高一教案的評估可以通過教學反思和學生表現等方式進行，以及時發現問題并進行調整和改進。希望大家通過閱讀以下這些高一教案范文，能夠提高自身的教學水平和能力。
高一地理教案教案（專業21篇）篇一
2.了解陸地環境的地域分異規律。
3.運用地理環境差異性的原理,分析人類生產和生活中的現象。
過程與方法。
情感態度價值觀。
1.激發探究地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣。
教學重難點。
教學重點。
1.自然帶的形成。
2.地理環境的差異性的變化規律。
教學難點。
陸地環境的地域性分異規律。
教學過程。
【導入】自然地理環境的差異性。
[復習提問]。
1.自然地理環境的整體性產生的根本原因?
答:地理要素間進行著物質與能量的交換。
2.自然地理環境的兩個整體功能是什么?
答:生產功能和平衡功能。
3.自然地理環境整體性的兩個表現是什么?
答:自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”)(經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)。
師:這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點?
生:自然地理環境具有差異性。
師:對。我們剛剛學習了地理環境的整體性,但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節自然地理環境的差異性。
師:從整體上看,全球的地理環境是一個統一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環境中是普遍存在的,自然地理環境中只有相似的區域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。
(出示圖片“五帶的劃分”)。
師:這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異?
生:溫度。
師:這種分異的尺度范圍是什么?
生:全球性的尺度。
師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異,這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。
(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?
生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。
師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
(生討論,師總結)在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復雜,生長茂盛,林內藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師:那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?
(生討論,師總結)在內蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發達。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食。
師:從對以上分析知道,自然地理環境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性,自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)。
師:請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。
生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)。
師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。
生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區,苔原分布于高緯度的寒冷地區。
生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師:這三個自然帶的分布有什么規律?
生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區,熱帶雨林帶分布在低緯度地區。
師:自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點?為什么?
生:在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師:對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是__熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律?
生:在大陸西岸緯度從低到高依次為__熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生:__熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型,而同緯度大陸東岸是__熱帶常綠闊葉林帶。
師:那么請大家思考,為什么會出現這種差別呢?
生:大陸東西兩岸氣候類型不同。
師:具體說有何不同呢?
生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;__熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。
師:不錯。(出示圖片__熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和__熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)。
(生討論,師總結)地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質,果實的皮也較厚;__熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質,原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師:中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢?
生:有著兩種組合。中部的__熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的,當然也有水分條件的參與。
高一地理教案教案（專業21篇）篇二
b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系。
2、過程與方法。
a、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象。
b、用具體實例說明地球表層的特。
3、情感態度與價值觀。
a、初步培養學生的整體意識，認識事物的普遍聯系性規律。
b、初步培養學生的探究精神和科學精神。
c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法。
高一地理教案教案（專業21篇）篇三
1.內力作用形成山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
3.通過背斜成谷、向斜成山的分析,進一步使學生理解內外力作用對地表形態的塑造。
過程與方法
1.分析法、討論法。
2.探究與活動,理解背斜、向斜的判斷。
3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示,使學生理解山岳地貌的成因與特征。
情感、態度與價值觀
通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想;通過山岳對交通的影響內容的學習,使學生明白人類的活動應和自然和諧統一。
教學重點
1.山岳的三種類型。
2.山岳對交通運輸的影響。
教學難點
背斜、向斜的判斷依據
【活動】判斷背斜和向斜
1.結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?
從形態上可以區別它們,背斜的巖層向上拱起,表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲,表現為谷地。
巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老,兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新,兩翼巖層較老。
【練習】褶皺構造判斷及成因
1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?
2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?
3.解釋甲地形成山嶺,乙地形成山谷的原因?
背斜頂部受張力作用,巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓,巖石致密、堅硬,不易被外力所侵蝕,而保留下來形成山嶺。
【講授】板塊學說的基本觀點
1.巖石圈可以劃分為六大板塊,且之間還有若干小板塊
2.板塊位于軟流層之上,處于不斷的運動之中
3.板塊內部相對穩定,交界處活躍,碰撞的位置多火山地震
4.板塊的相對運動形成了地表的基本面貌
【活動】板塊構造學說應用
1.為什么亞洲多火山地震?
亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊,印度洋板塊亞歐板塊)
2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相對要少?
太平洋沿岸多板塊交界處,印度洋沿岸較少
3.新西蘭地震的形成原因?
印度洋板塊與太平洋板塊相撞
【活動】褶皺構造與礦產
1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?
油、氣密度小,上浮,因而分布在背斜。
2.為什么“向斜巖層儲水好,水量豐富容易找”?
水的密度大,由高處往低處滲流,因而分布在向斜。
【講授】探究分析：背斜、向斜的實踐意義。
背斜:石油、天然氣埋藏區
隧道的良好選址
頂部地帶適宜建采石場
向斜:地下水儲藏區,常有“自流井”分布
【講授】火山活動的影響
有利影響:帶來肥沃的火山灰土壤;帶來硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產資源;利用火山景觀發展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。
不利影響:火山噴發可能會造成當地冰雪融化,形成洪水;空氣中的懸浮物增多,污染大氣;火山灰漂浮在空中,影響航空和旅游業;還會使地面接收太陽輻射減少,引起地面溫度下降;火山噴發的有毒氣體會影響到人的健康。
高一地理教案教案（專業21篇）篇四
1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構(如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。
本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態液態氣態三態物質;橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯系的，相互制約的，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態體統的良性發展，為人類造福。否則，會使生態系統惡性發展，影響人類的生存和發展。
1、知識與技能。
a、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點。
b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系。
2、過程與方法。
a、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象。
b、用具體實例說明地球表層的特。
3、情感態度與價值觀。
a、初步培養學生的整體意識，認識事物的普遍聯系性規律。
b、初步培養學生的探究精神和科學精神。
c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法。
地球內外部圈層的空間分布和特點。
地球內部圈層的結構和基本特征。
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
創設情境、導入主題。
探究地球內部圈層。
活動。
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)。
那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)。
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢?
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“__”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類型。
縱波。
傳播速度。
通過的物質。
橫波。
根據第一和二題的結論，分析：當地震發生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續面?在地球內部存在著哪幾個不連續面呢?請在圖1.25中找出不連續面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態嗎?)。
7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明。
(最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構)。
1、畫出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)。
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。
4、最后可根據完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見。
學生：想!
學生思考。
學生哄笑。
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題。
學生相互糾錯。
學生回答問題。
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證__，激發學習。
培養初步的觀察能力。
培養學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結。
請根據圖1.27和資料1，回答下列問題。
高一地理教案教案（專業21篇）篇五
——“哈薩克斯坦”
【教學重點】哈薩克斯坦深居內陸的自然環境與其工農業分布的關系。
【教學難點】哈薩克斯坦的工農業分布特征。
【教學過程】。
(導入)通過上節課的學習，我們可以得出這樣的結論，中亞是世界13個區域中一個深居內陸的地區，地理位置極其重要，但由于距海遠，地形封閉，該地區的氣候以干旱、半干旱為主，這對它的經濟發展帶來了巨大的影響，使得人類在生產生活的過程中必須合理地利用自然而不是凌駕于自然之上，這在中亞表現得十分明顯，今天我們就利用學習本地區的代表性國家——哈薩克斯坦來更進一步地了解中亞的地域特征。
(展示地圖)哈薩克斯坦的位置與范圍。
引導學生找出哈薩克斯坦相鄰的國家。
(提問)有沒有與哈薩克斯坦相鄰的海洋?里海呢?
(講解)。
里海不是海，是湖，而且是世界的內流湖。
中亞五國都是內陸國，沒有出海口岸。哈薩克斯坦是中亞的國家，也是世界的內陸國。
(展示地圖)哈薩克斯坦地形圖。
引導學生找出哈薩克斯坦境內的幾條河流：烏拉爾河、錫爾河、伊犁河、額爾齊斯河。
(提問)這些河流中哪些是內流河，哪些是外流河?為什么內流區域面積大?
(總結)哈薩克斯坦深居內陸，水源不足，加之地形封閉，大部分河流為內流河。
引導學生找出哈薩克斯坦主要的地形區(圖蘭平原、里海沿岸平原、哈薩克丘陵、天山、阿爾泰山)，并強調觀察圖例。
(提問)哈薩克斯坦主要以什么地形為主?地勢有何特征?
(學生活動)。
(總結)哈薩克斯坦地勢西高東低，地形復雜，大部分為平原。
(展示圖片)中亞氣候圖。
(學生活動)引導學生分析“卡薩林斯克各月氣溫降水量圖”，總結哈薩克斯坦的氣候特征。
(教師總結)溫帶沙漠、草原性氣候為主，溫差大，降水稀少，形成溫帶沙漠、溫帶草原景觀。
(展示哈薩克斯坦的草原荒漠景觀圖片)。
(展示地圖)哈薩克斯坦農作物分布圖。
(提問)。
1、哈薩克斯坦主要有哪些農作物?這些農作物大體分布在哪里?
2、它的谷物、小麥區為什么沒有分布在圖蘭平原地區?
3、哈薩克斯坦南部能夠種植棉花、小麥，如何解決缺水問題?
4、哈薩克斯坦的畜牧業有幾種類型?它的荒漠畜牧業發展的基礎是什么?
5、從上述哈薩克斯坦農牧業的分布特點能否了解干旱地區發展農業的途徑?
(引導學生討論，一步一步得出氣候與農業的關系)。
(展示地圖)哈薩克斯坦礦產與工業圖。
(提問)。
哈薩克斯坦有哪些主要的礦產?(煤、鐵、石油、銅、鉛、鋅、錳、鋁)。
哈薩克斯坦的工業部門有哪些?
(教師簡要講解)。
阿拉木圖：原首都，全國的城市，經濟、交通中心，有“蘋果之城”的美稱。
阿斯塔納：首都。
(新課結束，復習反饋)。
【板書設計】。
第二節哈薩克斯坦。
1、世界內陸國。
2、地形。
3、氣候：溫帶沙漠、溫帶草原。
4、資源及經濟。
5、重要城市：
阿拉木圖。
阿斯塔納。
高一地理教案教案（專業21篇）篇六
1.了解鋒面系統、低壓系統、高壓系統的特點。
2.掌握簡易天氣圖的閱讀。
【過程與方法】
1.學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂每天電視臺播放的天氣形勢預報。
2.掌握各天氣系統活動規律和處在不同天氣系統及其不同部位的天氣特點，利用天氣圖進行天氣形勢分析預報。
【情感態度與價值觀】
認識天氣系統的影響作用，樹立人地和諧、保護環境的意識，增強防災、減災意識。
重點：1.掌握常見天氣系統的特點。 2.簡易天氣圖的閱讀。
難點：1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系。 2.低壓系統、高壓系統與天氣的關系。
高一學生由于地理基礎知識比較薄弱，對于地理常識的了解很少，所以學習水平不太，但是高一的學生已經具備了很強的理解能力和一定的探究式學習的能力，尤其是對一些與生活聯系緊密的地理問題，他們理解起來不是很困難，在學習了宏觀上氣壓帶和風帶對全球氣候的影響后，從微觀上了解幾種常見的天氣系統就顯得并不是那么難理解了。
【教學方法使用】
堅持以“學生為主體，老師為主導”的新課標要求的原則，將傳統教學法和新課標要求的教學法相結合；采用情景教學法、讀圖分析法、對比法、分組討論法、歸納法等方法激發學生的學習興趣，引導和啟發學生，并達到知識的累積和能力的提升，以及情感態度價值觀的升華，達到最佳的教學效果。
【教學手段選擇】
采用多媒體課件輔助教學的形式，用flash動態演示冷鋒系統、暖鋒系統、低壓（氣旋）系統、高壓（反氣旋）系統，幫助學生理解常見天氣系統的天氣狀況，播放一些關于臺風、寒潮的視頻，讓學生了解它們的形成過程和理論基礎，以及給我國帶來的災害性天氣。
天氣是時刻變化的，而天氣又與人們的日常生活和生產關系十分密切，因此，全國各地的廣播電臺和電視臺，每天都要播放多次天氣預報。在每天的電視天氣預報節目里，除城市天氣預報外，還有天氣形勢預報。我們常可以聽到主持人說“受冷鋒天氣系統影響，未來兩天我國大部分地區出現降溫、大風等天氣”或“受高壓系統影響，我國大部分地區出現‘秋高氣爽’的好天氣”等，像冷鋒、高壓系統、熱帶氣旋等都是影響天氣的天氣系統。這節課我們就來學習這些常見的天氣系統。
（3分鐘）
播放一則天氣預報，思考：影響我國的天氣系統有哪些？引入新課。
思考、踴躍發言：有冷鋒、暖鋒系統，低壓、高壓系統。
引起學生興趣，迅速進入學習狀態。
明確學習目標（2分鐘）
用ppt形式展示本節課的學習目標和重難點。
齊聲朗讀本節課的學習目標和重難點。
讓學生明確本節課的學習目標。
（10分鐘）
通過ppt展示本節課的自主學習題。
一、鋒面系統與天氣
1、氣團的概念和分類。
2、鋒面系統：
(1) 鋒面的概念。
(2) 鋒面的結構。
(3) 鋒面的分類。
二、低氣壓、高氣壓系統與天氣
1、低氣壓系統與天氣
2、高氣壓系統與天氣
學生積極思考，并結合書本尋找答案，記好筆記。
為了更加充分的進行合作探究。
合作探究
（10分鐘）
用ppt展示合作探究題。
1、小組內繪制冷鋒和暖鋒的示意圖。
2、分析冷鋒、暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征。
3、歸納總結冷鋒、暖鋒的區別方法。
4、舉例說明鋒面系統對我國天氣的影響。
5、繪制南北半球低壓（氣旋），高壓（反氣旋）水平氣流示意圖。（采用左右手法則判斷氣旋和反氣旋）
6、完成課本p57思考活動第（1）、（2）題。
小組討論，由小組長負責組織，圍繞問題進行分層討論，先一對一，再組內共同討論總結完善。
培養學生小組合作學習。
精彩展示
大膽質疑
（15分鐘）
及時做補充講解。（ppt）
展示，用簡潔清楚地方式展示各組的正確答案。大膽質疑，從疑惑中成長 。
精彩展示，鍛煉學生的書寫能力，語言組織能力，表達能力。
高一地理教案教案（專業21篇）篇七
1、能描述自然災害的概念、特征及類型。
2、舉例分析人類活動對自然災害的影響。
3、據表分析自然災害給我們帶來的危害。
4、據表分析中國自然災害的類型及特點。
5、說出洪澇災害的類型及含義，并能舉例分析我國洪澇災害頻發的成因，初步認識自然災害發生的機制和規律及防御措施。
6、通過對我國洪澇災害頻繁發生原因的探討，培養學生讀圖獲取信息的能力、綜合分析問題的能力、認識復雜地理問題的能力。
7、通過查閱1998年長江流域相關的雨情、水情、災情等資料，提高學生收集整理地理信息的能力。
8、通過閱讀材料分析培養學生的閱讀能力、養成自主學習的習慣。
我國洪澇災害發生的主要原因及其危害。
探究我國洪澇災害頻繁發生的原因及治理措施。
運用讀圖表分析的方法、案例分析方法等方法來組織教學。
導入新課。
據中國臺網測定，2005年10月08日，11時50分36.0秒在巴基斯坦(北緯34.4，東經73.6)發生7.8級地震。此次地震造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。從這一材料中我們可以看出地震給人們的生命財產帶來嚴重影響外，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節課就來學習“自然災害給人類帶來的危害”
活動智能要求預測點拔活動1。
閱讀p107“自然災害的概念”及圖4-32。完成：
1、什么是自然災害？
2、自然災害主要有哪些特征？(結合實例來說明)。
3、舉例說出人類活動對自然災害的發生產生哪些影響？
4、自然災害按成因和發生過程分為哪些？知道自然災害的概念、特征及類型。
讀表“20世紀以來自然災害的典型事件”及“中國的自然災害”分析完成：
1、從自然災害的類型來看具有哪些特征？
2、自然災害通過哪些途徑來限制人類社會經濟發展的？
3、中國的自然災害有哪些特點？據表分析自然災害給我們帶來的危害。
據表分析中國自然災害的類型及特點。活動3。
讀“20世紀90年代以來我國主要的洪澇災害、災情”回答：
1洪澇災害包括哪幾類？各是一種什么樣現象？
2讀表歸納我國洪澇災害的特點？說出洪澇災害的類型、含義及特點。
讀“1998年長江流域的洪澇災害”及“長江洪水淹沒范圍”分析：
1這次全流域洪水有什么特點？
2形成洪水的氣候因素是什么？
3從河流形態分析其形成的原因是什么？
4想一想還有沒有其他原因？
5從圖中分析防洪壓力特大地區是哪些地方？舉例分析我國洪澇災害頻發的成因，初步認識自然災害發生的機制和規律。讀“我國洪澇災害頻繁發生的原因”回答：
1成災的原因是什么？影響較大的`因素是什么？
2我國氣候有什么特點？它對洪災的形成有什么作用？
3我國鋒面雨帶移動規律是什么？
4分析暴雨形成條件是什么？我國暴雨具有哪些特點？通過對我國洪澇災害頻繁發生原因的探討，培養綜合分析問題的能力、認識復雜地理問題的能力。學生讀圖獲取信息的能力、查閱1998年長江流域相關雨情、水情、災情等資料，分析長江洪水造成哪些危害？通過查閱1998年長江流域相關的雨情、水情、災情等資料，提高學生收集整理地理信息的能力。讀“淮河流域圖”，回答：
1淮河流域包括哪幾個省區？
2淮河水系有什么特點？說出淮河流域的省區、水系特點提示水系的類型。讀“淮河流域有關資料”，回答：
1從地理位置上看，淮河流域易造成洪災的原因是什么？
2從氣候因素分析易成災的原因是什么？
3從地形分析易成災的原因是什么？
4從水系分析易成災的原因是什么？
5從人地關系角度分析易成災的原因是什么？
6淮河流域洪澇災害有什么特征？
治理淮河的措施有哪些？
7一般河流防治洪澇災害應采取哪些措施？能從分析中掌握一般分析河流洪澇災害的成因及措施。提示從自然和人文兩個方面來分析。
略
高一地理教案教案（專業21篇）篇八
二、宇宙中的地球（板書）
1、地球和她的兄弟姐妹（板書）
教師出示掛圖或投影片——地球在太陽系中的位置，讓學生通過讀圖，首先找到地球在太陽系中的位置，并提醒學生注意小行星帶的位置，然后教師可根據以下資料把九大行星給學生做一個簡單介紹。
（1）寵愛的小個子——水星
水星是九大行星中的小個子，除了冥王星外，算它最小了。我國古人稱它辰星，國際名“墨丘民”，是羅馬神話中商神的名字。
水星是一個固體行星，自轉一周（一天）58、6天，公轉一周（一年）約88天，體積、質量均為地球的1/20。
水星也是一個不發光的天體，依靠反射太陽光而發亮。用望遠鏡看水星，像一個小月亮。
水星是名不符實的，在水星表面和上空一滴水也沒有。
（2）美麗的女神、地球的姐妹——金星
金星因有白皙的光輝，我國古代稱它為太白，或太白金星，它的國際名為“維納斯”。在我國古典名著《西游記》里描寫有一位白胡子老頭，到花果山請孫悟空上天當弼馬瘟，他就是太白金星。金星是九大行星中離地球最近的行星，每天都可看到，它黃昏后出現在西方天空，稱為長庚星；黎明前出現在東方天空，稱為啟明星。西方國家把金星比喻成太陽神阿波羅的先驅和使者，又說它是愛與美的女神維納斯。
從20世紀60年代以來，美、俄共向金星發射了近20個探測器。飛向金星的第一個探測器是美國1962年8月27日發射的“水手—2號”。根據觀測資料，科學家們認為，金星表面溫度很高（可達380℃），那里沒有河流、湖泊和海洋，也沒有磁場，至今沒有發現有生命的痕跡。
金星是太陽系的九大行星中惟一逆向自轉的行星，所以在金星上看太陽是“西升東落”的。金星上“一天”是243天，“一年”是225天。
（3）戰神瑪爾斯——火星
火星，似火一般，發出火紅的光芒，在地球上看是一顆紅色星球。火星在午夜可看到，我國古人稱它為熒惑，國際名叫瑪爾斯。
科學家認為，火星是最像地球的一顆星。它被大氣包圍著固體表面，有四季交替的氣候變化，但證實大氣很稀薄，無氧氣，也無液態水。
近些年對火星的探測較多，有人說火星上有運河，有人說有生命，但至今無定論。
（4）“巨人”朱庇特——木星
木星是九大行星中體積和質量均的一顆星。朱庇特是古羅馬主神的名字，現為國際名。我國古人叫它歲星，民間傳說中的太歲也是指木星。在九大行星中，木星自轉最快，它9時50分自轉一周，但公轉慢，需11.8年。
人類訪問木星的第一位使者是“先驅者——10號”，是1972年3月2日由美國發射的。據探測表明：木星上空有大氣，周圍有光環，是一個流體星球。
（5）戴草帽的星——土星
土星是太陽系中一顆美麗的行星，淡黃的球體，淺藍的極區。用望遠鏡看土星，它周圍有一圈明亮的光環，像是戴了一頂漂亮的草帽，所以有人送它一個雅號：戴草帽的星。在西方，羅馬神話中稱它為農神，國際名叫薩圖恩。中國古代叫它填星或鎮星。
在九大行星中，土星的大小和質量都名列第二，僅次于木星。它的體積是地球的745倍，質量是地球的95倍。它公轉一周需29.5年，相當于地球上2萬天，但自轉很快，僅需10小時14分。
（6）躺著走路的星——天王星
天王星的國際名叫“烏刺諾斯”，是希臘神話中的天神。天王星是在1781年由威廉·赫歇爾發現的。他出生在德國，起初是一個音樂家，17歲去了英國，當宮庭歌會的雙簧管吹奏者，天文是他的業余愛好。1774年，他親手制成了一架望遠鏡，用來觀測星空。天王星是他偶然發現的。
天王星在九大行星中排第三，其他星是側著身子轉的，而天王星的自轉軸和軌道面只有8度的夾角，好像躺著運動。它公轉慢，自轉快。
（7）筆尖上的行星——海王星
天王星發現后，一些天文學家發現它運動有點“古怪”，于是有人就提出其外側可能還有一顆星。1843年，英國劍橋大學23歲的青年學生亞當斯，運用萬有引力定律，于1845年算出這顆新星的位置，于10月21日送到了格林尼治天文臺。當時天文臺并沒理睬這位“小人物”。
在亞當斯的同時，法國青年勒威列也獨立計算出這顆星，1846年9月18日，他把結果寄給了德國柏林天文臺的臺長伽勒。當伽勒接到信的當晚，即9月23日，果然在天空中找到了這顆星。
古羅馬神話中有一位統治水晶宮的海王，名叫“尼普頓”，現為國際名。天文學家根據這個神話，把這顆新星叫海王星。
（8）冥王普魯托
冥王星是在1930年1月下旬由英國洛威爾天文臺的22歲青年天文工作者湯博發現的，是九大行星中發現最晚的一顆星。
因冥王星距太陽非常遙遠，相當于日地距離的40倍，所接受太陽的光、熱僅相當于地球的一千五百分之一，因此，那里到處是黑暗和寒冷。天文學家給這顆行星命名時，想起了希臘神話中的冥府之神——冥王普魯托（現為國際名），所以就叫它冥王星。
冥王星是太陽系中最小的一個行星，體積為地球的1%，質量為地球的1/400，比月亮還輕。它繞太陽一周需248年。
引導學生分析表1.1，依據其質量、體積和距日距離把九大行星分為三類：類地行星，即類似于地球的行星；巨行星，質量、體積都很大的行星；遠日行星，即距離太陽較遠的三顆行星。從表中提供的五項資料數據來看，地球與其他八大行星相比，并沒有什么特殊的地方。
2、地球是太陽系中的一顆普通行星（板書）
（承轉、過渡）但是，我們已經知道，地球生命存在，特別是在太陽系的九大行星中，地球是一顆適宜于生物生存和繁衍的行星。隨著科學技術尤其是宇航事業的不斷發展，科學界人士也相信宇宙間還會有能夠繁殖生命的星球，但是至今為止，還沒有找到它們。為什么地球上會出現生物呢？請同學們仔細閱讀、分析課文，可以分組討論，來尋找答案。
3、地球的特殊性——具有生命的星球（板書）
（學生分析、討論后教師通過提問來了解情況，然后進行歸納、總結并板書）
[課堂小結]
宇宙是運動著的物質組成的，地球在宇宙中只是太陽系中的一顆普通行星，但地球所處的宇宙環境是較穩定和安全的，地球自身又具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等有利條件，也就使地球上出現了生命物質。
[課后作業]
1、根據課本p4表1.1太陽系九大行星的比較數據，說明地球是太陽系中的一顆普通行星。
答案：略
2、根據地球所處的宇宙環境，以及地球本身的條件，說明地球是太陽系中惟一一顆有生命物質的天體的原因。
答案：略
板書設計
二、宇宙中的地球
1、地球和她的兄弟姐妹
2、地球是太陽系中的一顆普通行星
3、地球的特殊性——具有生命的星球
高一地理教案教案（專業21篇）篇九
分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。
二、教材分析。
本節內容選自高中地理必修(2)第四章第一節，主要由工業區位因素、工業區位因素的發展變化及社會、環境需要對工業區位選擇的影響三部分組成。
區位理念貫穿了高中人文地理有關人類空間活動的章節，從城市、農業、工業、到交通區位，把各章節有機地聯系在一起，成為人文地理部分“活的靈魂”。而工業和農業是國民經濟最基礎的物質生產部門，工業又因其特點在區位因素及區位選擇上比農業更加復雜與靈活，所以，工業的區位因素與區位選擇是對前面知識的深化，也是為后面知識的輔墊，具有承上啟下的作用。同時，本節的工業區位理論在本章后面各節的學習中要反復應用，是理解各節內容的基礎，所以工業的區位因素與區位選擇也是是本章的核心內容。
【教學目標】。
依據本節內容在本冊教材中的地位與作用，以及新課標中的要求，本節課主要要達到以下教學目標：
1、知識與技能目標。
(1)結合實例掌握影響工業區位的主要因素。
2、過程與方法。
工業區位分析注重多要素綜合分析和評價，突出對實際問題的區位分析，在教學過程中，通過案例分析法、對比法、討論法等，提高學生分析地理圖表的能力，培養學生提取并加工有效地理信息的能力，從而加強學生綜合分析問題的能力。
3、情感態度與價值觀。
用情景案例的創設激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣，在學習中建立科學的發展觀、環境觀。
【教學重難點】。
重點：1.影響工業區位的主要因素。
2.運用工業區位選擇的基本原理對工廠進行合理的區位選擇。
難點：判斷影響某個工廠區位的主導因素及其合理布局。
三、學生情況分析。
工業的區位選擇對學生是既熟悉又陌生的地理事物。所謂熟悉，是前面學習農業區位因素分析后，有一定的基礎，對區位因素有了一定的認識。所謂陌生是學生對工業的區位選擇還是一片茫然，沒有接觸過，因為這些基本上還是一個全新的知識。此外，學生對地理學科比較忽視，往往學習積極性不是很高。
四、教學方法。
本節課采用案例教學、體驗學習等教學方式。教師通過“任務驅動”讓學生“在做中學”。學生在教師創設的情景中發現問題，在小組活動的過程中探究問題，解決問題。
五、教學過程。
【導入新課】。
活動：展示玉樹地震前后的圖片，災后重建中我們該如何幫助當地恢復經濟建設?
展示汶川地震災后重建圖片，說明區域經濟發展中工業的重要性。
那么，人們該如何來選擇工業部門?這些工業部門又該布局在什么地方呢?
這節課我們就一起來學習工業的主要區位因素及其影響下的工業區位選擇。
【新課學習】。
一、工業及工業區位因素。
1、工業及工業生產的一般過程。
活動：展示工業生產圖片及課本圖4.1，說出工業生產有何特點?
生回答：略(提示：與農業相比，從生產場地、投入——產出要素等方面分析)。
師小結：工業生產主要在工廠中進行，建什么工廠、工廠建在什么地方是工業的區位選擇的主要任務。
2、工業的主要區位因素。
活動：進一步結合課本圖4.1和圖4.2，分析工廠建設要考慮哪些因素?
生回答：略(提示：從投入要素的來源、產品的銷售、工業三廢的影響等角度討論)。
師小結：工業的主要區位因素有自然因素、社會經濟因素、環境因素。
二、工業的區位選擇。
情境創設：某一因地震而需異地重建的城市，正在進行城市工業園建設的研討會，參與會議的有企業家代表、普通居民和政府官員等。
(一)工業的主導區位因素(不同的導向型工業)。
角色扮演1——企業家。
活動1：假如你們就是與會的“企業家”們，你們希望自己的工廠建在什么地方?目的是什么?這樣的地方是否能找到?如果找不到該怎么辦?以煉鋁業為例，分析這類企業的布局原則。
生回答：略(提示：從降低成本取得經濟效益，理想區位與現實區位的差異，煉鋁業的生產特點等角度分析)。
(師歸納小結)工業區位選擇的一般思路：
分析不同工業部門的特點識別主導區位因素選擇具有明顯優勢條件的地方。
工業導向類型。
工業生產特點。
主導因素。
選址要求。
舉例。
原料導向型。
市場導向型。
動力導向型。
勞動力導向型。
技術導向型。
(二)工業區位選擇的變化。
1、工業區位因素的變化。
活動1：讀p59案例及圖4.3，對比鞍鋼和寶鋼的區位差異，完成下表，試分析其原因。
鞍鋼。
寶鋼。
興建時間。
地理位置。
鐵礦石來源。
煤炭來源。
市場條件。
主導區位因素。
活動2：結合p60圖4.5，試解釋鋼鐵工業區位選擇變化的原因。
生回答：略(提示：從生產技術改善、交通運輸能力提高的角度分析)。
師小結：交通和科技的發展，降低了工業區位選擇對原來、動力等區位因素的依賴程度。
2、環境效益的影響。
角色扮演2——城市居民。
活動：假如你們就是這個城市中的普通居民，你認為工業區位選擇還需要考慮什么?
圖中各企業布局是否合理?為什么?
b
a
生回答：略(提示：從工業三廢的影響、環境質量的角度分析)。
(師歸納小結)污染嚴重工業區位選擇的思路：
分析不同工業部門的產生的污染選擇對城市環境影響最小的地方布局。
污染大氣的企業：布局在盛行風向的下風向或垂直盛行風向的郊外。
污染水源的企業：應布局在居民區河流的下游地區，遠離水源地。
固體廢棄物污染的企業：原理居民區和農田。
3、社會需求的影響。
角色扮演3——政府官員。
活動：假如你們就是這個城市中的政府官員，你的工作目的是什么?分析所給案例的影響因素，并總結你會通過哪些途徑實現招商引資?(提示：從政策變化、企業決策者個人因素角度分析)。
(1)我國工業區位的變化：20世紀80年代前，在內地建立了一些大型工業基地;20世紀80年代，沿海地區經濟迅猛發展;20世紀末，國家又加大了在西部發展工業的力度。
(2)改革開放以來，東南沿海地區許多僑鄉經濟迅猛發展，得益于當地華人、華僑投資的結果。
(3)09年7月，由無錫橋聯風電科技有限公司聯合江蘇聯亞環保科技有限公司成立的四川橋聯錫旺新能源機械制造有限公司，經四川省工商局核準,成為首家進駐漢旺無錫工業園的無錫企業。
生回答：略。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十
1。自然帶的形成。
2。地理環境的差異性的變化規律。
教學難點
陸地環境的地域性分異規律。
[復習提問]
1。自然地理環境的整體性產生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2。自然地理環境的兩個整體功能是什么？
答：生產功能和平衡功能。
3。自然地理環境整體性的兩個表現是什么？
答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？
生：自然地理環境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點――差異性。
師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。
師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物――橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十一
本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態液態氣態三態物質;橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯系的，相互制約的，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態體統的良性發展，為人類造福。否則，會使生態系統惡性發展，影響人類的生存和發展。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十二
1、理解海陸分布對大氣運動的影響，掌握東亞季風環流及成因。理解區域地理在高考中的地位于作用。
2、能夠運用所學的季風環流的原理，解釋發生在身邊大氣環境中的實際問題；利用已知的條件，命制題目的能力。
3、通過對地理原理的'探究，激發求知欲，培養熱愛科學的思想情感。
1、通過對地理實際問題的探討，最終掌握季風環流發生的原因是本節的重點。
2、根據已知的地理情景，并根據教師要求命制題目是教學的難點。
多媒體課件。
講授法、啟發法、小組合作、辯論法。
環節一：區域如何作為呈現地理情景的舞臺。
1、出示區域地圖，介紹地圖中等大風日數，等年降水量等值線。創設區域承載必修知識的情景。
2、逐漸減少區域中的地理信息，通過提問方式讓學生自主回答區域定位的方法。環節二：如何通過學生命題，解釋發生在身邊的實際問題將學生分成兩個小組，互相命題題目，互相考查。
1、出示等大風日數圖，鼓勵學生從大尺度和小尺度兩個角度命制關于等大風日數的題目，首先學生從大尺度出發，命制的題目應該比較容易把握在理想的范圍內，即從西北到東南遞減，并追問原因。但在命制小尺度時，學生可能會出現諸多教師無法掌握之題目，所以教師要在課前做好充分的準備，將功課做足，應對各種可能出現的特殊問題。
2、鼓勵學生從大小尺度命制關于等年降水量的題目，首先學生從大尺度出發，命制的題目應基本在教師的掌控中，從小尺度命制題目時，教師要多做準備，做到充分準備，將學生可能命制的題目盡量列出，并做好準備。
3、在這一環節中，要充分調動學生參與的積極性，要讓更多的同學參與，讓學生積極的參與小組合作，并鍛煉學生語言表達的能力。
環節三：圖解區域與季風環流（必修知識）在高考中的側重點。
本環節是本節課的點睛之筆，是上述內容的總結及延伸，她在本節課中起到承上啟下的作用，具體結構如下：
環節四：總結提升季風環流。
當向學生講解了區域地理與必修地理在高考中的考查要求后，進一步將季風環流提升總結，知識結構如下：
高一地理教案教案（專業21篇）篇十三
該教案緊扣人類與水資源的關系這一中心環節，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關系、陸地水的更新等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便于學生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學生對知識的理解而且激發了學生探索知識的興趣，也體現了探究學習和合作學習的新理念。
建議在以后的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習為中心，實現真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十四
一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”依據課程標準的要求，本節課時的主要內容讓學生理解三圈環流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節性移動規律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環流的影響”、“季風環流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。“氣壓帶和風帶的形成”是第二章中重要的一節，本節內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規律的知識來分析。三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環流是本節重點，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律，以免死記硬背。
二、學情分析：
高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。
三、教學目標。
1.知識目標：理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規律。
2.能力目標：繪制三圈環流及氣壓帶風帶示意圖，培養和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣。
四、重點難點。
1.重點：
三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。
2.難點：
（1）.三維空間中高空和近地面的風。
（2）.氣壓帶和風帶的季節性移動。
五、教學方法。
采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節移動的結論。
學生采用探究式學習，通過發現問題、解決問題來獲取知識、發展技能、培養能力，在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調自主學習。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十五
知識與能力目標：
1、了解城市的形成和城市化的主要標志。
2、分析城市化的發展進程及特征，發達國家與發展中國家城市化進程的不同特點。
3、認識城市化進程中產生的問題及解決途徑。
過程與方法目標：
1、學會利用圖表來分析、概括城市化的進程，掌握閱讀地理統計圖表的技巧。
2、通過對比分析不同國家和地區在城市化發展中的差異，形成比較法分析問題的能力。
情感、態度價值觀目標：
通過歸納總結城市化過程中存在的問題及解決途徑，形成正確的人地協調發展的情感、態度和價值觀。
二、教學重難點。
教學重點：
1、城市化的發展進程及特征。
2、城市化進程中產生的問題及解決途徑。
教學難點：
城市化的進程中的問題及解決途徑。
三、教學方法。
討論法、講授法。
四、教學用具。
多媒體教學課件(ppt演示文稿)。
五、教學過程。
【導入新課】。
教師針對學生回答，適時導入本堂課的課題——城市的形成與發展。
板書：城市的形成與發展。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十六
設計意圖。
創設情境、導入主題。
探究地球內部圈層。
活動。
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)。
那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)。
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢?
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“__”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類型。
縱波。
傳播速度。
通過的物質。
橫波。
根據第一和二題的結論，分析：當地震發生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續面?在地球內部存在著哪幾個不連續面呢?請在圖1.25中找出不連續面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態嗎?)。
7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明。
(最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構)。
1、畫出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)。
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。
4、最后可根據完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見。
學生：想!
學生思考。
學生哄笑。
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題。
學生相互糾錯。
學生回答問題。
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證__，激發學習。
培養初步的觀察能力。
培養學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結。
請根據圖1.27和資料1，回答下列問題。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十七
教學目標。
1、知識與技能：通過試卷分析，進行第一、二章相關知識點的復習與整理。以地理考試大綱的考核目標和要求為指導，培養學生的各種地理能力。
2、過程與方法：在講評試卷的過程中，引導學生注重各知識點的歸納、總結，注意相關知識點的遷移與一些相近知識點的區分，做到縱向與橫向的比較，做到舉一反三。
一、分析試卷考查的內容和反饋試卷的批改情況。
2、試卷的批改情況。
（2）綜合題部分：28和29題通過材料和圖上信息分析問題部分做得不是很好；
批改試卷過程當中，還發現了學生在解題答題時一些相似的問題：主要是同學沒有形成正確的地理思維方法，沒有掌握正確的地理解題的基本技能，甚至有的同學連題目都沒有看懂，連地理的基本概念都不清楚。
二、結合試卷部分典型試題，進行錯題原因分析和講評教學反思：
其實這份試卷不少內容我們都做過，都講過，但是為什么還有的同學做不對呢？甚至有的同學告訴我，自己做時不知道如何下手，但是我一講評，就覺得很容易。這還是沒有形成正確的學習方法和解題思路。因些，在平時應該多思考，多總結，多反思。教學應該是雙方面的事，學固然重要，但是教師的教也很重要。尤其是試卷講評的效果很重要。地理試卷講評是提高學生地理學習能力很重要的環節。積極高效的講評有利于學生學習薄弱環節的解決，也有利于學生錯誤知識點的糾正，更有利于學生綜合能力的提高。講評課應該是綜合復習課，不能就試題講試題，要根據學生答題的情況，做適當的拓展，特別是要注意提高學生的各項地理能力。這也對教師的綜合業務素質與教學能力提出了較高的要求。這是我在以后應該加強的方面。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十八
本節課-為魯教版必修二第二單元第一節《城市發展與城市化》，本節介紹了城市的起源和城市的發展，重點探討了城市化的過程和特點，發展中國家與發達國家城市化的差異、城市化對地理環境的影響等四個問題。城市化與社會經濟發展之間是互相促進的，但城市化也給化境帶來一系列的問題。
二、教學目標：
1、知識與技能：了解城市起源的條件和發展的三個階段;了解城市化的含義、標志和當代。
城市化的特點;理解城市化對地理環境的影響。
2、過程與方法：圍繞生產力的發展和社會分工等因素分析城市起源和發展;從城市化的概念入手，圍繞著城市化的三個標志，分析城市化的過程和特點;從城市數量、規模擴大所引起的變化角度分析影響。
3、情感、態度與價值觀：感悟生產力發展水平的影響;領會當代城市發展的趨勢;重視城市環境問題。
三、教學重點難點：
重點：城市化及其特點，城市化帶來的環境問題。
難點：郊區城市化和逆城市化。
四、學情分析：
學生對城市有一定程度的了解，但對于城市的起源、城市化的概念等沒有什么知識基礎，要求教師多搜集資料、圖片，讓學生有一個細致的了解，給下面的學習打下基礎。
五、教學方法：
1、圖表、圖片展示法。
2、學案導學。
第一節農業的區位選擇。
從容說課。
本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業區位的自然、社會、經濟等因素。通過活動，使學生了解農業的區位選擇受多種因素的制約，因此在發展農業生產時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對比，引出區位的概念以及農業不同區位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經濟條件和農業生產特點方面的區別應在教學中引導學生加以對比。使學生理解：農業的區位因素主要有哪些?農業的區位選擇在本質上就是綜合考慮多種區位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎上，學生就較容易回答出兩地農業生產存在巨大差異的原因了。
圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內容的基礎，教學中應在分析各個案例和“活動”的過程中反復運用，從而達到熟練應用的目的。p43的三個活動的設計在于幫助學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，教學中應充分利用好這一內容，以提高對學生探究能力和讀圖分析能力的培養。活動l和活動2在教學時應出示地圖，讓學生找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學生建立空間概念，進而幫助他們分析這三個地區的地理區位條件。活動3是“我國__帶沿海地區農業景觀的變遷”，教學中需要出示一些這一地區的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價格，最后引導學生分析說明農業區位的選擇受市場因素的影響。
p44案例1的目的在于說明農業的區位選擇要具體問題具體分析，而且要用發展的眼光看待問題。教學時要引導學生分析地中海農產品種類及消費地的變化，通過對法國和西班牙兩國的農業區位差異的比較，使學生學會進行地理區域比較的方法和思想。
農業地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農業地域的形成過程為例來說明這一問題，教學時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農業地域類型形成的原因，同時訓練學生的讀圖分析能力。
三維目標。
知識與技能。
l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義。
2.理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，說明農業生產活動對地理環境的影響。
3.通過分析澳大利亞混合農業地域類型形成的原因，訓練學生讀圖分析能力。
過程與方法。
1.通過對不同農業地域景觀圖的比較，理解農業區位的含義。
2.利用圖表分析法、比較法幫助學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響。
3.以具體案例引導學生理解法國和西班牙兩個國家農業區位差異，學會進行區域比較。
習者水平分析：
1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構(如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。
教學內容分析：
本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態液態氣態三態物質;橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯系的，相互制約的，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態體統的良性發展，為人類造福。否則，會使生態系統惡性發展，影響人類的生存和發展。
教學目標：
1、知識與技能。
a、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點。
b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系。
2、過程與方法。
a、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象。
b、用具體實例說明地球表層的特。
3、情感態度與價值觀。
a、初步培養學生的整體意識，認識事物的普遍聯系性規律。
b、初步培養學生的探究精神和科學精神。
c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法。
教學重點：
地球內外部圈層的空間分布和特點。
教學難點：
地球內部圈層的結構和基本特征。
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法。
教學過程。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
創設情境、導入主題。
探究地球內部圈層。
活動。
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)。
那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)。
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢?
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“__”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類型。
縱波。
傳播速度。
通過的物質。
橫波。
根據第一和二題的結論，分析：當地震發生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續面?在地球內部存在著哪幾個不連續面呢?請在圖1.25中找出不連續面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態嗎?)。
7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明。
(最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構)。
1、畫出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)。
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。
4、最后可根據完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見。
學生：想!
學生思考。
學生哄笑。
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題。
學生相互糾錯。
學生回答問題。
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證__，激發學。
習
培養初步的觀察能力。
培養學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結。
請根據圖1.27和資料1，回答下列問題。
高一地理教案教案（專業21篇）篇十九
教材分析：
本節內容選自人教版高中地理必修二第五章第二節。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸方式和布局變化，會直接影響到社會生活的方方面面。本節配置了不少的圖片和案例，是教材的組成部分，但似乎離學生們的生活太遠。通過鄉土地理的活例子，結合該節課程的要旨，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。
學情分析：
本冊書先講“生產活動與地域聯系”即農業、工業，再講交通。因此學生對這部分會比較陌生。高一的學生有一定的地理基礎知識、讀圖能力、分析能力以及通過各種正確途徑搜集相關資料的能力。可以增加直觀的圖片適當補充聚落空間形態的有關知識。本校高一新生對計算機有一定的操控能力，但是差異比較明顯，建議在教學中充分利用學生搜集的資料、課本的地圖等，加強學生對本節內容的理解。
教學目標：
根據課程標準制定如下教學目標：
知識與技能：了解交通運輸布局變化對聚落和商業網點分布的影響。
過程與方法：1.通過分析有關的圖片和資料及相關實際案例，理解交通運輸方式和布局對聚落形態和商業網點分布的影響：
2.運用適當的方法和手段，表達、交流地理學習和探究的體會，側重對地理學習結果的表達和能力的培養。
情感態度與價值觀：激發學生探究地理問題的興趣和動機，學會運用聯系的觀點看問題，培養學生對家鄉的熱愛。
教學重點：結合案例分析交通運輸和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
教學難點：分析交通運輸和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
教學方法：案例教學法、讀圖分析法、討論法、讀圖歸納法。
教學過程：
一、導入新課。
引入：引用民諺有“蜀道難，難于上青天”而如今，寶成鐵路溝通了巴山蜀水，新中國的鐵路建設事業日新月異，成績斐然。
設計意圖：這樣導課，既傳授了知識，又進行了愛國主義教育。
二、講授新課。
(一)交通運輸方式對聚落形態的影響。
1.教師出示兩張圖片：鄉村聚落和城市聚落，引導學生歸納聚落的概念、類型。
2.交通運輸方式的變化影響聚落空間形態的變化。
環節一：新的交通方式發展會帶動聚落形態的變化。
出示案例：嘉興市空間形態的演變過程。指導學生從“時期、形態、原因”等方面分析。(設計表格讓學生通過分析案例進行填寫)。
設計意圖：通過詩句及資料，引導學生得出交通運輸方式的變化對聚落影響的另一個方面：交通方式的衰落影響聚落空間形態的演變。
(二)交通布局的變化對聚落空間的影響。
環節三：聚落空間形態沿交通干線擴展，交通干線成為聚落的主要發展軸。
出示圖片：銀川市地圖，西夏、金鳳、興慶區的分布圖出示案例：株洲市區發展地圖。
小組合作探究：要求學生分析株洲市區發展變化圖，并結合自己家鄉的首府銀川主要的市區分布圖，討論交通干線對聚落空間形態的影響。
教師適當引導歸納。
設計意圖：通過案例分析，教師的引導歸納，及學生自主探究，結合在生活的所見，得到聚落空間形態一般沿交通干線擴展，并且交通干線成為聚落的主要發展軸。
環節四：交通運輸網的形成，促使多個城市相互連接，形成沿交通網分布的大城市帶。
出示圖片資料：“波士頓-紐約-華盛頓大城市帶”，“長江三角洲城市帶”
設計意圖：教師引導學生分析兩幅地圖，讓學生進一步體會交通網絡對城市帶形成的影響。
(三)交通運輸對商業網點密度的影響。
環節五：展示山區和平原商業網點示意圖(教材p84頁圖5.8和圖5.9)思考：
(1)請觀察兩張圖，說說其商業網點分布的密度，誰大誰小?
(2)請分析原因。
小組討論：請小組代表說出討論結果。
設計意圖：此過程中教師須引導學生從自然(地形地勢)、社會(人口分布密度)、經濟(經濟基礎、人們的消費水平)和科學技術等因素方面分析，通過影響交通運輸的布局，進而影響了商業網點的分布密度。本活動通過小組討論集思廣益，在討論的過程中培養學生的合作意識和學會分析和交流的能力。
(四)交通運輸對商業網點分布位置的影響。
環節六：石嘴山市的大型商業區的位置和交通之間的關系。
(建立一個班級博客，課前布置學生搜集資料，然后將搜集到的資料上傳，之后在博客上討論，3天前布置好。在討論中教師可與學生一起交流。(1)石嘴山商業中心位置(2)石嘴山的市批發市場分布(3)裝飾城與建材市場分布(4)倉儲超市)。
問題引導：(1)這些大型商業網點的布局都有什么共同點?
學生回答預設：位于城市郊區、新城或舊城改造處，對交通干線有重要的依附關系：一是沿著舊國道或主要城市干道兩側自發形成;二是在城市交通樞紐;三是在快速干線和高速公路的出入口附近形成。
問題引導：(2)倉儲等為什么不布局在石嘴山中心呢?
學生回答預設：市中心的地租昂貴，而郊區的地租比較便宜，加上便利的交通，可以帶來大量的人流和物流。
設計意圖：通過我們生活的城市石嘴山市為例分析討論，商業布局的原因，這些大型的商業網點布局在市區中心、環路邊緣或市區邊緣的高速公路沿線，是以交通原則代替了市場原則。
總結：板書總結。
高一地理教案教案（專業21篇）篇二十
班級_____。
分數____。
一、單項選擇題（共20題，每題2分，共40分）。
1、2006年8月24日，國際天文學聯合會大會對“行星”做出了新的定義，原太陽系的9顆行星中有一顆被降級為矮行星。它是（）。
a、水星。
b、海王星。
c、天王星。
d、冥王星。
3、有關于宇宙和天體的說法，正確的是（）。
a、目前人們用肉眼或借助望遠鏡可觀測到的各種星體總稱為天體。
4、下列屬于自然天體的是（）。
a、人類的家園——地球。
b、河外星系c、我國發射的繞月飛行器。
d、流星體。
5、人類探索宇宙，星際航行的第一站是（）。
a、金星。
b、木星。
c、太陽。
6、關于日照時數和太陽輻射的正確敘述是（）a、日照時數最長的地方太陽輻射越強。
d、太陽輻射與日照時數、太陽高度、天氣、海拔等因素有關。
7、下列現象的產生，可能和太陽活動有關的是（）。
b、bcd。
c、abd。
d、abcd。
b、在日全食的時候用肉眼觀看太陽。
10、耀斑爆發會干擾地球上無線電短波通訊，往往在（）。
a、子夜。
b、白天。
c、日出前。
d、日落后。
11、人類外太空活動的主要限制因素是（）a、高真空、弱輻射、失重。
b、高真空、強輻射、失重。
c、高真空、強輻射、月球引力。
d、高真空、弱輻射、太陽引力。
c、地球自轉是地球運動的基本形式之一。
d、地軸的空間位置基本上是穩定的，北端始終指向北極星附近。
d、地球公轉線速度平均值約為30千米/秒。
17、2008年9月25日21時10分，我國載人航天飛船神舟七號在酒泉衛星發射中心成功發射。神舟七號發射時，地球運動的位置在下圖中的（）。
a、1。
b、2。
c、3。
d、4。
18、2008年5月12日，中國四川汶川發生8級特大地震，給中國造成巨大人員和經濟損失。下列敘述正確的是（）。
a、此時太陽直射點位于南半球。
b、此時太陽直射點正在向南運動。
c、此時地球自轉和公轉的方向相反。
d、此時北京和汶川地區的自轉角速度相同。
20、地球上有生物生存所必須的溫度條件，是因為（）a、地球的質量適中。
b、地球的體積適宜。
c、日地距離適中。
d、地球的衛星數目適量。
二、雙選題（共10題，每題2分，共20分）。
1、下列對地球宇宙環境的敘述，正確的是（）a、宇宙是物質的，物質之間都有聯系。
c、八顆行星繞日公轉的方向和周期都相同。
d、從結構特征看，木星、土星都是行星且軌道相鄰。
4、地球處在一種安全的宇宙環境之中，指的是（）a、太陽不穩定。
b、八顆行星公轉方向多數一致。
c、八顆行星公轉軌道幾乎在同一平面上d、大小行星的繞日公轉方向一致。
5、太陽輻射對地球的影響是（）a、太陽輻射是地球上獲得能量的主要源泉。
b、太陽輻射是地球上地震活動、火山爆發的主要動力。
d、光球層到日冕層依次出現黑子、太陽風、耀斑。
8、有關地球自轉周期的敘述，正確的是（）a、365日6時9分10秒b、24小時。
c、23時56分4秒d、一個恒星日。
d、太陽直射北半球，地球公轉角速度慢。
三、填空題（共15空，每空1分，共15分）。
1、天體的類型：________、________、星云、隕石、_________、_________、氣體、塵埃。
2、總星系：_______________和___________________。
3、月亮圓缺的各種形狀稱為_________。月球不________、不__________，但可以_______太陽光。
4、開發宇宙的主要資源有：_______________、_____________、______________。
5、地球運動是__________和__________的疊加。
四、綜合題（共25空，每空1分，共25分）。
1、讀下圖，完成下列問題。
（1）填出八顆行星的名稱：
a___________；b___________；c__________；d___________；e___________；f__________；g___________；h___________。
（2）注出行星及彗星繞日公轉的方向。（5分）。
（3）圖中與八顆行星公轉方向相反的是__________彗星。
2、(1)在太陽大氣中從內到外依次是___________、_____________、___________，其中最亮的是____________。太陽黑子發生在__________中，它是太陽活動最明顯的標志，________層中與太陽黑子出現的區域相對應的區域會出現______。
（2）當太陽活動增強的，磁場受到干擾，產生_______現象。1989年曾發生無線電短波中斷事件，這與該年是_____________________有關，按此推斷，2000年是____________年。
高一地理教案教案（專業21篇）篇二十一
知識與技能：
能說出火山的概念、組成及其形成；
過程與方法：
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
情感態度與價值觀。
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
教學重點：
火山的組成以及火山的形成。
教學難點：
火山的形成過程。
設置情境法、講授法、演示實驗法。
（一）新課導入。
ppt展示一組日本富士山的圖片。
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下——火山。（板書課題）。
（二）新課教學。
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。
（2）學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的.中央噴出口或管道噴出。處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？
（三）鞏固拓展。
（1）ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
（四）小結作業。
課下搜集其他火山的相關資料，做成ppt或視頻，下節課進行匯報和分享。
火山的形成：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。