在教學(xué)計(jì)劃中,教師可以明確教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)步驟,選擇教學(xué)資源,以及評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以下是一些經(jīng)典的教學(xué)計(jì)劃,可以幫助教師深入理解教學(xué)計(jì)劃的重要性。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇一
課后,細(xì)細(xì)回想整個(gè)教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂生成時(shí)很不靈活,即使課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)做了很多的預(yù)設(shè),但當(dāng)學(xué)生的回應(yīng)在不我預(yù)料之內(nèi)時(shí),我還是顯得比較慌張,這主要還是歸因于對(duì)教材專研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個(gè)生成,課堂將精彩無(wú)比。
一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提。
古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成不是對(duì)立的,而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數(shù)學(xué)課要生成精彩,增強(qiáng)實(shí)效,其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。如本課的摸球比賽環(huán)節(jié),第一次黑色布袋中有1個(gè)白球7個(gè)黃球,第二次黑色布袋中有3個(gè)白球5個(gè)黃球,比賽規(guī)則是摸到白球多男生贏,反之則女生勝出。學(xué)生參與的積極性很高,可是比賽結(jié)束后男生意見很多,很多人都猜測(cè)布袋里白球少黃球多,說(shuō)這樣的比賽不公平。這個(gè)教學(xué)片斷,其實(shí)是我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的精心,我認(rèn)為,這樣的預(yù)設(shè),就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間,保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。
二、敏銳反饋課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。
盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案,已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè),但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人,課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此,關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息,并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。
本節(jié)課主要研究可能性相等的情況,但實(shí)驗(yàn)很難證明這一點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):在裝有4個(gè)白球,4個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球,一共摸40次。試上時(shí),學(xué)生統(tǒng)計(jì)出白球和黃球的次數(shù)差不多,我沒什么負(fù)擔(dān)。可教研活動(dòng)課上,學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的,有的`小組相差得還很大,告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等,自己都覺得有點(diǎn)牽強(qiáng)。在摸之前,學(xué)生其實(shí)已經(jīng)能體會(huì)到白球和黃球數(shù)量相等,摸到的可能性相等了,而實(shí)驗(yàn)做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等,好象這個(gè)實(shí)驗(yàn)只說(shuō)明了摸球的過程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過程中比較困惑的地方,也是我沒能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話,整堂課肯定很自然、很精彩。
新課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。作為青年教師,我們要追求真實(shí)與樸素,追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),在學(xué)生提出的問題中,在學(xué)生錯(cuò)誤的回答中,在學(xué)生不同的意見中追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,構(gòu)建真實(shí)、靈動(dòng)的課堂。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇二
我所在的班處在農(nóng)村地區(qū),班級(jí)有40名學(xué)生。其中優(yōu)生的比例約占40%,合格的約占20%,極差的學(xué)生有5%。班級(jí)總體感覺良好,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有比較濃厚的興趣,思維活躍,有自主探索知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,成績(jī)穩(wěn)定。但是家長(zhǎng)的輔導(dǎo)不令人滿意。
1、知識(shí)與技能:掌握數(shù)方格的順序和方法,能用數(shù)方格的方法計(jì)算一些不規(guī)則圖形的面積,能正確估計(jì)不規(guī)則的圖形面積的大小。
2、過程與方法:能借助方格圖估算不規(guī)則圖形的面積,在估算面積的過程中,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,培養(yǎng)初步的估算意識(shí)和估算習(xí)慣,體驗(yàn)估算的必要性和重要作用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。讓學(xué)生欣賞大自然的美,使學(xué)生體會(huì)環(huán)保的重要性。
教學(xué)重點(diǎn):利用方格圖估計(jì)不規(guī)則圖形面積。
教學(xué)難點(diǎn):估算的習(xí)慣和方法的選擇。
一、情境引題,學(xué)習(xí)新知:
1、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題:
師:從我們牙牙學(xué)語(yǔ)到認(rèn)識(shí)數(shù)字,從我們拿起筆到記錄生活中的開心快樂,同學(xué)們每天都在不知不覺中成長(zhǎng)。我想:只要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),成功的道路上必將留下你們一串串成長(zhǎng)的腳印。(揭示課題:成長(zhǎng)的腳印)
2、情境入題,學(xué)習(xí)新知:
師:今天,老師帶來(lái)了小華出生時(shí)的腳印圖片。怎樣才能知道這個(gè)腳印的面積有多少呢?
(1)學(xué)生自己先獨(dú)立進(jìn)行估計(jì),然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。
(2)全班交流:
生1:我們是用數(shù)格子的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算的,我先數(shù)了數(shù)滿格的大約是11個(gè),其他不夠一個(gè)格子的我進(jìn)行了拼補(bǔ),這樣大約是17cm2。
生2:我們的方法也是這樣的,我們把不滿一格的按照一格進(jìn)行計(jì)算,這樣大約是18 cm2。
師:大家都是用數(shù)方格的方法估計(jì)的,還有沒有其他的估算法呢?
生1:可以把這個(gè)腳印看成了近似的長(zhǎng)方形,長(zhǎng)8厘米,寬2厘米,所以面積是2×8=16 cm2。(課件演示此方法)
生2:我有個(gè)不同的方法,我是看成了近似的梯形,上底約2厘米,下底約2.5厘米,高約8厘米,根據(jù)梯形的面積公式,算出(2+2.5)×8÷2=18cm2。
(3)課件出示小華兩歲時(shí)的腳印,學(xué)生估面積:
3、小結(jié)方法,實(shí)踐新知:
師板書:1、借助方格圖數(shù)一數(shù)所占的格數(shù)。
2、把它看成一個(gè)近似的規(guī)則圖形,測(cè)量后進(jìn)行計(jì)算。
(2)請(qǐng)同學(xué)們算一算自己腳印的面積約是多少?
學(xué)生自己先獨(dú)立取腳印,然后借助附頁(yè)3的方格圖估算腳印面積。
二、新知實(shí)踐,解決問題:
1、估算不規(guī)則圖形的面積:
(1)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行估計(jì):
(2)交流匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣估計(jì)的。
2、估算手掌的面積:
(1)師:估一估自己手掌的面積:
(2)學(xué)生合作估算并在方格紙上驗(yàn)證:(學(xué)生在此環(huán)節(jié)開展好幫差活動(dòng))
三、課后實(shí)踐,體會(huì)環(huán)保:
1、估算一片樹葉的面積:
2、體會(huì)綠樹對(duì)環(huán)保的重要性:
(1)如果一棵樹有10000片樹葉,估算這棵樹所有樹葉的總面積。
四、課堂回顧,總結(jié)提高:
同學(xué)們,今天你們有什么收獲?有什么體會(huì)?說(shuō)來(lái)聽聽。
板書設(shè)計(jì):
成 長(zhǎng) 的 腳 印
不規(guī)則圖形面積的估算:
1、借助方格圖數(shù)一數(shù)。
2、把它看成一個(gè)近似的規(guī)則圖形,測(cè)量后進(jìn)行計(jì)算
這節(jié)課的重點(diǎn)是掌握估計(jì)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方法,難點(diǎn)是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在講這節(jié)課之前,我一直覺得這節(jié)課很難教,學(xué)生應(yīng)該很難理解如何近似的看成基本圖。但是,結(jié)果出乎意料,學(xué)生理解掌握得不錯(cuò),能夠把不規(guī)則圖形近似確定成基本圖形,然后再計(jì)算。
首先,在課題引入時(shí),先復(fù)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算方法——可通過“分割”或“添補(bǔ)”的方法,轉(zhuǎn)化為已學(xué)過圖形的面積,再計(jì)算。強(qiáng)化學(xué)生“分割”和“添補(bǔ)”圖形的能力,為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。然后,通過課件展示幾幅不規(guī)則的圖形(如:樹葉、魚、布娃娃等等),讓學(xué)生通過觀察,說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn),這些圖形有什么共同點(diǎn)?與以前學(xué)過的圖形相比較,讓學(xué)生通過對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,這些圖形都是不規(guī)則圖形。最后,談話引入新課:其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中有很多類似這樣的不規(guī)則圖形,如何估算這些圖形的面積呢?這一節(jié)課,我們將共同探討這個(gè)問題。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),有目的的學(xué)習(xí),并知道學(xué)習(xí)估算不規(guī)則圖形面積的重要性,這樣他們學(xué)得更投入、更有熱情!
在探索新知時(shí),先出示“成長(zhǎng)的腳印”圖形,讓學(xué)生通過觀察,用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積,再讓他們小組交流討論,最后讓學(xué)生說(shuō)出自己的估算過程和思路。這時(shí),很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法,但是學(xué)生在交流自己的估算過程時(shí),就有疑問,不滿一格而且又不規(guī)則的,如何更好的估算面積呢?先不直接告訴學(xué)生方法,讓學(xué)生討論可以用什么方法估算,最后還是沒得到滿意的方法。這時(shí),學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心,非常想要知道如何估算面積。此時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生通過“分割”“添補(bǔ)”的方法,把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積,再計(jì)算。最后再通過課件演示這個(gè)過程,并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖,給學(xué)生一種視覺上的刺激,讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過程,學(xué)會(huì)把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計(jì)算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時(shí)的腳印面積,讓學(xué)生先獨(dú)立完成,再全班交流,讓學(xué)生說(shuō)出他們是如何近似的看成基本圖,最后也用課件演示整個(gè)估算過程,畫出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇三
教學(xué)內(nèi)容:北師大版五年級(jí)上冊(cè)34----35。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過動(dòng)手分一分,讓學(xué)生體會(huì)把很多物體看成一個(gè)整體,平均分以后用分?jǐn)?shù)表示的含義。
2通過學(xué)習(xí),掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征,并且會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)1。
教學(xué)過程:
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
活動(dòng)一:分餅。
1、講故事引入。
2、用圓片代表餅,剪一剪,拼一拼,畫一畫。
3、根據(jù)學(xué)生的交流,教師板書并講解。
(1)每張餅每個(gè)人得四分之一,每個(gè)人分得四分之三張餅。
師畫圖進(jìn)行講解。
(2)把三張餅放在一起分,平均分成四份。每人一份,就是一張餅的四分之三。
4、9張餅平均分給4個(gè)人,每人又得多少?gòu)堬災(zāi)兀?/p>
用9個(gè)圓代替餅,分一分。
a)9張餅平均分給4個(gè)人,我可以先分給1張,每人四分之一張,這樣一張一張的.分,9個(gè)四分之一實(shí)際是四分之九。
b)可以先分8張,每人2張,再分1張,每人四分之一張,和起來(lái)是二又四分之一張。
c)介紹四分之九就是二又四分之一。
2、介紹真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
活動(dòng)二:試一試。
分別寫出幾個(gè)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù),它們各有什么特點(diǎn)?與同學(xué)進(jìn)行交流。
活動(dòng)三:練一練。
1、用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示下列圖中的陰影部分。
2、以7為分母,分別寫出3個(gè)真分?jǐn)?shù)和3個(gè)假分?jǐn)?shù)。
3、在直線上填上假分?jǐn)?shù),在下面填上帶分?jǐn)?shù)。
自己動(dòng)手操作,與同組的同學(xué)交流自己的想法。然后全班交流。
自己動(dòng)手,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的想法。
自學(xué)概念,說(shuō)說(shuō)你的理解。
你是怎樣理解帶分?jǐn)?shù)的?
自己獨(dú)立完成。
獨(dú)立完成,重點(diǎn)用假分?jǐn)?shù)表示。
自己寫,全班交流。
自己完成,說(shuō)說(shuō)假分?jǐn)?shù)怎樣化成帶分?jǐn)?shù)。
課后反思:
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇四
1、通過摸球、摸珠、涂色等活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力。
3、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn),并具有一定的求實(shí)態(tài)度和合作意識(shí)。
能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力。
紙盒、布袋、白球、黃球、紅球、白珠、紅珠、藍(lán)珠若干個(gè)。
一、故事引入,初步感受。
師:同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的故事。
師:對(duì),大家用了一個(gè)詞:可能。就是可能摸到“生”,也可能摸到“死”,兩種結(jié)果都有可能。
師:看來(lái)大家都替他擔(dān)心了,兩張紙條上全都寫著“死”,任意摸一張,必定是“死”字,看來(lái)這個(gè)奴隸一定死,不可能生了。
師:大家說(shuō)得太好了。因?yàn)樗塘艘粡埣垪l,剩下的是“死”,吞下的當(dāng)然就是“生”了,他不可能死了。
小結(jié):故事里的奴隸經(jīng)歷了“可能生,也可能死”,到“一定死”,最后是“不可能死”的過程,是他用智慧贏得了生命。
引入課題:生活中的.事情就像故事中的一樣,有些我們不能肯定它的結(jié)果,有些就可以肯定它的結(jié)果,類似的例子還有很多。今天我們就來(lái)一起研究事情發(fā)生的可能性。(板書課題:可能性)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇五
人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí),通過與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,重點(diǎn):感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。
我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:
1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)反思。
《五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。例2,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此,學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,并能描述事物發(fā)生的`可能性的大小。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
知識(shí)應(yīng)用時(shí),我采用了書上的三道練習(xí)題,自己又選擇了一道,這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺很親切,學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會(huì)公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過程采用動(dòng)手活動(dòng),能放能收。
往往老師在上課時(shí),都特別害怕學(xué)生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學(xué)過程,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性,自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí),只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的,我一定會(huì)讓他們?nèi)プ觯兀瑢W(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中,只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確,他們知道做什么,應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。
本節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò),但是也存在一定的問題:
在處理最后一道題在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí),后一道題創(chuàng)設(shè)題,難度有些大,沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
這是我對(duì)本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇六
信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析:
五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力,能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷,所以本節(jié)課中,應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手,從而樂于探究。
(三)、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)課標(biāo)要求,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):借助摸球游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的,可能性有大有小。
2、能力目標(biāo):經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標(biāo):在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
(四)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn):能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
二、教具、學(xué)具。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè),記錄表格。
三、教法學(xué)法。
教法:直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法。
學(xué)法:實(shí)踐操作、自主探究、合作交流。
四、說(shuō)教學(xué)過程:
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念,我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);(二)、動(dòng)手操作探究新知;
(三)、隨堂練習(xí)鞏固新知;(四)、課堂總結(jié)知識(shí)升華。
這四大環(huán)節(jié),其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié),主要是通過學(xué)生自主、合作、探索,建立數(shù)學(xué)模型。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)。
同學(xué)們,你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘,這節(jié)課,就讓我們通過摸球的游戲來(lái)研究---可能性。(板書課題)。
【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開始做好鋪墊。
(二)、動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)。
1、活動(dòng)一:甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)。
板書:事件發(fā)生的確定。
2、活動(dòng)二:乙袋里3個(gè)紅球,3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)。
板書:不確定性。
【設(shè)計(jì)意圖】通過摸球的游戲,體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性,初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。
師:哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
板書:可能性大——數(shù)量多,小——數(shù)量少。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè),但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師,這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn),在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的同時(shí),形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,增強(qiáng)解決問題的能力。
(三)、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)。
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。
(2)明天會(huì)下雨。
(3)把一個(gè)石塊放入水中,石塊沉底。
(4)早晨太陽(yáng)從東邊出來(lái)。
2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球,會(huì)有怎樣的結(jié)果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張,可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
【設(shè)計(jì)意圖】:練習(xí)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則,通過練習(xí),加深對(duì)可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí),讓學(xué)生在感興趣的同時(shí),有序的思考問題,以形成技能技巧。
(四)、課堂總結(jié)知識(shí)升華(預(yù)設(shè)3分鐘)。
談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)。
(五)、板書設(shè)計(jì):
【設(shè)計(jì)意圖】:這是依據(jù)教材,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的制定而設(shè)計(jì)的板書,充分展示了教學(xué)的重、難點(diǎn),板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了,重點(diǎn)突出,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇七
教學(xué)內(nèi)容:
教材p110―111。
教學(xué)目的:
1、通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實(shí)際操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,合作交流能力。
3、鞏固本單元知識(shí)。
教學(xué)過程:
練習(xí)二十四。
[1]猜硬幣在哪個(gè)盒子里。
[2]簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)猜測(cè)情況。
[3]揭示結(jié)果。
[4]說(shuō)說(shuō)為什么猜錯(cuò)的比猜對(duì)的多。
第11題。
讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè),幫助學(xué)生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)反思:
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇八
一、設(shè)計(jì)理念:
注意以生活中豐富的例子引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、體會(huì),以課件的形式呈現(xiàn)兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,再安排說(shuō)一說(shuō)、畫一畫,比劃比劃等活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形平移的特點(diǎn)。然后提出問題讓學(xué)生觀察討論,在觀察討論的過程掌握正確判斷圖形平移的方向和距離。最后通過動(dòng)手畫一畫,掌握?qǐng)D形平移的方法。
二、教學(xué)方法:
在教師的適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)提示下,讓學(xué)生通過觀察、分析、比較、實(shí)際操作、想象合作交流等方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教學(xué)目標(biāo):
2、讓學(xué)生通過觀察、比較、體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn),培養(yǎng)空間觀念;
3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,以及合作能力,并初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法和見解。
四、教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn);
2、能在方格紙上將圖形平移。
五、教學(xué)難點(diǎn):
在方格紙上將圖形平移的方法。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、投影片。
七、教學(xué)實(shí)錄:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、課件出示:
(1)火車在軌道上直線運(yùn)動(dòng)。
(2)電梯在上下運(yùn)動(dòng)。
(3)小朋友玩電纜車。
2、師:同學(xué)們見過這些物體的運(yùn)動(dòng)嗎?你能描述一下嗎?
生:見過。
生:火車在向前開,電梯在上下移動(dòng),電纜車在向前開。
生:它們都是平著走的。
1、認(rèn)識(shí)平移。
師:像剛才看到的火車、電梯、纜車的運(yùn)動(dòng)都是平移。
板書:平移。
2、認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)。
課件繼續(xù)出示:
(1)風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)。
(2)飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)。
(3)鐘擺的`擺動(dòng)。
師:你能描述一下它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的嗎?
生:它們都在轉(zhuǎn)。
師:對(duì),說(shuō)得很好,這幾個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方式和剛才那幾個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方式一樣嗎?
學(xué)生討論。
生:它們的運(yùn)動(dòng)不一樣。
生:火車、電梯、電纜是平著走的,風(fēng)扇、飛機(jī)的螺旋槳,它們都是旋轉(zhuǎn)的。
師:像風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、收音機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)和鐘擺的擺動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)。
板書:旋轉(zhuǎn)。
師:這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的物體的兩種不同運(yùn)動(dòng)方式:平移和旋轉(zhuǎn)(板書課題)。
3、練一練。
(1)課件出示想想做做的第一題。
(1)推拉窗的運(yùn)動(dòng)。
(2)國(guó)旗的升降。
(3)擰水龍頭。
(4)撥算盤。
(5)旋轉(zhuǎn)門的轉(zhuǎn)動(dòng)。
(6)拉開抽屜。
(7)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。
(8)vcd光盤的進(jìn)出倉(cāng)。
(9)汽車方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)。
分別出示各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生獨(dú)立判斷,說(shuō)判斷結(jié)果,并描述它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的.。
(2)做想想做做的第2題。
師:生活中見過哪些平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象?
生在小組里說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
生:自行車輪是旋轉(zhuǎn)。
師:應(yīng)該說(shuō)成是自行車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。
生:小朋友滑滑梯是平移。
生:跑步是平移。
師:在跑道上直線跑是平移,轉(zhuǎn)著圈跑是旋轉(zhuǎn)。
(3)師:你能用手勢(shì)表示平移或旋轉(zhuǎn)嗎?
學(xué)生先獨(dú)立比劃,教師再比劃讓學(xué)生判斷。平移可以是橫著移、豎著移、斜著移,只要在直線上運(yùn)動(dòng)都是平移。
(三)學(xué)習(xí)方格紙上的平移。
1、投影出示例2。
小房圖向右平移了(6)格。
金魚圖向()平移了()格。
火箭圖向()平移了()格。
2、確定平移方向。
師:同學(xué)們,仔細(xì)觀察一下小房圖是向右平移的,這是從哪看出來(lái)的?
生:從箭頭可以看出是向右平移的。
3、確定平移距離。
師指著箭頭說(shuō)明:從箭頭可以看出小房圖是向右平移的。那平移了6格是怎樣看出來(lái)的呢?小組內(nèi)討論。
在學(xué)生討論的時(shí)候,教師參與到其中:兩個(gè)小房圖中間空著兩個(gè)小格,怎么說(shuō)是平移了6格呢?指名說(shuō)討論結(jié)果。
沒有生舉手:
師:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō),說(shuō)錯(cuò)了也沒有關(guān)系。
生:(不說(shuō)話)。
生:可以看小房頂?shù)狞c(diǎn)平移了6格。
師:說(shuō)得真棒!圖形平移了幾格,不是看平移前后兩個(gè)圖形之間有幾個(gè)空格,而是看圖形中每個(gè)點(diǎn)的平移距離。
然后師生共同找一找小房中的有代表性的點(diǎn)來(lái)看一看。
4、生試著判斷金魚圖和火箭圖的平移,把答案填在書上,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題給予及時(shí)點(diǎn)撥。
集體訂正,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何判斷的。
師強(qiáng)調(diào)要根據(jù)圖形中有代表性的點(diǎn)來(lái)判斷。
(四)試一試。
投影出示試一試。讓學(xué)生先說(shuō)畫法,教師再提出建議,如:三角形有三個(gè)頂點(diǎn),可分別把三個(gè)頂點(diǎn)平移后再連接起來(lái)。
指名到前面畫一畫,其余生在書上畫,集體訂正。
再讓學(xué)生說(shuō)畫法,在學(xué)生畫的時(shí)候,教師巡視了解學(xué)生畫的情況,對(duì)于個(gè)別學(xué)生及時(shí)給予幫助。
(五)練習(xí)。
1、做想想做做的第4題(投影出示)。
2、做想想做做的第5題(投影出示)。
讓學(xué)生獨(dú)立畫。
指名到前面畫一畫,集體訂正。
(六)小結(jié):
生:我知道了平移和旋轉(zhuǎn)。
生:我知道電扇的轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。
生:我知道怎樣平移圖形,要平移圖形中的點(diǎn)。
(七)作業(yè):
仔細(xì)觀察你身邊的物體運(yùn)動(dòng),看看還有哪些是平移或旋轉(zhuǎn),并把它記錄下來(lái),告訴你的同位。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”的基本含義,初步感受上與下、前與后它們具有相對(duì)性,并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,借助學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),抽象出四個(gè)方位詞,使學(xué)生會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。
3.把學(xué)生生活中的位置認(rèn)識(shí)提升到數(shù)學(xué)化的認(rèn)識(shí),體會(huì)方位在生活中的價(jià)值,發(fā)展空間觀念。
目標(biāo)分析:
學(xué)生在日常生活中對(duì)上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn),但不一定能準(zhǔn)確地表述清晰。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要將學(xué)生的生活中位置經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化位置的認(rèn)識(shí),能用四個(gè)方位詞準(zhǔn)確的表達(dá)物體所在的位置。
教學(xué)重點(diǎn):正確辨認(rèn)“上、下”“前、后”的基本含義,會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。
教學(xué)難點(diǎn):在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對(duì)性。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件等。
教學(xué)過程:
一、聯(lián)系生活,談話引入。
(一)活動(dòng)中初步感受上下。
1.學(xué)生按要求做:把數(shù)學(xué)書放在桌面上,鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的上面。
2.說(shuō)一說(shuō):桌面上有什么?數(shù)學(xué)書的上面有什么?鉛筆盒的下面有什么?
(二)活動(dòng)中初步感受前后。
學(xué)生舉手發(fā)言:自己的前面有幾名同學(xué)?后面有幾名同學(xué)?
(三)揭示課題。今天學(xué)習(xí)上、下、前、后。
二、交流辨析,探究新知。
(一)引導(dǎo)觀察,認(rèn)識(shí)“上、下”。
1.課件出示主題圖:江上大橋圖。
2.學(xué)生觀察,交流討論。
(1)觀察這幅圖,你看到了什么?
(2)你能用“上、下”這樣的詞說(shuō)一說(shuō)這些交通工具的位置嗎?
(4)怎樣才能說(shuō)清楚呢?
3.小結(jié):有時(shí)我們需要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的上面,誰(shuí)在誰(shuí)的下面,這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
(二)認(rèn)識(shí)“前、后”。
1.課件出示動(dòng)畫:汽車圖。
2.學(xué)生觀察,交流討論。
(1)你又看到了什么?
(2)你能用“前、后”這樣的詞說(shuō)一說(shuō)這些車的位置嗎?車頭開向的方向就是“前”。
(3)大家一會(huì)兒說(shuō)卡車在后面,一會(huì)兒又說(shuō)卡車在前面,這又是怎么回事啊?
(4)怎樣才能說(shuō)清楚呢?
3.小結(jié):在說(shuō)明位置時(shí),有時(shí)需要我們說(shuō)清楚是誰(shuí)和誰(shuí)在進(jìn)行比較。
三、鞏固練習(xí),強(qiáng)化認(rèn)知。
(一)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前后。
1.說(shuō)一說(shuō)。
請(qǐng)你用“上、下、前、后”說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物品的位置。說(shuō)清在的上面,在的下面;在的前面;在的后面。
2.課件:練習(xí)三第1題。
(1)說(shuō)一說(shuō):誰(shuí)在誰(shuí)的前面,誰(shuí)在誰(shuí)的后面?
(2)討論:小玉在小兵的前面還是后面呢?你是怎樣想的?
(3)小結(jié):一般情況下,我們把“面”對(duì)的方向叫做“前”,所以小玉的前面是小兵,小兵的前面是小玉。
(二)鞏固練習(xí):做一做。
(1)老師提要求,學(xué)生做一做。
(2)學(xué)生當(dāng)小老師提要求,其他學(xué)生做一做。
四、靈活應(yīng)用,拓展提升。
把附頁(yè)中的.小兔子和小烏龜貼在圖中,再看圖講故事。說(shuō)一說(shuō),誰(shuí)在誰(shuí)的前面,誰(shuí)在誰(shuí)的后面,誰(shuí)在誰(shuí)的上面,誰(shuí)在誰(shuí)的下面。
五、全課總結(jié),暢談收獲。
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十
活動(dòng)目標(biāo):
1、結(jié)合具體情境,體會(huì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的應(yīng)用,理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。
2、探索找公倍數(shù)的方法,會(huì)利用列舉法等方法找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
活動(dòng)過程:
活動(dòng)一:去少年宮。
活動(dòng)目標(biāo):結(jié)合具體情境,體會(huì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的應(yīng)用,理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。
師:暑假期間,淘氣和笑笑去少年宮。淘氣每隔2天去1次,笑笑每隔4天去1次。7月31日他們都去了少年宮。
讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的8月份的月歷,分別用不同的符號(hào)圈出淘氣和笑笑去少年宮的日子。
學(xué)生反饋后,師板書:淘氣去少年宮的日子:3,6,9,12……。
笑笑去少年宮的日子:5,10,15……。
師:看看這些數(shù),你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎?
生可能會(huì)回答:淘氣去少年宮的日子都是3的倍數(shù),笑笑去少年宮的日子都是5的倍數(shù)。
師:淘氣和笑笑同去少年宮的`日子是哪幾天?15和30都是3和5的共同倍數(shù),也就是它們的公倍數(shù)。其中最小的公倍數(shù)是15,也就是它們的最小公倍數(shù)。
活動(dòng)二:填一填。
活動(dòng)目標(biāo):探索找公倍數(shù)的方法,并利用集合進(jìn)一步加深對(duì)公倍數(shù)意義。
師:下面我們就來(lái)一起探索找公倍數(shù)的辦法。
出示集合圈:中間相交的部分填什么?50以內(nèi)6和9的倍數(shù)分別有哪些?請(qǐng)大家在書上填一填。
師:50以內(nèi)6和9的公倍數(shù)有多少?最小公倍數(shù)是多少?你還有其它找公倍數(shù)的辦法嗎?
獨(dú)立思考后,在四人小組內(nèi)交流自己的辦法。
完成練一練第1題:先獨(dú)立完成,然后在四人小組內(nèi)交流自己是怎樣找的。
師:題目的要求是什么?你理解了嗎?最小公倍數(shù)是多少?
練一練第2題:獨(dú)立完成,同桌互相檢查。
練一練第3題:先完成前面幾組,跟同桌交流一下,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
介紹“你知道嗎”中用除法求最小公倍數(shù)的小知識(shí)。
這節(jié)課,學(xué)生借助“日期”這一具有實(shí)際意義的“數(shù)”,感知公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特點(diǎn),體會(huì)求最小公倍數(shù)的基本思路。教材中“你知道嗎?”介紹的短除法是求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的快速有效的辦法,應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)算理,要求學(xué)生掌握。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
技能目標(biāo):
通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo):
感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點(diǎn):掌握確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):
在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
教學(xué)過程:
一、快樂啟航:
同學(xué)們,10月15日,中國(guó)第一艘載人飛船“神舟”5號(hào)成功發(fā)射,圓了幾代中國(guó)人的夢(mèng)想。讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪!但是你們知道在茫茫無(wú)邊的大草原上,我們的科學(xué)家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎?這全依賴于“gps――衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧!從火箭發(fā)射到飛船返回,確定位置非常重要,在我們?nèi)粘I钪写_定位置也很重要,我們?nèi)C總€(gè)班的教室都有指定的位置,每個(gè)小朋友的座位也有指定的位置,今天這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)確定位置。
板書課題:確定位置。
二、快樂體驗(yàn):
1.介紹同學(xué):用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學(xué)。
2.與小動(dòng)物交朋友:
3.確定自己在教室中的位置。
(1)第幾組,第幾個(gè)。
剛才我們是根據(jù)什么詞語(yǔ)來(lái)確定位置的?(板書:第組第個(gè))。
(2)問:你知道你在教室里的位置嗎?
問:你是怎么數(shù)的?(從左邊開始數(shù)第幾組,從前往后數(shù)是第幾個(gè)。)問:要說(shuō)清小朋友的位置要講清哪些條件?(要講清是第幾組第幾個(gè)。)讓每個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你的好朋友的位置。
(3)游戲:我來(lái)當(dāng)裁判。
聽清游戲規(guī)則:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)報(bào)自己的位置,大家來(lái)做小裁判。(注意把話說(shuō)完整:我坐在第幾組第幾個(gè))如果這個(gè)同學(xué)位置報(bào)對(duì)了,大家就說(shuō)“yes”;報(bào)錯(cuò)了,就說(shuō)“no”。
a、指名學(xué)生報(bào)位置,學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。
b、老師報(bào)位置,是你的位置你就站起來(lái),大家判斷,看站得對(duì)不對(duì)?
4、出示課本的座位表。
(1)自由說(shuō):觀察座位圖,想說(shuō)誰(shuí)的位置就跟同桌說(shuō)一說(shuō)。
(2)思考:小青的位置在哪?可以怎樣說(shuō)。
(3)操作:請(qǐng)你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)?(請(qǐng)表示方法不一的幾個(gè)學(xué)生板演)。
4、剛才我們是用語(yǔ)言的方法表示,能用數(shù)字來(lái)表示嗎?讓學(xué)生探索用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法,可以既清楚又簡(jiǎn)便的表示位置。
(2)嘗試用這樣(指數(shù)對(duì))的方法表示小敏、小華的位置。先說(shuō)兩人的位置再用數(shù)對(duì)表示,完成試一試第一題。
(3)嘗試看數(shù)對(duì)找位置,完成試一試第二題。
(4)仔細(xì)觀察這些數(shù)對(duì)和他們所表示的位置,你能總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法嗎?學(xué)生先獨(dú)立思考,后四人小組討論,再匯報(bào)。
師歸納小結(jié):“數(shù)對(duì)”的表示方法,先橫著數(shù),看在第幾列,這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)當(dāng)中的第一個(gè)數(shù);再豎著數(shù),看在第幾個(gè),這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)。在平面上確定物體位置的方法很多,但都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
三、快樂分享:
1.學(xué)校附近的地圖:
(1)看圖,說(shuō)說(shuō)學(xué)校在地圖上的什么位置?
(2)圖上還有哪些建筑物?在什么位置?與同學(xué)進(jìn)行交流。
2.游樂場(chǎng)的平面圖:
(1)說(shuō)一說(shuō)游樂場(chǎng)各景點(diǎn)的位置。
(2)、現(xiàn)在小敏的位置是(4,2),她要到溜冰場(chǎng)去,請(qǐng)畫出路線圖。
4.走進(jìn)電影院:
(1)認(rèn)識(shí)電影院座位排列規(guī)律。
出示電影院座位圖,提問:請(qǐng)你們仔細(xì)觀察,電影院的座位有什么樣的規(guī)律?(從前往后數(shù),依次是第一排、第二排:而第幾號(hào)就比較特殊,把所有的單號(hào)排在一起,你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號(hào)排在一起,從中間往左依次是2、4、6中間號(hào)碼小,向兩邊逐漸變大)。
(2)介紹教室里布置的電影院。
回頭看,那是單號(hào)門、雙號(hào)門。靠走廊的桌子上有排數(shù)。凳子上有第幾號(hào),請(qǐng)單號(hào)的同學(xué)起立,再請(qǐng)雙號(hào)的同學(xué)起立。(再次感受電影院座位特殊的排列方式。)。
(3)根據(jù)電影票找相應(yīng)的位置。
先示范幫一位同學(xué)找位置。再全班同學(xué)找,提醒:a、從兩旁出去,后面進(jìn)門,進(jìn)門后,先找第幾排,再找第幾號(hào)。b、如果找不到位置,可以請(qǐng)同學(xué)和老師幫忙。c、坐好后,相鄰的同學(xué)互相檢查是否坐對(duì)了。d、同時(shí)要守次序,不要擁擠,做個(gè)文明的小觀眾。(電腦出示文字:“歡迎光臨藍(lán)貓影院”,并放一段音樂。)。
5.生活中的應(yīng)用:
5)(9,5)(7,6)。
四、快樂收獲:
通過剛才的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十二
學(xué)情分析:四年級(jí)學(xué)生對(duì)空間與圖形這方面知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強(qiáng),具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力,能夠通過體驗(yàn)、研究、類推等實(shí)踐活動(dòng),概括出一些數(shù)學(xué)概念,掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立,所以在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),探究并獲取知識(shí)。
教材分析:
“確定位置(一)”是北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)第六單元《方向與位置》的第一課時(shí)。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)。確定位置這一知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的空間觀念,同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)觀察空間的新視角。本節(jié)課內(nèi)容是由主題情境圖、說(shuō)一說(shuō)和練一練三部分組成,通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在具體的情境中,進(jìn)一步探索確定位置的方法,并能比較靈活的運(yùn)用方法確定物體的位置。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):在具體情境中認(rèn)識(shí)列與行,理解數(shù)對(duì)的含義,能用數(shù)對(duì)表示位置。
2、能力目標(biāo):使學(xué)生親身經(jīng)歷由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過程,提高抽象思維能力,滲透坐標(biāo)思想,發(fā)展空間觀念。
3、情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)確定位置與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):能按照從左往右、從前往后的順序,用“數(shù)對(duì)”確定位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、作業(yè)紙等。
設(shè)計(jì)理念:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授;既面向全體,又因材施教;既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力;既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)沖突。
1、用自己的方法表示位置。
2、揭題。
怎樣才能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表示出每個(gè)同學(xué)的位置呢?這節(jié)課老師就和同學(xué)們繼續(xù)來(lái)研究有關(guān)確定位置的問題。(板書課題:確定位置)。
二、層層推進(jìn),探究新知。
1、認(rèn)識(shí)“列”和“行”
這是小青班上同學(xué)的座位圖,我們?cè)撛鯓觼?lái)描述小青的位置呢?
你知道什么是“列”,什么是“行”嗎?(豎著的一排是列,橫著的一排是行)。
剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“列”和“行”,那哪兒是第一列?第一行又在哪里了?
2、用“列”和“行”來(lái)確定位置。
現(xiàn)在你能描述一下小青的位置嗎?
對(duì),現(xiàn)在我們就可以說(shuō)小青的位置在第3列第2行。(板書:第3列第2行)。
3、用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。
現(xiàn)在用“第幾列第幾行”的方法來(lái)確定位置,跟我們剛才的方法相比,怎么樣?
你能把“第3列第2行”換成一種更簡(jiǎn)潔的方法嗎?
學(xué)生創(chuàng)造數(shù)對(duì),想法展示、交流。
數(shù)學(xué)上先寫一個(gè)3,表示――第3列,再寫了一個(gè)2,表示――第2行,中間用逗號(hào)隔開,因?yàn)樗麄兪枪餐瑏?lái)表示一個(gè)位置,還需要用一個(gè)括號(hào)括起來(lái)。數(shù)學(xué)上把這樣的兩個(gè)數(shù)叫做數(shù)對(duì),今天我們要學(xué)習(xí)就內(nèi)容就是用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。(板書:用數(shù)對(duì))。
現(xiàn)在我們來(lái)看屏幕,這兩個(gè)同學(xué)的位置,用數(shù)對(duì)來(lái)表示,你會(huì)嗎?
看來(lái)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字的順序是有講究的,能隨便調(diào)換嗎?第一個(gè)數(shù)字表示――第幾列,第二個(gè)數(shù)字呢?――表示第幾行。
4、用數(shù)對(duì)表示自己的位置。
剛才我們都是在用數(shù)對(duì)表示別人的位置,如果用數(shù)對(duì)表示你自己的位置,你會(huì)表示嗎?
我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來(lái)看,最左邊在這兒,因?yàn)槟銈兒屠蠋熓窍鄬?duì),老師的最左邊就是就是你們的最右邊。
我們已經(jīng)確定了第一列,第一行呢?
現(xiàn)在可以用數(shù)對(duì)表示自己的位置了嗎?請(qǐng)把你表示的數(shù)對(duì)寫在你的作業(yè)紙上,同桌之間互相檢查一下寫得對(duì)不對(duì)。
都寫對(duì)了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,你的位置用數(shù)對(duì)表示是多少?
三、走進(jìn)生活,感受用途。
在我們的生活中,你見過哪些地方有用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置的例子呢?
1、學(xué)校附近的地圖,找出圖上有哪些建筑物,用數(shù)對(duì)表示建筑物的位置。
2、游樂場(chǎng)平面圖。
3、公園的平面圖。
四、契領(lǐng)總結(jié),拓展延伸。
通過本課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十三
今天,爸爸買了40個(gè)蘋果,我開心極了。
剛到家,我就想吃。
“別急,先考考你再吃,”爸爸說(shuō)。
我說(shuō):“那你就考我吧。”
第一題。
“一天吃10個(gè)蘋果,三天吃多少個(gè)?”
我說(shuō):“3×10=30(個(gè)),答三天吃了30個(gè)蘋果。
“對(duì)了”,爸爸說(shuō)。
第二題。
“前三天平均每天吃5個(gè),要在4天內(nèi)吃完,請(qǐng)問第四天需要吃多少個(gè)?”
答:四天要吃25個(gè)蘋果。”
“good”。
第三題。
“我們兩個(gè)人每天各吃5個(gè),幾天以后就可以吃完?”
我說(shuō):“2×5=10(個(gè))40÷10=4(天)。
答:4天以后就可以全部吃完。”
“太棒了”。
爸爸說(shuō):“可以吃了。”
我吃著蘋果,高興的笑了。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十四
教學(xué)內(nèi)容:教材2~3頁(yè)的例1、例2,練習(xí)一1~5題。
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生能結(jié)合教材提供的素材,自主探索確定物體位置的方法,并能利用方格紙依據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置或根據(jù)平面位置確定物體。
2、在確定位置的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,滲透平面坐標(biāo)最基本的知識(shí)。
3、能把自己的思維過程與結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),并與同伴進(jìn)行很好的交流、合作。
4、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn):運(yùn)用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確表示物體位置。
教學(xué)難點(diǎn):利用方格紙正確表示用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)過程:
一、舊知鋪墊、導(dǎo)入新課。
1、介紹位置。
先請(qǐng)若干名學(xué)生站上講臺(tái),要求學(xué)生說(shuō)出xx同學(xué)的位置。
由學(xué)生介紹自己座位所處的位置,然后再介紹幾個(gè)好朋友所處的位置。
學(xué)生介紹位置的方式可能有以下兩種:
(1)用“第幾組第幾座”描述。
(2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來(lái)描述。
2、談話導(dǎo)入。
(1)教師肯定以上學(xué)生描述的方式。
(2)明確說(shuō)明本節(jié)課我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置的有關(guān)知識(shí)。
板書課題:位置。
二、探索活動(dòng),獲取新知。
1、教學(xué)例1。
實(shí)物投影出示主題圖:班級(jí)座位圖。
(1)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生觀察座位圖,想說(shuō)誰(shuí)的位置就跟同伴說(shuō)一說(shuō)。
(2)想一想。
師:李剛的位置在哪里?可以怎樣說(shuō)?
學(xué)生可能有不同的回答,只要合理都予以肯定。
(3)寫一寫。
請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來(lái)。
a:學(xué)生獨(dú)立操作,教師巡視課堂,記錄不同的表達(dá)方式。
b:展示幾個(gè)不同的表達(dá)方式。
(4)討論。
確定:列表示豎排,一般從前往后;行表示橫排,一般從左往右。
(5)探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。
結(jié)合已有的表示方法“第6列,第3行”,并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用數(shù)據(jù)表示位置的方法。
問:確定一個(gè)位置要用幾個(gè)數(shù)據(jù)?
a:明確說(shuō)明:李剛在第6列,第3行可以用(6,3)這樣的一組數(shù)來(lái)表示。
b:學(xué)生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強(qiáng)、王宏偉的位置。
要求:
a、先說(shuō)一說(shuō)他們分別在第幾列第幾行,再用數(shù)據(jù)表示;
b、根據(jù)數(shù)據(jù)再說(shuō)一說(shuō)在第幾列第幾行。
c、總結(jié)方法。
師、:請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置,你能總結(jié)出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎?
學(xué)生先獨(dú)立思考,然后與同學(xué)交流,再匯報(bào)。
歸納:
先看在第幾列,這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個(gè)數(shù);再看在第幾行,這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第二個(gè)數(shù)。
2、教學(xué)例2。
投影出示課本中的“動(dòng)物園示意圖”。這個(gè)示意圖將各場(chǎng)館都畫成一個(gè)點(diǎn),只反映場(chǎng)館的位置,不反映其他內(nèi)容。而且表示場(chǎng)館的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。
(1)觀察示意圖,說(shuō)一說(shuō)那看到了什么。
(2)解決第(1)個(gè)問題。
師:如果用(3,0)表示大門的位置,你能表示出其他場(chǎng)館所在的位置嗎?
a:學(xué)生獨(dú)立操作,解決問題。
b:投影展示學(xué)生解決的結(jié)果。
熊貓館(3,5)。
海洋館(6,4)。
猴
山(2,2)。
大象館(1,4)。
(3)解決第(2)問題。
a:出示要求。
在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置。
飛禽館(1,1)。
猩猩館(0,3)。
獅虎山(4,3)。
b:學(xué)生按要求在書上完成。
c:反饋練習(xí)結(jié)束。
學(xué)生回答,利用投影展示。
問:如果兩個(gè)場(chǎng)館的第一個(gè)數(shù)相同,說(shuō)明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特點(diǎn)?
靈堂第二個(gè)數(shù)相同呢?
3、全課總結(jié)。
(2)教師簡(jiǎn)要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)等。
三、鞏固練習(xí)。
完成教材練習(xí)一中的1~5題。
第2題:(1)觀察棋盤,與第1題方格圖比較,說(shuō)一說(shuō)有什么不同。(2)引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出黑方的“五”所處的位置。(3)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其他棋子的位置,并與同學(xué)交流。(4)完成題中第(2)小題,并和同學(xué)交流。
第3題:第1小題,用投影展示學(xué)生所確定的區(qū)域。第2小題,同學(xué)之間相互交流表示結(jié)果。
第4題:學(xué)生獨(dú)立完成,然后同學(xué)之間互相檢驗(yàn)交流,最后,教師再展示學(xué)生的作品,學(xué)生評(píng)價(jià)。注意提醒學(xué)生不要忘了連接ea。
第5題:(1)學(xué)生自己在方格紙上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的多邊形。各頂點(diǎn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示。(2)同桌互相合作,一人描述,一人畫圖。
板書設(shè)計(jì):
位置。
豎排叫列,橫排叫行。
數(shù)對(duì)(列,行)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十五
教學(xué)目的:
1、在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖這一單元后,讓同學(xué)利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),認(rèn)識(shí)我們身邊浪費(fèi)水的現(xiàn)象,從而樹立節(jié)約用水的意識(shí)。
2、通過動(dòng)手操作和分析,認(rèn)識(shí)水環(huán)境的污染,認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水要從節(jié)約每一滴水做起。養(yǎng)成不論在何時(shí)何地,都要節(jié)約用水的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
通過數(shù)學(xué)計(jì)算和分析,認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性,提出有效的節(jié)水措施。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)具:計(jì)算器、三角板、鉛筆;課前同學(xué)收集有關(guān)水資源知識(shí);教具:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,引出問題。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們?nèi)澜缛嗣竦哪抗舛荚陉P(guān)注著哪里?
(生齊答:伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)。)。
師:美、英等國(guó)為什么不顧全世界人民的反對(duì)要向伊拉克發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢?
(生答:想占領(lǐng)伊拉克的石油。)。
師:關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng),聯(lián)合國(guó)的有關(guān)組織曾說(shuō)了一段這樣的話。
(多媒體播放聲畫)。
(生:美國(guó)人真可惡。
我們中國(guó)缺水嗎?水不是用之不竭,取之不盡嗎,為何還要打仗呢?)。
二、分析問題,得出結(jié)論。
(生分組討論,師巡視觀察)。
2、生分組匯報(bào)討論的結(jié)果。最后引導(dǎo)得出:我們中國(guó)是一個(gè)缺水的國(guó)家,深圳是一座缺水的城市,我們大家都要節(jié)約用水。
生1:不論他,一滴一滴地滴也滴不了多少。
生2:修好他,或換一個(gè)。
同學(xué)們,你同意哪一種說(shuō)法呢?(少數(shù)同學(xué)同意第一個(gè)說(shuō)的。)你們能用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)服第一種說(shuō)法的同學(xué)嗎?先自由地討論一下。
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