優秀作文在邏輯性、感染力和藝術性方面達到了較高的水準，給讀者留下深刻印象。以下是一些經典的優秀作文片段，讓我們一起來感受一下文學的魅力。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇一
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。(余通：馀)。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。(原馳原作：原驅)。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。(紅裝一作：銀裝)。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數風流人物，還看今朝。
譯文。
北方的風光，千萬里冰封凍，千萬里雪花飄。望長城內外，只剩下無邊無際白茫茫一片;寬廣的黃河上下，頓時失去了滔滔水勢。山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，它們都想試一試與老天爺比比高。要等到晴天的時候，看紅艷艷的陽光和白皚皚的冰雪交相輝映，分外美好。
江山如此媚嬌，引得無數英雄競相傾倒。只可惜秦始皇、漢武帝，略差文學才華;唐太宗、宋太祖，稍遜文治功勞。稱雄一世的人物成吉思汗，只知道拉弓射大雕。這些人物全都過去了，數一數能建功立業的英雄人物，還要看今天的人們。
課后練習。
1.《沁園春雪》的作者是，“沁園春”是________，“雪”是___________。
2.沁園春雪，上半闕先寫眼前的()，再寫()。下半闕從()引出().
3.本詞上闋的主要表達方式是_______，寫出了祖國江山的美麗;下闋的主要表達方式是_______，寫出了對歷代帝王的看法。抒情貫穿本詞的始終。
4.上闋的寫景，哪幾句是實景，哪幾句是虛景?
___________________________________。
5.本文用互文見義手法寫北國雪景的句子是什么?如何翻譯?
6.請寫出總寫祖國北方冬天雪景的詩句，并說說在文中的作用。
7.“望”字在這段文字中起________的作用，統領的具體內容是___________________其中屬靜態描寫的有___________;屬動態描寫的有_______________________。
8.對“山舞銀蛇，原馳蠟象”的賞析，以此為例請你就“惟余莽莽”、“頓失滔滔”寫一點賞析文字。
9.上闋中表明“變化之速、寒威之烈”的一個句子：__________________。
答案：
1、毛澤東詞牌名題目。
2、沁園春雪，上半闕先寫眼前的(實景)，再寫(虛景)。下半闕從(歷代風流人物)引出(作者的豪情壯志).
3、寫景抒情議論。
4、從“北國風光”到“欲與天公試比高”是實景;“須”字以下是虛景。
5、“千里冰封萬里雪飄”千里萬里之內都是冰封雪飄的景象。
7、“望”，寫的卻遠超出視力所能達到的范圍，詩人選擇的觀察點很高，存在于想像之中。這樣寫，給你怎樣的感受?這樣寫，詞的意境大氣磅礴，氣象雄偉，令人心胸開闊，心氣豪爽，精神奮發。更能令人產生對祖國山河的熱愛。
8、“山舞銀蛇，原馳蠟象”屬于動態描寫，前者舒展柔美，后者奔騰壯烈，讓人聯想到藝術表演和體育運動，關感非常豐富，二者又都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚。兩句都屬于靜態描寫，前者強化了白茫茫的景色，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光更為具體、豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾。后者寫出了變化之速，寒威之烈，又使人自然想到昔日這條母親河滾滾的氣勢。
9.”大河上下，頓時滔滔。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇二
一、導入：
四大文明的古國之一的中國：有著960萬平方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有“甲天下”之稱的桂林山水；有動物王國之稱的云南；有肥沃遼闊的四大平原……這一切，無不如磁鐵般的吸引著每個炎黃子孫的衷腸，無不使多少巾幗英雄為之傾倒；也無不使歷代的封建統治者在這塊黃土地上爭名奪利；也曾引來了如豺狼虎豹的帝國主義者……那么，究竟是什么人才是這片黃土地的建設者呢？（揭示課文并板書標題）。
二、整體感知：
（注：帶著以下問題閱讀課文）。
1、用文中的一句話來回答導語中所提出的問題。（提示：最后一句。）。
2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”的含義以及在文中的作用是什么？（提示：過渡句――承上啟下）。
3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。
三、局部品味：
1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。
既然祖國的江河山水如此的美麗嬌艷。那么，詞中是如何來描繪這幅美麗如畫的江河山水呢？又是哪些“英雄競折腰”呢？討論回答這兩個問題板書如下：
實―――――――虛。
||。
||。
總――――――――分|。
|||。
|||秦皇漢武…略輸。
北國風光長城、黃河（靜）|。
冰封…雪飄|（惜）。
望|看……嬌―引：唐宗宋祖…稍遜―――往…今…|。
山舞、原馳（動）。
|成吉思汗…只識。
||描寫――――――――――――――抒情。
注意：（1）、作者是按什么順序寫景的？并說說這是什么樣的景色？
（2）、從表達方式上看：上闕和下闕的.主要區別是什么？
（3）、請學生說出導語中的問題。
（4）、按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。
2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。
四、布置作業：
1、給下列加點的漢字注拼音：
沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數（）風流人物。
2、閱讀課課文完成下列題目：
a、寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：―――――――――――。
b、寫出詞中過渡性的句子：――――――――――――――――――――――。
c、點明這首詞的中心的句子：―――――――――――――――――。
d、詞中押韻的字：―――――――――――――――――――；韻腳是：――――。
e、“沁園春?雪”中的“沁園春”詞的――――――――；“雪”是詞的――――――。
f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？
答：―――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
g、簡要的說說這首詞的寫作特點。
答：―――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
j：我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是――代的―――寫的《》，這首詩歌中名句是：―――――――――――――――――――――――――――――――――――。
（人教版八年級上）。
云南省瀘水縣第四中學張開芳。
一、導入：
指名講述《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”的故事。由這個故事引出：這個故事就是魯迅先生的保母長媽媽講給他的，那么，長媽媽到底是個怎么樣的人呢？魯迅先生為什么在文章里提到他呢？現在我們就一起來閱讀《阿長與》，從中你就會找到答案了。
二、整體感知：
1、分組查字典，看哪個組查得最快，并把所查到的結果寫下來：
闊（）氣保姆（）怨（）恨憎惡（）絮（）說惶（）急菩薩（）駭（）人聽聞擄（）灸瘡疤（）懼憚（）詰責（）擱（）莫（）名其妙疏懶（）。
霹靂（）震悚（）粗拙（）臍（）舫（）孤孀（）。
（認真閱讀課文，思考并回答以下幾個問題）：
2、圍繞阿長的一生，作者寫了阿長的哪些事情？分別用簡明的語句概括出來。
（板書設計如下）：
事件――――――――――――――――――線索―――――。
[4]。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇三
今年濟寧的冬天里，干燥的寒冷使本來瑟骨的寒風已經把大地都凍結成塊，期望著一場大雪把一切都鋪妥，便可以回到愛玩的年齡，把那些晶瑩的花朵捏在手中迎接雪后的初春。
然而今年雪花大概是一片也得不到了。
每天在電視前守候，嫉妒下雪的城市，而虔誠終沒有打動吝嗇的上帝。在守候的日子里，恍然掐指一算，冬天已經離開一個多月了。地道的春天，使人們及早地脫下了棉衣。已入春的濟寧卻還是那樣凄清，它在最嚴寒的冬日的清晨賴在床上里無法煥發。
“冬季”打來的.游擊戰，使人們衣服還未晾干便紛紛披上。寒風突襲，陰云蔽日，春天的氣息蕩然無存。坐在教室里，盡管窗戶關得嚴嚴實實，卻有窗臺不知來路的陰風不斷鉆入。我筒著手，哈著白氣，瑟縮地不住跺腳，擠得桌椅吱吱直響，目光呆視前方，尋找被凍結的思維。
總有愛左顧右盼的人，目光被那在窗外空中漂流的白光吸引。那緊急觸動著的，飄落得無聲無息的，隨著驚呼聲，把所有人的目光引向窗外。臨近窗戶的我急忙打開最后的隔礙，融入到風雪的侵襲中。緊接著所有的窗戶都被打開。風照寒，冬照來，唯獨懶散的雪花在懶散的春季遲到，仍然沒有責備的目光，也沒有抱怨的聲語，所有人都陶醉在雪花無聲的簌簌中，全然不覺寒冷。
雪花沒有往年優美的曲線與潔凈委婉的身條，那近似枯萎的雪花不再是柳絮，而像從天上撒落的一層薄鹽。我還在癡癡等待，盼望雪后那一張銀卷，把這座冷暖不定的城市的潔白凍住，盼望一切都沉浸在冰棱里。
“讓這斷續的殘雪變得更狂野些吧！”我默默地對它們喊道。
遲遲沒有回復，雪越下越輕……。
這些不經意落下的雪花沒有絲毫一點來過的痕跡，如過客云般不辭而別。剛剛為他準備的清茶，只得遺落在桌邊，面對熱情的主人，這些沒有禮貌的過客，難道是嫌待客不周？他們說走就走，不容挽留，送別的唯有聲聲嘆息。
希望你回來告訴我那一切。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇四
一、教學目標：
1.抓住關鍵語句，理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
2.把握詞寫景和議論的特點。
二、教學重點：
理解文章內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
三、教學難點：
體會作者的胸懷、思想感情。
四、教學程序：
1.導入：由毛主席的嗜好導入。板書課題。
教法、學法：激發好奇心，形成期待心理。
2.明確任務：學生歸納學習任務，教師幫助確定。投影出示。
3.導學過程：
a整體感知：
1.教師范讀。
2.學生邊聽邊想。
(1)從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象?找出最能體現這一點的詞語。
明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。
(2)內容。將上下闋內容各用一個字概括。
板書：上闋物————江山。
下闋人————英雄。
江山和英雄之間有什么聯系?請用書中的一個詞語概括。(引)。
江山為何令英雄崇敬?面對大好河山，英雄是何姿態?
師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
(3)表達方式：上闋：描寫下闋：議論抒情。
(3)講解過渡句的作用。
教法、學法：教師范讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。
b.文章又如何描寫?怎樣議論?
1.指名讀上闋。
(1)毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面?明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。
提問：主席是怎樣用筆的?
回答：先總寫，再具體寫，后小結。先實寫，后虛寫。板書體現。
女生齊讀上闋。
教法、學乏：體味意境。
(2)質疑：“望”的位置在哪里?何以有這樣的氣魄?
(3)你怎么看出后三句是虛寫?從“望”到“看”，視覺上有變化嗎?
2.讀下闋。
(1)詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字。“惜”從何來?
(2)誰是風流人物?明確：俱往矣，數風流人物，還看今朝。
插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。
出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。
c.深化拓展：
現在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎?舉例深入體會。
d.比較體驗：
《沁園春.長沙》哪一句最震撼人心?
出示題板。
e.總結：鑒賞詩詞的思路。
f.再品詞的意境。放錄音。
作業。
總體回顧，發散思維。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇五
目標：1、體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。2、理解詩歌中比喻，擬人的修辭手法的運用和寫景抒情相結合的特點。
重點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
難點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
方法：誦讀法、合作探究法。
過程：一、導學、預習。
1、資料助讀。
學生查找關于毛澤東的資料及寫作背景，課堂匯報。
2、給加點字注音。
二、探究、學習。
1、聽范讀（錄音）：
（1）給句子標上停頓標記；
（2）給讀不準的字做上標記，范讀完后查字典注音。
2、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，準確斷句。
3、大聲朗讀詩歌，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
4、詞義理解。
（1）詞的上闋前三句寫什么內容？所寫景物有何特點？
（2）作者對雪景的具體描寫由哪個詞領起？它統攝的賓語包括哪些句子？
（3）末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？
（4）下闋開頭兩句在結構上有何作用？
（5）到底“引”出了哪些英雄人物？“惜”字包含著作者什么感情？
（6）誰是真正的英雄人物？
（7）詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？
5、藝術特色。
（1）寫景、抒情、議論相結合。
（2）動靜相襯，虛實相生。
（3）用詞準確、精練，形象鮮明。
（4）運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。
三、延伸運用。
1、背誦這首詞。
2、比較閱讀，鑒賞提升。
一九二五年。
3、積累文中字詞。
動態修改。
板書設計。
教學后記學生反應：
課堂效果：
教學內容完成情況：
張猛強。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇六
【天公】指“天”。
【折腰】鞠躬，傾倒。
【文采】本指文藝方面的才華。文中用來概括廣義的文化，包括政治、思想、文化在內。
【風騷】本指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》。文中用來概括廣義的文化。
【大雕】一種兇猛的鳥，飛得又高又快，不易射中，古人常用“射雕”來比喻善射。
【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，這里是無邊無際的意思。
【大河上下】指黃河的上上下下。
【頓失滔滔】指黃河因結冰而立刻失去了波濤滾滾的氣勢。
【紅裝素裹】形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日照耀著大地。素裹，原指婦女的淡裝，這里指白雪覆蓋著大地。
【秦皇漢武】指秦始皇嬴政和漢武帝劉徹。
【唐宗宋祖】指唐太宗李世民和宋太祖趙匡胤。
【一代天驕】指稱雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語。漢朝人稱匈奴單于為天之驕子，后來稱歷史上北方某些少數民族君主為天驕。
【風流人物】這里指能建功立業的英雄人物。
【數】稱得上。
【山舞銀蛇，原馳蠟象】群山好像(一條條)銀蛇在舞動，高原(上的丘陵)好像(許多)白象在奔跑。蠟象，白色的象。原，作者自注指秦晉高原。
【須】等到。
【妖嬈】嬌艷美好。
【輸】和下文的“遜”，都是差、失的意思。
【成吉思汗】元太祖鐵木真。
【彎弓】拉弓。
【俱往矣】都已經過去了。俱，都。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇七
——感知詞中形象，理解作者思路和全詞的主題。
——理解詩詞寫景、抒情、議論相結合的寫法。
——品味凝煉貼切的詩歌語言，領會詩歌意蘊。
名師講析。
【文章內容】。
第1課時。
【重點解析】。
例2分析這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結合的?
總結綜合運用多種表達方式，要注意“服從文體、服從主旨、增強效果”的原則。
第2課時。
【重點解析】。
例1怎樣認識作者對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價?
例2試結合文中具體例句作分析。
總結這首詞用詞準確、精練，而且形象鮮明，給人很深的印象。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇八
陸游。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
毛澤東。
風雨送春歸，飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
13.陸游的《卜算子·詠梅》中“更著風和雨”的“著”怎么讀?結合語境分析其原因。
14.毛澤東同志喜愛梅花，在這首詞里，他用擬人化的手法，為我們勾勒出一幅—（）。
15.作者在下片中著意描寫了梅花安詳欣慰的神態一個字，不僅寫出梅花一的風貌，更寫出梅花的的風采。
16.比較兩首《卜算子·詠梅》，分析這兩首詞的思想內容和表達方式有什么異同。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇九
二、朗讀，整體感知。
教師示范讀，學生讀。
理解這首詞的上下兩闋，各寫什么？
(上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負)。
三、生成－探究。
預計學生生成問題：（可參見《讀寫導航》的“探究與體驗”）。
1、總寫北國雪景的句子是哪句？
2、上闕中作者以“望”統領下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原；這些景觀大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）。
3、詩人是如何來表現這些景象的？
（對偶、比喻等修辭；以動寫靜，如：山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
4、“須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的寫景與前面的詩句有何不同？
9前面是寫實，這里是想象的虛景。）。
5、發揮想像，用自已的話描繪一下詩人筆下的`北國雪景，并談談此時你的感受。（廣闊、壯麗的北國雪景風光，令人感受到詩人豪邁胸懷，雄偉氣迫，以及對祖國山河的熱愛。）。
6、詩人如何從上闋描寫北國雪景轉入下闋縱論歷代英雄？
（“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起承上啟下作用）。
7、作者用一個“惜”字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？
（惋惜、委婉批評不足）。
8、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發了作者作為革命家的偉大抱負……）。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇十
一、導入：
四大文明的古國之一的中國：有著960萬平方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有“甲天下”之稱的桂林山水；有動物王國之稱的云南；有肥沃遼闊的四大平原……這一切，無不如磁鐵般的吸引著每個炎黃子孫的衷腸，無不使多少巾幗英雄為之傾倒；也無不使歷代的封建統治者在這塊黃土地上爭名奪利；也曾引來了如豺狼虎豹的帝國主義者……那么，究竟是什么人才是這片黃土地的建設者呢？（揭示課文并板書標題）。
二、整體感知：
（注：帶著以下問題閱讀課文）。
1、用文中的一句話來回答導語中所提出的問題。（提示：最后一句。）。
2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”的含義以及在文中的作用是什么？（提示：過渡句――承上啟下）。
3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。
三、局部品味：
1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。
既然祖國的江河山水如此的美麗嬌艷。那么，詞中是如何來描繪這幅美麗如畫的江河山水呢？又是哪些“英雄競折腰”呢？討論回答這兩個問題板書如下：
實―――――――虛。
||。
||。
總――――――――分|。
|||。
|||秦皇漢武…略輸。
北國風光長城、黃河（靜）|。
冰封…雪飄|（惜）。
望|看……嬌―引：唐宗宋祖…稍遜―――往…今…|。
山舞、原馳（動）。
|成吉思汗…只識。
||描寫――――――――――――――抒情。
注意：（1）、作者是按什么順序寫景的？并說說這是什么樣的景色？
（2）、從表達方式上看：上闕和下闕的主要區別是什么？
（3）、請學生說出導語中的問題。
（4）、按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。
2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。
四、布置作業：
1、給下列加點的漢字注拼音：
沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數（）風流人物。
2、閱讀課課文完成下列題目：
a、寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：―――――――――――。
b、寫出詞中過渡性的句子：――――――――――――――――――――――。
c、點明這首詞的中心的句子：―――――――――――――――――。
d、詞中押韻的字：―――――――――――――――――――；韻腳是：――――。
e、“沁園春?雪”中的“沁園春”詞的――――――――；“雪”是詞的――――――。
f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？
答：―――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
g、簡要的說說這首詞的寫作特點。
答：―――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
j：我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是――代的―――寫的《》，這首詩歌中名句是：―――――――――――――――――――――――――――――――――――。
（人教版八年級上）。
《阿長與山海經》教案。
云南省瀘水縣第四中學張開芳。
一、導入：
指名講述《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”的故事。由這個故事引出：這個故事就是魯迅先生的保母長媽媽講給他的，那么，長媽媽到底是個怎么樣的人呢？魯迅先生為什么在文章里提到他呢？現在我們就一起來閱讀《阿長與山海經》，從中你就會找到答案了。
二、整體感知：
1、分組查字典，看哪個組查得最快，并把所查到的結果寫下來：
闊（）氣保姆（）怨（）恨憎惡（）絮（）說惶（）急菩薩（）駭（）人聽聞擄（）灸瘡疤（）懼憚（）詰責（）擱（）莫（）名其妙疏懶（）。
霹靂（）震悚（）粗拙（）臍（）舫（）孤孀（）。
（認真閱讀課文，思考并回答以下幾個問題）：
2、圍繞阿長的一生，作者寫了阿長的哪些事情？分別用簡明的語句概括出來。
（板書設計如下）：
事件――――――――――――――――――線索―――――寫作方法。
|（思想感情的變化）|。
a、謀害我的隱鼠b、對她的稱呼由來||。
c、喜歡“切切察察”d、她睡相不好討厭、憎惡―――抑。
e、懂得許多我不耐煩的規矩f、一肚子繁瑣的道理（不大佩服）|。
||。
g、給我講長毛的故事―――――――――――空前的敬意（敬佩）|。
|―――揚。
j、給我買《山海經》――――――――――――新的敬意（懷念）。
|愛（長媽媽對我和我對長媽媽的愛）。
3、導入中提出的問題。（見下文的提示，此略）。
4、提出疑難問題。（作為反饋或課內組織學生討論的依據。）。
三、局部品味：
提示：見板書設計中。
2詳細的閱讀阿長給我買《山海經》部分完成下列問題：
3、重點舉例說明阿長對我的愛。
（注：分析第52頁的第一、二段；第53頁的二、三段；第54頁的第二段以及“阿長給我買山經”部分的內容，從中我們可以知道作者所要表達的是：在表面的“恨”中卻深深地埋藏著“愛”和“敬”的思想感情。）。
4、從以上八個方面的敘述中，可以知道阿長是怎樣的一個人？
（提示：阿長是一個很不幸而熱望一生平安，沒有文化、粗俗、好事而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難問題的平凡的農村勞動婦女形象。）。
5、布置作業：
以“我的媽媽”、“我的姐姐”、“我的阿姨”、“我的'奶奶”、“外婆”等為題模仿本文寫一篇文章。要求：
a、選取典型事例；b、采用揚抑結合的寫作方法；c、注意詳略的安排。d、所選的事例必須在三件以上。e、注意使用記敘、抒情、描寫、議論相結合的寫作技巧。
四、教學反饋：
1、（主要回答和討論學生所提出的問題，此略。）。
2、作文評價。
3、課外閱讀《朝花夕拾》。
（人教版七年級下）。
《爸爸的花兒落了》教案。
云南省瀘水縣第四中學張開芳。
一、導入：
今天我們一起來學習林海音寫的《爸爸的花兒落了》這篇小說。請同學們打開課文帶著下邊的問題認真讀書，然后我們一起來討論。
二、整體感知：
1、標題“爸爸的花兒落了”的含義是什么？
提示：“花”：a、指夾竹桃花；b、指兒女們；c、爸爸的愛心。所以標題的含義：一是指，爸爸所栽種的夾竹桃花謝了；另一方面是指兒女們已經長大了，而爸爸放心了；還有一方面是指，爸爸離開人世間了，那種“愛”兒女的心，將永遠消失了。
2、請按我參加“畢業典禮前――畢業典禮中――畢業典禮后”復述課文并分層次。
（板書設計一）：
順序：畢業典禮前――畢業典禮中――畢業典禮后――“我”長大了。
3、提出問題：（學生所提出的部分問題，補充如下）。
（1）、為什么在畢業典禮這件事中勾連了很多回憶？
（提示：假如兩件事都要去做，但又不能同時去做，只能選擇其中一件去做時，你回如何想呢？文中寫了爸爸住院和開學典禮這兩件事；而在爸爸的督促之下我只好去參加畢業典禮了，在這種情況下，難道就不能勾連起我的回憶嗎？）。
（2）、為什么同學們和我一樣失去了童年了呢？
（提示：該問題可以引導學生討論――“是否希望自己長大的話題”。可以這樣提問：你現在希望自己快快長大嗎？根據學生所說的結果來引導學生結合課文說說“我”為什么失去童年的原因。）。
（3）、爸爸叫我照管好妹妹她們，這一情節說明了什么？
（提示：暗示了爸爸的已經到了無藥可治的地步，而在臨終前對我囑托。同時也暗示了“我”在爸爸的心目中已經長大了。當然在這里也飽含著人間的辛酸淚。這一過程主要引導學生自己去體驗――情感體驗。）。
（4）、爸爸打我、罵我，揭示了爸爸是怎樣的一個人？
（見以下的板書內容。）。
（5）、為什么說爸爸在世時自己沒長大，而爸爸去世后才知道自己長大了？
（舉一個關于孤兒的事例來引導學生從情感上去體驗。結合課文說明“我”的處境是勢在必行――不長大也得長大，因為沒有人照顧。）。
三、局部品味：（根據學生的問題主要討論以下幾個問題）。
1、“畢業典禮前”作者主要回憶了哪件事？從這件事中我懂得了什么？
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇十一
教學目標：
1.學會有感情地朗讀詩歌，能通過想象和聯想進入詩歌的意境。
2.理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結合的特點。
3.感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。
教學重點：感受詩歌意境，體會詩人情感。
教學難點：理解詞中對歷代帝王的評論。
課時：2課時。
第一課時。
教學目標：1、分析上闋，感受詩歌的意境和想像。
2、理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用。
3、熟背上闋。
課前預習：1.熟讀詩歌。2.完成作業本的積累運用。
教學過程：
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。
二、解題：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。可以聯系以前學過的《山坡羊.潼關懷古》、《天凈沙.秋思》等進一步明確這一知識點。
三、初讀感知。
1、自由朗讀全詞，注意節奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。
2、請學生談談初讀體會。
教師適時補充背景：1936年2月，遵義會議后，抗日戰爭爆發前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，他登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春雪》。
3、聽教師范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內容呢？
上闋寫北國雪景，下闋評論英雄人物。
四、研讀賞析：
1、齊讀上闋，從中，你感受到了什么？請結合相關的字、詞或句說一說。
（在學生回答中，教師可適時進行以下提問）。
（1）哪些句子總寫北方的雪景？這些句子把我們帶入了一個怎樣的世界？
北國風光，千里冰封，萬里雪飄；冰天雪地，廣袤無垠。
寫景時，既有靜景，又有動景，分別用了哪兩個字？
冰封、雪飄。
（2）作者望見了什么？
長城內外……欲與天公試比高。
（3）齊讀“望”字統領的句子，你覺得那些詞用得最好？說說你的體會。（可結合修辭等進行賞析，特別是“山舞銀蛇……試比高”）。
（4）末尾三句是實景還是虛景？有什么表達效果？
須是等到的意思，等到天晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。
表達效果結合修辭進行賞析。
（5）加上你的想象，試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。（作業本第8題）。
2、詞的上闋抒發作者怎樣的思想感情？
作者通過描寫北方雪景，贊美祖國壯麗山河，大氣磅礴，曠達豪邁。
3、齊讀上闋。
4、當堂背誦上闋。
五、作業：1、完成作業本的`4、7及同步練的積累運用。2、弄懂下闋的字面意思。
第二課時。
教學目標：
1、學會有感情地朗讀，能夠背誦下闋。
2、理解詞中對歷代帝王的評論。
3、體會革命家的英雄氣概和壯志豪情。
一、復習引入：
1、抽背上闋（個別背、齊背）。
2、找一找，全詩中哪一句概括了上闋內容。（江山如此多嬌）。
二、賞讀下闋。
1、下闋開頭兩句在結構上起什么作用？
過渡段的作用：承上啟下。
2、什么叫“競折腰”？哪些英雄為之折腰呢？
明確：折腰的意思為鞠躬、傾倒，
秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗為之折腰。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。對他們，作者用了一個“惜”字，作者在贊揚他們長于武功的同時，又很婉轉的指出了他們缺少文治的弱點。
4、作者批評的措詞極有分寸，還可從哪些詞可以看出？
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
5、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
6、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
8、背誦下闋。
三、課內延伸：
2、積累你所了解的古詩詞中表達作者抱負的詩句。
3、學習毛澤東的《沁園春.長沙》（可投影）。
思考（1）詞的上下闋分別寫了什么？
（2）你體會到了詩人怎樣的情感？
（3）毛澤東在《沁園春長沙》提出的“問蒼茫大地，誰住沉浮？”，今天我們在《沁園春雪》中是否找到了答案呢？（數風流人物，還看今朝。）。
四、作業：
1、完成作業本的剩余練習及同步練的5-14。
2、課外摘抄毛澤東的詩詞，如《沁園春.長沙》、《詠梅》等。
3、準備好早自修的默寫。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇十二
教學目標：
知識與能力目標：1、寫景、議論、抒情的表達方式。
2、背誦課文、默寫課文。
過程與方法：1、采用先學后教的洋思模式。2、理解背景、把握大意。
情感態度與價值觀：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
教學重難點：
理解“數風流人物還看今朝”
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）。
1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。
二、展示學習目標：
1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。
2、了解詩歌形象之美，音樂之美及語言凝煉而富有表現力的文體特點。
3、掌握一些詞中字詞的注音及意義。
4、學會借景抒情的表達手法。
5、感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他的偉大抱負和堅定信心。
三、自學指導1。
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？
3、哪幾句是虛景？
4、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？
5、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？
6、如何理解本文的言主旨？
四、合作展示1。
1、總寫北國雪景的句子是“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。
2、作者以“望”統領下文，望到了長城、黃河、山脈、高原。
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是虛景。
4、以靜寫動的句子是“山舞銀蛇，原馳蠟象”。
5、在下片中，能起到領起下文的字是“惜”
6、本文的主旨：詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的`風格，抒發了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。
五、自學指導2：重點詞句子的理解。
1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用。
3、結句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意？
六、合作展示2。
2、“江山……競折腰”在結構上的作用是：承上啟下，過渡作用。
3、結句的寓意是：只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。
七、當堂訓練：
1、背誦、默寫這首詞。
2、根據自己的印象，寫一段雪景的文字。字數不限。
八、課堂小結：
詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。
板書設計：
繪雪景。
贊北國風光，抒革命情懷。
論英雄。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇十三
1知識與技能：
(1)學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。
(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。
2.過程和方法。
(1)學生結合文中的注釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內容。
(2)結合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。
(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。
3.情感態度價值觀：
(2)體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大包抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。
濟寧的春雪九年級（實用14篇）篇十四
2、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
【學習重點】。
1、培養學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。
2、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。
【學習難點】。
1、培養學生比較閱讀的能力。
【知識鏈接】。
1.詞的知識。
詞興起于唐，盛于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，雪，是這首詞的題目。
宋詞有豪放派和婉約派。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如蘇軾和辛棄疾。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，如柳永、李清照。
2.創作背景與發表。
這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。
本篇首次正式公開發表于《詩刊》1957年1月號。1945年10月，1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。應柳亞子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈他，11月4日，重慶《新民報》晚刊據傳抄件刊出。其后，一些報紙相繼，一時轟動山城。1951年1月8日，《文匯報》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡制版刊出。
吳祖光稱毛澤東的《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古、一空倚傍、自鑄偉詞”的第一流杰作中之杰作。
蔣介石看到《沁園春雪》后，大為震驚，為了達到他的罪惡目的，一時召集很多的反動文人，也來寫詩填詞，歌頌國民黨，結果他們寫的詞比不管在意境方面，還是在文采方面都與毛澤東的差得遠。
人民大會堂里有一幅巨幅圖畫，看后有一種似曾相識的感覺。這幅圖畫就是以《沁園春雪》為體裁創作的，從圖中我們可以看出一邊是“山舞銀蛇，原馳臘象”，白雪覆蓋大地的遼闊景象，一邊是旭日東升，紅日照耀著大地的壯麗景象，更顯祖國壯麗多姿。
教學過程。
一、交流預習心得，導入新課。
1、結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。
2、不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，導入新課。
3、播放《沁園春?雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音(如“汗”、“俱”)、停頓、重音和朗讀的技巧。
4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。
1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。
3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。
4、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設置問題，引導學生主動探究。
1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。
2、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。
4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼;詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。
5、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發現詩人思維的跳躍和連貫。
1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群山，高原和晴日的雪景。
2、根據教師示范的方法，分析詞語的用法。“失”描繪出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。
3、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。
4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。能夠根據教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發內心的豪邁之情。
5、通過概括詞中出現的景物，把握詩人的寫景脈絡，培養聯想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風雪圖”
1、組織學生分小組，根據對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。
2、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。
3、引導學生發現，長城和黃河并非真實地出現在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯想，勾勒出來的壯麗圖景。
1、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。
2、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現的意境美。
1、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節課的學習過程。
2、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。
1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。2、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論，分析下闋詞。
1、提問：通過誦讀全詞，你發現上闋詞和下闋詞就內容而言最大的區別在何處？
2、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關的內容，詩人是如何將它們聯系起來的？
3、總結：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現了詩人的大氣豪邁和堅定信念。
4、提問：詩人對歷代帝王、“無數英雄”是什么態度？你是如何知道的？
5、組織學生討論，理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”的含義，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級。”但是從文本出發，即根據這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的區別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。
2、回答：是通過“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”連接起來的。
3、結合教師的分析，談論、體會詩人是如何把寫景和抒情結合到一起，自然過渡到對歷史人物的評點的。
4、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態度。
5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩。
列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”引導學生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。
1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區別：從意境創設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。
2、總結全詞，并告訴學生“詩、樂、畫”一體的詩歌學習思路和我國“詩言志”的詩歌傳統。
3、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。四、本課總結這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。