心得體會可以幫助我們總結過去的經驗，為未來的發展提供指導。我們一起來看看下面這些心得體會的范文，或許能夠給我們帶來一些新的思考和啟迪。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇一
近年來，隨著教育改革的推進，六學課堂教學模式逐漸在教育界興起。作為一位初級教師，我有幸參與了這項教學模式的實踐，并且深受啟發。六學課堂教學模式以貼近學生需求、提升學生自主學習能力為核心，通過激發學生的學習興趣，培養學生的學習思維和創新意識，使學生能夠成為主動、快樂的學習者。以下是我對六學課堂教學模式的心得體會。
首先，六學課堂教學模式注重培養學生的獨立自主學習能力。之前，在傳統的教學模式下，很多學生過分依賴老師，缺乏主動性和獨立思考能力。而六學課堂教學模式通過布置探究式的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，積極主動地探索、研究問題，培養了他們的自主學習能力。在我的課堂上，我經常引導學生通過小組合作的方式進行討論和研究，讓他們充分發揮自己的思考能力和創造力。這種學生中心的教學方式，讓學生更加主動，他們在課堂上不斷探索，主動解決問題，獲得了更多的成長和提升。
其次，六學課堂教學模式注重培養學生的批判性思維和創新意識。傳統的教學模式往往注重灌輸知識，學生只需機械地接受和記憶。而六學課堂教學模式鼓勵學生主動思考，自覺觀察、分析、判斷，并試圖找到更好的解決方法。在我的課堂上，我經常通過提問的方式激發學生的思考，讓他們不斷思索問題的深層次，培養了他們的批判性思維。同時，我還鼓勵學生提出自己的創新想法，通過小組討論和展示的形式，讓他們培養了創新意識。這種培養學生主動思考和創新意識的教學模式，使學生從被動接受轉變為主動探索，提高了他們的綜合思維能力和創造力。
再次，六學課堂教學模式注重培養學生的實踐能力。在傳統的教學模式下，學生往往只停留在理論的層面，缺乏實際操作的機會。而六學課堂教學模式通過開展各類實踐活動，讓學生能夠將所學的知識應用到實際生活中，提高了他們的實踐能力。在我的課堂上，我經常利用實驗、調查和觀察等方式，讓學生親自動手，感受知識的魅力，并從中獲取體驗和學習。這種注重實踐的教學方式，不僅增強了學生對知識的理解和掌握，還提高了他們的實際應用能力，使他們能夠更好地應對各種實際問題。
此外，六學課堂教學模式注重培養學生的合作與溝通能力。與傳統的教學模式相比，在六學課堂教學模式中，學生更多地通過小組合作的方式進行學習。這種合作學習方式，不僅培養了學生的合作能力，更重要的是培養了學生的溝通能力。在我的課堂上，我經常組織學生進行小組討論、合作解決問題，讓他們在合作中學會傾聽、理解他人的觀點，同時也學會表達自己的想法。通過這樣的合作學習方式，學生能夠更好地將自己的想法與他人進行交流，培養了他們的溝通能力和合作意識。
總結來說，六學課堂教學模式為我帶來了很多的啟示和收獲。在這個教學模式下，學生的主動性和獨立思考能力得到了很大的提升，同時也培養了他們的批判性思維、創新意識、實踐能力和合作溝通能力。作為一名教師，我將繼續學習和實踐，不斷完善自己的教學方法，為學生提供更好的學習環境和機會，讓他們能夠成為真正的主動、快樂的學習者。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇二
20xx年9月在學校領導的安排部署下，結合我校正在實施的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全體品社教師經過研究探討后，確定了《合作學習課堂教學基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來，為真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學習方面的探究和課堂嘗試。在教學中，我們組織多種形式的合作學習。如：同桌互學、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓人人都有自我表現的機會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學習流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學生能進一步發現自我，認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
由于學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學生都有了發言的機會，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養，學習態度、學習興趣、學習水平也有了明顯的提高。學生們在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩。合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生提供了更多的機遇，從而促進學生的全面發展。
在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候就有同學主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講?！氨瘫卑l揮出它最大的效能，表明小組合作學習的習慣正在逐步養成，同時也充分體現出了團隊的合作精神。
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。
具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇三
（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生。
（二）課堂模式：“三三六”模式。
三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。
達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
（一）搞好數學預習課，培養學生自學能力，
沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。
數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。
1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法。
比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：
2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規律。
在學習《銳角三角函數》一章時，有這么一節課：
《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：
（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？
（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？
（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？
（4）請同學們比較以下函數值的大小。
下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的預習效果就會很理想。
3、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲。
激發學生求知欲的方法主要有兩種：
（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，老師給學生創設了以下情景：
在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。
（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。
4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能預習提綱的出示方式：
（1）刻制在試卷上。
（2）出示在黑板上。
（3）出示在多媒體屏幕上。
預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。
預習課中教師的作用：
（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。
（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。
在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！
（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。
（二）上好數學展示課，落實學生主體地位。
1、數學展示課展示什么。
我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象。
2、怎么展示。
（1）講解，主要是學生講解。
（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。
（3）點評。
知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規律、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點。
3、展示課中的教師干些什么。
在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
（1）追問。
學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。
（2）點評。
由老師精辟的點評，讓學生們把知識變為技能。
（3）拓展。
在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。
（4）提升規律。
在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律。
（5）評價。
老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。
（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況。
在數學課上，我們經常把反饋課作為一個小環節出現。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。
1、反饋課上的作法。
采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。
2、反饋課上的兩個重點。
一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。
3、反饋課上的三個目的。
（1）檢測。起達標測評的目的。
（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優生教差生。
（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。
（四）數學課中的新做法。
1、我們針對初一、初二數學課，內容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。
2、我們在聽課過程中，發現把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。
3、在數學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數學差生的聽課注意力，我們在每一節課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。
4、我們將數學展示課的內容專題化?，F在，我們數學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。
5、讓學生們將穿插鞏固這個環節融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下。現在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。
6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。
（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。
（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。
（五）數學課中備課的重點。
杜郎口中學的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個方面。
1、備展示形式。
對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。
2、備預見性問題。
學生們在展示過程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。
3、備預見性措施。
當學生們在展示過程中，出現這種困難的時候，出現這種錯誤的時候，老師將如何去追問。
4、備點評語。
通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。
我最近通過各種途徑學習了一些數學教學改革經驗。包括自己親身經歷的南山區課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環節”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，豐富發展有我們自己特色的數學教學模式，在實際的數學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現象發生。
我覺得學習杜郎口數學教學模式還是開闊了我們數學教師的眼界，增長了我們數學教師的見識，豐富了我們數學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。杜郎口中學的數學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。杜郎口中學的數學教學模式形成具有它特定的環境和原因。由于歷史的原因，造成教學環境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據自身現有的教學條件、教學環境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環境差，教學設備落后的條件下適合學生發展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。
我們不能把學習杜郎口數學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數學老師自己的數學教學模式不是幾天就能形成的。
我們學習杜郎口數學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數學教學模式中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合。在學習杜郎口數學教學模式中要反思我們的數學教學風格，在學習杜郎口數學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數學教學風格。在反思總結和完善的我們數學教學風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數學教學模式的真正內涵以豐富發展我們自己成功的地方，讓我們每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學教學風格。通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，探討適合我們自己的數學教學模式，并且能在實際的數學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數學教學風格，持之以恒，創造出適合我們學校的數學教學模式。
這才是我們數學老師學習杜郎口數學教學模式的真正目的。
（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養方法。
杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養過程。
（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法。
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。
（三）杜郎口三環節教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法。
展示環節很精彩，但來自于扎實的預習環節，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。
（四）杜郎口中學的課堂是動態的，學習他們要創新的學習他們的理念。
我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇四
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經如火如荼的舉行著。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法為重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式為突破口，建立一種優質高效的課堂教學模式。我們根據學校在六年級1—3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發展為本，一切從實際出發，理論聯系實際，以教好每一個學生為根本出發點，積極將我校建設為人們滿意的學校。
每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發預習提綱，接著同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。
在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。
上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。
對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，誰愿意挑戰自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇五
合作學習可以培養學生分工協作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
展示也就是學生把自己已經預習好的知識展現在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學探究課
在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學習慣。
2、合作交流課
前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現了一個對知識駕御能力的質的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發展的人。這里，要緊密聯系小組實際，避免每次發言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。
4、鞏固總結課
鞏固所學知識，總結個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結?？偨Y的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經常性的進行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇六
以“四段式”為核心，分為六個環節：
1、預習展示（課前導入）：不超出３分鐘。
第一個環節可以是展示預習成果，主要是檢查學生對本課題的預習情況，對知識點的掌握情況，以便教師發現問題從而臨時調整指導策略。也可以是導入課題，激發學生興趣，引發他們對本課題學習的熱情。建議此環節總時間不超出3分鐘。
2、合作匯報：
獨立思考、合作學習：10分鐘。
檢查預習情況或引入課題后，教師布置合作學習任務、目標，要求。此環節一定不能剝奪學生獨立思考的權利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導。此環節建議保障學生充足的時間，這一環節是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。
匯報成果：５分鐘。
此環節是提高學生表達能力的主要環節，所以一定要讓學生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機適當點撥。
3、質疑升華：10分鐘。
此環節要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講?？傊處熞龅缴僦v，把充足的時間留到下一環節。
4、練習鞏固：
練習拓展：10分鐘。
這一環節學生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標，教師要注意練習題目與知識點之間的聯系，與生活的聯系，適當拓展培養學生的思維能力、綜合能力、應用能力。
知識小結：2分鐘。
最后這一環節可以由教師完成也可以讓學生進行小結，目的是讓學生對知識進行梳理、歸納、總結。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇七
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教學模式也不斷更新換代。如今，六學課堂教學模式已經成為了一種被廣泛認可和推崇的教學方式。作為一名教師，我有幸與這種教學模式結緣，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我在六學課堂教學模式實踐中的心得體會。
首先，六學課堂教學模式注重學生主體性。在傳統的教學模式下，學生往往是被動接受知識的對象，而在六學課堂教學模式中，學生成為了學習的主體，他們通過參與課堂的各個環節來主動獲取知識。作為一名教師，我為此感到十分欣喜。通過運用六學課堂教學模式，我鼓勵學生自主提問、探究、合作，這不僅培養了他們的創造力和思維能力，還增強了他們對知識的理解和記憶能力。
其次，六學課堂教學模式能夠激發學生的興趣和動力。在以往的課堂中，我常常發現學生們缺乏學習的動力和興趣，他們對于學習更多地是出于應試的需要。然而，當我開始使用六學課堂教學模式時，這種現象有了明顯的改變。通過引入多媒體、游戲、討論等多樣的教學手段，我為學生提供了更加豐富、生動有趣的學習方式。學生們對于課堂的參與度和學習積極性明顯增加，他們不再感到枯燥乏味，而是帶著好奇和探索的心態主動參與到課堂中來。
另外，六學課堂教學模式能夠培養學生的合作意識和團隊精神。在傳統的教學模式下，學生的學習往往是孤立的，每個人都只是為了個人的進步而奮斗。而在六學課堂教學模式中，學生們被要求合作開展各種活動。他們需要組團完成任務、討論問題、共同解決問題。通過這種方式，學生們不僅能夠在實踐中學到知識，還能夠培養他們的合作精神、溝通能力和團隊協作能力。這對于他們未來的發展無疑是非常重要的。
此外，六學課堂教學模式也給了我很多發揮的空間。在六學課堂教學模式下，我不再只扮演傳授知識的角色，而是更像一名引導者和輔導者。我不斷研究和嘗試各種教學方法，設計創新的學習任務，以激發學生的思維和創造力。我也在課堂中與學生互動，鼓勵他們提出問題、表達觀點。通過這種互動，我深入了解學生的需求和困惑，進一步調整和優化教學內容和方式。在這個過程中，我不斷成長和進步，學生的學習效果也有了顯著的提高。
綜上所述，六學課堂教學模式憑借其注重學生主體性、激發學生興趣和動力、培養學生合作意識和團隊精神以及提供了教師發揮空間的特點，成為了一種受歡迎的教學方式。在實踐中，我親身感受到了它給學生帶來的好處，同時也對我的教學活動有著積極的影響。相信在未來的教學實踐中，我還將進一步發揮六學課堂教學模式的優勢，提高教育教學質量，培養更多優秀的人才。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇八
呂育苗。
隨著我?！拔瀛h節教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環節教學法”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環節教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環節”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高3.展示互動，評價激勵4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。
一.學案引導，自主學習;自學環節指導到位。
在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
如由我校延露老師執教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！
二．組內交流，合作提高;交流環節高效熱烈。
針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。
充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業。
三.展示互動，評價激勵;展示環節精彩紛呈。
教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。
（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。
（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。
四.引導探究，拓展延伸。探究環節靈活有序。
為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：
（1）學生個人自主探究。
在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。
（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。
（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。
評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。
如延露老師執教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環節就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！
培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節課我感觸最深的是??我學會了??我發現了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來說，“五環節教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇九
針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。
導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。
問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。
練的環節，此步驟環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。
評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。
總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。
一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。
三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇十
分課堂教學模式是一種教學方式，通過把課堂分成了小組討論和整體授課兩部分，引導學生主動參與，提高學習效果。在我參與分課堂教學的過程中，我深感這種教學模式的獨特魅力和優勢。首先，分課堂教學能夠激發學生的學習興趣，增強他們的自主學習能力。其次，分課堂教學能夠促進學生的交流和合作，培養了他們的團隊合作精神。再次，分課堂教學能夠個性化學習，提高教學效果。最后，分課堂教學能夠培養學生的創新思維，提高他們的問題解決能力。綜合而言，分課堂教學模式是一種高效的教學方式，對學生的學習發展有著重要的促進作用。
首先，分課堂教學能夠激發學生的學習興趣，增強他們的自主學習能力。在傳統的課堂教學模式下，學生經常是被動接受知識的，缺乏主動性。而在分課堂教學模式下，學生可以通過自主選擇小組，參與課堂討論，主動提問和回答問題，積極參與學習過程，從而提高學習興趣。此外，分課堂教學模式還要求學生進行自主學習，通過網絡查找相關資料，分析和整理信息，加深對知識的理解和掌握，培養了他們的自主學習能力。由此可見，分課堂教學模式對學生的學習興趣和自主學習能力有著積極的促進作用。
其次，分課堂教學能夠促進學生的交流和合作，培養了他們的團隊合作精神。在小組討論環節中，學生要進行意見交流和合作解決問題，這要求他們相互之間進行思想碰撞和信息共享，從而形成對問題的全面理解和共同的解決方案。在這個過程中，他們需要尊重和傾聽他人的意見，學會合作和協作，以達到團隊目標。此外，分課堂教學模式還能夠減少教師的引導和控制，增加學生之間的互動，培養了他們的社交能力和溝通能力?？梢哉f，分課堂教學模式在促進學生的交流和合作方面起到了極其重要的作用。
再次，分課堂教學模式能夠個性化學習，提高教學效果。在分課堂教學模式下，教師可以根據學生的不同需求和能力水平進行差異化教學，滿足每個學生的學習需求。通過小組討論，學生可以根據自己的興趣和特長選擇問題，并自由展示自己的觀點和想法，提高了學習的靈活性和個性化。此外，分課堂教學模式還能夠及時反饋學生的學習情況，通過教師的評價和討論結果的展示，讓學生了解到自己的不足和提高的方向，有針對性地改進學習策略，提高學習效果。可以說，分課堂教學模式可以更好地滿足學生的個性化學習需求，提高教學效果。
最后，分課堂教學模式能夠培養學生的創新思維，提高他們的問題解決能力。在小組討論中，學生需要尋找問題的根源和解決方案，提出創新的思路和方法。通過自主學習和團隊合作，他們可以培養批判性思維和分析問題的能力，提高邏輯思維和解決問題的能力。此外，分課堂教學模式還鼓勵學生提出自主問題，并進行創造性的探究和研究，培養了他們的創新精神和實踐能力?？梢哉f，分課堂教學模式在培養學生的創新思維和問題解決能力方面起到了重要的推動作用。
綜上所述，分課堂教學模式是一種高效的教學方式。它能夠激發學生的學習興趣，增強他們的自主學習能力；能夠促進學生的交流和合作，培養了他們的團隊合作精神；能夠個性化學習，提高教學效果；能夠培養學生的創新思維，提高他們的問題解決能力。因此，我認為分課堂教學模式是一種非常重要和有效的教學方式，對學生的學習發展有著積極的促進作用。我將在今后的教學中更加注重分課堂教學模式的運用，努力提升學生成績和綜合素質的培養。
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇十一
xx年x月x日，我校特邀xx教育文化集團xx、xx等講師向廣大教師傳經送寶，就如何建立優秀團隊、如何打造高效課堂等問題作了精彩的演說。經過學習，讓我收益匪淺，尤其是如何打造高效課堂等問題，感受頗深。下面談談對學習如何打造高效課堂等問題的認識。
首先，要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”，在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心，是發自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業心，更能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感！
其次，要很好的貫徹“自主、合作、探究”為核心的課堂教學。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在x%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
如何實施高效課堂教學策略？以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的課件等。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。
另外，要讓教師的工作快樂起來。教師職業是一個特殊職業，教師的精神風貌和人格特征對青少年的影響是非常深遠的，關聯著成千上萬學生的健康成長，從教則安，愛崗敬業也是教師職業精神的具體體現，因為只有安心從教，才會認真探索教育教學規則，才會不斷開拓進取，勇于創新，才會在事業上有所建樹。教師這個崗位對于自身而言，它是對教師生命的喚醒，因此，我們應該從心里熱愛我們的崗位。在平凡的崗位上播撒愛心，收獲希望，享受平和而又充實的人生幸福。印度大詩人泰戈爾說得好：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧。因為葉總是謙虛地垂著他的綠蔭的”。愿我們的每一位老師對自己選擇的職業無怨無悔，而且癡心不改，讓工作快樂起來！
最后送給大家兩句話，與各位同仁共勉：滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面！
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇十二
快樂無憂的幼兒園小朋友，再從幼兒園小朋友到真真正正的小學一年級學生，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學習之路就算開始了。從他們那撫摸新書包的輕柔動作中，從他們那背著書包進入校園的輕快腳步中，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中，我強烈地感受到：孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學！順著這樣的思路想下去，我猛然警醒——小學老師的工作不要那么復雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那為什么孩子的學習就可以不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎？我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎？反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。
一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發音技巧，不說發音部位，耐心反復操練就是唯一的好辦法，而“反反復復”就免不了單調乏味，為此我試著動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節進行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神秘地問：“誰的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵！”瞧著被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當我在黑板上示范書寫后要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一起朝前走！你的手指金手指！”可愛的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用。
一年級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠伙伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會說：“黃金搭檔黑白配！”聽到我這么說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，特別是能干一點的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂里來，嗨，還真有用！先不說學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，愿意上語文課了，而不至于討厭、害怕語文課。
教師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來了靈感，順口說到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說一聲：“小松樹！”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦！”
六環節課堂教學模式心得體會（實用13篇）篇十三
開學以來，我向來在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學模式。學生經過獨學、對學、群學的方式來解決咨詢題，讓我感覺到了每位學生在交流與探討中的共同成長及共同成長的歡樂。
學生們在對學、群學中，每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗學習的歡樂、獲得心志的進展，在生生互動中，我也體驗到了與學生一起和諧學習的愉悅。
在我的課堂中，我堅持著每節課給學生出示學習目標，學生經過獨學、對學、群學等學習方式，讓學生真正成為學習的主人，做為我那個配角來說，我感覺到了，依賴學生自己的努力探究得到的知識，那才是真正的知識，學生才干想得起，記得牢。所以經過課改，我在逐步實踐，在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一具自主發揮、自由制造的空間。將探索的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量，讓學生在完成任務的過程中探究知識，完成學習任務。
經過聽課、聽說座及自己親身去體驗來學習五步三查教學模式，我認為和諧的學習氛圍及學生的`學習興趣頗為重要。因此在我的課堂教學實踐中，讓我知道得了堅持鼓舞和誘導、激趣相結合，做到及時的去評價、鼓舞每位學生，讓學生排除為難情緒，營造和諧的學習氛圍，想方法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。
固然，操作過程中，教學模式應服務于教學內容，別能一成別變。在熟練應用“五步教學法”的基礎上，能夠提倡改進和創新，追求教學個性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創設情境；用媒體引發好奇；用節目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭讓學生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。