教學工作計劃的評估是檢驗教學效果的重要手段，教師應該及時總結和反思教學工作，不斷改進教學方法和策略。在這里，我們提供了一些教學工作計劃的范例，供大家參考和借鑒。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇一
同“教學目標?”前兩項。
教學時數：
2課時。
教學步驟?：
第一課時；
（一）導入??。
板書岳陽樓上的一副對聯：
后樂先憂，范希文庶幾知道；
昔聞今上，杜少陵可與言詩。
問：范希文是誰？“后樂先憂”是什么意思？以此引出本課。
（二）閱讀理解。
1.學生試讀課文（亦可教師范讀）。
2.正音：
3.學生提問。
4.師生討論，釋疑。
5.學生朗讀課文。
6.指導學生逐段閱讀以至熟讀全文。
7.限時背誦全文。
第二課時：
（一）檢查學生朗讀或背誦。
（二）學生質疑。
（三）教師歸納幾個基本問題，展開討論，釋疑。
1.怎樣理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義？
2.上述警句在全文中的作用是什么？它與文章中各段具體內容是如何聯系的？
3.本文的結構和語言有何特色？
（四）比較分析。
問：本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的，它們的內容、結構有何異同？
（五）指導學生自己歸納本文的中心思想和主要寫作特點。
（六）檢查背誦全文。?。
(《語文教學之友》)。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇二
文本。
譯文。
原文。
文本。
宋仁宗慶歷四年春天，滕子京被貶謫到岳州當了知州。到了第二年，政事順利，百姓和樂，許多已廢弛不辦的事情都興辦起來。于是重新修建岳陽樓，擴大它原來的規模，在樓上刻了唐代名人和當代人的詩賦。囑托我寫一篇文章來記述這件事。
慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。
象那連綿的陰雨下個不斷連續許多日子不放晴，陰慘的風狂吼，渾濁的浪頭沖白天空；太陽和星星失去了光輝，高山隱藏了形跡；商人和旅客不能成行，桅桿倒了、船槳斷了；傍晚時分天色昏暗，老虎怒吼猿猴悲啼。在這時登上這座樓，就會產生離開國都懷念家鄉，擔心奸人的誹謗、害怕壞人的譏笑，滿眼蕭條冷落，極度感概而悲憤不端的種種情緒了。
若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
就象春日晴和、陽光明媚，波浪不起，藍天和水色相映，一片碧綠廣闊無邊；成群的沙歐，時而飛翔時而停落，美麗的魚兒，時而浮游，時而潛游；岸邊的香草，小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青蔥。有時大片的煙霧完全消散了，明月照耀著千里大地，浮動的月光象閃耀著的金光，靜靜的月影象現下的白璧，漁夫的歌聲互相唱和，這種快樂哪有窮盡！在這時登上岳陽樓，就有心胸開朗，精神愉快；榮辱全忘，舉酒臨風，高興極了的種種感概和神態了。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
寫于慶歷六年九月十五日（1046年）時六年九月十五日。
2000/04/30。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇三
《岳陽樓記》是語文社義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的一篇文言文。它是一篇散文，以“記”為名，先敘事后寫景，進而由景入情，因情而生發議論，環環相扣，層層蓄勢，表達了作者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟。文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，語言凝練，形象而富有音樂美。
二、教法分析。
1、八年級學生已有一定的文言基礎，并懂得一定的朗讀技巧。這篇文章較淺易。要著重培養和提高學生自主探究、分析理解等方面的能力。
2、語文新課標強調課程資源的整合，實現教學最優化。多媒體vcd在教學中的運用，無疑給教學注入了一股活水，使教學內容更鮮活，教學更富生機，教學過程將創生更多火花。它還關注學生的知識與能力，認知與情感的協調發展，注重語文素養和人文素養的熏陶。它對閱讀教學有一個重要指導思想，即：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。能利用圖書館、網絡等收集自己需要的信息和資料。”因此。教師在課堂教學中的主要職責是激活課程資源，創設學習情境，讓學生自己去探索和獲取知識，使之在獲取知識的同時發展能力，形成良好的語文素養。
3、根據新課標要求、學生情況和本文的特點，本設計擬以朗讀訓練為主線，學生在反復朗讀中自讀自悟，合作探究，積累文言詞匯，體會作者的思想感情及其博大胸懷，并從中發展自己的朗讀能力、探究能力、分析理解能力并形成正確的人生觀和價值觀。
三、教學設計。
(一)、教學準備階段。作好課前鋪墊，培養收集和整理信息能力。
為了讓學生主動探究文本，同時，為深入學習文本奠定基礎，我要學生：1、利用注釋及工具書疏通課文;2、分為兩組查找資料。：一組搜集有關岳陽樓的資料并將它寫成《“岳陽樓”導游詞》;另一組搜集范仲淹的有關資料，并整理成《走近范仲淹》。學生要充分利用教材、圖書館、網絡、多媒體vcd資源超市等。
(二)、教學活動階段。關注學生個體體驗，培養學生合作探究精神。
第一，主體參與，設置情境，激趣導入。
“興趣是最好的老師”，為了激發學生興趣，我設置情境，讓學生參與，導入新課。我是這樣做的：為了調動學生的知識積累，拉近學生與學習對象的距離，提問：我國有四大名樓，其中我們湖南就有一座，同學們知道是什么嗎?(岳陽樓)同學們想到岳陽樓一游嗎?那就請____同學作我們的導游吧!學生以導游身份利用多媒體vcd有關資源介紹岳陽樓。同學的解說，優美的背景音樂，把學生帶入了具有濃濃文化氛圍的岳陽樓。
然后教師利用名言“洞庭天下水，岳陽天下樓”引出課題。為了讓學生更好地閱讀文本，理解作者感情，我再次設問：范仲淹是怎樣一個人，你知道有關他的故事嗎?學生利用所搜集的資料及多媒體vcd的“背景資料”中的“范仲淹”及“范仲淹像”介紹作者。
第二，初讀課文，整體感知。
本課重點理解作者憂國憂民的感情，為了讓學生初步感知課文內容和作者感情，我點擊多媒體vcd“課文朗讀”，學生邊聽邊看邊思考：作者記了岳陽樓的什么內容，表達了什么感情呢?并找出文章主旨句。聲情并茂的朗讀，屏幕上古色古香的岳陽樓，使學生完全置身于具有濃濃文化氛圍的岳陽樓中，學生能初步感受作者曠達的胸襟和遠大的政治抱負。
第三，選讀、美讀，把握作者感情。
為了讓學生與文本對話，走進作者的心靈世界，調動學生的生活積累，讓學生先說說對主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再讓學生思考作者是如何理解的。最后讓學生美讀文本，融入文本的情境之中。為了充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，讓學生自選第三、四、五段探究朗讀。選擇相同段落的可組合成學習小組。通過美讀探究，文本中的情景會躍出紙面，學生把自己帶入“淫雨霏霏”、“春和景明”的情境中去，從而隨“遷客騷人”或喜或悲，更能被作者積極向上，憂國憂民，以天下為己任的遠大抱負所感染。同時能培養學生合作精神與自主探究能力。各組代表匯報朗讀(要求不看課文，情自心出)，師生點評。然后點擊多媒體vcd“朗讀指導”中“提示”和“示范”界面供學生參照。為了進一步加深對課文的理解，分角色對比美讀(探究第三段的同學讀第三段，寫景句男生讀，抒情句女生讀;探究第四段的同學讀第四段，寫景句女生讀，抒情句男生讀;第五段全體學生讀，男生讀問句，女生讀答句)。
第一、二段的理解是難點，為了突破難點，我提出問題，讓學生探究，問題是：1、剩下一、二段寫了什么?它們與主旨有什么關系呢?學生分組討論，匯報討論結果。2、你認為該怎么朗讀?學生分組探究朗讀。學生匯報朗讀，師生點評。
第四，齊讀、美讀，讀出感情。
為了喚起學生的主體意識，讓他們更完整、更深入地理解作者感情，進一步受到情感熏陶。我用抒情的語調激發學生朗讀激情：同學們，想象我們登上岳陽樓，眼望浩浩湯湯的洞庭湖，一起來表達偉大的政治家、文學家范仲淹的心聲吧!打開多媒體vcd“背景資料”中的“背景音樂”，學生一起配樂美讀全文。
第五，聯系生活，暢談憂樂觀。
為了讓學生實現與自我的對話，完成自我價值觀的提升。于是，我說：同學們，父母不理解時你痛苦過嗎?與同學發生不愉快時悲傷過嗎?學了本文后，你受到了什么啟發呢?請以“時，我想對自己說……”說一段話。
第六，拓展思維，豐富知識。
為了拓展學生思維，豐富知識，培養學生探究能力及開發校本課程資源，我將學生分為四組，要求每一組都充分利用多媒體vcd資源超市、利用網絡，分別探究：(1)、我國四大文化名樓特征;(2)、與四大名樓相關的詩文;(3)、二至三位名人的人生觀;(4)、與岳陽樓洞庭湖名勝比較，談談如何開發與利用東江湖的旅游資源。然后安排學生在第二課時交流，給學生一個展現自我的機會。學生在探究和交流過程中，能感受中國文化的豐厚底蘊，從而產生民族自豪感。對東江湖旅游資源的開發與利用問題的探討，開發了校本課程，激發學生熱愛家鄉的美好情感，樹立從建設好家鄉到建設好祖國的崇高理想。
四、教學反思。
本次教學使我認識到：多媒體vcd為教學提供了豐富的資源，教師的合理運用，能一改沉悶的課堂，使之圖文并茂，聲情并茂，活力四射。它能創設學習氛圍，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，創生靈動的課程資源，使學生的知識與能力、認知與情感協調發展，使學生的語文素養和人文養素同時受到熏陶，使新課程理念在教育教學過程中得以實現。因此，面對教育的挑戰，我們必須更新觀念，用新的教育理念武裝自己，大膽嘗試利用、挖掘、拓展并整合教學資源，盡可能地運用多媒體信息技術手段，包括使用簡捷方便的多媒體vcd，優化教育過程，激活和促進學生的有效發展，提高教育教學質量。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇四
慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。
宋仁宗慶歷四年春天，滕子京被貶謫到岳州當了知州。到了第二年，政事順利，百姓和樂，許多已廢弛不辦的事情都興辦起來。于是重新修建岳陽樓，擴大它原來的規模，在樓上刻了唐代名人和當代人的詩賦。囑托我寫一篇文章來記述這件事。
若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
像那連綿的陰雨下個不斷連續許多日子不放晴，陰慘的風狂吼，渾濁的浪頭沖白天空;太陽和星星失去了光輝，高山隱藏了形跡;商人和旅客不能成行，桅桿倒了、船槳斷了;傍晚時分天色昏暗，老虎怒吼猿猴悲啼。在這時登上這座樓，就會產生離開國都懷念家鄉，擔心奸人的誹謗、害怕壞人的譏笑，滿眼蕭條冷落，感傷到了極點，悲傷極了。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳;岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極!登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
就像春日晴和、陽光明媚，波浪不起，藍天和水色相映，一片碧綠廣闊無邊;成群的沙鷗，時而飛翔時而停落，美麗的魚兒，時而浮游，時而潛游;岸邊的香草，小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青蔥。有時大片的煙霧完全消散了，明月照耀著千里大地，浮動的月光像閃耀著的金光，靜靜的月影像現下的白璧，漁夫的歌聲互相唱和，這種快樂哪有窮盡!在這時登上岳陽樓，就有心胸開朗，精神愉快;榮辱全忘，舉酒臨風，高興極了的種.種感概和神態了。
時六年九月十五日。
寫于慶歷六年九月十五日(1046年)。
譯文。
慶歷四年的春天，滕子京被降職到巴陵做太守。到了第二年，政事順利，百姓和樂，各種荒廢的事業都興辦起來了。于是(滕子京)就重新修整岳陽樓，擴增它舊有的規模，把唐代名家和現代(宋)名人的詩詞文章刻在上面，(滕子京)囑托我寫文章來記述這件事。
像那連綿的雨下個不停，接連數日不放晴，陰冷的風怒吼著，渾濁的波浪沖向天空，太陽和星星都隱去了光輝，大小山峰隱沒了形體;商人和旅客不能出行，桅桿倒下，船槳折斷;傍晚天色昏暗，陰風濁浪的聲勢猶如老虎怒吼，猿猴哀啼。登上這座樓，就會有離開國都，懷念家鄉之意，擔心(別人)說壞話，懼怕(人家)批評指責，滿目蕭條的景象，感慨盡生而十分悲傷了。
至于春風和煦，陽光明媚，(湖面上)沒有驚濤駭浪，上下天色湖光相接，一片碧綠，廣闊無際;沙洲上的鷗鳥時而飛翔，時而停歇，美麗的魚兒在水中游泳;岸上的小草，小洲上的蘭花，長得很茂盛，顏色很青。然而有的時候大霧完全消散，皎潔的月光一瀉千里，浮動的光閃著金色，靜靜的月影像沉下的玉璧，漁夫的歌聲一唱一和，這樣的樂趣哪有窮盡!登上這座樓，就有心情開闊，精神愉快，榮耀和屈辱一并忘了的感覺，在清風吹拂中端起酒來喝，那是快樂到了極點。
寫于慶歷六年九月十五日。
教學目標：
1、積累掌握文言文中重要的實詞虛詞。
2、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。
3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進步的政治主張。
4、背誦全文教學。
教材分析：
重點：1.掌握重要加點字詞，背誦課文。
難點：1.學習作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。
2.抓住本文駢散結合的寫法。指導學生讀準字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，，以達到順暢地背誦全文的目的。
教學設想：
本課是一篇文質兼美的文言文。作者是北宋的文學家范仲淹。文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學習古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。因此學習中把重點放在文言知識的掌握上，難點放在對文章主旨的把握上。
教學課時：2課時。
教學流程：
一、導入新課：
封建時代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨善其身，大則兼濟天下”當作自己的人生信條。他們為官時積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓;被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，更是表現出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成為天下人的楷模。今天我們就來學習他的名篇《岳陽樓記》。
二、作家作品簡介。
1.作家簡介：
《岳陽樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。
寶元三年，任陜西經略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“范文正公”。
他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》。
2.背景資料：
《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。
3.岳陽樓：
岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。
三、合作探究。
(一)研讀第1段。教師范讀課文，從情感上抓住學生。
1.對照書釋，理解重要的詞句。
詞：越明年、謫、守、增、制、屬、作文。
句子：滕子京謫守巴陵郡。
政通人和，百廢具興。
增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。
2.思考與討論。
(1)第一自然段交代了什么內容?
明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。
滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績斐然。“政通人和，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了稱贊好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。
(二)教讀第2段。先指定學生朗讀朗讀，然后學生合作解決重要的詞句。
1.要著重理解的詞句。
詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、人、得無異乎。
句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
朝暉夕陰，氣象萬千。
此則岳陽樓之大觀也。
覽物之情，得無異乎?
2.思考與討論。
這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。
(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子。
明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)。
重點句子的賞析。
如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關系。“吞長江”長江流經洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴。“銜”、“吞”字連用，化靜為動，使描寫的景物富于動態和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。
(2)這一節的寫景在全文起什么作用?
“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結尾的議論作了鋪墊。
大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎上背誦。
四、總結：重修岳陽樓的背景政通人和，百廢具興。
五、作業設計：熟悉全文，在理解的基礎上背誦。
板書設計：
范仲淹。
作記的緣由屬予作文以記之。
洞庭全景銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇五
宋仁宗慶歷四年春天，滕子京被貶謫到岳州當了知州。到了第二年，政事順利，百姓和樂，許多已廢弛不辦的事情都興辦起來。于是重新修建岳陽樓，擴大它原來的規模，在樓上刻了唐代名人和當代人的詩賦。囑托我寫一篇文章來記述這件事。
慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。
象那連綿的陰雨下個不斷連續許多日子不放晴，陰慘的風狂吼，渾濁的浪頭沖白天空;太陽和星星失去了光輝，高山隱藏了形跡;商人和旅客不能成行，桅桿倒了、船槳斷了;傍晚時分天色昏暗，老虎怒吼猿猴悲啼。在這時登上這座樓，就會產生離開國都懷念家鄉，擔心奸人的誹謗、害怕壞人的譏笑，滿眼蕭條冷落，極度感概而悲憤不端的種種情緒了。
若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
就象春日晴和、陽光明媚，波浪不起，藍天和水色相映，一片碧綠廣闊無邊;成群的沙歐，時而飛翔時而停落，美麗的魚兒，時而浮游，時而潛游;岸邊的香草，小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青蔥。有時大片的煙霧完全消散了，明月照耀著千里大地，浮動的月光象閃耀著的金光，靜靜的月影象現下的白璧，漁夫的歌聲互相唱和，這種快樂哪有窮盡!在這時登上岳陽樓，就有心胸開朗，精神愉快;榮辱全忘，舉酒臨風，高興極了的種種感概和神態了。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳;岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極!登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇六
復習第一堂課內容，找學生復述內容。
整體感知、討論課文的結構。
1、朗誦全文。
2、背誦前要理解文章層次結構，這樣有助于快速掌握文章內容，快速背誦。下面請同學們給課文分段并歸納段意。
全文共6段，分為四部分。
第一部分（1段）：寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。
第二部分（2~4段）：描寫岳陽樓周圍的景色，寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。（全文的主體）。
可分為兩層。
第一層（2段）：寫洞庭湖雄偉壯麗的的景色并提出“遷客騷人”“覽物之情，得無異乎”的問題。
第二層（3~4段）：寫“遷客騷人”的“覽物之情”因景而異。一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。
第三部分（5段）：借對“古仁人之心”的探求，抒發作者的曠達胸襟和政治抱負。（這是全文的核心。）。
第四部分（6段）：點明作“記”的時間。
二、分析第一段。
1、先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
2、思考與討論。
（1）整體分析：首段從“慶歷四年”談起，點出人物：滕子京，交代地點：巴陵郡：述說遭遇：謫守，指的是滕被御史中丞王拱辰奏貶岳州之事。“越明年，政通人和，百廢俱興”一句極贊滕子京的政績，這雖不免有過譽之詞，但據《巴陵縣志》記載，他著實為人民做了一些好事，他是個頗有點才干的官吏。然后在些基礎上重修岳陽樓。其樓裝飾一新，一定是彩壁輝煌，飛閣流丹，但作者并沒有詳細描述，只有一句“增其舊制”表明增設規模，增刻詩賦，是說明重修后其樓的騷趣雅致。從文章結構上看，也為下文“遷客騷人，多會于此”埋下伏筆，最后一句，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由；密合題意，循題目的“記”字，交代作文的緣起，指的是滕子京繪一畫《洞庭晚秋圖》，派人帶信和圖去請范仲淹寫“記”的事。
引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含著對老朋友的.勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，而是一篇有所寄托、立意高遠的好文章。
討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。
3、齊背第一段。
三、分析第二段。
1、先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
2、思考與討論。
（1）整體分析：
“巴陵勝狀，在洞庭一湖”，既是說明洞庭湖集岳州諸景之大成，又是說作者的筆墨是以它為主要描寫對象，這便行云流水般地過渡到洞庭壯景的描繪上。
先寫氣勢闊大。“銜遠山，吞長江”，洞庭之于遠山是“銜”，于長江是“吞”，兩個動詞超神入化，賦予洞庭以宏闊的氣象。凝練形象的語言既交代湖與山、湖與江之間的關系，又描摹了洞庭巨嘴般的形象，將靜止的景物注進入生命，變靜態為動態。
次寫水勢浩大。“浩浩湯湯”。重疊式的用語寫出煙波浩淼、浪濤洶涌的景象。爾后，把筆推開去，“橫無際涯”，極目而不見邊際，盛夸范圍寥廓。
再寫景象變幻。“朝暉夕陰”，晨昏不同，明暗相異，自有說不盡的萬千氣象，最后，以總體性的描述和概括性的評論總括一句：“此則岳陽樓之大觀也”。用“大觀”同“勝狀”呼應，文章肌理綿密。
作者拎起來后，再一筆宕開去：“前人之述備矣”說明這不是作者筆墨中心，最后又用“然則”一詞轉過來，直入本文主旨————隨物賦感，因景生情。
騷人——課本注解：詩人。戰國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。
引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”、“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力，浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。
（3）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。
引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霆雨罪罪”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎，行文前顧后盼，文理綿密。
討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，同“銜”“吞”則使人產生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。
（5）提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？
討論并歸納：
（1）氣勢非凡：“銜遠山，吞長江”。
（2）寬闊無邊：“浩浩湯湯，橫無際涯”。
（3）湖光山色：“朝暉夕陰，氣象萬千”。
（6）提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什么？
討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。
3、齊背第二段。
四、總結。
1—2節的內容及詞語。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇七
教學目的：
一積累詞語。
實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、(動詞)謫、屬、把。
虛詞：夫、斯、其、微、則、然則。
詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、霪雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂(先天下之憂百憂，后天下之樂而樂)。
二理解句意。
“得無異乎?”(反問句)。
“吾誰與歸?”(變序句)。
“則有……者矣。”(長定語句)。
“其必曰……乎。”(表示揣測語氣的陳述句)。
三了解“對偶”的特點及作用。
四理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
五學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。
教學設想：
一本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式于整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生反復誦讀、吟味，體會文章的特點，并在思想上受到教育。
二倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。
教學時數;。
3課時。
教學內容和步驟：
第一課時：
(指導自讀)。
一導入新課。
范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢?這是我們在閱讀這篇文章時必須認真思考的。
關于岳陽樓和作者，請先看本文的題注。范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹(節引，字句略有改動)，對我們理解《岳陽樓記》的思想內容很有幫助，請同學們先讀一讀(掛在小黑板)：
范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面;食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕(做官)，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事(副宰相)謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
(指定語文學習好的學生讀講。)。
二指導自學。
1.讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子(見“教學目的”)，要求學生自讀時注意。
三課外作業。
1.把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。
2.反復朗讀，加深理解。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇八
問：請劃分這篇文章的部分和層次，概括部分和層次的意思。
答：第一部分(第1段)，寫作記緣由。著重說滕子京謫守后的政績，由此答發出一篇之意。
第二部分(第2—4段)，為全文主體，寫洞庭湖上的不同景物和登樓者對景物的不同感受。
第一層(第2段)，寫洞庭湖全景并提出“覽物之情，得無異乎”一答。
第二層(第3—4段)，用兩個排比段分寫“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一悲一喜，形成鮮明對比。
第三部分(第5—6段)，抒發作者的寬大胸懷和政治抱負。這是全文的核心，上文敘事、寫景、抒情均系為此而設。
問：哪幾句寫重修岳陽樓的背景?
答：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。”
問：哪些語句表明滕子京在巴陵郡的政績?
答：“政通人和，百廢具興”表明滕子京在巴陵政績卓著。
問：哪些語句概括了重修岳陽樓時的盛況?
答：“增其舊制，刻唐賢今人詩賦予于其上”概括了重修岳陽樓時的盛況。
問：哪句話交代了本文寫作緣由?
答：“屬予作文以記之”表明了作者寫此文的緣由。
問：第2段中哪句是總領句?
答：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”是這段的總領句。
問：本文作者對景物的描寫非常答動逼真，但作者的寫作目的是不是為了寫岳陽樓和洞庭湖優美的景色呢?請從課文中找佐證。
答：作者對景物的描寫，不是為寫岳陽樓和洞庭湖的優美景色;目的是借景抒情。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎?”就是證明。
問：“前人之述備矣”照應了上段哪句話?
答：“前人之述備矣”照應了上段中“刻唐賢今人詩賦于其上”一句。
問：有人說“詩有詩眼，文有文穴”，此文的點睛之筆是什么?
答：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是此文的點睛之筆。這句話點明本文的中心論點。
問：哪些語句顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操?
答：體現“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操的語句是“不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。
問：請概括本文的中心意思。
答：本文熱情的贊頌了朋友滕子京謫守巴陵后的光輝政績，答動地描寫了洞庭湖的雄偉景色及“遷客騷人”登樓觀景所觸發的“悲”、“喜”之情;并通過褒揚“古仁人之心”，貶抑了一般“遷客騷人”的“悲”、“喜”觀，從而抒發了作者“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣胸懷和遠大抱負。
答：請老問介紹本文的寫作特點。
問：本文的主要的寫作特點是：
一、結構嚴謹，剪裁得當。
文章開頭一段說：“越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓……屬予作文以記之。”扼要地指出重修岳陽樓是在“政通人和，百廢具興”的前提下進行的。而《岳陽樓記》是作者應滕子京的請求而作的。在這段里，對于重修岳陽樓的工程，只用“增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上”兩句交代清楚，并沒有描寫重修后的岳陽樓如何壯麗，因為這與作者所要表現的主題無關。
“前人之述備矣”，二則寫洞庭湖的勝狀并不是本文的重點。接著通過“然則北通巫峽……得無異乎?”向重點部分過渡。用“覽物之情，得無異乎”這一反答，引出下面第3、4段文字。
第3、4兩段是對“覽物之情”的具體描述。這兩段在形式上是對稱的，都是先寫景，后寫遷客騷人觸景而答的情。景不同，情也不同。一悲一喜，形成鮮明的對照。這又證實了前文的“異”字。
第5段是全文的重點。在這段里，作者提出理想化了的“古仁人”不同于“遷客騷人”的地方正在于“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，回答了前面所提出的“或異二者之為”的原因。于此抒發了作者的遠大抱負，揭示出文章的主題。
二、出色的景物描寫。
抓住景物的特征對景物作答動細致的描繪。以第2段為例，高山和江水本來都是雄偉的形象，作者卻在二者的前面用了一個“銜”字和一個“吞”字，這就把洞庭湖的浩瀚氣勢一下子渲染出來了。“浩浩湯湯，橫無際涯”二句寫湖的廣闊，是從空間著筆。而“朝暉夕陰，氣象萬千”二句則是從時間方面描寫的。空間描寫著重其持久不變的方面，時間描寫則著重其千變萬化的方面。又如第4段，從“至若春和景明”到“郁郁青青”寫晝景。“春和景明”寫天，“波瀾不驚”寫水，“上下天光，一碧萬頃”又共寫天和水。“沙鷗翔集，錦鱗游泳”寫動物，“岸芷汀蘭，郁郁青青”寫植物。“長煙一空，皓月千里”又寫天，“浮光躍金，靜影沉璧”又寫水。都抓住了特征，十分答動細致。
三、寓情于景，情景交融。
歷來偉大作家都是善于把自己的情寓于景中，既描繪鮮明的圖畫，又抒發自己的情懷。《岳陽樓記》就具備這一特色。它描寫岳陽樓之大觀，只用了“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千”，22個字，就把洞庭湖波瀾壯闊、雄渾浩淼的圖畫，展現在讀者面前。特別是描繪岳陽樓的兩種景色和遷客騷人的兩種心情，使人有如親臨其境之感。當霪雨凄風的時候，岳陽樓是那樣陰慘：可以聽到“陰風怒號”、“虎嘯猿啼”等令人膽寒的聲音;可以看到“日星隱耀”、“山岳潛形”、“薄暮冥冥”等陰森可怕的色彩;可以感到那種“商旅不行”、“檣傾楫摧”的悲涼境界。面對著此種景物，產答“去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲”的心情，那是十分自然的了。可是，當“春和景明”、“皓月千里”的時候，岳陽樓卻又是另一幅圖畫。它是那樣明媚，那樣歡快，我們似乎看到了“一碧萬頃”、“錦鱗游泳”、“浮光躍金”的鮮艷色彩;聽到了一片“漁歌互答”的歡樂的聲音;并且“岸芷汀蘭，郁郁青青”，真覺有一股清香撲鼻而來。面對此種景象，抒發出“心曠神怡，寵辱偕忘”“其喜洋洋”的心情，那也是十分自然的了。
四、散文辭賦化。
《岳陽樓記》是一篇散文，卻包含了辭賦的特點。作者在文章中大量使用了整齊的排偶句，使文章節奏和諧，音調鏗鏘，增強了語言的音樂美和感染力。如第三段里，“從霪雨霏霏”到“虎嘯猿啼”，第4段里從“春和景明”到“此樂何極”，都是四個字的排比句。其中“陰風怒號，濁浪排空”、“日星隱耀，山岳潛形”和“沙鷗翔集，錦鱗游泳”、“長煙一空，皓月千里”、“浮光耀金，靜影沉璧”等又都是對偶句。這些排偶句還往往平仄對稱，并且押韻。如“日星隱耀”是仄平仄仄，下句的“山岳潛形”就是對稱的平仄平平。第3段里的“霏”和“開”押韻，“推”和“啼”、“譏”和“悲”押韻;第4段里的“明”、“驚”、“頃”、“泳”和“青”押韻，“里”、“璧”和“極”押韻，“忘”和“洋”押韻。這些押韻字的使用，都增強了文章的聲音之美。
這些整齊的排偶句和押韻句，并不是與散文句分開使用，而是將它們夾用在散文句子中間。如第2段，以散文句“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”開頭，接著便用“銜遠山”到“氣象萬千”三組排比句。“此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣”，又是散文句。“然則”以下直到“得無異乎”，散文句中夾用“北通巫峽，南極瀟湘”一組對偶句。第2、3段，基本上是散文句，可是多數句子的末字押韻。還有在句中押韻的，如“感極而悲者矣”的“悲”字，“其喜洋洋者矣”的“洋”字。在散文句中夾用排偶句和押韻字，可使文章變化多姿，不落板滯。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇九
教學目的：
一積累詞語。
實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、
（動詞）謫、屬、把。
虛詞：夫、斯、其、微、則、然則。
詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、霪雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂（先天下之憂百憂，后天下之樂而樂）。
二理解句意。
“得無異乎？”（反問句）。
“吾誰與歸？”（變序句）。
“則有……者矣。”（長定語句）。
“其必曰……乎。”（表示揣測語氣的陳述句）。
三了解“對偶”的特點及作用。
四理解本文寓情于景、卒章顯志的、寫作特點。
五學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。
教學設想：
一本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式于整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生反復誦讀、吟味，體會文章的特點，并在思想上受到教育。
二倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。
教學時數：
3課時。
教學內容和步驟：
第一課時：
（指導自讀）。
一導入新課。
范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們在閱讀這篇文章時必須認真思考的。
關于岳陽樓和作者，請先看本文的題注。范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹（節引，字句略有改動），對我們理解《岳陽樓記》的思想內容很有幫助，請同學們先讀一讀（掛在小黑板）：
范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
（指定語文學習好的學生讀講。）。
思考：1、范仲淹少年時為什么發憤苦讀？
2、范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？
二指導自學。
1、讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子（見“教學目的”），要求學生自讀時注意。
2、思考：
（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？
三課外作業。
1、把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。
2、反復朗讀，加深理解。
第二課時：
（教讀第1—4段）。
一檢查學生自讀情況。（根據上一課布置的思考題提問。鼓勵學生自由發表意見，不在答得完整，目的只在了解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。）。
二研習新課。
教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1、要重點理解的詞句。
越明年—課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據《岳州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年，所以這句中的“越”還是按它的本來意義作“過”講為妥，“越明年”就是“過了第二年”，即進入了第三年講（慶歷六年）。
謫——封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發閭左適（同“謫”）戍漁陽九百人”。
屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明、寫作本文的緣由。
2、思考與討論。
引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的'遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠的好文章。
教讀第2段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1、要著重理解的詞句。
夫——本文中幾個“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。
然則——順接連詞。注意不要跟轉折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關系，值得商榷。
騷人——課本注解：詩人。戰國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。
得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無”是兩個詞，相當于現在說的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思。
2、思考與討論。
引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。
（2）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。
引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。
教讀第3、4段，指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1、要重點理解的句子。
“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿了喜悅的心情了。”
景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。
錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。
浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，造成了一種動態美。
靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色。語法結構、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。
把——動詞，持，握。“把”作介詞是后起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（欲把西湖比西子）。
其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。
2、思考與討論。
（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十
教學目標：
正確理解名言警句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義;欣賞本文的立意美、語言美、結構美;朗讀并背誦全文。
教學重點;。
同“教學目標”前兩項。
教學時數：
2課時。
教學步驟：
課前布置學習預習：(一)泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。(二)閱讀背誦杜甫《登岳陽樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓……”
第一課時;。
(一)導入。
板書岳陽樓上的一副對聯：
后樂先憂，范希文庶幾知道;。
昔聞今上，杜少陵可與言詩。
問：范希文是誰?“后樂先憂”是什么意思?以此引出本課。
(二)閱讀理解。
1.學生試讀課文(亦可教師范讀)。
2.正音：
3.學生提問。
4.師生討論，釋疑。
5.學生朗讀課文。
6.指導學生逐段閱讀以至熟讀全文。
7.限時背誦全文。
第二課時：
(一)檢查學生朗讀或背誦。
(二)學生質疑。
(三)教師歸納幾個基本問題，展開討論，釋疑。
1.怎樣理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義?
2.上述警句在全文中的作用是什么?它與文章中各段具體內容是如何聯系的?
3.本文的結構和語言有何特色?
(四)比較分析。
問：本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的，它們的內容、結構有何異同?
提示：兩篇都寫了岳陽樓周圍的景色，也都用了借景抒懷的方法。兩篇的開頭都交代寫作原因：《登》是慕名登臨而作，《記》是應約有感而發。兩篇中間都是寫景。《登》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，氣魄宏大，意境廣闊。《記》中的“銜遠山，吞長江”也有著同樣的氣勢。不過《記》在寫陰雨、睛明景色時，情景相生;而《登》詩三聯寫自身經歷“親朋無一字，老病有孤舟”與次聯寫景沒有直接聯系，兩篇最后都抒懷，但《記》是在與前文的“悲”“喜”之情對比中提出了“先憂后樂”的主張，顯示了作者志趣的高遠;《登》詩是由自己的遭遇聯想到吐蕃入境，邊境不寧，百姓遭戰亂而流離。“戎馬關山北，憑軒涕泗流”同樣于“憂時傷亂”中見其憂樂與國家和人民的命運息息相關。所以，可以說范仲淹與杜甫這兩位不同時代的人，用不同的表現形式(詩、文)，大致相同的結構(述因——寫景——抒懷)，寫同一對象(岳陽樓)，表達了大致相同的思想境界(與民同憂樂)。
(五)指導學生自己歸納本文的中心思想和主要寫作特點。
(六)檢查背誦全文。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十一
淺論歷史與社會教學活動設計的生活化。
陶行知先生曾經說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”從心理學的角度來分析：人的認識活動也總是和人的情感活動、生活經驗緊密聯系的。但在傳統陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍然以課本為本，教學內容與學生生活實際相脫離，教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，課堂教學失去了生命的活力。為此，國家新課程改革的基本思想特別強調了課堂教學要聯系學生生活這一點，指出當前課堂教學改革的重點，應放在發揮學生的自主性，并使學生的課堂學習與生活實際相結合上。
課堂教學生活化是對傳統的課堂教學中存在問題反思的結果，是適應新課改的重要措施。課堂教學生活化即指要把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分，以學生為主體，由學生擔任主要角色。教師應根據實際情況和學生認知能力因材施教，調整教學，注意挖掘教材與生活的內在聯系，精心處理教學環節，設計學生喜聞樂見的活動，讓活動走進課堂，讓學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學。這樣才能培養他們的學習興趣，充分發揮其主體作用，創造出輕松和諧的課堂氣氛。盧梭直截了當地認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。
一、營造生活情境，注重體驗。
杜威曾說：“學校必須呈現現在的生活――即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。”皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
著名詩人牛漢認為：“任何一首真正的詩，都是從生活情境中孕育出來的，離開產生詩的特定的生活情境是無法理解詩的。”學習歷史與社會也是這樣，知識技能的建構，必須落實生活情境的應用能力。在生活情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的`感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。所以，在教學內容的安排和設計時，應盡量將學習放入一定的生活情境之中。把生活情境再現到教學中來，使抽象的教學內容具體化，讓他們用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去體驗，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象的聯系，激活孩子們自動學習的意愿。比如在學習八年級歷史與社會上冊綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》時，可以展現過年的場景，使學生感受過年的氣氛。再如在學習“儲蓄”時，教師可以展現在銀行存取的一幕，使學生對銀行的存取行為更易理解。又如在學習合理購物方式時，可以展現瘋狂購物的情景，從而使學生明白瘋狂購物的后果，在今后的生活中能合理購物。……創設教學情境模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。
二、角色扮演，游戲“人生”。
兒童生活具有生長性或發展性目的，具有游戲。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十二
一、教材解讀：
本文是一篇說理性的文章，告訴我們，禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
4、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
5、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
6、理解文中的古訓、俗語，積累關于禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。
三、教學重難點：
1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。、
3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
四、教學準備：多媒體課件。
五、總課時：二課時。
第一課時。
一、教學內容：
初讀課文。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
三、教學過程：
一、揭示課題。
1、板書：30、談禮貌。
2、學習“貌”，指名組詞。
3、指名說說常用的禮貌用語有哪些?
二、初讀課文。
1、自讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音;。
2、讀通句子，讀順課文。
三、檢查自學情況。
1、提醒學生注意：“嫌、盾、訓、遜”是前鼻音;。
“嗽”是平舌音。
“校”課文中讀“jiao”
2、說說下列詞語意思。
古訓矛盾咳嗽粗暴糾紛。
安慰情操修養文雅。
3、指名分段讀課文。
四、再讀課文，整體感知。
1、學生默讀課文，想想課文講了一個什么道理。
2、學生交流。
3、齊讀課文。
五、指導寫字。
1、指導。
2、學生用鋼筆描紅生字。
六、布置作業。
1、朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時。
一、教學內容：
精讀課文。
二、教學目標：
1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
三、教學過程：
一、檢查復習。
1、指名讀詞語。
2、指名讀課文。
二、細讀課文。
1、學習第1自然段。
(1)由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么?
(2)學生交流，師板書：君子不失色不失口。
(3)重點理解：“君子不失色于人，不失口于人”
“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”
(4)師小結：從對古訓的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態度和言語。(板書：態度、言語、彬彬有禮)。
(5)這一自然段先引用古訓，目的是要引出一個什么話題，找找課文中哪句話回答了這個問題。(板書：使用禮貌語言，優良傳統)。
(6)想想這一自然段該用什么語氣讀?(莊重的語氣)。
(7)齊讀第1自然段。
2、學習第2—4自然段。
師：同學們，從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現在看第2—4自然段寫的三個例子中，哪些語句是寫人的態度，哪些語句是寫人的語言的。
(1)學生自讀，圍繞要求同桌討論。
(2)交流。
a、生交流第一個例子：(牛皋問路岳飛問路)。
根據生交流，師板書：馬上施禮“呔，爺問你”
下馬施禮“請問”
b、師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的?請大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無禮討人嫌”(板書：人心暖討人嫌)。
c、小結并指導朗讀第2自然段(牛皋表現，用否定語氣;岳飛表現，用贊美的語氣)。
d、齊讀第2自然段。
繼續交流(第2個例子)。
a、師根據學生交流，后板書：連忙抬起腳“對不起”
微笑著說“沒關系”
b、齊讀最后一句板書：避免糾紛架起橋梁。
c、指導朗讀：(讀出平和、高興的語氣)。
d、齊讀第3自然段。
3)練習(出示填空題)。
4)可見要寫禮貌待人，就要把具體的態度和語言結合起來寫，這樣才能寫得生動感人。
(5)小結：課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優良傳統。
3、學習第五自然段(1)指名讀，想想每句話告訴了我們什么?
(2)理解“交往”(3)齊讀第2句話(理解“恰當地”、“和諧”)。
(4)這一自然段在課文中起什么作用?(5)指導朗讀。
(6)齊讀第5自然段(7)小結，板書：關系更和諧，生活更美好。
【板書。
20、談禮貌。
神態。
故事動作。
語言。
說理貼切。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十三
學習目標：
1、認識“捎、屹”兩個字，學會10個字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，明白朋友的第三層含義：互相景仰，猩猩相惜。真心實意的欣賞對方的優點，才能交到更多的朋友。
教學重點：
理解課文內容，明白朋友的第三層含義：互相景仰，猩猩相惜。
教學難點：
讀句子，能根據句子內容想象畫面。
教學準備：多媒體課件。
教學時數：2課時。
教學過程：(第一課時略)。
第二課時。
一、復習導入。
上節課，我們學習了山給海寫的信，你了解到什么?
生回顧。(在山的心目中，海是溫柔的、美麗的、神氣的、神秘的。)。
二、研討學習第二部分。
1、海接到山的書信會想到些什么?說些什么呢?請同學們自由朗讀第二封信。思考：在海的心目中，山又是什么樣的?還可以提出自己的疑問。
生自由朗讀，一邊讀一邊勾畫相關詞句。
2、海接到山的來信，心情如何?學生交流，讀出來。
3、在海的心目中，山又是什么樣的呢?
(外表看似安靜，其實個性非常活潑)為什么這樣說?
a、這時的大山是很青春，很有活力的。你從哪個詞體會到的?(意氣風發)。
師追問：“意氣風發”是什么意思?在這里指什么?(大山青翠的樣子)。
b、在海的心目中，大山是什么樣的?
在海的心目中，大山像個勇士。
指名讀。師追問：你從哪個詞感受到?
(預設：風雨交加、巍然屹立、不屈不撓)。
師追問：巍然屹立是什么意思?你感受到什么?你從“不屈不撓”這個詞又體會到什么?
c、在海的心目中，大山還是什么樣的?
在海的心目中，大山像個神奇的魔法師。
d、在海的心目中，大山像是個英勇的武士。
讀一讀，在夜幕降臨時，大山是什么樣的?(課件：出示句子)。
自由讀。
學生交流。拿起書，讀一讀。
3、為什么說大山外表看似安靜，其實個性非常活潑?
自由朗讀第二封信的1、2自然段。在四人小組中探討一下。
4、海不僅看到，還常常聽到別人對山的贊美。
有誰夸，是怎么夸的?
讀一讀。
師將描寫山的段落轉換成陳述句表述，還有這么朋友都在贊美山，難怪海說“雖然……”(生接)。
“無話不談”是什么意思?你感受到什么?現在你們就是大海，你來表達你的愿望吧!
三、拓展。
四人小組討論：你認為山和海會成為好朋友嗎?為什么?
四、指導書寫。
五、作業設計。
小練筆：我的朋友。
板書設計：
18山和海的書信。
山海。
意氣風發溫柔。
不屈不撓神氣。
神勇美麗。
英勇神秘。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十四
1．朗讀、背誦全文。
2．學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。
3．理解作者所闡述的主要觀點，領會文中警句的思想光彩。
4．學習和積累文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中“以”“則”等虛詞和“然則”“得無”的用法。
教學重難點。
1．重點：
(1)朗讀和背誦全文。
(2)學習和積累文言詞匯。
2．難點：
(1)學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。
(2)理解作者所闡述的主要觀點。
教學準備。
1．岳陽樓、《洞庭晚秋圖》的電腦展示圖片。
2．將課文的知識整理成幻燈片。設計思路。
1．本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式于整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生反復誦讀、吟味，體會文章的特點，并讓學生在思想上受到教育。
2．倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。
3．教學時間：三課時。
教學過程。
第一課時一、名樓導入。
師：同學們，我國的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古。
岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。
1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。三、初步感知，自讀疏通文意。1．有感情地朗讀課文。
朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢旬，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上t／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。
2．讀懂文旬。
[4][5][6][7]。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十五
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文。學習課文中三個生動的事例，從中明白禮貌待人，使用禮貌語言的好處。
教學難點：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學準備：
自制課件。
教學過程：
(一)復習導入。
1、說禮貌用語。
2、說說課文主要內容，板書(論點：禮貌待人，使用禮貌語言是傳統)。
(二)學習三個事例。
1、默讀2—4自然段。
(1)思考：這三個故事中，你最喜歡哪一個?能簡單說說故事的情景嗎?
(2)同桌相互交流，反饋。
(3)根據回答，學習不同的故事。
2、學習第一個故事。
(1)自由讀第二自然段，思考：你從哪些語句中看出牛皋不懂禮貌、岳飛很懂禮貌?
(2)課件出示句子：(他在馬上吼道：“呔，老頭兒!爺問你，小校場往哪去?”)，品詞“吼，呔，老頭兒，爺”，突出牛皋的態度粗暴，出言不遜，用無禮的語氣感情朗讀句子。
(3)引出句子(他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的?他往哪條路上去了?”)品詞“下馬，施禮，請問”，突出岳飛的彬彬有禮，用和氣的語氣感情朗讀句子。(滲透通過品詞析句深入理解課文內容的學習方法)。
(4)老人家對待不同的人又是怎么做的呢?學生快速瀏覽第2自然段，找出相關句子讀一讀。用不同的語氣朗讀兩個帶著不同情感的句子。(總體指導一些朗讀技巧：隨著內容的變化而改變朗讀語氣，讀出你的理解與感悟)。
(5)從這個故事中你明白什么道理?結合回答，出示句子(這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。)指導學生理解俗語的含義，進行禮貌教育(當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助，所以我們一定要做個懂禮貌的孩子)。
(6)寫法指導：在這個故事中通過什么描寫來刻畫人物形象?(神態、動作、語言)。
(7)分角色朗讀第二自然段。
3、學習第二個故事。
(1)指名朗讀第三自然段，劃出描寫人物語言的句子。
(2)指名說，出示句子(女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”)從這你覺得小女孩是個什么樣的人?從哪些詞看出?品詞“對不起，您”。讀出她的彬彬有禮。
(3)出示(女青年微笑著說：“沒關系。”)“微笑著”，“沒關系”證明女青年是個什么樣的人?這里是通過什么來描寫人物的?(神態、語言)，讀出她的寬容。
(4)從這個故事中，你受到什么教育?引出(禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。)進行思想教育。
(5)從今往后，如果你在無意中做了對不起別人的事時，你會怎么做?同桌交流。
(6)齊讀第三自然段。
4、學習第三個故事。
(1)默讀第四自然段，思考：周總理是個什么樣的人?
(2)指名回答，提問：你從哪里看出?
(3)出示句子(這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩!)，自己讀一讀，你從哪個詞看出周總理很懂禮貌?(三個“您”)。
(4)比較句子：小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”
周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩!”(兩句中的您都表示對他人的尊稱，但在句子中所起的作用有區別嗎?)。
(5)讀出周總理的尊重長者，平易近人。
(7)結合學生的回答問：以后當別人無意中傷害你時，你會怎么做?
5、表演課本劇。
(2)小組練習后，音樂伴奏，學生表演三組，評出冠軍組，給予獎勵。
(三)寫法指導。
(1)指名回答，教師點撥，啟發學生可以用這種方法寫自己的文章。
(2)如果調換一下故事與說理的位置(舉例)，你們說好不好?為什么?
(3)教師小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。否則，將會語無倫次，表達不清。
2、孩子們，既然禮貌待人的好處那么多，那么重要，從今以后我們應該怎么做呢?
(1)同桌交流，回答。板書(結論：學會禮貌待人，使用禮貌語言)。
(2)出示最后一個自然段，學生齊讀。
(3)本段在文章中起什么作用?(總結全文，首尾呼應)介紹說理性文章的表達方式，指導他們在寫說理性文章時也可以運用這種方法及“總—分—總”的寫法。
(四)拓展教學。
(1)學習小組交流，建議采用2—4自然段的寫法簡單說說。
(2)反饋交流結果，學生互評，教師點撥。
(3)把你剛才所舉的例子按先舉事例后說理的寫作方法寫下來。(課后完成)。
(五)交流收獲。
1、學了這篇文章，你有什么收獲?你打算今后怎么做?
2、根據課文內容填空。
(1)禮貌待人，()，是我們中華民族的()。
(2)禮貌待人可以在人與人之間()，減少()矛盾。
(3)學會禮貌待人，()使用()，就能使()，()更加美好。
(4)文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了()，而且反映出()。
(5)從上面這些句子中，你讀懂了什么?
(六)課堂總結。
(七)布置作業。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成課后第三題，寫下剛才你說的禮貌待人的事例。
3、完成《同步練習與測評》。
板書設計：
19談禮貌。
話題：禮貌待人使用禮貌語言是傳統。
(1)問路(古人)和氣得到幫助。
例證。
(2)踩裙(今人)道歉減少矛盾。
(3)刮臉(偉人)寬容提高修養。
結論：學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十六
（因他倆都能以百姓利益為重，不是太看重自己的得失）。
2)“洞庭天下水”，如此壯觀的美景，作者卻寥寥幾筆，為什么？
（因為“前人之述備矣”，故不必詳述，再者，此文寫景是為下文議論、抒情服務的）。
引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山--洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江--長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯--字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千--連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。
4）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。
引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。
3．小結：
第二課時。
一、細品3、4段，體味“遷客騷人”的悲喜情懷：
1．導入：
遷客騷人匯聚岳陽樓觀賞洞庭景色，心情會否不同呢？清代文學評論家王國維說：“一切景語皆情語也。”遷客騷人各自的境遇不同，心情當然也各有不同，觀賞自然景物的感觸自然也不同了。
2．學生各自放聲朗讀，討論：（1）這兩段寫的是實景還是想象中的虛景？為什么？
（虛景。因為一，范仲淹只到過岳陽樓一次，而本兩段顯然不是描寫一次之景；二，“若夫”一詞不似實寫）。
（2）重點詞語點撥：
1).要重點理解的句子。
“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿喜悅的心情了。”
景--“日光”。錦鱗--鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。浮光躍金--這句寫月夜有風時湖面上的景色。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，造成了一種動態美。靜影沉璧--這句寫月夜無風時湖面上的景色。它寫的是靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的.白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。把--動詞，持，握。其喜洋洋--洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。
2)學生試譯，要求在直譯的前提下，譯成優美的寫景片段。（10分鐘）（小組交流）。
引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。
（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）。
（4）遷客騷人在觀賞不同的景色時，感情有如此大的反差？為什么？
（不具備“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。）。
那么，作者是否贊同遷客騷人的悲喜觀呢？請欣賞文章最后一部分。
第三課時。
三、思考與討論。
這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發，設問：
學生討論、歸結：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。
學生討論、歸結：他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”--怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們的悲喜是和民生疾苦和國家命運相關的。
（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？
學生歸結：有。在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。
提示：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
四、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十七
師：請劃分這篇文章的部分和層次，概括部分和層次的意思。
生：第一部分(第1段)，寫作記緣由。著重說滕子京謫守后的政績，由此生發出一篇之意。
第二部分(第2—4段)，為全文主體，寫洞庭湖上的不同景物和登樓者對景物的不同感受。
第一層(第2段)，寫洞庭湖全景并提出“覽物之情，得無異乎”一問。
第二層(第3—4段)，用兩個排比段分寫“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一悲一喜，形成鮮明對比。
第三部分(第5—6段)，抒發作者的寬大胸懷和政治抱負。這是全文的核心，上文敘事、寫景、抒情均系為此而設。
師：哪幾句寫重修岳陽樓的背景?
生：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。”
師：哪些語句表明滕子京在巴陵郡的政績?
生：“政通人和，百廢具興”表明滕子京在巴陵政績卓著。
師：哪些語句概括了重修岳陽樓時的盛況?
生：“增其舊制，刻唐賢今人詩賦予于其上”概括了重修岳陽樓時的盛況。
師：哪句話交代了本文寫作緣由?
生：“屬予作文以記之”表明了作者寫此文的緣由。
師：第2段中哪句是總領句?
生：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”是這段的總領句。
師：本文作者對景物的描寫非常生動逼真，但作者的寫作目的是不是為了寫岳陽樓和洞庭湖優美的景色呢?請從課文中找佐證。
生：作者對景物的描寫，不是為寫岳陽樓和洞庭湖的優美景色;目的是借景抒情。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎?”就是證明。
師：“前人之述備矣”照應了上段哪句話?
生：“前人之述備矣”照應了上段中“刻唐賢今人詩賦于其上”一句。
師：有人說“詩有詩眼，文有文穴”，此文的點睛之筆是什么?
生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是此文的點睛之筆。這句話點明本文的中心論點。
師：哪些語句顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操?
生：體現“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操的語句是“不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。
師：請概括本文的中心意思。
生：本文熱情的贊頌了朋友滕子京謫守巴陵后的光輝政績，生動地描寫了洞庭湖的雄偉景色及“遷客騷人”登樓觀景所觸發的“悲”、“喜”之情;并通過褒揚“古仁人之心”，貶抑了一般“遷客騷人”的“悲”、“喜”觀，從而抒發了作者“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣胸懷和遠大抱負。
生：請老師介紹本文的寫作特點。
師：本文的主要的寫作特點是：
一、結構嚴謹，剪裁得當。
文章開頭一段說：“越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓……屬予作文以記之。”扼要地指出重修岳陽樓是在“政通人和，百廢具興”的前提下進行的。而《岳陽樓記》是作者應滕子京的請求而作的。在這段里，對于重修岳陽樓的工程，只用“增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上”兩句交代清楚，并沒有描寫重修后的岳陽樓如何壯麗，因為這與作者所要表現的主題無關。
“前人之述備矣”，二則寫洞庭湖的勝狀并不是本文的重點。接著通過“然則北通巫峽……得無異乎?”向重點部分過渡。用“覽物之情，得無異乎”這一反問，引出下面第3、4段文字。
第3、4兩段是對“覽物之情”的具體描述。這兩段在形式上是對稱的，都是先寫景，后寫遷客騷人觸景而生的情。景不同，情也不同。一悲一喜，形成鮮明的對照。這又證實了前文的“異”字。
第5段是全文的重點。在這段里，作者提出理想化了的“古仁人”不同于“遷客騷人”的地方正在于“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，回答了前面所提出的“或異二者之為”的原因。于此抒發了作者的遠大抱負，揭示出文章的主題。
二、出色的景物描寫。
抓住景物的特征對景物作生動細致的描繪。以第2段為例，高山和江水本來都是雄偉的形象，作者卻在二者的前面用了一個“銜”字和一個“吞”字，這就把洞庭湖的浩瀚氣勢一下子渲染出來了。“浩浩湯湯，橫無際涯”二句寫湖的廣闊，是從空間著筆。而“朝暉夕陰，氣象萬千”二句則是從時間方面描寫的。空間描寫著重其持久不變的方面，時間描寫則著重其千變萬化的方面。又如第4段，從“至若春和景明”到“郁郁青青”寫晝景。“春和景明”寫天，“波瀾不驚”寫水，“上下天光，一碧萬頃”又共寫天和水。“沙鷗翔集，錦鱗游泳”寫動物，“岸芷汀蘭，郁郁青青”寫植物。“長煙一空，皓月千里”又寫天，“浮光躍金，靜影沉璧”又寫水。都抓住了特征，十分生動細致。
三、寓情于景，情景交融。
歷來偉大作家都是善于把自己的情寓于景中，既描繪鮮明的圖畫，又抒發自己的情懷。《岳陽樓記》就具備這一特色。它描寫岳陽樓之大觀，只用了“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千”，22個字，就把洞庭湖波瀾壯闊、雄渾浩淼的圖畫，展現在讀者面前。特別是描繪岳陽樓的兩種景色和遷客騷人的兩種心情，使人有如親臨其境之感。當霪雨凄風的時候，岳陽樓是那樣陰慘：可以聽到“陰風怒號”、“虎嘯猿啼”等令人膽寒的聲音;可以看到“日星隱耀”、“山岳潛形”、“薄暮冥冥”等陰森可怕的色彩;可以感到那種“商旅不行”、“檣傾楫摧”的悲涼境界。面對著此種景物，產生“去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲”的心情，那是十分自然的了。可是，當“春和景明”、“皓月千里”的時候，岳陽樓卻又是另一幅圖畫。它是那樣明媚，那樣歡快，我們似乎看到了“一碧萬頃”、“錦鱗游泳”、“浮光躍金”的鮮艷色彩;聽到了一片“漁歌互答”的歡樂的聲音;并且“岸芷汀蘭，郁郁青青”，真覺有一股清香撲鼻而來。面對此種景象，抒發出“心曠神怡，寵辱偕忘”“其喜洋洋”的心情，那也是十分自然的了。
四、散文辭賦化。
《岳陽樓記》是一篇散文，卻包含了辭賦的特點。作者在文章中大量使用了整齊的排偶句，使文章節奏和諧，音調鏗鏘，增強了語言的音樂美和感染力。如第三段里，“從霪雨霏霏”到“虎嘯猿啼”，第4段里從“春和景明”到“此樂何極”，都是四個字的排比句。其中“陰風怒號，濁浪排空”、“日星隱耀，山岳潛形”和“沙鷗翔集，錦鱗游泳”、“長煙一空，皓月千里”、“浮光耀金，靜影沉璧”等又都是對偶句。這些排偶句還往往平仄對稱，并且押韻。如“日星隱耀”是仄平仄仄，下句的“山岳潛形”就是對稱的平仄平平。第3段里的“霏”和“開”押韻，“推”和“啼”、“譏”和“悲”押韻;第4段里的“明”、“驚”、“頃”、“泳”和“青”押韻，“里”、“璧”和“極”押韻，“忘”和“洋”押韻。這些押韻字的使用，都增強了文章的聲音之美。
這些整齊的排偶句和押韻句，并不是與散文句分開使用，而是將它們夾用在散文句子中間。如第2段，以散文句“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”開頭，接著便用“銜遠山”到“氣象萬千”三組排比句。“此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣”，又是散文句。“然則”以下直到“得無異乎”，散文句中夾用“北通巫峽，南極瀟湘”一組對偶句。第2、3段，基本上是散文句，可是多數句子的末字押韻。還有在句中押韻的，如“感極而悲者矣”的“悲”字，“其喜洋洋者矣”的“洋”字。在散文句中夾用排偶句和押韻字，可使文章變化多姿，不落板滯。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十八
與人為善，就是以善良之心待人。
2、善良的內容：善良包含著克己、為人、真誠、尊重、理解、寬容、奉獻、正直、勇敢等多方面的美德。
3、善良的要求。
(1)善良是無私的。(2)善良之心是博大的。(3)與人為善要是非分明。
(4)善良要見諸行動。
4、助人不僅是付出，也是收獲，為什么?(幫助他人的作用)。
(1)幫助他人，不僅是為了別人的需要，也是我們內心情感的需要。“給予”讓我們體驗到自身的價值和能力的發揮。
(2)愛的感情是不竭的源泉，我們付出得越多，內心就越充盈，幸福感就越強烈。所以，助人不僅是付出，也是收獲，助人是快樂的。
5、將心比心的含義：將心比心是與人為善的思考方式和行為方式。
6、怎樣做到將心比心?
(1)將心比心就是急人所難;(2)將心比心就是成人之美;。
(3)將心比心就是不以殘忍冷酷的方式對待別人;。
(4)將心比心要培養與人為善的品德，擯棄傷害他人的惡習。
7、“己所不欲，勿施于人”的內涵;。
就是說自己不情愿的、不接受的，就不能推給他人，讓他人去承受。
8、不善良的心態和行為的表現及危害?
表現：(1)對別人的優點、成就心懷妒忌，中傷、貶低;。
(2)對別人的缺點吹毛求疵，諷刺、挖苦;。
(3)對別人的困境幸災樂禍、落井下石;。
(4)在人際關系中搬弄是非、挑撥離間。
危害：傷害了別人，也必然傷害了自己。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇十九
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。
雄闊壯觀的大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。
親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。
北方邊關戰事又起，我倚窗遠望淚流滿面。
登臨覽勝之作，固然首先必須真切地描繪江山之壯、風光之美與景物之奇，但是如果僅僅能做到這一點，尚不足以稱高格。除了表現自然景觀之外，還需要融進詩人的胸襟氣度，寫出特定的名勝所給予登臨者的深切感受，使得奇情與壯采一齊飛騰，達到情景合一的化景，這才可以稱為名篇佳作。老杜此詩，篇幅雖極短小而氣魄非常雄大，它把湖山之勝與詩人心中家國多難的悲哀結合起來抒寫，造成了沉雄悲壯的高超藝術境界，在古往今來多如牛毛的登臨岳陽樓的詩篇中，它幾乎可以說是無人能及的絕唱。
詩為大歷三年(768)杜甫攜眷自夔州出峽后，暮冬流寓岳州(今湖南岳陽市)時所作。首聯二句，即揭示登樓的題旨，寫自己宿愿終償的欣喜之情。“昔聞”、“今上”云云，用時間概念聯接兩個描述詩人行動的句子，使得登臨者興高采烈的情狀溢于言表。頷聯二句，極度夸張地寫出登樓所見。坼吳楚而浮乾坤，這是形容樓前浩渺無垠的洞庭湖的水勢。吳楚，指春秋戰國時吳楚兩國的舊地。大致說來，吳國在洞庭湖東面，楚國在湖西及湖南一帶，所以詩人說吳楚之地好象被這個大湖分為兩半。“乾坤”，指天地，包括日月。這一句說，洞庭湖太闊大了，天地日月都象是在其中漂浮著，不論白天還是夜晚。這樣來描寫洞庭湖，有人以為過于夸大，“于事理未當”，象是寫大海而不是寫湖(見喻守真《唐詩三百首詳析》)。實則此評未免拘泥。須知詩歌不同于科學論文，是容許使用夸張來充分表現視覺{或聽覺)形象，以暢快宣泄作者的意興與情緒的。如果不懂得文學的性質，要按學究的尺度來較真，那么連海洋也不能說是“乾坤日夜浮”，因為海洋縱然比湖大，也畢竟只是“乾坤”中之一物啊!更何況，老杜大筆揮灑，雖因眼前洋洋大觀引起，也有文學夸張的先例可援，《水經注·湘水》不是明明說過：洞庭“湖水廣圓五百余里，日月若出沒于其中”嗎!
以上四句，既已寫出登臨所見之景;后面四句，則寫登臨所生之情。然而并非上四句只寫景，與情不相關，下四句只寫情，與景不搭界。前后兩部分的關系是情因景生，景以襯情，渾然一體，組成有機的抒情感懷意境。頸聯二句，因湖山之景而觸動身世之悲，寫滿腹的孤身漂泊之感與萬里鄉關之思。衡塘退士在《唐詩三百首》此首下批道，“親朋”句承“吳楚”句，“老病”句承“乾坤”句。這是有眼光的。當時老杜從蜀中東下，在岳陽樓上必然想起吳楚的親友，故“吳楚”跟“親朋”連接起來了。他出峽之后，長期在水上漂泊流浪，所以看到“乾坤日夜浮”的泱泱大水，就跟自己“老病孤舟”的凄慘晚景聯系起來了。此處的哀情和上四句的闊景就是如此有機結合的。中間這兩聯，上聯側重景，下聯側重情，而又連為一體，以景物的闊大和孤身漂泊的痛苦互相映襯，藝術效果極為佳妙。末聯仍是登樓時所感，然已由身家及于時事國運，，表現了詩人愈在個人不幸之時愈不忘政局國情的高尚品格。當時吐蕃入侵，西北邊疆不寧。不為個人身世而哭，而是為國家的危難而哭，這樣的結尾使得全篇境界更高，格調更高了。全詩抒寫的感情是孤苦沉郁的，但描繪的景物卻是壯闊無比的。從壯闊無比的景物中可以窺見老杜胸次之高，決不因身世的漂泊就意氣消沉。這就是“詩圣”的可敬佩之處吧!
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇二十
知識目標：
1.了解有關古體詩、近體詩的一些常識。
2.了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。
3.了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。
4.初步了解杜甫的詩歌創作風格。
能力目標：
1.掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。
2.加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。
3.把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標：
1.學習《登高》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
2.學習《登岳陽樓》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
教學重點：
1.了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。
2.初步鑒賞品味詩歌的美點。
3.把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
教學難點：
1.透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。
2.初步掌握一些詩歌常見的表現手法，并體悟其表達效果。
教學方法：
1.朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。
2.討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。
3.古詩五步教學法。《登岳陽樓》采用這種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。
4.詩歌境界教學法。教讀《登高》，打算采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境;體驗情感、把握情境;品味意蘊，把握意境。
教具準備：
多媒體、錄音機。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、學習《登岳陽樓》：
這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯想到萬方多難的社會現實，由小天地轉入大天地，由個人的悲傷轉向“戎馬關山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構成照應之勢，表現了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。
詩的開頭兩句是敘事，以“昔聞”“今上”緊扣湖與樓的關系，登上岳陽樓觀賞洞庭湖的勝景。第三、四兩句寫景，既是實寫，又寓想像。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半;水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。后四句是抒情。眼觀浩蕩煙波，想到自己舉目無親，年老多病，只能以孤舟為家;而落得如此境地，皆因戰亂未平，國家多難。想到這些，這位偉大的愛國詩人禁不住老淚縱橫，哭得非常傷心。
此詩寫得意境闊大，情景交融，這是與詩人憂國憂民的博大胸懷分不開的。“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句，氣勢磅礴恢弘，被譽為描寫洞庭湖的千古絕唱。能夠與之比美的，只有孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》詩中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”兩句。
據清人方回《瀛奎律髓》所載，自孟浩然和杜甫的這兩首詩書于岳陽樓后，后人不敢復題。
二、學習《登高》。
1、題解。
杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。
2、學生自讀感悟。
自讀全詩。
根據注腳，解讀詩歌的內容與結構。
(前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖;后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。)。
思考情景間的聯系。
感悟沉郁頓挫的美學風格。
——師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情?(是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使頓生悲情;接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。)。
——師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的?
(第三聯從時空著筆。由異鄉飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。)。
鑒賞對仗工整的形式美。
——請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。
(例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急;下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。)。
——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。
(兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。)。
3、譯詩。
風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。
無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。
萬里漂泊悲傷居他鄉，年老多病一人登高臺。
國衰國破可恨白發增。窮困潦倒濁酒也停買。
4、分析《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。首聯落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產生。頷聯詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發現了詩人的衰嘆。“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成。”還稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。前兩聯的寫景并后兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。后兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。
三、學習《石壕吏》。
1、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。
2、教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。
3、學生自由讀。
4、選一位學生朗讀，其余學生點評。
5、全班齊讀。
6、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。
(1)寫作背景簡介。多媒體顯示：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。
(2)學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。
(3)引導學生發揮聯想和想像，再現詩中的情節。選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。
(4)理清情節發展脈絡，指導學生背誦。
1)提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點;最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸;17~20句老婦人主動請求從軍。
2)學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。
3)提問：詩中有幾個人物形象?他們各有什么特點?
學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態度蠻橫，兇暴無比。
4)教師引導學生歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。
明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
5)學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。
(5)賞析本文巧妙獨特的構思藝術。
學生思考，交流。
明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”;再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”;最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。
6、學生自主質疑，深入理解詩意，進入探究階段。
學生可能提出的問題有：
2.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰?
3.石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么?
4.石壕吏為何不抓杜甫?
先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。
7、學生齊背詩歌，或抽查背誦。
八年級語文教案岳陽樓記大全（21篇）篇二十一
一、讀的習慣：
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。可見，閱讀能力是語文學習能力的首要條件。
(1)養成泛讀的習慣——產生興趣追求。
泛讀，就是廣泛閱讀，有人戲稱為“隨手翻翻”，這樣的閱讀有助于開拓視野。多讀一些富有時代性、文學性、人文性的美文，你的心靈會受到強烈的震撼，你會感悟到人生的哲理，學會做人。
(2)養成精讀的習慣——咀嚼書中精華。
浩瀚書海中，真正值得精讀的書不在少數。一篇文章讀一遍，雖能讀出大概，但還會有不少遺漏之處，如果多讀幾遍，就能咀嚼出更多的東西。對一篇文章、一本書的精華部分，一定要細讀，反復讀，字斟句酌，才能讀出文章所要表達的深刻含義。
(3)養成背誦的習慣——打下文學功底。
中學時代，是記憶力的黃金時期。如果能在此期間背誦上百篇優秀的古文、現代文，就為自己打下了扎實的文學功底。
背誦，應當自然成誦，像流水一樣自然而然地流瀉出來，用古人的話來說，就是“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。只有自然成誦，才能把書上的營養真正化為自己的血肉，在不知不覺中提高自己的語文素養。自然成誦的過程就是不斷體驗名家名篇思想感情的過程，不斷領悟名家名篇語言魅力的過程。自然成誦的名家名篇多了，你的思想境界、語言能力也就自然提高了。
二、寫的習慣：
(1)養成做筆記的習慣。
要學好語文，如果沒有知識的積累，是很難達到一個較高的層次的。語文知識的積累，主要是語言的積累和詞匯的積累，對于中學生來說，做筆記是積累知識的重要手段。
(2)養成寫隨筆的習慣。
同學們平時要注意觀察、感悟生活，有感而發地記隨筆，和同學、老師交流，這對提高我們的寫作有很大幫助。
(3)養成認真完成作業的習慣。
做作業時應先梳理課堂教學的重難點，然后再做作業。平時不要過于依賴市場上良莠不齊的教輔書，放棄思考，抄襲答案只會讓你的語文學習能力下降。作業書寫要清楚，如犯錯誤一定要認真訂正，切不可忽視。
三、說的習慣：
隨著年齡的增長，很多同學上課都不愿發言。上課積極發言，敢于表達自己的觀點，清楚、連貫地表述一個話題，這都有助于提高自己的語文學習能力。當老師的問題提出之后，不要急于回答，要獨立思考或合作討論之后，積極發表自己的看法。
“語文的外延同生活的外延相等”，生活到哪里，語文就到哪里。我們應該熱愛生活，這樣才會有一雙聰慧的眼睛，一顆好奇的心去看世界的美妙與神奇。再然后，就用我們學習的語文知識去展現那自然界的草長鶯飛、宇宙間的斗轉星移。
四、系統學習法。
只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。
我們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。
其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。
另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。
這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切;寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。
五、零打碎敲法。
語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，你可以利用生活中的零碎的時間去學習，看一點，記一點;同時積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻覽，各門各類的書都翻一下，隨時隨地積累自己有用的知識。“要知學問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做語文學習的有心人，用零打碎敲的學習方法，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習的時候，學習從來都是樂事。
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