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實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇一
課堂教學永遠都是學校工作的重心，教師發展是學校發展的基本要素。“研訓一體”是大連市甘井子區教育局在“十五”期間一直倡導的校本研訓模式，“十一五”期間，“研訓一體”成為大連市教師教育的基本思路，在全市范圍內全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化”的研訓理念引領教師教育研訓工作。以提高課堂教學效率、滿足教師專業化發展需要、立足課堂教學、重視個人反思、強調群體互動為主要特點的“1-9”式課堂教學研訓模式正是在這樣的背景下產生的，該模式是對我校在“十五”期間開展的校本研訓工作的高度提煉和概括。同時，它還是個動態模塊，能夠在實際的應用過程中根據實際需要靈活調整和應用。
一、“1-9”式課堂教學研訓模式。
“1-9”式課堂教學研訓操作模式是指在以校為本的研訓活動中，緊緊抓住優化課堂教學這一直接目標，從教師學科教學普遍存在的主要問題入手，經過整合將問題轉化成專題，在課堂教學過程中研究解決，進而實現目標的九步操作方式。
“1-9”式課堂教學研訓模式要達成4個目標：將教師的課堂研訓工作簡約化、理性化；規范課堂研訓活動的行為及過程；形成相對穩定的、合理的課堂教學研訓系統，便于優化；有明確的目標，便于調控。“1-9”式課堂教學研訓模式的流程簡圖如圖1所示。
本模式的功能大致有五種：規范功能，將隨意的行為動程規范起來；引領功能，指導了“1-9”式參研者的行為動程；優化功能，在相對合理的結構狀態下運作，易出效果；調控功能，目標明確，便于控制；預測功能，對活動的過程和結果可以預設。
二、“1-9”式課堂教學研訓模式的實踐研究。
“1-9”式課堂教學研訓模式是立足于我校實際的基礎上總結提煉而成的。我們的具體做法是：
（一）調查問卷反饋需求，整合問題形成專題。
教師在教學中的需求是校本研訓的內在要求，滿足教師的需要是保證課堂教學效率的前提，同時，作為在教學最前沿的教師，他們的困惑是最直接制約教學質量的瓶頸。因此，學校教務處首先在教師中間進行了問卷調查，要求教師利用教研組活動機會認真填寫問卷。問卷設計了兩個子項，分別是；在學科教學中集中出現的問題與困惑、教師個人無法解決的問題。在問卷中我們發現，教師在教學中存在許多的困惑，但是，對于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學校要求各教研組利用教研活動的機會，結合學科特點和對教材的使用情況進行有針對性的研討，教研組長匯總本組內教師集中出現的問題并上報到學校科研室。學校科研室將各組上報的問題進行提煉整合，在與各學科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進行研究。
（二）多種形式學習引領，激發群體互動熱情。
通過問卷調查我們發現，盡管有些教師特別是年輕教師已經明確了本組的研究專題，但是對于如何開展課題研究、找到解決這些出現在課堂教學中的困惑的辦法卻理不清頭緒。為此，學校通過以下措施來提升教師理論素養和課題研究的水平。
1.通識培訓，打破理論瓶頸。
課題研究的最終目的是為提高課堂教學質量服務。為了讓教師對本學科的課題開發有更加直接的感受，學校鼓勵教師積極參加各種類型、各種級別的教學研討活動。同時在骨干教師中間倡導先行一步，進行示范引領活動，學校還要求骨干教師與學科教研員保持經常性的聯絡，就本組的問題進行深入的探討和學習，在全校上好示范引路課，帶領本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多教師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課――教研組研討――錄像反饋――形成文字資料四大環節規范了教師的校本研訓。
3.立足課堂，積極反思。
因為教師校本研究的課題來源是課堂教學出現的問題和困惑，因此，教師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學，努力探索教材開發的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于教師傳授知識的問題，提高課堂教學效率，滿足學生發展需要，才是我校校本研訓工作的根本落腳點。立足課堂的關鍵是教師個人備課與集體備課質量，所以我們學校狠抓教研集體備課，要求教師參加完教研集體備課后，認真撰寫教學反思，將其作為課題研究的思考軌跡，提煉規律，總結不足，積累研究經驗，并在全校進行推廣好的做法。
4.檢查督導，保證校本研訓質量。
要想使校本課題的研究發揮實效，科學合理的檢查督導是根本保證，學校校本研訓領導小組確立了組長調控、教務處具體檢查、各年部輔助督導的三級管理制度。學校狠抓教研、集體備課質量，由教務處檢查記錄，及時反饋教師在集體備課中出現的問題。同時檢查督導，將結果與教師的評價掛鉤，借此激勵教師認真參與校本研訓的積極性。確保教研、集體備課的質量，從而為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。
三、“1-9”式課堂教學研訓模式的思考。
“十五”期間，我校的校本研訓工作以促進教師專業化發展、提高課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學，取得了校本研訓的初步成果。
（一）初步成果。
第一，初步總結出教師研訓的“六法”。通過教師研訓工作，我們總結出了教師培養的'“六法”，即個別指導法、現場診斷法、案例教學法、對話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對單一方法的共同作用促進了教師的成長，為教師的專業化發展提供了保障。
第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發和使用使教師駕馭新教材的能力有了較大幅度的提高，課堂教學效率有所提高。
第三，初步形成了課堂教學特色。分層次教學一直是我校課堂教學獨特而有效的教學方式，初步生成了穩定的操作組塊，在甘井子區教學工作表彰會上，我校已連續三年榮獲“最佳教學成績獎”和“最佳教學管理獎”。
第四，初步取得了教師發展的成果。在校本研訓工作的實際操作中，校長作為第一責任人做好校本研訓工作的調控作用得到了發揮。目前，我校有特聘高級教師4名，市區級骨干24人，每個年級每個學科都有學科帶頭人，教師專業發展有聲有色。
（二）存在的問題及改進方法。
教師發現問題、分析問題和整合問題是“1-9”式課堂教學研訓模式構建的前提條件，而在實際的教學過程中，教師能力水平的差異、對問題整合的程度都成為影響模式構建質量的重要問題。這就需要我們在今后的工作中有針對性地做好教師的培訓指導，提高他們研究駕馭課題的能力，從源頭上確保研訓工作的深入開展。
應當看到，規范研訓過程是“1-9”式課堂教學研訓模式的突出功能，模式的建立是個動態平衡的過程，根據需要進行適度的調整是必須的。但是有的教師認為模式既然已經確立，就應該嚴格遵守，缺乏必要的靈活性，因此對課堂教學的指導作用并不突出。對此我們將采取首模初評、實踐研練、反饋矯正的步驟，緊扣課堂教學這個重心問題，提高教學質量。
在“十一五”期間，學校將進一步深入研究，積極探索更加行之有效的措施，立足于課堂教學，不斷地修正、完善“1-9”式課堂研訓操作模式，找出更加適合學科教學和學生發展需要的課堂教學方式與教材開發使用方法，為課堂教學效率的提高及教師的專業發展作出新的努力。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇二
分層小學數學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態，因此本文在以下幾個方面對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。
2.1對學生的分層。
過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優秀學生互相競爭互相幫助從而提高數學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發學生的學習興趣。小學階段，學生的數學思維還處于開發狀態，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養優秀學生的拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數學上的成就感。
2.2對學習內容的分層。
對學生的不同層次進行區分后，教師要對不同層次的學生進行學習內容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數學學習過程中，對于數學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發現新的問題。
2.3對課后練習分層。
小學主要有語文、數學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數學思維。在小學數學教學中，數學教師在布置課后練習和家庭作業時，要根據不同學生的數學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數學成績。
3.1師生配合。
在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。
3.2創新觀念提高趣味性。
創新觀念就是要求教師轉變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數的加減。教學觀念的轉變和創新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。
4結語。
隨著社會經濟和文化的發展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創新和改良。分層教學在小學數學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數學教學更適合學生發展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發出來，讓學生得到全面發展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻：
[2]陳燕玲.淺談小學數學分層教學實施策略[j].數學學習與研究，2015，18:60.
[數學教育論文小學數學教育教學中分層教學的實踐]。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇三
摘要：人類已進入21世紀，也就意味著進入了一個信息化、網絡化的時代。信息技術的迅猛發展，給教育帶來了契機，教育信息化給教師專業發展提出了新的挑戰與機遇，提出了信息技術環境中教師專業發展的有關策略。通過在教育實踐中廣泛應用信息技術，探討用信息技術促進教師專業發展的策略與方法，思考在教學中、教師培訓過程中應用信息技術所產生的成果，為教師在今后的教學中有效提高教育教學質量，深化教育教學改革，全面推進學校的發展尋求有效途徑。
關鍵詞：信息技術；教師專業發展；學校發展。
人類進入21世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經濟時代，科技已成為經濟的核心要素和經濟發展的根本動力，而科技和相應的文化發展有賴于高素質人才的培養，即教育的發展。“國家的希望在教育，教育的希望在教師”,教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰，教育改革成了一個國家是否得以持續進步的關鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸認識到教育改革成敗的關鍵在于“教師”.沒有教師的專業素質的提升，就很難有高教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。同樣，如果沒有教師的專業發展就不可能有學生的自主發展。
一、我國教師專業化的現狀。
我國的教育發展歷史悠久，但教師教育的產生比西方的歷史要晚約2。近20多年來，我國先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》，為推動教師專業發展提供了有力的制度保證，而我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職業的專業人員。”根據我國對職業的分類，教師屬于“專業技術人員”一類。
二、我國教師專業化存在的問題。
我國教育總的來說形勢是很好的，但根據我國教育部的要求和社會的需求，部分教師專業化還存在著問題：
（一）教師學歷明顯偏低。
教師教育是社會發展到一定階段的產物，是基于社會的需要而產生，因此，教師就要適應這個社會的需求。我國部分教師教育教學能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠的山區表現得更為突出，專業化水平極差。雖然國家投入大量的人力、財力，通過各種渠道對教師進行培訓，但效果甚微，知識水平沒有提升，專業技術能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應現代教育的形勢，實施素質教育，可望而不可即也。
（二）專業道德潛伏著危機，師德建設仍需加強。
對教師專業道德而言，社會對教師的道德期待和教師的道德要求是越來越高，并存在著一定的矛盾。據我了解部分教師職業道德還存在一些問題：
1援事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足。有的教師事業心不足，甚至根本沒有事業心，工作敷衍了事，得過且過，知識貧乏，教學質量低劣，無進取意識，更不用談敬業奉獻了。
2援有的教師管理學生的方法較差，用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現象也時有發生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學習成績和思想品德差的學生是包袱、累贅，對這些學生放任自流、聽之任之。
4援極少數教師違反教師職業道德規范，不注意自身形象，影響整個教師隊伍的形象，在社會上造成不良影響。
5援少數教師安全意識淡薄，工作流于形式，有的還與領導的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實工作，明哲保身。
6援教師專業自主受到限制，大多數教師專業自主受到限制，沒有創新精神，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。多數教師還是老把式教學方法—注入式、硬灌、打題海戰術，完完全全的應試教育，讓學生讀死書，死讀書，把學生搞得暈頭轉向，背負著沉重的學習壓力，把素質教育拋到九霄云外去了。
自從信息技術引入學校課堂后，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式，在教學方法和教學手段恰當運用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學方法及手段的'效果是截然不同的。恰當地運用現代信息技術，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化等，教師角色徹底轉變了，教學觀念也轉變了，真正成為學生的組織者、引導者、參與者，課堂教學能收到良好的效果。
教師的教育對象是學生，他們的活動容易受興趣支配，興趣可以產生學習動力，激發求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學教學中，要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數學思維。教學中，教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界，變學生“要我學”為“我要學”,激發學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發學生積極思維。如，我通過學習遠程教育那些特級教師的講課，又根據自己學生的實際，在教學《分數的基本的基本性質》時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見到說；”太少了，我要2塊。“猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：”我要3塊，我要3塊。“于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙啊開心得拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學實踐證明：恰當地運用信息技術手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識的產生和形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會，激發學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發現知識、掌握知識并運用知識。因此，運用信息技術能促進教師的專業發展。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇四
摘要：stem理念的融入使小學科學課堂教學內容更加豐富，豐富的教學內容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力；stem實踐活動的融入促使課堂教學策略發生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發展；融入stem可促進各學科知識技能的有機融合；stem學習方法的融入使培養學生科學素養的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發展學生綜合運用知識的能力。
關鍵詞：stem理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合。
stem是科學（science），技術（technology），工程（engineering），數學（mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律；技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界，實現對自然界的控制和利用，解決社會發展過程中遇到的難題；數學則作為技術與工程學科的基礎工具。stem教育促進我國小學科學課堂變革的探究，是現階段廣大科學教學教師十分關注的話題。細研stem，它的教育特點為：融合科學、技術、工程和數學四個要素；以工程設計過程為主導；關注現實問題，注重在情境中學習；以學生為中心的主動實踐；團隊合作與參與；結果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學科中建立的一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這四個領域內的學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生零碎的知識變成一個互相聯系統一的整體，以消除傳統教學中各學科知識割裂，不利于學生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學科的學習方法。stem教育方法運用的載體是小學科學課堂，筆者從事小學科學教學已有25年時間，在多年的小學科學教學中發現原有的教學目標是以探究科學知識為中心去構建科學概念。這種構建“以己為大”，缺乏各學科知識的整合，忽略了學生其他學科能力的發展；學生通過探究構建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學生綜合運用知識能力較低；這種構建也導致活動方式單一，使學生在科學學習過程中逐漸產生“審美疲憊”，學習興趣下降，創新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借stem教育解決小學科學課堂教學的現實問題，引發了筆者的思考。《義務教育科學課程標準》（版）中的教學建議提到“倡導跨學科學習方式。stem是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試將stem運用于自己的教學實踐”。在stem魅力的感召下，筆者開始了在現有教材基礎上融入stem理念的教學嘗試。
一、stem理念的融入使課堂教學內容更加豐富。
豐富的教學內容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力。小學科學課堂融入stem教育能使科學概念的構建的方式發生改變，過去的科學是用數學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構概念，現在stem教育要求應用科學前概念，通過對數學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據實驗現象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數學統計表格進行匯報。用stem理念再審視這個環節，對數學統計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向學生進行設計數學統計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發現把實驗現象填入自己設計好的數學統計表格后結論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數學統計表教學就是stem理念融合后對教學內容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發展了學生的數學學科能力。實踐證明，stem理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現了對現有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內容不變的情況下教學內容更加豐富，在學科融合的同時也發展了學生其他學科的能力。
二、stem實踐活動的融入促使課堂結構發生改變。
由于stem實踐活動的融入能使課堂結構發生改變，這要求我們的教學策略也應該有相應的改變。原來的科學課重對知識的探究，stem學習方法融入后的科學課既要重探究還要重實踐，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發展，所以，有更多的學習方法供科學教學選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學觀點在小學科學課堂上得到更加充分的體現。stem教育理念在小學科學課堂中的融合還能讓學生“學以致用”的需求得到實現，讓學生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學生的學習興趣和綜合運用知識的能力，刺激學生的求知欲望與創新動力。由此可見，探究與stem這兩種學習方法是相互支持、相互補充、共同發展的.關系，它們相輔相成，為同一目標———提高學生的科學、綜合素養服務。小學科學課堂教學要求孩子既要學會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學策略更加靈活，對現有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學科學（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據空間嗎》一課，教材設計為由“烏鴉喝水”引入，再由學生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設計為引入、探究、驗證。在stem教育理念下這里應該增加實踐環節，教學策略可做如下調整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學生對三個關鍵詞“空間”“有限”和“占據”的理解。概念確立后在教師引導下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發生什么現象？最后讓學生再經歷一次猜測、找證據支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內化學生對知識的理解。這樣的過程為學生積累了更多的知識與成功經驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎。通過探究獲取知識，知識內化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設想，進行項目驅動。要求學生通過討論與設計完成在最短的時間內用空氣把水擠出來這一任務，這符合stem教育以工程設計過程為主導，關注現實問題，注重在情境中學習，以學生為中心的主動實踐等特點。學生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學探究的有效性得到保證，又讓學生的stem能力得到發展，這就是融合與深度融合的效果。
三、stem運用的融入其橋梁功能可促進各學科知識技能有機融合。
零碎的知識變成一個互相聯系的統一整體并不是一個簡單的混合，我們要建立不同學科知識與技能的千絲萬縷聯系，要在思維和認識上達到有機融合的目的。這個過程是漫長的，是需要通過活動逐步滲透的，也是學生在成長發展過程中必須要去經歷的。例如，小學科學（教科版）四年級上冊聲音單元教學中，在完成對《探索尺子音高變化》的學習后可以做這樣一個拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動越快發的聲音越高，物體振動越慢發的聲音越低。按這個原理分析可得出“物體越小、越細、越短，空間越小，發的聲音會越高，反之越低”的科學結論。音樂課上老師也講過音階的知識，從“1”（do）到“7”（xi）音調一直在升高并且有規律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個音高外，其他全是升高一個音高，這就是規律。運用這個規律可以用把水加進試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術的應用。運用數學的方法（和音高變化規律進行內比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項目驅動。“科學、技術、工程、數學”中還融入了藝術，這樣的活動對學生綜合素養的提高起到了極大的促進作用。這些活動既可以在課堂上或拓展活動中進行，也可以在激發學生興趣的基礎上把活動延伸到課外。這樣多形式的活動讓學生對科學活動更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。
四、stem學習方法的融入使培養學生科學素養的方法更加多樣化。
原來科學課“玩”的方式只有探究活動，現在的科學課有了stem教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實踐、探究+實踐、實踐+探究、stem+a、stem+r等多種學習方法將會在小學科學課堂上交替使用。同時還可以對教材內容進行拓展，以stem為橋梁開發融合其他學科知識技能的小課程，對學生多學科知識綜合運用進行訓練。這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，而且對提高學生綜合運用知識的能力及綜合素養有較大幫助。stem教育的融入正悄悄改變著小學科學課堂教學，這種變革對學生核心素養的發展、實踐能力的提升和創新精神的培養等都會起到更積極的作用。將來的小學科學課可能會變成這樣：認真探究，注重實踐，學科融合，玩出境界，更加出彩！
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇五
提高教師語言素養，促進課堂教學發展(網友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實這是對教師職業的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時的說話，它是遵循一定規律的，講究一定行道的。人們在評價一個優秀的教師時，往往注重的是他們的淵博的知識、高尚的人格、創新的思想和做法。而對教育教學中一些細節的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個教師的語言素養的高低，在很大程度上制約著課堂教學中學生的學習興趣和教學效率。
何謂教師的語言素養？它就是教師在教育教學活動中準確規范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養，一般包括專業語言、態勢語言、情感語言幾種素養。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業語言、豐富的態勢語言和情感語言。在傳道、授業、解惑中要做到“文以載道”“文道統一”，從而提高學生學習的激情和課堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業的要求，更是時代對教育的要求。
教師的語言素養在不同歷史時期要求是不一樣的。在中國古代，學校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學中，學校教學溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴”的影響，課堂教學中滿堂灌現象十分嚴重。學生的創新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學生身心疲憊。在當今信息化時代，多媒體技術又搶占了課堂市場，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學缺乏一種親和力，一種人文性，學生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學中，教師要純潔自己的教學語言，提高語言表達能力就更為迫切、更為重要了。
教學貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學生，了解學生對知識的掌握情況，從而調整課堂教學；反思是在反饋的基礎上對自己的教學行為中的得失進行正確的評價。反思日常教學的各個環節、細節，你會認識到教學的一個動作，一句話，一個微笑等都關乎著學生的成長、成熟，影響著學生的心靈。
我們學校每學期都要開展一次“教學質量月”評價活動。每次活動都要暴露出一些教師的教學行為中的問題。在去年的一次教學大檢查中，學校中層以上的領導干部和年級主任聽了全校所有高級教師的講課。課后在評課交流時發現了教師在教學語言表達細節上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運用普通話教學，部分文科教師普通話不達標，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數語文教師普通話也不流暢、不規范。
第二、教師的專業語言表達還達不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動說明，學生理解起來很模糊。
第三、教師教學語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學生聽起來很吃力。如部分教師在教學中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關聯詞語影響了知識的系統性、連貫性。一位是化學教師講課時吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因為……所以……”“因此”等，雖思路清晰，但學生聽來有點累。一位是數學教師，教學中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學中教態不很自然大方，或過于嚴肅，或過于古板。教學缺少微笑、激情，缺乏抑揚頓挫，缺乏必要的教育機智。學生學習的氣氛很壓抑，教學雙邊活動開展很機械。學生就不會主動去質疑問難了。這樣的課堂氣氛，學生的創造性難于發揮，學習激情難于迸發，自然教學效果差。
另外，有些教師教學聲音時大時小，音域寬廣不一，這在不同程度上影響了教學的效果。
諸如這些評課時發現的教學細節問題，對于一個名師或者一個經驗豐富的`高級教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個教學規律而言，消除語言屏障，對學生認識事物、接受事物是至關重要的。教師的教學語言魅力是征服學生心靈的強有力的武器。
前蘇聯著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養問題是當前全體教師特別關心的問題。教師在教學中向自己提出的第一個任務就是分析學生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準確的而經濟的語言來為學生建構知識表象和體系。所以在教學中強化備課環節，深究教材，研究學生，培養教師教學的邏輯思維和語言素養是當務之急，也是提高課堂教學效率的一個出發點。
教師語言素質的培養不是可以刻意學習的。它需要一個大的語言環境，它貫穿于教師的整個教學過程。為此，我認為教師要從以下方面去改進提高：
首先，學校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業語言。無論課堂教學還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學習環境，對教師教學大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學生心靈的甘霖，是教師教學魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設計教學環節和教學語言。
一節課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結束教學等等。每個細節教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現象。在備好知識的同時，教師還要認真備學生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學生的質疑、爭辯以及出現的意外情況都能夠沉著應對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學生，教師講得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果不言而喻。
再次，要加強教學教研活動，提高教師的綜合素質。
日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學過程設計、教學語言、教學機智等教學藝術。聽評課要真誠相待，在學習對方優點的同時，還要幫助對方成長成熟，這樣學習借鑒才能高效。絕不能華而不實，更不能搞文人相輕。教學教研是我們進行學科建設的主題，也是培養學科組凝聚力的重要手段。學科組成員志同道合，教育教學才能事半功倍，廉政高效。因為團結和諧是我們成熟的前提，是我們前進的動力。
最后，教師要深入學生中，與學生暢談交流，征詢教學改進建議。
教育本是一種服務。教師就好比商家，學生是你的顧客。當你把你的商品--知識“賣出”后，你得對他們實行“三包”和售后服務。課堂、課間、自習及課外時間你得常常找學生談話，了解學生學習狀況。對你教學中存在的問題，學生會坦誠地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導“不恥下問”的學風，在當今信息化時代，教師理應放下師道尊嚴，要和學生打成一片，真誠交流，你才會獲得第一手的教學財富。當然你也可以通過書信、周記或網絡聊天等方式和學生溝通交流。總之，教師要隨時隨地深入學生中，從中挖掘教育教學資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學習提升之外，我們還可以加強自身學習來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機把自己教學的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從教學細節（語言表達，思維邏輯等）上找差距、找問題，進行自我反思。堅持這樣的“魔鬼”訓練，我想你在課堂上一定會激情飛揚，叱咤風云的。你會用你自己獨特的語言魅力去征服學生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動起來，開發我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
作者郵箱：hql-ly@。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇六
評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。
具體到課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。反之，有不同的課堂教學評價活動，就有相應的課堂教學評價觀和教學觀做指導。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化。總結我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統根基。雖然我國近來課堂教學改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結果。傳統教學評價的.弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。
二、促進學生發展的課堂教學評價的理論基礎。
促進學生發展的課堂教學評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質尤其人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、后現代主義三個方面對促進學生發展的課堂教學理論基礎做一探討。
（一）多元智力理論。
長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發展理論。這種傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。
[1][2]。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇七
當前，我國正進行新一輪的課程改革，也開始應用了新的《課程標準》。在這個新的《課程標準》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結合新教材來更好地貫徹新課標，并改進和促進課堂教學呢？我聽了鄭經舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：
一、圍繞新課標，改革課堂教學，讓人人學有價值的數學。
數學是人們學習、生活和勞動必不可少的工具。數學教育首要的目的是使學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發展所必須的'；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數學。在新課標中，體現了基礎性、普及性，它所要求掌握的數學知識都是最基礎的，具有普及性。同時，它還提倡人人學有價值的數學，從中培養學生熱愛科學、追求真理的求實、創新精神，一絲不茍、勤奮學習的科學態度等。因此，我們在教學時，應該圍繞新課標的精神，重新理解和認識課堂，認識到課堂應該成為師生互動的場所，不斷改進課堂教學，引導學生積極主動地探究新知識，讓每個學生都學到有價值的數學。
二、讓課堂教學生活化，使每個學生都能獲得必需的數學知識。
在舊的《教學大綱》中，要求學生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數學內容。而新課標則提出了“人人都能獲得必需的數學”。即要使學生在數學課上學到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數學知識。使數學知識能充分發揮其用處，讓學生更加樂于學習數學、用數學。正因為這樣，我們在教學時要盡量使課堂教學變得生活化，注意聯系學生的生活實際進行教學，使學生認識到生活中處處有數學，認識數學知識在生活中的用處，從而積極地學習數學知識，獲得自己所必需的數學知識。例如，我在教學一年級上冊的“1——5各數的認識”時，就讓學生數一數、找一找教室里有哪些物體的數量是1——5的，并且讓學生回家后找一找家里哪些東西的數量是1——5的，用這些數字說一句話等，使學生知道數學知識在日常生活中的用處。
三、課堂應讓學生參與體驗，由訓練學生獲得知識轉變為引導學生獲取知識。
由于每個人生活的環境的不同，導致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發展潛能。我們在教學時應注意結合教材和不同學生的學習能力、已有的知識經驗、興趣等各方面的因素，引導學生主動地參與學習，不能像以往那樣訓練學生機械地記憶、獲取知識，應多想辦法，利用各種形式來引導學生積極參與課堂學習，讓課室成為學生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學“5以內的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發展學生的口算能力，讓學生對口算練習不感到乏味，并且產生興趣，學生都能積極參與，收到較好的教學效果。
除此之外，新課標還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應在以后的教學中不斷探索，不斷實踐，使新課標能更加落實，對我們的課堂教學起到有力的促進作用，有效地促進課堂教學。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇八
教師隊伍建設應適應新課程改革的發展，這是歷史的重任，是推動基礎教育發展的主要動力因素。新課程的推進，為教師的專業化發展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業化發展。舊有的教師評價已不適應新課程改革的要求，不利于教師的發展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內容、方式、主體等方面進行全方位的改革，建立科學的評價體系，促進教師的專業化發展。
一、教師評價內容的全面性。
既然教師的專業化發展是我們評價的出發點和歸宿，那么，我們的評價內容就應該以教師的專業素質和能力作為評價的基本內容。對教師的評價應該包括教師職業道德、職業角色、專業知識、學歷提高、業務能力、教育科研等多方面的內容，通過評價促進教師專業素質的全面發展。
評價的內容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學能力強，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強，不一定要分出誰強誰弱，而是要通過評價引導教師看到自己的優點和不足，能為自己教師生涯的發展和成長負責，能成為有自己教學風格的老師。另一方面，教師的專業發展也是一個漸進的過程，每個教師在這個發展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據發展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業化為我們的最終歸宿和目標，通過評價促進教師的持續性發展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發現自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式進行自評，與可比對象比較，通過調查問卷、經驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行自評。要能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，了解自己在教學中對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展的目標，實現可持續性發展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態度、工作熱情、教學思想、教學水平和能力了解比較全面，評價結果比較客觀、可靠，可應用教學個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調查問卷或互評量表等調查方式進行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
3、領導評價。可應用面談、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行。領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人文關懷，注重發展教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。
4、學生評價。可應用問卷調查、學生作業、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要信任學生，鼓勵學生講真話、講實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。
5、家長評價。應用調查問卷等調查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要信任家長，正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
多元評價權重分配可以考慮為：教師自評（結合教師互評）30%，學生評價（結合家長評價）30%，學校領導評價（結合評價小組評價）40%，評價結果以a、b、c、d四個等級呈現。
三、教師評價方式的可行性。
教師發展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數優秀個體或較差個體；第二，評價內容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映教師個體的質的特性進行全面準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學化，使評價結論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標、標準、方法、程序、要求，以調動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應的提高。
3、科學性原則。科學性原則主要表現在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以現代教育理論和現代教育評價理論為依據，要符合教育規律、教學原理、學科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態度，采用科學的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結合的原則，應將定量評價與定性評價相結合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關系，結合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發展性教師評價思想盡快地科學地運用到教育教學之中，從而建立科學的評價體系，促進教師的專業化發展。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇九
視頻案例是用計算機及超媒體編輯系統，整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學及研究提供復雜的、多元表現的環境。內容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網絡。我們學校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學研究”――“走班制視頻教學研究”――“特色教學視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學研究――這是我校開展視頻案例教學研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們人人掌握視頻案例教學研究技術，激發教師運用視頻案例進行教學研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設計教學案：按照教師自我發展計劃，展示自己的教學風格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進行課堂教學錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學視頻，進行自我分析，根據教學目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進行評課活動，小組成員進一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領導片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為以后課堂教學的改進做好準備。
第五步，學生訪談：征求學生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發送網上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發了教師參與的積極性，我校教師人人學會了課堂攝像，人人學會了課堂診斷分析，人人學會了進行網上視頻案例教學資料交流，一個活動流程結束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學研究的基礎上，我們運用比較教育理念，結合實際繼續開展了“走班制”視頻案例校本研究活動。基本流程是：
第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學方案：根據聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調整教學思路修改教案。第三步，第二次視頻教學錄像研究：教師到同年級不同班級繼續授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學流程粗放觀察及分析表，寫好教學反思，并將上課錄像和教學對比反思整理在校園網上發布，供大家學習交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節教學錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認識到這種校本教研活動對教師素質的提高、對課堂教學效率的提高很有效。
特色教學視頻案例研究――每一個老師在教學中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學發展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領教師不斷優化自己的教學特色，為了引導教師做好教學問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎上，確立觀察計劃，設計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學，教師展示自己的教學特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學真實直觀地反映了教師的專業實踐狀態，為教師專業發展找到了一個基點和出發點，引領教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業發展活動的針對性更強，加快了名師培養步伐。
變化之二：利用視頻案例教學研究形式新穎，研究專題明確，針對性強，教師的主觀能動性得到了充分的發揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結升華奠定基礎。同時，老師們還能把在這方面學到的技能遷移到班級管理、節目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。
變化之三：促進了教師現代化教學技術的提高。經過視頻案例教學研究，我們學校的教師達到了人人掌握多媒體實用技術、人人掌握攝像技術、人人掌握錄像剪輯技術、人人掌握視頻案例制作技術，從教師現代化教學素質發展上，實現了教師內涵發展的飛躍。
變化之四：為學校未來發展積累了寶貴的教學財富。每學期學校會把優秀教師的特色教學以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學校寶貴的教學資源傳承下去，這對教師發展、對學校發展都是一筆很寶貴的財富。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十
“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學、博學使自己成為業務精、能力強的骨干”這是勝南社區石化幼兒園在年度總結表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發展每一個環節。尤其是幼兒在游戲中創新能力和動手能力的培養，使幼兒在德智體方面得到全面發展。
一、根據幼兒特點培養幼兒參與游戲的興趣。
幼兒的天性表現為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學模式，幼兒是難以接受的，應當采取富有趣味性的教育內容和教育方法，善于誘導他們，以促進幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據幼兒身體、認知、社會性、情感發展的特點，采取正確的游戲方法，培養幼兒參與游戲的興趣。
創新是人們革舊布新的創造新事物的能力，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題，以及在解決問題中進一步發現新問題從而不斷的推動事物發展變化等。創新能力最基本的構成要素是創新熱情、創新思維和科技素質。
1.創造良好的環境，激發幼兒創新的欲望。
（1）創造器材環境。創造器材環境就是從場地和器材的設置上激發幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設計不同的陳列模式，進行不同的組合，讓幼兒產生好奇心。勝南社區石化幼兒園注重培養幼兒的動手能力，在春暖花開季節組織孩子們制作“望遠鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。
（2）創設空間環境。教師在指導幼兒游戲時應充分的利用好空間，構建立體環境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現環境對幼兒游戲的支持作用。
（3）創設心理環境。創新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標新立異。這些品質直接關系到創新能力的成長和發展，這些品質不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環境中才能養成。
2.提供自由空間，發揮幼兒豐富的想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規定的很嚴格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創新能力培養的。
3.給予實踐機會增強幼兒探索的精神。
游戲本身就是一種實踐性很強的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創造一些機會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機會。這樣既培養了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強了幼兒的創新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉化中探索解決問題的辦法。
4.及時進行鼓勵，保護幼兒創新的熱情。
幼兒創新能力的培養有賴于自信心的增強，只有充滿自信的幼兒，創新能力才能得到充分的發揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發幼兒創新的積極性。可通過“微笑鼓勵法”，通過適當表情激發幼兒創新意識。
三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證。
游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準確的預設游戲，為幼兒準備符合其發展需要的游戲環境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經驗，為由而提供充分的游戲條件，進而把握好進入游戲的時機，選擇恰當的指導方式，實施有效地指導策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎上，才能對游戲形成正確的認識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發現幼兒在游戲中的閃光點和成功經驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續發展，增強兒童的創新能力。
參考文獻：
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十一
總而言之，游戲在兒童的發展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。
關鍵詞：游戲閱讀。
托班幼兒的閱讀活動過程并不是一個被動的信息接受過程，而是一個閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環境（包括家庭、教育機構、成人和同伴）相互作用的動態發展過程。在這一過程中，托班幼兒有著自己的顯著特點與發展速度，我們應該在充分理解他們的基礎之上進行有效、科學的指導。于是我們嘗試探究并發現游戲閱讀是一種非常適合于在托班開展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學習閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內容的方法。因為2－3歲的托班幼兒由于受自身發展的特殊性及其認識水平的限制，他們的圖書閱讀與成人閱讀是有差別的。他們還需要多感官、多通道的參與，其中視覺、聽覺、觸覺以及運動覺都可能參與閱讀活動中去，在邊看、邊聽、邊操作和活動的過程中去了解圖書內容，理解其中的意義。
因此，我認為托班幼兒圖書閱讀的含義指的是幼兒借助生動活潑、色彩變化的圖像，借助朗朗上口、能反復出現的語言文字，在成人的幫助與指導下，理解低幼兒童讀物內容的一種視與聽、說與玩相結合的過程。而游戲是幼兒的主要活動，游戲在他們心身發展過程中的作用是不可置疑的。我們利用幼兒愛玩愛動愛游戲的天性，通過游戲引導他們學習閱讀，以達到事半功倍的效果。我們利用各種有趣的、可活動的、立體的圖書和輔助性學具來吸引孩子，讓他們一邊看書一邊玩弄和操作；提供與圖書有關的頭飾、道具和服裝，讓他們扮演圖書里的角色，把故事情節表演出來；讓孩子把自己聽到的故事，用繪畫、肢體動作表現出來，更有利與他們對圖書內容的理解。
一、游戲鋪墊，輔助閱讀。
三歲前兒童的思維以具體形象為主，在指導幼兒閱讀前，通過各種活動為閱讀活動作鋪墊。如在讀本《車》活動前，帶領幼兒參觀各種車，并為幼兒提供各種玩具車，讓幼兒拿著這些玩具進行各種自由的游戲：數一數，各種車有幾個輪子？學一學各種車輛的叫聲等等，在進行大書閱讀時就能幫助幼兒更好更準確地理解圖畫內容，增強閱讀能力。
在讀本《我是誰》前，我在班內設置了各種角色游戲區，提供一些有關不同職業的服裝、道具等。如：醫生、護士、警察等，讓幼兒自由玩，并讓幼兒持續地玩上一段時間，并將道具不斷更換，讓幼兒在游戲過程中模仿不同的角色，使讀本的閱讀由抽象變為具體，從而降低幼兒通過讀本中抽象的內容進行想象的認識負擔。而在幼兒游戲的同時教師不僅可以從中觀察、了解孩子相關方面的知識經驗和知識盲點區，及時捕捉到孩子的興趣點和有價值的生成點，進而使而后的閱讀活動指導更有針對性，更具科學性。
二、游戲進入，激活閱讀。
閱讀雖然是人的一種學習和求知的行為，但對于托班幼兒來說，閱讀也是一種游戲和享受的過程。事實上在學前幼兒的成長中，哪些行為是求知學習，哪些行為是游戲，這是很難分清的。因為游戲是學前幼兒的權利和最基本的活動，也是他們學習的主要方式之一。因此我們在閱讀活動中以游戲的方式，結合幼兒的實際，利用輔助性學具，讓他們邊玩邊閱讀，把閱讀變成象玩樂一樣的事情；把“讀到”的東西“玩出來”，在玩的過程中理解所讀的內容。
如很多時候，當故事進入高潮的時候，托班幼兒會自發地從一個聽者變成一個游戲者。他們會運用自己的動作或簡短的語言對故事作出回應。如聽到大灰狼來敲門時，有的幼兒會和同伴擁抱在一起表示害怕的樣子，并說：“狼來了，我害怕！”也有的孩子則會邊搖手邊著急地說：“不能開門，我不給你開門！”此時的游戲為幼兒提供了把動作和語言結合起來表現以加深對故事的理解的機會。因此，教師在這個時候不一定要求幼兒“保持安靜”來進行閱讀，而是鼓勵幼兒以游戲的方式對閱讀內容作出回應，以此激活閱讀活動。如一起扮演兔媽媽唱《小兔乖乖》的歌，一起模仿打敗大灰狼的動作等。
在游戲中，托班幼兒對故事內容的理解會變得比較容易。首先，在游戲中，幼兒通過語言、動作、感覺以及場景等進入故事世界，這種多感官的經驗為幼兒理解故事內容和故事中的'角色提供新的契機。其次，在游戲中，幼兒可以“放慢”故事閱讀的進程，“重游”自己在故事閱讀中有疑問的地方。最后，因為在游戲中有他人的參與，幼兒可以得到不同的反饋。因此我們應該積極鼓勵幼兒在閱讀之中以游戲的方式對閱讀內容作出回應。
三、游戲體驗，鞏固閱讀。
讀本閱讀后，為孩子創造機會，表現其在閱讀中的感受。可以是帶有游戲性質的各種形式的表現，如音樂游戲、語言游戲、智力游戲、自由繪畫、肢體動作等；可以是即興的表現，也可以是閱讀結束后的經過練習、準備的表現；可以集體的游戲，也可以是個人或小組的游戲表現。
如在讀本《我會叫》后，播放一些有關動物的叫聲的錄音，讓幼兒猜猜都是誰在叫，當幼兒猜出某種小動物時，就出示相應的動物手偶，并讓幼兒模仿動物跳一跳，叫一叫。讓幼兒通過身體動作來鞏固讀本內容。
如在讀本《小畫家》后，幼兒顯得興趣較濃，當我問：“你們愿不意愿來當小畫家，畫一幅漂亮的畫呀！”幼兒個個躍躍欲試，于是我采用集體作畫的方式讓幼兒用刷子刷出屬于自己的一塊顏色，作品完成后，幼兒都高興得手舞足蹈。他們也在邊玩邊讀的過程中自然而然地體驗到了一種快樂的情緒體驗，“我喜歡讀”的積極態度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創造力也將不斷提高和得到鞏固。
總而言之，游戲在兒童的發展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十二
游戲是幼兒社會性發展的重要途徑，對幼兒親社會行為形成與發展具有積極的促進作用。角色游戲、表演游戲以及建構游戲以人際交往為基礎，通過游戲的交往互動，幼兒學習理解他人的想法、觀點、情感，發展與人相處的能力以及社會性適應能力，發展幼兒輪流分享、合作、關心、幫助等親社會行為。豐富的游戲為幼兒社會性發展提供了無限的可能性，也為教師促進幼兒親社會行為發展創造了教育契機，教師應以游戲環境的創造者和幼兒游戲需要的反應者的角色，積極引導幼兒的游戲行為，實現在游戲中促進幼兒親社會行為發展的價值。
一、挖掘游戲對親社會行為發展獨特的價值，引領幼兒學習。
伙伴游戲是幼兒社會性游戲的主要形式之一，在社會性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行為，發展幼兒的同情心和友好關愛的情感。
角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創造性地反映周圍生活，在角色游戲中結成真實的同伴關系和想象的角色關系，對幼兒的社會互動、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動的機會，在了解他人的態度行為同時學習解決同伴交往的問題，學習同情、關心、分享，建立良好的同伴關系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學習同情和關心。當孩子生病時，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關心“孩子”。
在美發院、圖書館游戲中，隨著游戲情節的豐富涌現出多種角色，為幼兒自主學習協商、輪流扮演角色提供了機會，同時幼兒還要學習分享游戲中的吹風機、漂亮的發夾等材料。促進幼兒學習分享角色和游戲玩具材料。
“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節和語言，進行創造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現故事，更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節、表演動作、對話、材料等進行溝通協商，學習達成對作品理解以及對動作表現等的共識，學習輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗游戲性、表演性的過程中，發展合作、輪流、幫助等親社會行為。
積木建構游戲蘊含了學習社會性交往的可能性，對支持幼兒合作、謙讓等親社會行為的學習具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶占場地的沖突，這些問題情境成為幼兒學習謙讓的良好契機，有利于幼兒接納現實，產生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動，幼兒要建造出生活中所見的復雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構想法、搭建行為一致性的契機，幼兒理解別人的觀點、學習協調自己的行為，在搭建積木游戲中學習與同伴合作的意識和行為。
游戲是幼兒重要的活動，在滿足幼兒心理需求同時，促進幼兒在人際交往中形成對他人積極的態度和行為，教師要正確認識不同游戲對幼兒親社會行為發展的獨特價值，充分利用游戲，促進幼兒社會性發展。
二、以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學習。
游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進行學習和發展，對幼兒社會性發展有著重要影響。在游戲中我們常常發現幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會因為玩具引發幼兒間的爭搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學習謙讓、分享等親社會行為的機會。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時游戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行為產生影響。因此教師要認真考慮游戲材料、玩具的設置與投放。調節游戲材料、玩具的數量和種類與幼兒人數的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數量控制在少于游戲幼兒人數，以促進幼兒學習分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請客”中，僅提供一套小熊等相關角色的服飾和道具，幼兒進行游戲時需要協商分配每個小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個幼兒協商更換角色學習輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節的需要，促進了幼兒形成輪流、合作的行為。
投放集體玩的社會性玩具，增加社會性相互作用。有研究將玩具分為社會性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行為有影響。因此，要為幼兒提供社會性玩具，這些社會性材料增加了幼兒在游戲中社會性互動的機會，培養幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行為。
三、順應游戲情境引導親社會行為，推進幼兒學習。
社會行為的發展需要成人的影響與指導，通過對幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構游戲等親社會行為的觀察研究，我們發現，幼兒在以上游戲中不同程度地出現了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行為，但是這些行為的出現在很大程度上依賴教師的引導，特別是對年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導時機和引導方式關系著幼兒親社會行為的學習和發展。在幼兒游戲時，教師要捕捉時機、果斷決策、適時引導，促進幼兒親社會行為的發展。
結合游戲情境，適時介入、順勢引導。當幼兒在游戲中遇到沖突與糾紛時，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進幼兒親社會行為的發展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭執未果時“哥哥”上去就搶，兩人爭奪并推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時引導幼兒學習輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對幼兒形成分享的態度和習慣奠定了基礎。
在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會行為。幼兒處于自我中心階段，他們在識別他人意圖時需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導幼兒去了解他人的需要和情感。“美食店”中，幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機會輪到，她情緒沮喪地坐著不動，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因為她做了很多協助工作，等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點什么讓她高興呢?教師引導幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行為。
四、運用正面反饋關注游戲中的親社會行為，強化幼兒學習。
“幼兒受到鼓勵選擇適當的行為”是honig研究幼兒親社會性行為發展的條件得出的結論之一。對幼兒在游戲中表現出親社會行為正面的關注是一種有力的強化，成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋，幼兒就會理解哪些行為是得到認可的。
肯定、鼓勵強化幼兒親社會行為。教師要非常關注幼兒在游戲中出現的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進行非語言獎勵，運用肯定的語言表示對幼兒的贊許和肯定。同時，教師還要為幼兒指出親社會行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現在特想跟你一塊玩。”當這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時，他們會受到鼓舞，會收到事半功倍的效果。
利用群體作用，通過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行為帶來的愉快，發現積極良好親社會行為帶來的同伴友誼，同時，在群體中的肯定能擴大親社會行為的影響，起到示范和導行作用，使幼兒親社會行為形成過程，從被動認同達到內化，真正成為他們自身擁有的良好品質和行為。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十三
1、過去十年：運作規范，業績優良，盡顯藍籌股形象。
南京水運實業股份有限公司自1993年成立特別是1997年股票上市以來，嚴格按照建立現代企業制度的規范要求，始終堅持“嚴謹認真、規范運作，爭一流管理、創一流效益”的工作總方針，不斷完善法人治理結構，提高法人治理水平，確保公司的經營、管理和發展步入了規范運作的軌道，樹立了良好的市場形象。同時，通過證券市場直接融資，發展海上運力，收購油運公司資產，實現了公司資本和資產規模的有效擴張；通過穩定長江原油運輸業務，發展海上石油運輸市場，審慎開展對外投資，實現了公司業務領域的有效擴展，經營業績的有效提升。經過十年發展，至2003年底，公司的注冊資本已由2.24億元擴大到5.15億元；總資產由2.29億元擴大到14.78億元；船舶由40艘增長到186艘，總噸位由11.8萬噸增長到70.7萬噸；主營業務收入由0.3億元增長到6.87億元；公司已累計向股東分配股利4.73億元。規范的法人治理和良好的經營業績，使公司跨入了績優藍籌股的行列，得到了投資者的認同和市場的青睞。公司2003年被評為江蘇省三家先進上市公司之一，2004年6月入選上證180指數，2004年上市公司信任度排名第14位。
2、目前形勢：管道沖擊，海運艱難，凸現巨大市場壓力。
南京水運在過去取得了有目共睹的成績，但是隨著市場環境的深刻變化，公司目前正面臨著巨大的壓力和挑戰。一是沿江輸油管道建設將對公司現有業務帶來重大沖擊。據了解，公司的主要客戶―中國石油化工股份有限公司目前正計劃修建長江南京以上沿江輸油管道。沿江輸油管道計劃于今年底前動工，2006年6月底全線貫通。屆時，公司目前從事長江南京以上原油運輸的15艘拖輪，158艘駁船中，將有5艘拖輪、76艘駁船閑置，收入減少約3.5億元，利潤減少約1.1億，比管道建成前減少約70%，560名員工將面臨轉崗分流。二是發展海上石油運輸存在更大的市場壓力。公司目前已有3艘萬噸以上油輪投入海洋石油運輸,還有5艘油輪在建。由于船舶建造的周期較長，加上國際石油運輸市場是一個完全開放和充分競爭的市場，運價波動大，與中海、中遠等海運企業相比，以南京水運和油運公司目前的`規模和實力，并不具備競爭的優勢，所以，公司新增的海上運力投資能否達到預期的效果，還有待于市場的檢驗。
3、規劃未來：業務轉型，戰略轉移，再展公司宏偉藍圖。
為抓住海上石油運輸的市場機遇和應對沿江管道對公司的沖擊,公司自2000年以來，制定并實施了“由江至海”的發展戰略。一是加大海上石油運輸投入力度，擴大海運規模。公司在2002年成功發行3.2億元可轉債，購置了2艘4.6萬噸級原油/成品油兩用船的同時,又于2003年實施了購置2艘7萬噸級原油船和4艘4.6萬噸級兩用船的投資計劃。其中，1艘4.6萬噸級兩用船已于2003年6月6日下水營運，其他5艘都已簽訂了建造合同。根據計劃，5艘在建油船將分別于2005年至2007年期間投入營運。屆時，公司的海上運力總噸位將達到42.2萬噸，預計每年將給公司創造49200萬元的收入和13400萬元的利潤總額，也為公司實現業務轉型和戰略轉移奠定了堅實基礎。二是啟動公司增發新股計劃，為發展海運籌集必要資金。公司2004年增發新股方案為：發行量不超過1億股，募集資金不超過6億元，發行申請材料已于9月22日正式上報中國證監會受理，公司將密切配合中介機構，關注增發方案審核情況，爭取增發方案早日實施。三是加快與控股股東資產和業務整合的步伐,努力實現與油運公司在水上石油運輸船舶等相關資產上的整合，進一步擴大海上石油運輸規模，力爭在五年之內將整合重組后的公司打造成為國內海上石油運輸企業的前三強。
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實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十四
摘要：故事是幼兒園語言領域活動必不可少的材料，故事結構指包含角色、時間、事件等要素及其關系的組合形態。利用故事結構，通過故事教學活動、區域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內容，復述故事情節，促進其語言能力的發展。
關鍵字：故事結構；語言能力；語言教育。
故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發地復述、創編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎上，逐漸了解了故事中的主要情節、事件和人物關系等內容，開始有意識地利用故事結構元素來進行續編、仿編和創編等語言活動。相關研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構和存儲大量有關故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結構，因此已經形成的故事結構會在幼兒記憶重建中發揮導向作用。充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構故事，促進幼兒語言能力的整體發展。
一、“故事結構”的概念。
所謂“故事結構”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結構”一般指構成故事元素間的結構關系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結構”的定義是：以事件的發生、發展來推進情節的縱式結構，兒童故事特別強調結構的完整性和層次性。廣義的“故事結構”包含的內容較為廣泛，涵蓋了構成“故事”的語言、事件、情節、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結構”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發現即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經過以及結局，后來這些元素被稱為“故事結構”。也有研究者認為，“故事結構”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉化為儲藏在長時記憶系統中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節、結果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結尾。
明確“故事結構”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領域活動，可以將“故事結構”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發生地點、故事主要問題、故事經過、故事結局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經過”轉換成情節示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。
二、結合幼兒年齡特點，選取具有適宜結構的故事文本。
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經常和幼兒一起看圖書、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節或對話多次重復，同時故事的人物形象分明，結尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結構的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。
在幼兒園教育階段，教師經常會選擇“三迭式”結構的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結構的故事常有3個或以上的'角色，以完整的情節貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結構的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節最為簡單。《三只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節更為復雜、人物更為豐富，且故事情節也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰。可見，對具備相同結構的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。
一般而言，幼兒語言能力的發展遵循一定規律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的結構和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內容知識的掌握先于對故事結構知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結構要素，如主要角色、結果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結構的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結構，通過語言教學活動、區域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發展。
圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結構。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發創編故事時也會有意識地參照故事結構來進行創編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。
在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關注幼兒是否記住了故事的基本內容，所以提問較多關注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結構的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯系幼兒的生活經驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發現《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關于故事結構的基本知識。
教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結果如何？”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結構要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結構進行教學之外，教師還可把根據故事結構中情節的連接方式轉化的情節示意圖投放于區域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。
現代敘事學把情節連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結構大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細致區別又可分為重迭式、連鎖式和遞進式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節連接方式大致進行分類之后，教師可以將故事情節示意圖投放到區域游戲中。例如在表演區，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進行復述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結構的故事情節示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進行講述，更可以刺激幼兒利用故事結構和人物來創編屬于自己的故事。
總之，依據幼兒不同年齡階段的語言發展特點，選擇具有適宜結構的故事，借助語言領域教學活動、區域游戲等形式，可以達到幫助幼兒更好地記憶故事內容、復述故事情節、增強表述能力，最終促進幼兒語言能力發展的目的。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十五
著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發現；有廣博的大社會，急待他去探討。”嘗試是創造的前提，任何發明創造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創造。嘗試是成功的階梯，英國大詩人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功。”培養嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就會逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優良品質的形成，也更能促進幼兒的全面發展。
游戲是兒童活動的基本形式，它是通過虛擬情景再現成人的社會經驗與人際關系，從而使兒童能逐步認識周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運用嘗試教學法能促進幼兒想象力、創造力、思維力及情感的發展。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十六
摘要：隨著我國廣播電視事業的不斷發展，思想政治工作對于廣播電視服務的重要意義日益體現出來，本文對當前我國廣播電視事業在思想政治方面長期存在的有關問題進行了詳細的闡述并介紹了加強思想政治建設的具體措施。
關鍵詞：發展策略；廣播電視；思想政治。
做好思想政治工作是保證我國社會健康穩定發展的重要手段，廣大人民群眾的思想政治宣傳教育也離不開廣播電視的支持。然而新形勢下我國廣播電視機構所設計的新聞內容一定程度上存在價值偏差、脫離思想政治建設教育工作主旋律的問題，不利于城鄉居民思想道德素質的提升。
一、廣播電視領域在思想政治工作方面長期存在的問題。
（一）沒有系統地開展思想政治教育工作。
新形勢下我國的廣播電視事業的發展已經進入到了關鍵階段，由于廣播電視在內容上與形式上具有內容多變、信息傳遞效率高等方面的特點，相關的思想政治宣傳工作很難有序、集中并且系統地開展。政府及有關單位現有的考核機制往往只注重考核的頻率，尤其是對于部分電視臺以及各大網絡節目供應商來說，在思想政治方面的學習還有待加強。若廣播電視節目長期缺乏思想政治方面約束，很可能會對節目質量以及新聞價值取向產生不利影響。
（二）思想政治意識淡薄。
隨著我國現代化建設的不斷深入，對西方文化的接納程度越來越高，民眾思想也日益開放，形成了良好的社會文化風氣。然而，隨著西方主流文化在中國不斷得到發展，部分落后甚至腐朽的“亞文化”也一定程度上影響著我國民眾的意識走向。當前我國許多新聞媒體機構一味地追求新聞言論自由，所投入市場的新聞內容存在低俗、庸俗等方面的問題，一方面沒有充分發揮出新聞內容在思想文化方面的導向作用，另一方面也會擾亂民眾正確的思維方式要，造成價值取向混亂問題。造成這方面的問題的直接原因在于廣播電視機構沒有真正了解思想政治在廣播電視事業領域的重要意義，沒有對思想政治的導向作用進行深入的觀察與分析，同時也沒有掌握正確的宣傳方式，在價值觀取向上嚴重誤導民眾。
（三）創新力度不夠。
在互聯網媒體的沖擊下，廣播電視在信息傳媒領域的主體地位受到一定程度的影響，而部分電視新聞機構并沒有對新形勢下人民群眾對于新聞報道方面的新需求進行深入的分析，所提供的信息服務無論在內容上還是在形式上都無法滿足用戶的需求。為了提高廣播電視在民眾生活領域中的影響力、將廣播電視事業在思想政治宣傳方面的重要意義充分體現出來，需要進一步對廣播電視的服務模式與服務內容進行大膽的創新，使民眾對于廣播電視有一個耳目一新的感覺，拓展廣播電視在信息交互市場上的生存空間，為思想政治建設工作的順利開展奠定良好的基礎。
二、創新思想政治工作促進廣播電視事業發展。
（一）思想觀念的創新。
推動廣播電視事業的發展離不開思想政治工作的支持，廣播電視事業的創新也離不開思想政治建設工作的創新，這就需要對新形勢下普通民眾的思想觀念進行分析，結合廣播電視傳媒體系的有關特點，有針對性地加強思想觀念方面的創新。有關單位需要依照當前我國思想政治工作新的教育目標科學合理地設計思想教育手段，首先要提升廣播電視企業領導的思想政治水平，提升重要領導人員的發展意識、責任意識與思想政治工作意識，最大程度上提升企業領導參與思想政治工作的自主性與積極性，為接下來的思想政治建設工作奠定良好的基礎。
（二）機制的創新。
當前我國的廣播電視單位企業在技術上與人員組織上有著十分突出的優勢，而在行政機制上與人事機構上則存在許多方面的問題，這就需要對以往的.行政與人事機制進行創新，依照思想政治工作的實際需求，對工作對象與工作環境進行有針對性的調整。首先需要進一步改革領導機構，另一方面也要將黨組織在思想政治工作方面的領導作用充分發揮出來，對具有可行性的新路子與新模式進行深入的挖掘，齊抓共管并且相互配合，對思想政治方面的工作機制進行不斷的完善。其次，要進一步創新運行機制，依照思想政治工作方面具體要求對思想政治工作的落實方法進行標準化設計，嚴格依照自上而下的運行模式對有關的執行方案進行具體的分析。最后要建立嚴格的考核以及獎懲機制，號召人民群眾以及相關的社會團體對廣播電視內容進行嚴格的監督，對于違背思想政治教育主旋律的電視新聞媒體提出批評，為有著突出貢獻的新聞媒體提供實質性的獎勵，從正負兩個方面對當前我國廣播電視領域中普遍存在的思想政治問題進行糾正。
三、結束語。
廣播電視是我國十分重要的信息分發渠道，也是思想政治建設工作的前沿陣地，政府以及有關單位需要進一步落實思想政治建設工作，相關的教育工作不僅可以通過廣播電視渠道來進行，也可以通過互聯網媒體來開展，最大程度上提升人民群眾的思想道德水平，推動我國社會經濟的快速發展。
參考文獻。
[1]李鍵.加強思想政治工作促進廣播電視事業可續發展[j].企業家天地(理論版),,05:66.
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十七
注重學生德、智、體等方面全面提高，又促進學生個性生動活潑主動的發展是當前教育（－上網第一站xfhttp教育網）改革的指導思想，是各級各類學校對課程設置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質和個性心理特征的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態度、習慣與行為等。它是一個人比較穩定的生理、心理素質和社會行為特征的總和。個性并不是社會環境的消極產物，而是人類在掌握社會經驗和周圍現實的活動中，通過動機、興趣、理想、信念等內部世界體現出來的。
發展個性與全面發展是不矛盾的。全面發展是指一個人的智力和體力得到充分自由的'發展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發性和反復性，所以給予個性的形成和發展很大的影響。國外很多研究表明，學生時代所獲得的戶外鍛煉的經驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機智等品質，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現得特別強烈。因此，良好的體力和技能，機智和勇敢等品質將受到好評，不遵守群體規范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學生主體的積極性也是影響個性形成與發展的重要因素。學生反復持續的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰，就會培養出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。
根據以上因素，我們在體育教學中只有做到以下幾點，才能完成學校賦予體育的任務，才能在體育教學中真正實現“健康第一”的思想，才能促進學生個性的形成和發展。
第一，設定階段目標。我們可以把體育課的總目標設定為多個中間層次的目標，每個中間層次的目標又可分為若干具體的目標。這樣使學生能夠循序的去實現目標。當達到一個具體目標時，又有一個新的目標擺在前面，從而喚起學生不斷的向更高目標進去的愿望。
第二，采用練習----測驗----比賽的循環方式進行體育課的教學。首先從練習開始，經過模擬測驗，練習比賽，最后以正式比賽或測驗結束的程序比傳統的教學模式更能夠促進學生個性的形成和發展。
第三，要尊重學生的自主性和創造。
[1][2]。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十八
目前我國的體育教學中呈現出一個趨勢，那就是學生的身體素質逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學生們各自的身體素質都有所不同，體育教學的始終對學生們的要求也就各不相同。在小學體育課堂上教師可以根據每位學生的不同情況制訂相應的幾套不同的教育方法，幫助體質弱的學生逐步提升身體素質，從而實現學生們的身體素質逐步增強。此外，個性也可以實現學生練習動力的增長。對每位學生予以照顧但又保證學生的自由，這對于學生的積極性有很好的促進作用。
（二）社會向前發展的需要。
體育教學實際上不單單指大中學的體育特長生們，更多的還是指學校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮人們的創造才能。促進學生的個性化發展，正是實現這一目標的有效途徑。體育教學課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴肅、沉悶的課堂實際上并不利于學生們的個性健康發展，而中國的教育中大部分為課堂內部教學，學生們很難得到個性發展的空間。體育教學正好給學生們提供了個性發展的可能。
體育教學擺脫了課堂上的束縛，重視學生的主體地位，給了學生們一個可以自由發散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，并且在一定程度上可以滿足自我實現的需要，在某些方面證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。體育教學可以促進學生的個性發展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學。二者相輔相成，密不可分。
體育教學對學生個性是一個培養的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學生）通過進行不同的項目的`活動，來發展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進健康個性的發展。比如籃球與足球，參與的學生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機智靈活、敢打敢拼、協同配合等良好的作風和心理品質，對于學生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、命令和體驗，想方設法克服一個個困難與障礙，對學生“堅持”意志的培養有很大的幫助。
（二）學生的健康個性對體育教學的影響。
學生擁有了屬于自己的健康個性，對于體育教學又有著良好的反作用。學生個性得到發展，心情就會非常愉快，老師在對學生實施教育與培養方面就會十分順手。同時對學生之間的差異予以重視，保證教學質量和培養學生的個性，教師可按學生興趣選擇分組教學。分組的學生都是喜愛某一項運動而自愿參與學習的，學習和鍛煉的積極性自然不必擔心。學生擁有屬于自己的學習、鍛煉方法，對體育教學的成效提升也有很好的幫助作用。
雖然中國的應試教育使得目前中國各級學校都以文字考試為主，眾多學校對體育課的重視程度逐年下降，但素質教育要求的是學生德、智、體、美、勞全面發展，學校的體育教學是學生提升身體素質的重要途徑，體育課也是當前課程中重要的一部分。社會的發展對人們的身體提出了更高的要求，學生個性的健康發展是促進體育教學合理有序開展的前提，也是保證學生心理健康、提升綜合素質的必由之路。完善體育課程中的個性化教學還有很多事情要做，完善體育教學之路任重而道遠。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇十九
隨著人們物質生活和精神生活水平的不斷提高，鋼琴越來越為大多數人所接受，這無疑給電子琴教學帶來了很大的沖擊，人們對電子琴有了懷疑的態度，認為它不上檔次，不值得學。其實，仔細想來，現在的家長不是單純地希望自己的孩子成為“音樂家”，而是為了培養孩子的音樂素養，提高藝術修養。從家長的意愿出發，電子琴無疑是孩子們陶冶情操、提高音樂素養的良師益友。作為教師，要準確有效地傳達信息，面對當前教學中隨時出現的危機，教師要轉變觀念，制訂切實有效的教學計劃，扭轉局面，真正把電子琴帶入孩子們的心中，讓大家重新認識電子琴。
一、讓孩子們過好“入門”關。
興趣是學習的動力，能否讓孩子們對電子琴產生興趣，這是教學成敗的關鍵。如何使孩子們產生興趣呢？我覺得應從兩方面入手。
1.要讓孩子們認識電子琴，了解電子琴的特點。
電子琴比鋼琴音色多彩，而且不像鋼琴那樣昂貴且笨重。演奏起來比鋼琴容易，操作方便，易學易懂，易出效果，短時間內就能駕馭電子琴眾多開關，使電子琴按照指定的要求，彈奏出動聽悅耳而豐富多彩的樂聲，自娛自樂，實用性很強。
2.通過教師的示范演奏，讓孩子領略電子琴的風采。
我利用一切時間，翻閱大量有關電子琴的書籍，熟悉電子琴的'各項基本功能，刻苦練琴，提高演奏水平。我經常給孩子和家長們演奏中外各類電子琴曲，讓他們沉醉于電子琴美妙的旋律之中，孩子們喜歡上了我，也愛上了電子琴，盼望著有一天能和老師一樣。我也成了他們心中的榜樣，課堂學習氣氛輕松愉快，主動學琴的孩子越來越多。面對孩子們日益濃厚的學琴興趣，我的心中充滿了感激。
二、注重培訓方式，以集體小課的形式教學（每班8人左右）。
電子琴課堂一律實行開放式教學，家長和孩子同時接受培訓。在教學中，我根據學生的年齡特點，以引導興趣為主要教學手段，了解孩子的心理，應用簡單易懂的兒童語言，使教學活潑生動，并且根據電子琴基本原理教學。電子琴是一種多功能組合的電聲樂器，其聲音優美、音域寬廣,節奏音色富于變化,演奏技巧十分靈活。初學時就進行節奏訓練，讓孩子數拍子，培養內在的節奏韻律，就節奏訓練來說，學習電子琴比學習鋼琴具有更加有利的條件。當具體地指導孩子彈琴的正確姿勢、動作、觸鍵部位等時，手指和手臂容易僵硬，手腕不放松，要不厭其煩地指導學生。在教學中，家長陪課起著不可忽視的作用，家長的懂與不懂直接影響學生在家練琴的效果。因此，我告訴家長，不懂就要在課堂上提出來，不要帶著問題回家，在練琴中出現的問題應及時打電話詢問，以避免不必要的反復。聽課中，有好的意見和建議要大膽提出，以促進老師更好地改進教學方法。就這樣，孩子、家長、我三方之間緊密相連，成了朋友，他們覺得老師和藹可親，可以信賴，呈現出學風嚴謹、刻苦練琴、你追我趕的喜人局面。
1.精心設計教學內容，因材施教。
課上從培養孩子學琴興趣入手，每個階段要選擇不同的樂曲練習。抓住電子琴能模仿各種樂器的能力，通過逼真的聲音，迷人的音色，可以讓兒童在短期內聽各種樂器。在啟蒙班，孩子們剛入學，年齡偏小，彈的曲子不宜太長，一般以8—16小節即可，旋律不宜變化太多，音域不可過寬，重點解決手指站立和手腕放松問題。在初級班，孩子們學習了三個學期以上，已經入門，可選一些旋律好聽，孩子感興趣的樂曲，如《讓我們蕩起雙槳》《七色光》等根據兒童歌曲改編的電子琴曲，通俗易懂，便于練習表演。在中級班，學習三年以上的孩子，有了扎實的基本功，在樂曲選擇上，可選一些成品獨奏的電子琴大曲子，發展左手技巧，更好地豐富電子琴的色彩和表現力，幫助學生理解作品，表現作品。如《春江花月夜》《繡金匾》等。當然，每個階段還必須配以合適的練習曲，以提高演奏技巧，如《拜爾》《車爾尼599》《哈農練指法》等。另外，視唱、練耳、節奏、樂理知識方面在每個階段必須貫穿其中，以全面提高學生的藝術素養。
2.注重實踐鍛煉，提高演奏水平。
電子琴是很適合表演的樂器。作為教師要多給學生提供實踐鍛煉的機會，彈琴本來就屬于表演性藝術，演奏水平要在鍛煉中不斷提高。如班級之間互相觀摩，培訓班匯報演出，文化廣場演出，或讓孩子在親朋好友面前表演，還有一些全國、省、市器樂專場比賽等，當然每次要給予孩子鼓勵和贊許，調整好孩子的心態，要重視過程，忽略結果。鍛煉的次數多了，孩子彈奏時就顯得“老練”，膽子大了，心里不緊張，就可以充分發揮身體語言，讓觀眾在視覺和聽覺上都有賞心悅目的感覺。另外，歷年舉辦的電子琴專業、業余考級活動，不要強求，憑學生自愿報考，不要以考級為目的，而是讓學生在參與中真正得到鍛煉，享受成功的喜悅，更上一層樓。有挑戰才會有發展。
時代在發展，學習電子琴的意義在于提高孩子們對音樂的興趣、活躍思維、豐富想象力，培養孩子們的審美能力，促進他們的智力發展。因此教師的專業技能和教學方法會時時面臨挑戰，求實創新是我們永遠追求的目標。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇二十
體育教學擔負著促進學生身心健康發展，使學生掌握基本的體育知識和運動技能，培養堅強的意志品質與積極進取精神的重要任務。在全面實施素質教育的過程中，注意培養學生的想象力、創造力、鼓勵學生標新立異，表現自己，養成銳意創新、獨立思考和積極鍛煉的習慣，是擺在每個體育教師面前的任務。
1．更新教育觀念，教學方法靈活多樣。
傳統的體育教學，過分強調學生服從命令步調一致。以教師為中心，在規定時間里全體學生學習統一規定的教材，學生有無興趣都得學。教學方法單調，課堂氣氛不活躍，學生心理壓抑，限制了個性、特長的發揮。因此，必須更新觀念，改革傳統的體育教學方法。教學中力求把較多的時間讓給學生練習，真正體現以練為主，練中糾正，練中提高，如教學生跳躍，目標是發展學生的跳躍能力。給學生一塊折疊的小墊子，讓他們自由發揮，進行研究性、探索性的學習。創造各種各樣的跳法，這樣他們學到的不僅是幾種跳法，更重要的是懂得了學習和研究的方法，比老師教效果好得多。學習練習的方式不過分強調一致，充分發揮主觀能動性，讓他們覺得上體育課十分快樂，十分輕松就達到了體育教學的目的。又如：教學“立定跳遠”這一教材時，教師可結合學生的生理心理特點，再通過創編故事與創設適宜的教學情景，有計劃、有步驟地開展“立定跳遠”運動技能的教學工作，充分調動學生參與活動的興趣，使學生能聯系生活實際，自主積極參與到有趣的練習中。許多體育項目技能技巧的掌握如跳、投擲、乒乓球都需要通過大量的實踐練習才能獲得。所以，需要更加大膽放手，讓學生去練習，老師僅起示范、點撥、糾正、評價、激勵的功能，這樣從根本上改變體育教學中“教”多“練”少的現象。
2．創設良好氛圍，激發學生學習興趣。
教學過程中，創造一種自由寬松的民主氣氛，實施民主教學，使學生真正感到教師的親切與激勵，期待與摯愛，從而形成課堂合力，積極主動地參與到學習過程中去，由“要我學”向“我要學”轉變，真正做到高高興興來上課，快快樂樂流身汗。教學中我用一些著名運動員刻苦訓練為國爭光的例子激勵學生積極參加體育鍛煉。學生參加體育運動的激情往往容易被激發，如中國足球隊成功進入世界杯后，我在體育課上大力宣傳足球運動的魅力，許多學生迷上了足球，總希望在課上學上一兩招，過把“足球癮”。對一些體能較差的學生適當減少運動量。如：助跳起跳摸懸掛物的練習，根據學生不同身高、不同起跳能設置幾組不同高度的懸掛物，讓學生自己選擇練習小組，還可讓學生隨時調換適合自己高度樣化。如：跨越式跳高練習時，用皮筋代替竹竿。對于那些學習上有困難，有害怕心理的學生要多鼓勵、多幫助，對動作完成得較好的學生要及時表揚肯定，要根據學生不同身體條件、運動能力，給予不同的練習時間，提出不同的教學要求。真正使學生對體育感興趣，主動學，積極練，自覺參與。
3．發展學生個性，拓展廣闊的'體育教學空間。
教學過程中，在“精講”上動腦筋，“引”字上下功夫，把主要精力和實踐放在學生的興趣和學習方法的培養上，使學生始終處于自覺、積極的心態之中，引導學生積極思維，放手讓學生參與教學的全過程，運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。如：迎面接力跑，可用三種教法，把教材的重點、難點分別進行教學。采用近距離迎面接力或近距離往返接力形式進行練習，以提高傳接棒能力；采用較長距離形式的迎面接力跑練習，以發展奔跑能力為主；進行教學比賽，以提高傳接棒動作技術和培養團結合作精神為主。由于三種教法完成不同的教學任務，從而大大的提高了教學效果，克服了同一教材重復練習導致學生產生厭煩情緒的缺點。
培養一、二項體育愛好和特長，最終養成良好的終身體育的意識和習慣，是發展學生個性的又一重要手段。鼓勵學生課外積極參加體育鍛煉，針對低年級學生的年齡和生理特點，課間休息時組織他們參加有趣的游戲，以達到放松其身心的目的。教學中，根據學生的興趣愛好，鼓勵他們發展自己的愛好，培養某方面的特長。學生往往利用課余時間，節假日時間主動地進行自己所喜愛的體育運動項目，這對學生的可持續發展是十分有益的。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇二十一
注重學生德、智、體等方面全面提高，又促進學生個性生動活潑主動的發展是當前教育改革的指導思想，是各級各類學校對課程設置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質和個性心理特征的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態度、習慣與行為等。它是一個人比較穩定的生理、心理素質和社會行為特征的總和。個性并不是社會環境的消極產物，而是人類在掌握社會經驗和周圍現實的活動中，通過動機、興趣、理想、信念等內部世界體現出來的。
發展個性與全面發展是不矛盾的。全面發展是指一個人的智力和體力得到充分自由的發展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發性和反復性，所以給予個性的形成和發展很大的影響。國外很多研究表明，學生時代所獲得的戶外鍛煉的經驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機智等品質，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現得特別強烈。因此，良好的體力和技能，機智和勇敢等品質將受到好評，不遵守群體規范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學生主體的積極性也是影響個性形成與發展的重要因素。學生反復持續的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰，就會培養出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。
根據以上因素，我們在體育教學中只有做到以下幾點，才能完成學校賦予體育的任務，才能在體育教學中真正實現“健康第一”的思想，才能促進學生個性的形成和發展。
第一，設定階段目標。我們可以把體育課的總目標設定為多個中間層次的目標，每個中間層次的目標又可分為若干具體的目標。這樣使學生能夠循序的去實現目標。當達到一個具體目標時，又有一個新的目標擺在前面，從而喚起學生不斷的向更高目標進去的愿望。
第二，采用練習----測驗----比賽的循環方式進行體育課的教學。首先從練習開始，經過模擬測驗，練習比賽，最后以正式比賽或測驗結束的程序比傳統的教學模式更能夠促進學生個性的形成和發展。
第三，要尊重學生的自主性和創造性。讓學生參加到教學計劃的制定，教學過程的組織等活動。在每次課都應該留出一定的時間給學生自由練習，從而滿足學生的不同需求。
第四，在體育課教學之外，要建立健全各種體育興趣小組，組織相關的競賽活動，提供學生個性特長展示的機會，從而使學生向更高目標前進。
第五，要建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氛圍。倡導互相接受，互相適應，互相理解，互相尊重。樹立尊重他人個性，維護他人尊嚴的教學觀。讓學生充分領悟到教師的愛和集體的溫暖，及時制止學生間的諷刺譏笑等惡習。
實施分層教學促進和諧發展論文（專業22篇）篇二十二
新中國成立后，我國政府曾在相當長時期內禁止發行彩票。隨著改革開放的逐步深化，xxx年10月10日國務院首次批準發行了“xx北京國際馬拉松賽”獎券。xx年國務院正式批準民政部在全國發行福利彩票。xx年，國務院確定中國人民銀行為國務院主管彩票的職能部門，同時批準當時的國家體委，現在的國家體育總局在全國發行體育彩票。到20xxx年，全國累計發行彩票28520269．13萬元。
首先是彩票業的立法需要完善。彩票是一種特殊商品，為有效抑制彩票的負面影響，保證彩票業的健康發展，政府應通過制定專門的彩票法律法規來確定彩票的合法地位，嚴格管理彩票。目前全世界有120多國家和地區發行彩票，所有發行彩票的國家都制定了專門的彩票法律。我國從xx年開始發行彩票至今，仍沒有制定一部專門的彩票法規，一直依靠政府的行政規章來管理彩票。隨著我國市場經濟體制的逐步擴大和深化，對政府依法行政的要求越來越高，行政規章的法律效力嚴重不足，政府對彩票的管理長期處于無法可依的不利境地，致使政府在彩票管理過程中經常處于非常被動的地位。
其次，現有彩票業的體制方面也存在需要完善的地方。就發行體制而言，我國彩票的發行是由兩家政府機構主管，即發行福利彩票的民政部門和發行體育彩票的體育部門，彩票的銷售工作直接受各級民政和體育部門的指導。這種政府部門銷售彩票的發行體制造成了福利、體育同質彩票游戲的惡性市場競爭等問題，嚴重影響了我國彩票市場的健康發展；就監管體制而言，雖然國務院規定財政部是彩票的監管部門，但由于監管能力問題，使得民政部和國家體育總局在實際上擁有了彩票監管的部分權力，尤其是當彩票發行機構出現了違反彩票政策的行為時往往難以得到及時有效的制止。因此，在我國現行的彩票發行體制和法制環境下，財政部門要想充分發揮其監管職能，必須要提高其監管能力，尤其是其專業政策制訂能力的提高；現有彩票公益金也存在使用透明度、效率不高等問題。
我國彩票發行的'中，彩民由最初的狂熱購買階段到成長為一個成熟的彩票消費者是需要一個過程的。正如最初彩民們購買彩票需要排長隊一樣，現在這種場景已不復存在了。然而，政府發行彩票20年來，卻忽略了一個最需要關注的問題，即如何在合法化彩票的同時負起應有的責任。因為彩票作為一種博*游戲，有其特殊性，即對社會會產生一定的負面影響。也就是說，政府發行彩票時，一定要考慮其特殊性，慎重“如何取”的問題，如果不考慮如何減少社會負面影響問題，則彩票發行的公益性會受到質疑，政府的“公信力”也將不復存在。更重要的是，對于問題賭博者，不管其是因為參與合法博*還是非法賭博造成的，政府都有責任對其進行救助和治療。