學(xué)生評語是教師與學(xué)生、家長之間進(jìn)行有效溝通的重要工具。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮了積極的作用，擔(dān)任重要職務(wù)，具有很強(qiáng)的組織和溝通能力。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇一
作文。
評語。
是師生進(jìn)行情感交流的一種重要形式。學(xué)生把作文交給老師就如同交出了一顆心總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評改期待著老師的肯定或指正以便從中汲取力量與啟示。此時(shí)具有針對性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性的評語猶如給學(xué)生寫作興趣的火花上加油能夠使之越燃越旺產(chǎn)生意想不到的好效果。
愛默生曾經(jīng)說過:“教育成功的秘密,在于尊重學(xué)生?！苯處熓紫葢?yīng)當(dāng)擺正心態(tài),以平等的態(tài)度去對待學(xué)生,以賞識的眼光去看待學(xué)生的作品,尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學(xué)生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學(xué)生的信任,他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意說出自己的心里話,從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網(wǎng)經(jīng)歷,喜歡異性……在批改時(shí),我們應(yīng)民主溝通,努力深入學(xué)生內(nèi)心,參與他們的心靈漫游,如我班的方春燕,她在作文中寫道:“我是一名罪犯的女兒,在家里,左鄰右舍總是對我指指點(diǎn)點(diǎn),老師和同學(xué)一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來,我害怕大家的眼神?！蔽乙玫〉?。
名言。
:“走自己的路,讓別人說去吧!”勸勉她不要理會(huì)少數(shù)人的誤解,同時(shí)也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散,明天頭上又是一片晴?！币?guī)勸她不要多愁善感,要抬起頭來,找回自我。接下來的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來。
十五六歲的中學(xué)生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨(dú)立思考了,但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收,老師精心備課,學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當(dāng)激烈。他在自評中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互評中這樣寫:“本文取材于實(shí)際,很有真情實(shí)感,但說話欠妥當(dāng),一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校,其實(shí)這一切都是為我們好。”看來,如何看待生活中的“反面素材”,學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在評語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真情實(shí)感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時(shí)就沒精心備課?學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻地去分析某一現(xiàn)象,而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過追蹤調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免于思想上誤入歧途,我深感欣慰。
德
國學(xué)。
者雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理,比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈茏屓私邮??！钡拇_,文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發(fā)爽朗的笑聲,同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實(shí)的讀者嗎?”盧海玲習(xí)慣把字寫在格子線上,且不成行,我批道:“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請記住,侵略乃不義之舉也?！庇写巫魑?發(fā)現(xiàn)同桌作文一模一樣,連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評語中寫道:“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來看看。”這些輕松幽默的語言,幽默中見師情,包含著老師善意的批評,這樣的評語,學(xué)生愿意接受。后來抄襲作文的同學(xué)主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。有時(shí)還可引用一些古詩文名句代批語,如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識燕歸來”;語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點(diǎn)石成金,能讓學(xué)生模仿,借鑒和欣賞,讓學(xué)生滿懷敬仰,又深覺知心,既給學(xué)生以美感,讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。
實(shí)踐證明,藝術(shù)性的評語好像一座橋梁,便于師生間相互交流感情,溝通思想,并使學(xué)生從中受到感染,鼓勵(lì)和啟迪,從而激發(fā)起寫作動(dòng)機(jī)和興趣,增強(qiáng)技能訓(xùn)練效果,達(dá)到大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量之目的。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇二
根據(jù)調(diào)查，百分之七十的小學(xué)生都害怕寫作文，每個(gè)學(xué)期的八個(gè)習(xí)作，好多學(xué)生在課堂上常常是絞盡腦汁，寫到腦門冒汗，才勉強(qiáng)完成老師的字?jǐn)?shù)要求。老師說過關(guān)，他們才長長地吁了一口氣。而內(nèi)容也大多是作文書上搬來的，真情實(shí)感少有。
分析其原因：一、現(xiàn)在的孩子生活閱歷單一，校園家里兩點(diǎn)一線，沒有經(jīng)歷一些刻骨銘心的事，即使有，也不知道可以成為寫作的素材，沒有積累素材的意識；二、孩子對寫作沒有信心，覺得自己寫的不生動(dòng)，與范文不能相比；三、孩子對寫作沒有興趣，是被逼迫的行為。我認(rèn)為第三個(gè)原因是最根本的，解決了第三個(gè)問題，其他的問題就能迎刃而解。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？這個(gè)學(xué)期，我從課堂形式下刀，對傳統(tǒng)的作文課進(jìn)行了微整形，取得了小小的進(jìn)步。
下面從三個(gè)方面談?wù)勎业淖龇绑w會(huì)：
一、自主修改，取長補(bǔ)短。
常常聽說老師們讓學(xué)生自己修改作文，以前，我也嘗試過，在課堂上學(xué)生自主修改的積極性很高，但是往往是他們修改完了后，我還要再檢查評講，費(fèi)時(shí)，效果不明顯，而且，學(xué)生感興趣的.是做小老師，而并不是寫作。后來，我自主設(shè)計(jì)了一份簡易的教案，這份教案適合任何一篇作文，如下：
教學(xué)目標(biāo)：視具體情況而定。
教學(xué)準(zhǔn)備：找出最典型的錯(cuò)誤作文。
教學(xué)過程：
1、隨機(jī)發(fā)本，學(xué)生準(zhǔn)備紅筆。
2、制定評價(jià)表給分。
書寫真情生動(dòng)篇幅……總分100。
標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)習(xí)作要求而定。比如，你這次習(xí)作的重點(diǎn)是訓(xùn)練詳略得當(dāng)，你就把增加一項(xiàng)，如果是點(diǎn)面結(jié)合，你就增加一項(xiàng)，分?jǐn)?shù)靈活處理?！邦}目、點(diǎn)題、開頭、條理清楚、新穎”這些常常作為評價(jià)的目標(biāo)。但是，需要指明的是，這些在習(xí)作授課時(shí)就要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)清楚。
3、用波浪線劃出好句，在好詞那里插個(gè)旗，在好字下面打個(gè)點(diǎn)，然后在旁邊簡單點(diǎn)評。
這一項(xiàng)學(xué)生可以根據(jù)老師平時(shí)批改作文的方法去做，比較容易完成。
4、找出錯(cuò)別字，進(jìn)行修改。
5、末尾寫出你最欣賞這位同學(xué)作文的至少一個(gè)方面，并提出一個(gè)小小的意見，寫上祝福語，并簽名。
這樣做的目的在于增強(qiáng)寫作的信心，溝通同學(xué)感情。
6、調(diào)查最高分作文兩篇，生上臺朗讀，學(xué)生點(diǎn)評。
我這樣調(diào)查：“80以上的舉手。”“85以上的舉手?！薄?0以上的舉手?！薄?5以上的舉手?！弊罱K選出兩篇佳作，為了給學(xué)生留時(shí)間修改，我只選兩篇。()由修改人公布佳作名單，學(xué)生在期待中揭曉答案，最高分同學(xué)上臺朗讀作文。讀完，臺下學(xué)生說好在哪里，也可以請他們談?wù)勅绾巫寣懞眠@篇作文的。
后來，為了使學(xué)生的積極性更高，我將此環(huán)節(jié)改成了佳作pk,學(xué)生舉手投票一比高低。給優(yōu)勝者一點(diǎn)小禮物。
7、投影出示問題作文（我事先找出最典型的錯(cuò)誤作文），全班提出修改意見。
8、本歸原主，各人看評語，按意見修改。
在此環(huán)節(jié)中，有的小孩子的評語批評過激，造成一些小孩子生氣，這時(shí)就需要老師及時(shí)開導(dǎo)，比如，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，課后單獨(dú)聊一聊這篇作文。第一次自主修改都會(huì)有這種情況出現(xiàn)，小孩子游戲過頭，但是第二次就不會(huì)出現(xiàn)了。
9、老師總結(jié)所獲。
老師總結(jié)這次習(xí)作的同學(xué)們做得好的地方，需要改進(jìn)的地方，盡量圍繞開頭表格里設(shè)置的目標(biāo)。越少越好，因?yàn)閷W(xué)生需要一個(gè)消化的過程。課后再布置一些練筆進(jìn)行鞏固，學(xué)生就能掌握這些作文的知識了。
10、收起學(xué)生修改好的作文，檢查學(xué)生是否修改。
這種設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，過程實(shí)在，效果明顯。學(xué)生之間在修改作文的過程中必定能發(fā)現(xiàn)別人的長處，讀了一篇優(yōu)秀習(xí)作，加以點(diǎn)評，就能學(xué)到別人的長處，讀到一篇一般的作文，也能從中發(fā)現(xiàn)與自己一樣的問題，旁觀者清，就能知道自己的不足，以及問題的普遍性，對自己更有耐心?？磩e人給的評語，更加肯定自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，聽了佳作思考以后，知道如何去修改。學(xué)生之間互相認(rèn)識，互相取長補(bǔ)短。在輕松快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣自然提高。
二、習(xí)作講評，點(diǎn)名道姓。
為了增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，努力發(fā)掘孩子習(xí)作里的閃光點(diǎn)，相信任何真情實(shí)感的傾吐都是美好的，習(xí)作是一種表達(dá)，孩子的習(xí)作要求盡量放低，有了興趣再提高。學(xué)習(xí)了李鎮(zhèn)西的作文講評課后，我決定采取點(diǎn)名道姓，鼓勵(lì)為主的方法。比如，一次作文講評課，我是這樣設(shè)計(jì)的：
習(xí)作7――《給媽媽（爸爸）的一封信》講評課設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、作文要有真情實(shí)感，打動(dòng)人心。
2、善于抓住人物細(xì)節(jié)，比如外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等來突出人物性格。
3、書信格式要正確。
課前準(zhǔn)備：批改作文，根據(jù)分?jǐn)?shù)將作文分成三類。
教學(xué)過程：
1、公布習(xí)作草稿情況：
書寫:李昕嘉俊麥明耀佩琪夏麒玉山靜雯榮銓劉琪冠敏飛帆宇雯梓愈俊偉。
書信格式：除心怡巧怡嘉怡李昕俊偉李瑋之外。
開頭優(yōu)美：藝聰敏彥榮銓玉山藝勤陳瑤飛帆欣汝佩琪。
結(jié)尾深刻：藝聰榮銓富萍陳瑤劉琪飛帆佩琪。
生動(dòng)：藝聰敏彥榮銓玉山夏麒藝婷靜雯佩琪麗欣李瑋智豪嘉俊富萍宇雯李昕嘉怡。
幽默:藝婷玉山陳瑤。
結(jié)構(gòu):夏麒嘉怡李昕宇豪建琛心怡志健。
篇幅：除巧怡高爾樂耀堅(jiān)美琪梓愈駿栩嘉鑫銳毅洪維俊康明耀。
在這次評價(jià)中，幾乎每個(gè)小孩都榜上有名。
2、幻燈片出示學(xué)生作文精彩片斷。外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫等，注明作者。
3、一等作文大比拼。
4、二等作文大比拼。
5、三等作文大比拼。
1、說說兩位應(yīng)該互相學(xué)習(xí)對方的是什么。
2、各自最大的毛病是什么。
3、比上次有進(jìn)步嗎？
全班交流。
6、佳作欣賞，強(qiáng)調(diào)書信格式。出示兩篇不同檔次作文作為范文欣賞。
7、全班修改，要求在草稿上修改。
8、老師現(xiàn)場總結(jié)，學(xué)生謄寫。
評講課再出示范文有好有壞，好處可以不限制學(xué)生思維，壞處使學(xué)生不能從整體上把我作文的結(jié)構(gòu)。
這次作文講評課要花兩節(jié)課，第一節(jié)課修改，第二節(jié)謄寫。讓學(xué)生及時(shí)整理、謄寫，有利于知識的鞏固。
三、提供材料，有感而發(fā)。
俗話說，巧婦難為無米之炊，老師創(chuàng)造情境就好比往學(xué)生的鍋里加了米。比如。今年我們教讀后感，我發(fā)現(xiàn)無論我強(qiáng)調(diào)多少次詳寫感受，略寫主要內(nèi)容，以及用何種辦法詳寫感受，大部分學(xué)生都沒有達(dá)標(biāo)。我只有再教第三次，我對同學(xué)們說：“老師這回要發(fā)揮鍥而不舍的精神了。再教一次讀后感?！睂W(xué)生被我都笑了。我給學(xué)生帶來三篇我挑選過的哲理故事，播放出來先讓學(xué)生看完。然后我調(diào)查，你們對那篇感受最深，學(xué)生說第三篇，當(dāng)然也有說第一、二篇的，我請學(xué)生圍繞兩個(gè)問題在小組里討論：
1、讀了這篇文章，你有什么感受？
2、讀了這篇文章，你聯(lián)想到那些事？
學(xué)生討論后，我重點(diǎn)交流第三篇《方法比仁慈重要》。結(jié)果學(xué)生的回答如我所料，他們說了感受，兩三句，我說寫到主要內(nèi)容后面，我說多說幾句，大家說了這么多，你也想說，把大家說的合起來說得更具體。我說現(xiàn)在交流第2個(gè)問題：讀了這篇文章，你聯(lián)想到那些事？第一個(gè)說聯(lián)想到了《烏鴉喝水》，我興奮地誠心誠意地以夸張的語氣表揚(yáng)了他。一時(shí)激起千層浪，他們紛紛說聯(lián)想到語文學(xué)習(xí)講方法的事、一個(gè)外國專家的實(shí)驗(yàn)、緣木求魚、竹籃打水、茶壺煮餃子等。我說這些聯(lián)想是感受嗎？他們說是，我說寫到感受后面。最后，我總結(jié)，道理大家都會(huì)說，但是聯(lián)想到的故事、課文、身邊事也是感受，能寫到作文里就深刻了。上完課，我反思，以前怎么教不會(huì)，主要是因?yàn)闆]有激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生沒有相同的文章交流，指導(dǎo)也無法開展。其次，方法不明確。沒有將“感受”具體到“聯(lián)想”這個(gè)層次，學(xué)生的體會(huì)自然無法深入。所以老師的引導(dǎo)非常重要，不然，學(xué)生思維打不開，想不到自然就寫不出。學(xué)生會(huì)寫，其實(shí)是會(huì)將平日積累的抒發(fā)出來，會(huì)想的人一定會(huì)寫。在這堂課堂，學(xué)生互相啟發(fā)，思維互相碰撞，回答妙趣橫生。大家都因?yàn)閼?zhàn)勝了這一難題而充滿成就感！講完后，大家奮筆疾書，有兩位學(xué)生最先完成，在班上朗讀了自己的佳作。由此，我也深受啟發(fā)：方法很重要。大到整體設(shè)計(jì)，小到一個(gè)問題的設(shè)置，再小到一個(gè)問題中一個(gè)詞語的表述。差之毫厘，失之千里呀！
讀書破萬卷，下筆如有神。在課外閱讀的基礎(chǔ)上，作文課如何激發(fā)學(xué)生的興趣這是一個(gè)古老的話題，但是只要大膽地對傳統(tǒng)教學(xué)模式來個(gè)微整形，就能使學(xué)生戰(zhàn)勝未戰(zhàn)先怯的心理，使表達(dá)暢通無阻，使學(xué)生喜歡上寫作。
參考文獻(xiàn)：
1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2、李鎮(zhèn)西的《作文講評課》。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇三
摘要：剛從二年級步入三年級的學(xué)生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級學(xué)生的知識水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，更何況我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作更為困難，因此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享如何提高學(xué)生寫作興趣勢在必行。關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！比欢?，剛從二年級步入三年級的學(xué)生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級學(xué)生的知識水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文更成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實(shí)上，農(nóng)村存在著富饒而獨(dú)特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發(fā)。如果我們教師獨(dú)具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度的用好這些資源，那么學(xué)生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂作文呢?下面我就談一談我在教學(xué)中的一些做法：
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們盡可能多組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，如參觀、課外實(shí)踐活動(dòng)、文體競賽、游戲等，以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)。金秋十月，學(xué)校組織了一次去農(nóng)場采摘秋游活動(dòng)。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊!學(xué)生興奮得不得了，飛也般得沖進(jìn)林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地?fù)屨?，提著沉甸甸的“?zhàn)利品”，個(gè)個(gè)臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動(dòng)。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當(dāng)然寫得是前所未有的生動(dòng)。我所任教的學(xué)校是位于江津區(qū)的中山古鎮(zhèn)，為了寫好家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這一作文，在課間我?guī)ьI(lǐng)孩子們親自到古鎮(zhèn)觀察，看古鎮(zhèn)建筑，品古鎮(zhèn)小吃特點(diǎn)，孩子們的興趣極大，并且教會(huì)他們用課堂學(xué)過的優(yōu)美詞語句子來描述古鎮(zhèn)，結(jié)果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨(dú)特感受和親身經(jīng)歷后的心得體會(huì)分享。
當(dāng)然，我也在作文課中現(xiàn)場組織一次活動(dòng)或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的觀察者，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，同時(shí)又有教師的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動(dòng)，充滿情趣，寫作興趣也會(huì)自然而然有了。
二、通過寫日記來積累，從二年級開始，我便訓(xùn)練學(xué)生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學(xué)們一起分享，堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動(dòng)都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。當(dāng)然，我會(huì)參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂。
三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望。
實(shí)踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”運(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。
例如：寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂（音樂論文）、美術(shù)、文字語言等多種媒體的熏陶，如見其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。
四、書本中積累素材。
古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。小學(xué)語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節(jié)，各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對于三年級的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵(lì)和督促，鼓勵(lì)他們利用學(xué)校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來。從而寫作興趣更濃。五、賞識教育，激發(fā)寫作熱情。
當(dāng)代教育心理學(xué)（心理學(xué)論文）研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段——賞識。實(shí)踐證明，學(xué)生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒，而對賞識卻欣然接受。一個(gè)班的學(xué)生寫作水平當(dāng)然是參差不齊的，但從學(xué)生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征，他們都想用優(yōu)美的詞句、新奇的立意、巧妙的構(gòu)思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學(xué)們的贊許。因此在批改學(xué)生作文時(shí)，我對每一位學(xué)生的作文都會(huì)認(rèn)真地寫下評語。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。學(xué)生在看到那些恰到好處的批語后，不管自己寫得好不好，都會(huì)有一種舒服感，更激發(fā)了他們寫好作文的興趣，增強(qiáng)了自信心?？傊?，表揚(yáng)比批評要好。
六、展示寫作成果，激發(fā)寫作動(dòng)力。
強(qiáng)烈的成就感會(huì)給人于前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又愛表現(xiàn)，教學(xué)中我充分利用他們這一特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動(dòng)力，在以后的學(xué)習(xí)寫作中更加努力，效果事半功倍。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學(xué)生的面前也會(huì)出現(xiàn)一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學(xué)作文課，學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生了情趣愛好，掌握了寫作的方法，就會(huì)猶如擁有一支生花妙筆，令學(xué)生才思泉涌，文采飛揚(yáng)，寫起作文得心應(yīng)手，作出佳作一篇篇。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇四
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙?！氨粍?dòng)接納成不了主體”，有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一改課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，讓課堂變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展提升的過程？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索談?wù)劀\見。
一、師生親和，突出學(xué)生主體。
1.多鼓勵(lì)。人人都喜歡獲得別人的認(rèn)可，孩子更是如此，“好孩子是夸出來的”。老師要轉(zhuǎn)變角色意識，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，舍得蹲下身子看孩子，以“發(fā)現(xiàn)、賞識”的眼光對待每一個(gè)孩子，給學(xué)生以親切的微笑、贊許的目光、欣賞的話語……純真善良是孩子的天性，他們常常是“給點(diǎn)陽光就燦爛”，所以真誠的贊美和鼓勵(lì)，往往一下子就能縮短教師與學(xué)生的心理距離，促使兒童滿懷積極的.情緒主動(dòng)自覺地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍就形成了。多給孩子一些鼓勵(lì)，讓他們帶著自信成長在生命的課堂，因?yàn)?，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”（莎士比亞）。
2.多放手。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出了新課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。溫家寶總理說：“‘教、學(xué)、做’不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。”學(xué)生只有親歷了從不會(huì)到會(huì)自主構(gòu)建知識的全過程，才能真正形成能力，獲得發(fā)展，正如皮亞杰所說，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。
3.多互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教的方面，教師是主體；在學(xué)的方面，學(xué)生是主體。因此，在“雙主體”教學(xué)中，教師無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、分享者，是學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起實(shí)踐，一起解惑，一起發(fā)展。所以在課堂上，我常常會(huì)這樣問：該怎樣讀好這句話，誰能幫幫我。我們來分享自己的感受，交換彼此的思考。一起認(rèn)真想想，有沒有更好的辦法……與學(xué)生平等對話，努力實(shí)現(xiàn)師生間的“零距離”交流。也只有在這種親和、民主、和諧的平等交往中，每個(gè)學(xué)生才能弘揚(yáng)個(gè)性，確立自信，把教師的教轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不斷獲得發(fā)展。
二、情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)主動(dòng)參與。
李吉林老師通過“情境教學(xué)”的實(shí)踐證明：“一旦情感伴隨兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增，趣味無窮。且這種心理讓他們始終處于最佳的狀態(tài)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，以學(xué)為樂，以思為樂?！毙W(xué)語文是有情之物，我們的兒童又是有情之人。那怎樣以文中的“情”激起兒童心中的“情”，通過文中情的熏陶、感染，來豐富兒童的精神世界？創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境不失為一個(gè)有效的渠道。
1.藝術(shù)化手段優(yōu)化教學(xué)情境。兒童尤其是低年級學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)的畫面、美妙的音樂能給學(xué)生以多種感官刺激，使得學(xué)生不由自主地被吸引。兒童進(jìn)入這樣的情境時(shí)，很快能激起強(qiáng)烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這些是單靠朗讀無法實(shí)現(xiàn)的。如《雨點(diǎn)》課始，我讓學(xué)生伴著音樂唱一唱《小雨沙沙》，柔美的歌聲捕捉孩子們的思維，將他們帶人雨點(diǎn)的世界。
2.語言描述再現(xiàn)課文情境。生動(dòng)的語言描述能再現(xiàn)課文情境，使平面的文字“有血有肉”，豐滿形象地“立”于眼前，讓學(xué)生深度觸摸文字，獲得體驗(yàn)。教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，我請學(xué)生自主選擇描寫自己感興趣的景物的詩句來讀，教師則相機(jī)用生動(dòng)的語言描述配上恰到好處的神態(tài)動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)出各種夏的美好情景，引導(dǎo)學(xué)生人情體驗(yàn)，動(dòng)情朗讀，盡情想象。(語文教學(xué)論文)“看呀，就讓我們一起變成這顆透明的雨滴，睡在一片碧綠的荷葉上（閉上眼睛），一陣微風(fēng)吹來，荷葉兒輕輕地?fù)u來搖去，搖來搖去……此時(shí)的小雨滴，有什么樣的感覺？”“炎熱的夏天，小魚們游在這清澈見底的小河里，又會(huì)有什么感受？”“小蝴蝶看到這么多色彩斑斕的鮮花，它的心情怎樣呢？你看出來了嗎？”課堂因此變得有情有趣，學(xué)生沉浸在美麗多彩的夏日里，陶醉在學(xué)習(xí)語文的快樂氛圍中。
3.角色轉(zhuǎn)換主動(dòng)體驗(yàn)情境。在教學(xué)中，根據(jù)需要讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)課文中的角色，是兒童喜聞樂見的一種教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑。角色轉(zhuǎn)換，能讓抽象的語言文字形象化、現(xiàn)實(shí)化，使兒童在角色意識的驅(qū)動(dòng)下，充分地投入、積極地思維、主動(dòng)地創(chuàng)造，讓課堂“活”起來。學(xué)習(xí)《云房子》時(shí)，一起帶上“小鳥”頭飾去“造云房子”，“介紹云房子、欣賞云房子、設(shè)計(jì)云房子”，“小鳥”們彼此互動(dòng)分享“云房子”的活動(dòng)過程，推動(dòng)、轉(zhuǎn)換著課文的情境畫面。學(xué)生們個(gè)個(gè)忘我投入，儼然成了一只只雀躍的小鳥，以身體之，以情悟之，課堂處處呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”的美！
4.問題情境激發(fā)探究熱望。好奇是兒童的天性，孩子天生就有著探究的欲望，這就需要我們在教學(xué)中巧妙質(zhì)疑，激起他們主動(dòng)探究的熱情。提問要恰到好處，問題過深則不及，過淺又難以激活學(xué)生的思維，應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”?！独呛托⊙颉氛n尾一句“說著就往小羊身上撲去”，一般教師教到這兒會(huì)問：結(jié)果怎樣？而我這樣問：“小羊就甘心被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，課堂一下子活躍起來，有的說：“狼撲過來，小羊身一閃，笨狼就掉進(jìn)河里。”有的說：“小羊退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，惡狼就掉進(jìn)萬丈深淵。”……在學(xué)生純真的想象里，小羊不再是一個(gè)弱者，變得聰明而勇敢。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，他們學(xué)會(huì)聯(lián)系課文合理想象，閱讀能力得到潛在發(fā)展。
三、活學(xué)活用，促進(jìn)自主發(fā)展。
“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！边@是新課標(biāo)的核心理念。因此，語文課應(yīng)重在給學(xué)生提供多樣的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。而這實(shí)踐的過程就是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。如課文《冰花》中出現(xiàn)了兩個(gè)生字“他、它”，再加前一課的“她”，這三個(gè)字的區(qū)別運(yùn)用是這一單元識字的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地將它們放在一起進(jìn)行比較，借助圖片來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快辨別出字形（偏旁）和字義之間的聯(lián)系，隨后當(dāng)場加以活用，掌握規(guī)律。再如學(xué)完《真想變成大大的荷葉》后，我讓學(xué)生做一回小詩人，仿寫詩句：“我還想變____，____。學(xué)生興致盎然，滿懷詩情，進(jìn)行語言的遷移，語言和想象齊飛。在語言實(shí)踐中學(xué)生不僅發(fā)展了思維，提高了表達(dá)能力，更深化了對課文中心思想的體悟，語言與精神同生共振！
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生變成“好知者”，成為“樂知者”，這是課改以來每個(gè)教師肩負(fù)的重任和面對的挑戰(zhàn)！以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中建立親和平等的師生關(guān)系，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，提供多樣的語言實(shí)踐平臺，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，發(fā)展語文素養(yǎng)，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣！
作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇五
令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是。
作文。
；對學(xué)生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。
現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的。
散文。
家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點(diǎn)批評。
我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會(huì)有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說：“樂此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文專刊，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇六
導(dǎo)向，同時(shí)要求教師激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的課堂教學(xué)。語文課要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《灰椋鳥》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《水》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的'自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《海倫.凱勒》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、勤奮、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是海倫.凱勒如果心態(tài)不好，就沒有的后來成就。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的名人故事。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
四、以朗讀為平臺，讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《灰椋鳥》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和壯觀場面。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。
五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅。
教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇七
“興趣是最好的老師?！睕]有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文,就是對寫作不感興趣。試想一下,一樁很有興趣的事,哪個(gè)不想去做?哪個(gè)又不愿意去做?要寫好作文,就得使學(xué)生感興趣,而寫作興趣的培養(yǎng),關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此,教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。
一、肯定誘導(dǎo)法。
肯定誘導(dǎo)法是對學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵(lì)評價(jià)的.誘導(dǎo)方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師評改時(shí)，當(dāng)面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)，切莫以自己的眼光來要求學(xué)生，對學(xué)生的作文動(dòng)輒橫加指責(zé)，使學(xué)生通過教師的一個(gè)甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。
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用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇八
歷年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。
作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。
現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的.學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會(huì)有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說：“樂此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇九
工作單位：崗子小學(xué)。
多年以來,“作文恐懼癥”始終困擾著我們的學(xué)生,他們普遍感到作文難寫,一聽到作文就愁眉苦臉。作文課上常常叼著筆桿,苦思冥想,艱難下筆，學(xué)生對寫作文失去了信心,也失去了興趣。沒有寫作興趣,談不上寫出好作文，即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。那么作為語文老師，怎樣消除學(xué)生在作文上的心理障礙，變愁作文、怕作文、厭作文為喜作文、愛作文呢？下面筆者談?wù)剛€(gè)人激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一些見解：
一、減輕思想壓力端正作文態(tài)度。
教師幫助學(xué)生減輕心理壓力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是寫好作文的前提。在作文教學(xué)中，筆者除了正面?zhèn)魇诮炭茣系睦碚撝R外，還注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，筆者列舉高爾基小學(xué)沒有畢業(yè)而成為世界文豪，中國的一些作家和詩人怎樣走向成才道路等一些特例，對學(xué)生心理障礙的消除和寫作興趣的激發(fā)起到了很好的作用。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，訓(xùn)練觀察思維能力。
閱讀能力的人能寫出精彩的文章來。因此，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀是激發(fā)學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。
閱讀可以有以下幾個(gè)途徑：
首先，閱讀課文。教師要“少講、精練、多讀”，精心設(shè)計(jì)閱讀方案。結(jié)合課文，適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物。要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，廣泛閱讀。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)歸納，加深理解，自由應(yīng)用，善于借鑒，真正實(shí)現(xiàn)“讀書百遍，其義自見”的目的。該背的課文要背誦如流，該熟記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，背誦是最古老的積累方法。然后，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)。例如：讀后感；讀后的聯(lián)想和想象；續(xù)寫，把課文中的故事接續(xù)下去；擴(kuò)寫，就一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場面展開想象；仿寫，以主人公或作者為對象寫信；對課文說明、評論的事情質(zhì)疑等。
其次，閱讀書籍報(bào)刊。許多書籍報(bào)刊具有鮮明的時(shí)代特色和濃厚的生活氣息，是學(xué)生作文創(chuàng)作的材料寶庫。我一方面根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀《語文報(bào)》《作文周刊》《讀者》《智慧背囊》同時(shí)創(chuàng)辦班級圖書角，設(shè)專人管理，讓學(xué)生互相傳閱。另外鼓勵(lì)學(xué)生定期到學(xué)校圖書館借閱圖書。這樣使學(xué)生在廣泛閱讀中積累了素材，培養(yǎng)了能力，有范文引路，收到了以讀促寫之功效。興趣是最好的老師，學(xué)生寫作水平低，從本質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的，因此，教師必須從日常生活入手，去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
三、體驗(yàn)生活樂于表達(dá)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣時(shí)，還提供了調(diào)動(dòng)學(xué)。
生習(xí)作興趣的方向——突出主體體驗(yàn)。學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受深了，才會(huì)“樂于表達(dá)”。然而，從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀看，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，學(xué)校與家、家與學(xué)校兩點(diǎn)一線。他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進(jìn)我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)走進(jìn)廣闊的空間。讓學(xué)生在這實(shí)際生活中，用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，觀察人們的表情、動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生有了感受與體驗(yàn)，才會(huì)提起習(xí)作興趣。
四、巧借課文“空白”激發(fā)寫作靈感和欲望。
課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡裕瑪⑹隽粲杏嗟?，這種“空白”為學(xué)生提供了想象、思考的空間，教師可借助教材的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測構(gòu)思，這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作難度。
五、多讀名作名篇，夯實(shí)語言功底。
為了讓學(xué)生寫作文時(shí)達(dá)到用詞準(zhǔn)確，語言流暢的目標(biāo)，筆者指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀名作名篇，并強(qiáng)調(diào)每讀一篇文章，應(yīng)有目的，有重點(diǎn)，而且要摘錄一些名言佳句，寫成讀書筆記。久而久之，有些學(xué)生摘抄了大量的名言名句和優(yōu)美詞匯，這有利于學(xué)生作文的效率和質(zhì)量的提高。
六、創(chuàng)設(shè)寬松的說話環(huán)境，提高寫作積極性。
呢？當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，而是根據(jù)作文要求，同學(xué)之間暢所欲言，發(fā)表寫作見解。教學(xué)中，在學(xué)生確定好要寫的內(nèi)容、編寫好提綱之后，我先讓學(xué)生自由準(zhǔn)備口頭作文，然后，自愿或點(diǎn)名幾位同學(xué)發(fā)言交流。每講完一個(gè)，就全班同學(xué)討論評議，再由教師進(jìn)行小結(jié)。這樣，全班學(xué)生通過交流、評議和小結(jié)，更加明確本次作文的要求。最后再讓學(xué)生在小小組內(nèi)或同桌討論交流，口頭修改各自的作文，使構(gòu)思更趨完善，再寫下來。這樣通過互說、互聽、互評，極大地創(chuàng)設(shè)寬松的說話環(huán)境，調(diào)動(dòng)了大家的寫作積極性，使每個(gè)學(xué)生投入到寫作之中。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十
有的教師或許認(rèn)為:這有什么樣難呢?評價(jià)是有標(biāo)準(zhǔn)的呀!的確,按照教學(xué)大綱的要求,一篇優(yōu)秀的。
作文。
應(yīng)該具備以下條件:1.思想健康;2.中心明確;3.內(nèi)容具體;4.條理清楚;5.詳略得當(dāng)……參照這些條件,我們教師在評改作文時(shí),可以說是有了標(biāo)準(zhǔn)。但如果按照習(xí)慣改法:從錯(cuò)字到病句,從內(nèi)容到結(jié)構(gòu),甚至標(biāo)點(diǎn)符號都仔細(xì)批改,既有眉批又有總批,批者可胃費(fèi)盡心機(jī)。況且‘‘結(jié)構(gòu)完整,首尾呼應(yīng),中心突出,語言生動(dòng)”諸如此類的。
評語。
對于作文水平有限的學(xué)生來說又顯得多么空洞呀!
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)‘‘知識與技能,”‘‘過程與方法’’以及‘‘情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展,結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)是面對‘‘過去”的評價(jià),過程的形成性評價(jià)是面向‘‘未來’’重在發(fā)展的評價(jià)。只有關(guān)注過程,評價(jià)才可能深入學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題,所做的努力及獲得的進(jìn)步,這樣一來才有可能對學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo),評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。因此,我認(rèn)為在作文實(shí)際教學(xué)中,評價(jià)不必拘泥于條條框框,更應(yīng)該注重實(shí)效,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的閃光點(diǎn)。并要播散愛心,關(guān)注優(yōu)生,情系差生。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)自然出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象,如果使用唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià),就會(huì)使暫時(shí)落后的學(xué)生喪失信心,逐步成為差生。作批時(shí)要因人而異,在評價(jià)上不用唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生,而是按照個(gè)體差異采取與之相適應(yīng)的評價(jià),不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發(fā)性的評語,讓學(xué)生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚(yáng),回味無窮,引爆他們的寫作激情。
由此可見,寫評語時(shí)應(yīng)在多鼓勵(lì)的前提下循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，體察學(xué)生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達(dá)出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應(yīng)讓學(xué)生明白無誤。這樣，學(xué)生才會(huì)感到親切、自然，才會(huì)敢于在下次的作文中寫出真情實(shí)感來。當(dāng)然,也要適時(shí)進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十一
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。
現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十二
本文結(jié)合現(xiàn)階段英語教學(xué)的`實(shí)際情況,分析了興趣在語言學(xué)習(xí)中的重要作用,討論了如何通過開發(fā)學(xué)生自身潛能和充分利用教師的引導(dǎo)作用,創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平,以期能對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)者有所幫助.
作者：孫海燕作者單位：白云學(xué)院,外語系,廣東,廣州,510000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：興趣英語教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十三
學(xué)生怕作文這一“老大難”問題，一直困擾著廣大的中學(xué)語文教師。從“課堂氛圍”這一群體性非智力因素的角度出發(fā)，分析了作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，闡述了良好的課堂寫作氛圍的基本特征及其對激發(fā)職高生寫作興趣的作用，著重介紹了口授作文法、討論作文法和比賽作文法等三種具體做法，最后提出了五條“反思”性建議。
目前的部分職高學(xué)生，只要老師一說起作文，他們就會(huì)皺著眉頭說：“糟了糟了，又要寫作文了”。話語中包含著害怕，甚至討厭。于是，寫文章成了“應(yīng)付”。長此以往，學(xué)生的寫作水平乃至整個(gè)的語文水平自然很難提高。
究其原因，客觀上，作文本身是難。主觀上，教師寫前指導(dǎo)不得法，批改講評不及時(shí)，缺乏表揚(yáng)機(jī)制等因素，也影響了學(xué)生作文的積極性；學(xué)生方面，由于不善于觀察生活，“無米下鍋”便成了寫作活動(dòng)順利進(jìn)行的最大障礙，加上他們寫作基礎(chǔ)普遍較差，遷移能力又弱，“努力為之”卻寫不出令自己滿意的文章來，因此對寫作缺乏信心，甚至形成一種畏難情緒。這種情緒抑制作文中感知的積極性，降低思維的活躍性和創(chuàng)造性，若不及時(shí)調(diào)節(jié)和消除，就會(huì)形成一種消極的心理定勢，嚴(yán)重影響作文的積極性。營造良好的課堂寫作氛圍，正是消除這種畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效施之一。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣寫著：“氛圍，就是周圍的氣氛和情調(diào)?！蹦敲?，“寫作氛圍”就是來自周圍的影響寫作活動(dòng)的氣氛和情調(diào)?！傲己玫恼n堂寫作氛圍”也就指有利于寫作活動(dòng)順利進(jìn)行的課堂寫作氣氛和情調(diào)了。
從“氛圍”的概念中不難發(fā)現(xiàn)，氛圍是一定環(huán)境中的許多人共同參與的結(jié)果。是群體作用下的產(chǎn)物。群體是個(gè)體的集合，學(xué)生個(gè)體的畏難情緒正是直接影響良好寫作氛圍形成的主要心理障礙。如果說信心、情緒等是制約學(xué)生寫作活動(dòng)的個(gè)體性非智力因素，那么，寫作氛圍則是一個(gè)制約學(xué)生寫作活動(dòng)的群體性非智力因素。
活躍的課堂氣氛。是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)效果的前提之一，這是教學(xué)界人士的共識。同樣，良好的寫作氛圍，則是提高寫作教學(xué)效果的有利因素，這一點(diǎn)卻常常被許多語文教師所忽視。試想，一個(gè)缺乏慶賀氣氛的生日聚會(huì)，能讓主賓雙方滿意嗎?一節(jié)缺乏寫作氛圍的作文課，能使班上絕大部分學(xué)生樂于作文嗎?看來，正視寫作氛圍在作文教學(xué)中的作用很有必要。
實(shí)踐證明：良好的課堂寫作氣氛，能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，誘發(fā)他們的寫作興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合，分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，使師生都獲得精神上的愉悅。
課堂是教師對學(xué)生群體傳授知識的主要場所，因此，語文教師應(yīng)把握契機(jī)，及時(shí)在課堂上“對癥下藥”，營造良好的寫作氛圍，消除學(xué)生的畏難情緒。下面介紹三種具體做法：
3.1口授作文法。
此法主要通過啟迪恩維的觸發(fā)點(diǎn)，解決“無米下鍋”問題，適用于記敘文寫作教學(xué)。
寫作課上，教師在理論上的分析、指導(dǎo)完成后，把一篇事先寫好的取材于學(xué)生熟悉的生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平、立意新、構(gòu)思巧的“下水作文”作為范文口授給因“無米下鍋”而“嗷嗷待哺”的學(xué)生，并不時(shí)地提問“下一步該怎樣寫”，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)“最佳方案”。因?yàn)樗从车氖菍W(xué)生熟悉的生活，義能進(jìn)行心靈的對話與情感的交流，他們也就樂于細(xì)致地聽、認(rèn)真地想，等口授完了，他們會(huì)說：“這樣的作文我們也會(huì)，只是沒想到而已?！庇辛俗孕牛谑?，畏難情緒頓消?！耙皇て鹎永恕?，一種有利于寫作活動(dòng)順利進(jìn)行的良好氛圍正在形成。
3.2比賽作文法。
即師生同時(shí)握筆寫同題作文，然后比誰的得分高。這是一種激將法，針對那些“有米下鍋”卻缺乏寫作沖動(dòng)、懶于作文的職高學(xué)生。主要通過調(diào)動(dòng)寫作的興奮點(diǎn)，刺激他們的神經(jīng)，激活他們的思維。它適用于各種文體的寫作課教學(xué)。
第一節(jié)作文課開始時(shí)，在教師作完理論指導(dǎo)后，先讓學(xué)生從符合本次文體要求的多個(gè)題目中任選其一作為全班統(tǒng)一的作文題，發(fā)好人手一份的《課堂作文比賽評分細(xì)則》，然后裁判宣布“比賽開始”。
當(dāng)教師“爬上岸”時(shí)，有的學(xué)生已帶著“戰(zhàn)利品”從容走來；有的則不時(shí)地從“水中”“鉆出腦袋”窺視“敵情”。
一旦裁判宣布“停止寫作，評比開始”時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)“出擊”，向教師那“良莠”并存(故意為之)之作“開刀”，評這論那，說“是”道“非”。那種情緒之高漲、氣氛之熱烈，也許是不曾下水的語文教師所無法想象的`。
在這里，“暴露”教師即興作文真實(shí)水平是“誘餌”，是引發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的興奮點(diǎn)，更是學(xué)生寫作靈感的催生劑；而創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍則是比賽活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵；評比的及時(shí)性，尺度的標(biāo)準(zhǔn)化，裁判的“學(xué)生化”，也大大提高了學(xué)生的寫作興趣。
3.3討論作文法。
即在教師指導(dǎo)下，為寫作某一文體的文章，學(xué)生通過各抒己見、相互啟發(fā)、討論爭辯等多向信息交流后進(jìn)行的一種寫作活動(dòng)。此法的目的是挖掘信心的落腳點(diǎn)。它更適用于說明文、議論文的寫作教學(xué)。
職高學(xué)生中，確有一部分寫作實(shí)在不行的。假如前兩種方法都不適用于這些學(xué)生，就讓他們在同學(xué)的攙扶下“亦步亦趨”，從集體的合作中找到寫作的自信。
學(xué)寫說明文，職高學(xué)生常常抓不住事物的特征或不知從哪些方面去說明事物，教師在提前布置觀察事物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、功能等方面去思考其特征，然后在課堂上組織學(xué)生三五成群地圍坐在一起，你一言我一語地展開討論，并由專人記錄討論結(jié)果，最后，通過整理，以討論小組為單位，每組集體寫出一篇說明文。
小組討論作文，是合作與探究的有機(jī)結(jié)合。此法的優(yōu)點(diǎn)是集思廣益，取長補(bǔ)短，化難為易，增強(qiáng)自信。
(1)“下水”作文，要求于語文教師的較多，至少，他得是個(gè)充滿寫作激情的、有著較高寫作水平的語文教師。
(2)“原型”具有啟發(fā)作用，但有時(shí)，“原型”也制約思維的廣闊性。對此，教師應(yīng)作正確引導(dǎo)，以免學(xué)生的思維進(jìn)入“誤區(qū)”。“口授作文法”中讓學(xué)生積極發(fā)育，乃是引發(fā)多向思維、求異思維的重要環(huán)節(jié)，必不可少。
(3)解決學(xué)生“無米下鍋”問題，方法很多，“口授作文法”只不過是一種方法，教師切勿一葉障目。
(4)教師是學(xué)生心目中的偶像，所以教師應(yīng)設(shè)法暗示，使公之于眾的“良莠”之作無損于自身的形象和威信。
(5)“討論作文法”只是對前兩種方法的補(bǔ)充，最終目的是讓寫作差的學(xué)生找到自信，教師不能把它當(dāng)作給自己“減負(fù)”的手段。
“營造課堂寫作氛圍”這一做法，盡管缺陷種種，但對消除職高學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的作文興趣。無疑是一種有益的嘗試，對提高學(xué)生聽說能力也太有裨益。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十四
從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，聽到一些學(xué)生對數(shù)學(xué)課很煩，對我觸動(dòng)很大，學(xué)生怎么會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣呢？是數(shù)字游戲太枯燥、乏味，還是老師沒有很好地培養(yǎng)他們的興趣呢？“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)得好，得讓他們想學(xué)、樂學(xué)，噗此，很有必要變變怎樣激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我從以下幾方面進(jìn)行了探討，談些粗淺的看法。
一堂課的成功與否，其導(dǎo)入起看至關(guān)重要的作用。因?yàn)轱L(fēng)風(fēng)上課，學(xué)生的思維還處在掏狀態(tài)，還沒有進(jìn)入角色，這時(shí)老師如果能用一個(gè)引人入勝的小故事或其他形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)仰望，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，定會(huì)收到事半功倍的效果。如“教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)（分－分）”時(shí)，我設(shè)計(jì)了：王叔叔家有兩個(gè)孩子，哥哥叫小明，妹妹叫小芳。有一天，王叔叔帶回兩個(gè)蒴果，要平均分給兩個(gè)孩子吃，你們說每個(gè)孩子可以分到幾個(gè)蒴果？（１個(gè)），可量第二天，王叔叔只帶回一個(gè)大蘋果，兄妹兩人怎么分呢？他們倆人都很民事，小明說妹妹要多吃一點(diǎn)，小芳說哥哥要多分一點(diǎn)，這可怎么辦好呀？小明媽媽說：你們兩個(gè)干脆平均分著吃吧！于是爸爸就拿出一把小刀，把這個(gè)蒴果平均分成了兩半。于是兄妹各吃了這個(gè)蘋果的一半，呼完這個(gè)故事后，請大家討論一下，你能用什么方式來表示一半呢？這樣學(xué)生便產(chǎn)生了解決問題的迫切感。
在教學(xué)中教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處，思維的黑白處。規(guī)律的省精心設(shè)疑，同時(shí)也要顧及到思維的嘗試和廣度，合一“跳一跳”就能摘到桃子，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如“教學(xué)扮酷中的學(xué)問”時(shí)，教學(xué)完星期一菜譜的搭配之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：老師前段時(shí)間到商場買了一上衣，兩條不同色的褲子，要配成一套衣服，有多少種不同的搭配方法？讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識去解決身邊的生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生有一種親切感，學(xué)生覺得有趣，從而使學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)、探索。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多變而不穩(wěn)定的，要想穩(wěn)定并鞏固學(xué)生的興趣，教學(xué)中必須采取靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生手臟錢并用，既訓(xùn)練思維有，又發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，口頭表達(dá)能力等，讓學(xué)生覺得課堂是豐富多彩的，如多種教學(xué)方法的交錯(cuò)使用，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。
課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)反饋教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意多層次，小坡度。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是種非?；钴S的心理意向活動(dòng)，正所謂“好不如樂，樂不如帶”的道理，興趣一旦激發(fā)起來，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種需要，而不是負(fù)擔(dān)，從而想學(xué)，樂學(xué)，勤學(xué)。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十五
生動(dòng)活潑的閱讀對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要。在眾多的閱讀方式中，教師(或者錄音)范讀對激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。像《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中“拳打”的激烈場景，教師范讀時(shí)通過調(diào)控語速的快慢急緩，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“快如雷鳴電閃，慢如清風(fēng)細(xì)雨”的動(dòng)感旋律。
又如，教師對現(xiàn)代詩歌的抑揚(yáng)頓挫的范讀，可以帶給學(xué)生高山流水的韻致。范讀往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的模仿沖動(dòng)，從靜氣屏聲的聆聽到情不自禁的仿讀，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)愈來愈濃。
除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。
在循序漸進(jìn)地搞好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外休閑閱讀的習(xí)慣，通過課外閱讀了解風(fēng)土人情、軼聞趣事、政治經(jīng)濟(jì)、軍事外交、科技文化……讀到興味處時(shí)，還可以像錢鐘書老先生讀《西游記》一樣“自扮悟空，手之舞之，足之蹈之”，與文中主人公同笑、同樂、同悲……用自己的情感體驗(yàn)文章內(nèi)容。這種沖破課堂的藩籬，突出課本的重圍的休閑閱讀，既可讓學(xué)生摒棄無聊，遠(yuǎn)離空虛，盡情享受閱讀帶來的無窮樂趣，又可開闊學(xué)生的視野，提高欣賞的`水平，激發(fā)閱讀的興趣。
教師在平時(shí)要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，一種濃厚的教室文化，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把認(rèn)為可讀性較強(qiáng)的圖書捐獻(xiàn)出來，開辟班級小圖書角。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀書報(bào)，并要求做好讀書筆記，存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。
教師要從我做起，課余時(shí)間也要閱讀，提升自己的知識水平。這對學(xué)生是一種無聲的教育。交流互動(dòng)時(shí)，老師所釋放出的知識能量，對學(xué)生要有強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生受到熏陶。只有這樣，才能和學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴。學(xué)生體會(huì)到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
學(xué)生活潑好動(dòng)，對許多事物充滿好奇，教師應(yīng)以此為契機(jī)。開展多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華，讓他們體驗(yàn)到閱讀的快感，從而使閱讀真正落到實(shí)處。
1.講一講。每天保持一定的時(shí)間用作聽說訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早讀課或晚讀課，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時(shí)間閱讀攝取的語言材料，讓大家或說一故事，或講一笑話，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，讓講述者感受成功的喜悅，讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.賽一賽。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，利用各種節(jié)日、班會(huì)定期開展閱讀匯報(bào)，展示閱讀成果。例如：朗誦比賽、成語故事會(huì)、讀書筆記展示等比賽活動(dòng)。對閱讀取得一定成績的學(xué)生，給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)刺激，有利于提高學(xué)生閱讀的信心與熱情。
3.鍛煉持之以恒的閱讀意志。閱讀實(shí)踐關(guān)鍵在于堅(jiān)持，要經(jīng)常了解學(xué)生閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的閱讀意志。同時(shí)，定期舉行階段性促讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽等競賽，給學(xué)生提供展示閱讀成果和個(gè)人才能的平臺，不斷增強(qiáng)學(xué)生的意志和讀書才能。
在閱讀中，如果放任自流，肯定不能收到實(shí)效。因此，開展“講故事”“讀書匯報(bào)會(huì)”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”等生動(dòng)活潑形式多樣的活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)閱讀步步深入。
在這么多的活動(dòng)形式中，其中，最讓學(xué)生感興趣的非“講故事”莫屬了。故事人人愛聽，尤其是學(xué)生，一聽老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑。
當(dāng)老師講完故事，老師可向?qū)W生推薦一些有教育意義的書籍，這效果肯定比任何說教有效。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的書，選擇自己喜歡的故事，或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛閱讀，讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑。
1.按順序朗讀，體會(huì)作者的思想感情。
每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什么？再講什么？最后講什么？文章主要講一件什么事情，試著找出能表達(dá)作者思想感情的詞、句或段，細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞、句、段用什么語速、語調(diào)或語氣朗讀更能表達(dá)作者的這種感情。
2.分步朗讀，評讀賞悟。
通讀了全文，了解了文章的主要內(nèi)容后，就應(yīng)分步賞讀文章。在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}的習(xí)慣：“這本書大概講什么？”“主題是什么？”“告訴我們什么道理？”“有什么意義”“給我們什么啟示？”并且告訴學(xué)生，僅僅會(huì)提問題是不夠的，還必須能回答問題，引導(dǎo)學(xué)生用筆在文章中標(biāo)出重要的詞，劃出重要的句、段，或把自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記下來。通過這樣的方式，學(xué)生就能加深對閱讀內(nèi)容的理解，若學(xué)生的理解和作者的思想一致，學(xué)生就能感受到成功的喜悅，對閱讀產(chǎn)生更大興趣，就更能調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。
興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)，有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要激起了學(xué)生閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們的閱讀能量，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十六
語文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品具有生動(dòng)的形象性，教師可采用直觀演示、暗示啟發(fā)、情景誘發(fā)，出示教具模擬表演等多方法，充分挖掘教學(xué)本身的形象性、生動(dòng)性、趣味性因素。
（1）用好電教手段增強(qiáng)直觀感。充分利用電化教具“化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思”在課堂上教師通過演示把死的東西變成栩栩如生的畫面展現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教學(xué)《中國石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖，講《變色龍》時(shí)，可以播放課本劇《變色龍》錄像片。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，情景誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《一面》一課，可以質(zhì)疑學(xué)生“作者為什么說：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過同學(xué)們的思考、討論、分析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃厚情思。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且提高了學(xué)生的思維理解能力。
在教學(xué)中還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)環(huán)境，師生共同在環(huán)境中進(jìn)入角色，去欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)其中的樂趣。講授《春江晚景》時(shí)教師可以先向?qū)W生展示幾幅江南風(fēng)景畫，然后讓學(xué)生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點(diǎn)拔下，學(xué)生無意識的在腦海里形成了一幅風(fēng)景美麗、烏語花香的江南農(nóng)村傍晚風(fēng)光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤色，這堂課就如此簡單的完成了。
（3）融表演音樂等多種藝術(shù)于課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于教師教學(xué)方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對于小說戲劇題材的文章，可要求學(xué)生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩歌、散文等采取自己樂欣賞的形式，學(xué)生既學(xué)到知識又受到了美的熏陶，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的興趣。
我們要加強(qiáng)對語文學(xué)科性質(zhì)、功用的教育，使學(xué)生明確：語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是“百科之母”，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)語文的目的和價(jià)值后，會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生思索每篇教材的內(nèi)容在整個(gè)語文知識結(jié)構(gòu)體系中的成份、地位、內(nèi)在聯(lián)系以及所蘊(yùn)合的思想觀點(diǎn)和思維方法?！队薰粕健肥枪糯⒀缘拿髌髌吠ㄟ^對話、對比襯托的寫作方法，塑造了愚公的高大形象、贊揚(yáng)了他生命不息、挖山不止的不屈不撓的精神。進(jìn)而說明了只要有信心和勇氣，再艱難的事情也能取得成功的.道理。學(xué)生從中受到哲理性的教育，看到了語文學(xué)習(xí)的收獲之大，亦即不僅僅是知識的增長，更重要的是思想感情受到了熏陶。
語文學(xué)習(xí)涉及的面廣，除生動(dòng)活潑的課內(nèi)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，所以不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識視野、汲取多種營養(yǎng)、從而讓學(xué)生發(fā)展多方面、多層次的興趣。
（1）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、讀書是學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要手段。文云：“讀萬卷書，行萬里路”。當(dāng)然對課外讀物我們要有所選擇，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀以下五類書：第一，與課內(nèi)教學(xué)密切配合的書。如學(xué)習(xí)《漁夫的故事》，再指導(dǎo)學(xué)生讀《天方夜譚》。第二、有助于鞏固和拓寬語文知識以及提高語文能力的書。第三，各種文化科學(xué)知識書。第四、有代表性又有相當(dāng)深度的必讀名著。第五、常用工具書、重要參考書等。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，還可在學(xué)生中有計(jì)劃的開展一些讀書知識競賽，使學(xué)生的課外閱讀興趣發(fā)展為樂趣、志趣。
（2）指導(dǎo)學(xué)生課外寫作練筆。指導(dǎo)練筆方法可結(jié)合課文教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行，如學(xué)了《荔枝密》，學(xué)生可以仿造運(yùn)用敘述、描寫、議論、抒情相結(jié)合，圍繞線索組織材料，托物喻人的寫作方法，歌頌先進(jìn)人物，也可就某些單項(xiàng)作相應(yīng)的練習(xí)。生活是寫作之源。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活和感受生活，為了積累寫作素材，要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，為了激發(fā)寫作熱情、培養(yǎng)寫作能力，發(fā)揮語文工具的宣傳教育作用，還可組織學(xué)生為黑板報(bào)、墻報(bào)、廣播臺站編寫材料、開展編寫“手抄報(bào)”等活動(dòng)。搞一些書法競賽和作文競賽，這有助于提高學(xué)生的寫作興趣和書寫能力。
（3）指導(dǎo)課外聽說活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的聽說能力，可開展演說會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、文藝表演、作品賞析、語文游藝等多種活動(dòng)。如針對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，可開展“珍惜時(shí)間，珍惜生命”演說會(huì)，“升學(xué)有無前途”辯論會(huì)等。同學(xué)們都可以在活動(dòng)中鍛煉膽量、增長見識，掌握文體特點(diǎn)，提高聽說能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
總之，興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和各種能力的發(fā)展，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)與引導(dǎo)。作為教師一定要在導(dǎo)向上多動(dòng)腦子，在教法上認(rèn)真探索，不斷更新喚起學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十七
教了多年的小學(xué)低部數(shù)學(xué)，感慨良多?；貞涀x書時(shí)對數(shù)學(xué)的印象，除了做題就還是做題。記得那時(shí)自己就在心中默默發(fā)誓：長大我要是當(dāng)數(shù)學(xué)老師，就決不布置這么多作業(yè)，讓學(xué)生們天天玩。兒時(shí)的想法雖然多少有些幼稚，但細(xì)想想，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計(jì)算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式也實(shí)在不可取。既不符合兒童的年齡特點(diǎn)，也不符合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數(shù)學(xué)的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！薄Ｎ艺J(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：
一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)。
游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)腵游戲活動(dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有裨益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。
又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）。
二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。
小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小花貓也來了，送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝95-3＝2教后，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。
小學(xué)生低年級學(xué)生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級很多數(shù)學(xué)知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題?？傊@種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對教學(xué)將起到事半功倍的作用。
三、在競賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)。
大量事實(shí)表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺賽”等學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動(dòng)。
古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。
用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十八
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》之《口算除法》教學(xué)片斷：
2、一份表揚(yáng)，一份驚喜，激活數(shù)學(xué)熱愛之情。
我曾聽朋友說過這樣一件事：一個(gè)長期抓小學(xué)教學(xué)的教研員突然間上到高中進(jìn)行高中教學(xué)工作，她習(xí)慣性地經(jīng)常采用小學(xué)的教學(xué)手段與方法對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，如：學(xué)生答對一條題就給予一顆小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，搞得高中的學(xué)生啼笑皆非。長此以往，那些學(xué)生對她的教學(xué)手段都有點(diǎn)反感，還寫道：“老師，我們已是高中生，請不要總是把我們當(dāng)小孩子看待，你知道嗎？你的獎(jiǎng)勵(lì)真讓人感到幼雅可笑?！边@一做法也給了我們一個(gè)提醒：教育教學(xué)工作的激勵(lì)性評價(jià)是不可缺少的激勵(lì)手段，但我們也要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)而采取不同的激勵(lì)辦法，不然，可能會(huì)適得其反。這幾年來我都是擔(dān)任高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我都在思考著：如何更好地把激勵(lì)手段應(yīng)用在我的教學(xué)中呢？高年級的學(xué)生已經(jīng)不再喜歡：“棒、棒、棒，你真棒”的表揚(yáng)方式了。因此，我就設(shè)計(jì)如下表格并張貼在教室里：
親愛的同學(xué)，今天你的數(shù)學(xué)作業(yè)被表揚(yáng)了嗎？
第 周
姓名雙休日星期一星期二星期三星期四星期五姓名雙休日星期一星期二星期三星期四星期五
每周五下午科代表就把這份表取下來，下周一我就根據(jù)這一周的作業(yè)表現(xiàn)設(shè)計(jì)如下的一封表揚(yáng)信給家長，這樣既可以對學(xué)生起到激勵(lì)的作用，同時(shí)也讓我們的'家長主動(dòng)參與到督促孩子們的學(xué)習(xí)之中來。
表揚(yáng)信
同學(xué)的家長：
您好！祝賀您，因你的小孩 同學(xué)上周的數(shù)學(xué)作業(yè)完成得比較
好，連續(xù)一個(gè)星期受到表揚(yáng)，請你繼續(xù)督促貴子女的學(xué)習(xí)，讓貴子女
爭取更大進(jìn)步！
特頒此表揚(yáng)信，謝謝您的合作！
六（3）班數(shù)學(xué)老師：曹紅香
2010年 月 日
如此下來，同學(xué)們最盼望的事情就是每天看到我發(fā)作業(yè)本，期待著我的表揚(yáng)，而我布置的作業(yè)當(dāng)然就會(huì)認(rèn)真細(xì)致地完成了，課堂上自然就會(huì)聚精會(huì)神了；而有時(shí)我又會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本上寫上適當(dāng)評語“你的作業(yè)書寫漂亮多了！”、“你真的進(jìn)步了，老師替你高興！”等等。這樣，一份表揚(yáng)，就給了學(xué)生一份驚喜，潛移默化之中同學(xué)們對數(shù)學(xué)的熱愛之情就被激活了，現(xiàn)在，他們每天都會(huì)緊張地期待著數(shù)學(xué)課的到來，因?yàn)閿?shù)學(xué)讓他們找到了自信與成功。
如今，送走了一屆又一屆的畢業(yè)生，多少次聽到已畢業(yè)的學(xué)生說：“老師，你知道我上到初中后，哪一科學(xué)得最好嗎？”這時(shí)，我會(huì)毫不猶豫地說：“肯定是數(shù)學(xué)啦”。
今天，我在追尋“教育天堂”的路上行走著，把一些零碎的感想收集起來正是我的收獲和幸福所在。在這條路上我的孩子們既是我的學(xué)生，亦是我的朋友，甚至于是我的老師。我相信他們已被激活的數(shù)學(xué)熱情之火，數(shù)學(xué)熱愛之心并不是哪么容易被熄滅的，一定會(huì)在他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活之中再度燃燒的！
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用評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣范文（19篇）篇十九
英語教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生能交際、靈活運(yùn)用英語，把英語當(dāng)作是一門語言而不是學(xué)科。因此筆者認(rèn)為根據(jù)新教材內(nèi)容的編排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在每節(jié)課前也就是備課時(shí)都要認(rèn)真地去考慮課堂效應(yīng)：每個(gè)學(xué)生都在獲得什么？為了使每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參于活動(dòng)并有不同的收獲，筆者認(rèn)為每節(jié)課都應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生參與課堂雙邊活動(dòng)。
第二、堅(jiān)持每堂課前3-5分鐘的自由會(huì)話，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。
（1）值日生做值日報(bào)告，再讓這個(gè)值日生扮演“小教師”，向其他同學(xué)提問。
（2）讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好實(shí)物，自由表演對話。如有的學(xué)生拿一張全家福，讓另外一些學(xué)生猜。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的日常會(huì)話能力。
第三、堅(jiān)持將課文內(nèi)容設(shè)置成情景，讓學(xué)生在情景會(huì)話中去理解新單詞、新語法、新句式。語言只有在一定的情景中才有意義，才會(huì)形象生動(dòng)，才會(huì)有利于理解與掌握。因此英語教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生從枯燥的課堂引入盡可能真實(shí)的情景交際中去，提高主體參與性。
第四、按座位編排學(xué)習(xí)小組4-6人，注意a、b、c各層學(xué)生的組合搭配，每節(jié)課以小組進(jìn)行會(huì)話表演、討論、歸納總結(jié)，使學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)優(yōu)生可以輔導(dǎo)差生，也就是要真正做到學(xué)洋思中的“兵教兵”，收到一舉兩得的效果。
筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方法，既誘發(fā)了他們的求知興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，同時(shí)培養(yǎng)了他們的綜合語言能力。