人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇一
1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
3、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。
1、閱讀小說，整體感知。
3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨
(一)作者簡介
海明威(1899—1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與海》之中，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
美國著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。
(二)文學(xué)常識(shí)簡介
1、迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)隆に固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘;他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。
2、冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕喖s干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
(三)文題解讀
這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微;最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨(dú)特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。
在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭(zhēng)越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題。
1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點(diǎn)
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容?
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過渡照應(yīng)。
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨
問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。
明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;老人問“我”動(dòng)物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
問題2：為什么會(huì)產(chǎn)生“答非所問”的對(duì)話?
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
問題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?
明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來的災(zāi)難。
問題：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
明確：(1)點(diǎn)明故事背景(法西斯挺進(jìn))
(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)
(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運(yùn))
1、仔細(xì)閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識(shí)
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇二
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也體驗(yàn)到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。
請(qǐng)大家打開課本第67頁。
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識(shí)。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營待了幾個(gè)月。六年戰(zhàn)爭(zhēng)生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語言與文學(xué)外，還當(dāng)過木匠和人口統(tǒng)計(jì)員，因此對(duì)下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎(jiǎng)，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說《火車正點(diǎn)》、長篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個(gè)婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。
明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。
1、知識(shí)鏈接
我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。
明確：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運(yùn)用語言行動(dòng)描寫和心理描寫。
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運(yùn)行過程。在情節(jié)的運(yùn)行方式中，整體上遵循著一個(gè)基本模式：發(fā)生(開端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
那么《在橋邊》這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請(qǐng)大家根據(jù)小說的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個(gè)部分的內(nèi)容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對(duì)職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實(shí)生活乏味)
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)
高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調(diào)去數(shù)馬車。(逃過突擊檢查)
結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。(數(shù)馬車，交鴻運(yùn))
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇三
讀罷海明威小說《橋邊的老人》，眼前浮現(xiàn)一幅圖畫：茫茫雪地，逆風(fēng)凜冽，白中紅一點(diǎn)，爐火正旺也……冷與熱對(duì)峙如此強(qiáng)烈！
除了小說中老人、“我”、士兵和農(nóng)夫們外，還得關(guān)注作品外的一個(gè)人——作者。透過小說我們可以看到作者冷峻的目光與熱切的心腸。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的審視，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中難民心態(tài)的表露，顯得冷峻、深刻、細(xì)致；對(duì)和平的渴望，對(duì)善良的呼喚，是如此熱切、強(qiáng)烈、持久。這些與海明威的人生是分不開的。
海明威（1899—1961），小說家，美國“迷惘的一代”的代表作家，1954年因《老人與海》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他有著極其豐富的人生經(jīng)歷，一生都在歷險(xiǎn)：當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷；斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)，直至最后以一桿槍結(jié)束自己的生命；他少年因癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆⒂赂要?jiǎng)狀，擅長釣魚……小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)，海明威不僅捐款支援西班牙人民的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，還作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，寫了劇本《第五縱隊(duì)》，創(chuàng)作了《喪鐘為誰而鳴》。
作者以小見大，在選材上目光冷峻獨(dú)特，沒有刀光劍影，沒有炮聲硝煙，沒有曲折的情節(jié)，只是一個(gè)短暫的畫面：橋邊慌亂逃離的士兵與民眾漸行漸遠(yuǎn)，漸遠(yuǎn)漸少，最后只剩下孤獨(dú)的老人，期間“我”與老人的對(duì)話，如流動(dòng)演出隊(duì)的短暫演出。“我”是小說的敘述者，又是事件的見證人，使小說的敘述顯得真實(shí)可信，也拉近了與讀者的距離。作者熱切關(guān)注的不是戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面，不是誰勝誰敗，而是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生命的蹂躪、對(duì)生命尊嚴(yán)的踐踏以及給人民帶來的沉重災(zāi)難！小說從一個(gè)小側(cè)面，反映了一個(gè)重大主題。
小說的“冷”與“熱”，還體現(xiàn)在兩個(gè)關(guān)鍵詞上：反復(fù)、點(diǎn)面。
反復(fù)的運(yùn)用主要有兩處。一是動(dòng)作的反復(fù)：“坐”字，老人逃亡到浮橋邊，“太累，走不動(dòng)了”，到最后“我”勸他走，可他又坐下了。“坐”的背后是心力交瘁，是戰(zhàn)爭(zhēng)的冷酷，這如冰的現(xiàn)實(shí)把老人生存的信念徹底澆滅了！一是語言的反復(fù)：老人反復(fù)說“可是在炮火下它們（羊、貓、鴿子）怎么辦呢？”這熱切的話語飽含著主人公人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。這里“冷”“熱”互襯，相得益彰，使小說主題顯得更深刻！
點(diǎn)與面在小說中運(yùn)用得很巧妙。“橋”是一個(gè)點(diǎn)，又是“實(shí)”，是故事上演的最佳地方，士兵、女人、孩子們慌亂的逃奔與老人靜坐不動(dòng)兩相對(duì)照，這是一個(gè)冰冷的現(xiàn)實(shí)；而“橋”連接的卻是一個(gè)個(gè)“面”，也是“虛”，廣袤的家園與陌生的巴塞羅那，美麗的昨天與迷茫的明日。美麗的家園、溫馨的家庭、和善的朋友、裊裊的炊煙、潔白的羊群、金燦燦的稻穗，都被殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了！小說“橋”，連接著點(diǎn)與面、虛與實(shí)、大與小、冷與熱。
然而，溫暖艷麗的畫面什么時(shí)候可以取代凄冷陰沉的圖景呢？
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇四
大家好！
今天我說課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、優(yōu)化思考四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
這一部分包含三個(gè)內(nèi)容：教材內(nèi)容及地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
第一、教材內(nèi)容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰(zhàn)爭(zhēng)作品中的“另類關(guān)注”。作品取材與20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，它關(guān)注的不是英勇作戰(zhàn)的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。
本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設(shè)定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制為重要目標(biāo)。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節(jié)的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，有助于我們了解小說敘述技巧對(duì)人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內(nèi)蘊(yùn)的方法，為學(xué)生自讀意識(shí)流小說《墻上的斑點(diǎn)》給予了基礎(chǔ)性的幫助。
第二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求高中生在閱讀鑒賞中深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學(xué)習(xí)鑒賞小說的有關(guān)知識(shí)和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。
目標(biāo)一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點(diǎn)；
目標(biāo)二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解海明威“冰山理論”的內(nèi)涵，理解敘述與小說主旨呈現(xiàn)、閱讀體驗(yàn)的關(guān)系。
第三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住人物的語言來分析人物形象；
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我主要采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法并借助多媒體手段來輔助教學(xué)。
在學(xué)法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
本堂課的教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）導(dǎo)入新課
曾經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)的海明威，選用小人物為戰(zhàn)爭(zhēng)故事中的主人公，深刻地體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調(diào)和有限視角的敘述組織了文章的主體對(duì)話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品對(duì)比，突出海明威戰(zhàn)爭(zhēng)作品中的特點(diǎn)。同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生思考，反思自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)理解：戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇怎樣的視角來呈現(xiàn)自己的意圖，從而引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）講授新課
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我共設(shè)計(jì)了5個(gè)步驟。
1、簡要回顧海明威的生平與寫作風(fēng)格。
因?qū)W生在必修3中學(xué)過《老人與海》，所以作家介紹這一版塊，現(xiàn)由學(xué)生回憶，我進(jìn)行補(bǔ)充說明。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)海明威簡潔明快的“電報(bào)式”的寫作風(fēng)格，小說結(jié)構(gòu)布局合理性，為后來的詳細(xì)解讀做好鋪墊。
2、快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個(gè)怎樣的故事。
閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和指導(dǎo)思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，并為學(xué)生簡單介紹概括情節(jié)的方法。
3、分角色朗讀，體味角色的內(nèi)心活動(dòng)。
角色朗讀對(duì)話內(nèi)容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學(xué)生自由評(píng)價(jià)對(duì)話中的人物情感是否表達(dá)到位？對(duì)于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。
為加深學(xué)生對(duì)人物情感的準(zhǔn)確把握，我主要涉及如下問題：
問題一：“我”是誰？
問題二：文中“我”對(duì)老人提出哪些問題，老人如何回答？
問題四：老人對(duì)自己飼養(yǎng)的動(dòng)物如數(shù)家珍，反映了老人怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？
問題的設(shè)計(jì)符合閱讀理解的邏輯，層層推進(jìn)，旨在讓學(xué)生懂得如何從簡要的語言中提取有價(jià)值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個(gè)問題涉及對(duì)時(shí)代背景的深入體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章第一段和最后一段的環(huán)境描寫，體驗(yàn)老人的心理與“我”的內(nèi)心。學(xué)生可以分組討論，提倡個(gè)性化解讀，每組達(dá)成共識(shí)，然后全班交流。最后對(duì)人物形象進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人物形象的角度，即從語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫等。
高二學(xué)生或許會(huì)關(guān)于敘述人稱對(duì)閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關(guān)內(nèi)容，隨即可以總結(jié)小說中敘述人稱的特點(diǎn)。（第一人稱與第三人稱）
啟發(fā)學(xué)生在敘述視角上進(jìn)行思考，例舉莫泊桑《項(xiàng)鏈》開篇關(guān)于女主角瑪?shù)贍柕碌脑敿?xì)描述，與《橋邊的老人》中關(guān)于老人的平白簡練的描寫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會(huì)有限閱讀留白的藝術(shù)性。進(jìn)而導(dǎo)出海明威的“冰山理論”。
5、簡單闡釋“冰山理論”，試問學(xué)生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細(xì)究理論，宗旨在于把握“呈現(xiàn)八分之一，余下八分之七自己體會(huì)”的核心要點(diǎn)。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義。“我”和老人所在的位置處于“戰(zhàn)火紛飛”與“相對(duì)平和”的交界點(diǎn)，也是命運(yùn)的交結(jié)點(diǎn)，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統(tǒng)文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個(gè)一直念叨著自己曾經(jīng)照料過的動(dòng)物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰(zhàn)爭(zhēng)這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。
然后，啟發(fā)學(xué)生在文中找出類似的例子，學(xué)會(huì)將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進(jìn)一步體會(huì)小說語言與敘事中的精巧性。
（三）課堂小結(jié)
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達(dá)情感與主旨等方面的重要性，學(xué)會(huì)反復(fù)品反復(fù)讀、精讀細(xì)讀對(duì)深入理解小說的意義。
（四）課后作業(yè)：
1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。
設(shè)計(jì)這個(gè)問題是要讓學(xué)生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點(diǎn)與效果。
2、課外閱讀海明威的其他作品。
設(shè)計(jì)這個(gè)問題是為了讓學(xué)生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)和情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)貫穿本節(jié)教學(xué)；以教師為主導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥；以方法和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括情節(jié)、分析人物語言來把握形象等基本閱讀技巧，并學(xué)會(huì)從小說的敘述特征中挖掘小說的精妙，更深刻地體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)、人性等重要命題。以上是我說課的全部內(nèi)容，請(qǐng)批評(píng)指正。
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇五
1．閱讀并仔細(xì)玩味小說的情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵；
2．了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。
1．玩味小說的語言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱。
在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
1課時(shí)
一．導(dǎo)課：
由舊學(xué)《老人與海》導(dǎo)入
二．作者介紹：
1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2．教師補(bǔ)充。
3．明確（見相關(guān)資料）
三．研讀小說內(nèi)容：
（一）整體感知：
你在小說中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
（二）重點(diǎn)精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？
明確：戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前的緊張、慌亂。（第一段）
明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。
3．認(rèn)真閱讀課文中兩人的對(duì)話。
提問：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”
(2)在談話中，老人說得最多的是什么？
明確：動(dòng)物，老人擔(dān)心自己家的動(dòng)物。
（3）老人急著逃跑嗎？
4．思考：
（1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
（2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動(dòng)物們呢？
明確：a.老人無親無故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)照。
b.老人太累了，走不動(dòng)了。
c.老人對(duì)家鄉(xiāng)愛戀，對(duì)動(dòng)物不舍。
d.老人對(duì)未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的悲憫情懷。
四．藝術(shù)手法：
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇六
1、初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格； 2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨； 3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱； 4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
學(xué)生對(duì)外國經(jīng)典小說的了解十分有限。對(duì)小說的構(gòu)成也不熟悉。
敘述的簡潔和繁復(fù)在小說中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。
1、作者簡介
歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國小說家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與海》、《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢性格”的《老人與海》獲得1953年普利策獎(jiǎng)及1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。海明威的寫作風(fēng)格以簡潔著稱，對(duì)美國文學(xué)及20世紀(jì)文學(xué)的發(fā)展有極深遠(yuǎn)的影響。
2、文學(xué)常識(shí)
迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。
冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。“八分之一”是讀者所看到的，“八分之七”雖然沒有寫出來，但能為讀者所感受到，從而使作品內(nèi)容給人以充實(shí)、含蓄和耐人尋味之感。對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕喖s干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
3、寫作背景
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。
1．閱讀小說，通過人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思考的人物對(duì)話下面做記號(hào)。
2．思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系？（作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）
1、正音和正字：
躑（zhí ）躅（zhú ） 彳（chì ）亍（chù ） 躊（chóu ）躇（chú ）
神mì （秘）莫測(cè) 烏云mì（密）布
2、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？按提示填空。
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_ 。主體部分由__對(duì)話 構(gòu)成情節(jié)。最后一段交待_結(jié)局_，既是對(duì) 背景 的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
一問：家鄉(xiāng)
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢，”我說，并沒有完全聽懂。
老人為什么會(huì)“露出笑容”？
明確：老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。“微笑”就是一處減法，作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明了什么？
明確：說明他對(duì)它們是多么不舍。“最后一個(gè)離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開，最后才離開是因?yàn)閷?shí)在不舍，但是讓自己心愛的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。
二問：動(dòng)物
老人多次嘮叨的語言是什么？
“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”
“恩，當(dāng)然會(huì)飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”
從中你讀到了什么？
明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無奈和被迫。①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對(duì)未來生活的迷茫和無把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
三問：家
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。” 他疲憊不堪地茫然瞅著我。
你從“那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？
明確：“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
四問：政治
“政治跟我不相干，”他說。
其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？
明確：挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。
與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？
明確：“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動(dòng)了。②老人對(duì)故園的留戀，對(duì)家鄉(xiāng)愛戀，對(duì)動(dòng)物不舍。③家沒了，他不知該去何方，老人對(duì)未來的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
（1）為什么不對(duì)我講了？
明確：或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。
（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？
明確：我只是在照看動(dòng)物，招誰了惹誰了？（冤）為什么要?dú)Я诉@一切？（怨）“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
教師小結(jié) “海明威冰山理論”的表現(xiàn)
“冰山理論”，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者通過對(duì)鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本的簡潔，即“少”；二是敘述者的不動(dòng)聲色，即“靜”。
討論：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)” “天色陰沉，烏云密布”。點(diǎn)明故事背景，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，烘托了“我”焦急、憂慮、憤懣的心境。
2、“復(fù)活節(jié)”運(yùn)用暗示和象征手法表達(dá)了自己譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡，呼喚和平生活的強(qiáng)烈愿望，揭示了文章主旨。
3、“對(duì)他毫無辦法”和“僅有的幸運(yùn)”暗含著作者的無可奈何及對(duì)老人的同情和祝福。老人的命運(yùn)是他自己無法掌握的，別人也無法改變，只能給予同情和祝福。
1、結(jié)合情節(jié)和對(duì)話概括小說主旨。
明確： 這篇小說刻畫了二戰(zhàn)中一位孤苦的西班牙老人形象，通過他疲憊不堪地艱難逃離家鄉(xiāng)的遭遇，深刻揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表達(dá)了對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。
明確：其一，作者運(yùn)用以點(diǎn)帶面的寫法，老人是飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的典型代表，老人的遭遇非常具有典型性。他人愛家鄉(xiāng)，被迫逃離家園。為了逃避戰(zhàn)火，他流離失所，疲憊不堪，這也正是所有人民遭受戰(zhàn)火的普遍表現(xiàn)。“橋邊的老人”一人的遭遇，也就反應(yīng)了當(dāng)時(shí)全體人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來的災(zāi)難。
其二，寫作的切入點(diǎn)小，寫作過程更容易駕馭。以極為簡潔的筆墨，反映出一個(gè)大的主題，這也顯示出作者高超的寫作水平。
文中刻畫的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象？試加以分析。
明確：文中刻畫了一個(gè) 年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無家，只有動(dòng)物為伴）。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng) 的那幾只動(dòng)物，對(duì)這幾只動(dòng)物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇七
該篇作品的主題是揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上，卻非常巧妙和獨(dú)特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。
人物形象和藝術(shù)手法上作者十分講究。
本片作者主要描寫了兩個(gè)人物，一個(gè)是主人公——橋邊的老人；一個(gè)是線索人物——我。
作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動(dòng)作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前忙亂的極賦寫實(shí)效果的畫面，又佐以后文對(duì)于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實(shí)，烘托出了在人們競(jìng)相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言，表現(xiàn)出一個(gè)既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)簡簡單單的飼養(yǎng)員，一個(gè)最普通的人在戰(zhàn)爭(zhēng)是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對(duì)比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對(duì)死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的來臨，死亡的即將到來，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
另外周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，如塵土、浮橋等，不僅交待清戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，而且更凸現(xiàn)出老人的那種獨(dú)自無知卻快樂的孤膽，使得形象更加典型化。
在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭(zhēng)越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮。然人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題。
在這篇小說中，作者采用了小說特有的典型生動(dòng)的選材構(gòu)思，然而在語言表達(dá)上卻采用了新聞專長的短小精悍的描寫敘述，將小說與新聞的特點(diǎn)完美融合在一起，這篇小說給人的整體感覺是簡潔、樸實(shí)、明快，同時(shí)又不乏深度，海明威不愧為著名小說家和記者.1961年7月2日，蜚聲世界文壇的海明威用自己的槍結(jié)束了自己的生命。整個(gè)世界都為此震驚，人們紛紛嘆息這位巨人的悲劇。美國人民更是悲悼這位美國重要作家的隕落。
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇八
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入，簡單了解本模塊內(nèi)容
（一）《外國小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列。《外國小說欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
（二）《外國小說欣賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。
二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求
（一）本單元的要求是：
1、 領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；
2、 掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、 考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、 了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時(shí)要細(xì)心品味語言。
三、進(jìn)入文本
（一）作者簡介
海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與海》之中，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
美國著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。
（二）文學(xué)常識(shí)簡介
1、 迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的.美國女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來。
2、 冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕喖s干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報(bào)體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
（三）背景介紹：
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
（四）理清思路
字詞提醒：
蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤跚）
眺望 tiao wang
1、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。
主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)
最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、這個(gè)故事是由誰來講述的？
這篇短小的小說是由“我”來講述的。由課文的語句推測(cè)：我也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、以第一人稱視角來敘說這個(gè)故事有何特點(diǎn)？
（1）、 由“我”這個(gè)小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。
（2）、 由“我”來講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
（3）、 由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、知識(shí)介紹：
小說的敘述發(fā)表方式有兩種
a全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理、行為及命運(yùn)。通常用第三人稱。
b 有限視角，即由故事中的一個(gè)人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱。
（五）具體解讀
1、 閱讀第一段，討論敘述語言的特點(diǎn)
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：老人的形象特點(diǎn)是什么？
戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。
拓展：為何“不動(dòng)”，為何要作者設(shè)置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？
學(xué)生討論回答。
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。
--冰山原則。
2、布置作業(yè)：
細(xì)讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
今天這堂課，我們來尋找“冰山下的隱藏。
二、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問”。
一問家鄉(xiāng)
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢。”我說，并沒有完全聽懂。
1、從中你讀出了什么？
老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。“微笑”--作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。
2、呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開的這個(gè)細(xì)節(jié)，說明了什么？
說明他對(duì)它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
二問動(dòng)物
3、文中老人多次嘮叨的語言是什么？請(qǐng)你找出老人多次嘮叨的語言。
“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”
“恩，當(dāng)然會(huì)飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”
4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。可戰(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。
②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來的苦難和痛。
③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。
④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。
⑤讀出他的茫然，對(duì)未來生活的迷茫和無把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
三問家
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
5、你從當(dāng)中讀出了什么？
“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
四問政治
“政治跟我不相干，”他說.
6、其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？
挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。
7、與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
8、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？
老人因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪。
（2）“那邊我沒有熟人”。
老人還有對(duì)故園的留戀，有對(duì)未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
（1）為什么不對(duì)我講了？
或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。
（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？
我只是在照看動(dòng)物，招誰了惹誰了？--冤
為什么要?dú)Я诉@一切？--怨
“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
三、 解讀小說結(jié)尾：
小說的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？
1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）
2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）
3、象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)）
四、總結(jié)：
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
五、作業(yè)：
1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。
2、學(xué)案。
橋邊的老人小說橋邊的老人原文閱讀篇九
作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動(dòng)作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前忙亂的極富寫實(shí)效果的畫面，又佐以后文對(duì)于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實(shí)，烘托出了在人們競(jìng)相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言，表現(xiàn)出一個(gè)既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)簡簡單單的飼養(yǎng)員，一個(gè)最普通的人在戰(zhàn)爭(zhēng)是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對(duì)比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對(duì)死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的來臨，死亡的即將到來，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來的災(zāi)難。
“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡的。
1、介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
3、《橋邊的老人》敘述視角分析
小說一開始，是一段場(chǎng)面描寫：一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進(jìn)入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。這是一種出自講述者主觀的認(rèn)定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動(dòng)作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
1、對(duì)話設(shè)計(jì)富有張力。
文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來說，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對(duì)話成為推動(dòng)敘述的主要力量。
“什么動(dòng)物?”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子。”
“你只得撇下它們了?”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”
“你沒家?”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡直不敢想。”老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
小說的主體部分的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”展開。在不長的篇幅里，小說反復(fù)出現(xiàn)著這樣的細(xì)節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強(qiáng)調(diào)什么呢?在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一溫馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動(dòng)物被拋棄，無辜地面對(duì)人類制造的戰(zhàn)火，對(duì)人類的仇恨一無所知。戰(zhàn)爭(zhēng)雙方，有誰會(huì)關(guān)注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價(jià)值所在。
提問：“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來。《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來彰顯主題的。
1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會(huì)他提出的語言“冰山”理論。