師的教學目標，教學過程中主要包括教學組織與方法，校企合作的教學思路能否適應現在社會的發展，這將取決于高校中的教學組織與方法的合理性與科學性。由于藝術設計專業中各個專業之間存在基本的差異性，所以學生在獲取知識的過程中會存在一定程度的差異性，所以在校企合作背景下的高校教學方式的改革中，最有效的方式就是構建專業基礎課程的專業教學團隊。
三、總結。
近兩年，各大民辦高校為了進一步將應用型的人才培養目標進行落實，高校的教育研究學者都積極的投身于實踐性課程的教學改革中，從基本的專業課程體系開始做調整，教學方法上尋求新的途徑來進行應用型人才的培養，以至于能夠更好的促進民辦高校中藝術設計專業學科的發展。其中，校企合作的模式就是改進的方式之一，校企合作模式的教學方式對于藝術設計專業中的學科建設，課程設置的進一步優化等起到了一定的促進作用。同時，該舉措也為高校人才培養及企業中的職業崗位空缺創建了一個良性的交互平臺。因此，在校企合作模式下的高校人才培養過程中，對藝術設計專業中的實踐性課程提出了新的要求與挑戰。因此，如果通過與企業之間的合作來更好的促進藝術設計實踐性課程的發展且契合應用型人才培養目標，這成為了高校教育工作者需要探討的問題。
參考文獻。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇五
對于應用型本科高校的學生來說，跟研究型本科高校的學生存在著不同之處。應用型本科高校強調是理論與實踐并重，這就要求學生不但要掌握理論基礎知識，更重要的是要注重實踐，要求學生畢業時與企業零距離就業，實現無縫對接。在教學過程中，有些學生對一些枯燥乏味的理論知識理解不深，并且很難記憶，最終課后學生不明確課堂的目標及任務，久而久之，對該課程失去信心和興趣而徹底放棄學習;如果課程安排得系統性不強，會導致學生不明白該課程在整個培養方案中的意義，也無法理解單片機與嵌入式等課程之間的聯系;在實驗環節中，學生的基礎參差不齊，導致基礎良好的學生感覺無挑戰性，而基礎相對薄弱的學生卻感覺吃力。對于這部分學習基礎相對薄弱的學生來說，他們對理論的理解能力、自學能力和鉆研能力可能相對較差，但是他們充滿著活力，有很強的好奇心，喜歡動手操作。因此，結合應用型本科學生的特點，在學習單片機這門課時必須通過一些喜聞樂見的實例從課程設置、實驗內容、課堂教學及實驗實訓等方面對他們進行正確的引導，充分調動學生學習的積極性。
2課程的改革。
為提高單片機的'教育教學質量和學生的學習興趣，針對單片機在教學上存在的眾多不足，也充分發揮以學生為主體的課堂，那么對于這門課程在教學上的改革主要有以下幾點：
1)對于課程的設置，一定要有系統性。由于該課程涉及到c語言，為了在學習單片機時可以將軟件和硬件更好的結合起來，應將一些基礎的課程作為先修課程，否則在學習中會感覺力不從心，找不到本節課所學的重點知識。因此，在培養方案的制定上，一定合理安排課程的設置。目前，應用型本科院校要求增強實踐環節和個性化培養，要求理論與實踐并重，因此，應該把具有緊密聯系的課程進行整合，從而解決課程內容重復的問題，提高學生對理論知識的理解，增強實踐動手能力。
2)通過生活中的實際例子或者向學生演示精心準備的實驗，引出本節課堂上所要講項目的要求及重難點。在教學過程中，可以通過分組討論，了解學生的思路及任務的分析，同時也體現了課堂以學生為主體的思想。如果思考問題的方向正確，讓學生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨立完成實驗;如果在分析問題時出現偏差，及時對任務中涉及到的重難點進行分析，使學生對問題有準確的認識和理解。
3)對于一些理論性強的知識，做到堅持理論夠用為度的原則，教學過程中應該強化項目任務的針對性、實用性和先進性，理論教學和實踐教學相互滲透。對于單片機這門課程來說，傳授相關理論的同時，要注重培養學生硬件和軟件相互結合的思維。對于利用單片機實現對外圍電路控制，程序部分由c51編寫，不必具體考慮存儲器的結構，尤其是片內數據存儲器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對于單片機內部結構的了解不必花費太多的時間。在動手實踐過程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機的內部結構。
4)由于學生充滿了很強的好奇心，又特別喜歡動手操作，同時這門課要想學好，必須動手實踐，沒有實踐就不能真正學好單片機。因此在教學的過程中要以理論和動手實踐并重為原則。然而又要防止學生因為屢次嘗試失敗而產生挫敗退縮厭煩的情緒，對于容易出錯或不易理解的知識點，老師可以通過多種方式引導學生正確理解，并且在教學中多以激勵和鼓勵為主，以便增強學生的自信心和學習的主動性，尤其是學習成績稍差的學生。對于這些學生來說，基礎稍差，學習興趣不高，課上對其不聞不問，甚至對于他偶爾提出的問題不做解答或不予理睬，那么會傷學生的自尊心，進而打擊學生的上進心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環。
5)對于不同程度的學生分別提出不同的要求。課程學習完畢后，不能簡單草草結課，為了提高學生的操作實踐能力及對單片機的應用能力，結課后設計一些有關單片機的簡單的題目，幫助學生更好消化和吸收單片機的軟硬件知識，提高編程能力及單片機的開發能力，也為部分學生將來從事該行業奠定一定的基礎。由于學生的專業基礎參差不齊，那么對課程的興趣愛好也不同，因此對所有學生提出統一要求，會造成部分學生喪失學習的信心，同時某些能力突出的學生也不能得到充分的發揮。對于基礎薄弱、信心不足的學生，設置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎知識，基本可以完成，例如要求用單片機實現數碼管顯示數字的自加或自減。對于易于引導、學習良好、善于思考和學習的學生，可以設置功能更強大，性能更好的題目，發揮學生的主觀能動性，強化動手操作能力，同時也培養學生自己的思維。
3總結。
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇六
摘要:隨著高校教學改革的不斷推進，分層教學開始走入我們的視野，并在計算機課程教學中得到廣泛應用。但由于發展時間較晚，分層教學依然存在諸多的弊端。鑒于此，文章首先闡述了分層教學的重要性，然后對高校“計算機應用”課程分層教學策略進行了探討，以期有所借鑒價值。
關鍵詞:計算機應用;分層教學;學生分層。
“計算機應用”是高等院校開設的一門必修課程，其教學目標是幫助學生了解計算機的基礎應用知識，并掌握基本的計算機操作技能。當前，計算機應用已經滲入社會的各個領域，對大學生計算機應用能力的要求也越來越高，這也給高校計算機應用教學帶來了壓力和挑戰。
一、分層教學的重要性。
隨著計算機的普及，絕大部分學生接觸過計算機，也具備一定的計算機技能操作基礎，但也存在一定程度的差距。所以，“計算機應用”課程也會體現學生在學習興趣、學習能力和學習動力上的差異，那么該課程就會面臨不同層次、不同需求的教與學。如果繼續采用傳統的授課模式，將很難滿足不同需求的學生。基礎較好的學生沒有新鮮感，幾次課下來就會缺乏學習的積極性，從而失去學習興趣;基礎較差的學生可能存在聽不懂、跟不上的情況，從而也會喪失學習信心。這樣的教學無異于是失敗的。分層教學的提出改變了這一尷尬的狀況。所謂分層教學就是教師在授課過程中，根據不同學生在學習基礎、學習興趣和學習能力的差別，實行教學內容、教學方法和考核評價差異化的教學過程。分層教學法對教師和學生都大有裨益，對教師而言，分層教學需要教師靈活安排不同層次的'教學策略，這提高了教師的教學組織能力和應變能力，增強了教學的有效性。對學生而言，分層教學能保證學生在適合自己基礎和能力的范圍進行學習，大大提高了其學習的積極性和主動性，讓每個學生在原有的知識和能力的基礎上取得進步，從而更好地完成教學目標。除此之外，分層教學還促進了師生之間的溝通和交流，在一定程度上改善了師生關系，提高了課堂需求感。
二、“計算機應用”課程分層教學的實施。
1.教學對象分層。
教學對象分層是否合理直接關乎分層教學的有效性的高低。隨著網絡技術的發展和電腦的日益普及，當下的學生從小就接觸到計算機，中小學也都開設有計算機“信息技術”課程，因此絕大部分學生具有一定的計算機知識和操作能力。但其中的差別仍然是十分明顯的，部分來自偏遠農村或者家庭條件不好的學生計算機基礎較差。部分學生對計算機知識不感興趣，操作能力差，例如，對圖片編輯、excel、word操作等幾乎是零基礎。因此，在分層教學之前，教師要先對學生進行分層，分層時機最好是在新生入學之后，教師可以根據學生的計算機認知程度、學習能力以及個性特點等因素，將學生分成a、b、c三個層次，a層屬于計算機基礎比較薄弱，或者在上大學之前很少接觸計算機的學生，這部分學生在教師和同學的幫助之下，能夠掌握一般的計算機知識和操作技能，完成簡單的操作;b層屬于有一定的計算機基礎，能夠完成一些簡單的計算機操作，在教師幫助和啟發下能夠獨立完成教學任務;c層屬于具有較為扎實的計算機基礎，能夠熟練運用計算機解決日常生活中遇到的簡單問題，對計算機學習有一定興趣的。
2.教學目標分層。
教學對象分層是分層教學的第一步，隨后要進行教學目標分層。計算機應用教學目標的制訂要與教學大綱、學習基礎、學習能力等因素相契合，如果教學目標制訂得過高，超過了學生的能力范圍，學生很難接近或達到教學目標，會打擊學生的學習積極性，降低學習中的成就感，教學效果自然不理想。反之，如果教學目標過于容易達成，激不起學生的學習興趣，從而使其放松對計算機的學習。因此，計算機教師在教學過程中要針對不同層次學生的需求，制訂不同的教學目標。以計算機網絡這一知識點為例，對a層學生而言，要求其能夠完成教學計劃和教學大綱的要求，能夠了解計算機的軟硬件知識，能夠掌握服務器的基本工作原理，掌握基本的網絡故障和維護知識等;對于b層學生而言，除了完成教學大綱要求的內容之外，側重對其綜合能力的培養，能夠熟練掌握計算機的工作原理及相關工作協議，能夠組裝不同類型的局域網并對其進行配置，能夠檢查出網絡中存在的故障并進行維修和維護;對c層學生而言，注重激發其創新能力，如啟發學生搭建一些生活工作中常見的局域網絡模型，如公司局域網絡模型、校園網絡模型等，注重發展學生分析問題和解決問題的能力。
3.教學方法分層。
“計算機應用”課程是理論性和實踐性都較強的課程，既有理論講授部分，也有實踐操作環節。計算機教師在介紹和講解知識點時，可以采取統一授課的模式。在講解實際操作時再采取分層學習的模式，由于學生在學習基礎和理解程度上的差異，教師要針對不同層次的學生采取差異化的教學策略和方法。對c層學生而言，這部分學生學習態度端正，學習興趣濃厚，教師應該堅持“以放為主、放中有扶”的原則，采取任務驅動或項目導向教學方法，為其布置一些具有挑戰性的、難度較大的題目，給予學生更多的自主空間，讓其進行自主學習和探究，鼓勵他們不斷挑戰自己，提高綜合能力。對b層學生而言，這部分學生有一定的計算機基礎，能夠基本掌握教學大綱的內容，但缺乏正確的學習動機和學習方法，學習效率一般。教師對這部分學生要適當布置任務，同時加強對其學習過程的督促和引導，幫助他們了解自己的問題，尋找正確的學習方法，養成良好的學習習慣。對其學習中遇到的困難進行及時指導，鼓勵他們向c層同學學習和靠攏;對a層學生而言，他們計算機基礎差，且學習方法差，學習中存在一定的畏難情緒。教師應該以培養其學習興趣入手，鼓勵他們一點一點地提高自己。
4.教學評價分層。
考核評價是分層教學的最后一環，分層教學的考核評價需要教師采用靈活多樣的方式進行考核評價，改變過去以一張試卷定結果的做法。評價分為終結性評價和形成性評價兩個部分，終結性評價是以筆頭考試為主要形式的評價，主要考核學生對知識的掌握程度。形成性評價是一種過程性評價，是一種動態、多元的評價，學生的平時表現，包括出勤、課前預習、課堂表現、作業完成、實踐操作中的表現、自身努力程度等都可以作為評定成績的依據。每次考核之后，要認真分析各類型學生的達標情況，并據此及時采取矯正、調節措施，保證不同層次的學生都能夠順利達到自己的預定目標。對教學中存在的共性問題，也要及時采取集體矯正、調節教學進度、改進教學方法等措施。總之，在倡導素質教育的今天，分層教學滿足了不同層次學生的學習需要，提高了學生的學習興趣、增強了教學有效性，實踐證明它是一種行之有效的教學方法。這就需要高校計算機教師充分認識和了解分層教學的重要性，最大限度地發揮分層教學的效用，幫助每個學生成長。
參考文獻:。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇七
人工智能是一門多學科交叉的學科,它的迅速發展也為科學技術各學科提供了一條新的發展途徑和新的發展手段,現已成為一個受到廣泛重視并有著廣闊應用潛能的前沿學科.本文從教學實際出發,關注學科發展動態,注重教學內容的'更新,加強雙語教學;針對人工智能課程內容抽象、算法復雜的特點,加強案例教學,注重實驗環節,并且不拘泥于傳統的應試教育的考核方法,真正提高學生的學習興趣和實際動手能力.
作者：張廷楊國勝作者單位：中央民族大學,北京,100081刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g642關鍵詞：人工智能案例教學學科分支雙語教學
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇八
這幾年我校加大了校企合作的力度，其中訂單式培養和冠名班的成立說明了用人單位對適合企業自身發展人才的渴求，但同時也讓我們意識到學校教學內容的相對陳舊和局限。職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準和任職資格條件進行的認證，是現代社會規范專業人才、勞動者職業行為的標準。要培養符合醫藥行業需求的具有綜合素質的學生，就必須將教學內容與崗位要求和職業標準相結合，改革傳統的教學內容。我們根據藥物檢驗崗位工作人員必須明確國家標準檢測方法中文字內涵，熟練準確進行分析檢驗操作，能夠進行常規檢測數據處理及出具正確的檢驗報告的要求把分析化學理論教學分為分析檢驗的基本流程、分析數據處理與結果計算基礎、化學分析法基礎知識和儀器分析法基礎知識四大模塊。強化數據處理能力的培養，弱化對分析理論的推導論證，突出崗位需求。實踐教學分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎儀器分析操作技能三種技能，分基本操作，單項實訓、綜合實訓三個層次組織教學內容，實行進階式教學，從基本技能掌握和知識綜合應用能力培養兩個方面進行。具體的教學內容以藥物檢驗崗位需求改革傳統分析化學教學內容，參照藥品行業、國家標準組織教學內容。例如：查閱藥典，完成edta標準溶液的標定后，直接測定葡萄糖酸鈣含量；在學習紫外可見分光光度法中引入維生素c注射液的顏色檢查。將國家、行業標準和分析化學傳統知識進行有機結合，涵蓋藥檢工技能鑒定有關分析化學部分的相應知識點，以藥物分析檢驗為中心，優化教學內容。加強實踐教學內容的針對性，實踐教學內容往往來自藥檢工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓練的整體性和系統性，包含了實際工作中必須掌握的基本知識和基本技能。
二、教學方法的優化。
在課程的整體教學設計中，可以根據每堂課的具體教學目標靈活運用多種教學方法。分析化學課程中既有理論又有實踐，在教學中應多采用將兩者有機結合的理實一體化教學方法。演示教學法就是其中應用較廣泛的一種。例如，藥物檢驗工技能鑒定對規范性操作要求很嚴。以滴定操作為例（見表1）。學將規范操作動作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過程中隨時按下暫停鍵，有針對性地進行重點講解和現場示范，啟發學生思考不規范操作可能導致的誤差。而在實際操作練習中，要求兩人一組，一人操作，一人觀看，互相糾錯，并鼓勵同學們把在實訓中出現的典型問題拍成錄像，給予再現和糾正；也可以任命幾個掌握得又快又好的同學為“小老師”，輔導其他同學的操作，這些措施增強了趣味性，滿足了學生渴望參與的心理，從而有效地調動起學生訓練的積極性和主動性，提高了學習成績，進而形成一種良好的操作習慣和職業素養。收集與專業、課程相關的案例，關注社會熱點事件，采用案例教學法組織教學。例如：每種分析方法都可以結合《中國藥典》中的常用藥物進行說明；在講解配位滴定法時，引入《水的總硬度測定》這一案例，根據我國《生活用水衛生標準》結合當地水質和學生家鄉水質進行教學；也可以在講完化學分析法后，通過三聚氰胺事件組織學生進行課堂討論。提前布置任務，要求學生以小組為單位查閱搜集相關資料，讓學生成為教學過程的主體，通過調研、討論、提出問題（為什么三聚氰胺可以在蛋白質含量測定中以假亂真）；進而分析凱式定氮法優缺點（從而引申出化學分析法的特點、總結四大滴定的異同點）；最后引導學生討論解決方案（借此引申出儀器分析法的優點）。這種通過案例引導進行的探究式、發現式的學習，讓學生了解兩大類分析方法的同時，培養了學生對信息的識別、歸類、解讀、綜合和表達的能力，小組學習形式又強調了學習過程的合作與交流，非常有利于其今后的職業發展。
三、技能水平的強化。
目前，我省職業院校在校生申請參加相關專業中級職業技能鑒定時，如果理論課成績合格可視為鑒定理論考試合格，只需進行操作技能考核。可見，技能操作部分是當前高職院校教學改革的重點。我們在強化技能訓練上從以下幾個方面進行。首先，調整原有教學計劃，增加實訓課的學時數，將理論與實訓學時比例調整為1∶1。技能訓練反復進行，以達到職業教學要求的熟練程度。其次，增加技能考核的次數，由原來僅有的期末考試改革為階段性考核，考核內容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測定技術。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等，藥品含量測定部分選取藥用硼砂的含量測定和維生素c注射液的顏色檢查作為項目考核內容。第三，開放天平室和分析化學實驗室。學生有時間、實驗室沒課時。學生可在遵守實驗室規則和儀器使用規則的前提下，到天平室和分析實驗室進行基本操作練習。管理相關實[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。也鼓勵學生將實驗室的滴定分析器皿借出，利用課外時間用自來水練習基本操作。另外，在分析化學課程即將結束前組織相關學生參加分析化學技能競賽，由分析化學課程組教師組題并出任考評員，取前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）進行物質獎勵，同時結合分析化學技能考核成績給予加分獎勵，一等獎加7分，二等獎加5分，三等獎加3分。以此強調掌握分析化學基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養。
四、考核標準的統一。
為了使培養的學生即能滿足藥物分析檢驗崗位的不同能力需求，又具有一定的動手操作技能，應建立科學的評分標準和完整的考核方法，將教學考核與職業技能鑒定統一起來。鑒于藥檢工技能鑒定分為理論知識考試和操作技能考核（包括技能筆試和技能操作）兩部分，我們也將分析化學考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時成績（包括課堂提問、作業和考勤）占20%，考試成績占80%，考題結合藥檢工考核大綱擬定。技能考核包括平時成績、實訓筆試和操作考核三部分。平時成績占25%，包括考勤、預習情況、實訓報告。在實訓報告的評定上更多地強調考察學生的綜合能力，對于實訓中的異常現象及出現的問題、甚至對于失敗的結果只要能夠做出合理的解釋，也應判為一份合格的實訓報告；實訓筆試占15%，主要考查實驗室基本知識、實驗原理以及基本技能操作的關鍵環節與注意事項，這是在與職業技能鑒定結合以前的課程教學中常常被忽視的`項目；操作考核占60%，采取分階段考核的方法，選擇典型實訓項目做考核內容，從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、結果的準確度和精密度等方面制定評分標準，以工種考核的形式進行。通過實驗數據的準確性和真實性考核學生的職業道德。對于實訓過程中修改偽造數據、違反實訓室規章制度等行為實行倒扣分。事先公布考題和評分標準細則，使學生的操作有章可循，讓學生有足夠的時間進行訓練。每一次的成績都登記在冊，取各階段成績總和作為操作考核成績。以上是我們在分析化學常規教學與藥檢工技能鑒定的銜接方面進行的一些研究與探索，與真正的“雙證課程”尚有距離。影響課程建設的因素有很多。理論上有技術進步、社會對職業教育的認識和政策法規方面的影響，但在實施過程中如師資、場地、教學設施、學生條件等學校環境的影響也不容忽視。此外，學校的行政工作、支持系統的狀態無疑也會影響課程建設的活力。但我們在向“雙證課程”邁進的過程中，教師的教學水平和學生的綜合素質確確實實得到了較大提高，教學改革所帶來的成果是前所未有的。我們應該將課程建設深入地開展下去，更好地促進高等職業教育的發展。
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇九
人與環境的和諧關系，被稱為是“未來最偉大的事業”。“環境保護”在現行中學課程體系中的設置，就是要通過環境教育，形成學生對人與周圍環境關系正確的、科學的認識，認識到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環境存在著共命運和互相依存的一面，要樹立起在合理利用環境的同時還要保護環境的新觀點，特別要樹立“可持續發展”的意識。教學中要積極探索有效的教學方法，使學生把環境責任與日常行為規范相結合，在有限的在校時間內，把“第一課堂”作為實現學生全面人格教育的`主渠道。
一、由被動接受變主動學習，充分調動學生學習的積極性。
在傳統的《環境保護》教學中，是多以教師為中心的注入式的滿堂灌，教師為教而教，學生為學而學，很少考慮到學生學習的主動性，教與學是對立的，不能將環境保護理論應用于實際中去，因此教學效果較差。
筆者針對這種情況，在教學中將整個課程分為若干階段，每一個階段自主確立一個主題，并按照學生能接受和感興趣的方式編排教學環節組織教學，這樣提高了學生的學習興趣。
如結合三月“植樹節”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”、六月“世界環境日”等進行宣傳教育活動；寒暑假期間給學生布置任務，收集資料，訪問當地環衛站，參觀工廠，了解主要污染源及污染處理辦法，通過環境保護與學科知識的聯系，使學生學有所用，理論聯系實際，增強保護環境的責任感；把環保知識教育與提高科技意識和科技素質結合起來，與學雷峰、為社會做好事等德育工作結合起來，建立青少年護綠隊，分塊包管校內外區域綠地，開展護綠活動，取得了良好的社會效果和育人效果。
二、將傳統環境教育與現代環境教育相結合，培養學生的創新能力。
新時代的素質教育強調的一點就是創新思維的訓練。環境教育也要講創新性，不能拘泥于傳統的環境知識的說教，要將自然環境與社會環境結合起來，將物質環境污染與意識環境污染結合起來，將傳統環境教育與現代環境教育結合起來。
要通過社會實踐將環境意識轉變為自覺行為，把“科學――技術――社會――發展”相互聯系起來教育，把學校的教育置于社會之中，與社會息息相通，讓學生從小接觸社會、了解社會，增強以天下為己任的社會責任感，促進健全人格的形成和發展。要鼓勵學生積極參與“全國生物百項活動”等社會實踐，在參與社會實踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，學校成立了“大氣監測”、“水質測試”等課外活動小組，用動、植物做試驗，進行環保課題研究，通過這些活動，使學生從小增強環境意識，提高了從事科學研究的基本技能，培養創新能力。
三、多媒體教學與實踐教學想結合，加強直觀性與時代性。
將多媒體運用到教學中，能夠使得教學內容直觀化，提高學生的學習興趣和課堂效率，但學生對環境保護理論知識還是缺少直觀的感性認識。因此需要加強實踐運用，鼓勵學生將學到的理論知識運用到實際中，激發學生學習的主動性，以達到學生對教學內容的熟悉化。根據教學內容，可分別組織學生到各公園、街道綠地、居住區等地進行現場教學，加強感性認識，加深學生對課堂知識的理解，教會學生觀察問題，并進行討論，這樣能更有效地提高學生學習的積極性、主動性。通過學習與觀察，學生開闊了眼界，豐富了實踐知識，增強了理論聯系實際的能力，收到了事半功倍的教學效果。
四、教學過程中滲透德育教育。
德育在我國整個教育中具有突出的意義，它不僅是政治教師的任務，而且應該融入各科教學當中。在環境保護課程教學中教師在鉆研教材時應該深入發掘其中的德育因素，對學生進行德育教育，在教學中靈活多樣地滲透德育內容，使顯性的知識與隱性的德育滲透有機地結合起來，充分發揮它的德育功能，把知識傳授與對學生能力和智力的培養結合起來，增強學生的社會責任感，寓德育于環境保護課程的教學之中。
五、注重過程評價，改革評價方式。
評價作為教學過程的終點，既能起到檢查教學的效果，又能起到對教學過程導向的作用。為培養學生的創新能力，環境教學的評價應在理論學習與實踐活動過程中進行，考核內容和考核方式靈活多樣，既要有理論，又要有實踐，這樣才能做到理論與實踐相結合，促進學生創新能力的發展，提高教學質量。
總之，通過對《環境保護》課程教學內容、教學手段及考核方式的改革，改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生獨立思考的能力、觀察能力、實踐及創新能力，達到了預期的教學效果。但仍存在諸多不足，因此還需要在教學中不斷總結、不斷完善，以達到更好的教學效果。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十
聲樂課是學前教育專業學生必修的專業課程，在教學中具有非常重要的地位。在中職學前教育專業聲樂教學中，如何對教學進行科學設計，優化教學方法，提高教學質量，充分喚醒并開發學生的歌唱潛力，在學生心中建立正確的聲音概念，讓學生掌握科學的發聲方法和幼兒教學的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學中思考與探索、實踐與總結的重要課題。
一、聲樂教學的現狀和成因分析。
近年來，筆者一直輔導參加省、市級技能大賽的學生，且長期擔任學前教育專業技能大賽市級大賽評委。學生現場參賽狀況顯示：大多數學前教育專業的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學生受“學院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進行美聲唱法訓練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個個無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學生置聲樂教育的根本規律不顧，提倡或者堅持“原生態”、“野蠻唱歌”而無視學生基礎音樂素養和基本技能的培養。由于方向性問題，某些學生就業后無法很好地適應工作；由于基本樂理知識的匱乏和視唱、音準能力的欠缺，再加上學習能力缺乏，教學技能提高通道被堵死。某些參加升學的學生進入大學后，專業課學習由于中職階段各種“怪相”誤導，無法和大學學習很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學業。
通過調研發現中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎的教學現象，導致教學水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實則學生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來的需要對教學進行前瞻性的規劃和設計。
（一）未來幼兒園教師教學能力要求。
隨著社會的發展，未來社會對教師的能力素質要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點：
首先教師要熟悉教材。要準確熟練演唱或彈唱教材內容；其次教師要有分析教材（重、難點如：歌詞、旋律、節奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優化教材、提煉教材重難點并完成適合學情的`、科學合理的教學設計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節奏或節拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據歌曲特點和學生資質。未來社會對幼兒園教師教學能力要求提高了，同時對中職從事聲樂教學的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學的標準必須落到學生音樂素養基礎的培養上。提高中職生聽音視唱的能力，培養中職學生理解熟悉教材、設計教學、具備基本的樂感認知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。
（二）中職學前教育專業聲樂教學的規劃設計。
1.合理規劃課程設計。
聽音、視唱技能課程屬于基礎能力培養課程，要花大力氣長時間進行訓練。某些學校開設專門的視唱練耳課程，只有學生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓練課程分為基礎聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓練課中應該占到絕對多數的課時；聲樂、兒歌創作課程是學生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的部分，但中職階段教學應以培養創造性思維為主，占用的教學時間不宜過多。
2.優化教學設計。
讓教學設計在具體教學中體現教學思想，成為具體聲樂教學中的導向。這就要求授課教師具備相應的教學素養，還要指導學生鍛煉相應的能力。常用教學模式是作品任務驅動教學，以小班化或一對一教學流程實現。中職學前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學只能通過任務驅動模式、集體教學小組或個人檢測性教學流程實現教學。很明顯，由于學生個體所受的獨立教學時間不足，學生個人演唱中的細節問題較多，表現力明顯不足。
3.提高學生的聲樂藝術素養。
引入其他藝術種類，運用有效的方式感知體會，豐富聲樂藝術的感知體會，使學生形成飽滿的認知；運用聽賞、跟唱等有效教學活動增強學生的心理感受，形成正確、良好的心理反應，實施有效的審美教育。
三、聲樂技術訓練。
（一）音樂教學語言的運用。
1.語言的準確性。
一名聲樂教師只有對復雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學中教師應不斷擴大知識面，豐富教學語言。
2.語言的形象性。
教師可以運用啟發式感覺教學，利用平時生活中的感覺及常見現象。例如：對于初學者來說，讓其體會咳嗽時肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學生理解這一刻氣息所在的位置與支持點；學生歌唱時聲音不連貫，可以讓學生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會柔軟、圓潤。這樣教學易于學生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語言的科學性。
歌唱是一項內部肌體的運動，是看不見、摸不著的，只有真正實踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運用科學的語言，才能指導學生的歌唱實踐，借以完成演唱。
4.肢體語言的示范引導性。
唱歌過程是各個器官和肌肉群相對緊張和放松有機統一的運動，教師在教學時有意識地應用肢體語言并引導學生體會運用肢體語言，如唱歌過程中活動肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達到放松的效果。
（二）聲樂作品的完成。
在講解聲樂作品時，教師應該對作品了如指掌，才能用生動準確的語言啟發學生表達聲樂作品的藝術。
1.準確生動地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。
認真學習理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認真揣摩旋律，做到旋律舒張、進行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達“深情的”、“悲傷的”情緒時要“拽得住”，表達“熱情的”、“激動的”情緒時要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當中，準確生動地體現作品的思想情感。
2.因材施教，讓學生輕松地歌唱。
根據不同的學生，分析其不同的音域、音色、氣息動力特點等要素選擇合適的作品教學，讓學生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統訓練，完整表達聲樂作品。
教師的分辨能力和教學方法直接影響學生的演唱水平。就聲音訓練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓練中，當強調聲的高位置時，同時要強調氣息的低控制，否則就會產生氣淺、喉緊，發出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象；在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態的平衡性和完整性。在訓練中讓學生把喉嚨打開時，提示學生把聲音唱得集中；提示靠后唱時，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關著唱，科學的訓練方法貫穿在辯證統一的規律之中，學生只有融會貫通，才能較好地表達出作品蘊含的情感。
（三）注重學生教學實踐能力的培養。
針對中職學生的教學更突出強調的是實用性。在幼師專業聲樂教學過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內幫助學生提高演唱技能，還要讓學生具備教會幼兒音樂知識與演唱表演的能力，這是課堂教學的一個深化過程。
1.示范引領，體會聲樂演唱的基本表現。
在課堂上，老師精彩、準確的演唱，嚴謹的教學過程都給予學生示范引導，教師是學生眼里看到的“歌唱家”，學生聽唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達的聲音、氣息的特點。
2.落實教學法教學，形成實踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學生分析、視唱、節奏、表演等各方面能力，落實教學法學習，促進實踐能力的形成。
3.提供活動平臺，提升實踐能力。
通過課堂內創設情境、班級、年級音樂會、文藝會演、專項活動等方式打造活動平臺，給學生創造盡量多的登臺演唱的機會，培養聲樂實踐能力，不斷提高聲樂表演水平。
總之，中職學前教育專業聲樂教學應該使學生努力理解、掌握科學的氣息、發聲、控制、表達的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學生綜合實踐能力和學前教育專業技能的培養，較好地完成音樂藝術文化傳承、發展的任務。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十一
摘要：培養適應當今社會的機械加工人才，全面提升學生的專業素質和質量，更加適合現在的機械加工行業。文章從中職舊教學模式的缺點、中職機械專業教學模式改革措施兩方面進行研究。
關鍵詞：中職；機械加工；改革；人才培養。
中職學校在為社會輸送一些專業技術性人才中扮演著重要的角色。在機械加工方面，中職學校的作用尤為突出，由于有的中職學生文化基礎較差，在專業技能的學習中會感到吃力。在對技術要求越來越高的今天，更專業更全面的人才才會被用人單位所錄用，這就要求中職學校在教學方式上進行全面的改革，以適應當今社會的需要。
（1）師資力量較弱。
隨著我國市場經濟的飛速發展，在人才要求方面也呈現出一些市場化的特征，中職學校不像以前一樣可以包分配了，人才市場的競爭日漸激烈。中職學生作為比較特殊的一個群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發揮自己的優勢，在實操技術方面中職學生要比在學校學習理論知識的大學生強得多。隨著機械加工方面對人才的專業性和技術性方面要求越來越高，中職學生必須使自己的專業知識更加扎實，同時掌握更加適應社會需求的高新技術。這些要求的前提是，學校的師資必須先達到要求。目前，我國大多數中職學校的師資力量較弱，還達不到培養高新技術人才的要求，大多數教師都是從高校畢業的大學生，他們雖然有著較高的學歷和扎實的理論知識，但實操能力卻普遍偏低。
（2）課程設置不合理。
分析我國大部分中職學校機械加工專業的課表，可以發現，在實操專業課程上學校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術，在高新技術方面幾乎是空白，大部分學校都不敢有新的.嘗試。有的學校對學生的課程都早已安排好，學生完全沒有自主選擇性，這就使得學生的學習十分單一，對培養出好的專業性人才造成了障礙。由于師資力量和教學設備的限制，技術全面的人才很難被培養出來。這就是當今許多中職學生畢業后無法找到適應工作的原因。這樣的教學現狀，使學生既沒有專業的技術，也沒有全面性的技能，更談不上工作經驗。因此，很難適應現在的機械加工行業。
（3）專業性強的教師緊缺。
教師作為為社會輸送人才的橋梁，理應有過硬的素質，尤其在機械加工方面對教師的要求更高，因為機械加工本身就是一個專業性和技術含量都較高的行業。對學生的高要求也就等于是對教師的高要求。目前，我國大部分中職學校的教師都是新畢業的大學生，雖然他們有著較高的知識水平和比較扎實的理論基礎，但在實際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實際應用的教學，而學生學到的大部分都是理論方面的知識，很難應對機械行業對從業人員技術和專業方面的要求。中職機械專業作為一門應用性較強的學科，包含機械、通信、電子、計算機、儀表等課程。在實際工作過程中更多的是機電一體化，即機械與電子技術相結合，這就要求中職學生必須具有較高的專業技能。
（1）教學應結合實際。
因為中職學生的特殊性，他們學習的重點在實際應用方面，所以在教學過程中，應該充分結合實際，進行有計劃的教學，以此培養出社會需要的人才。只有需求才會產生大量的工作崗位，這也就是中職學校存在的意義，培養更多實操方面的出色技術人才是中職學校的首要任務。
（2）提升教師的專業性。
從各種渠道引進專業的年輕教師，專業意味著教師在機械專業方面有著一定的基礎，年輕教師對新技術的接受與學習可以使整個學校的技術都發生革新。另外，中職機械教師之間應該經常組織交流互動，無論是教學方面還是專業知識方面，都要進行交流。這樣，可以讓知識互補，共同提高中職教師的專業素質。
（3）采用互聯網與實際教學相結合的方式。
隨著互聯網的不斷發展與普及，中職學校也應該跟上時代的步伐，采用互聯網和實操結合的教學方式。互聯網可以幫助學生更好地理解各種技術含量較高的操作，也減輕了教師的負擔，使得學生可以更清晰地了解機械加工的每一部分結構，提高學生的學習效率。如果遇到一些精密昂貴的機械，也可以利用計算機引導學生對其理解和使用，這就極大地節約了教學的成本，在一定意義上保證了學生在大型機械實操過程中的安全。
（4）校企之間密切合作。
在中職學校不斷發展的今天，各級各類中職學校必須團結起來，為培養出更多適應當今社會的技術型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對性地進行教學模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學生之間的交流，有利于培養出適應當今機械加工行業的人才。
三、結束語。
總之，在經濟日益發展的今天，社會需要更多的技術人才，中職學校在人才培養上發揮著重要作用，培養更多適應性強的專業性人才是中職學校的首要任務。中職學校教學模式的轉變是培養人才的關鍵，只有在合適的教學模式下，中職學校的教學效率和作用才會體現出來，才能更好地為我國機械加工行業輸送更多的合格人才。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十二
摘要：傳統德育課教學，課堂上過分突出教師的主導作用，導致德育的低效性。本文提出應以學生的發展和學生的學習為出發點，讓學生走進生活，參加社會實踐，帶著問題，自己去尋找答案，變被動學習為主動學習。并以廣州舉辦亞運為契機，滲透德育教育，創新中職德育教學模式。
目前，針對中職學校德育的低效性，已有不少反思與對策的提出。本文試從德育課程的視角，改變教師在課堂上唱獨角戲的身份，以學生的發展和學生的學習為出發點，讓學生走進生活，參加社會實踐，帶著問題，自己去尋找答案，變被動學習為主動學習，促進學生的發展。加儂和柯蕾曾指出：成為學生身旁的引導者比成為一名站在講臺上的圣人更有價值。我們德育課程的內容需要與時俱進，形式需要不斷創新。
一、德育教學與實踐相結合的必要性中職學生入學成績低，文化基礎差，學習積極性不高，但這些學生的智商與普通高中生無異，他們有自己的特性，思維比較活躍，他們不喜歡枯燥的說教，很多學生認為德育課可學可不學，學了也沒有用。如果沒有科學的教學方式，課堂教學只能吸引小部分學生。《中等職業學校德育大綱》明確規定：“德育課應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育。
做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”筆者認為德育課老師在教學過程中，應充分體現教學內容與時代、社會、學生需求的有機統一，增添反映社會現實的新鮮內容，讓學生帶著問題去社會實踐，讓學生主動進入角色，帶著對新知識的好奇和渴求，全心投入到實踐中去。
二、構建新時期德育學科課程，開展多種形式的校外德育活動(一)構建和諧的師生關系堅持“以人為本”，就是體現以學生為中心、以育人為己任，以全面素質教育為主線，尊重學生的人格、思想感情、合理的要求，達到和諧平等。為了培養良好的師生情感，縮短師生間的距離，教師除了在課堂教學中努力之外，平時也要加強與學生的溝通與交流，主動關心學生的學習和生活，與學生交朋友，搭建好民主平等的師生關系平臺后，學生才會積極地參與到各項教學活動中。
教師作為學生的向導和伙伴，在教育教學活動中，引導他們學會自我管理、自我教育，成為自主發展、全面發展的新人。營造民主的氛圍，激發學生主動學習的興趣，鼓勵帶著問題走進生活，參加社會實踐，自己去尋找答案。
(二)將學生分為若干個小組，與學生共同討論研究，安排好整個課題：1.提出和選擇課題；2.成立課題組，確立以“迎亞運、樹新風”為課題；3.形成小組實施方案；4.開題報告和評審。
利用暑假和周六日開展了一系列的實踐活動，有效的對學生進行思想政治教育。營造人人為亞運做貢獻、為廣州添光彩的良好氛圍。
(三)“迎亞運、樹新風”課題實施過程1.鼓勵學生積極加入亞運志愿者。圍繞弘揚“奉獻、有愛、互助、進步”的志愿服務精神，著眼于普及志愿服務理念，著力于倡導文明，開展于改善公共環境、強化公共秩序，倡導和諧人際關系和公益活動為主要內容的社會自愿服務活動。經過了層層選拔，有許多學生加入亞運志愿者，直至賽事運行，學生按照亞運會賽事組織工作要求，將每一項工作落到實處，堅決執行，不打折扣，除此之外，還根據實際情況，開展了特色工作，全面的培訓保障使得學生志愿者的綜合素質得到質的提升。他們付出的是汗水，收獲的是快樂，提升的是境界，實現的是真正的人生價值！2.“迎亞運，文明行”活動。以文明交通為突破口，開展形式多樣的文明交通志愿者服務、文明交通安全知識等活動，向外來務工人員和來穗旅客宣傳文明行為規范，加強交通秩序管理，完善交通設施，引導和培養市民形成自覺公共秩序的.良好習慣。
在老師的帶領下，到廣東省博物館、廣州塔附近參觀游覽。游覽中，同學們目睹了廣州塔的雄姿，領略了珠江兩岸的夜景，也感受了亞運的氣息……通過參觀游覽，使同學們了解廣州為亞運會的舉辦所進行的舊城改造、城中村改造和道路綠化工程等惠民措施。
3.“廣州是我家，清潔靠大家”活動。深入開展愛國衛生運動，與街道、居委取得聯系，搞好公共場所環境衛生，清潔居民小區、城中村衛生死角，培養垃圾分類良好習慣。勸導市民改變亂扔亂吐陋習，倡導文明生活。
(四)課題實施過程中，教師指導的重要性在課題實施過程中，教師應給予適當的指導，了解學生實踐的進度和遇到的問題。學生在活動實施過程中會出現種種難以預測的情況，如用預定方法難于取得有價值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快等等。這時就需要教師適時、適度的指導，幫助學生指點迷津。如有的小組反映，亞運期間他們見到公共汽車上讓位的人多了，體現了廣州人民尊老愛幼的新風尚，但他們的一次親身經歷，引起了小組的激烈討論，焦點是有同學親眼看到個別老人強迫年輕人為他們讓座，老人態度非常差。在這種情況下，我們應該怎么做？我鼓勵學生大膽地將想法說出來，給予適當的指引，讓他們正確地認識生活中遇到的這些問題，“如何看待實踐中遇到的一些不文明的現象？”、“我們該如何做？”等等。增強教師指導的有效性，是實施實踐活動的基本要求。
(五)有效的教學評價。
“迎亞運、樹新風”社會實踐結束后，要進行有效的教學評價。
1.各小組分組匯報自己實踐活動期的研究成果，把成果制作成ppt，或是一些照片等。大家共同觀看了亞運宣傳片和視頻，回顧了活動中的點滴記憶，暢所欲言、分享感受、總結經驗。
2.各成員參照(評價表1)進行自我評價，由小組長收集，整理匯報。
3.小組參照(評價表2)匯報小組自評。4.各成員集中自評、組評、他評和教師評價，填寫完成。評選優秀小組，獎勵以小組為單位，使組員更加努力、團結。三、德育課教學與實踐相結合的作用通過此次實踐活動，筆者深感德育課煥發出了新的生命力，改變了以前枯燥、煩悶的現象，從而使德育工作得到進一步加強。
(一)激發學生的學習興趣，形成良好的品德讓學生得到一種親身的體驗，豐富了學生的課外知識，全班同學的集體意識都得到了很大的提高，并提高了學生的合作、交流能力，同學們也加深了對亞運會和志愿服務工作的認識，深刻領會了志愿者們敬業奉獻的工作精神，體驗了廣州海納百川、兼容并蓄的文化特色，增強了亞運情、自豪感和使命感。
(二)培養了學生的綜合能力，提高了學生的素質實踐證明，學生在德育課中充分發揮自己的主動性，使他們體驗到德育課不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，有效地提高教學的效果，達到德育目標。并且培養了學生的實踐能力、信息收集和處理能力，激發了他們的好奇心和求知欲，學會表達自己的觀點，學會與他人共同分享成果等。
中等職業學校學生德育教育是一項系統工程，需要多方面的共同努力。以上是筆者粗淺之實踐與感悟，希望在德育教學過程中，使學生在“做”中學，在生活中“悟”，更好地滿足學生的個性化發展，更好地實現有效教學。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十三
摘要：在高校中的藝術設計專業型及應用型的人才培養中，許多高校中的課程設計研究者大都只注重理論基礎課程的設置及改革，卻將該專業中的實踐課程教學部分忽視了，在課堂中依然使用傳統的教學模式，這就使得專業理論課程與專業實踐課程之間出現脫節的情況，學生在學校與進入社會之間的身份轉換過程中也就失去了一定的連貫性。文章在校企合作背景下對民辦高校藝術設計專業實踐性課程教學進行探索，進一步促進民辦高校藝術設計專業的可持續發展。
關鍵詞：校企合作；民辦高校；藝術設計；實踐。
一、藝術設計專業實踐性課程改革的意義。
高校中的藝術設計專業課程主要分為專業的理論基礎課程及專業的主體課程這兩個主要的教學板塊，專業的理論基礎課作為專業實踐課程的一個入門課程而言，在整個大學階段的人才培養過程中起著十分重要的鋪墊作用。然而，在現在社會的快速發展與變化中，企業對于高校藝術設計專業人才的需求使得藝術設計中的課程定位不再是單純的理論通識課程的培養，而是不斷的將企業中的專業實踐環節融入教學設計環節，更好的培養學生在該專業領域中的實踐能力。1、突出藝術設計專業領域的人才培養目標民辦高校的校企合作教學模式指的是學校與企業之間各自利用自己所擁有的教育資源，以人才培養需求為導向進行基礎理論通識教育及專業實踐教育，是一種提升學生綜合水平的人才派樣模式，能夠有效的提高學生的基礎理論知識素養及其專業技能水平。校企合作的教育模式不僅僅能夠使學生的專業技能水平得到全面的發展，而且能夠使得學生在專業的實踐中得到全面的提升，實現學生專業技能與企業崗位之間的無縫對接，從而有效的構建一種學生由學校到進入社會的就業綠色通道。2、培養出符合企業實際需求的藝術設計專業人才由于藝術設計專業具有其自身的特殊性，所以這就決定了該專業中的學生在學習過程中要具備基本的專業技能，同時還要求學生具有一定的創意思維能力，這是在現階段社會經濟快速發展背景下，企業對于藝術設計人才的一項基本要求。設計作品與繪畫作品是截然不同的，設計這項活動是為別人服務的，并不是為了陶冶設計師本人的藝術情操，設計作品能否被錄用，關鍵就在于其創意思維的表達。然而，創意思維正是現在企業新進員工當中最缺乏了一個因素，所以專業理論課當中應當加強對學生創意思維的培養，才能夠更好的實現專業技能實踐性課程的教學目的。目前，高校藝術設計中的基礎專業授課教師都是畢業于藝術類院校，所以在教學過程中是以傳統的教學模式為主，因此，在傳統的教學方法中只是注重對繪畫基本功的訓練，在學期末的學生成績評比中也是以學生的繪畫水平評定，嚴重的忽視了學生自身設計思維能力的培養及學生設計意識能力的引導，從而使學生誤導了藝術設計專業的內涵所在，只能被動的接受著傳統的灌輸式教育。雖然素描與色彩這兩門基礎課程在很多設計院校中已經被改成了設計素描與設計色彩，但是在實際的教學過程中，教師依然采用傳統的教學方式以及單純的繪畫技法來進行課堂授課。所以，我們高校教育工作者一定要在平日的課堂教學中滲透設計的理念，要讓學生明白基本的設計構成對未來設計實踐的重要性。這樣才有助于我們在以后的教學中培養出企業需要的專業性人才。
二、校企合作背景下，藝術設計專業課程改革的舉措。
1、以專業培養的目標為基礎，培養學生的創新能力高校藝術設計專業中的專業基礎課程在課時設計上占比較低，課題體系總體安排較為傳統，所以這就使得該專業的教學內容在課時中的分配都是均等的，然而，這樣做的弊端就是無法突出教學工作總的教學重點，很難實現專業課與技能課之間的完美對接。基于此背景，為了學生在企業實習過程中能夠快速的'適應并且具備相關的設計思維能力，我們就必須在平時的教學中打破傳統的課堂教學模式，在課堂的教學分配中要根據專業主體課題的具體分類進行重新規劃，有針對性的設計教學模塊，格外加強對學生專業能力及設計思維能力的培養，從而能夠使學生在學習的過程中就能夠快速的明確自己在職業中的準確定位。2、以企業項目管理為背景，構建教學團隊教學過程最能夠實現教師的教學目標，教學過程中主要包括教學組織與方法，校企合作的教學思路能否適應現在社會的發展，這將取決于高校中的教學組織與方法的合理性與科學性。由于藝術設計專業中各個專業之間存在基本的差異性，所以學生在獲取知識的過程中會存在一定程度的差異性，所以在校企合作背景下的高校教學方式的改革中，最有效的方式就是構建專業基礎課程的專業教學團隊。
三、總結。
近兩年，各大民辦高校為了進一步將應用型的人才培養目標進行落實，高校的教育研究學者都積極的投身于實踐性課程的教學改革中，從基本的專業課程體系開始做調整，教學方法上尋求新的途徑來進行應用型人才的培養，以至于能夠更好的促進民辦高校中藝術設計專業學科的發展。其中，校企合作的模式就是改進的方式之一，校企合作模式的教學方式對于藝術設計專業中的學科建設，課程設置的進一步優化等起到了一定的促進作用。同時，該舉措也為高校人才培養及企業中的職業崗位空缺創建了一個良性的交互平臺。因此，在校企合作模式下的高校人才培養過程中，對藝術設計專業中的實踐性課程提出了新的要求與挑戰。因此，如果通過與企業之間的合作來更好的促進藝術設計實踐性課程的發展且契合應用型人才培養目標，這成為了高校教育工作者需要探討的問題。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十四
摘要：市場營銷學是商貿類專業中一門重要的基礎性課程，也是實施創新創業教育的有效載體。隨著經濟的發展和社會的進步，創業就業環境也發生巨大的變化，學生面臨的就業壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當的改革，順應時代的發展潮流，加強對學生創新創業能力和營銷實踐能力的培養，為學生畢業后順利走上工作崗位以及快速適應工作環境奠定良好的基礎。作為一名營銷學教師，筆者結合自身的教學經驗，針對創新創業形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。
關鍵詞：創新創業；市場營銷學；教學改革。
隨著科技的發展、社會的進步，萬眾創新、大眾創業的理念逐漸深入人心，學界、業界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發，從而釋放出巨大的創造力。在這個萬眾創新、大眾創業的時代下，與創新創業有著緊密聯系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內容等方面對教學方案進行適當的調整，確保培養出來的學生是能夠有效適應創新創業環境的應用型、復合型人才。
一、現階段市場營銷學課程教學現狀分析。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環境下，這種老版本的教材內容明顯存在脫節情況，缺乏時代感。受現代資信影響，現在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環境相互脫節的教學內容已經難以激發學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質量也因此受到影響。培養應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業能力和專業素養。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養。這方面的內容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態，這對學生職業能力、專業素養的培養極其不利。這種類型的課程設置沒有與創新創業能力培養接軌，導致應用型人才培養要求無法得到有效的滿足。
（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環節薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業后對自己的職業生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養上存在系統性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內容難以培養出企業和社會需要的創新創業型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養出來的人才不能相互協調。市場營銷學課程教學受傳統教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業、專業軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創新創業能力無法得到針對性的訓練和培養。
（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創業經歷，所以營銷實戰經驗匱乏。大多數教師掌握的營銷知識也表現出一定的滯后性，無法有效對接企業的營銷實戰。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業素養的提升和個性的發展，更不利于學生創新創業能力的培養。
二、市場營銷學課程教學在創新創業形勢下的改革策略。
（一）合理設置課程，積極更新教學內容。
對于創新創業教育而言，課程是主要的實現途徑。在創新創業形勢下，學校首先要針對課程內容進行合理的設置，確保教學內容具有規范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創新創業內容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發力度。比如，教師可以通過互聯網技術在課堂教學過程中引入一些與創新創業有關的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內容，還能激發學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創新創業案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業后都留在本地就業，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經濟發展提供服務。所以，教師可以通過對當地企業進行走訪或者關注媒介等方式了解到當地的營銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內容融入到教學之中，讓學生對當地的營銷要求和產業特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內容與創新創業內容的融合，還要確保理論知識教學內容與實踐教學內容保持在一個適當的比例范圍內。對于實踐教學內容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。
由于網絡經濟和電子商務的發展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經難以受待見，在招聘人才的時候，企業往往會優先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創新創業形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據社會需求去調整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業創業有幫助的內容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結合國家以及區域產業結構調整、產業規劃以及區域經濟發展變化等對人才培養目標進行調整。就目前情況來看，創新創業的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結合社會對人才的需求組織學生參加“創業計劃書”項目比賽等一些創新創業比賽，通過這種方式對學生的創新創業能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業場景有所了解，在實戰訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現學生創新創業能力和職業素養的全面提升。
（三）創新課程教學方式，完善考核評價體系。
市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據教學目標進行教學方式創新。首先，教師必須要摒棄傳統的灌輸式教學模式，結合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創設式教學、啟發式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創新創業能力、理論聯系實際能力的考核。
三、結束語。
綜上所述，作為對市場規律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創新創業具有積極的作用。在創新創業形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內容、教學方式進行創新，以此提升學生創新創業能力，為學生今后更好的創業和全面發展奠定良好的基礎。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十五
傳統教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者,學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向學生灌輸的工具,教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動,但這是一種被動的參與。它的優點是有利于教師主導作用的發揮,有利于教師對課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個很大的缺陷,就是忽視學生的主動性、創造性能力的培養,不能把學生的認識主體作用很好地體現出來,學生缺乏主動的思考、探索,其自主性、積極性難以發揮,不利于培養學生的發散性思維和創造性思維,不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。
一、實施課程整合是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。
蘇霍姆林斯基說過:教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學要以教師創造性的教為主導,以學生探索性的學為主體,以發展為主線,在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。有鑒于此,在信息技術的教育教學當中,我們更應該有階段、有目的地去培養學生這方面的能力,讓學生的素質有更大的提高。信息技術學科“課程整合”的教學,要求學生自己去尋找問題、發現問題、解決問題。在這種資源型學習中,學生必須能熟練地運用計算機,熟練地運用網絡,先獲取信息然后對它們進行加工,從而創造新知。在這種教學過程中,也為學生將計算機技術應用到其它學科的學習中打下良好的基礎。
二、信息技術課程整合的教學模式。
采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。改變過去課程實施過程中過分強調學生的被動學習、死記硬背和機械訓練的做法,倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式使學生成為學習的主人。
研究型課程以開放性教育與主體性學習的角度來組織教學,學生的主體性參與應貫穿于教學過程的設計和具體方案之中,改變單純的知識、技能傳授,更好地關注學生的態度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習慣等各方面能力的和諧發展。
研究型課程使教師和學生通過課程的教學體會到學科知識與自然、與社會的密切聯系,認識所學知識的價值,并通過信息的搜集、實驗、調查、設計方案、成果的發布等活動,更好地運用所學的學科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現象,并解決日常生活中的問題,形成勇于探索和創新的科學精神。
研究型課程采取小組學習的方式,結合各自的現有基礎和能力,組成若干個研究小組對具體的內容進行研究,培養學生的合作意識,讓學生與小組成員協商如何進行設計方案,互相交流實驗的步驟、學科知識的概念意義,對結果進行辯論。
三、信息技術課程整合的探索和實踐。
標題:高中信息技術研究型課程:計算機硬件的發展。
關鍵詞檢索:信息技術,高中教學,課程整合,研究性學習,硬件。
學科課程:信息技術。
年級程度:高中。
單元概述:通過各種硬件的比較,著重評價各種計算機硬件的技術水平,最終形成對計算機硬件技術發展的正確預見和獨立判斷能力。
培養運用計算機知識對計算機硬件發展進行科學的分析,推進計算機應用技術在中國的普及,為進一步提高我國科學、先進的計算機發展水平培養一定的人才。
目標/學習成果:學生將達到如下目標:。
1.就他們收集文字材料和數據的過程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份關于“計算機硬件發展”的多媒體演示文稿,并在教室網絡中讓其他同學共享。
3.使用microsoftfrontpage創建一個個人網站來讓其他學生共享他們的學習成果,內容必須與課程緊密相關。
4.用word寫一篇思考計算機發展的文章,應有相當的證據加以支持自己的觀點。并在教室網絡中讓其他同學共享。
學生多媒體演示文稿目標:。
1.主題鮮明、突出。
2.內容必須從個人實際情況出發。
3.具有自己的獨立見解,并能從媒體,如網絡上尋找、摘抄一些材料予以支持。
4.語言流暢,語法規則正確,能體現高中的語言運用能力。
學生網站目標:。
1.內容支持網站的'主題,并包括所有必須的組成部分。
2.網站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。
3.主題標題清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于與其他同學交流,及實現資源共享。
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信息技術方面的研究能力的培養,顯然難于運用任務驅動教學法加以實施。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育和本輪課改的重點,而實施研究型課程是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對高中信息技術的課程整合進行初步探索。
大約需要的時間:五星期(5×2=10節)。
必備技能:熟悉計算機的操作與使用;了解powerpoint、frontpage等軟件的使用;熟悉上網查詢資料。
本單元需要的學習材料和資源技術。
硬件:一臺或多臺計算機,投影儀,攝像機,掃描儀,打印機,數碼相機,與因特網的連接。
軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網頁制作軟件,數據庫或電子表格軟件,因特網瀏覽器,收發電子郵件的軟件,百科全書光盤。
過程:采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。按照指定總課題與學生自己選定具體研究方向相結合的原則,組成若干個研究小組對具體的內容進行研究。
在確定高中信息技術研究型課程的研究課題時,既要照顧到學生的原有知識基礎和計算機的應用能力,又要考慮到學校和學生家中計算機硬件的具體條件;同時,在確定課題時,又要符合研究型課程的教學目標。所以,所定的課題,不能讓學生簡單地在課本和有關刊物上找到現成的答案,必須要學生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實驗證明、歸納分析等過程,以完成課題的研究,從而達到提高知識水平、鍛煉應用能力、培養科學研究精神和方法的教學目標。
因此,我們確定了總課題作為“計算機硬件的發展”。在“計算機硬件的發展”總課題下,又細分為“中央處理器的發展”、“存儲器的發展”、“輸入設備的發展”、“輸出設備的發展”等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開展研究。
本單元每周兩課時共10課時。
1、教師通過報告文檔介紹課程學習的要求,學生上網瀏覽教師的支持網頁。學生通過各類計算機刊物和計算機互聯網,自己收集各類計算機硬件的資料,要求了解計算機硬件的基本組成。
2、首先使每一位同學逐一認識計算機硬件的各個部件,在所有同學充分了解計算機硬件配置的基礎上,讓每位同學自由組合,組成四個研究小組,分別進行“中央處理器的發展”、“存儲器的發展”、“輸入設備的發展”、“輸出設備的發展”等方向的研究。
3、在教師支持網頁上和互聯網上查閱與硬件相關的信息,每個研究小組分別收集、整理有關本研究小組研究方向的資料,主要包括有關的硬件數據、技術發展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網絡上讓所有同學共享。分小組交流演示文稿。
4、指導教師對每個研究小組和每位同學進行個別輔導,幫助解決技術問題,指導具體的操作方法。重要幫助特殊學生理解和開展活動,以及對天才學生進行有效的指導。
5、確定網站的主題及其內容。明確在網站創建過程中要使用的材料和資源。了解一個好的網站的布局并設計你的網站的布局。制作成網頁。將網頁上傳到教師服務器,學生瀏覽其它學生的網頁,并在各個小組中進行交流、修改,學生初步評價其他學生的研究情況,將不同的意見和建議,通過bbs或電子郵件或直接與各位同學交流。
6、完稿后,由指導教師組織在各個研究小組內進行逐個答辯,其他小組同學進行旁聽學習。
對特殊教學的修改。
對特殊需要的學生:當學生分組時,應選擇其與適當的伙伴結成對子。在整個過程中根據他們的能力和時間適當調整他們活動的份額。特殊需要的學生根據能力和時間可能做較少的活動,特殊學生在完成演示文稿或網頁時,允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個別輔導的機會。
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十六
張家口職業技術學院賈玉芬。
摘要《可編程控制器》課程作為電氣自動化專業的一門實用性與實踐性很強的專業課，加強其實踐教學對培養學生的職業技術能力起著重要的作用。本文在說明了實踐教學改革的必要性基礎上，分析了我校該課程實踐教學存在的主要問題。在遵循層次性、綜合性、先進性的原則前提下，從教學思想、教學內容、教學的方法手段、評價方法等多個方面提出了改革的措施和具體做法。實踐證明，改革后的實踐教學較好地培養了學生職業能力和創新精神，收到了預期的教學效果。
關鍵詞課程改革實踐教學能力創新。
高等職業教育培養的是能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。而其中實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。按照全面推進素質教育的指導思想，根據高等職業教育的培養目標，建立具有高職特色的實踐教學的課程目標、課程模式和評價方式是培養學生綜合職業素質的關鍵。《可編程控制器》是電氣自動化專業的一門實用性與實踐性很強的專業課，因而加強該課程的建設，特別是加強該課程實踐教學的改革對培養學生的專業技術應用能力起著重要的作用。
一、《可編程控制器》課程實踐教學改革的必要性。
傳統的職業教育以使學生掌握經驗技術和動作技能為目標，以迅速適應工作崗位的要求。但在知識經濟時代，由于生產方式的根本變化，人們的.職業能力構成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養的高等應用型人才，不只是對現有知識、技術、方法的繼承性應用，而是應通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術、新方法，能夠形成新方案、新產品、新創意，能夠分析新情況、解決新問題的創造性應用。因而我們課程實踐教學的改革應以培養的學生具有一定創新能力和創新精神、有著良好的發展潛力為主旨，以行業科技和社會發展的先進水平為標準，充分體現規范性、先進性和實效性。
在《可編程控制器》課程的實驗和課程設計等實踐教學中存在下面幾個問題：
1．教學主體的認識問題。
在傳統實踐教學中，教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”，即實踐教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，教師根據教學計劃和教學要求擬定內容，其實踐內容的選擇、步驟的制定和儀器設備的組織準備等都由教師進行。實踐時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。且在執行過程中，完全聽從教師安排，全班統一進度和要求，不利于因材施教。
2．教學內容存在的問題。
原來的課程實驗和課程設計內容有重復，而且，從高等職業教育的要求來看，原有的實踐教學內容顯得單調、過于偏向技能性的訓練，而缺少設計性、創新性。
3．教學方法、手段的問題。
因內容過分偏重于基礎訓練，所以在方法和手段上很單調，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線、調試程序，熟能生巧，形成一定的基本技能。
二、《可編程控制器》課程實踐教學改革的措施和方法。
根據高職高專培養的目標，我們在進行《可編程控制器》課程的實踐教學改革時，主要基于這樣幾個原則：一是應由技能性向技術性發展。即由原來的偏向基本技能的訓練，如工具儀表的使用、電器元件的認識和使用、基本控制線路的連接和plc程序的調試等。向培養專業技術能力方向發展，通過系統的訓練，使學生具備一定的專業技術。二是應由單一性向綜合性發展。如要求學生能綜合運用電工技術、電氣控制、plc控制、計算機等知識解決相關問題。三是應進一步加強方法、手段的先進性應充分利用計算機和網絡等先進的教學手段和設備，借助各種軟件，培養學生的計算機軟硬件應用能力。四是應進一步培養學生的創新精神。學生在教師的指導下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設備、安裝調試，鍛煉學生的能力。
在上述原則指導下，我們對該課程實踐教學的改革主要包括如下幾個方面：
1．教學思想的改革是前提。
建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。在高等職業教育中，學生始終處于主體位置，而實踐教師則處于為實踐教學服務的主導位置。主體是實踐教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新。作為主導的實踐教師，必須在其搞好實踐教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。
2．教學內容、方法手段的改革是關鍵。
課程的實驗和設計在內容上要統一規劃，相互補充，形成一個有機的整體。該課程的實踐教學體系中，主要以培養有創新精神的專業技術能力為主。因而，我們在規劃該課程的實踐教學內容時，將其分成基本模塊和創新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力；創新模塊主要根據素質教育的要求，針對不同學生而設，需從選題開始，經構建框架、設計、計算機模擬、購買元器件到制作調試完成等，以培養學生一定的創新精神和創新能力。
1）課程實驗教學主要針對基本模塊部分。通過電器元件的認識實驗、電動機的正反轉控制、交通信號燈的控制、移位寄存器的應用等實驗內容的訓練，形成基本的實踐操作能力，并為中級電工的實踐考核作好準備。
2）課程設計教學則主要針對創新模塊部分。結合我院現有設備，分步驟進行：a、擬定部分開放性的設計課題，教師提出原則性的要求，學生根據自己的情況和興趣，在教師指導下擬出其設計計劃，經教師批準后，進行初步設計。b、將設計后的方案在計算機相關軟件上進行設計驗證，并進行模擬，觀察設計效果，并對方案進行修訂。c、根據方案進行硬件連接、軟件調試。d、教師根據初始要求驗收、答辯e、撰寫設計報告。
在方法手段上，首先應增強課程實驗的開放性。但該課程以強電實驗為主，實驗安全要求較高，為了確保學生的安全，教師一定要加強指導。同時，為提高實踐教學的先進性，利用計算機和網絡，在教師指導下，可自主的設計課程、完成課題，達到培養學生創新能力的目的。
3．評價體系的改革是指揮棒。
由于高職高專與其它的教育形式有顯著的不同，因此轉變觀念，轉變教學評價觀念，從注重對理論教學的監控評價轉向對理論與實踐結合的監控評價，突出實踐教學的地位，是形成高職高專教育特色的重要措施之一。
該課程的整體評價不僅僅是理論考核，還應包括課程實驗和課程設計的考核。對于實驗部分考核方式宜逐個或分組進行，采取抽簽的形式。我們還為學生設計了實驗考核情況記錄表，對每個學生的情況進行記錄，這是一個行之有效的方法。
而對設計部分的考核首先應注重量化，注重過程考核、創新能力考核，宜采用百分制。其中操作能力和解決問題的能力應占60%，出勤、課堂表現應占20%，設計創新應占20%。在過程考核中，應按專業的標準進行考核，如輸入程序、讀出程序及修改程序是否熟練，運行調試是否正常，故障分析與排除方法是否準確。實踐證明，這樣更加有利于提高學生的競爭意識和創新意識，使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。
經過上述多方面的努力和探索，《可編程控制器》實踐教學有了很大改進。在內容的安排上有了一定的層次性；同時為適應現代經濟的發展要求，結合現代教學手段，提高了它的先進性，注重了創新性。這樣，既培養了學生，又鍛煉了教師，收到了很好的教學效果。
【參考文獻】。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十七
“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地釋放了教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀教師只能在上課的時候服務幾十個學生擴大到能在任何時間段服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能也為學生在學習程序設計時遇到困難集思廣益，提升解決問題的效率提供了很好的基礎。
面對“互聯網+”對傳統教育的沖擊，應用技術型本科高校更應該未雨綢繆，積極投入到“互聯網+”浪潮中，把握時代賦予的機遇，能夠在“互聯網+教育”領域走在前沿的高校，才會讓學生在未來的激烈競爭中能更好地走向社會學有所成。對于教育信息化領域，我國的教育研究人員也做過相應的研究，尤其是網絡教學平臺的架設與設計，例如文獻已有的開源軟件系統上架設了低成本的一個可擴展通用架構;文獻提出了對現有的資源建立一個可共享的平臺建設;文獻是基于云計算平臺而搭建的網絡教育平臺。但就目前而言還有沒有高校將自有的教學資源結合本校自身狀況因學生而異來建立移動互聯網教學服務。
本文正是基于以上考量設計了包含“校友幫”以及“課堂重現”的教學系統，這樣可以充分利用移動互聯網的優勢，促進學生有效自主學習并提升學習興趣，以興趣促質量。該系統中包含的兩大核心模塊是校友幫和課堂重現。教師將白天上課的內容上傳到云端服務器，如果學生在課后還有知識點沒有理解或者遺忘，可以隨時通過視頻重新復習，使上課的效果事半功倍。校友幫是集成于這種互聯網教學服務中，在學生遇到問題時傳統的方式就是去找老師費時費力，而現在學生可以對問題進行拍照上傳，讓本校的學生進行解答，不但讓冰冷的問題變得有活力也可以讓學生在幫助別人的過程中對知識進行鞏固。
2.1云環境。
云服務器，是一種簡單高效、安全可靠、處理能力可彈性伸縮的計算服務。其管理方式比物理服務器更簡單高效。用戶無需提前購買硬件，即可迅速創建或釋放任意多臺云服務器。其主要技術為虛化技術、分布式存儲和資源調度，國內致力于云計算機服務器的廠商有很多，云計算服務器具有以下特點，即高密度(high-density)、低能耗(energy-saving)，易管理(reorganization)、系統優化(optimization)。目前國內許多互聯網公司都提供云服務產品如百度云、阿里云、金山云等。用戶可以通過注冊、付費即可開通相應的服務，這樣可以為我們快速構建穩定、安全的系統提供了一種低成本、高效率的方式。
數據以模塊化的'方式加載到云服務器上，只需開發移動客戶端，用戶可通過web瀏覽器和客戶端多途徑登錄。
系統模塊簡介：
1)教師、學生、管理員都可以通過web瀏覽器和移動客戶端進行登錄，同時管理員可以對服務器上的數據進行維護和管理。
2)課堂重現模塊，教師可以對當日所學內容的素材以及課程內容的重點、難點整理成文本進行上傳，并配合當日上課的視屏錄制，以便學生及時將當天的內容進行鞏固消化，讓學習事半功倍。移動互聯時代講求的是隨時隨地的學習，這樣不僅可以讓學生融會貫通也可以學生在學習的過程中發現和解決問題激發學習興趣。
3)校友幫模塊，這是一個在線論壇，可以進行問題提問回答，交流學習心得。最重要的是它集成了程序設計的編譯環境可以在線進行對源程序進行打分將結果上傳，如果遇到問題可以隨時讓同學和老師幫忙解答，也避免學生在課后不會配置程序設計的編譯環境導致問題越積越多，從而失去對程序設計課程的興趣。
4)資源庫，在資源庫中可以引入網絡優秀的教學資源與本校的資源進行有效的整合讓老師和學生對資源優質度進行評分不斷優化資源庫，讓學生不但可以復習還可以預習，提高學習的效率。
3總結。
當前全國各大高校開設程序設計類課程的教學方式都有著規模大、效率低，導致畢業生就業質量不佳，專業的發展正面臨著成長紅線。本文結合互聯網+以及移動終端的遍及的特點，在著力培養學生能力的前提下使我們的教學更加的接地氣，符合各學校生源的特點進行培養，力求在實踐中摸索出一條合適程序設計類課程改革的普適之路。
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十八
機械制圖是學生進入高校后首先接觸到的一門實踐性較強的職業技能課程，也是工科學生必修的一門重要課程，它在各專業領域有著廣泛的應用，為后繼職業技能課程學習和工作提供必備的知識和技能基礎。作為機械制圖的教師，在教學中面臨著如何培養學生的動手能力、職業技能和創新能力，如何深化課程改革的問題，針對機械制圖課程的特點，我們探索理實一體化的教學模式，從以下幾方面進行了實踐，并取得了較好的效果。
理實一體化教學模式是將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主、培養職業技能為重點，教學中理論與實踐交替進行，理中有實、實中有理，并且能夠增強教學的直觀性，體現學生的主體參與作用，充分調動學生學習積極性的一種教學模式。
機械制圖課程的特點是實踐性和直觀性，充分考慮學生后續課程學習和工程素養、職業能力培養的需要，我們將機械制圖課程內容重新整合提煉，確定課程的培養目標為:。
(一)知識目標:掌握機械制圖國家標準的有關規定，熟悉機械圖樣表達的內容，訓練繪制符合國家標準的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標:具有機械讀圖、拆裝、技術測量的基本能力;具有熟練使用常用量具測繪機械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質目標:養成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業的品德，具有認真細致、獨立思考和自主創新的學習能力。
職業教育強調以學生發展為本，在教學中除了關注學生知識和技能的獲取，更要注重學生獲得知識的途徑和方法，同時還要考慮學生的情感態度和價值觀的形成。一直以來，機械制圖的教學是按照理論學習(讓學生儲備一定的理論知識)、適當練習(通過繪圖訓練把理論知識應用于實踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測繪(將具體的工作任務放到零部件測繪中去完成)的模式進行教學，這樣的課程教學模式缺少對工程應用的感性認識和專業認知，不能很好地使理論學習與技能訓練交融并進，課堂教學不能充分調動學生學習的積極性，訓練和測繪學生不知從何入手，造成老師教得被動，學生學得也被動。為此，我們運用“教學做評一體化”的教學理念，設計理實一體化課程結構。
在構建機械制圖理實一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內容，有機融合了機械制圖國家標準以及cad繪圖內容，突出零部件測繪和制圖綜合技能的訓練。按照真實工業生產中的工程圖樣，將課程劃分為四個學習情境，每個學習情境都用真實的機械產品作為學習的載體，使學習情境之間呈現出遞進和包容關系，并且將基礎知識、專業知識和專業技能有機地融入各個情境之中，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生具備基本的工程圖樣識讀和表達能力，為將來從事工程設計和設備管理工作打下良好的基礎。
三、機械制圖理實一體化學習內容的組織在學習內容組織中，充分體現了“工作任務導向、教學做評一體”的思想，遵循學生的認知規律和職業能力發展規律，按照典型工作過程來組織學習內容，對工作任務進行分析、歸納，來確定任務中所包含的職業能力。學生通過完成工作任務學習相關知識和技能，實現技能與理論知識的整合。以工作任務為導向的學習內容組織主要遵循以下原則：
(一)結構遵循邏輯性原則。
以工作任務為導向的學習內容打破了按知識本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務來組織課程內容，使任務之間形成一定的邏輯關系。任務之間邏輯關系的建立與職業領域的工作過程相呼應，目的是有效地培養學生的職業能力。學習內容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結構、零件圖繪制、部件測繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設計各個情境的。
(二)內容遵循完整性原則。
學習內容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見的典型機械零件。在組合體視圖的識讀與繪制中學習制圖的國家標準，掌握繪圖的基本技能;在零部件測繪的工作過程中了解常用測繪工具的使用，掌握測繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達到課程標準的要求，這樣的內容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則。
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結構典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴展到其他類似的機械。
(四)實用遵循操作性原則。
從課程的教學情境來看，是按照從易到難的關系遞進的，學習過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數量適中，并且是機械生產中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項工作任務的開展，各種類型零件的測繪也便于操作，用常用的量具即可完成測量任務。
理實一體化教學是學生獲取知識和技能的一個重要過程，在實施理實一體化的教學過程中，以職業能力訓練為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為主線，設計操作性強，容易實現教學目標的教學任務。例如，零件的測繪教學情境中軸類零件的測繪，制定的教學目標為:知識目標:了解軸在機械設備中的作用;熟悉軸的結構特點和軸類零件的表達方法;掌握軸類零件測繪的基本方法與步驟。
能力目標:會合理選用測量工具;能用正確的測量方法測得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學過程如下:。
(一)展示實物，引出教學任務。
展示不同類型軸的實物，學生通過觀察、比較、總結出軸類零件的結構特點，引出繪制軸的零件圖任務。
(二)分析任務，制訂實施方案。
在教師的啟發引導下，制定出任務實施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達，即確定軸的表達方法。學生學習了視圖的表達方法后，對于軸類零件來說相對比較簡單，完全可以獨立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達方法，這樣既對以前所學內容進行了復習鞏固，也引入了新的教學內容，同時培養了學生的競爭意識。畫草圖要求學生徒手繪制，以此來提高學生的繪圖速度。
2.測量尺寸及標注。零件的尺寸測量是零件測繪中的重點，測量尺寸要做到:測量工具選擇恰當、測量方法正確、測量基準確定合理、測量結果準確。
3.確定技術要求。技術要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內容，它的確定是零件測繪中的難點。由于學生基本上沒有接觸到專業知識，對技術要求的了解很有限，又缺乏實踐工作經驗，因此對技術要求的認識僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術要求，似乎有點勉為其難，針對這種情況，教學中采用“經驗法”，即讓學生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關手冊來確定軸的技術要求。學生在參考圖樣、查閱手冊的過程中理解技術要求的確定原則。
4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認真檢查、校對零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對前面所做工作的一次全面梳理和總結，能夠對整個測繪過程有更深刻的認識，同時也培養了學生使用軟件繪制機械圖樣的能力，對職業技能也是一個提升的過程。
五、結語。
通過教學做評一體化的學習，能有效地將理論與實踐結合起來，使學生在課堂上能學到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使知識、技能、素質得到了協調發展。教學過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學生更好地學，教師需要根據工作過程提出明確而又適度的學習任務，并且對任務進行分解、點撥、實踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，積極地去掌握新知識、新技術來滿足教學的需要，使得教師的教學水平不斷提高。
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇十九
隨著電子技術在汽車上的應用，汽車電器設備變得日趨復雜，同時，社會和企業對汽車專業人才的要求也隨之發生變化。目前，汽車維修企業需要大量的汽車機電維修人員，對于職業院校而言，如何使畢業生能較快的適應就業崗位的工作環境，這促使專業教學改革勢在必行，而教學改革的重要內容之一就是核心課程改革。
1存在問題分析及教學改革思路。
1.1汽車行業人才需求。
目前，汽車所含的科技含量越來越高，汽車電子技術涉及各個機構及系統，使汽車維修對象和模式都發生了變化。現代汽車維修作業，已由傳統機械維修轉變為強制保養和視情修理，工作強度減低，工作效率提高。傳統的汽車維修行業機、電修理人員分離的現象，已逐漸被具有機電一體化維修的復合型人才取代。現代汽車維修企業急需的是既懂機械又懂電器、電控技術的汽車檢測診斷技術人才。
1.2高職課程體系及教學模式。
以往，高職汽車檢測與維修技術專業課程體系采用分段式學科化設置方式，理論課程和實踐課程分開實施，學生學過理論知識后在實踐環節不能很好的聯系起來，不符合以職業能力為本位的高職教育教學體系的基本要求。，我們對汽車檢測與維修技術專業課程進行了整合，在專業主干課程后增設了綜合實訓課程，自實施以來對教學起到了一定的促進作用，但仍然存在不足，學生在學習專業理論時處于被動地位，由于缺乏實踐支持難以深刻理解理論知識的實用價值，大部分學生對汽車電器的結構認識很模糊，學生只會死記硬背原理與結構知識；而進入實訓環節時，又由于理論知識掌握不牢，不能很好的運用所學知識解決汽車維修中的實際問題。這種課程體系理論與實踐分離，不利于教學質量和學習效率的提高。
1.3教學改革思路。
為了解決現有教學模式弊端，我們采用了理實一體化教學方法，將理論教學和技能訓練有機地融合在一起，每完成一個知識教學內容即安排相應的實踐項目。以汽車起動系統的檢修項目為例，教師在上課前根據企業實際情況創設一個場景，并利用實物、多媒體等教學設施講解起動機的結構和拆裝要領，隨后對學生進行分組，每組5人左右對起動機進行拆裝，同時，教師進行適當的指導。本課程教師利用實物、模型、課件等教學設施，邊操作、邊示范、邊講解，學生在學中練，練中學，教學做合一、心口手并用，使理論和實踐有機結合，提高學生與社會崗位的貼近程度。
2課程改革與實踐。
我們聘請汽車維修企業技術人員、汽車行業專家及能工巧匠參加課程改革工作，以培養學生具有汽車維修工崗位綜合能力為目標，結合《國家職業標準》考核要求，重新梳理了汽車檢測與維修技術專業的教學體系，突出理論與實踐教學一體化建設，對主干專業課和實訓課全面整合，開發理論與實踐教學內容有機融合的項目教學課程，在《汽車電器設備與維修》課程中，采用以工作任務為導向的理實一體化教學模式，根據汽車維修工實際工作中的工作任務，確定其掌握的知識和技能，形成若干“教學項目”，每個項目的教學內容是一名汽車修理工完成某個工作任務應該掌握的相關知識和相應技能。
2.1根據教學內容，編寫校本教材。
由于沒有配套教材，結合學院的教學條件，開始編寫校本教材，將整個課程內容按不同模塊重組后，形成了汽車電源系統的檢修、汽車起動系統的.檢修、汽車點火系統的檢修、汽車輔助電器的檢修、汽車空調系統的檢修等五個項目。我們將以往單獨開設的汽車電器實訓融合到相應的教學項目中，每個項目的工作任務中包含汽車維修人員必需的知識點和技能點。學生在進行汽車電器典型故障觀察、檢查、檢測、分析及排除過程中掌握該項目包含的應知應會知識，通過完成工作任務，能夠掌握相應部分的理論知識和操作技能，最終應用到分析和排除汽車電器的故障中。
2.2以工作過程為導向設計課程內容。
根據汽車維修企業對人才的需求情況以及汽車電器設備的發展趨勢，將課程的五個項目以工作任務為導向設計課程內容。
由表格中可以看出，汽車電器設備課程以汽車電器設備結構、故障診斷及排除為主線，緊緊抓住現代汽車維修的關鍵，同時也顯現了該課程的實用性。課程內容也超出傳統汽車電器設備與維修課程范圍，強化了現代汽車新技術的講解，使學生畢業后能較快的熟悉這些新技術的應用。
在課程教學環境的引入中，我們運用情景模擬、任務驅動、案例評述等方法，使得學生較自然的進入到教學環境中，通過在教學環境中設置一些問題，使學生對所學部分產生興趣。在教師講解完某一教學內容后學生即進入到實踐環節，并填寫對應的項目單、寫出學習體會。最后，教師對學生的學習能力和素質等內容進行綜合評價，同時對教學環節提出反饋建議。
2.3改革教學形式、考核模式，建立課程題庫和技能考核規范。
為了檢查教學效果，促進教學質量提高，我們對課程考試和考核的方法進行了研究和改革。
采用知識和技能相結合的考核方式。改變原來一門課程由一份試卷定成績的傳統考核方式，采用知識和技能相結合，期末理論考試和過程考核相結合的考核方式。考核內容盡可能貼近職業崗位要求。結合《國家職業標準》對汽車維修工的職業崗位要求組織教學和考核。每個項目完成教學后即進行考核，該項目在課程成績中所占比例根據職業崗位要求重要程度而定，各個項目考核都設有理論部分和實踐部分，其中理論考核占40%，實踐技能考核占成績的60%，課程結束時，根據個項目的比例計算出學生的課程成績。
理論考核內容為學習完課程后的期末理論考試，是對全部課程知識與能力的綜合測試，采用“教考分離”考核方式，授課教師不參與出題，由教研室負責出題，學生獨立完成理論與能力的綜合測試。
實踐技能考核為過程考核，是以學生在各項目模塊訓練項目的完成情況為依據進行的階段性考核，包括基本知識、基本技能掌握情況及綜合技能的應用能力。
3課程改革成效。
3.1充分體現學生學習的主體性。
在項目化教學背景下，學生由被動學習轉變為主動學習。在實施汽車電器設備與維修教改課程時，學生按6人為一個學習小組，組長擔任項目負責人，組織學生制定方案，查找資料、開展討論，評價學習效果。學生由被動接受知識變為主動探索，激發了學生學習的積極性和主動性。
3.2鍛煉和造就了一支合格的“雙師型”教師隊伍。
在項目化教學中，教師由理論型轉變為“雙師型”，由傳教變為指導。由于教改課程的結構和教學內容非常貼近汽車維修實際情況，教師如果只懂理論而沒有維修實踐經驗，沒法完成這種課程的教學任務。因此要求專業教師既能講解理論又能指導學生動手操作，尤其能在現場教學中運用專業知識去解決遇到的實際技術問題。通過教改課程的實施，已初步形成一支“雙師型”教師隊伍。
3.3促進專業教學質量提高。
汽車電器設備與維修教改課程“理實一體化”的項目教學在08級汽車檢測與維修技術專業班級試點后，學生普遍認為這種理論與實際操作相結合的方法與傳統課堂教學相比，極大的增強了他們的實踐動手能，能夠在較短的時間內掌握汽車電器設備的基礎理論知識和提高汽車電器故障的檢測診斷能力，通過任務驅動、案例評述、分組討論以及多媒體電化教學等等教學方法的結合，學生的學習興趣大大增強，學習知識的主觀能動性和積極性大大提高，取得了較好的教學效果。根據08級學生企業實習反饋情況，通過此模式教學后的學生能較快的適應汽車維修崗位，對常見的技術故障能準確有效的排除。
同時，通過該課程教學改革也帶動了汽車檢測與維修技術專業其它課程的教學改革，對教學質量整體提高起到了一定的推進作用。
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇二十
【基金項目】資助項目名稱：西北農林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言。
《移動通信》課程是電子信息工程專業的一門必修專業課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調制解調算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子信息工程專業學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統的基本概念，了解移動通信最新技術和發展趨勢[2]。
一、課程內容及教學中存在的問題。
移動通信教學需要介紹各種信號調制解調的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區域覆蓋、信道配置、網絡結構、信令和越區切換和位置管理技術，gsm系統總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發展的移動通信技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通信系統時代。2009-，移動通信發展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數據傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完移動通信基礎組網技術和最新技術發展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子信息專業為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，信號編碼、調制和解調波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發展趨勢的實驗環節，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內容及教學中存在的問題。
為了提高移動通信教學質量，我校電子信息專業與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優化課堂教學與實習內容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環節教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業要求開展，可以有效保證實踐環節質量。
在課堂教學中，合理優化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經學習過調制解調算法原理和糾錯編碼技術以作業形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調制解調原理概述、數字頻率調制、數字相位調制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網技術、多址技術、區域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區切換和位置管理、gsm系統的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業務等內容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網技術，拓展介紹5g通信技術發展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通信系統基礎框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統的網絡搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作gsm網絡質量評估和雙頻優化，無線參數設置與調整、gsm網絡網絡規劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網絡優化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內容和移動通信課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調移動通信網絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。
三、結束語。
移動通信是電子信息專業面向未來通信技術發展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質量，為學生后續就業和深造提供有力保障。
參考文獻。
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇二十一
隨著社會的不斷進步與發展，人的價值觀念和思維方式也變得開放和多樣。現在的學生不再滿足于過去的“老師講我來聽”的機械授予式教學，而是敢于大膽發表自己不同甚至相反的見解。這種現象，對語文教師提出了更高的要求。一種新型的探索式教學方法應運而生，但未能形成一個規范化的理論，所以，進一步研究探索式教學方法，在教學理論和教學實踐上都具有很重要的現實意義。下面，就以探索“魯迅《祝福》中祥林嫂之死”為例談談在高中語文課堂教學中如何實施探索式教學。祥林嫂是《祝福》的核心人物，祥林嫂死因的探索，對于理解課本內容，探究文章主旨很重要，是這一課教學的重難點所在。
一、教學導入:激發學生學習興趣。
《祝福》是魯迅小說探索吃人問題的延續，那么，究竟是誰害死了祥林嫂?可能學生對于小說描寫的時代，沒有那種直接體驗，不能引發情感共鳴。那么用什么來激發學生的興趣?投其所好是關鍵。現在的學生都喜歡看偵探小說，情迷柯南、福爾摩斯等。那我們不妨把祥林嫂的故事當成一個偵探小說和破案的故事來講，要求學生從中找出兇手。在課文學習之始，我們就可順勢向學生自然而然地拋出一個問題:祥林嫂到底因為什么死的，她的“被逼迫”究竟源于誰。請你走進課本，研讀課文，探究文本，從中找出真正的兇手。這樣設置就使原本死氣沉沉的課本成了學生渴望探索的對象。興趣是最好的老師，教師用適當的方法激發了學生的閱讀興趣，激起了學生的求知探索欲望，學生紛紛深入文本找尋“真兇”，探究答案。這樣，探索式教學就成功了一半。
二、教學環節:課本是根，教師是干，學生是葉。
以課本為本，將課文內容作為探索的對象，不要偏離方向，所有的補充拓展都是為深化課文內容服務的。教師在教學中扮演串聯的.角色，要掌控好整堂課。學生想到的方面要逐層深挖，學生想不到的方面要給予啟發和提示，同時要在學生想與思之后給予歸納總結。學生的任務則在于知識的豐富，大膽探索課本知識，提出自己的想法和見解。
三、課后總結:身臨其境，合理想象。
祥林嫂究竟是誰害死的?嫌疑對象:吃人的社會制度、自己、魯四老爺、柳媽、文中的“我”。多數教師會告訴學生是制度害死了祥林嫂，中學階段的學生不一定能深刻懂得一切人的問題說到底還是社會的問題，社會造就了人。可是體會到這一層要有一定的閱歷。我們教給學生的并不是一個打鉤的答案，而是思維的成長。所以在教學中，授人以魚不如授人以漁，到底是誰害死了祥林嫂，學生有自己的答案，可能它的答案與“標準”答案有偏差，在多年以后他體味到人間冷暖，得出和以前不同的答案，而這就叫成長。《祝福》中出現的人物近二十個，男女老少，貧賤富貴，人物形形色色，儼然一個封建社會的縮影。這些人構成了祥林嫂生活的人文環境，祥林嫂的喜怒哀樂與這些人有著千絲萬縷的聯系，魯迅正是通過魯鎮這個典型環境，反映了辛亥革命前后的社會現實。誰殺害了祥林嫂?是魯鎮的人們，又好像不是。因為祥林嫂生活在辛亥革命前后，那時，人們深受封建思想、封建禮教的毒害，他們迫害祥林嫂的行為都是在封建思想的驅使下自覺或不自覺地發生的。如果說祥林嫂是封建制度的犧牲品，那么柳媽、魯四老爺等也是。正如許壽棠評祥林嫂的悲劇:“不慘在狼吃了阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂。”魯迅先生自己也說:“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”祥林嫂身上熔鑄了魯迅的審美理想、愛憎情感。由這些次要人物構成的魯鎮冷漠的人文環境與祥林嫂發生了一次次精神沖突，使祥林嫂的悲劇性格在一次次的沖突中得以呈現。教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。語文教學工作應不斷適應現實的情況而做出調整。
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇二十二
高等職業教育培養目標是以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。理實一體化模式重在把理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習。該模式根據職業教育的人才培養目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題、解決問題能力的培養，以提高學生的綜合職業能力。
一、儀器分析課程實施理實一體化的必要性。
筆者通過多年對儀器分析課程的教學實施情況及教學效果的研究分析，發現學生對儀器分析課程的學習興趣和學生的專業能力與本專業的培養目標有相當大的差距。究其原因，有以下幾點：一是學生的學習基礎相對薄弱，理解能力較弱，教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環。二是傳統教學手段單一，技能訓練呈現機械化、模仿化的特點。教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，甚至必要的實驗實訓課未能開設，此種教學模式很難激發學生的學習興趣，教學效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會教不會做，實習指導教師數量嚴重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求。針對高職院校儀器分析教學中存在的問題，為使教學更貼近生產實際和職業崗位的要求，凸顯學生能力培養，構建以學生為主體的高職儀器分析課程理實一體化教學模式勢在必行。
隨著分析行業精密儀器的普遍使用和快速發展，社會對人才需求的標準越來越高，人才競爭也呈現出愈加激烈的態勢。在高職院校學好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業分析與檢驗專業學生提高自身社會競爭力的迫切需求。近年來，我校在儀器分析課程中運用理實一體化教學模式，將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，有助于學生對儀器分析課程的理論知識和實際操作技能的掌握，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，使他們全面發展。
理論與實踐一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，根據不同的課程、不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。儀器分析課程涉及的知識有各種儀器的組成部件、類型、基本原理、相關分析流程、專門術語以及分析方法等。為了實現理實一體化教學，我們學院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識前，先組織學生參觀具體的儀器實物，讓學生大概了解儀器各個組成部件以及整個操作步驟、分析流程，對分析儀器有一個感性認識。
以“液相色譜法”這一教學單元為例。學生沒有接觸過液相色譜儀，對其構造及實驗原理不了解，書本上的內容比較抽象，不利于學生對知識的掌握。通過對液相色譜儀的現場教學，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統、六通閥進樣器、色譜柱、檢測器、數據顯示系統等，進而引發學生思考：各個儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個流程是怎么樣的?如何通過液相色譜儀對樣品進行定性和定量分析?帶著這些問題，學生就有了學習理論知識的積極性，教師接著就有針對性地介紹儀器各個部件的作用、實驗原理、分析流程等。學生根據對液相色譜儀的感性認識，就可以把抽象的'理論知識和實物聯系起來，便于對理論知識的理解和掌握。同時在教學過程中，教師還可應用多種教學手段，結合一些示意圖、操作流程圖、操作動畫等加深學生對知識的理解。
在儀器分析課程教學中可以借助計算機輔助教學(cai)探索“做中學”教學模式。教師直接在仿真實驗室里講解理論教學中比較抽象的光路、儀器構造、檢測原理等，通過人機對話進行仿真實驗操作，促使學生加深理解，熟練掌握各種儀器構成、測試原理、操作規程等，從而實現綠色實驗“做中學”教學模式。
例如，在氣相仿真實驗中，計算機中進樣器的進樣、點火等形象、生動的動畫，可以極大地調動學生的學習積極性。同時，仿真實驗可以使學生對整個操作流程進行模擬操作，對操作步驟、實驗原理、數據處理等進行仿真實訓，可以為后面的實際操作打下良好的基礎。學生經過了儀器實物參觀、課堂知識講授、仿真演示實驗后，既掌握了理論知識和實驗原理，也了解了儀器操作的整個過程。學生通過實際操作，把理論知識放到實際操作中加以驗證，不僅能提高學生的學習興趣，而且也有利于學生對實際操作技能的掌握。
四、結合實際引入設計性實驗。
現行的儀器分析實驗課程大多是驗證性實驗。驗證性實驗可以幫助學生認識儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對分析方法原理的理解。但是，對于驗證性實驗，學生做的只是分析方法最后的驗證。而對一個分析方法的掌握，最根本的應該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設計部分，它是一個分析實驗的核心。因此我們在儀器分析教學改革中，充分發揮學生的主體作用，結合日常生活中的實例和實際生產的運用，引入設計性實驗，給學生一個分析目標，由學生自己查閱參考文獻，自己設計實驗方案。學校向學生開放實驗室，讓學生自己做實驗準備，自行完成設計實驗。通過“設計性實驗”的開設，能夠有效調動學生學習理論知識及動手實驗的積極性，引導學生由知識學習向科學研究的初步轉變，學生通過設計實驗的訓練，分析能力、創新能力及綜合運用知識的能力得到較大的提高，學生普遍覺得受益匪淺。
總之，在儀器分析課程教學改革中采用理實一體化的教學模式，打破了傳統的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式。教師充分發揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現場教學、講練結合，運用案例分析教學模式，引進社會實踐教學模式，實施任務驅動教學模式。探索培養學生“學中做”、“做中學”教學模式，強化學生能力的培養，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。
插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇二十三
班組是為實現企業的組織運行目標,根據勞動分工與協作的需要,按照工藝或產品而劃分的基本作業單位。班組的本質是一個組織,由一組員工相互協作,相對獨立地完成特定的職能。
班組管理泛指對班組工作的管理活動。從管理內容的角度來看,班組管理包括了生產管理、技術管理、質量管理、設備管理、工具管理等領域。從管理職能的角度來看,班組管理包括計劃、組織結構、激勵機制和制度流程等領域。
由于班組的本質是一個組織,現有的工商管理理論均可以運用于班組的管理。但是,基于班組管理自身的特點,在實踐中一些理論有更多的應用。例如全面質量管理、iso9000管理理論和qc小組活動廣泛應用于質量管理活動,源于日本的5s理論廣泛應用于現場管理。
但客觀地說,這些理論工具更多地偏重于應用層面,工商管理理論缺乏對班組管理主題的深入研究。本文將從管理職能的角度,結合神華天津煤炭碼頭公司的實踐,探索班組管理的提升路徑。
2班組管理的重要意義。
班組管理涉及人員多,影響范圍廣,對企業的運營有著重要的影響。班組管理是一個企業管理的最低的管理層級,是生產業務的直接實施單元。因此,在一個企業的管理體系中,班組管理發揮著最基本的聚合作用。較高管理層級的各項政策的貫徹落實,依賴于班組的管理。在生產型企業中,生產班組的崗位位于生產的第一線,也是價值創造的第一線。員工的行為是否符合安全規范,是否達到了標準化的作業規程,是否存在改進效率的空間,這些都依靠于班組管理的控制。
人是一個組織中最活躍的要素。從當前我國經濟發展的總體要求看,構建和諧發展型企業是社會發展不可扭轉的大趨勢,“以人為本”是構建和諧社會的準則。從前瞻、長遠的角度出發,一個致力于追求卓越的組織必然對“人”的因素配置更為充分的資源。對工業企業來講,加強“班組管理”是一個十分合適的切入點,不僅對于作為班組成員的基層員工意義重大,對整個管理體系,打好基礎也是當然之需。
3班組管理的四個領域。
建立一套系統性的班組管理模式,必須明確改進班組管理的導向和側重點。本文在對班組工作進行調研分析的基礎上,按照與生產作業結合的緊密程度和對于改進班組管理的影響范圍兩個維度,將班組活動可以區分為以下四個方面:。
3.1班組運行管理。
進行生產運行是班組的主要職責,運行管理也就構成班組管理的核心內容。運行管理的內容主要是:按照公司規定的生產作業流程,執行生產指令,安全、高效地履行崗位職責。在運行管理過程中,管理的重點在于過程的標準化和可控,并能做到持續改進。主要內容包括:全面分析和優化班組的生產流程,建立完整的運行管理制度和流程,為生產實踐提供全面、可靠、權威的指導性文件。
3.2班組現場管理。
生產現場是班組最主要的活動場所。班組現場管理是指為班組對生產過程中所利用的辦公場所和生產場所的管理,包括班組辦公區域、作業現場、作業過程、資料室、工器具室、物資倉庫、標識的標準制定和實施為重點。在現場管理中,管理的重點在于清晰、整潔,有利與生產活動和管理活動的展開。主要內容包括:推行5s管理和定置管理,使公司各個班組具有統一的現場管理標準,形成整齊劃一的總體形象,通過現場環境的改善來促進班組管理水平的提升。
3.3班組基礎管理。
班組基礎管理是指為有效執行各項班組管理職能,最終實現班組工作目標而提供管理規則、運行標準、分析依據和原始資料等工作和活動的總稱,是為保障班組運行而規范行為、調動和整合資源的基礎。在基礎管理中,重點包括兩個方面,一方面在于應用標準化管理的理論和方法,規范試點班組目標、工作職責、規章制度、標準、規程或作業指導書、信息表單、圖紙等基礎資料;另一方面,在于將班組視為一個完整的組織,健全班組的管理職能,例如績效管理、計劃管理等。
3.4班組團隊建設。
主要內容包括:學習型班組建設、班組文化建設等。
從與生產作業結合的緊密程度來看,運行管理是第一位的;其次是運行管理的環境,即現場管理;然后是班組的基礎管理活動,對于生產作業起到保障作業作用;最后是班組團隊建設。
從對于改進班組管理的影響范圍來看,班組團隊建設在最高層面,發揮著最根本意義上的動員和弘揚作用;基礎管理的科學程度也在很大意義上決定著班組管理的水平;優秀的現場管理對于生產作業能夠起到促進作用;而運行管理的職責集中于當前任務,較少關注于班組的改進活動。
4班組管理水平提升的方法論――模塊化管理。
在進行班組管理四個領域劃分的基礎上,神華天津煤炭碼頭公司在實踐中設計了“模塊化”管理的思路,取得較好的效果。
4.1“模塊”的定義和模塊化管理的優點。
“模塊”是一組圍繞一個共同目標的班組管理活動,該組管理活動可以相對獨立地承擔班組的某項職能。例如:班組的“交接班”管理模塊,就是指圍繞班組“交接班”環節的一組管理活動,包括上班次交班總結、換崗、交接生產記錄、重點事項強調、本班次接班部署等,其目的是通過規范化、標準化的交接班管理保證生產作業的連續、安全和高效。
把管理模塊建設作為提升班組管理水平的管理措施具有以下優點:第一,目標明確,便于在班組員工中形成共識;第二,便于“模塊”的復制,有利于將管理經驗在班組間進行傳播;第三,便于監控和考核班組管理水平的提升效果。
4.2基于pdca循環的模塊提升。
模塊的改進提升按照pdca的原則執行。第一階段,對管理模塊建設進行計劃,明確現有模塊存在的問題,確定其改進環節,以及預期達到的效果;第二階段,在班組中進行輔導試行,觀察實施效果;第三階段,要對現實效果與預期效果進行比較,對關鍵環節的執行情況做出分析,查找存在的問題,分析原因;第四階段,總結經驗,對成功的經驗通過標準化等方式固化到現有制度和流程中,并予以推廣,對于未解決的問題進行有針對性地研究,制定改進措施后進入下一循環。
4.3模塊化管理的實施原則。
模塊化的順利推行需要選好切入點,逐步推進。可以采用“先易后難,典型突破”的思路。“先易后難”原則是指從班組管理活動中較易獲得提升的“管理模塊”入手,使管理提升活動獲得顯著效果,使基層員工能夠及早體驗到開展管理提升的好處,增強投身這一工作的積極性。“典型突破”原則包含兩層涵義,首先是要選擇試點班組,其次是選擇好試點模塊。
5神華天津煤炭碼頭公司班組管理的初步實踐。
神華天津煤炭碼頭公司是上市公司中國神華旗下的碼頭運營企業,主要承擔煤炭卸裝業務。公司執行24小時作業制度,有四個生產部門,每個部門設置“甲、乙、丙、丁”四個班組,開展“四班兩運轉”運營。公司于開始,投入較多管理資源,在外部咨詢機構的協助下開展了班組管理提升項目。
經過初期的分析調研,項目組按照班組管理的四個領域,識別出涵蓋4個領域的40個左右的關鍵管理模塊,作為優先實施的對象,形成第一階段的“模塊數據庫”。同時注意保留模塊的接續性和可擴充性,根據項目推進情況,可以對模塊進行進一步的補充。
公司首先從四個生產部門各選擇一個班組作為試點班組,每個試點班組選擇一個試點模塊展開操作。各個試點班組在項目組的輔導下,開展改進提升活動,執行pdca管理循環,經過不斷地完善,完成對模塊建設,形成成熟的管理模板,具備了對外復制的條件。
接下來的“模塊復制”分為兩個階段:第一階段在四個試點班組間復制,通過這一輪的交叉復制,可以達到兩個效果:首先可以充分檢驗模塊的完善性,及早發現其中存在的問題,進行修正;其次可以形成四個有典型示范意義的試點班組。第二階段,發揮試點班組的作用,試點班組對本部門非試點班組可以提供直接的借鑒,從而幫助其他班組能夠將模塊建設的經驗較快地推廣應用。
經過一年多的推行,基于模塊化管理的班組管理提升項目已經取得了初步的效果。第一批四個試點模塊已經全部提升完成,并將提升經驗系統總結,予以規范,具備了對外復制的條件。同時,經過交叉復制,四個試點班組均已完成對上述四個試點模塊的提升,班組管理水平較非試點班組有了較為明顯的提升。下一階段的工作重點包括:第一,發揮好試點班組的帶動作用,開展試點模塊由班組向部門的復制;第二,根據改進班組管理的工作需要,選擇下一輪的試點模塊;第三,不斷分析研究,完善和充實班組管理“模塊數據庫”。
神華天津煤炭碼頭公司的班組管理提升活動對班組管理開展系統化研究實踐的一次嘗試。在分析班組管理現狀的基礎上,本文提出了班組管理的四個領域以及“模塊化”的管理思路,并對神華天津煤炭碼頭的實踐做了簡要介紹。我們的分析和實踐還處于嘗試階段,班組管理的系統化在理論和實踐方面都還面臨著新的問題,我們將本著科學管理的態度予以改進。
參考文獻。
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插花藝術課程教學實踐與探索論文（專業24篇）篇二十四
人與環境的和諧關系，被稱為是“未來最偉大的事業”。“環境保護”在現行中學課程體系中的設置，就是要通過環境教育，形成學生對人與周圍環境關系正確的、科學的認識，認識到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環境存在著共命運和互相依存的一面，要樹立起在合理利用環境的同時還要保護環境的新觀點，特別要樹立“可持續發展”的意識。教學中要積極探索有效的教學方法，使學生把環境責任與日常行為規范相結合，在有限的在校時間內，把“第一課堂”作為實現學生全面人格教育的`主渠道。
一、由被動接受變主動學習，充分調動學生學習的積極性。
在傳統的《環境保護》教學中，是多以教師為中心的注入式的滿堂灌，教師為教而教，學生為學而學，很少考慮到學生學習的主動性，教與學是對立的，不能將環境保護理論應用于實際中去，因此教學效果較差。
筆者針對這種情況，在教學中將整個課程分為若干階段，每一個階段自主確立一個主題，并按照學生能接受和感興趣的方式編排教學環節組織教學，這樣提高了學生的學習興趣。
如結合三月“植樹節”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”、六月“世界環境日”等進行宣傳教育活動；寒暑假期間給學生布置任務，收集資料，訪問當地環衛站，參觀工廠，了解主要污染源及污染處理辦法，通過環境保護與學科知識的聯系，使學生學有所用，理論聯系實際，增強保護環境的責任感；把環保知識教育與提高科技意識和科技素質結合起來，與學雷峰、為社會做好事等德育工作結合起來，建立青少年護綠隊，分塊包管校內外區域綠地，開展護綠活動，取得了良好的社會效果和育人效果。
二、將傳統環境教育與現代環境教育相結合，培養學生的創新能力。
新時代的素質教育強調的一點就是創新思維的訓練。環境教育也要講創新性，不能拘泥于傳統的環境知識的說教，要將自然環境與社會環境結合起來，將物質環境污染與意識環境污染結合起來，將傳統環境教育與現代環境教育結合起來。
要通過社會實踐將環境意識轉變為自覺行為，把“科學――技術――社會――發展”相互聯系起來教育，把學校的教育置于社會之中，與社會息息相通，讓學生從小接觸社會、了解社會，增強以天下為己任的社會責任感，促進健全人格的形成和發展。要鼓勵學生積極參與“全國生物百項活動”等社會實踐，在參與社會實踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，學校成立了“大氣監測”、“水質測試”等課外活動小組，用動、植物做試驗，進行環保課題研究，通過這些活動，使學生從小增強環境意識，提高了從事科學研究的基本技能，培養創新能力。
多媒體教學與實踐教學想結合，加強直觀性與時代性。
將多媒體運用到教學中，能夠使得教學內容直觀化，提高學生的學習興趣和課堂效率，但學生對環境保護理論知識還是缺少直觀的感性認識。因此需要加強實踐運用，鼓勵學生將學到的理論知識運用到實際中，激發學生學習的主動性，以達到學生對教學內容的熟悉化。根據教學內容，可分別組織學生到各公園、街道綠地、居住區等地進行現場教學，加強感性認識，加深學生對課堂知識的理解，教會學生觀察問題，并進行討論，這樣能更有效地提高學生學習的積極性、主動性。通過學習與觀察，學生開闊了眼界，豐富了實踐知識，增強了理論聯系實際的能力，收到了事半功倍的教學效果。
四、教學過程中滲透德育教育。
德育在我國整個教育中具有突出的意義，它不僅是政治教師的任務，而且應該融入各科教學當中。在環境保護課程教學中教師在鉆研教材時應該深入發掘其中的德育因素，對學生進行德育教育，在教學中靈活多樣地滲透德育內容，使顯性的知識與隱性的德育滲透有機地結合起來，充分發揮它的德育功能，把知識傳授與對學生能力和智力的培養結合起來，增強學生的社會責任感，寓德育于環境保護課程的教學之中。
五、注重過程評價，改革評價方式。
評價作為教學過程的終點，既能起到檢查教學的效果，又能起到對教學過程導向的作用。為培養學生的創新能力，環境教學的評價應在理論學習與實踐活動過程中進行，考核內容和考核方式靈活多樣，既要有理論，又要有實踐，這樣才能做到理論與實踐相結合，促進學生創新能力的發展，提高教學質量。
總之，通過對《環境保護》課程教學內容、教學手段及考核方式的改革，改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生獨立思考的能力、觀察能力、實踐及創新能力，達到了預期的教學效果。但仍存在諸多不足，因此還需要在教學中不斷、不斷完善，以達到更好的教學效果。