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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇一
自主性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志,也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。那么我們教師如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性呢?我們必須做到如新《綱要》所說(shuō)的那樣:提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng),鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題,不輕易放棄克服困難的嘗試;教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。
一、為幼兒營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出,對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō),準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說(shuō):“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊@是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境,才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。而快樂(lè)的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒,創(chuàng)設(shè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里,隨處可見(jiàn)為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧:美工角里有幼兒可以自己快樂(lè)完成的手工作品;科學(xué)室里幼兒可以自己快樂(lè)地探索科學(xué)奧秘;音樂(lè)角里幼兒可以自己快樂(lè)地演奏出美妙的旋律;語(yǔ)言角里幼兒可以快樂(lè)地編制出動(dòng)人的童話故事……在這些充滿童趣、無(wú)拘無(wú)束的游戲中,幼兒可以得到一個(gè)尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間,除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要,在精神上我們懂得去相信孩子,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),使其充分感受到被同伴接納、喜愛(ài)的快樂(lè),產(chǎn)生安全感和歸屬感,建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系,尊重孩子,站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛(ài)好,了解幼兒發(fā)展的需求,為他們提供寬松、充滿愛(ài)與平等的環(huán)境,幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識(shí)。
教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度,要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒,要有一種開(kāi)放性的心態(tài),充分了解幼兒,會(huì)解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為;觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒,材料的數(shù)量是否充足,幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何,從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等,以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出:“要提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng),鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題,不輕易放棄克服困難的嘗試”;“在共同的生活活動(dòng)中,以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則,學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此,我換了一種教育方法。我規(guī)定:無(wú)論是誰(shuí),不一定要將自己的玩具給別人玩,但在玩別人玩具的時(shí)候,一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做,自己去解決問(wèn)題,并學(xué)習(xí)交往。實(shí)施初,確實(shí)有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩,可時(shí)間一長(zhǎng),他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會(huì)把玩具給他們玩,于是幼兒們開(kāi)始改變自己的交往方式了,他們會(huì)通過(guò)商量、請(qǐng)求、交換等方法來(lái)獲得玩別人的玩具的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,孩子們的糾紛明顯減少了,我也“輕松”了不少。
所以,我認(rèn)為:在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí),要盡量讓他們自己處理或參與,使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問(wèn)題,不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí),還提高了幼兒分辨是非的能力,教師只需適時(shí)地加以引導(dǎo),在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺(tái)。
1、通過(guò)各種活動(dòng),激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要,表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。而作為教師,我們也應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn),讓這興趣點(diǎn)成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動(dòng)中幼兒看到了秋天的落葉,有的拿起來(lái)吹,有的跟著落葉跑,有的則議論:葉子為什么會(huì)掉下來(lái)?它們是不是生病了?――于是我抓住幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了題為《奇妙的葉子》的親子活動(dòng)。在這一過(guò)程中,幼兒的興趣特別高漲,有的幼兒會(huì)跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問(wèn)題,有的會(huì)帶來(lái)各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動(dòng),我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中,他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn),表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力,在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng),為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出:“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng),沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的,更談不上有效。”聽(tīng)說(shuō)班級(jí)里的區(qū)域要重新布置,孩子們可高興了,他們迫不及待地圍著老師問(wèn):老師你們準(zhǔn)備把班級(jí)打扮成什么樣呀?一時(shí)間許多孩子圍著我們問(wèn)個(gè)不停,大家見(jiàn)我們把材料放在桌上更是興奮極了。“老師,讓我來(lái)幫你吧!”“我也要!我也要!”不知誰(shuí)提了一個(gè)建議,得到了大家的一致響應(yīng)。是呀,為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢?在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦,極少有讓孩子參與的機(jī)會(huì),更是輪不到孩子做主了。現(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長(zhǎng)嗎?這正是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。孩子們很快分成幾組,他們自己分工合作,有的剪樹葉,有的粘貼紙條,有的染顏料……大家忙得不亦樂(lè)乎。在孩子們的幫助下,我們很快就將區(qū)域布置好了,在這種師幼互動(dòng)中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過(guò)幼兒的相互交流、相互合作,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《綱要》中指出:“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件,引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”幼兒間的交流可以幫助幼兒互補(bǔ)缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來(lái)一大疊報(bào)紙,本想用來(lái)墊桌子,可誰(shuí)知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時(shí)卻玩了起來(lái),有的拿了它折了一架飛機(jī),有的卷起了紙棒,還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報(bào)紙卻成了孩子們喜歡的玩具,于是我在班中開(kāi)展了《神奇的報(bào)紙》這個(gè)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們通過(guò)互相交流、互相合作,想出了報(bào)紙的各種玩法。可見(jiàn),孩子的心是相通的,孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
幼兒是一個(gè)社會(huì)的人,他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值;幼兒又有自己的特點(diǎn)和需要,他們有自主性、獨(dú)立性,有自己獨(dú)立的人格。因此,作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想,充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位,讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性,使每一個(gè)幼兒都能自由、健康、富有個(gè)性地成長(zhǎng)!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)孩子們后續(xù)的教育有著重要的意義,尤其是在教學(xué)過(guò)程中注重孩子們的思考問(wèn)題的能力的培養(yǎng),而提出問(wèn)題的能力則是思考問(wèn)題的前提,以下是作者結(jié)合平常教學(xué)中對(duì)孩子們的提問(wèn)能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng) 提問(wèn)
提問(wèn)是學(xué)生自主探索的一種表現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn),也是最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心的動(dòng)力。好奇心是孩子們的一種天性,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些他們不理解的問(wèn)題時(shí),他們便會(huì)想方設(shè)法的去尋求答案。只有讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一個(gè)有一個(gè)的問(wèn)題,解決一個(gè)有一個(gè)的問(wèn)題,才能讓他們更加有效的學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí),尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生,提問(wèn)能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)造出問(wèn)題的意境,營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)什么積極大膽的提問(wèn),讓更多的孩子們參與進(jìn)來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到教學(xué)目的`。比如在講“認(rèn)識(shí)圓”時(shí),在講授新課前,我們可以向同學(xué)們展示一些圓形實(shí)物,比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等,然后便向?qū)W生們提問(wèn):“同學(xué)們這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么呢?你們看到的東西會(huì)跟接下來(lái)的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?你們有什么想到的問(wèn)題可以提出來(lái)讓大家討論的呢?”這樣一開(kāi)課就讓學(xué)生們轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋,積極思考,提出問(wèn)題,從而使得教學(xué)輕松自然。在課程進(jìn)展中,學(xué)什么邊紛紛提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,比如:什么叫圓心?圓心在哪里?什么是半徑、直徑?半徑與直徑間的關(guān)系是什么?學(xué)生們帶著這一系列的問(wèn)題,自然而然的、不知不覺(jué)的去探究新的知識(shí)。
要想讓學(xué)生們?cè)谡n堂積極主動(dòng)踴躍的提問(wèn),教師們就必須為他們創(chuàng)造一個(gè)提問(wèn)的平臺(tái),給他們充分提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師可以通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生們創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
2、在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們提問(wèn)。在課中讓學(xué)生們提問(wèn)不但可以鞏固前面的教學(xué)的知識(shí),還能狗引出接下來(lái)的內(nèi)容,可以起到承上啟下的作用,防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)脫節(jié)。比如:在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí),若一開(kāi)始就讓他們提問(wèn),也許大部分同學(xué)提出的問(wèn)題都沒(méi)什么太大的意義,但是當(dāng)我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關(guān)系(比如平方米、平方米厘米的換算)、面積的計(jì)算公式等內(nèi)容講完后,然后再讓學(xué)生們提問(wèn)。此時(shí),學(xué)生們提出的問(wèn)題就會(huì)更加具體、形象,更有利于知識(shí)的吸收、接受。
3、讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)時(shí)提問(wèn)。首先讓學(xué)生們通過(guò)自學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解,然后再讓其提問(wèn)題,如此,他們提出的問(wèn)題更具針對(duì)性,對(duì)新知識(shí)的教學(xué)可以起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”這一節(jié)課時(shí),首先可以讓孩子們利用時(shí)鐘模型,熟悉時(shí)鐘的基本內(nèi)容,對(duì)“時(shí)鐘”、“分鐘”的關(guān)系有所了解。而在他們自學(xué)的同時(shí)教師便可以啟發(fā)學(xué)生們提問(wèn),從而讓孩子們更深刻的認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)。
4、在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生們提問(wèn)。不管那一節(jié)課,教師都應(yīng)該在教課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié),并讓孩子們?cè)诖穗A段提出問(wèn)題,以便了解他們對(duì)該課內(nèi)容的接受領(lǐng)悟程度,也可以了解到孩子們?nèi)匀淮嬖诘囊蓡?wèn),教學(xué)的空白地帶,以便完善教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要不斷的向?qū)W生們傳授提問(wèn)的方法,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎么提問(wèn),提什么樣的問(wèn)題,讓學(xué)生們提出的問(wèn)題更有價(jià)值,更有意義,更有利于學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。
1、通過(guò)示范引導(dǎo)教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而提出問(wèn)題。比如在計(jì)算題教學(xué)時(shí),教師可以就例題特征、運(yùn)算順序、運(yùn)算結(jié)果這三方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中多問(wèn)一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來(lái),在連續(xù)的幾節(jié)計(jì)算題的講課中,學(xué)生們通過(guò)模仿提問(wèn)而達(dá)到創(chuàng)造性的提問(wèn)。
2、教會(huì)學(xué)生們掌握提問(wèn)的適當(dāng)時(shí)機(jī)。提問(wèn)點(diǎn)有很多種,比如對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)上可以提問(wèn),在重點(diǎn)難點(diǎn)上可以提問(wèn),在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)可以提問(wèn),在不明白、不清楚的地方可以提問(wèn),在知識(shí)的內(nèi)涵、概念、外延、拓展上可以提問(wèn)。學(xué)生們的思維是無(wú)限發(fā)散的,他們的知識(shí)的認(rèn)知程度、理解程度也是有限的,因此有時(shí)候后他們提出的問(wèn)題也是五花八門,有的可能沒(méi)有太多的價(jià)值。因此如何讓學(xué)生們正確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),讓提問(wèn)更有利于學(xué)習(xí)知識(shí),這是教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加以引導(dǎo)的。但教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題,這是學(xué)會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時(shí)提問(wèn)的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問(wèn)題。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論,進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。
在教學(xué)過(guò)程中要積極的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生們,不管他們提出什么樣的問(wèn)題都應(yīng)該給與正面的評(píng)價(jià),以此讓他們感受到成功的喜悅,刺激他們的主動(dòng)性,鼓勵(lì)他們的勇氣,讓其敢于提問(wèn)。比如,有這么一道題“我們將桌子砍掉一個(gè)角,還有幾個(gè)角?”課堂上同學(xué)們紛紛給出了正確答案“五個(gè)角”。但是平常比較頑皮的學(xué)生就提出來(lái)了一個(gè)問(wèn)題“那要看桌子原來(lái)有幾個(gè)角?”雖然,這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)突然,原有的教學(xué)思路有可能倍打斷,但是說(shuō)明這個(gè)學(xué)生們積極的在思考,而且提出的問(wèn)題也有道理,因此,應(yīng)該得到了充分的肯定,充分的表?yè)P(yáng)。不但讓這一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,還鼓勵(lì)了其他孩子們的發(fā)散思維,對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)十分有利。
學(xué)生們的提問(wèn)能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要目的之一,不但可以培養(yǎng)孩子們的思考能力,還有利于孩子們學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新知識(shí)。要是在教學(xué)過(guò)程中將提問(wèn)與解決問(wèn)題相結(jié)合,可以讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn),同時(shí)還要注意不要使學(xué)生的提問(wèn)流于形式,要讓學(xué)生提有質(zhì)量的問(wèn)題。
[1] 馬玉琪. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)[j]. 教育革新, 2008,(04) .
[2] 田玉萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[j]. 教育革新, 2009,(01) .
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇三
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“使學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識(shí),并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的一些實(shí)際問(wèn)題”。 “解決實(shí)際問(wèn)題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。新課程把“解決問(wèn)題”貫穿到小學(xué)各冊(cè)數(shù)學(xué)教材的始終,目的是培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力呢?下面淺談自己的幾點(diǎn)看法。
因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性這一特點(diǎn),學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)難以學(xué)懂,尤其是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題更讓學(xué)生感到神秘。因此,“解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如:在教學(xué)求部分“解決問(wèn)題”時(shí),我出示這樣的例題:媽媽有8元錢,買蘋果用去7元,還剩多少元錢?這讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”時(shí)就感受到解決問(wèn)題來(lái)自于生活,這樣就很容易掌握所要解決的問(wèn)題數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系和解題方法,消除“解決問(wèn)題”的畏懼心理。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,而且使學(xué)生感到生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是一門無(wú)處不在學(xué)科。
學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí),必須到實(shí)踐中去運(yùn)用,才能更深刻地理解和掌握,才能提高解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生得法于課內(nèi),受益于課外。例如學(xué)習(xí)了求平均數(shù)“解決問(wèn)題”時(shí),有這樣的題目“5個(gè)同學(xué)做了30個(gè)風(fēng)車,平均每人做了幾個(gè)?”讓學(xué)生自己列式計(jì)算后體會(huì)到這也是一個(gè)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”。“爸爸昨天拿12元錢給我買了3輛小汽車玩具,你猜一猜每一輛小汽車用多少元?”讓學(xué)生自己列式計(jì)算后體會(huì)到這也是 “數(shù)學(xué)問(wèn)題”。教育學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,是解決問(wèn)題的重要而有效的方法。
直覺(jué)思維不是學(xué)生頭腦中固有的,也不是無(wú)緣無(wú)故憑空臆想的,需要教師有意識(shí)地提供一定條件,運(yùn)用科學(xué)策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維,就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于直覺(jué)思維生長(zhǎng)的環(huán)境——開(kāi)放、活躍的教學(xué)氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學(xué)生解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評(píng),而應(yīng)刺激、扶植學(xué)生的自發(fā)性思維。例如:有一名學(xué)生在計(jì)算2.5÷3時(shí),得出的結(jié)果是:商0.8余1。學(xué)生都笑起來(lái)了,我沒(méi)有批評(píng)這名學(xué)生,而是讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣計(jì)算的。學(xué)生聽(tīng)了他的解題方法,一下子明白此題錯(cuò)在什么地方,紛紛發(fā)言:余下的不是“1”,而是“0.1”。我又問(wèn):為什么?學(xué)生說(shuō)出了自己的想法。如此一來(lái),該學(xué)生真正知道此題究竟錯(cuò)在哪里了。這樣,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維能力,而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
1.收集條件和問(wèn)題
識(shí)別或收集條件和問(wèn)題的過(guò)程也就是收集信息和理解信息的過(guò)程。在低年級(jí)往往要求學(xué)生口述已知條件和問(wèn)題,到中高年級(jí)也可以教給學(xué)生用圖(如線段圖)或表來(lái)表示已知條件和問(wèn)題。學(xué)生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問(wèn)題是解題的重要前提。一般地說(shuō),題中的問(wèn)題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息能力,在適當(dāng)年級(jí)也可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。例如魚缸里有紅金魚7條,花金魚9條,讓學(xué)生從實(shí)際中收集條件,加以補(bǔ)充。能力較強(qiáng)的學(xué)生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù),而能力較差的學(xué)生則需要教師的幫助。經(jīng)常進(jìn)行這方面練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要信息的能力很有好處。
2.分析數(shù)量關(guān)系
這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始,也是解題的一個(gè)重要步驟。無(wú)論解決簡(jiǎn)單問(wèn)題還是復(fù)合問(wèn)題,都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法:一種是從條件入手;另一種是從問(wèn)題入手。前者比較容易掌握,從問(wèn)話入手稍難一些,但能使學(xué)生從整體出發(fā),根據(jù)所解的問(wèn)題想出所需的條件,從而較正確地確定“中間”問(wèn)題,達(dá)到解題目的。
3.理清解題思路
這是對(duì)信息進(jìn)行加工的繼續(xù)。就解決一般的問(wèn)題來(lái)說(shuō),它是必不可少的步驟。在小學(xué)教學(xué)中,解答復(fù)合問(wèn)題時(shí)有必要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題,讓每位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)之中,這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來(lái)。因此,教學(xué)時(shí)在這方面適當(dāng)加以訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。
4.正確解決問(wèn)題
這是對(duì)信息進(jìn)行加工的最后階段。如果說(shuō)前面各階段主要是思維的過(guò)程,那么這個(gè)階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果,當(dāng)然這個(gè)階段也是有思維過(guò)程的。例如解答每一步要選擇哪兩個(gè)已知數(shù)量,進(jìn)行何種運(yùn)算,如何使計(jì)算正確等,都要深思熟慮,這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
總之,在“解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要高度重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中,既提高解決問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)學(xué)生如何解決問(wèn)題的好習(xí)慣,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇四
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣,使其樂(lè)于提問(wèn)。
數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美,創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此,課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn),教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn),在問(wèn)中學(xué)。
例如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生任意說(shuō)出一些學(xué)過(guò)的數(shù),然后由教師很快判斷出它們的大小,當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題:您是用什么方法這么快就能比較出它們的大小?可見(jiàn),學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái),緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。
二、幫助消除心理障礙,使其敢于提問(wèn)。
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中,由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧,所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”,一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師批評(píng)、指責(zé);二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn),首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生,可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn);對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生,可以讓其個(gè)別提問(wèn);對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生,可以讓其把問(wèn)題寫成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外,教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī),這樣,學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮,大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。
三、通過(guò)多說(shuō)多做多想,使其勤于提問(wèn)。
1、讓學(xué)生多說(shuō),學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體,也是思維的外部表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì),通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“數(shù)和整除”第一課時(shí)中整數(shù)的概念時(shí)說(shuō)到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學(xué)生就說(shuō):那么整數(shù)就是自然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念時(shí)初中的內(nèi)容,小學(xué)生不可能認(rèn)識(shí),但這時(shí)我沒(méi)有否定學(xué)生的說(shuō)法,只是說(shuō):你們都贊成這種說(shuō)法嗎?這時(shí)有位學(xué)生說(shuō)這種說(shuō)法不對(duì),整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯定了這位學(xué)生的說(shuō)法。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能一味的否定,而是讓其他同學(xué)補(bǔ)充意見(jiàn),從而使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,并獲得正確的認(rèn)識(shí)。這樣能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中沒(méi)有顧慮,敢于多說(shuō)多問(wèn)多想。
2、讓學(xué)生多做,啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。例如,在教學(xué)“三角形的高”時(shí),首先讓學(xué)生自學(xué)教材,認(rèn)識(shí)什么叫三角形的高?接著讓學(xué)生動(dòng)手任意畫一個(gè)三角形,并以三角形任意一條邊為底作高。由于學(xué)生畫的三角形各不相同,畫銳角三角形的同學(xué),高正好在三角形內(nèi),順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學(xué)所作的高,有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi),這時(shí)同學(xué)們紛紛提出問(wèn)題:有的說(shuō)我作的這條垂線與直角邊重合,有的說(shuō)從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作不出垂線等等。通過(guò)對(duì)圖形的直觀理解,學(xué)生善于提出了問(wèn)題,求知欲很高,從而加深了對(duì)知識(shí)的掌握。
3、讓學(xué)生多想,深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考,通過(guò)分析和比較,就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化,提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“連加計(jì)算”的教學(xué)中,如果讓學(xué)生先計(jì)算第一步,再用第一步的結(jié)果算第二步。學(xué)生將會(huì)提出“能不能先算第二步再算第一步?”這個(gè)問(wèn)題,并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn),只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考,學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。
四、教給學(xué)生提問(wèn)方法,使其善于提問(wèn)。
由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn),因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問(wèn),才能揭示問(wèn)題的本質(zhì),反之,提問(wèn)方法不當(dāng),不但不能切中問(wèn)題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法,使學(xué)生善于提問(wèn)。如:
1、趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化,或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出,這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向,引人入勝。
2、追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后,順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍,尋根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn),其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么?”。
3、反問(wèn)法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容,從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……?”。
4、類比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系,通過(guò)比較和類推把問(wèn)題提出。
5、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn),通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要不斷培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的能力。通過(guò)問(wèn)題解決,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索性。通過(guò)提問(wèn)能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀點(diǎn)和看法,有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),能提出富有啟發(fā)性、新穎獨(dú)特的問(wèn)題,能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生體驗(yàn)了獲得成功的喜悅,增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇五
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動(dòng)的頂級(jí)具體方法,乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的,乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以,鼓勵(lì)刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識(shí)乃教育工作者教書育人的第一要?jiǎng)?wù)。可惜,現(xiàn)在的中國(guó)在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法,還有社會(huì)上的諸多職業(yè)在選擇就職者時(shí)把學(xué)歷看得很重,同時(shí)忽略了個(gè)人的能力,這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書育人時(shí)著重于“分?jǐn)?shù)”,把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要,認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無(wú),只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時(shí),孩子們同樣如此,他們只是一味地追求高分以及得到文憑,因此,就只是抓住死知識(shí)死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來(lái),就過(guò)早地把孩子們與生俱來(lái)的對(duì)于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了,取而代之的是生硬的一個(gè)個(gè)數(shù)字。所以,當(dāng)孩子們面對(duì)一道更深層次的需要自己開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)活躍思維的題目時(shí),孩子們就只能煩躁得想不出個(gè)所以然來(lái),無(wú)法解答,更不懂得創(chuàng)新。另外,中國(guó)現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,孩子們僅僅碰到一點(diǎn)基礎(chǔ)的定理,換言之,即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式,但是對(duì)于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間未曾修建完成“媒介點(diǎn)”,導(dǎo)致孩子們對(duì)于那些概念定理存在著了解上的片面問(wèn)題,以及理解上的錯(cuò)誤認(rèn)知,從而在面對(duì)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候,存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒。再加上,因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣,對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣,由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會(huì)上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候,并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件,把握不住題目里的明確條件;與此同時(shí),孩子們面對(duì)某些題目的最終結(jié)果沒(méi)有多個(gè)方向的理解分析與判斷,沒(méi)有對(duì)自我思維進(jìn)程的掌握,由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時(shí)所遇到的諸多思維阻礙,老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點(diǎn),把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法,把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法,慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣,老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候,把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實(shí)題目當(dāng)做問(wèn)題的基本材料,講述題目的背景、目的以及要求,使得孩子們理解分析研究實(shí)際問(wèn)題的對(duì)象以及特點(diǎn),創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系,同時(shí)明確他們之間的聯(lián)系,進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)事物對(duì)象以及他們之間的聯(lián)系,全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問(wèn)題。使得孩子們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題的同時(shí)深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問(wèn)題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識(shí)的潛能,老師仍需要巧妙地設(shè)計(jì)情境,鼓勵(lì)孩子們利用其愛(ài)好與好奇心。歸根結(jié)底,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不間斷地挖掘、理解以及處理問(wèn)題這樣一個(gè)不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境乃在教科書上的死知識(shí)以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào),從而讓孩子們進(jìn)入一個(gè)與題目相聯(lián)系的情境里,刺激孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”,提高孩子們的求知欲,讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加地積極主動(dòng)。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點(diǎn),還是處理問(wèn)題時(shí)所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用,由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問(wèn)題的好習(xí)慣。所以,在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候,非但要使得孩子們得到某些新東西,還要讓他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時(shí)提高其思維能力,加深處理問(wèn)題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)時(shí)要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法,同時(shí)和孩子們進(jìn)行概括理解比如說(shuō),數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法,還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。因此,數(shù)學(xué)中的所有策略性知識(shí)的教學(xué),能夠和數(shù)學(xué)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系,變成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授里的有機(jī)組成部分,于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng),甚至跟隨孩子們的成長(zhǎng)延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次,孩子們相關(guān)的知識(shí)一直累積,數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過(guò)程形成,于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們?cè)谔剿魑粗獑?wèn)題時(shí),創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開(kāi)設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略,提升其自信心。所以,老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有著一定的系統(tǒng)性,所以,當(dāng)教學(xué)時(shí),提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的有用方法。可分為以下三點(diǎn):
(一)變式設(shè)置。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問(wèn)題時(shí),做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式,指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點(diǎn),想盡一切辦法向多個(gè)方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼,只求一個(gè)固定結(jié)果。
(二)變通。孩子們有阻礙時(shí),老師要根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行指引,讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式,并找到另外的解決方法。
(三)培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強(qiáng)調(diào)的是:。
1、“獨(dú)”與“異”,創(chuàng)新特色,不拘于固定格局;
2、“突破”,勇敢打破固有格局,進(jìn)行創(chuàng)新。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇六
新課程倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)視角不僅關(guān)注教師,更關(guān)注學(xué)生“以學(xué)論教”,關(guān)注學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn),特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題,從而有所感悟,有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師,我認(rèn)為創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的任務(wù)是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由的探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”的確,提出一個(gè)問(wèn)題,特別是 一個(gè)好問(wèn)題是難能可貴的。它不僅要具有提問(wèn)題的意識(shí)和勇氣,而且還要具備直覺(jué)的洞察能力、見(jiàn)微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力,提出問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是:老師不斷地提出問(wèn)題,學(xué)生就忙于應(yīng)付,重視結(jié)論輕視過(guò)程;教學(xué)的過(guò)程,是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,只關(guān)注解決老師提出的問(wèn)題,那學(xué)生提出的問(wèn)題就越來(lái)越少了。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就不善于思考,就不會(huì)用疑問(wèn)的眼光去觀察世界,就不會(huì)有創(chuàng)造性。因此,我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。首先,老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”的道理。其次,老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問(wèn)題。同時(shí),老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)一旦提出問(wèn)題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫其分析;對(duì)好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索,大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者,覺(jué)悟之機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以師提出問(wèn)題引發(fā)生提出問(wèn)題”的新理念,培養(yǎng)學(xué)生必須獨(dú)立思考,必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn),必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實(shí)的問(wèn)題意識(shí)。在備課和教學(xué)中,老師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理?yè)Q位”,可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問(wèn)題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)提問(wèn),給學(xué)生以啟發(fā)。
1、對(duì)“基本概念、定理、公式”的提問(wèn)
弄清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形,是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的訓(xùn)練,重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積公式后,,有的同學(xué)就問(wèn)“當(dāng)長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形時(shí)也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問(wèn)題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對(duì)“解題過(guò)程”的提問(wèn)
解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面,但單純做題,既不思考,也不提問(wèn),效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”,“當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí),也就變成你的問(wèn)題”,而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己,它們可以幫助你解決你的問(wèn)題”。根據(jù)波利亞的解題表,我給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn):(1)已知一些什么條件?2)所求解的問(wèn)題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個(gè)角度來(lái)架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎?(6)能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問(wèn)題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗(yàn)結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn),因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答,這樣大大提高了解題的能力,也培養(yǎng)了提問(wèn)題的能力。.
3、對(duì)“數(shù)學(xué)思想方法”提問(wèn)
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學(xué)模型?可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的方法是非常多的,學(xué)生模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是很多的。例如在長(zhǎng)12.4cm、寬7.2cm的長(zhǎng)方形之中,剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個(gè)呢?由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和圓的面積很熟悉,許多同學(xué)就用長(zhǎng)方形的面積除以圓的面積是錯(cuò)誤分析的,此時(shí)我告訴大家能否動(dòng)手畫一畫,剪一剪,很快就找出幾種不同的方法。
4、從實(shí)際生活中提出問(wèn)題
在日常生活和生產(chǎn)中,不少現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。如生活中儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題,物價(jià)的折扣問(wèn)題,生活中的繳費(fèi)問(wèn)題,生產(chǎn)中的成本問(wèn)題等等。在平時(shí)結(jié)合所教內(nèi)容,滲透應(yīng)用題的教學(xué),并收集一些生活中的問(wèn)題加以分析解決,給學(xué)生以示范作用。
5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,營(yíng)造提問(wèn)氛圍
無(wú)論在課外還是在課堂內(nèi),教師應(yīng)給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)確定起跑線前,讓學(xué)生親自實(shí)踐每一道的起跑點(diǎn)不同,使他在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。特別在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,營(yíng)造一種問(wèn)題的氛圍,讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”,充分利用可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤,一旦發(fā)現(xiàn),不要立即向?qū)W生聲明,更不要隱瞞,要讓學(xué)生分析有沒(méi)有問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)習(xí)慣,他們才會(huì)不斷地提出問(wèn)題,他們提問(wèn)題的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng),提出的問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高。
總之,在教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力,不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高課堂效率,讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然,要提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力,教師要處處注意引導(dǎo),強(qiáng)化提出問(wèn)題的意識(shí),并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問(wèn)題的能力得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇七
摘要:長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過(guò)多、管得過(guò)死,不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過(guò)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學(xué)的前提。
自主教學(xué)的開(kāi)展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽(tīng)他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛(ài)心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒(méi)有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭(zhēng)做到:。
(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái),這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來(lái)。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過(guò)自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語(yǔ)言的意韻。課上要敞開(kāi)學(xué)生的心扉,打開(kāi)他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法。可建立師生評(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.在這幾個(gè)過(guò)程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。
(1)教師對(duì)作品的整體把握。
(2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。
(3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。
(4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。
三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。
通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開(kāi)展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過(guò)程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.鍛煉說(shuō)的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)讀去思考問(wèn)題,通過(guò)讀去解決問(wèn)題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語(yǔ)言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來(lái),讀出作者的構(gòu)思來(lái),讀出感情來(lái),讀出意境來(lái),讀出知識(shí)來(lái)。
3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
四、自主教學(xué)的困難與不足。
在教學(xué)過(guò)程中自主教學(xué)的開(kāi)展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開(kāi)合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開(kāi)闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。
2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡(jiǎn)單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇八
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生跟著教師的思路去思考,積極地參與到課堂中來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”,傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如,教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本第二單元《直線、射線和角》的時(shí)候,就可以提問(wèn)學(xué)生:“請(qǐng)同學(xué)們利用教室中器材作比喻,說(shuō)說(shuō)教室里的物品有哪些是直線,哪些是射線?”同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后,回答:“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線,形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子,能夠給學(xué)生以視覺(jué)上的刺激,集中學(xué)生的注意力,增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因,從而提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性,達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教,科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于每一個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的,所以,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不應(yīng)該只針對(duì)某一些學(xué)生,而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求,教師要做到因材施教,科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師必須通過(guò)更好的課程教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要,因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題,采取不同的方法,來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的時(shí)候,主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)等。一些小學(xué)生對(duì)這些有了一定的了解,所以,我們?cè)谑谡n的時(shí)候,要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),因材施教,選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握了,就不需要再對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的講解了,而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識(shí)。只有這樣,才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的,把更多的時(shí)間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生,給他們仔細(xì)地講解,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),就要善用有效的教學(xué)策略,規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)觀念,規(guī)范教學(xué)模式,讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法,讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí),提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇九
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)以及要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有明確的說(shuō)明。所以教師在課程改革的過(guò)程中,要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢?以下是我的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí):
一、與生活相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
愛(ài)因斯坦指出:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn),問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是非常重要的,而教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?我有幾點(diǎn)自己的看法:
1、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下,學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題,而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,在教學(xué)中,教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境,使學(xué)生形成認(rèn)知沖突,主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如:在學(xué)習(xí)減法時(shí),我首先出示了商店里的一角里的物品以及價(jià)錢,問(wèn)學(xué)生,看到這些,你想提什么問(wèn)題?學(xué)生在思考后提出了如下問(wèn)題:一個(gè)羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個(gè)練習(xí)本多多少元?一個(gè)乒乓球比一個(gè)籃球便宜多少元?三個(gè)羽毛球和三個(gè)乒乓球一共多少元?等等。這些問(wèn)題有學(xué)過(guò)的加法的問(wèn)題,我就及時(shí)解決,復(fù)習(xí)了舊知識(shí),而也有新知識(shí),可盡管這節(jié)課無(wú)法一一解答這些問(wèn)題,但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的,他們渴望將這些知識(shí)弄明白,因此能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。
教學(xué)中,教師還可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn),形成懸念問(wèn)題。也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn),充分展示知識(shí)的形成過(guò)程,給課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力。例如,在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個(gè)個(gè)漂亮的圖案,在利用多媒體的動(dòng)畫功能讓他們動(dòng)起來(lái),組成了一幅畫,學(xué)生一下子被吸引住了,在學(xué)生欣賞這幅畫的同時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有些什么,從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望:“是用什么圖形拼成的?”“我們也來(lái)做一幅吧”。進(jìn)而爭(zhēng)先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、讓學(xué)生善于提問(wèn)。
首先要教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法,如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題,也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問(wèn)題,也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。
再次,交給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā),追溯到必須知道的條件,或從條件出發(fā),逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如,要求這個(gè)問(wèn)題,必須知道哪些條件?根據(jù)這些條件,能解決什么問(wèn)題。
在教學(xué)中,教師不要為提問(wèn)而提問(wèn),要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量,盡可能清楚明白地表述問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題,使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。
3、讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。
適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到成功的喜悅,學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。教學(xué)中,學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒(méi)有什么意義的問(wèn)題,教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià),并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),教學(xué)生如何分析題意,怎樣問(wèn)才有意義。對(duì)問(wèn)得不好的同學(xué),千萬(wàn)不要責(zé)備,譏笑,也決不允許班上其他同學(xué)取笑,尤其對(duì)學(xué)困生,只要他們提出問(wèn)題,教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性,他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒Γe極思考,全心投入,只要有機(jī)會(huì),有疑問(wèn),便會(huì)毫無(wú)拘束地?fù)屩釂?wèn),從而提高學(xué)習(xí)效率。
解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心,解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo),國(guó)內(nèi)外歷來(lái)的數(shù)學(xué)課程都把解決問(wèn)題作為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題,美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的名言:“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”表達(dá)了問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學(xué)教育研究中的經(jīng)典,也正說(shuō)明解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)教育中的重要地位。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一直努力于學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng),也做了一些自己的嘗試:
1、問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。
掌握數(shù)量關(guān)系是學(xué)生分析解答應(yīng)用題的依據(jù),學(xué)生不會(huì)審題,不理解題意是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中,如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的強(qiáng)化訓(xùn)練,就會(huì)使學(xué)生較熟練地掌握基本數(shù)量關(guān)系、正確合理地解題,如在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí),結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是只給出兩個(gè)已知條件,但在解答過(guò)程中,有一個(gè)已知條件要用兩次,這是解答兩步應(yīng)用題中的難點(diǎn),如果數(shù)量關(guān)系掌握不好,常常導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤,如:“紅花有10朵,白花比紅花多6朵,一共有多少朵花?”在解答這道問(wèn)題的過(guò)程中,“10”用了兩次,可是有的學(xué)生竟錯(cuò)誤地把算式列成10+6=16(朵),結(jié)果是一共有16朵花。怎樣教會(huì)學(xué)生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關(guān)系呢?可以把題拆開(kāi),把拆題和數(shù)量關(guān)系的分析有機(jī)結(jié)合,先給時(shí)間進(jìn)行分組討論,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。
2、利用線段圖幫助分析,討論匯報(bào),激發(fā)學(xué)生興趣。
在課上要組織學(xué)生合作討論,它是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法。在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī),采用多種形式,放手讓學(xué)生主動(dòng)參與討論,在做應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔,養(yǎng)的白兔比黑兔多6只,一共養(yǎng)了多少只兔?引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖,讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論:在線段圖中,白兔的只數(shù)怎么表示?這一問(wèn)題是解決本題的難點(diǎn),留給了學(xué)生思維的空間:“這條線段怎樣畫,才能使白兔比黑兔多6只?”學(xué)生在討論中互相啟發(fā),開(kāi)闊了思路,得出了結(jié)論。這種抽象的問(wèn)題通過(guò)討論,轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華,發(fā)揮了學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用,提高了參與的效度,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),自行探索的興趣。
3、在觀察比較,辨別異同中解決問(wèn)題。
在低年級(jí)中,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最好途徑。在教學(xué)中,重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力,抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系,設(shè)計(jì)出能突破難點(diǎn)的具有對(duì)比性的練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較,形成新舊知識(shí)矛盾沖突,激起他們尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向,如教學(xué)兩步應(yīng)用題,設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題:飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔,16只白兔,一共養(yǎng)了多少只?例題:“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔,養(yǎng)的白兔比黑兔多6只,一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個(gè)條件改為:“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔,養(yǎng)的白兔比黑兔多6只,一共多少只兔?”理解新知后,教師有計(jì)劃地在黑板上出示這三道題,引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題在比較這三題解答方法的異同點(diǎn)。通過(guò)分組討論,自主地解決問(wèn)題,突破了難點(diǎn),掌握了知識(shí)重點(diǎn)。
總之,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,只有教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生積極地去探索,去尋找解題方法,那么,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展,學(xué)生才能自覺(jué)地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)取得良好的教學(xué)效果,學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)全面得到提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十
(甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué))。
基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中枯燥難懂、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀,教師必須意識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)形成的首要作用。那么,如何在教學(xué)中尋找、挖掘教材的實(shí)踐因素,使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)成為有源之水、有本之木?下面就我在教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力談一些粗淺看法。
一、課前預(yù)習(xí),開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,初步自學(xué)、應(yīng)用。
在教學(xué)中,我覺(jué)得課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí),對(duì)課堂教學(xué)必能起到事倍功半、引水入渠的作用。
例如,在教學(xué)銀行利息這一節(jié)課時(shí),鑒于學(xué)生對(duì)利率、利息、利息稅這方面的知識(shí)比較難理解,我就給學(xué)生布置了這樣的課前實(shí)踐,讓學(xué)生替父母到銀行存一筆錢或取一筆錢,通過(guò)存錢和取錢的體驗(yàn)過(guò)程,留意每個(gè)銀行的利率、存款產(chǎn)生的利息、上交的利息稅等,在課堂上學(xué)生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅;還讓學(xué)生談到自己零花錢、壓歲錢的存取,他們通過(guò)比較、質(zhì)疑、補(bǔ)充、肯定,最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)互相幫助全部解決了,學(xué)習(xí)的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生既掌握了知識(shí),又體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,學(xué)生在調(diào)查中關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),在實(shí)踐中反思感悟,培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更是增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。
又如,在教學(xué)“吸煙有害”一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課前,我讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙的人數(shù)、香煙品牌、香煙價(jià)格,同時(shí)調(diào)查一名學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)多少錢,核算抽煙浪費(fèi)的錢可以資助多少失學(xué)兒童,使學(xué)生通過(guò)對(duì)浪費(fèi)在抽煙上的錢數(shù)和失學(xué)兒童一年的學(xué)費(fèi)錢數(shù)的對(duì)比,加深對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二、課中動(dòng)手,調(diào)動(dòng)多種感官,全身心參與。
數(shù)學(xué)本身源于生活,又應(yīng)用于生活、社會(huì)實(shí)踐,所以,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),不僅僅是掌握,還要利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
(一)課中精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性。
教學(xué)活動(dòng)中,游戲活動(dòng)的加入,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,起到事半功倍的作用。
例如,在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),我安排“開(kāi)商店”游戲,讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員,體驗(yàn)購(gòu)物的情景,使學(xué)生在賣和買東西的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),比單純的人民幣計(jì)算效果好得多,使學(xué)生在游戲的玩樂(lè)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,實(shí)踐性比較強(qiáng)。
(二)課中強(qiáng)化實(shí)踐操作活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
實(shí)踐活動(dòng)操作就是把手和腦有效地結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),以動(dòng)手操作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
例如,在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí),當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的定義和特征后,可安排學(xué)生親手剪一些漂亮的具有對(duì)稱特征的剪紙。安排這個(gè)實(shí)踐活動(dòng),不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還使學(xué)生體會(huì)到了對(duì)稱美。
(三)課中注重策略的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,發(fā)展創(chuàng)新思維,獲取方法的多樣性,由此可見(jiàn)多角度思考問(wèn)題的重要性。
例如,在學(xué)習(xí)完了幾何圖形的面積后,我出了一道數(shù)學(xué)趣味題,題目如下:
一塊長(zhǎng)方形草坪,長(zhǎng)155米,寬95米,中間有兩條寬5米的道路,一條是長(zhǎng)方形,一條是平行四邊形,請(qǐng)你幫開(kāi)發(fā)商算算草坪的面積。
大多數(shù)學(xué)生都想用大長(zhǎng)方形面積減去道路面積,便可求出草坪面積;還有的學(xué)生想分別算出四塊小草坪的面積,但都比較麻煩。還有少數(shù)學(xué)生用平移的方法,將圖中四塊草坪平移,拼在一起,組成一個(gè)長(zhǎng)寬各少5米的`長(zhǎng)方形草坪。
面積是(155-5)×(95-5)=13500(平方米)。
學(xué)生用多種方法算出了草坪的面積,深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性、解決問(wèn)題方法的多樣性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、課后強(qiáng)化,優(yōu)化課堂知識(shí),注重實(shí)踐,體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
課后作業(yè)安排得合適、恰當(dāng),可以促進(jìn)知識(shí)向技能的順利過(guò)渡,發(fā)揮課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的最佳效能。
例如,在講完“比例尺”這部分知識(shí)后,我給學(xué)生安排了以下作業(yè):分三組,第一組學(xué)生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離,求出實(shí)際距離。第二組學(xué)生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學(xué)生量出蘭州至臺(tái)灣的圖上距離,利用比例尺知識(shí)算出兩地的實(shí)際距離。第二天學(xué)生匯報(bào)作業(yè),個(gè)個(gè)興趣盎然,樂(lè)此不疲,談得頭頭是道,就是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活。面對(duì)21世紀(jì)的信息時(shí)代,未來(lái)世界的高科技競(jìng)爭(zhēng),我們要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換人才觀念,使學(xué)生成才后真正成為“行動(dòng)的巨人”,積極適應(yīng)和投身社會(huì)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十一
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看,素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育,盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體,需要承擔(dān)更沉重的心理壓力,迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化,簡(jiǎn)約化,使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái),教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力,并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面,就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí):
一、自主的課堂環(huán)境,利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境,是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響,產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理,作為他們的老師,首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關(guān)系,盲生才敢于交流,敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新;才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者,在教學(xué)中應(yīng)面向全體,大公無(wú)私,盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí),更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如,教學(xué)圓錐體積課時(shí),老師不做任何說(shuō)明,學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組,利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。(教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生)盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論:(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛,學(xué)生再深層次觀察對(duì)比,得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間,不再吃別人嚼過(guò)的東西,還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
盲生由于入學(xué)遲,一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大,思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí),有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí),要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣(用一盲生大聲說(shuō):“我先估算每3個(gè)1份,剩下沒(méi)有分完的,再分別取出2個(gè)作為一份,剛好分完。”當(dāng)他們提出問(wèn)題,老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲,課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定,就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式,利于盲生創(chuàng)新思維的形成。
盲生形象思維十分貧乏,知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,源于生活,又高于生活,教學(xué)中,應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤,引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,在數(shù)學(xué)中該如何反映。如,長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí),為了讓盲生建立正確的表象,老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知,體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣,不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象,同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法,(從甲地到乙地的距離);計(jì)量單位元、角、分,枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊,不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動(dòng),不不僅有助于盲生正確感知錢幣,也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢幣,應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十二
教師作為“人類靈魂的工程師”,教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師,我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”,就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中,學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候,我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的,這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色,學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此,教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生持有一種愉快的心情,這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以,教師要營(yíng)造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系,這有助有調(diào)適學(xué)生心理,善于與學(xué)生溝通,了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁,這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。
首先,我們要從習(xí)慣入手,在觀察中我們要做到,樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著強(qiáng)力的好奇心,這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征,找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系,并讓學(xué)生找出生活中的事例,在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次,學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察,對(duì)自己的觀察提出自己的見(jiàn)解,這樣才能獲得認(rèn)可。反之,如果是漫無(wú)目的的體驗(yàn)、觀察,將會(huì)無(wú)法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此,有目的性的觀察,也就是最有效的觀察,教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去思考、去觀察。最后,學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗,匆匆一覽,就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此,教師要通過(guò)各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察,培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象,我們通過(guò)以上的觀察,著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
費(fèi)賴登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小,學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中,把操作方法教給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后,如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類似學(xué)習(xí)方法以及類似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析,憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn),可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移,于同中見(jiàn)異,刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ),教學(xué)中倡導(dǎo)求異,有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界,拓展學(xué)生的思維空間。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣,在教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門弄斧”,提出自己的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。例如,解答梯形面積公式,教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候,旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形,得出面積公式。在教學(xué)時(shí),有的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解,認(rèn)為這樣做麻煩,提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn),將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形,運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式,就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí),教師對(duì)學(xué)生提出的新見(jiàn)解,應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見(jiàn),我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過(guò)程中,讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣,從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語(yǔ)。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng),之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣,才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,課堂教學(xué)也會(huì)充滿活力。這樣學(xué)生積極性就提高了,就有了學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂(lè)學(xué)”,可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。總之,在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)從生活入手,通過(guò)多種形式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂(lè)的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十三
摘要:長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學(xué)方式,而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),接下來(lái),我們探討關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
“與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新”是黨和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力與根本。《美術(shù)課標(biāo)》也明確指出:美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)《美術(shù)課標(biāo)》的宗旨,在教學(xué)過(guò)程中把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn),以面向全體學(xué)生為基礎(chǔ),積極挖掘靈活多樣的教學(xué)方式,使廣大學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中,全面體察美術(shù)的藝術(shù)感,增強(qiáng)他們的審美能力,激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與,主動(dòng)探究,主動(dòng)創(chuàng)造的激情,從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。
當(dāng)前,小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在積極性不高,一遇到困難與挫折就會(huì)心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學(xué)生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約,造成他們情緒不穩(wěn)定,往往起伏不定,另一方面是教師教學(xué)給他們的任務(wù)時(shí),由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動(dòng),容易造成他們失去信心,更沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好。如:教師在實(shí)際的.美術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行繪畫,通常是讓學(xué)生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進(jìn)行,這樣極容易導(dǎo)致小學(xué)生失去興趣,枯燥、呆板的教學(xué)方式,會(huì)造成學(xué)生誤認(rèn)為美術(shù)課就是單一的模仿“畫畫”,并不需要進(jìn)行思維的反思,一方面扼殺了小學(xué)生的想象力,另一方面還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術(shù)教學(xué)方式,學(xué)生由于反復(fù)枯燥的模仿,會(huì)讓學(xué)生失去興趣,因此會(huì)造成學(xué)生越來(lái)越不喜歡美術(shù)教學(xué)。真正的美術(shù)教學(xué),“美術(shù)”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起,才是美術(shù)教學(xué)的真諦。
1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學(xué)方式,而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果,這樣的教學(xué)方式也是前文提到的,就是學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮,學(xué)生的靈感也會(huì)在“臨摹訓(xùn)練”中逐漸泯滅。因此,優(yōu)化課堂教學(xué)是當(dāng)前的首要任務(wù)。臨摹是教學(xué)的一種方式,也是基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,但是完全的臨摹就會(huì)造成學(xué)生思維的惰性。那么在臨摹教學(xué)中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為主,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體思維特性。如,我們?cè)诮獭靶▲B”一課時(shí),可以先讓學(xué)生臨摹一幅畫,然后當(dāng)學(xué)生臨摹好以后,我們給他們放一些短視頻或者給他們聽(tīng)一段大自然的各種鳥叫聲,這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的想象在臨摹的畫上進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣的方式,讓學(xué)生大膽嘗試,不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,也增加了課堂的活力和興趣,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想像力與學(xué)生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎(chǔ)。
2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響,教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生,努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)前,在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的作業(yè)好壞評(píng)價(jià)依然是一個(gè)重要過(guò)程。過(guò)去,教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常會(huì)以“像不像”作為作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),這樣無(wú)形中就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新,導(dǎo)致更多的學(xué)生不敢進(jìn)行畫的創(chuàng)新。因此,需要改變這種評(píng)價(jià)方式,對(duì)畫的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品里面的“閃光點(diǎn)”,并給予高度的表?yè)P(yáng)和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線,只要有著學(xué)生的思想表現(xiàn),教師都應(yīng)該給予肯定,讓學(xué)生對(duì)自己的畫充滿信心,引導(dǎo)他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛,以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想,逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.走出美術(shù)課堂,開(kāi)闊視野。藝術(shù)來(lái)源于生活,同時(shí)又高于生活,生活中到處都是藝術(shù)的氣息,而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新能力的階段,美術(shù)教師除了教會(huì)他們應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)外,還需要教會(huì)他們自己學(xué)習(xí)的能力,讓他們?nèi)谌氪笞匀画h(huán)境里面。教師盡量多帶學(xué)生走進(jìn)大自然中去,讓他們多親近一下自然,多與大自然交流的機(jī)會(huì),這樣讓他們有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。大自然的一草一木,一花一樹,都是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如,在教《走進(jìn)春天》一顆時(shí),學(xué)生通過(guò)走進(jìn)大自然,感受春天,比較四季的變化。教師可以讓學(xué)生開(kāi)闊自己的想象力,引導(dǎo)學(xué)生用畫筆繪畫出來(lái)春天里的所見(jiàn)所聞和喜歡的事物,這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學(xué)方式,會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的愛(ài)好,提升其創(chuàng)新能力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十四
在時(shí)代的發(fā)展下,數(shù)學(xué)作為一個(gè)不可或缺的角色應(yīng)用滲透在了社會(huì)的各個(gè)方面,價(jià)格計(jì)算需要數(shù)學(xué),電量計(jì)算需要數(shù)學(xué),火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)影響了整個(gè)人類的發(fā)展史,它的作用和重要性更加凸顯,社會(huì)各界對(duì)于高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的需求也越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在培養(yǎng)的過(guò)程中,教師也要對(duì)教學(xué)模式、教材內(nèi)容等進(jìn)行必要的改進(jìn)和完善,幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾個(gè)方面的建議。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
教師有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境能夠吸引學(xué)生的上課注意力,為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)情境能營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氛圍,減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力,學(xué)生能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的'內(nèi)心,從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的,同時(shí)也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。過(guò)往的教學(xué)模式中,往往采用“老師講,學(xué)生聽(tīng)、做筆記”的單一模式,這種教學(xué)模式不僅單調(diào)乏味,不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且容易造成學(xué)生思維僵化,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,因此,教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有趣積極的情境來(lái)幫助學(xué)生提高思維的活躍度,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情,從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如,在給學(xué)生介紹圖形的時(shí)候,可以事先準(zhǔn)備一些玩具和模型,在課堂上把這些東西分發(fā)到學(xué)生手中,然后在黑板上畫出一些基本的形狀,要求學(xué)生對(duì)這些玩具和模具進(jìn)行圖形分類,玩具和模具能夠激起學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)他們的求知欲,讓他們能夠主動(dòng)地參與到這個(gè)分類的過(guò)程中。這些有趣的玩具是學(xué)生喜歡的東西,他們除了會(huì)對(duì)自己的玩具進(jìn)行分類外,也會(huì)去關(guān)注其他同學(xué)的玩具形狀,從而增強(qiáng)他們的圖形認(rèn)知能力,學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的思考中增加了轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的次數(shù),提高了自身思維的活躍度,幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,實(shí)施民主教學(xué)法。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的思考,學(xué)生們往往見(jiàn)仁見(jiàn)智,利用這樣的特點(diǎn),教師可以在課堂上提出一個(gè)比較有意義的問(wèn)題,然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的解題思路,其他學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別的同學(xué)的不同想法,能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度,營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧的氛圍,從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個(gè)產(chǎn)品,5天賣了20%,那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣完?學(xué)生一般的思路是直接計(jì)算:300÷(300×20%÷5)-5。教師可以通過(guò)“其他人有沒(méi)有不一樣的解題方法”來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生去勇敢地回答問(wèn)題,刺激他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn),有的學(xué)生就會(huì)想到用解方程的方法來(lái)解決問(wèn)題,先設(shè)還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣完,然后建立方程:,這樣就能得出正確答案。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,對(duì)自己的解題思路進(jìn)行創(chuàng)新,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此,學(xué)生在小學(xué)階段的心智尚未成熟,思考過(guò)程可能進(jìn)行緩慢,因此教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力,同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)性作用,用一些微妙的語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生應(yīng)該往哪個(gè)方向進(jìn)行思考,這樣能夠讓學(xué)生更高效地拓寬自己的思路,提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學(xué)理論,提高學(xué)生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一味地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的運(yùn)算,學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的做題過(guò)程中,不僅消耗了大量的時(shí)間和精力,也消磨了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情,造成他們思維活躍度的降低,為此,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)習(xí)題的練習(xí),不在于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化原有的解題方法,習(xí)題只是為了讓學(xué)生更加了解和掌握學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí),幫助他們鞏固基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中,解決具體的實(shí)踐問(wèn)題。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)理論,用更加生動(dòng)、貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主思考的頻率,從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如,教師在給學(xué)生介紹圓形的性質(zhì)的時(shí)候,可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來(lái):自行車的車輪形狀為什么是圓形的,而不是三角形或者是正方形的呢?從中又說(shuō)明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質(zhì)差異呢?通過(guò)知識(shí)和生活的有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,從而促進(jìn)他們的思考過(guò)程。更為重要的是,教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的想法,理解他們的觀點(diǎn),不能因?yàn)閷W(xué)生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價(jià)值理論就快速地否決學(xué)生,這樣做的后果只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,教師要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事,這是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果,因此,教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,幫助他們更好地激起思想的火花,讓他們能夠在自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中感受思考的魅力,從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
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