最新閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力論文模板

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態過程的閱讀教學過程，同時也是學生最具體的口語交際訓練過程。在閱讀教學中創設情境不僅是閱讀教學，而且是訓練口語交際教學的有效途徑。

閱讀課文中的語言文字，是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力，跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理，獲得知識，提高能力，教師必須重視這個環節并認真進行教學，培養學生口語交際能力。

一、 啟發誘導，激發興趣。

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因，是形成創新動力的重要基礎。只有感興趣后才能自覺、主動地去探索。為使學生對口語交際能自覺、自愿參與，教師在閱讀教學中應設計出生動有趣的活動，啟發誘導學生，激起學生對口語交際的興趣。《奇異的植物世界》一課中提出了幾種神奇的植物，大千世界還有很多中神奇的植物，有待學生的發現，教學這一課時，可以組織學生針對這個神奇的話題進行辯論。先啟發學生從課文和自己所了解的有關神奇植物的理解，然后組織學生進行搜集。由于小學生都具有強烈的好奇心，對奇異植物興趣

特別濃厚，所以學習時時同學們就會暢所欲言。這樣就激起了學生的興趣，使學生在雙向互動的語言實踐中培養了口語交際能力。

二、 充分利用課文情景因素。

課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師在閱讀教學中應抓住這些情景因素隨時隨地對學生進行口語交際訓練，這樣會收到意想不到的效果。

1、利用課文插圖。小學語文課本中不乏文質兼美的佳作，而且做到了圖文并茂。大部分課文都配有精美的插圖。利用這些插圖不僅可以幫助學生學習課文，提高觀察能力，而且可以為學生創設良好的交際情景。2、拓展延伸課文內容。語文課本中有不少課文給我們留下了廣闊的想象空間。這類文章中創新思維的因素較多，教學中可以進一步創造性的挖掘，安排一些生動有趣的口語交際訓練，往往會收到很好的教學效果。如《語言的魅力》一課，課文抓住“春天來了，可是我什么也看不見”這句話進行簡述，教師教學時可以抓住這句話啟發和誘導學生進行口語，同學們的思維一下被激活了。大家一個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎上，組織學生通過對話演示當時的情景。雖然學生展現的情況各不相同，但交流起來卻是繪聲繪色，妙趣橫生。3、抓住課文語言的“空檔”。一些課文中作者經常采用“虛”“實”相間的敘述或描寫方法。有些文章中某些語言有時會一筆帶過，留下了可以填充的“空檔”，這些“空檔”如果巧妙的利用，對鍛煉學生的口語交際能力是大有好處的，如《將相和》中寫廉頗負荊請罪的經過只用了一句話“他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。”再如《白楊》一課中的“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。”“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，有陷入沉思。”爸爸在表白著自己什么樣的.心他在沉思什么課文在這些地方留下了“空檔”。像這些“空檔”，在教學時不妨進行適當點撥誘導，鼓勵學生“說”起來。通過合理想象，角色扮演和主動、積極的口語交流，達到增強語感，提高語言交流能力和應變能力的目的。4、創設情境，提供舞臺。 教師在閱讀教學中除了利用課文中這些現成的情景因素對學生進行口語交際的訓練外，還要通過變換敘述角度、方式，創設出口語交際的情境，為學生提供一個表達交流的舞臺。如《新型玻璃》的教學中，可以組織學生以“推銷員”向“顧客”推銷產品的對話形式進行雙向互動的口語交際訓練；總之，只要教師肯動腦筋，在各類文章的教學中都可以創設出豐富多

彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環節之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力發展，切實提高口語交際能力，為培養新世紀高素質人才奠定良好的基礎。

三、復述課文，組織語言。

在《語文課程標準口語交際》里提出了“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述，即將認知對象消化理解后轉化為口頭語言表達出來，它不是機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽，必須在平時的教學中加以培養。閱讀教學中的復述課文可以培養學生這方面的口語交際能力。

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“在教學中，教師要教會學生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’，負責吸收語言符號以供心靈辨認；一條是心靈的‘生理視線’，通過想象與聯想，將文字符號轉化為生動、可感的圖畫。”教師往往可通過提出：讀了這一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等層次的問題來檢查學生在感性層面上對課文內容掌握的信息量，而學生往往是通過復述來反饋他們對課文的了解程度。復述課文是讓學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高口語交際能力的目的。復述應根據教學需要，要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。教師可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落、復述片段、復述全文，可詳細復述，簡要復述和創造性復述，加深理解和掌握課文內容，使學生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

四、從句式模仿到創造式遷移訓練。

心理學研究表明，模仿是兒童的天性。古語云：人無模仿，無以立世。模仿是創新的起點。人類的許多技能，都是從模仿開始入門的。就像練字要先描紅臨帖一樣，學生學習語言也是要經歷模仿的過程。在學習中，由于學生知識、經驗

的貧乏，模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學生真正提高口語能力，必須重視成功的范例引導。語文課程中提供給學生閱讀的文本，是學生學習語言的載體，課文中有許多優美的詞語、精彩的句段，是我們在閱讀教學中對學生進行語言表達訓練的最佳結合點，是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以幫助學生養成每學一篇課文都找出一兩個句子進行學習模仿表達。如《理想》一文，文中寫到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。教師也可以讓學生模仿著說上幾句，這樣就將課文內容與語言的實踐結合，豐富語言，激活思維，讓學生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。

有些文章在構思過程中，對有些情節有時會有省略和跳躍；或者在文章的結尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學目標的達成。

在閱讀教學中，教師要有意識拓展學生口語交際訓練的空間，善于抓住口語交際訓練的契機，把培養學生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學的各個領域，在多向互動中實現信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學生的口語交際訓練一定會收到很好的效果。

語文教師應堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課堂中口語交際教學的目標與要求，并重視學生口語交際的訓練，提高學生口語交際的能力。當然課內訓練的時間畢竟有限，況且語文能力的形成也絕非一蹴而就，它需要長期的積累和訓練。課堂、校園、家庭、社會這“多-維空間”都是對學生進行口語交際訓練的重要場所。我們不能孤立地將口語交際教學游離于整個語文教學之外，而應將它真正融入語文教育教學整體之中，融入我們的生活實踐之中，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力。要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學生在日常生活中積極主

動與人交流，學會與人合作，學會傾聽，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養，使學生擁有扎實的語言功底、熟練的表達技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內容，讓他們有話想說，有話能說，有話愛說，有話會說，并逐步“引導學生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”

閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力 [篇2]一、基于教材，立足課堂

語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。因此，我把培養學生口語交際的能力貫穿于每個環節之中。

<1>加強朗讀,注重復述.心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累，體驗，培養語感。

<2>.確立話題，創設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發學生說的情趣，有趣味，有現實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。但關鍵在于交給學生不同的形式,這些形式要與話題內容有關,與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據教材選擇合適的話題，創設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情。

二、延伸課外?增加閱讀

課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現其一些特點。學校活動只是提供訓練機會，而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

三、評價激勵??增強信心

教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。