制定教學(xué)工作計劃能夠幫助教師合理調(diào)配時間和精力，提高工作效率。這里整理了一些創(chuàng)新性的教學(xué)工作計劃范文，希望能激發(fā)教師們的教學(xué)創(chuàng)意和想象力。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇一
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1．達爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。
3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發(fā)育。
3、防止落花落果。
五、其他植物激素：
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細(xì)胞分裂素。
4、乙烯。
探究活動。
探究芽的向性運動。
在驗證植物向性運動的設(shè)計實驗中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運動。
探究植物的莖運輸生長素運輸?shù)姆较颉?/p>
可以就植物的莖是否會把生長素向上運輸？這個問題展開探究活動，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實驗的設(shè)計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現(xiàn)象。在實驗設(shè)置完成以后，應(yīng)對可能的實驗結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報告和實驗結(jié)果分析。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇二
《激素調(diào)節(jié)》選自北師大版七年級《生物學(xué)》下冊第12章第3節(jié)，本節(jié)通過學(xué)習(xí)人體內(nèi)分泌的激素，讓學(xué)生認(rèn)識到激素對人體生長、生殖、發(fā)育及新陳代謝等方面的調(diào)節(jié)作用，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。
本節(jié)內(nèi)容是《激素調(diào)節(jié)》，鑒于本節(jié)知識內(nèi)容的特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生說出人體外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；知道人體主要內(nèi)分泌腺的名稱和位置；說明激素的概念；指出生長激素產(chǎn)生的部位和主要生理功能。重難點是人體主要內(nèi)分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素；激素的生理作用。
在教學(xué)過程中，我首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，給予一定的時間進行小組討論；然后引導(dǎo)學(xué)生與老師進行問答，通過學(xué)生的回答引起學(xué)生的充分討論，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，共同提高。課堂上充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)并勇于展示自我。老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)把握課堂節(jié)奏，把握知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在學(xué)生活動時啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生的發(fā)言、展示時適時點評，并進行知識的點撥，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時給予指導(dǎo)和幫助。在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，我基本上貫徹了：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓(xùn)練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學(xué)原則。
當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)一些不足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力還有待提高。在展示階段，學(xué)生之間的.質(zhì)疑、互問不太充分，部分學(xué)生有怯場的感覺，自信心不強，教師在調(diào)動學(xué)生情緒方面還可多想辦法。在目標(biāo)設(shè)置上，可思考在充分理解教學(xué)內(nèi)容和重難點的基礎(chǔ)上，歸納提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量簡化，以便每節(jié)課落實到實處，做到少而精。我應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況對教學(xué)的一些微小細(xì)節(jié)進一步改進。我今后會按照新課改理念進行教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生，努力打造高效課堂，這將是我不懈的追求。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇三
這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應(yīng)？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊知識，內(nèi)分泌腺進而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。
在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。亮點三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時間安排得到了改善，取得較好的教學(xué)效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇四
知識與技能目標(biāo)。
1.說出內(nèi)分泌腺的特點、種類和激素的概念和主要種類。
2.舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3.舉例說明激素調(diào)節(jié)受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，人的生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但也受激素調(diào)節(jié)的影響。
過程與方法目標(biāo)。
1.運用資料分析的形式，獲得研究激素功能的基本方法。
2.嘗試設(shè)計對照實驗。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
關(guān)愛和幫助激素分泌異常的患者。
二、教學(xué)重點。
1.內(nèi)分泌腺的特點、種類和激素的概念和主要種類。
2.能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)及分泌異常時的表現(xiàn)。
三、教學(xué)難點。
激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
四、教學(xué)方法。
引導(dǎo)自學(xué)、比較法。
五、課前準(zhǔn)備。
1.教師準(zhǔn)備：有關(guān)激素分泌異常患者與正常人的對比圖片。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：大小、發(fā)育程度相同的若干條蝌蚪。
六、課時安排。
1課時。
七、教學(xué)過程。
[導(dǎo)入新課]。
學(xué)生：這些變化屬于第二性征，是由性器官分泌的性激素引起的。
教師：同學(xué)說的非常好，事實上，除性激素外，人體內(nèi)還有許多激素，它們都具有重要的調(diào)節(jié)作用。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)：第四節(jié)，激素調(diào)節(jié)。
[講授新課]。
學(xué)生：唾液腺、汗腺。
教師：不錯，這些都是我們?nèi)梭w內(nèi)的腺體。那么你們感覺它們的分泌物怎么樣?多不多?
學(xué)生：它們的分泌物很多。
教師：對，它們都屬于外分泌腺，而激素是由內(nèi)分泌腺分泌的，分泌量很少，每百毫升的血液中只含有幾微克的激素。那么這兩種腺體有什么區(qū)別呢?請大家一起看大屏幕。(展示內(nèi)、外分泌腺的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并加以區(qū)分)。
學(xué)生：仔細(xì)觀察、分析、討論，找出不同之處，并填寫表格然后在教師的指導(dǎo)下交流。
腺體類別有無導(dǎo)管分泌物輸送方式實例。
內(nèi)分泌腺。
外分泌腺。
教師：同學(xué)們說的非常正確，請大家觀察大屏幕(屏幕展示構(gòu)成內(nèi)分泌系統(tǒng)的主要內(nèi)分泌腺及其主要功能)。
學(xué)生：觀察并記憶人體主要的內(nèi)分泌腺的位置及它們所分泌的激素，并爭先舉手回答。
教師：激素在人體的血液中的會計師雖少，但對人體的影響卻很大。也許我們聽說過這樣的患者ddd請大家看大屏幕(屏幕展示侏儒癥、巨人癥的圖片)。
教師：根據(jù)你們的了解這屬于什么病?
學(xué)生：侏儒癥、巨人癥。
教師：根據(jù)你們所搜集的資料，誰能說一說這兩種病的病因是什么?
學(xué)生甲：侏儒癥是由于幼年時期生長激素分泌不足，患者生長遲緩，身材矮小。而幼年時期生長激素分泌過多就會出現(xiàn)巨人癥。
學(xué)生乙：我還了解到生長激素對腦的發(fā)育沒有影響，因此侏儒癥患者的智力是正常的。
教師：很好。那么你們說生長激素對人體起到什么作用呢?
學(xué)生：生長激素是由垂體分泌的，它能促進骨骼的生長、蛋白質(zhì)的儲存，使肌肉發(fā)達，所以生長激素的主要功能是促進人體全身的生長。
教師：好，回答很完整，有專業(yè)水準(zhǔn)!我們下面再來分析資料2，這個資料的`目的是什么?科學(xué)家們?yōu)榱蓑炞C這個目的，是如何設(shè)計實驗的?大家以小組為單位討論回答(教師巡視、指導(dǎo)，并及時點撥)。
學(xué)生：閱讀資料、小組討論、回答問題。
學(xué)生甲：這個資料的目的是研究甲狀腺的功能。為驗證這個目的，科學(xué)家共設(shè)計了三個實驗。第一個實驗是破壞了蝌蚪的甲狀腺，蝌蚪的甲狀腺破壞后，不能分泌甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)蝌蚪停止了發(fā)育，不能發(fā)育成蛙。
學(xué)生乙：第二個實驗是在第一個實驗的基礎(chǔ)上在飼養(yǎng)缸中添入甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)破壞了甲狀腺的蝌蚪又發(fā)育成蛙，從這兩個對照實驗，說明甲狀腺激素具有促進幼體生長發(fā)育的作用。
教師：誰來介紹一下第三個實驗。
學(xué)生丙：在飼養(yǎng)正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，從而為蝌蚪提供了過量的甲狀腺激素，促進蝌蚪加快發(fā)育，提前變成了蛙，但蛙只有蒼蠅大小，這說明：甲狀腺正常分泌的甲狀腺激素，能促進蝌蚪的生長發(fā)育，但甲狀腺激素過量時，使蝌蚪發(fā)育提前，從而出現(xiàn)蝌蚪發(fā)育異常。
結(jié)論：甲狀腺：分泌甲狀腺激素。
甲狀腺激素的功能：促進動物的生長發(fā)育。
學(xué)生：觀看大屏幕并舉手發(fā)言。
學(xué)生甲：我了解到有種病叫呆小癥，主要是由于幼年時期甲狀腺激素分泌不足引起的，表現(xiàn)為身材矮小，且智力低下，到了成年也不能生育。
學(xué)生乙：有的人甲狀腺功能亢進，就會身體消瘦，飯量還特大，且動不動就會發(fā)脾氣。
學(xué)生丙：屏幕上那個脖子很大的人得的是地方性甲狀腺腫，是由于食物中缺碘造成的，這們吃的食鹽中就添加了碘就為預(yù)防這種病。
教師：大家說的都不錯，看來同學(xué)們課前的確收集了好多這方面的資料，簡直成了半個醫(yī)生。不過我還想請教一個問題，哪位“醫(yī)生”能給大家解釋一下，糖尿病是怎么回事?請大家接著分析第三個材料。本材料一共講了幾個實驗?主要探究的內(nèi)容是什么?大家可分組討論。
學(xué)生：分組討論，回答問題：3個，研究胰島分泌的胰島素及其生理作用。
教師：誰來描述一下第一個實驗及其結(jié)論?
學(xué)生甲：第一個實驗是切除狗的胰腺后，尿液中會出現(xiàn)葡萄糖，并出現(xiàn)糖尿病病人的一些癥狀。本實驗說明：胰腺可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，此物質(zhì)與糖代謝有關(guān)。
教師：很好，那第二個實驗誰來描述并解釋?
學(xué)生乙：第二個實驗是將正常狗的胰管結(jié)扎，發(fā)現(xiàn)胰腺大都萎縮，只有內(nèi)部一團團的細(xì)胞――胰島活著，并且尿液中沒有出現(xiàn)葡萄糖。本實驗說明：可能是胰島分泌了一種能夠調(diào)節(jié)糖的吸收和利用的物質(zhì)。
教師：很好。第三個實驗?zāi)?
學(xué)生丙：第三個實驗是加拿大的科學(xué)家班廷從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得了成功。此實驗說明：胰島素是由胰島分泌的，胰島素能調(diào)節(jié)糖的吸收和利用。
教師：你們知道糖尿病患者如何治療嗎?
學(xué)生：我認(rèn)為可通過注射胰島素進行治療。
學(xué)生：心跳加快、出冷汗等。
教師：你知道為什么會有這樣的表現(xiàn)嗎?
學(xué)生：不知道。
教師：幫助學(xué)生分析原因：當(dāng)情結(jié)激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配腎上腺的神經(jīng)促使腎上腺分泌較多的腎上腺素等，這些腎上腺素能夠促使心跳加快、血壓升高，并且使皮膚因血管擴張而顯的面紅耳赤。
教師：通過以上的實例可以看出，在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制下，激素通過血液循環(huán)也參與調(diào)節(jié)人體的生命活動。概括地說，人的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受到激素調(diào)節(jié)的影響。
[課堂小結(jié)]。
通過寫下表來總結(jié)主要的內(nèi)分泌腺及所分泌的激素。
三種主要激素的作用及缺乏時病癥。
腺體名稱產(chǎn)生部位作用缺乏癥。
生長激素垂體促進生長侏儒癥。
甲狀腺激素甲狀腺促進生長發(fā)育幼年：呆小癥。
成年：大脖子病。
胰島素胰島調(diào)節(jié)糖的吸收和利用糖尿病。
八、鞏固練習(xí)。
a.神經(jīng)系統(tǒng)b.激素c.運動d.營養(yǎng)。
答案：b。
2.人體內(nèi)腺體有兩種類型。你認(rèn)為，下列腺體不屬于內(nèi)分泌腺的是()。
a.垂體b.腎上腺c.胰島d.唾液腺。
答案：d。
3.患__________的人身材矮小，是幼兒時期生長激素分泌不足引起，我們不能歧視患此病的人()。
a.呆小癥b.侏儒癥c.心臟病d.軟骨病。
答案：b。
4.下列選項中，不符合激素概念特點的是()。
a.由內(nèi)分泌腺分泌。
b.在血液中含量極少，但作用重大。
c.通過導(dǎo)管從腺體排出。
d.對身體有特殊的作用。
答案：c。
6.分析教材第107頁的資料3，填寫下列空格，讓我們一起來重溫科學(xué)家的研究思路。
(1)發(fā)現(xiàn)問題：狗切除胰腺后，尿液中出現(xiàn)了__________，還出現(xiàn)了糖尿病人的癥狀。
(2)作出假設(shè)：胰腺對控制血糖含量有作用。
(3)設(shè)置對照實驗：結(jié)扎__________狗的胰管，與病狗進行比較。
(4)實驗結(jié)果：胰腺大多萎縮，只有__________活著，并且尿液中__________葡萄糖。
(5)作出新的假設(shè)：胰島會分泌一種能調(diào)節(jié)__________的物質(zhì)。
(6)進一步實驗，從狗的胰島中提取了__________，用于治療患糖尿病的狗，獲得成功。
(7)實驗結(jié)論：______________________________。
7.有人形容“激動得聽得見自己的心跳”，你感受過嗎?當(dāng)你激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配__________分泌較多的__________，使你心跳加快，血壓升高等。可見，激素對生命活動的調(diào)節(jié)，是受到__________的調(diào)控。
答案：腎上腺腎上腺素神經(jīng)系統(tǒng)。
九、板書設(shè)計。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇五
本來是示范課，但是一點示范的作用都沒起到。深感慚愧！激素調(diào)節(jié)一節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學(xué)生多準(zhǔn)備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實例。盡量讓學(xué)生參與進來。進行過程式教學(xué)，這樣能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。
本節(jié)課在以下知識上采用不同的方法：首先是內(nèi)分泌腺的介紹，用對比的方法，記住內(nèi)外分泌腺的區(qū)別，在進一步講激素的作用，這個是重點我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯(lián)系起來。激起他們的興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的'聯(lián)系。
在實施教學(xué)的過程中，由于課件的底色沒配好，學(xué)生也是20多天沒給他們上課，乍開始配合不默契，所以一開始就沒進入狀態(tài)。有些緊張了。后面的課除了將知識講到，沒把學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來。學(xué)生參與的少。
總之，由于時間的倉促，臨時改變課題，準(zhǔn)備不充分我覺得講的很不成功！在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準(zhǔn)備。不打無充分準(zhǔn)備的仗！
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇六
一、知識方面。
1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念。
2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過程。
3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同。
4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義。
5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)。
6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系。
二、能力方面。
1、通過分析有氧呼吸的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。
2、通過讓學(xué)生對比有氧呼吸和無氧呼吸的`異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面。
通過引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識，同時進行生命科學(xué)價值觀的教育。
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。
1、呼吸作用的概念。
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸。
教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應(yīng)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的atp，這個階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進行。
第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時需要水分子參與反應(yīng)，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的atp，這個階段在線粒體中進行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的atp，這個階段也在線粒體中進行。
3、無氧呼吸。
教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產(chǎn)生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。
教師在這里應(yīng)補充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進行了比較。
5、呼吸作用的意義。
教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進化速度所起的巨大推動作用等。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇七
5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)生長不均勻從而造成向光彎曲。
運輸：只能從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端，又稱極性運輸；
運輸方式：主動運輸
分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。
1、生長素是不直接參與細(xì)胞代謝而是給細(xì)胞傳達一種調(diào)節(jié)代謝的信息；
2、作用：
a、促進細(xì)胞的生長；（伸長）
b、促進果實的發(fā)育（培養(yǎng)無籽番茄）；
c、促進扦插的枝條生根；
d、防止果實和葉片的脫落；
3、特點具有兩重性：
高濃度促進生長，低濃度抑制生長；既可促進生長也可抑制生長；既能促進發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。
生長素發(fā)揮的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況和器官的種類（根〈芽〈莖）。
2、細(xì)胞分裂素促進細(xì)胞分裂（分布在根尖）；
3、脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進衰老脫落（分布在根冠和萎蔫的葉片）；
4、乙烯：促進果實成熟；
5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)；
優(yōu)點：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點，如：2、4-d奈乙酸。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇八
2.設(shè)計向性運動實驗及觀察植物的向性運動。
3.生長素的發(fā)現(xiàn)（知道）。
4.生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（理解）。
5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。
生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。
1.生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設(shè)計。
2.生長素的生理作用。
錄像片：由實驗小組同學(xué)重復(fù)達爾文等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的實驗過程錄像（4個）；實驗小組同學(xué)自己設(shè)計的生長素發(fā)現(xiàn)補充實驗錄像（3個）。
膠片：酶的專一性實驗；植株受粉與否對子房發(fā)育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。
計算機教學(xué)軟件：生長素轉(zhuǎn)移的具體過程；植物向光性生長的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側(cè)芽的生長情況，橫放的幼苗的生長情況。
投影片：植物某一器官對不同濃度生長素反應(yīng)圖；根、莖、芽三個器官對不同濃度生長素反應(yīng)圖。
實物投影儀，計算機。
過程式教學(xué)法、談話法與學(xué)生討論實踐相結(jié)合。
3課時。
引言：通過“新陳代謝”一章的學(xué)習(xí)，我們知道了生物體內(nèi)隨時都在進行著非常復(fù)雜的生命活動。那么，這些活動為什么能夠非常順利地進行？為什么生物體對外界的刺激變化又會做出非常精確的反應(yīng)呢？這一切依靠的是生物體自身的調(diào)節(jié)作用。
觀察：請同學(xué)們通過錄像觀察植物的幾種生命現(xiàn)象。然后回答以下幾個問題：
1.你看到了哪些現(xiàn)象？
2.各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起？
3.引起它們的刺激在方向上有什么特點？
（利用錄像演示：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；一粒菜豆種子萌發(fā)過程的快放，根和莖的生長情況。）。
（學(xué)生觀察。分析后回答：略。）。
提問：植物體表現(xiàn)出的向性運動對它的生活有什么意義？
（學(xué)生討論，并以實例分析回答：適應(yīng)環(huán)境。）。
講述：生活中你還知道哪些現(xiàn)象屬于向性運動？
（學(xué)生舉例后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：向性運動普遍存在。）。
那么，本節(jié)課我們就通過自己設(shè)計實驗來親自觀察一下。
以前的實驗都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計。
《植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察》的教學(xué)安排。
一、什么是實驗設(shè)計？
教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題：
一個比較完整的實驗設(shè)計方案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？
在實驗設(shè)計中必須要遵循的兩個重要原則是什么？
（利用膠片讓學(xué)生回顧“酶的專一性”實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出實驗設(shè)計方案中的重要環(huán)節(jié)，并強調(diào)設(shè)計實驗中的兩個原則：對照性原則和控制單一變量原則。）。
（讓學(xué)生分析，歸納，并閱讀實驗設(shè)計的補充材料，加深對實驗設(shè)計方法的理解。）。
二、介紹本實驗的原理、目的、實驗材料。
三、設(shè)計實驗題目：
四、三個小組的學(xué)生分述自己設(shè)計的方案，并互相交流。
老師引導(dǎo)學(xué)生分析。找出可行性方案及最佳方案。
五、三個小組的同學(xué)按可行性方案實施操作。
六、教師提示學(xué)生注意：定期觀察，做好數(shù)據(jù)記錄。（下節(jié)課展示結(jié)果）。
七、作業(yè)：完成實驗報告冊內(nèi)容。
（學(xué)生利用實物投影儀簡介植物向水性、向重力性實驗過程及結(jié)果）。
提問：引起這些向性運動的內(nèi)因究竟是什么？
達爾文等科學(xué)家研究認(rèn)為，對植物的調(diào)節(jié)靠的是激素。
要做實驗，首先得選實驗材料。
（出示同期培養(yǎng)的花生、大豆、玉米、小麥幼苗，請學(xué)生觀察、分析、推想，選什么實驗材料最合適。）。
（教師課前輔助實驗小組同學(xué)完成了7個有關(guān)生長素發(fā)現(xiàn)過程的實驗。）。
（學(xué)生分組討論后，教師請某一小組同學(xué)展示實驗方案。包括提出假設(shè)，實驗設(shè)計及預(yù)期結(jié)果。）。
講述：實驗小組同學(xué)的想法和你們提出的相同，只不過他們親自提前做了這個實驗，請他們來介紹一下。
（實驗小組的同學(xué)通過錄像介紹植物幼苗向光性實驗過程及結(jié)果。）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生說出觀察結(jié)果，推出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。）。
講述：從錄像中看到：幼苗一出土，受到單側(cè)光照射，就會表現(xiàn)出向光性，可見，引起向光性的外界因素是單側(cè)光。那么，單側(cè)光這個外因又是通過什么內(nèi)因在起作用？如果假設(shè)內(nèi)因是植物激素，同學(xué)們可能會問：激素在幼苗的哪一部分呢？為了弄清楚這個問題，我們首先要了解玉米幼苗的結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生分組解剖玉米幼苗，觀察胚芽鞘和胚芽。）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生推測：由于單側(cè)光會先照到胚芽鞘，激素可能會在胚芽鞘。）。
提問：用什么實驗證明：向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關(guān)系？
（學(xué)生討論、發(fā)言，提出的辦法是：剝?nèi)デ屎罂纯磁哐繉蝹?cè)光照射是否有反應(yīng)。）。
（教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出對照組。）。
（出示實驗結(jié)果。）。
（學(xué)生說出觀察結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗向光性與胚芽鞘有關(guān)。）。
同學(xué)們可大膽假設(shè)，設(shè)計出證明實驗。
（學(xué)生分組討論后提出假設(shè)。實驗設(shè)計及預(yù)期結(jié)果。）。
講述：下面請實驗小組同學(xué)介紹他們的實驗方案和結(jié)果，同學(xué)可用自己的設(shè)計方案與他們比較，看看你提出的假設(shè)是否可行。
（實驗小組同學(xué)出示實驗結(jié)果。）。
（學(xué)生觀察后推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)。）。
講述：根據(jù)我們上體育課列隊轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗可以推測：胚芽鞘彎向光源，是兩側(cè)生長速度不同。看來，激素影響的是生長速度。既然影響生長，可不可叫生長素，本節(jié)我們研究的課題就是生長素的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生討論，建議在胚芽鞘上涂色、畫線…）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生分析選用最佳方案，即畫豎線。指出畫豎線不僅方便可行，又可以反映細(xì)胞微量的變化。）。
（利用錄像展示畫豎線實驗及其結(jié)果。）。
（學(xué)生說出觀察結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明顯生長。）。
（回答：尖端的生長素怎么影響到了下部生長？會不會是從尖端運下來的？）。
真能運下來嗎？要有一種實驗材料能把尖端的生長素提出來就好了。這種物質(zhì)就是海藻的提取物——瓊脂。
（通過錄像演示同學(xué)在實驗室配制瓊脂平板的過程。）。
請同學(xué)們考慮：怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長素轉(zhuǎn)移到凝固的瓊脂塊中呢？
（學(xué)生討論后提議：將尖端切下來放在瓊脂上。）。
這樣做真能轉(zhuǎn)移成功嗎？既使成功，轉(zhuǎn)移過來的生長素能不能替代真正的尖端發(fā)揮作用？怎么設(shè)計實驗來證明？將關(guān)鍵步驟畫成簡圖。
（學(xué)生討論。畫圖，然后，請同學(xué)將簡圖在實物投影儀上打出，講解提出的假設(shè)。實驗設(shè)計及預(yù)期結(jié)果等。）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生分析該方案的利弊，強調(diào)注意可行性，以及對照原則。）。
（實驗小組同學(xué)利用錄像介紹具體操作過程。其他同學(xué)通過觀察結(jié)果得出結(jié)論：轉(zhuǎn)移成功。）。
（教師利用計算機演示出生長素轉(zhuǎn)移的具體過程。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出：玉米幼苗胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素，生長素是向下運輸?shù)摹＃?/p>
（學(xué)生提議：可偏放瓊脂塊。）。
（教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實驗及其結(jié)果。并利用計算機演示生長素具體運輸過程。）。
（學(xué)生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對側(cè)生長的原因，即生長素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長。并試著解釋自然情況下，單側(cè)光引起植物向光生長的原因。）。
（教師用計算機演示植物向光性生長的原因，讓學(xué)生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書。）。
（學(xué)生討論后提出假設(shè)。實驗設(shè)計和預(yù)期結(jié)果。）。
（教師展示實驗小組同學(xué)的實驗結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）。
小結(jié)：植物表現(xiàn)出的向光性確實是受生長素調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。經(jīng)科學(xué)家郭葛測定，生長素的化學(xué)成分是蚓跺乙酸。可見，蚓跺乙酸可以使細(xì)胞生長，特別是細(xì)胞縱向伸長的生長。
（學(xué)生按程序歸納出實驗方案內(nèi)容，教師整理后板書）。
提問：是否生長素越多，細(xì)胞縱向伸長越快？如何設(shè)計實驗證明？課下試著寫一份實驗方案。
（學(xué)生回答：略。）。
在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸?shù)阶饔貌课坏模恳卮疬@些問題，請同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（學(xué)生會提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問題。）。
（學(xué)生匯報，課下討論方案）推測結(jié)論。）。
講述：是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢？讓我們來看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。
（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應(yīng)圖投影片。）。
學(xué)生觀察后說出各段曲線的含義。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。
（注意指出向光性生長的植物，背光側(cè)生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）。
提問：生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點的實例呢？
（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導(dǎo)學(xué)生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側(cè)芽生長現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。）。
（學(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。）。
（教師引出“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象，并強調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）。
（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）。
（引導(dǎo)學(xué)生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長速度不同。）。
提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？
（引導(dǎo)學(xué)生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）。
（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應(yīng)圖投影片。）。
（學(xué)生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）。
講述：既然上面講到生長素調(diào)節(jié)生長有兩大特點，所以應(yīng)用時必須從這兩大特點出發(fā)。
比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時修剪整枝。
植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學(xué)閱讀“生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。）。
（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：生長素可以促進扦插枝條生根。
提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？
回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。
（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長素可以促進子房發(fā)育成果實。
提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？
（回答：無子。）。
講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達到保鈴、豐產(chǎn)的效果。
除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。（教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗引出乙烯等其他激素。）。
請同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。
提問：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？
（回答：大都含有多種激素。）。
如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發(fā)育過程中怎樣起作用呢？
（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）。
（教師小結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。）（略）。
反饋測試：
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺。
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
能力：
情感態(tài)度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團隊精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
教學(xué)重點：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置。
舉例說出激素的概念和作用。
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
教學(xué)難點：
舉例說出激素的概念和作用。
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查。
教學(xué)方法：討論法，實驗探究法。
課時安排：1課時。
教學(xué)設(shè)計：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑？（學(xué)生討論，交流）。
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點？今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用。
（二）新課學(xué)習(xí)：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能。
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響。
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥。
師：同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素。
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發(fā)育；促進新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎。
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流。
師：預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
生：閱讀相關(guān)內(nèi)容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿病］。
師：對。導(dǎo)讀胰島素功能。
活動：布置學(xué)生課后對糖尿病發(fā)病率進行調(diào)查。
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學(xué)研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)。
（三）討論、表達。
1、國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為？
2、糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來治療？
（四）自我評價1、2思維拓展。
（五）課堂小結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還想有什么疑問？
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
能力：
通過課前收集資料使學(xué)生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
情感態(tài)度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團隊精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
教學(xué)重點：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置
舉例說出激素的概念和作用
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
教學(xué)難點：
舉例說出激素的概念和作用
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查
教學(xué)方法：討論法，實驗探究法
課時安排：1課時
教學(xué)設(shè)計：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用？（學(xué)生討論，交流）
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點？今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用
（二）新課學(xué)習(xí)：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥
師：同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發(fā)育；促進新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流
師：預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
生：閱讀相關(guān)內(nèi)容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿病］。
師：對。導(dǎo)讀胰島素功能。
活動：布置學(xué)生課后對糖尿病發(fā)病率進行調(diào)查
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學(xué)研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇十一
1．達爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。
3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同
1、促進扦插枝條生根
2、促進果實發(fā)育
3、防止落花落果
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細(xì)胞分裂素
4、乙烯
探究活動
探究芽的向性運動
在驗證植物向性運動的設(shè)計實驗中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運動。
探究植物的莖運輸生長素運輸?shù)姆较?/p>
可以就植物的莖是否會把生長素向上運輸？這個問題展開探究活動，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實驗的設(shè)計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現(xiàn)象。在實驗設(shè)置完成以后，應(yīng)對可能的實驗結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報告和實驗結(jié)果分析。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇十二
設(shè)計思想：
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力。
采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說的實驗素材，組織學(xué)生討論分析實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的.具體實驗方法；第二階段，組織學(xué)生進行實驗設(shè)計的練習(xí)。
第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
重點：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果的分析）“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結(jié)論，還需要教師進一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設(shè)置的對比實驗的方法。”
第二課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎(chǔ)上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實了達爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”
第三課時
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
（1）“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點變化曲線圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇十三
科學(xué)史是寶貴的教育資源之一，其教育價值不僅僅局限在科學(xué)知識本身，更在于提供了這些知識產(chǎn)生的背景。教師在教學(xué)過程中適時引入科學(xué)史，應(yīng)打破歷史事實的硬殼，充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價值。當(dāng)前，挖掘生物科學(xué)史的教育功能，積極探求有效的途徑和方法，使其真正走進課堂，發(fā)揮人文教育和科技教育的作用，是高中生物教師值得探究的問題。下面結(jié)合自己近年來在教學(xué)方面就科學(xué)史在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用談一些認(rèn)識。
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過積極主動地參與教學(xué)，在歷史背景下看生物科學(xué)的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展，使生物學(xué)知識、原理和規(guī)律變得生動鮮活而富有生命力，這正是生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)的魅力所在。而生物學(xué)家的感召力和生物學(xué)史的真實性，更能喚起學(xué)生的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的興趣，使他們在知識、能力、情感和人文素養(yǎng)方面得到和諧發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
教學(xué)中適時適地穿插講述史料，內(nèi)容包括生物學(xué)家的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實驗等。內(nèi)容精煉但寓意深刻，無需太多的指點，學(xué)生就能迅速、敏捷、準(zhǔn)確地洞悉教師所要傳達的意念，達到潤物細(xì)無聲的教育效果，使學(xué)生從中體察到科學(xué)研究的艱辛和追求科學(xué)的自強不息的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生立志為科學(xué)獻身和創(chuàng)新的精神。
生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法整合其中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認(rèn)識的過程和探索的精神。生物科學(xué)史能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展三方面的教育融合起來，因而生物科學(xué)史的教育對學(xué)生乃至教師的發(fā)展有著不可替代的作用，特別對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，更有舉足輕重的作用。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
【標(biāo)題】第四章?生命活動的調(diào)節(jié)。
【提問】1、向日葵幼嫩的花盤為何跟著太陽轉(zhuǎn)?窗口鮮花為何向著窗口彎?
（單側(cè)光的刺激）。
2、破土而出的幼苗為何莖背地,根向地？
（重力的刺激）。
細(xì)致觀察。
積極回答。
圖片展示，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
【導(dǎo)入】師生共同分析上述例子的特點。
（1）外界刺激特點：單一方向；
（2）植物反應(yīng)特點：定向運動。
1、概念:植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。
積極回答。
齊聲朗讀。
(p75)。
師生互動，引出概念。
指導(dǎo)讀書，找關(guān)鍵詞。
問題情境1：向日葵的向光性與含羞草的小葉合攏體現(xiàn)生物的哪一個生理特征？(生物的應(yīng)激性)。
問題情境2:它們對刺激所作出的反應(yīng)與刺激的方向有關(guān)嗎？(向性運動與刺激方向有關(guān),感性運動與刺激方向無關(guān),但都是為了適應(yīng)環(huán)境。)。
2.意義：為了適應(yīng)環(huán)境。
【設(shè)疑】植物表現(xiàn)出向性運動與生長素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。科學(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的存在和作用的呢？對此，科學(xué)家們不是憑空想象，一切結(jié)論的得出都源于實驗。
從植物的向性運動現(xiàn)象中領(lǐng)會“向性運動”的概念。并通過對比學(xué)會區(qū)分向性運動與感性運動。
1、通過實物展示，形成感性認(rèn)識并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過創(chuàng)設(shè)情境，既聯(lián)系了學(xué)生已有的知識（生物的應(yīng)激性），又為新知識（植物的向性運動）的呈現(xiàn)作了鋪墊。
3、通過現(xiàn)象對比，加深概念理解，并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)植物的向性運動現(xiàn)象的熱情。
【探究準(zhǔn)備】結(jié)合達爾文的向光性實驗設(shè)計重點介紹“如何提出假設(shè)”和“如何預(yù)期實驗結(jié)果”以及在設(shè)計過程中必須遵循的基本原則。再展示“一個比較完整的實驗設(shè)計方案一般包括的內(nèi)容”。
（附在后面）。
了解實驗設(shè)計方案一般包括的內(nèi)容和必須遵循的基本原則。
奠定理論基礎(chǔ)，對學(xué)生的實驗設(shè)計提出規(guī)范性的要求。（遵循科學(xué)性、單一變量、對照性、可行性、簡便性等基本原則。）。
二、生長素的發(fā)現(xiàn)。
【探究】提供模擬“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的實驗用具：紙盒兩個、種子、錫箔、牙簽若干支、剪刀、臺燈，讓學(xué)生根據(jù)提出的探究問題，按照探究活動表格所設(shè)計的內(nèi)容，以小組形式開展探究性學(xué)習(xí)，并完成表格內(nèi)容的填寫。
探究問題：胚芽鞘的感光部位是尖端。
【探究】小組成員討論、分工協(xié)作，模擬實驗過程并完成表格填寫。
1、?通過模擬設(shè)計實驗，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行交流，對學(xué)生的思維過程起到了一定的導(dǎo)向作用。
2、通過模擬設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間，突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。
3、通過學(xué)生模擬科學(xué)探究過程，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使新課程教改的精神和要求落到實處。
【探究成果展示和評價】讓學(xué)生小組代表展示和闡述本小組的實驗設(shè)計，引導(dǎo)其他學(xué)生對該小組的設(shè)計進行評價。
【演示課件】瓊脂塊對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生明確該物質(zhì)的合成部位、作用部位、運輸方式、運輸方向，并由此引出生長素名稱。
【歸納】根據(jù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實驗的結(jié)論，誰能總結(jié)出科學(xué)實驗設(shè)計的基本思路？（實驗—假說—驗證—結(jié)論），并讓學(xué)生以填表的形式鞏固這些經(jīng)典實驗的重要結(jié)論。
【課堂小結(jié)】。
通過達爾文、溫特、郭葛等科學(xué)家的出色工作，無可辯駁地證明了：感光部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的產(chǎn)生部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的作用部位（尖端以下的部分）；生長素的運輸方式（主動運輸）；生長素的運輸方向（極性運輸、橫向運輸）。
小組代表展示和闡述本小組的實驗設(shè)計，其他學(xué)生對該小組的設(shè)計進行評價。
及時小結(jié)升華情感。
學(xué)生分析。
教師點撥。
1、?通過學(xué)生互評以及教師對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進實驗設(shè)計能力的形成。
2、通過師生合作和多媒體課件的使用，突破本節(jié)的重點和難點。
3、通過歸納科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的全過程和讓學(xué)生填寫經(jīng)典實驗的結(jié)論，讓學(xué)生對一項科學(xué)成果的取得離不開幾代科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和不畏困難、對真理不懈追求的科學(xué)精神形成深刻的認(rèn)識。
4、通過歸納科學(xué)實驗設(shè)計的基本思路，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程。
積極思考。
各抒己見。
該問題的設(shè)置，有助于檢驗學(xué)生在新情境中知識的遷移和變通能力，也為學(xué)習(xí)生長素的生理作用的兩重性埋下伏筆。
1、?要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不簡單的是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改變自己的知識經(jīng)驗。”在課堂中教師當(dāng)然要傳授知識，但更重要的是通過知識的傳授去激發(fā)學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性，要做到這些，教師必須千方百計地拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。通過自己的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了秘密，從中散發(fā)出自己的光彩和生命活力，這也正是科學(xué)探究最引人入勝的地方。
2、?要關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)。
利用問題來組織教學(xué)，問題雖然是固定的，但學(xué)生的思維卻十分活躍，方法五花八門，教會學(xué)生解決一個問題并不是最終目的，而是讓學(xué)生學(xué)會去解決所面臨的一切問題。
3、要關(guān)注以評價促進教育的效益。
科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在評價策略上，我們應(yīng)追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一，科學(xué)課程評價的主要目的是了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂中，把評價融入過程，充分保護學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的探究興奮，教給學(xué)生知識重點，再現(xiàn)生活常見現(xiàn)象，并非只關(guān)注學(xué)生掌握知識的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過程。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇十四
《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中教育所肩負(fù)的重要任務(wù)之一，是要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。結(jié)合這一描述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留于課本的理論知識本身，學(xué)生還應(yīng)該掌握策略性、方法性的知識，在課堂學(xué)習(xí)的同時，逐步摸索學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“生長素的生理作用”是一節(jié)很好的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的素材，因為學(xué)生在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解科學(xué)研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上，還沒有機會付諸實踐，而本節(jié)的教學(xué)是進行科學(xué)實驗探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運動”的實驗設(shè)計和操作，同時安排了兩個課時進行“生長素的生理作用”的教學(xué)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)。
1.概述植物生長素的生理作用。
3.探索生長素類似物促進植物根和芽的生長的最適宜濃度。
（二）能力目標(biāo)。
1.初步學(xué)會設(shè)計實驗的基本方法。
2.初步學(xué)會科學(xué)研究的一般方法，能對實驗數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，并得出結(jié)論。
3.學(xué)會合作、交流。
（三）情感目標(biāo)。
建立尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)觀。
（一）課前準(zhǔn)備。
學(xué)生在課外完成植物向重力性運動的實驗設(shè)計和操作（教師提供必要的材料用具）。
（二）學(xué)習(xí)過程。
1.第一課時（學(xué)習(xí)在教師的問題串的引導(dǎo)下進行）。
問題一：你是怎樣設(shè)計植物的向重力性運動的實驗的？結(jié)果如何？
學(xué)生展示植物向重力性運動實驗的實驗結(jié)果，闡述實驗設(shè)計思路和操作過程。其中大多數(shù)學(xué)生把幼苗水平放置或倒置，實驗現(xiàn)象均較為明顯。
問題二：在各組的展示中，什么樣的設(shè)計方案更科學(xué)？
學(xué)生討論各組設(shè)計方案的科學(xué)性，互相尋找設(shè)計中的漏洞。比如有的小組沒有標(biāo)記重力的方向，有的沒有固定培養(yǎng)皿，導(dǎo)致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學(xué)生更充分地理解了實驗設(shè)計的基本要求，認(rèn)識到實驗的設(shè)計必須科學(xué)和嚴(yán)密。
學(xué)生通過聯(lián)系植物的向光性運動，可以推測出莖的向地一側(cè)生長較快，而根的背地一側(cè)生長較快，因此分別表現(xiàn)負(fù)向重力運動和向重力運動。
問題四：什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快？請作出推測。
學(xué)生推測在根部，生長素在背地側(cè)的濃度較大，而在莖部向地側(cè)的生長素濃度較大。
教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側(cè)的生長素濃度均高于背地側(cè)的濃度。
問題五：根據(jù)提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？
學(xué)生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。
問題六：怎樣驗證你的假設(shè)？
學(xué)生提出可以利用不同濃度的生長素培養(yǎng)植物的根，觀察根的生長情況。
對于這一問題，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中從來沒有遇到過，經(jīng)過激烈的討論和教師的點撥，學(xué)生認(rèn)識到，應(yīng)該在一個適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。
學(xué)生再次推測：根和莖對生長素的反應(yīng)不同，即不同器官對生長素的反應(yīng)不同。
問題八：請設(shè)計一個實驗探究不同器官對生長素的反應(yīng)。
學(xué)生再次討論實驗方案，提出可以用不同濃度的生長素培養(yǎng)萌發(fā)的種子，長期觀察其分別對植物根、芽、莖的影響。
教師提示：如果實驗的時間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實驗現(xiàn)象的器官，如根和芽，莖的生長可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長素價格昂貴，實驗和生產(chǎn)的過程中通常使用萘乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點與生長素非常相似）等作為替代品。
最后教師要求學(xué)生分組實驗，探究根和芽對不同濃度的萘乙酸的反應(yīng)。要求實驗期間學(xué)生必須自行解決實驗中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設(shè)計等，在遇到確實超出能力范圍的問題時，也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好實驗報告，課堂上進行交流，并由學(xué)生和教師共同對實驗進行評價。
實驗室提供萘乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學(xué)生可以根據(jù)各組的設(shè)計取用。
2.第二課時（一周后，學(xué)生交流實驗結(jié)果）。
學(xué)生分組報告實驗設(shè)計思路、操作過程和實驗結(jié)論。大部分學(xué)生在設(shè)計中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養(yǎng)植物種子，測量種子萌發(fā)后根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實驗結(jié)果。師生共同討論實驗設(shè)計的科學(xué)性，強調(diào)實驗設(shè)計應(yīng)遵循單一變量原則和對照實驗原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進根的生長，在高濃度下抑制根的生長；另外，促進根生長的萘乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不同的器官對萘乙酸濃度的反應(yīng)不同。最后教師再次強調(diào)，萘乙酸是生長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對生長素的反應(yīng)不同。
（一）盡量以問導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)中的“問題”是至關(guān)重要的，它是課堂學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環(huán)環(huán)相扣，一個問題解決了，又引出下一個問題。這樣的處理會在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，再通過問題的解決，學(xué)生獲得巨大的成功感和滿足感，使學(xué)習(xí)成為快樂的體驗。也只有這樣，才會建立終身學(xué)習(xí)的愿望。
（二）學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透方法性知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
新課程改革的理念提出：要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂學(xué)習(xí)的意義，在于學(xué)習(xí)理論知識，也在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們自始至終按照問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、分析、假設(shè)、驗證的程序進行，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法。教師在每個實驗中都引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設(shè)計是否科學(xué)、對照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學(xué)生對實驗設(shè)計的基本原理的理解。
植物的激素調(diào)節(jié)教案（通用15篇）篇十五
本節(jié)是第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》中繼生長素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)的知識方面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能概述生長素的生理作用。
本節(jié)的能力目標(biāo)集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動中。此項探究活動不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，還可以讓學(xué)生通過探究活動，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中進行應(yīng)用，并領(lǐng)悟做預(yù)實驗的意義。
學(xué)生活動。
教師的組織和引導(dǎo)。
教學(xué)意圖。
觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進行討論和交流。
對照教材圖3-7，體會生長素類似物的作用。
觀察預(yù)實驗的操作。
接受探究實驗活動的培訓(xùn)，如實驗材料的選擇，實驗用具的注意事項。
組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計探究實驗的初步方案，提交給教師。
進入實驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實驗裝置，接受教師檢查。
小組內(nèi)交流實驗方法和過程，進行操作。
將實驗裝置帶到教室、家庭或自選場所。注意安全和實驗裝置的完整。
圖形引導(dǎo)，以問題入手，探究“嵌入”，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。
利用多種資料，提供應(yīng)用的實例，幫學(xué)生理清應(yīng)用原理。
利用2，4-d對黃瓜幼苗生長的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預(yù)實驗。
進行本探究實驗主要方面的培訓(xùn)，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預(yù)實驗的主要過程錄像,演示探究實驗的關(guān)鍵步驟。
對學(xué)生提出的初步方案給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
教師對每一個小組探究實驗方案做到心中有數(shù)，巡回指導(dǎo)。
提供必要的時間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會傾聽和吸納別人的意見；指出探究實驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負(fù)責(zé)人觀察記錄實驗現(xiàn)象。
訓(xùn)練高中學(xué)生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現(xiàn)生長素作用的兩重性。
培養(yǎng)利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進行快捷、高效學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。
使學(xué)生減少盲目性，樹立自信，學(xué)習(xí)借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實際行動啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。
及時了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。
遵循探究實驗的過程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗科學(xué)實驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。
大約一周后。
小組成員各自整理探究實驗記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實驗報告。
自愿進行進一步探究活動，提出探究實驗方案。
了解學(xué)生探究實驗總體情況，組織學(xué)生之間進行探究實驗結(jié)果的交流，即“分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論”、“表達與交流”。
提出進一步探究活動的建議，提供進一步探究的適當(dāng)實驗指導(dǎo)和實驗條件。
讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動的經(jīng)驗，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)會分享成功的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。
1.本節(jié)的探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點。突破難點的方法之一是，教師一定要親自做“預(yù)實驗”，并在“預(yù)實驗”過程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。
2.由于本探究活動需要一周時間，因此教師要提前做好教學(xué)的整體設(shè)計。