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初中數學分層教學論文范文（15篇）篇一
根據三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養和提升。
二、分層練習和作業。
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養并提高他們學習數學的能力。
三、考查和評價分層。
在課堂教學中，根據學生的個體差異體現不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績超過基本分數即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結語。
總之，實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂，為每個學生都創造了進步的機會，學生的自信心有了很大的提高，課堂教學的質量和效率也提高了。同時，分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，學生明顯進步了，也縮小了學生之間的差距，促使學生整體優化。
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初中數學分層教學論文范文（15篇）篇二
多媒體技術能讓抽象的數學概念、數學理論變為學生容易接受的直觀形式。數學的枯燥，因為是一種符號性的語言；數學的難學，因為數學語言的抽象性。學生之所以學不好數學，是因為枯燥和抽象降低了學習數學的興趣。多媒體技術直觀的圖形、鮮艷的色彩、動態的畫面彌補了這種不足，讓抽象的數學知識簡單、明了、直觀，大大縮短了事物與學生的距離，給學生有效的思考知識的空間。多媒體技術的動態變化把形與數有機結合，將運動和變化展示給學生，抽象的數學知識變得形象具體。增強了課堂的吸引力，加深了學生對知識的理解與掌握。例如講述線段的垂直平分線、角平分線概念，動畫演示線段的垂直平分線、角平分線，體現垂直平分線和角平分線的性質；講述圓中角的相互關系，以動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，從運動的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系。
2.增加課堂容量，節省教學時間。
多媒體技術的應用，增加課堂容量，拓展學生視野，優化課堂教學。例如講述平移時，網上搜集生活中的平移圖片，加深了學生對平移的印象，豐富了平移知識面。課件適時地通過聲音、圖像、視頻形式在教學中補充一些數學史方面的知識，教師完成了教學任務，激發學生學習數學的興趣，體現了新課程改革的精神。誠然，多媒體技術節省了教師板書的時間，因為時間限制不宜在板書上一一列出的練習題得以呈現，增加了課堂信息量，在黑板上書寫最重要的內容就可以了。
3.促進學生獲取技能和經驗。
數學教學要求學生通過積極的思維不斷理解和掌握數學知識，揭示思維過程、促進學生思考。多媒體技術促進學生提高獲取技能和經驗的能力、思維能力和理解能力，調動學生學習的主動性．例如講述統計調查時，學生自己網絡查詢并收集相關資料，學生接受就很容易。學生通過網絡查詢收集資料的過程中，體會到網絡互動交流的學習方式，開闊了視野，增加了底蘊。
4.減輕教師的工作量。
二、多媒體技術應用存在的弊端。
1.追求形式，為使用而使用。
多媒體技術的應用已經得到了廣大教師的認可，然而，不難發現一個很奇怪的現象，有的教師認為只有選用多媒體技術教學才能緊跟時代潮流，不顧教學內容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術彌補傳統的“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學活動。一些教師把一節課的所有環節、所有內容融入課件之中，連一個小小的提問都不放過，本應教師做出的由電腦代勞了，過分依賴多媒體技術，完全放棄了直觀的教具、板書。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費了高倍的時間和精力，不研究教學方法，本末倒置。
2.束縛了學生的思維想象的空間。
課件是教師課前設計的，教學過程、教學內容、提問的問題都是安排好的，上課時，教師按部就班機械地操作鼠標，完成每一個步驟。教師圈定一個由起點到終點的軌跡，想方設法引導學生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學嚴重束縛學生的思維想象的空間。
3.阻礙了師生間的情感交流。
多媒體技術增加了信息量，迫使學生眼睛緊跟課件的演示，根本沒有時間思考和質疑，導致部分學生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學生的實際，師生之間情感的交流減少了。
4.造成教師對板書的遺忘。
多媒體技術的便捷性導致一些教師把能搬的知識都往課件上搬，造成了課件質量的下降、板書的冷落。數學學科是抽象的，要重視結論，也要重視過程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書的過程中是帶著學生進行抽象思維的訓練過程。這一過程是不可忽視的。把所有的過程集于課件之中，表面上看學生可能懂了，做題后發現了不少問題。
5.追求快節奏，學生沒有思考的空間。
多媒體技術輔助教學節省了教師作圖、板書時間，課堂節奏加快，密度增加，然而欲速則不達。學生思考這一頁的問題，屏幕已經顯示下一頁的問題。學生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結果，學生不得不放棄自己的思考。學生學習是一個認識、思考、探索的過程，多媒體技術則起到了負面影響。
6.學生產生疲勞厭倦。
多媒體技術應用的不好，會導致學生疲勞厭倦。有的教師過于依賴多媒體技術，不管教學內容是否適合與否，一律運用，一次性做好課件，每一學期沒有變化。久而久之，學生產生了疲勞，影響了學生的學習興趣。
三、總結。
綜上所述，多媒體技術并不排斥傳統教學手段，二者必須有機結合，取長補短，獲取最大教學效益。只有認清多媒體技術輔助教學的利與弊，數學教學中運用多媒體技術才能得心應手。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇三
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才。
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結。
總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養學生的學習能力，促進學生全面發展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養出合格的人才。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇四
傳統教學模式以教學知識目標為核心，教學知識目標又以優秀學生成長要求為標準，教學的核心是為了優秀學生的選拔，因此，傳統教學課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優秀的學生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學中學生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學習模式，更不存在分層教學這一概念，學生都是在努力實現同一個目標：高一級學校的選拔。教師組織傳統教學的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學生全神貫注的聽講，取而代之以學生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監督，互相評價，學生對于課程學習的目標不再以知識掌握為目標，而是學生能力的提高和個性的發展，在學習過程中，他們表現出來的合作精神，互幫互助的友好態度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學習階段的.清醒的認識，在學習中根據自己的要求進行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統教學模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學模式更是讓很多過去單一目標指導下的教師深感操作困難，無法做到根據不同層次的學生進行恰當的教學管理和教學引導。
二、分層教學在學校教管理和教學評價方面的困難。
新課程理念下學校教育目標呈現多元化，但是現實情況下，學校的一切工作還是以學習成績為衡量標準，因為教學理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學評價模式的出現，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學改革，實施分層教學等教學新模式，一方面又不得不顧及學習成績的重要性，學校在教學管理中常常出現極其矛盾的說辭，每當需要強調新課程新理念的階段，學校就比較倡導那些能夠真正提高和發展學生的教學課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導致學生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學目標不影響他們自己也是優秀的學生，因此，學生在新型課堂教學中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學模式更有利于學生的成長和發展，這樣的課堂教學在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學生成績這一不科學但又無可替代的直觀數字來解決，導致學校在教育管理和教育評價方面難以前后統一，這也正是教師在教學中難以始終如一地堅持新型的課堂教學模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績為目標的教學模式對于學生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現，這是多元目標的分層教學等新課程改革下的新教學模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學模式根本不可能培養出適應社會需求的人才，這一事實已經得到廣泛認同。
三、總結。
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發展現實之間的平衡點，努力實現教師積極推進新課程改革，讓分層教學等優秀的教學模式在學校教學中得以推廣，讓學生的能力得以發展，為社會培養更有能力的人才。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇五
在數學教學中，對學生進行合理的劃分層次是教師開展分層教學的關鍵所在。作為一名數學教師，首先，我在對學生進行分層教學之前開展了大量的調查工作，為對其進行分層教學提供依據。主要是對班里全體學生的學習成績、當前數學知識水平、遇到的問題、學習能力等進行了充分的調研，并結合學生在日常學習和自習過程中的表現對其進行層次劃分。其次，將學生確定為三個層次，將那些學習成績很好、自我控制能力極強、對數學知識擁有較強烈的學習興趣的學生確定為層次a，將那些學習成績中等、自我控制能力一般、對數學知識的學習興趣一般的學生確定為層次b，將那些學習成績較差、自我控制能力差、對數學知識學習興趣較弱或沒有興趣的學生確定為層次c。主要的做法是，科學設計層次教學劃分標準，以調查問卷的形式邀請學生們根據自身實際情況按要求選擇選項；然后根據我所掌握的學生情況對問卷調查結果進行合理調整。再次，對于處于層次b和層次c的學生，我會做好他們的思想工作，端正其學習數學的態度，充分調動學生們的學習積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態按照自己設計的不同層次教學模式或方案進入到學習狀態。最后，要根據學生的學習狀態和具體表現，不斷調整三個層級的學生，這一點是必須事先向其進行說明的，通過有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調動那些學習成績差、積極性不高的學生迎頭趕上。經過一個階段的學習之后，我會對三個層級學生的學習成績、學習積極性等指標進行問卷調查和測試，并邀請其參與分層教學方案的經驗總結和問題分析中，進而做出分層教學的優化調整。在整個分層教學過程中，需要及時了解學生學習狀態，及時獲取反饋的各種表現和心態，為分層教學的開展提供依據。
二、對課堂教學目標進行分層。
對于分層教學，合理確定教學目標很有必要。課堂教學目標可以幫助教師科學設計分層教學任務和具體內容，并圍繞目標開展各種教學手段、技巧的運用，也是數學教學的最終歸宿點。那么，要想確定一個科學合理且切合學生實際的教學目標，就需要教師在靈活把握現有數學教學大綱及任務的基礎上，立足學生學習實際情況，將教學目標設定為基本教學目標和較高教學目標兩個層次。我在分層教學實踐中以“直角三角形習題課”為例，針對分層教學方案確定了以下教學目標：一是基本教學目標，要求學生可以根據圖形快速識別直角三角形的三個性質，并能夠對其進行解題應用。二是較高教學目標，要求學生在完全掌握并了解直角三角形相關知識點的基礎上，對其進行靈活運用，可以熟練解決各類直角三角形相關的習題；并掌握一些常用的直角三角形習題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學過程中，我是按照較高教學目標要求層次a類學生，并要求其練習一些難度較大、需要學生發揮自主應用能力的直角三角形習題，在練習中快速掌握相關技巧、知識點應用等；而層次b類學生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點的基礎上，能夠對那些難度相對高一點的直角三角形習題進行自主解題，并積極探索層次a類學生的習題練習科目；對于層次c類學生則是要求其達到基本教學目標相對應的學習能力和知識點掌握水平就可以，鼓勵那些表現優異的學生進入層次b類學生的習題練習科目。
三、對課堂提問及設問進行分層。
通過課堂提問及設問等方式可以調動學生學習積極性和發散思維的運用，這在分層教學中也會起到很好的效果。我在分層教學實踐中，對于提問的基礎題，一般選擇層次c類學生進行回答，基礎題的難度不高，易于回答，很多處于層次c類的學生往往在被提問后開始提高學習數學的.積極性和熱情，學習成績也會有一個很大的進步。對于難度相對大一些的問題，可以根據三個層級中學生舉手的分布情況，優先選擇層次c、b類的學生回答，但對于那些邏輯性強、需要發散思維、難度系數較高的問題，層次c、b類的學生往往回答不上來或回答錯誤的，則需要優先選擇層次a類學生回答。在課堂提問中，通過不同難易程度的問題回答、提出設問等，引導學生積極參與，并對不同層次學生進行不同難度問題的設計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時在同學中也更具有信心，增加其發言次數，就可以達到分層教學的針對性和目的性。
四、對課后作業進行分層。
布置課后作用在中學數學教學中很普遍，但需要針對不同層次學生的特點科學設置不同層級的作業習題。也就是在布置作業時應當體現出層次性，主要根據習題難易程度、作業量大小、學生實際承受力等進行作業的層級設計。在教學實踐中，我會根據學生的分層情況，采取差異化的作業布置方式，對層次c類學生，要求其完全掌握課堂教學內容和知識點，并完成課堂習題即可；對于層次b類學生，鼓勵其在完成層次c類學生作業的基礎上，對知識點進行總結和思考，有精力、時間和能力的學生可以進行難度較大的一些習題的練習；對于層次a類學生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習題之外，還需要對一些競賽習題進行練習，并總結解題技巧、方法和經驗，對遇到的問題進行同組內學生之間討論，必要時請求老師給予指導，重點培養起知識點應用、發散思維、創新能力等。此外，在課后作業的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業則需要學生們都必須完成，而選做的習題則是根據不同層次學生進行合理設計的，并注明適合哪一類學生練習。還可以增加一些智力題、創造性作業題，主要是為了那些有余力的學生去做。通過合適的題量、難度等的科學搭配設計，體現分層教學的內涵和要求，對于學生掌握知識點的能力是一個很好的鍛煉。
五、對考試試卷進行分層。
考試試卷作為檢驗、考核學生學習效果的重要工具，也可以融入分層教學中，針對不同層次學生進行不同難易程度、考察知識點范圍、教學目標等的考試試卷設計，以幫助教師有效了解不同層次學生的學習效果，為進一步分層教學提供支持。在考試試卷設計中，應當針對層次c類學生實際情況，以基礎題為主；對于層次b類學生應當在基礎題的基礎上合理增加百分之二十比例的略高于教材內容的附加題；對于層次a類學生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進步較大的學生，可以采取課堂表揚、嘉獎等的形式提高其學習積極性，樹立學習進步的榜樣，并將其納入更高層級的學習層次；對于那些考試成績不理想的學生，要善于引導其總結問題和原因，在學生中維護其自尊心，并科學制定激勵措施，促使其慢慢進步。
六、結語。
總之，教師應當認識到學生作為學習的主體，應當在其學習過程中發揮教師的引導、指導和幫助作用，采取諸如分層教學等科學方法，幫助更多的學生培養學習數學的興趣，提高其學習成績，注重其創新意識培育和發散思維培養。通過分層教學，培養學習成績較差學生的自信心，按照新課標的要求設計、改進分層教學模式，達到提高全體學生水平的目的。
作者:陳明娜單位:吉林省農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇六
２．創新性原則。
３．探究性原則。
２．課堂教學上要善于設置問題，師生要互相合作。
３．教師要進行問題總結，分析解答問題。
三、
結語。
總之，教師在初中教學時，要注重培養學生自主學習的能力而不僅僅只是傳授知識．同時，在以學生為主體的“學案導學”教學模式中，不能忽視教師的導學作用，真正達到“學案導學”教學模式的作用．目前“學案導學”是一種比較新的教學模式，必然會有其不足之處，這需要我們在實踐教學過程中不斷地進行發展和完善。
作者：蔣飛。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇七
摘要：隨著社會的教育教學制度的發展，在現今初中教學中，教師教學行為的合理性與教學質量有非常緊密的聯系。
因此在實際教學過程中，教師不應單純地進行板書教學，而是應時刻確保自身教學行為的有效性、合理性，以幫助學生掌握更加牢固地掌握所學的知識，進而提升學生的綜合素養。
很多學生對于數學復雜的計算邏輯和抽象的概念知識都難以理解，從而感覺這門課程枯燥乏味，很難學，所以漸漸失去耐心和信心。
其實出現這種情況也跟教師的教學方式存在很大的關系，因為數學本來就是一門復雜而簡單的學科，很多時候教師在講課時都是用非常死板的套路去授課，導致學生聽不懂，也聽不進去。
一、微視頻的開發應用。
微視頻是指一種視頻短片，這種短片可以短到幾十秒甚至幾秒鐘，最長則則不超過20分鐘。
隨著現在科技的發展，微視頻已被廣大群眾廣泛運用了，其視頻的多種多樣和方便快捷備受大眾喜愛，同時也給大眾帶了很多分享信息、分享快樂的方式方法。
二、導學案教學的弊端。
導學案教學即為傳統的教學方式，這是自古以來的一種教學方式，直至科學發達的今天，大多數學校仍然沿用這種教學方式來授課，但是現在很多學生在上課的時候都不愿意聽教師講，而是在下面開小差、玩手機、聊天、睡覺，原因是太無聊，聽不懂，導致教學質量大大下降，教師講得很累不說，又沒有起到很大的效果，對學生的學業來說也是一個很大的問題。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇八
1.合理設置導入環節，激發初中生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。初中數學課程相對較為抽象。在數學課堂教學過程中，教師要充分激發初中生的學習興趣，從而使初中生主動學習和探索。在初中數學教學中，教師是引領者，要充分應用各種教學方法，把抽象的數學知識轉變為形象化和具體化，同時應用多種教學方法建立教學情境，引導學生主動參加數學課堂教學，并且學會和其他學生進行溝通、交流。良好的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣，從而使其能夠獨立解決問題。在數學教學設計過程中，教師應該靈活運用教學導入，使教學情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學習數學知識。
2.創建學習小組，強化合作交流
新課程標準要求強化學生合作學習。在合作學習過程中，針對學生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問題應該互相爭論，在爭論的過程中有效解決問題，從而獲取知識。而合作學習方法能夠有效培養學生的合作精神，同時加強學生的團隊意識。在小組合作學習過程中，教師要深入分析學生本身的特點，依據學生學習能力水平和智力情況，科學分配學習小組。為了能夠充分發揮學習小組的作用，在進行合作學習前，要使所有的學生明確相應的學習任務，同時了解合作學習的具體流程，使所有的學生認真參加合作學習。另外，在小組長引導下進行討論與學習，教師也應該參與到各個小組學習中，確保所有的學習小組有效開展合作交流學習。例如，在講“一次函數”時，教師可以依據學生的學習狀況，將學生分成五組，然后各個小組要選定一個代表，對課本中的基礎知識點進行總結。在小組合作學習時，部分學生可以利用網絡搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進行匯總，最終由小組代表完成總結。利用小組合作教學方式，能夠充分調動初中生學習數學的興趣，加強初中生團隊合作意識。
3.創造性運用教材
數學新課程標準的實驗教材充分展現了開放性數學教學方法，為教師進行創造性教學提供多種多樣的資源。因此，教師要依據教學需求，并且從學生實際狀況出發，經過科學的教學加工，將抽象和嚴謹的數學知識轉變成初中生容易接受和便于理解的教學知識，進而使學生完成探索，有效鞏固初中生的基礎知識。例如，在講“平行四邊形的判定”時，教師可以畫一個平行四邊形，然后提出問題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠將此平行四邊形重新繪制出來?這時學生要進行思考和討論。在教材中并沒此種設計，教師要創造性地應用教材。這樣不僅可以激發學生學習數學的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學習和參與討論，最終獲取知識。
綜上所述，初中數學高效課堂教學作為一個目標相對明確的教學方式，要求教師要在教學過程中逐漸提升自身的綜合素質，同時不斷探索新型的教學方式和規律，進而使學生可以在知識的海洋中發現數學知識的奧秘，體會到學習的樂趣。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇九
北師大版九年制義務教育初中數學教材是一種實驗教材，它是由我國教委規劃并出版，且于1993年的秋季學期開始，在全國13所中學的39個初一班級中試用。新教材的試行，不管是對于我國教育質量的整體提升，還是對于整個九年制義務教育時期的教育目標的實施，都奠定了相當堅實的基礎。本文針對北師大版初中代數第一、二冊的具體使用情況，深入研究了北師大版初中數學試用教材的特色及存在的不足之處。
一、新教材的特點。
1.適應學生的年齡特點和認識能力。
新教材開篇第一章即是《算術數的復習》，如此安排是為了啟發學生對小學的重點內容采用全新的角度作深入了解，以便與中小學教材密切相連，同時也便于學生盡快適應過渡期里的知識內容、思維模式以及學習習慣等方面的轉變，最終給初中代數的學習奠定堅實的基礎。
新教材中對傳統內容作了一定的刪減，使理論目標與習題難度都有所下降，從而導致教學內容的難易度與分量更適應學生的認識能力。
2.凸顯了數學理念和數學技巧。
教材在編訂時，主要著重突顯了三方面內容，即：知識的形成與發展、解題思緒的探究、解題技巧與規律的歸納。在這些內容里，理應加強對數學理念與數學技巧的提取、整理與總結。比如，在“列方程解應用題”這章里，新教材的編訂并非像舊教材那樣依據內容應用作教學分類，而是采取了依據認知過程去搜尋解題技巧的方法，最終讓學生憑借不斷的自我訓練去總結出列方程解應用題的一般思路。如此設計不僅便于知識內在關系的展示，而且還便于學生充分了解列方程解應用題所體現出的數學理念與數學技巧。
3.縮減習題量。
和舊教材相比，新教材的習題量大大縮減，特別是刪減了那些死板重復的習題。拿“整式的加減”這章來說，舊教材包含的習題量高達144道，而新教材僅54道。雖然新教材的習題量縮減了，可是習題的質量與梯度都明顯增強了，而且目標極其明確，因此也能充分地達到大綱里對于訓練強度的規定。另外，因為學生的作業負荷大大減輕了，那么他們獨立思考的可能性就高多了。
4.強化了數學課本與實際的緊密度。
新教材的每一個章節都力求著眼于學生所熟知的具體問題，導入定義、規律及相關性質。比如，在講述“數軸”的定義時，就是拿學生在生活中所熟知的事物“皮尺”“桿秤”等導入，讓學生在了解定義的.同時，接受“將具體問題轉化成數學問題”的培訓。此外，像“利率”“保險”等方面的知識也被編入了教材，如此便于學生數學運用理念與能力的訓練。
二、新教材具備的不足之處。
1.理論性過強，趣味性不夠。
因為數學自身具備著極強的抽象性與嚴密的邏輯性，加之新教材過于謀求理論的齊整與完備，導致大部分學生難解其意。初中數學教材理應摒棄死板的面孔，力求在編訂時使用淺顯好懂的語言。多數定義、性質及定律在表述與解說時理應首先采用學生所熟知的語言，之后再慢慢轉入嚴密、精準的語言描述之中。新教材里圖表極其缺乏，就初中生的思維方式而言，教材理應適宜增設部分圖表，畢竟依靠圖表去解說問題更具直觀性、形象性與生動性，學生理解起來也更容易。另外，教材還應當插入部分趣味知識，比如，古今中外數學家們的學習體會、數學發展史以及數學小游戲等，使教材內容更加豐富，借此提升教材的趣味度與可讀性，這樣一來，不管是對于學生加深數學的理解度還是增強其數學素養都具備著極大益處。
2.亟待研究的問題。
就教材第一冊首章里的第三節內容來說，其希望借助例題講述豎式乘法與長除法的正當性，事實上，在短短數節課的時間里，學生是難以弄懂這些內容的。到底應該如何解決，希望可以實施一定規模的探究與商討。
三、若干意見。
1.教師對新教材的試用提供更多指導意見。
教材的實施者是教師，教材革新的效果與教師們的素質水平密切相關，所以對于新教材的師資培訓必須予以加強。當前，盡管我國教委已開展了三級培訓，且借助教育電視臺開辦了相關的講座，可是對于多數基層教師的培訓度不夠，效果也較差。因此，教育行政機關理應多開展一些有關新教材的培訓課程、討論會與教學座談會等，為教師對新教材的試用提供更多的指導意見，將新教材的編排意旨確實落實下去且增強教師的業務水平。
2.充分宣傳新教材，提升廣大教師的“教改”信心。
因為少數教師具備相當守舊的教育理念，教學方式難以達到新教材的教學目標，最終使其對新教材誤會重重。同時，部分學生家長望子成龍之心過于迫切，對于新教材的接受度也不高。因此，對于新教材試用來說，不但要吸納正確的建議，而且還需對其作充分宣傳，借此提升全社會對“教改”的認知識與擁護。
3.組織人員編訂數學運用的輔助資料。
近幾年來，數學教育領域對于中學時期需加強數學運用已達成共識。不過只憑借當前教材是遠遠不夠的，所以，我國教委理應及早組織人員編訂數學運用類資料，以此豐富中學數學的教學。類似于投入產出問題、人口控制問題、農藥調配、科學計劃等內容均能充作數學運用的形象教材。此外，為了提升學生利用數學術語及數學方式進行溝通與傳達信息的水平，還應當把各類報刊中頻繁出現的圖表、數字以及出現在平常生活里的數學語言傳授給學生?？偠灾?，就是要借助數學運用知識的傳授去促使學生明了生活四周都有數學，生活與數學密不可分。
參考文獻：
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林海軍。初中數學學困生的成因與轉化對策.科技咨詢導報，（01）。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇十
由于學生處于不同的知識水平，他們對知識的運用并非相同，特別在數學領域，人們在應用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強推理、判斷能力的學生常常不用花費太多的時間就掌握了，但是那些應用推理、判斷能力較差的學生就要花費很久。因此，教師要是根據課本上的知識來教，那么好的學生沒辦法得到更長遠的發展，而差的學生也沒辦法得到提高，顯而易見，這樣的教學辦法是不可取的。所以差別性教學教學有利于改善這一點，從每個學生的突出點出發，根據他們的突出點來制定符合他們成長的教學手段與內容，學生才可以得到更好的發展。
(二)使學生更加自信。
推理、判斷能力比較強的學生常常熱衷于深入地研究難以解決的方面，這些學生在深入研究時能得到自信，要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學生，那樣就很難使學生獲得自信，會使學生不愿意深入探究難以解決的方面。另一方面，那些應用推理、判斷的程度比較淺的學生就因為太多的失敗而不再相信自己了，產生放棄的念頭，從而使他們漸漸地落后于其他人。因此，通過依據學生水平不同進行教學的方式，能使好的學生深入研究難以解決的方面，使落后的學生從自身實際出發，一步一個腳印，踏踏實實地進步，這樣所有的學生就可以更好地完成自己的學業，更加相信自己。
(一)從學生的水平出發，有序地分組。
通常，學生可以分為三種層次：第一層次的學生是起點高，有好的方法和技巧，應用推理、判斷程度高的;第二層次的學生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應用推理、判斷程度較高的;第三層次的學生是起點低的。我們應進行有序分組。有序分組的過程中應關注下面三個方面：首先，必須清楚地知道學生的突出點是什么，教師與學生，教師與家長，學生與家長應好好交流。其次，有序分組應理解學生的內在想法，不可只依據卷面測試結果來區分學生，分組應該是具有伸縮性的而不是硬性的。卷面測試結果屬于有序分組的一部分，學生了解自身的狀況，有自己的目標，所以我們應理解他們，不能忽略他們的內在想法，這樣他們才會相信自己。待分組結束后，我們要進行差別性教學。最后，教師在看待不同組的學生時，應一視同仁，付出自己的最大努力。
(二)依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式。
我們要考慮到所有的學生，將差別性教學深入應用在課堂上。1.引入新的內容。數學的內在關系是緊密相連的，教師可以回憶學過的內容來引入新的內容，此時則通過第三水平學生去回憶學過的內容，使其加深印象。第二層次的學生則解決新的內容的引出，第一層次的學生則完善第二層次的學生的內容。2.解說新的內容。解說新的內容時要考慮到第三層次的學生，循序漸進。3.課上操練。結束新的內容時，教師要對學生進行操練，第一層次的學生比較得心應手，教師則讓學生操練轉變形式的習題，可以給第二層次的學生比較有難度的習題進行操練。另外教師要認真對待第三層次的學生，提供難度小的習題有助于他們加深記憶。
(三)依據分組后學生的情況，安排的任務有所不同。
安排的任務要使學生可以在其力所能及的范圍內，從而有助于他們的成長。第一層次的學生可以多安排統合性較高的習題，加強他們的處理數學問題的規則和程序，使他們挖掘習題中那些數學處理的規則和程序。第二層次的學生，主要學會普通的題目和一部分難題的思考方向。第三層次的學生則重復做題，做很多的習題來鞏固基礎。
(四)依據分組后學生的情況，評估的方面有所不同。
因為學生的核心目的有所不同，所以要使用不同的評估方法。舉個例子，教師依據水平不同的學生，應把考試題目進行區分，讓不同水平的學生做不同的題目。第一層次的學生重點做難題;第二層次的學生重點則是中等題目，外加小部分難題;第三層次的學生重點放在基本的題目上，外加一小部分中等題目。那么，所有的學生都可以在自己的范圍內得到進步。
三、總結。
差別性教學是根據從實際出發來解決問題的哲學思路來進行的，該方式可以一對一地處理學生遇到的困境，讓所有學生都可以發揮自己的優點，彌補自己的不足，鼓勵學生學習，使學生對自己有信心，有助于學生的各個方面的協調與進步。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇十一
數學教學，信息技術，教學效果。
現代社會進入了以計算機技術以及網絡通訊技術為基礎的信息技術階段，相應地，我們的教育技術也在不斷地改革提高，不斷嘗試將信息技術介入教育。在數學教育中要應用好信息技術，取得最佳的教學改革效果，就不能簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的數學教學手段疊加，而是要通過信息技術的介入，達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現數學教學的突破與發展。筆者認為必須從以下四個方面著手，方能取得滿意的教學效果。
要充分適應信息技術的特點，在更新傳統教學觀念上下功夫，不能固守傳統的口授式、填鴨式、封閉式的教學模式，要全方位樹立新的教學理念。
首先，數學老師對現代教育思想和理論的學習是關鍵，應該具備素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀等現代教育思想，并不斷學習現代教育媒體理論及數學教育系統優化理論。用先進的數學教育觀念指導信息時代下的數學教育，實現數學教育的終身化、民主化、個性化、信息化。如主體教育觀方面，要實現師生關系的重要轉變，在教學中真正做到學生根據自己的需要，自己選擇認知工具教學效果，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。這樣，才能在學習中體驗、感悟、發展，而這種活動是出于學生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。
同時，要有開放教學的觀念。開放有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學內容的開放。利用好信息技術，開放可以表現為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學生可以是合作伙伴式的關系。教學內容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調動學生的積極因素，實現學生自身知識的更新與能力的形成。
信息時代背景下的數學教育資源越發具有信息化、人文化、多樣化和個性化的特征。數學教育環境資源（如網絡設備、通訊設備、各類軟件）的革新為數學教學提供了有利的工具和施展的空間，在人力資源，教學工具，學習的時間、地點、摘要充分利用這樣的便利條件，從各方面挖掘，豐富充實數學教學。學生也只有在力所能及的情況下，處理大量的復雜的信息時，才能真正培養能力。只有在大信息量的情況下，才方便所有學生有所選擇，才能實現不同的學生學不同的數學，有不同的提高，有不同的成功體驗。
首先，數學教育人力資源可以由本校數學教師這支獨立大軍擴充為包括網絡數學教學機構人員，數學教師及行政管理人員等在內的龐大隊伍，為學生提供更多更優秀的的教師，更多更好的學習資料。
其次，在學習的機會上，要突破學生數學學習的地點、時間和身份的限制，為學生提供更多學習數學的機會龍源期刊。如網絡虛擬學校將學校、家庭、課內與課外教育有機結合起來；網絡虛擬圖書館為學生查找數學課件、數學文章等相關數學資源提供便利條件；網上自習室允許學生進行數學在線測試，對自己的學習效果進行評估，這樣，從時間、空間上，數學教學都有了充分的選擇自由。
情境化、網絡化、個性化及協作化的教學方式是未來數學教育的發展趨勢。信息技術環境下的數學教學呈現多元化的趨勢，它能提供大量的圖片、動畫、課件、故事、游戲等直觀形象的形式，將抽象的教學變的更能理解，強化記憶。也可以讓學生通過網上做實驗、上網查資料、上機操作、網上合作學習活動等形式。親歷親為，凸顯學習效果。
例如：對于“完全平方公式”的教學，已往，教師再三強調，學生在應用時仍常出現丟2ab項的問題。如果我們用課件制作一個動畫，用圖形面積去解釋完全平方公式教學效果，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學生會形成非常深刻的印象，從而達到很好的教學效果。再如：學生在初學平面幾何時，受思維方式、思維能力的限制，學習有一定的困難。如果利用網絡引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現內容效果就大不一樣了。象七年級《截一個幾何體》這節的教學就比較抽象。利用課件，通過直觀的圖形運動，把一個平面截一個幾何體的過程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養了學生用運動的觀點來處理數學問題的能力。
此外，通過合作方式進行數學學習活動是當前國際教育的發展方向。對于同一數學活動，可以讓學生運用網上合作學習、小組作業或計算機扮演學生同伴角色等形式加以完成。比如，對一些復雜的應用題的研究學習中，學生可以通過小組網上合作、同步或異步的交流，運用計算機計算、作圖、驗證，并逐步解決現實問題。合作中的數學學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與評價，會極大地促進個人的合作能力和團隊精神的形成。
要實現數學教學全程自動化管理，數學教學管理系統包括對數學教學活動的管理和數學教學資源的管理。計算機等媒體設備的管理系統具有學籍管理、教學管理、學習管理、考試管理和資源管理等功能。其中，智能網絡教學系統能夠通過在線測試、檢測，進行數學教學評估。比如，通過測試，系統可以初步了解學生的數學知識水平并提出解決的策略；網絡電子文檔包含學生的身份信息、數學活動記錄、德育水平等信息，是記錄學生成長的回憶器；計算機管理教學系統能夠對數學問題進行診斷、分配數學學習任務等等?？偟膩碚f，系統化的管理可以使數學的教與學活動在快捷、和諧的評價體制中健康運作。
參考文獻：
[1]高金嶺.《現代教育技術與現代教育》,廣西師范大學出版社,1999.8。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇十二
1.問題必須要有思維容量。
不能夠激發學生思考的提問是失敗的，只有促進了學生的思維發展，拓寬了他們的思路，才能夠提升其探究能力，引起他們對數學的熱情。即使學生回答問題偏頗，即便是并非盡善盡美，教師也要表揚其優點，給予贊美，加以挖掘。面積求出來之后，斜邊ab上的高如何得出?此時教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。
2.鍛煉提問的技巧。
問題的提出也有優劣，掌握提問方式，提高問題的質量，抓住學生的興趣，創造良好的學習氛圍，學生的積極性能夠充分地被調動起來，學生就會順利地成為課堂的主體、學習的主人。
二、讓學生“想學”，教學語言風趣。
美國心理學家調查發現，學生都喜歡幽默的教師，這樣學習氛圍輕松愉快，這一點是促使學生“想學”的主要因素，什么學科概莫能外。這就要求教師具有很高的綜合修養。其中一點，要語言幽默：幽默是偉大的智慧，是教學的潤滑劑。比如，我向學生提出分析這個“數”字，由“米女攵”構成，什么意思呢?也就是說，你只有學好了數學，你畢業以后才可能找到好的工作，才可能有錢買米吃，才可能找到女朋友，那么這個“攵”是什么意思呢?這個更凸顯數學的重要了，就是以手持杖或執鞭責打學不好數學的人……這些生動形象的解說，不勝枚舉，當然還需要教師表情、語調等的配合。
三、對學生進行正確的思維訓練。
對學生進行正確的思維訓練要充分喚起學生的主動性。講例題，讓學生自主審題，題目給了學生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成;學生有了問題，反復推敲“個體參悟”，不行則“同伴互導”，再不行，“教師解難”,即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，教師應對學生逐步啟發：問題里涉及什么概念?用什么公式才能表達這一規律?問題解決了，還有沒有別的解題方法?學生養成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會有智慧熠熠生輝了。
四、總結。
總之，數學是培養人的創造性素質的最佳途徑，成功非一日之功，我們教師要為教育竭盡微忱，為學生終生的數學學習奠定良好的發展基礎。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇十三
（一）教學觀念落后。
隨著我國教育水平的不斷進步，數學的相關教育理念也隨之發生著變化，在初中數學教學實踐之中，教學觀念對教學成果具有直接的影響，落后的教學觀念無疑會對阻礙初中數學的改革發展。現代數學的教學要求不僅要求學生會解題，還應培養學生的自主學習精神與數學思維能力。但就初中數學的教學實際來看，仍是偏向于理論內容的教學，少有涉及實踐內容，使得數學教學實際價值大大降低，且與數學學科的基本性質背道相馳，使得初中數學無法滿足學生的學習需求。簡而言之，側重于理論的陳舊教學觀念與現代數學教學活動不符，較為嚴重的阻礙了初中數學的發展。
數學是一門較為嚴謹、縝密的學科，初中數學的教學活動也必須確立明確的目標方可順利進行，但就我國的初中數學教育而言，普遍存在著教學目標混亂的現象。這種教學目標的混亂，會使學生在學習數學的學習之中感到無所適從，打擊學生學習數學的興趣。目前，在初中數學的教研之中，對于教學目標的研究所涉較少，在實際教學活動之中對于教學目標也沒有給予相應的重視，使得初中數學教學失去了前進的方向與目標。確立教學目標是學生數學學習的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學生“學有所依”，讓學生的數學學習具有方向性。
初中數學教學中還存在的一個問題，即教學方法過于單一。在素質教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數不少的教師仍循用老舊的教學方法，把課堂教學活動視作“一言堂”，將考試成績作為評定學生的唯一標準，在授課的過程之中采用單調的方式，過于側重對于學生知識內容的傳授，而忽略了對于學生數學能力的培養。此外，部分教師在集體備課的過程之中，往往只是對教學內容進行簡單的分工，并未對其進行審視與挖掘，在教案的設計之上大同小異，缺乏個性，盲目借鑒的現象較為嚴重，使得課堂教學缺乏自己的特色。
初中數學教學理念的更新是新課改的首要目標，惟有教學理念的更新，才能實現教學行為的轉變，換言之，教學理念的更新是一切改革進行的先決條件，沒有教學理念的更新，一切教學活動的改革均是無稽之談，毫無實際價值。傳統初中數學教學考評主要參考學生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學方法，將學生置于被動學習的地位。而在新課改的目標正是徹底扭轉這一教學現象，力求實現學生對于數學數學的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數學知識內容的基礎之上，進行針對性教學，使學生切實掌握學習方法與學習策略，以此培養學生的自主學習能力與獨立思考精神。
（二）堅持以學生為主體。
學生是教學活動的對象，教學的效果的好壞在學生身上有著直接的體現，在新課改的背景之下，為突出學生在教學活動之中的主體性地位，必須發揮學生在數學教學活動之中的主動性，實現學生數學學習由“要我學”向“我要學”的轉變。為充分激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，必須設計一些具有思考價值的數學問題，以供學生進行探究性學習。值得一提的是，這些問題內容不應設計的過難，也不能過于簡單，過難的問題會讓學生在探究的過程之中產生挫敗感，打擊學生學習數學的信心；而過于簡單的問題，則太過容易讓學生得出答案，難以實現探究性學習的基本效果，甚至給予學生一種不用深入學習探究便可解決問題的錯覺，引發學生盲目自信的錯誤傾向，不利于對學生數學能力的培b。在學生進行探究的過程之中，教師應當予以適當的指導，引導學生找出問題中的盲點與關鍵，激發學生探究學習的積極性，以此提高學生的學習熱情。
如上文所述，明確的教學目標是初中數學教學的方向，也是教學活動的重要指導與參考。針對這一點，教師必須結合班級的教學實際，制定具有科學性、制度性、規范性的教學目標。此外，教學目標的設立必須明確、清晰，符合學生的能力與學習需求，確保學生能夠通過努力實現教學目標，從而在數學學習之中獲得成就感與滿足感。
結束語。
新課改的目的在于對傳統初中數學教學之中問題與不足予以改善與補足，這就需要我們廣大初中數學教育工作者不斷提升自身的綜合素養，深度挖掘新課改的內涵，將新課改的基本精神滲入實際的教學活動之中，從而開拓初中數學的教學思路，提升教學效率與教學質量。
參考文獻：
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初中數學分層教學論文范文（15篇）篇十四
摘要：初中數學教學是初中教學系統中的重要內容，不僅對學生的學習成績有重要影響，而且對學生今后發展也具有直接作用。
初中數學教學質量因此而更加受到教育工作者的重視，而合作學習作為一種全新的教學模式，在該學科教學中起到良好的推動作用，有助于學生學習興趣培養以及學生數學素養的提升，受到人們關注。
關鍵詞：合作學習;初中數學;應用研究。
新課程改革不斷發展，人們對我國教學發展方向更為重視，而初中教學作為國家學科體系教學中的重要存在，是學生文化素養培養的重要推動力。
因此其發展更加受到人們關注，繼而要求各中學在數學學科教學方面應全面改革傳統的教學模式，培養學生合作學習的能力，促進學生全面發展。
合作學習是現階段初中數學教學中常見的教學模式之一，其主要通過學生在課堂上或者是課堂以外的自主合作學習來提高學生的學習技能，保證學生的學習質量得到提高。
但是在數學學科教學中，由于受到多方面的差異，教師并沒有采取這一教學模式，阻礙學生合作意識的培養。
我就現階段合作學習在初中數學中有效應用模式發表自己的觀點，希望對解決相關問題有積極作用。
合作學習作為新課程改革發展下的一種教學模式，對于學生團隊意識培養來說具有極強的推動力，有助于學生全面發展。
其主要表現在，傳統教學模式下教師采取的教學模式較為單一，即教師在講臺上講，學生在下面記錄的方式對學生進行教學，教師課堂時間占據課堂的大部分時間，以至于學生之間的溝通交流少之又少，教師與學生之間產生無法逾越的鴻溝。
久而久之，學生合作學習意識被磨滅，阻礙學生數學素養的提高。
而合作學習模式在教學中要求教師全面變革傳統的教學理念，強化學生與學生、學生與教師之間的互動，讓學生在學習了數學知識提高自己學習成績的同時培養學生的合作意識，有助于學生在今后的生活中養成良好的習慣。
另一方面，區別于教師單獨教學，合作學習模式在初中數學教學中的有效應用還可以發展學生的人際交往能力，教師完成教學任務式的教學情況也會得到有效改善。
最重要的是，合作學習在初中數學教學中的開展還有助于提高學生解決問題的效率，因為，主體之間存在差異使得學生對知識的理解能力存在不同，這一模式的應用有效改變學生獨立戰斗的情況，集體的力量是強大的，學生的學習效率必然會因之而得到改觀。
(一)提高教師的專業教學素質，強化教師合作教學意識。
據調查表面，理論是實驗的基礎，因此要求教師在初中數學教學合作教學中應該要全面提高自己的教學素養，以保證推動學生發展，將合作教學意識作為自己教學中的充要條件。
但是，目前很多初中數學教師在教學中呈現的現狀卻是，教學模式陳舊，并不能滿足新課程以及素質教育要求下人們對初中數學教學要求，有的教師雖然對合作教學有一定了解，但是缺少實施的條件;也有的教師認為自己只要完成教學任務就好，以至于教學模式也只是忽悠了事。
這些現狀的存在都要求教師在初中數學學科教學中，應該改變傳統的教學模式，提高自己合作教學意識。
例如，教師可以通過課前認真備課或者是使用多媒體技術不斷學習提高自己專業素養等方式，提高教師對合作教學模式重要性認識，在課堂中實踐合作教學模式;學校也可以通過定期開展相關教學活動的方式增強教師合作教學意識，最終實現學生合作教學模式有效開展。
(二)構建和諧的師生關系。
教師是學生在學校中接觸最多的人，又加之數學學科相對于其他學科而言學習課程比較繁重，學生所要承受的壓力比較大，更要求數學教學在教學之余要主動走近學生，構建和諧的師生關系。
但是當前很多數學教師在教學中卻忽略了這一點，教師在教學中太過于嚴厲，以至于學生對老師存在懼怕心理，在遇到問題時不敢主動請教教師，久而久之，學生學習積極性受到嚴重打擊。
初中數學教師解決這一問題的關鍵在于教師應該主動傾聽學生，尊重學生的主體地位。
在學生遇到問題時，小組之間可以進行討論學習，在疑惑人數較多或者是題目難度較大時，教師可以采取在小組之間進行整體解答或者是單獨輔導的方式，走近學生，讓學生感受到自己的課堂主體地位，愿意主動與教師進行溝通，提高學生之間合作學習能力。
(三)尊重學生的主體地位，促進學生全面發展。
在傳統的教學觀念的不良影響下，很多數學教師在開展相關的教學活動時，將自己定位為教學的主體而忽視了學生的主體地位，使得學生逐漸對該學科學習喪失興趣甚至產生厭倦心理。
這種教學現狀的存在要求初中數學教師在教學中應該做到轉變傳統的教學觀念，將學生合作學習新觀念融入實際教學中，尊重學生的主體地位，讓學生在教學中感受到自己的重要性，培養學生的學習興趣。
例如，教師應在小組學習中針對學生主體差異而導致的學習問題，應該正確看待，在給不同學生單獨講解問題時，也應該根據學生的實際情況進行教學，達到事半功倍的效果，最重要的是，教師在對學生進行評價時，應該從多方面對學生進行評價，避免挫傷學生的學習積極性，促進學生合作學習在初中數學中的`應用發展。
三、結語。
總而言之，初中教學作為我國教育教學體系中的重要內容，其重要性不言而喻，數學學科是初中教學重點內容，理應受到人們重視。
教師在實施合作學習模式教學中更應該注重學生的主體地位，不斷提高自己的專業素養，培養自己的合作學習意識，更重要的是教師應該改變傳統的教學模式，主動構建和諧的師生關系，推動初中教學全面進步。
參考文獻：
[1]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[j].才智，(2)：43.
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作者:徐小峰單位:山東省鄒平縣明集鎮初級中學。
初中數學分層教學論文范文（15篇）篇十五
數學課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，倡導積極主動、勇于探索、富有個性的學習方式;認為“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。按照新的教學理念，結合自己的教學經驗談一下在初中數學教學中應注意的幾個問題。
在教師的主導下，讓學生經歷數學知識的形成過程，知道數學概念形成的背景，克服單純、機械記憶數學結論和數學概念的學習方式，才能提高學生正確理解數學知識和應用數學知識的能力。例如在講授絕對值概念時，要使學生明白一個數的絕對值就是指這個數在數軸上對應的點到原點的“距離”，從而不難得到數的絕對值是非負數(即)的重要結論。再如負數為什么沒有平方根?要回答這個問題，顯然要知道一個數的平方根的意義，明確了平方根的意義，對求解在的什么條件下有意義，就可容易確定為解不等式。
二、數學教學中應把握好教材的整體性和聯系性。
學生對數學有意義的學習過程不是被動的接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的數學知識，通過“同化”和“順應”等認知活動來處理新的數學活動的過程。因此，按教材內容的安排，從整體性和聯系性兩方面，抓某些數學知識的“源頭”，抓知識的“板塊”，幫助學生掌握獲取數學知識的技能。例如在初二年級第二學期講授零指數冪與負整數指數冪時，首先要聯系到初二年級第一學期正整數指數冪這一知識點，把正整數指數冪的運算性質如(、為正整數)。
再如對一元二次方程求根公式的掌握和靈活運用，及求二次函數圖像的頂點坐標、對稱軸，關鍵在于對二次三項式配方的掌握。事實上當學生由初中升入高中后，對一元二次方程的求解、一元二次函數有關問題的解決、一元二次不等式解集的確定多數情況下是用配方法來完成的?！芭浞健憋@然成為這一部分知識“板塊”的“源頭”。
數學是一門邏輯性、嚴謹性很強的學科。一堂好的數學課不能只看表面的數學活動，而要看學生的思維是否動起來了，要看是否有高水平的數學思維活動。因此，要充分發揮教師的主導作用，在教學中要設計出有思維價值的問題，引導學生通過觀察、類比、聯想、抽象、概括等思維活動，強化學生對數學知識的思辨，提升學生對數學內容的理解和掌握能力。例如講解課本習題：利用一次函數的圖像，求方程組的解?？上驅W生提出方程組與一次函數是怎樣聯系的?變元、的角色是如何變化的?進一步使學生認識到圖像的交點坐標就是方程組的解，這樣不但使學生明確解題思路，同時還提升了學生對二元一次方程組解的幾何意義的認識。
學生的學習方式、思維策略、學習能力是有差異的。教學時要注意它們的差異，使教學內容的展開、教法的設計，盡可能讓所有的學生都能接受，都能主動參與到自己的教學活動中來，使不同層次的學生學有所得。在解題教學中，在批改作業、評閱試卷的過程中，都要尊重學生個性化解題經驗和方法，倡導他們用不同的方法解題，體會探究解題的樂趣，展示他們解題的魅力，激發他們學習數學的興趣。對學習有困難的學生要及時關照，幫助他們分析造成學習困難的原因，尋找適合他們自身學習的有效方法，及時發現和肯定他們在學習上的成就，增強他們學習的信心。教師應把學生的差異當作一種教學資源，面對差異在教學中給以針對性的指導和幫助，滿足他們多樣化的學習需要，使他們都得到充分的發展。
運動員沒有長期從嚴從難的艱苦訓練，不可能在國際競賽中奪魁。學習數學也不例外，總得做一些練習，實踐所學知識，才能加深對數學知識的理解，才能熟練掌握解題方法及規律。在練習上除弄通各類例題之外，首先必須完成課本中的練習題、習題、復習題，這是最基本的數學訓練題，也是學生應該完成的最基本的學習任務，對其中的個別難題教師要做到精講。課堂上一定要保證學生有做練習的時間，課外一定要加強作業的收交管理。其次，現在教輔書上的題很多，在使用教輔書時教師要幫助學生選題，題目不易難，注意選與教學要求相匹配的題，應加強基本題目的訓練，這樣學生負擔輕，易于完成，在學習上就有信心。當然對學有余力的學生，可適當增加一些難題，提高他們的數學能力。第三，要正確處理好練習題的數量與質量的關系，避免題海戰術，但沒有一定數量就難以保證一定的質量。