范文范本是一種可以供參考和借鑒的寫作素材，有助于提高我們的寫作水平。小編為大家整理了一些優秀的范文范本，希望能夠幫助大家提升寫作水平。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇一
（浙江省義烏市望道中學）。
摘要：通過闡述在初中課堂中實施開放性教學的必要性和開放式教學的基本原則，較為細致地呈現出初中科學開放式教學的基本模型。結合多年的教學經驗，提出一些初中課堂中開放式教學的運用策略。
關鍵詞：初中科學；開放式教學；必要性；原則。
初中科學是需要學生動腦和動手實踐相結合的一門課程，在不停的實驗中發現真理，是初中科學的主要宗旨。大自然在不斷地變化，科學就是要透過客觀理性的思維去發現其中的奧妙。科學是一門比較開放的學科，實施開放式教學，更有利于學生學習興趣和自主學習能力的提高。
1.傳統教學方式的閉塞性。
傳統的教學過程中，比較看重以教師為主體，教師將教材中的內容原封不動地傳達給學生。導致學生在參與學習的過程中，處于一種弱化的、被動的狀態，不能夠充分發揮自己的自主學習能力，只知道一味地去聽課、記憶，而不是動腦筋思考。學生被動地接受知識，是一種比較消極的學習狀態，已經嚴重影響了其創新能力的培養和個性的發展，對其日后的學習、生活、工作都會產生巨大的影響。
2.新課改的要求。
新課改在延續傳統教學優秀的一部分的同時，也提出了新的發展主張：就是以學生為主體，重點培養學生的創新精神和實踐能力。初中科學這一門課程，并不是只靠牢記課本就能夠全面掌握的。學生只有通過觀察生活點滴，親身體驗自然界的奧妙，才能從其中學習到科學的內涵。所以，在初中科學課堂中實施開放式教學是十分有必要的。學生可以在課堂中自由發揮，親身體驗，積極探索，最終發現科學真理。
1.主體性原則。
在初中科學課堂實施開放式教學，要以學生為主體，尊重學生的言論自由，注重學生的特長發揮，培養學生的自主學習能力。教師要將“以學生為本”的教學理念帶到平時的備課、授課中，引導學生去主動思考問題，從原先被動學習的局面轉為主動。
2.運動性原則。
知識的傳授過程并不是固定的、一成不變的，而是一個運動的過程。在初中科學課堂實施開放式教學，要求教師在平常上課的時候重視和學生的互動，要有靈活的反應能力，講課的時候，能夠根據學生的課堂表現和需求，隨時調整教學進程。
3.探索性原則。
學生要有積極探索的能力，才能夠發現、尋找、研究所需要解決的問題。在初中科學課堂上實施開放式教學，要注重培養學生的探索精神和研究問題的能力。學生通過探索去主動了解新知識，最終解決問題。
1.學生分層教學，制訂不同的教學目標。
教師在備課的時候，要結合學生的動手能力和知識的接收程度，制訂教學目標。還要學會分層教學，制訂不同的教學目標。一個班級有幾十名學生，每一個學生的學習情況都是不一樣的。有的學生接收新知識的能力比較慢，學習欲望比較弱，教師就要循序漸進地制訂相應的'教學目標，不能要求“一口氣吃成個胖子”。反之亦然，比如說在八年級下冊的第四章植物與土壤的學習過程中，有些學生對植物的根與物質吸收無法掌握，教師就可以減緩他們的教學進程，要求他們繼續鞏固和全面了解透徹前兩節的內容：土壤的成分，各種各樣的土壤。另外的學生則是繼續接收新內容。
2.充分利用資源，增添學生的體驗趣味。
新課改之后，教師傳授學生新知識的方法已經不再局限于課本教材了，而是有了更多的教學資源，讓教師去利用。在平時的上課過程中，教師可以在學生了解了一定的課本知識以后，帶領學生去實驗室做科學實驗，培養學生的實踐動手能力。也可以鼓勵學生在平常的生活中，多多動手，善于發現，將普通的生活用品制作成所需要的實驗器材。既擴大了科學的教學資源，也讓學生得到了動手實踐的機會。另外，單一的課堂教學容易讓學生感到枯燥乏味，科學教師可以每半個月帶領學生參加戶外體驗活動，可以去天文館觀察星空，可以去田野里觀察天氣與氣候，也可以在博物館里探索生命活動的調節。學生多了體驗的過程，能夠快速地接收新知識，詳細地了解科學內容。
3.合理安排時間，引導學生去積極探索。
科學教師在一個學期開始的時候，就布置下任務：學生在每一節上課之前，都要做到提前預習課本中的知識，練習下一節課的習題。學生在預習、做題的時候，面對陌生的新知識，肯定會查找資料、動腦思考，對新知識有一定的掌握。每次下課之后，教師也要布置一定的作業，讓學生對這節課學到的新知識進行鞏固。初中的科學教學課中，很多實驗都需要學生在課前或者課后去完成，所以說教師對于教學時間的安排尤為重要。
4.科學安排作業，促進科學教學的多樣化。
每節課之后，教師都要留相關的作業來讓學生進行課堂知識的復習與鞏固。作業的形式可以多種多樣，并不能僅僅局限于書本。教師可以讓一個班級的學生分為幾個實驗小組，由小組長負責，在課后完成相關的科學實驗任務、動手制作等任務；也可以給學生布置一些問題，讓學生在課后進行小組討論，等到下一節課的時候上臺回答；還可以讓學生走上街頭，走進社會，讓學生去參與科學內容的相關調查。作業的布置比較新穎獨特，學生就會產生興趣，促使他們更好、更快地參與到科學作業的完成中來。有利于學生將課本中的知識帶到課外的活動中，隨時隨地進行思考和探索。
5.評價多元化。
開放式教學應該實行評價的多元化。教師評價學生的方法要考核到學生的平時表現，例如，學生的課堂反應能力、小組團結合作能力、創新能力、個性的發揮等方面因素；還要考慮學生平時在實踐活動中的參與，例如，學生科學制作的完成情況、實驗的靈敏度、科學調查的進展、問題討論時候的表現情況等因素；當然，學生平時的書面測試也是重要的考量環節，例如，期中期末的考試成績等。從各個方面評價學生，能夠讓學生及時地改正自己的不足之處，也有助于學生的全面發展。
初中科學課程是一門比較開放的課程，實施開放式教學能夠有效促進學生學習積極性的提高，有利于培養學生的創新能力和動手實踐能力，學生在課堂中能夠更加自由地發揮自己的特長愛好，更好地參與到課堂的互動中來，從而提高學習成績和教學效率。
參考文獻：
［1］黃偉堅。提高初中科學課堂教學有效性探析［j］。教育界，2011（17）。
［2］周智健。在初中科學課堂中實施開放式教學［j］。科教文匯，2011（03）。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇二
教“總價=單價x數量”的前三天至一個星期，教師就布置學生調查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學生報告單價情況。有的學生說，一只鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個……學生爭先恐后地報告自己的調查情況，課堂氣氛活躍，學生盡情地投入，為計算公式的學習奠定了良好的心理基礎。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學生在自己的調查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學情境。
再如學生學習了四則計算后，就可以創設商品購買的情景，讓學生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學生走出校門，了解一些旅游點的價格，然后制定一份最精簡的旅游計劃。學習了長方體、正方體的知識后，可以請學生在家里設計一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學生學習了長方形和正方形的周長與面積后，把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設計方案。當學生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設計，顯得十分的投入。最后竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。在這一活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識。然后要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進行選擇，看著哪些方法更適合于設計。這樣，在學生的設計過程中，既解決了學生對基礎知識的復習(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設計中，不同層次的學生都獲得一次難得的實踐鍛煉機會。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇三
筆者認為必須要辨證地處理好幾個方面的關系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發展，情感體驗、道德生活的整體關懷。
如蘇教版國標教材第五冊“整十數、兩位數除以一位數”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數、兩位數除以一位數的算理，掌握計算方法，并能正確計算”。可見，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節課的教學目標設定為：
(1)使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數、兩位數除以一位數(每一位都能整除)的口算和兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優越性，能正確進行計算。
(2)使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數除以一位數的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉化、建模等數學思想。
(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數學與日常生活的密切聯系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數學的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當的余地，彈性化地將目標落實。
如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系。”這一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國標教材第六冊“兩位數乘兩位數”這一內容時制定了這樣的教學目標：
(1)讓學生通過猜測乘出來一共有多少，培養學生對數的感知和直覺思維能力;。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。
在設定目標的時候，教者在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經歷”、“體驗”等詞語。把情感態度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數學是思維的體操，要具有思維內涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內涵，滲透數學的思想和方法。
如蘇教版義務教材第九冊“平均數應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數，滲透移多補少、估算、統計抽樣等數學思想與方法，并能根據數字特征選擇靈活的方法解決平均數應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰性，激活了學生的思維，激發了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數學的思想與方法，讓學生觸摸數學的本質。
5、現實性與邏輯性。
數學教材是按照數學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規律進行編排的，具有普遍性、統一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現實基礎，使學習內容更富有問題性與挑戰性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數四則混合運算”教學時，學生在學習了小數加、減、乘、除四則運算和整數四則混合運算的基礎上，對于小數四則混合運算已經沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數四則混合運算的運算順序，能掌握小數四則混合運算的方法，并能正確計算。”但學生的現實基礎已經超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標。可以把目標定位在“讓學生結合具體問題，應用小數四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數與小數四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學目標，充分考慮學生的現實基礎，抓住了教學與學習的起點，有利于培養學生主動積極的學習態度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培養學生形成以交流和探究為特征的學習方式。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇四
當前小學語文閱讀教學，教學效率低下，其主要表現有以下三個方面：
1.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。
教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養，特別是不注重挖掘學生的創新潛質。
聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導，學生不會寫作文。長久以后，學生作文的興趣一點點被抹，而且學生寫出的作文也毫無創新可言，千篇一律。
新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。
在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
為組織合作學習時，我們應該注意：
一是明確合作學習的目的與任務；
二是引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發展思維，特別是對文本內容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
三是轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質。
（1）轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。（3）轉換學生與學習內容中的角色。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇五
自課改以來，教師們都在為提高課堂教學的有效性而探索與實踐。我認為，閱讀教學至少應把握住四個關鍵點。才能有效地實施課堂教學。
一、工具人文，經緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學習過程有著本質區別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。
小學語文課程的功能是學習語言并運用語言，真正的語文課，應該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學生語言的“生長點”。因此，小學語文教學“閱讀過程就是語言學習的過程”。學生在理解文本思想內容、感悟文本情感的同時，還需要理解運用語言，如學習作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內容和情感尋找最合適的表達形式的。現在有的教師在教學中淡化了語言文字的訓練，因而教學是低效的。
蘇教版小學語文教材文質兼美，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學生進行人文的熏陶。學生已有的生活經驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎。因此，教師在教學設計時要更多地考慮如何讓學生在有限時間里扎實有效地吸收內化語言，感悟文本的表達方式，要在培養語感，整體把握，領悟讀法，學習寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學中，教師讓學生隨著文字移步換景，品味關鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學模式探究了學語習文的一條規律：不僅要關注內容，更要關注表達，語文的工具性與人文性統一的目標得以有效落實，學生“得意”的同時而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語文素養的核心部分，它是教學成功與否的基礎。文本解讀的過程也是教學設計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導、準確把握，如在學習《濫竽充數》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學卻混在行家里面充數。有的學生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機的人；還有的學生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導，引領學生認識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導必然會讓學生得到真正感悟，當他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機智、化險為夷”的楷模了。
三、指導學法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”
當前，教師們在進行課堂設計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓練上下工夫，大量引進課外學習資源，以求拓寬學生的認知領域，很少考慮，甚至忽略學法的滲透、指導、總結。因此從學生、教材的實際出發，將學法指導滲透到教學過程中，引領學生積極思維，掌握知識，學會方法，就顯得尤為必要了。
1結合文本，滲透學法。閱讀教學中的學法指導應是自然地滲透，不能機械地、孤立地灌輸。教師應該根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的.過程中真切感知學法。如學習《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關語句讀一讀，談談感受。此問必然會讓學生聯系前文的“桂花香”“搖花樂”內容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學生聯系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設計使學生能串聯全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學法。(1)課內遷移。比如有些課文段與段的結構相似，學生學習了前面內容后，教師幫助學生及時小結學習方法，這樣就可以進行段與段之間的學法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關陶校長四問的內容表達結構相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學法指導，然后指導學生運用此法自主學習另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學方法強化了學生學習方法的習得，培養了學生的自學能力。(2)課外遷移。教師必須重視學生課內外學習相結合，這樣才能更有效地鞏固、運用學生課內習得的知識及能力。“課內習法，課外用法”是大語文觀教學的有效途徑。如在學習《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學生仔細觀察某一自然環境或建筑物后，運用課內學到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學到的先總后分的表達方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠”
《語文課程標準》非常重視學生搜集、處理、利用信息能力的培養，要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。學習新課前，教師可以提前讓學生搜集相關的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關圖片資料等。如能長期堅持，學生們就自然而然地養成了課前搜集資料的良好習慣，也培養了學生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學《長城和運河》一課時，課前我引導學生動手搜集有關長城、運河的圖片資料，為教學作了較好的鋪墊。
學完了課文，并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學生學完課文后，我便組織學生閱讀《水滸傳》中的相關內容。學生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補充，從而讓學生多方位、準確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學生從課內閱讀引領到課外閱讀，引領他們走向更為廣闊的閱讀空間。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇六
小學生學習數學是運用原有的知識和經驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構建認知結構的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發生、發展，形成的全過程，經過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養他們探索，創新意識，培養他們終身受用的數學能力和創造才能。鑒于此，在設計此環節時，我沒有直接讓學生在發現了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設計教學結構，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活”起來，使學生真正成為學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23—7=16，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生。我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數學，體驗數學的過程，在學生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性;對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”一這基本理念。我沒有統一強制算法擇優，而是恰如其分地對學生進行了指導，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們去積極思考，大膽探索，在實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇七
有一位教師在叫“兩位數加一位數(進位)”時，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現方式為學生自主探究的“問題發現式”，這位教師是這樣設計的：“爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最后，學生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數手指的;也有用豎式計算的，等等。學生通過自主探究后，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。
問題一旦經過一番努力后被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。其次，可建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇八
小學音樂教學過程中，實施情感教育是素質教育的必然選擇。小學音樂教學不僅僅是幫助學生熟練掌握幾種唱法，掌握歌唱技巧，而且還需要教師根據教材內容的需要，做好情感的溝通，引導學生將模糊的音樂情感上升到對音樂情感欣賞的角度，提升教學質量，讓學生帶有情感地進行歌唱，掌握歌唱的技巧，激發學生對音樂學習的主動性。
一、創設具體音樂情境，引發情感共鳴。
小學音樂教學過程中必須要創設具體的音樂情境，引發學生對音樂的情感共鳴。當前，小學音樂教學過程中，教師都會在導學過程中加入音樂的背景故事介紹或者播放一些合唱視頻等內容，這些內容都是情感的具體情境，引發了學生對音樂情感的共鳴，起到了非常好的教學效果。因此，教師在教學過程中，必須要注重課堂導學部分，從導學設計出入，做好音樂情境設計。如《共產兒童團歌》課程教學中，其情感的重點是對學生進行革命傳統的教育和理解少先隊的光榮和使命感。因此，我在導學環節中，結合小學生的實際情況，制作了導學的小視頻，首先，我分析了小學二年級學生的心理，學生對小學校園已經比較熟悉，其對少先隊員等有所了解，而且每天校園門口都會安排少先隊員進行風紀檢查和團員風貌，學生對其有非常明顯的羨慕心理，而且也受到了校園門口少先隊員的感召；其次，我在微視頻制作過程中，認為傳統的老的少先隊視頻學生觀看比較多，無法激發學生的情感共鳴，因此，我特意拍攝了校園少先隊員風貌展，拍攝了十幾張照片補充到微視頻內容當中。最后，在播放的過程中，我也加入了一些文字的介紹，幫助學生了解到少先隊的革命傳統內容。在具體的教學過程中，我制作的微視頻以文字和圖片加上旁邊的方式進行介紹，起到了非常好的教學效果，學生對少先隊員的精神理解更為透徹。教師在教學過程中必須要創設具體的音樂情境，激發學生的情感共鳴，既可以采用視頻方式教學也可以是圖片展，還可以是故事導入，無論哪種方式，其最終目的是激發學生的情感意識，幫助學生融入到課堂學習內容當中。
二、依托音樂問題設計，激發學生情感。
小學音樂教學過程中，學生對音樂是有一定的情感感悟在里面，這種情感感悟層次比較低，更多是一種朦朧的感覺，因此教師要做好具體的引導，通過問題設計，幫助學生了解音樂情感，加深對情感的理解，提升對音樂課堂的興趣。如《豐收之歌》課程教學中，學生對于豐收之歌表達的喜悅之情是有一定了解的，但這種了解更多是來自于傳統的教育觀念和周圍的影響，情感比較模糊。因此，我在教學過程中，結合歌詞實際和學生情況，提出了一個問題，為什么豐收之歌要說大麥小麥收進倉庫，水果已經摘完，勞動者已經付出了辛勤的汗水，為什么又要拿出來“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”而不是自己獨自在家高興呢？此時，很多學生從自己角度出發，認為勞動以后確實是需要休息一下才對，討論氛圍比較熱烈，分歧也比較大，此時，我引導學生思考：自己在家和學校的時候，在班級打掃衛生或者在家里主動打掃衛生的時候，干完以后是不是休息了？還是會主動創造條件，讓老師、同學或者家長看到自己的勞動成果呢？通過我的引導，學生很快就了解了辛勤勞動后豐收的喜悅心理，有效激發了學生的情感。教師在教學過程中必須要結合學生的實際情況，做好具體的問題設計，引導學生將模糊的、朦朧的情感有效提升，真切感悟到音樂表達的情感因素和內容，幫助學生有感情地進行學唱，學生有感情地歌唱也有利于學生后續的音樂合唱內容，提升對音樂學習的主動性。
三、加強課堂師生互動，引導學生情感。
教師在教學過程中，音樂教學并不是知識音樂技巧的溝通，而是要增加情感方面的互動，引導學生對音樂的感悟和欣賞，提升學生音樂鑒賞能力。當前，小學音樂教學過程中，教師對于音樂技巧的溝通比較頻繁，而對情感的溝通方面基本是一筆帶過，這種方式事實上不利于學生對情感的把握，需要做好具體的教學內容安排。如《田野在召喚》課程教學中，其教學的難點在唱準歌曲中的弱起、二聲部的練習。因此教師在教學過程中非常注重教學的技巧，從練聲的角度進行難點的解決，幫助學生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同時結合合唱的需要，讓學生對《田野在召喚》進行合唱訓練。這種過程中，學生雖然可以掌握《田野在召喚》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比較好，但是由于缺乏情感的引導，學生對于《田野在召喚》的情感理解較為淺顯，如在唱“啦”時，雖然可以根據節拍進行學習，但歌唱起來缺乏明顯的音樂情感。因此，我在教學過程中，組織學生聽了很多春天美妙的聲音，同時積極與學生進行溝通，讓學生學會欣賞春天美妙的音樂，然后帶入情感的演唱“啦”，效果非常好。教師在教學過程中要結合學生的實際情況，做好與學生在歌曲方面的情感溝通，讓學生在豐富情感的感悟和鑒賞的前提下，對歌曲進行演唱，進行練聲，這種帶有情感的演唱技巧訓練要比單純的練聲效果要好很多。小學音樂教師在教學過程中要積極端正教學態度，樹立正確的教學理念，不僅要幫助學生熟練掌握教材中的歌曲，還要幫助學生從情感的角度提升對音樂鑒賞的能力，培養學生對音樂的學習興趣，提升對音樂技巧掌握的積極性。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇九
摘要：群文閱讀作為培養學生閱讀能力的有效方式，在實施中與寫作教學的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應用中，為學生營造不同的閱讀環境，增強學生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學會閱讀，運用好閱讀。
讀與寫是既對立又統一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經驗、心得體會中由內向外表達。閱讀與寫作本身是相互關聯又相互促進的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結合。
2.結合仿寫遷移來突顯讀寫訓練。
仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學生對文本的領悟。仿寫遷移至心理學上，作為寫作教學的有效手段，便于學生在閱讀教學中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構思、寫作手法上進行模仿，體驗寫作訓練。需要強調的.是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導下，以新的寫作形式來進行訓練，促進學生寫作能力的養成。在具體仿寫遷移訓練中，主要有兩種形式。一是仿內容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發學生進行模仿。明確仿寫的切入點，結合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結合學生生活體驗，以釣魚的過程進行訓練、以放風箏的順序進行訓練等。對于仿寫內容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發學生從原文寫作技巧和方法上，結合學生的生活認知和思維特點，明確仿寫思路和內容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓練。小學生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫作訓練上，要從原文的寫作手法上進行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內容，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉》一文，從文章結構的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學生寫道：我的家鄉在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風俗風情……；開頭結束后，結合春夏秋冬四季變化，對家鄉的美麗風景進行了描繪；在結尾處進行總結：我愛我的家鄉，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉，她是我人生成長的搖籃。
3.創新改寫。
二、讀寫結合的教學對策。
1.讀寫結合避免走入誤區。
群文閱讀教學中將讀寫結合在實踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學中，又撇開了閱讀訓練，進行單純的寫作方法指導，使兩者無法有效融合。還有教師在強調讀寫訓練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應，要么只讀不寫，無法從閱讀訓練與寫作上進行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務讀寫結合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學生智力的有效途徑”。新課標提出要培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀知識面，倡導多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結合群文閱讀要求，從課內文章與課外知識的銜接中，來促進學生多讀書，拓寬學生的視野，提升學生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學生的日常生活相銜接，讓閱讀走進學生的思維，從閱讀中學會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結合網絡閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內容的擴展，特別是經典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內、課外、課前、假期等都是閱讀關鍵時間。
3.強調閱讀與生活的聯系。
小學生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領學生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關注周圍的點滴，培養自我的敏銳視覺，用發現的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結語。
小學生群文閱讀教學與讀寫結合實踐，在應用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內容、文本主旨的分析，引領學生從關注身邊生活，從聯系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進閱讀能力、寫作能力的協同發展。
參考文獻：
[1]白紅梅.形神兼備巧妙遷移——淺談小學語文隨文仿寫的訓練[j].教育觀察（中下旬刊）10期.
[2]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[j].語文教學通訊期.
[3]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[j].貴州教育08期.
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇十
課堂的教學是學生和教師交流的方式之一，在一堂課開講的時候就要牢牢抓住學生的心，激發學生的情感，深深地吸引他們，使他們跟著老師鋪設的情感基調，融入語文課堂的教學中來，激發他們求知的欲望，使學生愛上語文課堂，主動學習。
二、教學內容。
每一篇語文的課文都是蘊含著作者的情感的，課文是作者抒發情感的載體，通過教師的引導，學生能在課文之中知道什么是善惡美丑，每篇文章，作者都會把情感通過物象或者特定的人物表達出來。因此，在小學的語文教育中，教師應該積極利用課文中的情感因素，讓學生自己去感悟，自己去認識課文中的各種形象，自己感悟作者所要表達的情感。教師可以進行適當的引導，隨著情節的推入，學生跟著作者的情感線索同喜同悲，深刻感受文章的內在韻味。
三、聯想想象。
學語文就要學會感悟，學生通過對文章的品讀和深刻的'理解，在自己的頭腦中浮現出文章描繪的畫面，抽象的文字通過教師的引導，在學生的頭腦中形成了具體的畫面，充分體味“景”中之“情”。小學階段正是學生聯想最為豐富的階段，教師應該充分利用這一點積極引導學生對文章進行聯想，尤其是借景抒情、融情于景這類文章，必要的時候教師可以借用多媒體設備，自己進行朗讀，讓學生閉上眼睛，多媒體設備放著適合文章基調的音樂，學生很快就會融入其中，感受文章中的“情”，欣賞其中的“景”。
四、關鍵句分析。
文章中的各個句子構建了文章的景，抒發了作者的“情”，多數的句子用于描景，幾個關鍵的句子用來“傳情”，所以，在小學語文課堂的情感教育中應該引導學生去發現作者傳遞情感的句子，有的時候表達情感的句子是直接抒情，有的句子是在描寫景的時候把情寓于景中，有的則是通過人物的動作表現自己的情感，教師應該積極引導學生，通過文章中的關鍵句子準確把握其中的情感，體會作者的深意。
綜上分析，小學語文課堂的情感教育應該從文章的導語開始引導學生，讓學生感知文章的基調，緊扣文章內容，分析帶感情的重點語句，引導學生進行合理的想象，把握作者的情感脈絡。
參考文獻：
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇十一
新課程標準規定了語文課程的性質:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.”語文是語言形式與思想內容的.結合體,具有以人類的積極文化對學生個體教育感化之功能.它通過語文所體現的價值觀念、思維方式、生活態度、心理過程等去感化教育學生,使學生探索真、崇尚善、追求美,達到凈化靈魂、升華情感、完善人格的作用,以促進人的自由全面發展.
作者：李會霞作者單位：河北省平山縣崗南鎮中石殿小學,050400刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇十二
從關注現實性走向開發可能性――小學英語課外閱讀的有效實施。
（江蘇省宜興市廣匯小學）。
摘要：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位，英語課程標準中也明確對小學生提出了具體的要求，但長期以來學生受“應試教育”模式的影響，只會做習題而不知或不會讀書，導致了英語學習效率低下，從而也導致小學生的英語閱讀能力低下。因此，要想提高學生的英語閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發展需要，這就有必要讓學生進行英語課外閱讀。
關鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺。
自2001年全國英語課程普及后，三、四年級學生學習英語的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級，很多英語教師發現不少學生學習英語的興趣好像有所下降，不像開始那么積極了。尤其高年級增加了語篇閱讀的內容后，很多教師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使教學效果總是不夠理想。那么，小學英語為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結合本人平時的做法，談談幾點淺顯的認識。
一、課外閱讀的意義。
（一）課外閱讀有利于開發課程資源，拓展學習渠道。
課外閱讀可以讓學生最大限度地接觸英語，通過觀看、閱讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。課外閱讀通過表現形式多樣化的英語信息輸入，能極大地提高學生接受、理解和處理信息的能力。
（二）課外閱讀有利于激發學習英語的興趣。
因為興趣一般只能在學習的過程中產生、保持和提高。學生在閱讀過程中，經過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識，那些似曾相識的`詞語也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學生就會感到學習外語不再是步履維艱，而是輕車熟路，學習興趣就會越來越濃，他們的心理認識就會產生一個飛躍，從“要我學”變為“我要學”,充分調動了學生學習的主動性和積極性。
（三）課外閱讀有利于培養學生的自學能力。
自學能力是學生在獨立、順利地完成學習活動中所表現出來的學習能力。自學能力的結構主要包括獨立閱讀能力、有組織學習的能力、對學習自我檢查和自我監督的能力以及運用知識解決問題的能力。獨立閱讀能力是自學能力的核心，也是人一生中最重要的語言交際能力，是獲取知識的首要途徑，也是提高聽、說、寫質量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開發小學生的自學能力，首先就得培養他們的獨立閱讀能力。
二、如何指導學生進行課外閱讀。
如何組織學生開展有效的課外閱讀，是廣大英語教師既有興趣又感困惑的事情。因為它是“課外”,又沒有準數，許多因素教師難以控制，所以教師應加強指導。我認為，主要可以從以下幾個方面進行指導。
（一）精選閱讀材料。
1.梯度性。小學生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進。
2.趣味性。小學生活潑好動，有意注意時間短，()所以供學生閱讀的材料要具有趣味性，能激發學生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學生感興趣的小論文或是學生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。
3.知識性。因為進行課外閱讀的目的之一就是開拓學生的視野，讓他們從中學到一些知識，了解一些信息，所以選材料要具有知識性。《英文小讀者》是一本比較適合當前中高年級學生閱讀水平的雜志，其中的英語兒歌、英語經典小故事、英語俗語、俚語、幽默故事很吸引學生的閱讀注意力。另外，像《學英語》《英語周報》這兩種報刊也可以選擇。
（二）采用合適的閱讀形式。
1.書面閱讀。傳統的書面閱讀是開展英語課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來最簡單、快捷的閱讀形式。
2.音像閱讀。音像閱讀是及時運用現代化教學音像手段，調動學生多種感覺渠道參與的一種喜聞樂見的閱讀方法，如，利用多媒體讓學生觀看英文版動畫片、少兒節目的英文板塊。
3.網絡閱讀。網絡是一個取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時尚。
（三）指導有效的閱讀方法。
著名的英語教學專家王篤勤在其英語教學策略論中指出：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略，《義務教育英語課程標準》也已經把學習策略的研究定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。因此，要想讓學生進行有效的閱讀，就要根據閱讀內容，讓他們掌握多種閱讀方法。科學的閱讀方法會受到事半功倍的效果，我們應摒棄過去那種只是把閱讀文章作為單純向學生傳授語法及語言的載體，而忽視了培養學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時的課外閱讀教學中，我主要采取了以下的閱讀方法。
1.視讀。即讓學生不出聲、不動筆，用眼瀏覽讀書，每節課都規定學生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問題，這樣就大大縮短了文字轉換為信息的時間，提高了閱讀的效率。
2.限時閱讀。讓學生帶著問題，有目的地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助于在短時間內較容易地解答問題。
三、實施課外閱讀的成效。
通過開展英語課外閱讀活動，極大地提高了學生學習英語的效率，主要體現在以下幾方面。
（1）學生從課外閱讀中獲得了新知識、新信息，從而產生了濃厚的興趣，激發了他們學習的積極性。
（2）英語課外閱讀活動加快了學生的閱讀速度，提高了學生閱讀理解的準確率。而且由于閱讀量大，學生不但復習了教材中的知識，又不斷接觸新知識和新語言現象，從而既鞏固了課文的學習，使基礎知識更扎實，又逐步提高了基本技能。
（3）英語課外閱讀活動既培養了學生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力，也培養了學生的審美情趣，使學生學會欣賞英語文學作品的美。通過自然滲透，陶冶了學生良好的情操，提高了學生的人文素養。
總之，無論是英語閱讀教學現狀，還是新課程標準的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，開辟新途徑，尤其是學生自身英語整體素質的提高，更需要組織學生強化課外閱讀。英語課只有使課堂教學和課外閱讀相結合，周密計劃，精心指導，課內得法，課外得益，才能使學生的英語知識不斷擴充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨立自主的學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
陳江。小學英語課外閱讀的現狀及對策[j].小學科學：教師論壇，2011（06）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇十三
摘要：小學語文課堂情感的教育，需要教師備教材、備學生、備形式。
“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求”(列寧語)，重視課堂教學的情感目標與評價，可以克服學生低級情緒和消極情緒，培養學生高級情感和積極情感，可以優化學生個性品質促進學生個體社會化發展。
可以塑造學生高尚的品德和美的人格。
關鍵詞：語文;情感;課堂體驗;感悟。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇十四
對于小學生的培養和發展而言，人文素質是關于“人類認識自己”的學問，“做人的根本在于品質培養”。小學階段學科教學是德育的主陣地，學科滲透德育是學校德育的主渠道。小學科學是人的一種社會性的認識和實踐活動,其與道德之間存在共性。要使學生從小懂得民主平等、集體合作、團隊精神、遵守規則等人與人之間融洽相處的準則，就應加強人文素質教育。
科學文化是現代人文精神形成的資源寶庫，我們要在小學《科學》課程中充分挖掘和利用。科學教育要通過科學知識的普及，弘揚科學精神，崇尚理性，促進人文素質教育。以下，筆者就如何在小學《科學》課程中滲透人文素質教育談談看法。
一、提升教師的人文素質，促進教學有效性。
要提升教師的人文素質，就要加強教師的人文素質教育。要以充滿“尊嚴、責任、敬業、自覺、和諧”的人類精神和“嚴師、愛國、進取、誠實”的人文理念促進在職教師知性意行的和諧發展，實現“以提高教師思想政治素質和師德修養為首要內容”的教師教育目標，促使廣大教師轉變教育思想，更新教育理念，自覺實施素質教育，克服傳統教育中的“重理輕文，重課本輕實踐、重功利輕素質，要害是輕人文素質”的傾向，主動在學科教學中滲透人文精神，采用探究式、平等討論的教學方式，激發學生學習科學的興趣，訓練學生科學的思維方法，引導學生樹立良好的科學道德。
人文素質教育在我國基礎教育中主要采取滲透模式，即將教育內容滲透到各門學科的課程之中，通過各門課程的實施，化整為零地實現人文素質教育的目的與目標。[2]小學《科學》課程以培養青少年的科學素養為目標，使學生理解什么是科學，對世界產生完整的認知觀念，具有觀察和了解科學的能力，養成科學的思維習慣。
從小學《科學》課程的內容看，《科學》教材注重內在價值在課堂上的體現，因此字里行間蘊含著深刻的人文精神，有著較寬的人文視野，而這些正是科學教學的返璞歸真。教材除精選教學內容，精心設計探究活動之外，一個突出的新特點便是增加了詩歌形式的科學美文，幾乎每冊都有兩三篇詩文。如，“土壤和生命”單元的首頁上寫著：土壤是為偉大的母親/她的孩子有的很小很小/有的卻很大很大/從小花小草到千年古樹……/從黑色螞蟻到白象紅馬……/地球上億萬個生命/都在她溫暖的懷抱中成長。又如，“植物的種子”一課中有一首“蒲公英的歌”：我是一顆蒲公英的種子/誰也不知道/我的快樂和向往/風兒風兒/帶著我飛向遠方。[3]這些優美的小詩充分展示了科學與文學的交融，體現了科學精神與人文精神的結合，表達了科學中的人文之美。
從科學課程的理念看，“通過讓每個學生獲得必要的和足夠的成功，通過讓學生經歷科學探究過程，品味科學家發現的喜悅，讓學生用情感、智慧和理性去體味成功的滋味和價值”。[4]《小學科學課程標準》要求通過自我評價和培養學生自行探究的能力來讓學生品味自豪感。學生通過獨立的研究，對某個問題進行自圓其說，成就感和滿足感能夠培養學生積極自信的人生態度，打破條條框框對人思維的限制，從根本上預防和消除精神壓抑，不斷地使學生振奮精神，以一種登山者的姿態投身科學探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，進而形成性情之美，升華為一種人文精神。
從科學課程的性質看，“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。科學課程將“細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作與環境和諧相處。”[5]這一提法既體現了人文素質教育在當前知識經濟飛速發展，對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素質的高度關注；又體現了以創新精神與實踐能力為核心的素質教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基本知識與技能，更要全面發展包括情感、態度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質。
小學《科學》課是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。這就是說，從人文的維度上，科學探究留給學生的，除了知識的授受和智慧的開啟，還應包括身心的點化和人格的潤澤。人文內涵的彰顯，已經成為新課程理念支撐下小學科學課堂教學的核心價值取向。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要彰顯科學課堂教學的.人文性，教師就要蹲下來教科學。
首先，營造“共享”氛圍，建構人文性的師生關系。新課程改革呼喚著“共享”式的師生關系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈、溝通接納、吸引包容、互動分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是“平等中的首席”，承擔著學生“精神指導”和“人格引領”作用。也就是說，教學過程不再只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。這樣的師生關系，正是科學課程標準中所積極倡導的理想境界——“學生是小學科學學習的主人，教師是小學科學學習的組織者、引導者與合作者。”
其次，凸顯“現實”意味。組織人文性的探究內容目前在新課程統領下的每門學科都比較注重人文性，學科教材的編寫上都增設了許多充滿人文色彩的內容。科學教材也不例外，既有朗朗上口的兒歌，又有充滿詩情畫意的科學小詩……在教學中，我們不僅要充分利用好這些資源，還應該基于學生生活現實而創造性處理教材的內容。從而能有效接軌學生的生活現實，有效激活學生的已有經驗，營造富有人文氣息的氛圍，讓每個參與教學活動的人都能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。
四、發展“做中學”科學實驗項目，推動人文素質教育。
“做中學”科學實驗項目是一項重大的教育改革，它以幼兒園和小學的科學教育為切入點，進而對幼兒園和小學的學習觀念和學習方式，教育觀念和教育方式進行改革，結合科學課程的實施和各類豐富多彩的課外科技活動的進行，使兒童從小培養正確的科學意識、科學實踐能力、創新精神。“聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦。才能心靈手巧。”
“做中學”項目的重要價值之一就是科學精神與人文精神并重。在科學探索活動中，通過小組學習，體驗分工合作的重要性。通過交流討論，學會傾聽別人的意見，學會恰當地表達自己的想法，在學科學的過程中學習如何做人。要發展“做中學”科學實驗項目，推動人文素質教育，筆者認為應加強科學史人文價值的開發。
自然科學發展的歷史是人類文明史的主線，是科學教育的基石，它蘊涵著巨大的教育價值，是有待開發的教育資源。科學教育應打破歷史事實的硬殼，展現科學歷史事實內在的精神價值，凸現自然科學對整個人類精神領域的巨大影響。通過科學史教育，展現自然科學所蘊涵的理性精神與求真意識，批判精神與創新意識以及公平精神和寬容意識，使學生認識到自然科學與人類精神生活的密切關系。“今后在科學教材中應加強科學技術方面和人文學科方面的內容，穿插一些科學家故事，講述他們的科學精神和堅韌精神，這些都是加強科學精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試。”《美國國家科學教育標準》指出，科學史實例的介紹可以幫助學生看到，科學事業是富有哲理的，社會性的活動，是充滿人性的。
通過對科學認識活動過程的歷史考察，追溯科學理論和知識的本源與演變，能夠使學生用動態的發展的觀點去看待已有的科學知識，由此從宏觀上加深對科學的認識，樹立正確的科學思想觀念，以彌補學科科學教育之不足。科學史教育注重科學理論的邏輯結構與歷史發展的辯證統一，因而為幫助學生從整體上了解科學提供了有效的手段，有利于提高學生對科學發展基本規律的認識水平，同時起到“以史為鑒”、溫故知新的作用。學習科學史，可以感受和發現科學家們在探求科學真理活動中所體現的科學精神和科學方法，了解他們的成功經驗與失敗教訓，從而使學生受到科學精神和科學方法的熏陶和教育。
“做中學”科學實驗項目的意義不僅僅在于通過對兒童探究能力的培養，為今后初中、高中實施以探究性學習為主的《科學》課程改革打下基礎，而且這種探究學習方式深深地影響了兒童的行為方式和思維方式，有助于在學校乃至社會形成“愛科學、做科學、學科學、用科學”的文化氛圍。發展“做中學”科學實驗項目，將為推進人文素質教育，促進兒童的全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇十五
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。
【設計理念】。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。
【教學內容】。
1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學本領》。
【教學重點】。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件。
【教學步驟】。
一、導入談話。
1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？
二、主題回顧。
2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。
三、學習童話《大林和小林》。
1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）。
2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。
我的感悟：
我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。
過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。
四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。
1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說。
3、師小結。
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦《神奇的世界》。
六、作業。
1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界。
大林懶想當富翁，不想工作。
膽小不動腦筋。
小林勤勞熱愛勞動。
勇敢機智。
3.美麗的童話世界群文閱讀教學設計。
6.閱讀教學設計要決。
7.現代文閱讀單元教學設計。
9.秋天的雨閱讀教學設計。
10.《生命生命》閱讀教學設計（精品）。
小學科學班內分層教學實施策略論文（通用16篇）篇十六
摘要：鑒于現在小學生在語文課堂上出現的死記硬背和一知半解的現象，“詩性化”教育的概念由此提出，它專注于學生對課文中詩意的理解，也注重培養學生的詩性化性格。
由于小學生正處于培養學習習慣的關鍵時期，因此這種教育理念是我們在學生的小學階段必須要重視的。
也正因為如此，詩性化的教育對語文教師也有嚴格的要求――既要有一顆感性的心，又要有較高的文學素養;同時，詩性化教育對學生的要求也更加注重語文素質和語文能力的培養。
關鍵詞：“詩性化”教育;教師素質;課堂硬件;課后作業。
一、“詩性化”教育理念的提出。
語文不同于其他學科的根本之處在于它的人文性質，其目的在于通過對文學作品的研讀和探究，培養和塑造出有人文精神和人文素養的人。
這種人文性質涉及人的生活態度、道德情操，以至格調品味和人格修養等各個方面，它可以塑造人的靈魂，培養人的性情，影響學生的未來，同樣也關系到中國傳統人文精神的傳承[1]。
人文性質是其他學科所不能與語文學科相比擬的，其重要性毋庸置疑。
我們的語文教育也確實十分重視對學生的人文精神和文化素養的培養，但效果如何卻令人憂慮。
例如，在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，學生理解起來很困難，這種革命傳統題材的課文，離學生的生活有一定的距離，不容易與文章中的人物產生感情的共鳴，體會不到文中人物李大釗的沉著，勇敢，從容等精神，也就無法培養這種文化素養。
古詩詞，因為其中蘊藏了中國幾千年的文化內涵和思想道德精髓，不僅語言優美凝練，意境也特別深遠悠長，而經歷了千百年的洗禮和篩選，能夠留存下來的經典篇章堪稱至善至美，能夠選進教材的則更加百里挑一，因此更能夠培養學生的人文精神和文化素養。
但這些中國傳統文化的精髓，在實際的教學過程中又是怎樣的呢?大多數孩子對古詩詞的背誦還僅僅停留在死記硬背上，對于詩詞的意思尚且一知半解甚至懵懂無知，更不用說對詩詞里優美意境和動人情感的理解了。
我認為，這個問題主要出在我們的教學過程中：我們教師并沒有真正地把優美而飽含感情的文學作品講解得生動、富有感染力且易于理解，學生也就無法領會其中的真味，教學也就無法達到滿意的效果，尤其是對于小學生。
小學生處于人生的童年時期，他們的認知能力、語言能力和想象力十分活躍，這一點與成年人有很大不同。
成年人由于多年習得的經驗和習慣，對世界的看法已經成形，思想容易僵化，除非有意鍛煉，否則很難有思維的突破。
而孩子由于生活閱歷少，思維方式不固定，反而更加活潑新穎。
鄒靜之先生認為：“孩子是天生的詩人。”杜威也認為，教育如果不能與兒童活動相一致，那么“它將會遇到阻力、不協調，或者束縛了兒童的天性”[2]。
因此，我們必須用孩子的方式，也就是用孩子的“詩性”的特點來教語文。
這一點也符合文化發展的歷史進程。
我們都知道，人類的發展進程與個體的發展進程有著驚人的相似之處，人類的童年時期――原始社會以及奴隸社會時期，人們表達自己情感的方式也就是最初的文學樣式即詩歌;中國古代也有“詩言志”“詩緣情”之說。
可見，詩歌是最能夠直抵人心的東西。
因此，“詩性化”的教育理念更能夠對學生有所觸動，也更有效。
二、“詩性化”教育的概念。
“詩意”，原指詩歌的內容和意境，后用來泛指像詩歌一樣能給人以美的感受并帶有強烈抒情意味的意境。
正所謂“詩情畫意”，詩歌與繪畫一樣，都能為人們營造唯美的境界和讓人只可意會，不可言傳的內心感受。
縱覽小學語文課本中，凡是富有人文精神的課文以及古典文學(包括古詩詞、古文、寓言故事、神話故事)的篇目等，都無不充滿著這種詩意。
如人教版小學二年級課文《秋天的童話圖畫》、《清澈的湖水》，小學三年級課文《七顆鉆石》、《在金色的海灘上》，以及古詩《詠柳》、《春日》和神話故事《女媧補天》、《夸父追日》等。
這些滲透在字里行間的優美的意境和誠摯的感情，應該被我們從字面挖掘出來，引起學生的共鳴。
所以，我們語文教師的任務就是要把課本中的詩意用有效的方式解讀好，教給學生，從而激發學生自己內心深處潛藏的詩意。
這就是我所說的“詩意化”教育。
三、詩性化特征對教師的具體要求。
要讓學生融入詩意的氛圍，教師這個課堂的主宰者才是關鍵，也就是說，只有教師自己是詩性的，才能解讀蘊含在課文中的詩意，也才能讓學生體會。
那么，詩性化教育對教師有怎樣的要求呢?
1.感性。
所謂“感性”，原指作用于人的感覺器官而產生的感覺、知覺和表象等直觀認識，相對于“理性”。
按西方的說法，感性是與理性相對應的一個概念，是人們認識事物的最初階段。
而在中國的傳統文化中，“感，動人心也”[2]，“感”是外界事物的觸動所引起的內心的波瀾。
“善感”則是善于被事物所觸動。
小學生由于認知水平不高，生活中的很多事情他們都無法盡力感知，也缺乏觀察感悟生活的能力和細心，因此，語文教師則更應該是感性的，教師只有善于被外物所感染，才能盡可能地抓住事物傳達出來的信息，也才能盡可能傳達給學生，代替學生來感知生活，為學生做出表率，才能培養出感性的學生，對于以后學生理性認識的培養也極為有利。
下面就以人教版小學三年級下冊中王維的《送元二使安西》為例，這是一首著名的送別友人，表達依戀之情的詩篇。
對于小學三年級的學生而言，他們只有十歲左右，自然領會不了好友遠去、離愁斷腸的情感，這就需要語文教師留心生活，積極感悟，用自己對日常生活的感觸啟發學生的情感，再聯系學生們自己的'生活經歷，這樣既好理解，也讓學生體會了中國古典文化的詩意精髓。
2.有效的教學語言。
語文教師不僅要有敏銳的感悟力也就是“感性”，更應該要把這樣的感觸用最有效的語言表達出來，傳遞給學生。
語文課堂的教學語言應該有三個特點：
第一，淺顯易懂。
小學生處在最基礎的學習期間，因此語言肯定不會很深奧，但是也不應該是口語，應該是要在其學習水平之上一點，容易理解也便于學習。
比如人教版小學三年級下冊的《可貴的沉默》一文，講的是教師啟發學生孝敬回報父母的故事，這其中蘊含著的是中國幾千年來的傳統美德，這種感情的詩意抒發是渾厚的，但更應該是直白易懂的。
所以在講解的時候，教師應該用學生可以理解的語言講解什么是中國的孝道，以及“老吾老以及人之老”的道理。
第二，優美生動。
為了展現課文優美詩意，教師的教學語言也應該是優美的，在一片詩意當中，學生的想象力馳騁縱橫，學生的詩意情懷也漸漸滋長。
拿人教版小學四年級下冊白居易的《憶江南》為例：
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南?
這首詞描寫江南的美妙風景，但是北方的孩子們可能并不能理解這種美，尤其是剛剛十幾歲的小學生，他們也不一定都有機會去江南旅行，那么怎樣才能領會那樣的詩意呢?這時候，教師的教學語言應該是像江南的風景一樣美才可以。
用語言在學生面前展示一個多彩美妙的詩意畫面，不僅僅限于這首詞的范疇，更可以擴大范圍，描繪在教師腦海中的江南景象，把學生帶入一個杏花春雨的時節，一個流年似水的世界。
從小培養學生這樣的詩意，需要教師自己不遜于古詩詞的語言美。
第三，貼近生活。
教師的教學語言還需要貼近孩子的生活，用孩子們喜聞樂見的形式和內容來講述課本中他們不熟知的內容，觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠事半功倍。
比如人教版小學三年級上冊《望天門山》一詩，其中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”一句，北方的孩子對于水沒有那么熟悉，也很難領會所謂的“兩岸青山相對出”的情景，這時候需要教師用貼近生活的舉例還解釋，比如行車，讓孩子們懂得這種現象，再用優美的語言描繪天門山美麗的景致，讓孩子沉浸在詩情畫意之中。
四、詩性化的硬件要求。
多媒體是現在廣泛用于課堂教學的設備，它是計算機和視頻技術的結合，利用聲音和圖像來傳達教學內容。
它能夠有效地吸引學生的注意力，多方面地展現教學內容，給教師的授課帶來了很大的方便，也使學生的聽講變得更加新穎有趣，有利于調動和訓練學生的所有感官，增加學生對于課程的興趣，讓課堂活躍起來。
那么，在“詩性化”教授語文課程的過程中，多媒體設備也發揮著舉足輕重的作用。
1.圖片，包括繪畫和攝影作品，指的是教師在講解課文的過程中，通過展示與課文內容相關的圖片來營造詩意的氛圍，給學生以身臨其境的感覺。
比如，《惠崇春江晚景》這首詩是作者蘇軾在僧人――當然也是有名的畫家――惠崇的《春江晚景》一畫上題的詩，那么，在講解此詩的時候，搭配上富有中國氣息的國畫圖片，必然可以增強學生的記憶，展現廣闊的詩意。
2.視頻，包括視頻短片、影視作品、紀錄片等一切可用的視頻資料，這是比圖片更有效的媒介，更能夠營造詩意氛圍，比如在講解《敕勒川》一詩的時候，就可以選取介紹草原風光的紀錄片或影視作品，讓學生們親眼看到“天蒼蒼，野茫茫”是何種開闊宏偉的景象，是何種遼闊悠遠的意境，也勢必更能夠深入人心。
3.音樂，相比較前兩種媒介，音樂是更富有詩意的藝術形式，它與詩歌一樣，都可以讓人感受到一種只可意會、不可言傳的意境和氛圍，更有共通性。
那么，在展現詩歌意境的同時，讓學生們在音樂的氛圍里暢想和馳騁則更是培養學生審美感受的良好方法。
《高山流水》講述俞伯牙和鐘子期的知音故事和深厚友情，在講解這篇古文的同時，伴以《高山流水》的古箏彈奏，讓學生們也來分辨，哪段音樂彈奏的是高山，高山的旋律給人怎樣的意境;哪段彈奏的流水，流水又是怎樣的湍急奔流或者悄然流逝。
讓學生們在音樂的抑揚頓挫中體會中國古典文化的博大精深，也更能夠體會古人那種君子之交淡如水的情懷。
參考文獻：
[1]蔡穎.新時期師德修養[m].長春：東北師范大學出版社，.
[2]許慎.說文解字[m].北京：中華書局，.
[3]商友敬.活潑潑的教育，活潑潑的人――我的小學語文教育理想.吳國平.教師人文情懷[m].上海：上海辭書出版社，.
[4]華東師范大學教育系，杭州大學教育系編譯.現代西方資產階級教育思想流派論著選[m].北京：人民教育出版社，.