英語能夠為我們提供更多的就業和交流機會，幫助我們在競爭激烈的社會中更加出色地脫穎而出。下面是一些英語學習的注意事項和技巧，供大家參考和學習。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇一
摘要：合作學習是新課程所提倡的一種較為先進的學習方法，這種學習方法要求教師要創造一個寬松、和諧、愉悅的課堂學習環境，引導學生進行主動學習，增強數學學習的效率。本文主要在論述合作學習內涵的基礎上，結合初中數學學習的目的和要求探討初中數學高效課堂中合作學習的策略，以期能夠提高初中數學的教學水平。
關鍵詞：初中數學合作學習策略。
新課改要求初中數學應該建立“以學生為中心”的教育理念，積極倡導在初中數學教學中以合作探究為主要形式的新的教學模式，通過營造良好的教學情境，引導學生進行自主學習、思考，深化對數學知識的理解，更好的掌握和運用各種數學知識。
一、初中數學合作學習的內涵和特點。
初中數學在運用合作學習方法的過程中，教師應該不僅要要注意合作學習的形式，更要注意合作學習的實質。所謂的合作學習就是將學生進行科學分組的基礎上，以小組為單位進行學習，在合作中培養學生良好的合作品質和學習習慣以提高數學學習能力和效率。如果教師在運用的過程中缺乏理論學習或存在錯誤的情況，將直接影響到合作學習應用的效果。因此，要想正確運用合作學習理論，必須審視初中數學課堂的特點和合作學習的特點。而合作學習的特點是共同學習，合作學習是以小組單位的基本學習形式，是教師利用教學動態因素即學生要素進行互動式、主動式的學習，這種學習模式之下學生評價學習的效果是以團體成績為標準，來達到教學目的`的教學活動。在這里所謂的合作不是簡單的指橫向的交流與互動，也包括基于良好師生關系基礎上的縱向的知識交流與互動，在合作小組當中責任分工是正確進行的基礎，互助性學習是最基本的方式。
二、初中數學課堂合作學習的策略。
結合初中數學學習的特點和合作學習的要求，筆者認為在當前的初中數學合作學習方式應用過程中應該注意以下幾點：
1、要學會轉變自己在課堂上的角色。
在初中數學合作學習應用的過程中，教師的角色定位直接影響合作學習應用的效果，教師應該明白自己在合作學習當中應該明白自己不是課堂學習的執行官，而是應該作為一名組織者、引導者、合作者的角色出現在合作小組里面，在合作學習當中教師應該將自己的角色定位于一個參與者、發現者、研究者、探索者、學習者，站在與學生平等的角度積極的參與學習的過程當中，在平等的學習關系中構建一種師生互動、生生互動的學習關系，只有這樣才恩為學生的合作學習創造以輕松愉悅的環境，才能為數學合作學習的目的創造良好的條件。
2、要學會設計合作學習的環節。
（1）課堂合作活動環節。
課堂合作學習的內容是課堂教學的重點內容，教師在設計合作活動內容的時候應該注意合作學習的目標，在合作學習的內容中明確體現出來。此外，合作學習的內容應該與課文內容相切合，并且符合學生思維的特斯按，利于老師幫助學生開展活動。在活動內容設計中還應該設計合作學習效果匯報與反饋的環節，根據匯報與反饋的內容教師進行點評、評價和歸納，幫助學生深化對數學知識的理解。
（3）恰當的教授學習的內容。
在初中數學合作學習當中教師要根據教學的內容創設一個合作學習的情境，在這個情境里教師向學生展示、說明合作學習的內容。但是在課堂教學中并不是任何時間都能開展合作學習的，教師應該找準時機，針對教學計劃和教學內容合理的導入合作學習。在合作學習的內容設計上教師應該在確定教材內容的基礎上確定合作學習的內容，所設計的數學問題必須適合小組合作學習的形式，層次要符合層次性、討論性的一般要求，難易程度上大于個個能力，而小于小組合力。一般來說在學習過程中學生自己難以解決的問題、實踐性問題、規律性問題適合小組合作學習的形式。
（4）應該建立在充分的思考的基礎上。
在數學合作學習當中，合作學習的過程只有建立在學生充分思考的基礎上才能發揮合作學習的作用。這就要求在合作學習當中教師要組織、引導學生積極參與到數學問題的討論和探究當中，在討論當中進行思考并發表自己對某一數學問題見解和認識。合作討論只有建立在個人重根思考的基礎上，才能起到一點即通、恍然大悟的效果。
三、構建多元化的合作學習評價體系。
科學的評價合作學習的效果是合作學習成功應用的要點，在這一方面教師應該根據評價的需要建立一個多元化的評價體系，主要包括個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。對于學生的評價應該將過程和結果置于同等地位，在評價的過程中應該以小組憑借和個人評價為主，教師的評講應該置于次要地位，通過評價能夠起到督促、提高數學學習效果的作用。
總之，初中數學高效課堂中合作學習的教學，應該以學生為中心組織合作學習活動，在合作學習當中充分發揮學生的積極性與主動性，調動學生的思維，引導他們進行對數學知識的深入思考。
參考文獻：
實踐類英語初中（匯總15篇）篇二
如今這個時代社會的發展和進步主要是由科技和人才來推動的，而且由于英語在國際范圍內使用的廣泛性，在中學教育當中加強英語的學習也更加重要了。英語主要是作為一種溝通和交流的工具來進行使用的，所以對于它的學習不能僅僅停留在能夠聽懂明白的階段上。我們都明白掌握一種語言就相當于多了一分工作優先的權力，而在如今的中學教育當中許多教師只注重學生英語知識的積累，卻不能夠有效引導學生對其進行靈活的運用。而要想真正掌握英語，它的語法則是必學也是必通的，畢竟所有的英語句段都有著一定的語法邏輯結構。但在如今初中英語語法的教學當中卻不能夠真正達到這個目標，教師們僅僅停留在語法規則的講解卻不引導學生多練的階段上。在本文當中我將對相關問題進行具體的闡述。
1.1學生學習動機不強。
我們都知道興趣是最好的教師，許多學生并非對英語不感興趣，他們只是不知道該怎樣解決語法問題。學生們學習英語的動機是停留在考試考高分上好學校的目標上的，有的他們并不能夠真正明白學習英語是為了實際當中的交流和應用。我們也可以看到有的學生書面英語分數很好，但是當你要求他用口頭語言表達自己所說的話時則會漏洞百出，這主要是學生平時缺乏練習的結果。而且許多人僅僅是為了考試而被強逼著去學習語法，加上教師對于語法的講解停留在規則的記憶上，這也給學生留下來語法等于枯燥無味的印象，這樣學生就更加不可能有強烈的學習愿望了。況且在許多學生學習的過程當中只是一步步跟著教師的要求死記硬背，并不能夠自己找出其中的邏輯方法，在大量背誦卻無明顯效果的情況之下也就導致了學生學習當中的困難，同時也會挫傷學生學習的積極性。
英語的學習是需要日積月累的，要想短期內就完全掌握英語語法是根本不可能的。在學習的過程當中學生首先是記憶大量的單詞，在達到一定效果后教師會繼續教授語法，但在語法學習的過程當中出現了教師教的時候都可以聽懂，但自己在實際使用的過程當中則會漏洞百出。當學生使用出現錯誤時，教師會責怪學生對于語法規則記憶不深刻，但實際并非如此，有的學生之所以還會講求一定的語法規則恰恰說明了他確實人真學習了語法。出現錯誤則是我們大多數人都會遇到的，突破了這一點學生便可以將英語語法融會貫通。在這種情況之下，教師不能一味地批評學生，而是應該耐心地幫助學生區分不同語法的特點和規則，從而使他們能夠有效掌握語法的使用。
2.1采用多種方式教授語法。
對于處于好動年紀的初中生來說，語法的學習是枯燥無味的，根據這一階段學生的特點，教師應該采用多種方式來豐富語法的學習以吸引學生的注意力，激發他們學習的積極性。因而教師可以使用多媒體動畫的形式播放簡單語法的變化，這樣能夠吸引學生的注意力。當然如今有許多的學生熱衷于外國影片的欣賞，因而教師可以截取簡單對話的英語視頻來具體分析其中的語法規則，從學生的興趣出發進行講解是能夠增強學習的效果的。此外由于在中學的英語課本當中許多的.單元都是與日常生活有關的，同時也是以對話的形式進行的，因而教師可以將學生分成小組，讓他們自由選擇話題進行編寫，在初步的排練之后在班級內進行對話演示。通過多種動畫、視頻以及情景模擬的方式進行語法的講解和糾錯既能夠吸引學生的注意力，增強他們的學習印象，同時也是能夠達到語法的有效教學。
在英語的學習當中，大多數情況下學生都需要學習大段大段的英語文章，在一篇篇的文章轟炸之后，學生只是了解了更多的英語單詞和常識，但是對于語法還是摸不著頭腦。因而在英語的學習當中為了達到有效教學，教師應該在分析語篇的過程當中就指出其中所存在的語法結構，這樣才能夠使學生了解到學習語法的重要性同時也才能夠增加學生對于語法的眼熟度。況且語篇本身所蘊含的語法知識已經超出了單純的語法結構，它是結合了具體的語境、語義的，是多種英語知識的綜合體，可以說如果能夠較好地掌握語篇那么學生的語法學習也就簡單多了。
3.小結。
本文是基于我對相關知識的了解展開的，分別從學生學習動機不強和教師對學生的語法錯誤缺乏科學的認識這兩個方面論述了如今初中英語語法教學存在的問題，而后又從采用多種方式教授語法和將語法教學與閱讀相結合兩個方面闡明了改善語法學習的對策。然而宥于個人知識水平的限制，并未能對相關知識進行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇三
目前在課改精神的推動下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學的新理念。但是對語文閱讀教學“主問題”式的沒計方法，該從哪些方面入手這是許多語文教師都在探究的問題。我有幾點不成熟的看法，望大家指正。
一、從文章的結構脈絡方面入手設計，設計閱讀問題：
因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結構脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。
二、從文章的主題思想方面入手設計語文閱讀教學問題：
語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨之旅》一文的.內容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味文章結尾：
“鴨子長大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結合課文內容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟：文章通過描述鴨群經歷了自然的暴風雨后長大了，由此反襯出杜小康經歷了人生的暴風雨，也長大了，堅強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。
四、語文閱讀教學主問題的設計，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手設計。
以設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發揮合理的想象續寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。
總之，教無定法，但教學有法：在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇四
作為一名英語專業的大學生，我一直對家教市場保持著濃厚的興趣。畢竟教育不管是對父母還是對孩子來說，都是具有著極大意義的一件事情。今年暑假，我通過推薦進入了一家教育機構，擔任了初中英語的家教。在為期兩個月的教學實踐中，我深刻感受到了家教工作的獨特性和可貴性。
第一段：理解學生，建立情感紐帶。
熟知學生的語言和文化背景，是進行家教工作的必要前提。在第一次接觸學生時，我花了很長時間和他聊天，了解他的愛好、性格以及英語學習的狀況。而這種了解，讓我在接下來的教學中更好地為他量身定制課程。學生是需要認真耐心去跟他們交流的，這樣才能建立起親近而穩定的關系。此外，作為家教者，經常要充當孩子的一個朋友、一個依靠，這需要我們有耐心和愛心，以溝通和關懷去打開他們的心扉。
第二段：堅持獨立思考，制定合理方案。
剛開始當家教的我，學生的家長們常會提出這樣或那樣的要求，比如只監督孩子復習，不必上課堂，或是不要太苛求孩子，畢竟是暑假嘛。但作為專業人士，我們不能僅僅是照單全收，而是應該堅持我們所信仰的教學原則，為學生獲得更好的教學效果而施行個性化的教學方案。我特別喜歡找比較順手和實用的教材，可以先書讀完讓學生聽錄音跟讀，加大相互溝通的比重，同時給予他們一定量的課程作業，以測試和檢查學生的學習情況，進而調整課程方案。
第三段：應對變化，動態調整教學方法。
家教教學涉及到的環境非常具有變化性，除了不同的學生家庭情況，還涉及到學生的生理心理變化等因素。我會在家教之前了解學生最近的生活狀態，同時也充分考慮到孩子之前的學習經驗以及現階段學習的難點。在某些出現意外情況的時候，我也會想辦法調整課程計劃和教學方法，比如家里電視聲太大、家人在房間中大聲聊天時我會讓學生帶著耳機上課，或者當學生對某個主題并不感興趣的時候，我會結合他的愛好和興趣，讓學生感覺到學習啟示和帶來挑戰。
第四段：注重家教工作的反饋機制。
從所中觀察到，家教教學的反饋機制極不完善，很多人往往獨自教學，沒有和他人領導之間反饋交流的過程，很難衡量出孩子的實際學習效果，更不用提準確的調整課程方案。反饋機制建立起來，對任何行當都是有益的。比如，在上課時我們可以觀察學生的上課情況、記錄下錯題和不足習題等，同時我們還要不斷與學生家長交流，聽取他們對孩子學習的反饋意見，及時對打算的教學方案和方法進行調整。
第五段：總結提升認識，不斷進步。
家教實踐的最重要的部分之一是在于學習自己本人。每步出教室，我總會針對課程做出總結以及分析，看看效果如何。是否能夠了解學生的心理動態，是否做好了幫助他們渡過學習的各種難關的準備，是否在課程計劃上沒有太多的漏洞使得自己無法實施，這些都是需要思考的問題。我常常看一些教育咨詢的書，也及時調整自我，不斷學習新的教育理念和方法，希望能成為一名更優秀的家教。
在初中英語家教實踐后，我發現家教不僅是一份工作，更是對自我的一個挑戰和提升。因為不斷地對自己設定并完成任務，我們才能更好地理解自己；只有對生活不斷關注，才能將無力的教育靈魂點滴給予他人，將家教實踐的熱情和精髓不斷傳遞下去。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇五
摘要：隨著時代的不斷發展，社會對人才的需求量也越來越大。因而英語成為人際交往中一種重要的交流方式。對于當前的初中生來說，初中這個階段是他們人生中的轉折點，也是他們知識積累和邁向人生的第一步。因此，教師對原本的教學組織形式的創新也是刻不容緩的，致力于提升學生的積極性，從而更好地提高課堂教學效率。就初中英語教學組織形式的創新這個問題進行了探討。
在新課改的影響下，把教學方式創新作為一個重要的目標。但由于在傳統教學的影響下，教師只注重對學生進行知識方面的傳授，忽略了學生興趣等邏輯思維能力的培養，使學生不能夠完全地將所學的知識運用到實踐中來。對原本學業負擔就過重的初中生來說，這不僅挫傷了其學習的積極性，還在一定程度上增添了學生排斥英語的心理。
1.學生的學業負擔重，課堂氣氛不活躍。對于初中生來說，自身本來就存在著叛逆的心理，如果教學課程中沒有充分符合學生的意愿，學生就很難對英語這門學科產生興趣。再加上其他學科思想包袱重，對英語又沒有興趣，課堂氣氛不夠活躍，這也是課堂效率沒有得到提升的原因所在。
2.高科技下對學生帶來的影響。隨著社會的不斷發展，手機、電腦大量地被中學生使用，加上自身抵抗力不足，抵制不住游戲的誘惑，使學生上課的效率大大地降低，這也是導致英語創新實踐效率低下的一個原因。
1.師生之間互動，調節課堂氣氛。例如，教師可以先設置一個問題，如，ifyouhave1million，然后要求學生對這個問題進行探討，師生也參與到其中去，這樣課堂的氛圍就更加地活躍，為學生的學習提供了一個良好的'環境，也為教師樹立了一個良師益友的形象，拉近了學生之間的距離，更好地提升了課堂效率。
2.英語教學要注重生活化。教師要讓學生學到的知識運用到實際過程中去，讓學生通過教學的引導不斷地去實踐，如，同學之間goodmorning，一句親切的問候，一個簡短的對話，在無形之中口語能力得到了提升，對英語的排斥能力也漸漸消失，這樣教學創新形式的效率得到了提升。
總之，初中英語教學組織形式的創新，只有充分地把握學生各方面的特點，才能夠更好地制訂出符合學生發展的計劃，促進學生全面發展，為社會提供綜合性能力強的人才。
參考文獻：
［1］李玉玲。教學組織形式與學生語文學習興趣的相關研究［d］。廣西師范大學，.
實踐類英語初中（匯總15篇）篇六
摘要：隨著時代的不斷發展，社會對人才的需求量也越來越大。因而英語成為人際交往中一種重要的交流方式。對于當前的初中生來說，初中這個階段是他們人生中的轉折點，也是他們知識積累和邁向人生的第一步。因此，教師對原本的教學組織形式的創新也是刻不容緩的，致力于提升學生的積極性，從而更好地提高課堂教學效率。就初中英語教學組織形式的創新這個問題進行了探討。
在新課改的影響下，把教學方式創新作為一個重要的目標。但由于在傳統教學的影響下，教師只注重對學生進行知識方面的傳授，忽略了學生興趣等邏輯思維能力的培養，使學生不能夠完全地將所學的知識運用到實踐中來。對原本學業負擔就過重的初中生來說，這不僅挫傷了其學習的積極性，還在一定程度上增添了學生排斥英語的心理。
1.學生的學業負擔重，課堂氣氛不活躍。對于初中生來說，自身本來就存在著叛逆的心理，如果教學課程中沒有充分符合學生的意愿，學生就很難對英語這門學科產生興趣。再加上其他學科思想包袱重，對英語又沒有興趣，課堂氣氛不夠活躍，這也是課堂效率沒有得到提升的原因所在。
2.高科技下對學生帶來的影響。隨著社會的不斷發展，手機、電腦大量地被中學生使用，加上自身抵抗力不足，抵制不住游戲的誘惑，使學生上課的效率大大地降低，這也是導致英語創新實踐效率低下的一個原因。
1.師生之間互動，調節課堂氣氛。例如，教師可以先設置一個問題，如，ifyouhave1million，然后要求學生對這個問題進行探討，師生也參與到其中去，這樣課堂的氛圍就更加地活躍，為學生的學習提供了一個良好的'環境，也為教師樹立了一個良師益友的形象，拉近了學生之間的距離，更好地提升了課堂效率。
2.英語教學要注重生活化。教師要讓學生學到的知識運用到實際過程中去，讓學生通過教學的引導不斷地去實踐，如，同學之間goodmorning，一句親切的問候，一個簡短的對話，在無形之中口語能力得到了提升，對英語的排斥能力也漸漸消失，這樣教學創新形式的效率得到了提升。
總之，初中英語教學組織形式的創新，只有充分地把握學生各方面的特點，才能夠更好地制訂出符合學生發展的計劃，促進學生全面發展，為社會提供綜合性能力強的人才。
參考文獻：
［1］李玉玲。教學組織形式與學生語文學習興趣的相關研究［d］。廣西師范大學，2011.
實踐類英語初中（匯總15篇）篇七
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素。
三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一。
四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容。
五、閱讀教學應該進一步指導學生理解課文的形式。
在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首。
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。
現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素的結構或表現形態，是事物的存在方式。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素返回本頁頁首。
世界上的萬事萬物都有它的內容和形式，文章自然也不例外。文章的內容就是構成文章的各種內在要素的總和。這些內在的要素包括題材、主題、人物、環境、情節、事件等。具體講，文章的內容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統一。
文章的內容不能孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現出來。所以，文章的形式就是文章內容的顯現。具體說，就是文章的組織結構和表現手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內容。內容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現。第二步，要固定體裁。有了一定的內容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內容。比如層次結構的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最后還要根據內容確定語言的調，一字一句推敲語言。以期用恰當的語言把內容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結構和語言等形式因素，文章的內容就無法顯現。
其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一返回本頁頁首。
在這里講文章的內容和形式的問題，就是因為這個問題和語文教學、特別是和閱讀教學的關系太密切了。閱讀教學無非是通過指導學生理解課文的內容和形式，逐步培養學生的閱讀能力。在這里強調文章內容和形式的關系，就是想說明，閱讀教學應該是指導學生對課文內容和形式的理解的統一。因為在目前的閱讀教學中，對內容和形式的理解，確實存在著比例失調的問題。強調一方，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學。
小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。學習閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內容，是以理解為核心的認知活動。一般地來說，讀者只要理解了文章的內容就可以了。比如學生閱讀數學、化學、歷史等教科書，只要求理解課文的內容，至于課文的形式則不必過問。學習語文的閱讀就不同了。學生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學而言，小學生讀課文，首先感知的是語言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯系，但是，語文教學不僅擔負著指導學生理解語言文字的任務，還擔負著指導學生運用語言文字的任務。因此，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是“知其然”的過程。學生在經歷了這一過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內容到形式、由內部到外部的過程。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發展而來“知其所以然”的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程。簡言之，即了解文章的表現形式。這樣學生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發，從而學到運用語言文字，表情達意的方法。
因此，可以這樣講，語文閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內容上，是不完整的教學，最多只能說完成了教學的一半。只有把理解內容和形式有機統一結合起來，才能說是完成了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。
四、閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容返回本頁頁首。
文章的內容決定文章的形式，內容是第一位的。形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式。寫文章要先立意，先有內容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據內容擇形式。沒有內容，形式也就變成了空洞的、毫無價值的容器。讀者在閱讀文章時，在感知語言文字的基礎上，首先要理解文章的思想內容。在充分理解內容的基礎上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內容是理解形式的前提。當然，理解內容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個過程常帶有同步交叉進行的現象，如在理解內容的同時也就理解了形式。但是不管怎么說，理解形式是以理解內容為基礎、為前提的，不理解內容，就談不上對形式的理解。
由此可見，閱讀教學，第一步，則應該深入、細致地引導學生理解課文的內容，使學生經過一個由感知語言文字到理解思想內容，由外部到內部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過程，并通過這樣分析、綜合的過程，舍棄原先生動、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對課文內容的理性認識。這種理性認識是以正確歸納課文的中心思想為標志的。指導學生理解課文內容，從整體上把握課文的內容，這是閱讀教學一項十分重要的任務。它肩負著培養學生理解能力的重任，在這樣的訓練過程中，學生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗，增長他們的見識，陶冶他們的情操，提高他們的文化素養，培養他們的高尚道德品質和對是非美丑的鑒別能力都會起到積極的促進作用。在這樣的訓練過程中，學生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學能力，都將得到提高和發展。指導學生理解課文的內容，從整體上把握課文的內容，不能簡單地認為就是對一篇課文具體內容的理解。其實，學生從中受到的教育是多方面的。當然有關語文知識和語文能力的教育和培養是第一位的。因此，理解課文內容，從整體上把握課文內容，這是閱讀教學的重要組成部分，對這一點，任何時候都不能動搖。雖然在理解內容的教學中還存在這樣或那樣的問題，但是不應該對指導學生從整體上理解課文內容的提法產生懷疑。我們應該糾正的是在教學中所存在的錯誤傾向和錯誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之。
理解課文內容的教學，大體上存在以下一些問題。
1.教學程式千篇一律，教法一成不變。
在指導學生理解課文內容方面，教學程式的千篇一律、教法一成不變的現象非常普遍，尤其在小學的中、高年級更為嚴重。教學一篇課文，給課文分段、歸納段落大意，概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據文章的特點提出教學要求，設計教學方法。因為無論分段、歸納段意還是概括中心思想，無非都是理解課文內容的手段，都是為全面、深刻、準確理解課文內容服務的。在閱讀教學中，指導學生給課文分段、概括段意、歸納中心，都是教給學生閱讀的方法，理解的方法。在教學的某一階段，這樣的訓練應該做為當時的教學目標，教學的重點。但是，如果在整個語文教學的長河中，篇篇課文都要這樣，教學就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒必要按部就班地去分段、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學生理解起來有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫助學生概括一下中心。
2.抽象概括多于具體形象。
閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字的感知和理解，是對全文內理解的前提和基礎。文章的內容、思想、情感、意境無一不是寓于語言文字之中。對文章的內容全面、深入、正確的理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。小學生對語言文字的理解，多來自他們的生活經驗、生活實際。多數情況下是憑直覺，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產生在具體、形象的分析之后，起碼也是產生在與具體、形象分析的同時或交叉進行。對于小學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體、形象的分析之后，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感性認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我們更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文字的分析和理解上。這一過程最具語文教學的特點。最精彩的，最生動活潑的，最名副其實的教學主要則應體現在這一過程中。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字的天地里，大顯身手，創造出富有藝術魅力的語文教學。
3.偏重于指導學生理解內容，忽視對形式的理解。
小學語文教科書中所選的課文，如從文章學角度看，記敘文居多數。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說明文和韻文。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文，或寫人記事，或寫景狀物，題材廣泛，內容豐富。寫人記事的，內容就必然要涉及具體的人物、事件、情節、環境、背景等；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物；說明文的內容則要涉及到所要說明的事理或某些專業的科普知識。同時，這些文章還體現著作者的一定的思想感情。
教師在指導學生理解課文內容時，對課文中的人物形象、背景環境、事件的經過或故事的情節、所要說明的事理、作者的思想感情，都應該讓學生加以理解。學生學習一篇課文，不知寫了什么內容，不知表達了什么樣的思想感情，這豈非咄咄怪事。小學生在閱讀課文時，首先意識到的是內容，至于作者為表現這些內容所使用的精辟語言，結構層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動的、具體的內容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導學生理解內容后，則應該適時地把學生從中引導出來，即結合內容，引導學生理解文章的形式。語文課不是故事會，沒有必要對故事的情節做出過多的分析和評價。語文課也不是科普課，沒必要把某些科學知識講得那么專業和深入。閱讀教學應該在學生理解內容的基礎上，花費更多的時間和精力引導學生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內容要用這樣的語言形式，這樣的層次結構來表達。特別是對語言形式的分析，則更應該放在重要的地位。
但是，目前的閱讀教學，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節，大講特講某些自然常識，單純地灌輸思想教育等現象。特別是高年級的課文，有些屬文學作品，有小說，散文。就內容而言，人物的形象、故事的情節，作者所要表達的思想感情，都比低中年級的課文復雜多了。課文的篇幅明顯見長。教學這樣的課文，如果陷在具體的內容中，糾纏于細枝末節，過細地分析故事情節，過多地講解歷史背景，過分地評價其中的人物，恐怕所有的語文教學時間供分析課文內容也不夠用。在閱讀教學中，過細地分析課文內容，是對教學時間極大的浪費，這也是當前語文教學效率低、學生語文能力進步緩慢的重要原因。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句。流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式。憂國憂民的思想是高尚的思想，在當時卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨到之處，比表達類似思想內容的語言高出一籌，才使它獨領風騷，千古不朽，成為語言中的經典。如果我們在教學中，僅讓學生理解了它的思想內容，或脫離句中的詞語，僅對其內容做出評價，而忽略或取消理解這句話的形式，那實在是糟蹋了這句話的真正價值。
者運用寫信的形式有關。
舉以上兩個例子，是想說明，文章的內容和形式的關系是如此緊密，形式對內容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對形式的理解，實際上是閱讀教學上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內容，學生理解起來并非太困難，但是，有的閱讀教學往往在這不太復雜的內容上繞來繞去，對那些精美的語言形式，那些別致的，對學生具有借鑒價值和審美價值的表現手法卻置之不理，長此以往，不僅破壞了閱讀教學的完整性，而且對學生的學習積極性也是一種挫傷。
閱讀在經歷了理解文章的思想內容的過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解文章的表現形式。只有在內容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現了閱讀的目標。
指導學生理解課文的形式，在閱讀教學中具有十分重要的意義。主要表現在以下兩個方面。第一，對形式的理解，將直接影響到對內容的理解。比如《我愛故鄉的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”，怎么會“吮吸”，怎么會“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感、動作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如，《我的戰友邱少云》中講志愿軍戰士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個“近”字，突出一個“險”字。如果讀者只看到了“近”，沒有看到“險”，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。由“近”想到“險”，就是一個“為什么要這樣寫”的問題。理解文章外在形式的聯系，往往會使對內容的理解變得更加深刻。第二，學習和借鑒課文的寫作方法。學習和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據所要表達的中心思想和敘事、狀物、抒情的需要，準確地遣詞造句、修飾文字的；就是使學生運用自己已有的寫作方法和知識，通過對具體內容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識，以發展和豐富自己的寫作知識。比如《再見了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺。第二，用戰士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結合起來，可以使當時送別的情景與過去的生死與共結合起來。教學中，讓學生了解課文哪些地方是在敘事，哪些地方是在抒發感情，情與事是怎樣結合的，并使學生知道，情與事之所以結合這樣緊密，恰恰是因為作者采用“志愿軍的口吻”的寫作方法，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個道理，選用了非常典型的事例，這當然比單純地或空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學，我們為什么不能教給學生一些立意的方法呢?如果只讓學生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結合的寫作方法，豈不失去了學習語文的意義，至少也失去了一半。
課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式數不勝數。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點睛般的神來之筆，那精練的一語破的，那充滿韻律美、工整的對仗，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式、各種風格的語言應有盡有。我們應該讓學生在理解課文中語言所表達的意義的同時，還應該讓學生體會這些語言的形式美。體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會到這些語言的準確之處，鮮明之處，生動之處。
當然，指導學生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應該從學生的讀寫實際出發，從課文的實際出發，確定所要講的內容。有些如果不符合學生當前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現形式，但適合學生的需要，就應該作為教學的一項內容。
形式問題是個理論性比較強的問題。在要求小學生理解形式時，準確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語言到篇章結構，其表現手法細究起來千頭萬緒；講起來，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學脫離小學生的實際，偏離小學語文教學的軌道。
詞法、語法、章法主要講的是詞匯、句子、文章形式問題。
對小學生來說，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發，也不能出現術語，更不能講系統的理論。而是在具體的語言環境中，從感性上，初步認識詞匯、句子、文章的某些最簡單的形式，這種認識還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學生知道這類詞是表示人、事物、時間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上，也只是要求學生能做到用詞準確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點，能表達真情實感。這些方法是最一般、最基本、最簡單的寫作方法。當然，也不排斥給學生分析那些與重點內容密切相關的、學生能夠接受得了的、富有藝術魅力的形式，這對豐富學生的語文知識，培養他們的審美情趣是有益處的。
指導學生理解課文的形式，最忌形式主義。在實際教學中，我們發現，有的教師動輒就給句子與句子，段落與落段之間的聯系冠以這種“式”、那種“式”的名稱，什么“總分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……當然，在紛繁復雜的語言現象中確實存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語言中的特殊現象，并非語言的普遍現象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復雜的語言現象，是違背規律的，常常會鬧出許多笑話。另外，講形式，不能由教師列出幾條現成的結論，而是應該引導學生從課文的具體內容出發，經過學生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點的結論。
在語文閱讀教學中，如何引導學生理解課文的形式，是一個有待于深入研究的問題，這既是個理論問題，也是個實踐問題。我在這里把這個問題提出來，是希望能引起人們對它的重視。
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實踐類英語初中（匯總15篇）篇八
在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。
現實事物都是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素。
其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、閱讀教學應該是指導學生理。
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實踐類英語初中（匯總15篇）篇九
至始至終保持著高度的熱情和表現出濃厚的興趣。
小學英語故事課教學在小學英語教學中起到非常重要的作用。從本學期開始，我們英語科組在學校領導以及段組長的領導下，充分有效的利用學校的英語故事書的資源，群策群力，通過一學期的教研和磨課，我們的英語故事教學取得了可喜的成績。英文故事教學對小學生的英語學習來說有很多的優勢和優點，引人入勝的故事，似乎一下子解決了學生的學習動機問題。讀故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復出現既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養他們說和寫的流利度。當學生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓練。而當學生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學習效果。這樣，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達到交際的目的，又能使學生熟悉詞匯。許多故事既有利于發展學生的思維、分析和表達能力，也豐富了他們在地理、歷史、數學、自然常識等方面的知識。
在英語故事教學的過程中，我們四年級的老師會在課余時間，選擇適合學生年齡、心理特征、現有的語言水平、理解力的故事作為教學資源。根據故事的具體要求布置教室，準備道具。給學生創設一個故事學習的最佳環境，讓學生有身臨其境的感覺。在故事教學設計時，我們教師都充分考慮到了英語教學中學生的情感因素。一般說來，憂慮少的學生比憂慮多的學生在外語學習上要成功得多。外語學習中的憂慮心情是指學生需要用外語進行表達時所產生的恐懼和不安心理。導致憂慮心情產生的原因可能是學生自己的個別特征，也可能是學習活動形式或教學方法。自尊心較弱、缺乏冒險精神的學生產生憂慮心情的較多。這些學生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語。本課以學生對口型進行故事表演為切入點，消除了學生的憂慮心情，讓他們有機會表現自己，增強了自信心，為以后的英語學習打下了良好的心理基礎。
下學期，我們四年級組會繼續努力，相信學生們都能在英語故事中找尋到英語學習的樂趣，提高自己英文的聽說讀寫以及交際運用能力。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇十
琶洲展館c區15.3g32。
xxxxx有限公司。
廣交會展位翻譯。
沒有廣交會經驗，對相關產品知識不了解。
極大地提高了聽力和口語水平，熟悉貿易流程，能與外國人簡單洽談業務。
20xx年10月，我終于踏進了夢寐以求的廣交會展館大門，擔任參展商翻譯工作，心情既興奮激動也有些許忐忑不安。心情興奮激動是因為我可以在這個廣闊的外貿舞臺上展現我十多年來學習到的英語與外貿知識了，還可以近距離接觸到來自世界各地的客戶；忐忑不安是因為我擔心能力不夠，聽不懂外商與老板之間的洽談。
老板是山東人，幽默風趣、平易近人，沒有一點兒老板架子。他的工廠主要生產2mm―22mm規格的鐵鏈與各種規格的寵物索具，產品遠銷世界各地。老板只略懂一些簡單的英語，所以我的翻譯責任更重大了。
盡管之前在網上查找相關的會展術語，但我開館之前沒有看過產品目錄，對產品知識不了解，所以第一天上班心情非常緊張。為此，開館第一天我就早早的來到攤位熟悉產品，了解報價單。老板看到我這么緊張，安慰我說他的產品不難翻譯，很多大學生熟悉一天就能學會了。老板會在空余時間教我各種貿易知識與各民族的禮儀習俗，如埃及客戶需要ciq開立的原產地證明書、穆斯林民族的客戶吃的食物和水一定要有“清真”標志等等。
參展商攤位翻譯不同于以往我在酒店擔任的前臺翻譯，前者的翻譯涉及到各種國際貿易專業知識與各行業的專業術語。第一天，有一位迪拜采購商對我們的產品很感興趣，他指著一條規格是3mm的鐵鏈問我“thematerialisg30？（是g30材料嗎？）”我知道他在問材料，就回答說“thematerialisiron.”他繼續問“isg30?”我當時不懂他說的g30是什么意思，加上對方有一點地方口音，就停頓下來思考了一下，他見我沒有回答他的問題，就繼續問“isg30?”,當時老板也在場，我覺得非常尷尬，后來他把g30寫在紙上，我還是不明白g30是什么意思，但是老板一看，就連連點頭說“yes,yes”，老板告訴我g30是高硬度鎢鋼的專業術語縮寫，他能理解我不懂，因為各行都有專業術語。有了第一天的尷尬情況出現，當晚回到宿舍，我就到網上查找各種鋼材的專業術語，比如q235是普通碳素結構的鋼材，q195是很常見的碳素鋼，比q235強度低，價格也較便宜，并且把它們拍成圖片保存在手機里隨時查看。事實證明，這些專業術語名詞對我后來的翻譯工作幫助很大。
開館的第二天，有四位皮膚黝黑的采購商來到我們攤位，我們互相打招呼后，我指著產品架說“whichproductdoyouneed?”他們就自己主動拿起產品看，并用他們的語言在商量，我很認真的聽他們的對話準備翻譯，可是他們講的語言我根本聽不懂。過了一會兒，其中一位女士遞給我們一張名片，用很流利的中文說他們是來自緬甸的鐵鏈采購商，讓我們給他們列出2mm-12mm規格的鐵鏈的價格，由于他們的國家不發達，國人消費的鐵鏈質量要求不高，如果價格合理，他們會和我們大量訂購并長期合作，她也打開手機讓我看他們與其他廠家交易的提單照片，她給我看的提單與我在單證課上學習的提單樣本幾乎相似，那一刻我覺得課本知識真的很重要。從提單上，我知道了他們與其他廠家交易的價格與數量，該筆交易的時間是20xx年9月13號，提單上也有船公司的蓋章，他們應該不會是在欺騙我們。老板見他們很有誠意，就給他們報了合理的價格，他們看后也沒有異議，口頭上答應成交了，相互留下名片，說回去后郵件往來、簽訂合同。由于他們很有誠意交易，訂購量也很大，所以老板整天的心情都美滋滋的。從中，我也明白了，我們一定要學好單證知識，它在外貿職場上真的很實用，同時，我們除了掌握英語這門語言外，也還要掌握一兩門其他語言，才能在外貿職場上有優勢。
開館的第二天下午，有一位外國人一進攤位就笑嘻嘻地和老板打招呼說“hello!你好！”老板說他是來自黎巴嫩的老客戶，那老外性格非常開朗，也非常熱情地和我打招呼。接著，他坐下來問他之前的訂購的貨物廣交會上詢問的人多不多，有沒有來自黎巴嫩和土耳其的采購商來看產品，老板就說沒有，他很開心的笑了，笑得好像圣誕老爺爺。他從包里拿出一沓表格，表格上都已經列好了他要采購的產品型號，就等著老板給他列價格。老板跟他交情似乎很不錯，給了他所有客戶中的最優惠價格，而他同樣又給老板提了很多產品建議，互利互惠。值得一提的是，這個黎巴嫩客戶很幽默，他說他會用中文說數字，他用英文“son(兒子)”的發音來記憶中文數字“三”的發音，他引得我們都哄堂大笑，氣氛十分的融洽。聊完正事后，他從包里拿出一盒包裝精致的糕點，他說這是他從黎巴嫩帶來的，這糕點在他們國家很出名。他也給我介紹了他國家的風土人情，并打開手機給我看他家鄉與家人的照片，那天閉館后，他請我們去珠江新城一家叫bosphorus的西餐廳吃晚餐。
后面幾天都有來自世界各國的采購商來詢問價格，他們為了避免產生錯誤，都會將他們想要的規格寫在紙上，再讓我們給他列出價格，報價都是報fob青島價。然而，由于平時上課聽習慣了外教純正的英語口語，所以當接待到來自中東和印度的采購商時，不熟悉他們的口音，翻譯起來非常吃力，他們能聽懂我講，但我卻很難聽懂他們講。后來，我漸漸地總結到了經驗，把他們說的關鍵詞翻譯給老板，如果確實聽不懂，只要我們主動熱情、耐心、微笑地對待他們，他們都會重復說幾遍，甚至會用肢體語言或者用筆寫下來直到我們理解為止。
一、勤于思考、發現問題，不斷總結。常常都會被客戶問到一些我并不了解的問題。有的可能對于內行的人來說屬于很簡單的常識，可是我從來沒聽說過，于是我每天都把問題記下來，用空余時間問老板或者到網上查找。
二、翻譯過程中頭腦要保持沉著冷靜。在翻譯過程中難免會遇到不懂得詞匯或者專業術語，還會遇到各種口音的英語，這些原因可能會讓我們聽不懂對方說的話。即使碰到溝通上的問題，但也不要慌張，頭腦要保持沉著冷靜，可以互相用寫或者肢體語言來交流，雙方都明白易懂，合作起來自然也愉快。
三、與客人洽談時要做好記錄。跟哪位客人談了哪些內容，都要做詳細的記錄，什么規格，報價多少，須一一記錄下來，重點客戶做好標記，這將會對老板回公司后給客戶發郵件有很大幫助。四、要保管好客戶名片。客人的名片要及時訂在筆記本上，不要亂放以免搞丟或者弄亂了。
總而言之，此次的廣交會翻譯實習開闊了我的視野，為我將來的外貿業務工作積累到了寶貴的經驗和奠定了人脈基礎，也更進一步地認識了自我，我一定會好好總結經驗，不斷積累知識，努力完善自我，在以后求職道路上爭取有更好的表現和更大的收獲。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇十一
20xx年的暑假充滿著激情，作為將要進入大學二年級的學生來說，大學生假期社會實踐則又有著獨特的期待和意義。作為培養和提高學生實踐的重要途徑。它有助于當代大學生接觸社會，了解社會，更是大學生服務社會、回報社會的一種良好形式。
上大學以來我一直想去社會里做實踐。后來經過同學的介紹我找到了一份家教的工作，這是我的第一份社會實踐工作。這是一個鍛煉自己的能力和實現自身價值的機會。
大學生社會實踐家教
社會實踐是每一位大學生必須經歷的一個過程，它是一次很好的理論知識與實際操作相結合的鍛煉機會，是在課堂掌握不到的寶貴經驗。今年暑假，我也運用長假的機會進行家教社會實踐，也終于感受到教授知識的不容易，而自己的教學理論和教學實踐的結合有了非常大的收獲，對我的今后學習非常大的幫組，下面就是社會實踐報告。
求等等。
我了解到我的學生是一名初中生，作為她的老師，首先我了解她的基本情況，她是一個求知欲很強的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是她的弱點，無論怎么學總是不見起色，以至于到后來只要看到有關英語的東西就頭疼。因此她的英語成績不盡人意。父母對她抱以很大的期望，希望她能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而她現在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。
我可以感受到她父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是英語專業的學生，但我畢竟沒有任何實際經驗，教好對我來說是一個“挑戰”。我決定全力以赴！
在第一天的兩個小時的上課中，我盡量與她聊一些比較有趣的事情，當然是有關于英語的。對于她這樣的情況我覺得我應該從培養她對英語的興趣開始。從英語的一些趣味小故事，到比較出名的美國大片。我發現她的表情也變得鮮活起來。但是只要我一提到她的課本，或是一提到有關語法的東西，她的眼神又開始晃悠了。這使我有種深深的無力感和挫敗感。一天的兩小時家教時間很快就過去了，我跟她相處得還算愉快。
為了改善她懶惰和喜歡走神的毛病，我給她講了我同學的經歷，給她闡明了學生的職責和學習的目的。她似乎懂得了什么，不時地點頭表示同意。此后，我也經常給她聊類似的事，不時地與她交談學習體會。她的聽課狀態比以前有了很大的改觀。因此，我在以后的講課中，對她的要求漸漸嚴格起來，并經常給她講解懶惰的害處。她雖然聽得進去，但改觀不大，其實我認為這是可以理解的。
從哪幾個方面考慮才會更為全面，這些思路在文章的寫作上是很有用處的。我平時會布置她用簡單的英語寫一些小隨筆或是日記。她就在這段時間拿給我看，與我分享她的喜怒哀樂。我也就趁此機會修正她句子當中的錯誤，拓寬她的寫作思路。
有了第一天好的開始，我對我下面的講課內容有了很大的信心，鑒于學生的現狀，我知道在除了學習態度方面以外，我要幫她補習的就是關于英語方面的基礎知識。說到基礎知識，我首先想到了書本也就是教材上的語句，因為在我們所接觸的學習資料方面，教材作為最核心的內容有它的旗幟性，它是一個藍本，首先要讓學生了解自己的教材，認識到教材的邏輯性。第二天我讓學生帶了教材，首先帶她翻看了目錄，聽她給我朗讀目錄的內容，這樣一是看她的語音語調了解她的口語基礎，二是培養她在讀和表現這方面的訓練。從她朗讀目錄的語調語音，我了解到在語音語調方面存在的問題并不是很大，只是缺少一定的自信心。這時候我的角色就變成了她的朋友來鼓勵她，激勵她是一個很好的學生。然后我就對于教材目錄的編排進行了有序的講解，從我的講解以及我的鼓勵中，學生已經有了問問題的`想法，對于這樣的機會我當然要抓住，認真詳細的對她的問題進行了講解，她對我的回答也是相當滿意。為了確定她是真正了解了教材的實用性以及知識性，我對她提出了幾個引申的問題，盡管回答的不是很到位，但是從她的回答中我已經了解到她對課程編排的了解也已經有了自己的看法，真的實屬不易。
接下來的為期一個月的教學，就在不斷的改進中度過了，在拿到工資的時候，我很開心，畢竟是自己人生的第一份勞動所得啊。不過，我在這一次在家教中心里也看到了種種的問題：很多家長不惜重金，也要為孩子請一個家教，即使家中并不富有，然而省吃儉用，拼死拼活的都要把自己辛辛苦苦賺來的錢花在家教上。從一個層面上來說，這是出于每一個家長對孩子“望子成龍，望女成鳳”的一片熱情，然后每每如此，養成了這種社會家教成風的習氣，究竟是好是壞，對孩子的學習究竟是否有幫助，為什么現在需要補課的孩子會如此之多，為什么在學校里她們不能夠把老師講的學好？難道是老師故意在課堂上不講，為了讓自己能夠多補些課？我想應該不是的。那么為什么現在的都需要補課？為什么在課堂上她們聽不進去？以往只有差生需要補課？難不成現在學生的主流都是差生了？這的確是個嚴重的問題!我想有很大一部份是社會形成的這種補課風氣，使得家長看到人家孩子補了，想到自己孩子沒補就擔心自己的孩子會落后，會比別人家差，于是明明自己孩子成績不是很差，也讓孩子去補課，這樣孩子明明懂了的東西還要去補，純粹是浪費了時間，沒有學到更多有用的東西，成績還是沒有提高，甚至還不如從前。這樣，補課便成了孩子日后必修的功課，孩子的學習積極性也漸漸消失。當然，我不是指責這些家長拼命的給自己孩子補課，畢竟她們也是想讓孩子成績更好，只是，也許她們的方法不對，雖然這點也不是我可以去改變或糾正的，甚至我的看法也并不一定就是對，可是這種全社會都興沖沖的去補課，我想的確不是一件什么好事，如果要花如此多的錢去自己補課，那么學校這種東西似乎可以不存在了，還免得你花這么多錢，直接去考試就可以了，所以花最少的錢讓孩子在學校就學好，回家要做的就只是復習了。這才是上策。
轉眼她就要開學了，我也結束了為期二十天的家教生活。她的學習態度比以前端正了許多，學習也知道勤奮了，以前的疑難問題基本得到了解決，寫作水平也有了很大提高。她的父母很感激我這段時間對她的幫助，看到她的進步，我也很欣慰。這些天來，我把很大的精力放在了課程內容的安排上，她的進步就是我最大的喜悅。
四、總結
通過此次暑假做家教，我覺得暑期家教是對自己很好的考驗，能鍛煉口才，加強與人交流的能力，也是對自己知識的肯定。見識不同的人、不同的家庭，學會怎么做人、與人相處，提早適應社會。而且，大學生做家教得到的不僅僅是經濟上的貼補，更重要的是她們自身的價值能得到社會肯定，增強她們進入社會的信心。
經過了將近一個月的家教生涯，現在的我對于老師這個稱謂不再陌生，當別人稱我老師時，沒有了昔日的逃避與羞澀，有人說教師是太陽底下最神圣的職業。雖然我的兼職只是沾上了“教師”的丁點邊，可我分明感到這兩個字給我帶來的豪邁感。
外國語學院英語一班
鄭曉星
實踐類英語初中（匯總15篇）篇十二
摘要：新課程的閱讀教學中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內容，考慮學生的整體參與的基礎上，通過設計具有內在牽引力的主問題來組織課堂，達到牽一發而動全身的效果。本文試結合語文閱讀教學談談對主問題的一些思考。
現如今，在新課改步伐的引領下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學生中心”轉變，如何在課堂上充分體現學生的主體作用，已成為一個亟待解決的問題。那么提問在教學中的作用便愈發突出，為了改變過去課堂上出現的“過多、過淺、過碎”的現象，教師必須對教學內容進行系統整合，以“主問題”搭建課堂教學的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。
一、主問題的內涵。
主問題是指閱讀教學從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的牽一發而動全身的重要問題。它是相對于課堂教學中那那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。
從以上的定義可以看出，主問題有幾個鮮明的特點：
1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對文章重點內容高度概括的結果，也是教師對課文個性化理解與反復思考的結晶。是對課文重點內容的高度概括，有利于學生了解課文。
2.可探究性。主問題對學生理解課文，以及課堂教學過程都要有內在的牽引力，并能積極引導學生自主學習和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果。
3.內在的邏輯性。主問題在教學中出現的順序是教師精心構思和合理安排的。一節課中幾個重要的主問題的出現，符合文章本身的規律，也符合學生認知事物的規律，具有內在的邏輯性。
現在的中學語文課堂，教師的問題非常多，有人對一節語文名師的一堂公開課做過統計，發現每分鐘高達兩個問題。這樣頻繁的提問，占用了學生思考的時間，這種問題輪番轟炸似的提問，使大多數同學精神高度緊張，扼殺了自由的創造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學的重點，使該探究的問題得不到充分的討論。針對這一情況，要進行有效教學，教師就要認真設計具有全局作用的主問題。如果一節課，出現在學生面前的是大量的問。過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節課中，教師能用牽一發而動全身的關鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問，將會有效地提高課堂教學效率。
主問題具有高度的概括性，可探究性，內在的`邏輯性。是對重點教學內容的概括。有利于學生的積極探索，激發學生興趣。這種具有內在邏輯性的問題，啟發學生的思維，有利于課堂生成，師生對話的展開。
一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節省出一定量的課堂教學時間。主問題下面要解決的小問題也是經過精心設計的，必然是能一步步推動教學的進展。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發而動全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的，這樣每回答一個相關小問題就會對課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設計都是有一定的難度的，要解決這樣一個問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。真正讓學生自己去體悟去感受文章的美點。這樣學到的知識就更經得起時間的檢驗。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實、活的提問或問題，會有效改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學生活動為主的整體性閱讀教學，極大地激發學生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動，提高課堂教學的有效性。
三、如何設計主問題。
余映潮老師說：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學中顯現著以一當十的力量。”可見主問題在整個課堂閱讀教學中起著舉足輕重的作用。為提高主問題設計的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據初中課堂閱讀教學的特點，我們可以從以下幾個切入點設計主問題:。
2.從關鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學中如果緊扣這些句子設計主問題，往往會起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達文章主要內容主要思想的概括語，直接傳達主要信息的主旨句，反映文章層次關系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文，結尾處寫到“可是，這能全怪我嗎？”我們只要抓住“全怪”二字,發問：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導學生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬方的形象特點，逐步體會出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。
3.從文章的內容入手。這是語文老師在教學中運用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領學生整體感知課文的重點內容。比如在胡適的《我的母親》教學的開始階段，我設計了這樣一個“主問題”：請同學們速讀課文同，根據課文內容說說作者寫了一個什么樣的母親？學生們自由閱讀課文，探究問題，相互交流看法，進行性化的發言。以下是部分同學的答案：課文中寫了一個對“我”生活上慈祥的母親，對“我”學習上嚴格的母親，對我影響很大的母親，一位忍辱負重的母親……這樣就充分顯示了同學們對課文內容的個性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時，我讓學生們自讀課文并思考“我”從（語句）中讀到了（特點）的安塞腰鼓。這樣學生就會從不同層面上對文章內容進行把握。
4.從文章的寫作特點入手。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨特的寫作方法，如欲揚先抑、對比映襯、借景抒情、以小見大……教學中老師可以充分利用這個特點來設計主問題。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運用了對比映襯的手法。筆者根據它的這個特點設計了這樣一個問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來，表面上看很是簡潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導學生對課文的全面理解。筆者通過自己的教學實踐發現這樣設計的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了。
總之，主問題作為教學過程中各個環節的先導性問題，需要教師在課前精心研究教材的基礎上，結合課標要求，加以提煉。在貫穿子問題的同時，又能激發學生的興趣，喚醒學生的思維，以生成新的知識生長點。
四、設計主問題要注意的問題。
主問題教學作為一種教學思路，在課堂中能有效地組織教學，提升學生能力。但是，它仍是一種教師預設下的教學，仍有著教師對教材的自我理解和個人設想。要能有效地設計主問題，需要教師有深厚的學養和對學情的準確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關鍵，設計出精準、精美的主問題，實現課堂教學的最優化。在設計主問題時應注意以下幾個主要方面：
首先，主問題設計要充分考慮到文本實際與學生學習的實際，要保證，學生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動，并確保學生有充足的圍繞問題進行活動的時間。
其次，主問題既要放得出去，也要收得回來，教師在學生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學生活動的目的性和有效性。
再次，主問題的設計者不一定是教師，可放權給學生。有時，課堂教學中的旁逸斜枝或許就是一個有價值的問題。
總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效的效果。
秦莉。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇十三
在短短的2個月暑假里，我一共連續的艱苦奮戰了40天，回想過去的日子有太多的想說的話，有苦有淚有心酸，有笑有樂有驚喜，五味雜陳，最多的還是享受。故事從頭說起，放假前二個星期我就已近做好了充分的工作，在校外租了一間房子一共是兩個月。與此同時，我投遞了個人簡歷并順利在蕪湖博思家教培訓機構得到了一份家教，在博思做了20天。在博思培訓班上課是最辛苦的日子，工作日是周一到周五，每天的工作時間是9點到4點半，中午休息兩個小時，看著很輕松的工作，工作時間似乎也很合理，其實真正投入去的時間遠遠不止上課這些，首先要備好每天要上的課，其次我每天都有40分鐘的車程，去了之后先指導孩子們讀書，上完課后每天還要開近半個小時的會，總結一天的上課內容和出現的突發狀況，所以每天都是早出晚歸的。之后20天是帶一對一的上門家教，帶兩個蕪湖一中的高三生，家住鳩茲家苑，有一位學生是另一位介紹的。工作時間是每天早上4個小時。學生很聽話，成績也相當不錯，只是英語有些小缺陷，平時一般都只能拿90多分，在學習20天之后的學校第一次模擬考試中英語漲到了115分，他興奮的發短信來告訴我，還說請我吃飯。說實話，真心替我的學生感到高興。算起來，我一共做了三份家教，最后一份是我從大二就一直帶的小學生，鏡湖小學四年級，家離我租的地方比較近，這個是每個周二和周五晚上6點半到8點半，孩子很聽話也很聰明。回家之后，我把所有經歷的事都跟父母說了一遍，爸媽也十分替我感到驕傲。
臨近放假的時候，我們班的班長給我們每一位同學發了一張暑期實踐活動聯系函，要求我們利用暑期的時間投身到社會中去，目的是要我們從現在開始積累社會經驗。當我拿到那份沉甸甸的信函時，我知道那不僅僅是一張白紙黑字，而是一份戰書——考驗自己的能力的時刻就要到來，而其中的苦辣酸甜是要你自己去品嘗的。暑期社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸也是推進素質教育進程的重要手段，可以有助于大學生接觸社會，了解社會。同時實踐也是大學生學習知識鍛煉才干的有效途徑更是大學生回報社會的一種良好形式，是你今后人生旅程的一個重要開端。
我跟爸媽商談了學校下達的暑假任務，他們都很支持學校的決定，也贊同我在暑期里去社會實踐的這個想法，其實從我最初接觸英語家教到現在竟已有二年之久。作為英語專業的學生，學以致用﹑理論聯系實踐，是我們用以提高自己專業水準的一種有效途徑。英語家教正好為我提供了這樣的機遇。在這兩年中，雖然也遇到很多的困難，許多的教學意外，但我在為人師的同時也以我的學生為師，授人以知識并強化自己所學，教學相長。在這兩年中，專業學習取得優異成績的同時，我的社會實踐能力諸如交流溝通能力﹑組織協調能力﹑突發事件處理等能力也在不斷得到提高增強。這一階段我所獲得的一切將是我珍藏一生取之不竭的財富。
小學﹑初中和高中。
：英語。
增強實際英語教學的能力，鞏固專業知識；獲得實踐經驗，部分減輕家庭經濟壓力。傳播知識：最基本的是激發學生英語學習興趣，提高成績。包括英語基本知識學習，擴大單詞儲備；練習有感情的朗讀課文并要求背誦重要段落和復述重要章節；能夠靈活運用所學句式﹑短語；不同階段與之匹配的語法知識；進一步培養學生對語文的興趣,能聽能說能寫;培養自我學習的能力。
首先，先讓我介紹一下我的實踐環境。我是在一個私人創辦的博思培訓中心參加社會實踐活動的。博思教育培訓中心已經成立兩年多了。今年暑假博思培訓中心一共招了收了小學、初中和高中共80多人。其中以中小學為主。每個年級各一個班，每個班有6—10人。在那里，一共有八位老師，每個老師都是負責兩到三個班。我負責的是初中數理化，五年級和六年級的英語。博思培訓中心的負責人是毛老師，他是個很熱心，同時也是個很有能力的人。
其次，讓我說說在這次的社會實踐中，我得到的兩個方面的收獲。一方面，作為一名老師，我終于知道當一名合格的老師是那么的不易。
候我每次都是早早到達培訓中心，借早到的學生的課本進行我的備課。當然也有那些孩子不早到的時候，所以第二次我就開始在有空的時候就看他們的課本，最后終于在五天內把他們的課本看完了一遍。從那以后，我就開始上網查找和課本相關的考試題目，為我以后的教學做好準備。
其次我的責任就是每個兩個星期都要出一套試題題。一般是在每個兩個星期三把出好的數學題發給毛老師，然后毛老師打印出來發給學生，讓學生在課堂上統一考試。在星期六和星期天的時候，我就不用去上課了。但是我還是不能太悠閑，因為我還要批改那些孩子的試卷，然后針對他們錯得較集中的題目再出幾道類似的數學題。到了星期一的時候，先給他們講解上次考過的試卷，然后再把我提前準備的試題發給他們，這樣他們掌握得就扎實多了。后來再考那些考過的試題時，他們就沒有重復過去的錯誤。
最后我的責任就是讓他們盡量聽我講課，簡單地說，就是課堂紀律要好些。由于我過去從來沒有經歷過這些，剛開始的時候，我負責的班級課堂比較亂，所以我就主動去請教毛老師。幸好毛老師是個熱心又和藹的人，他總是不厭其煩地給我傳授一些關于如何教好孩子，主要是如何管好孩子的方法。例如讓他們偶爾做做游戲或者是讓他們多做題，只要不讓他們的手閑著就可以了。最后我就按照毛老師的辦法在講知識點的同時，讓他們不斷地做題。當他們累的時候我就讓他們玩游戲，有時候我會讓他們猜謎語。上完課后我發現這樣的方法在課堂上用效果不錯，孩子們也很喜歡。
以上是我實踐內容的簡單描述，下面我將談談我得到的另一個方面的收獲—我的感想。
我很慶幸自己能在博思教育培訓中心度過這個暑假，在那里我學到了很多我從前沒有接觸過的東西。我終于了解了老師的辛苦，我也理解了課堂上學生亂哄哄時老師的感受，我明白了課堂上學生不聽講時老師的感受，同時我也感受到了學生的活潑和可愛，也體會到了學生在自己的指導下掌握知識后的滿足感。在毛老師那里，我得到了很多的照顧，其他的老師也經常給我建議。我很滿足，我覺得自己在這個暑假一點也沒有虛度光陰。
但是我更感到深刻的是，我在那些孩子身上看到了很多，例如我早已忘卻的珍貴的人性——純真。雖然我是當他們的老師，在學習上幫助他們、指導他們掌握知識，但是，與此同時，他們也教會了我要在靈魂深處保持那不應該忘卻的珍貴人性純真。每次看到那些可愛天真的孩子們，我的心情總是很舒暢，雖然他們很淘氣，但是在我的眼里，他們那些所謂的調皮行為也是十分可愛的。看著他們，我會忘記自己是世間俗人的一份子，我會忘記了世間那黑暗的一面。
總之，在這次社會實踐中，我獲得的不僅僅是經驗，我還得到了人性中珍貴的財富，得到了那早已讓我忘卻的人性優點。最后我只想說：“這個暑假我過得很充實，我一點也不后悔在博思培訓中心度過了我的20天暑假生活。”
作為一名英語專業的學生，我們應該好好考慮適合我們的未來是什么。我從小到大的愿望就是做一個老師，如今學習英語專業之后，我的目標也變成了成為一名英語老師。所以這個暑假，我開始了我的歷練。通過朋友的介紹，我接收了一名初中生作為補課對象。
在這之前，我沒有做過家教，這算第一次吧。雖然沒有什么經驗，但在學校里聽過一些同學的意見，也做了充分的準備，還是比較有自信心的。
剛開始可能是由于之間不熟悉，小孩還是很聽話的，做什么都很認真，無論是寫作業還是背單詞，都有耐心。沒過多久，我們之間的說笑增多時，他也就表現出調皮相，不想學習。布置的一點點作業也只是勉強完成，更不愿意多聽我講。回來后，總結這幾天家教的經驗教訓，覺得真有些失敗，可能是小孩沒有和自己好好配合，沒有做好這幾天的家教，小孩子的調皮、貪玩在這個年齡階段是不可避免的，大多原因在于自己的教學方法的不正確性，沒有適應孩子心理的發展，使小孩對自己產生一種排斥心理。我想應該多用引導的方式來教他，比如在數學方面。后來的幾天比前幾天好多了，在教孩子的過程中多了表揚和鼓勵，找到孩子的優點，激發他對學習的興趣。在后來的幾次中，我也不斷的總結經驗，并向同學請教一些方法，在家教結束時也取的了比較滿意的效果。雖然那幾天天天都是熾熱的大太陽，但我們每天都是四個小時的補課時間，從不間斷。
火熱的七月，社會實踐帶給我的不僅是能力的提升，還有更多在書本上讀不到的道理。知識沒有高低，工作不分貴賤。實現人生價值，回報社會，需要做出切實的努力。實踐出真知，理論的全面掌握也同樣重要。汲取知識，提升能力，健康而全面地發展，這是一名大學生在進入社會前所要做的。艱辛知人生，實踐長才干。實踐之行，讓我們走出了校園的避風港，踏入了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去經受酷暑的考驗，檢驗知識，鍛煉能力，為今后更好地服務于社會打下了堅實的基礎。
由于做家教，這就迫使我改掉了假期睡懶覺的習慣。每天早晨按時起床，上課，回家后總會有一種十分充實的感覺。轉眼她就要開學了，我也結束了為期二十天的家教生活。她的學習態度比以前端正了許多，學習也知道使勁了，以前的疑難問題基本得到了解決，英語水平也有了很大提高，她的父母很感激我這段時間的幫助，看到她的進步，我也很欣慰。臨別時我們擁抱了一下，那時，我真的感覺自己擁抱的不是我的學生，而是我的妹妹。這些天來，我把很大的精力放在了課程內容的安排上，孩子的進步就是我最大的喜悅。
通過在假期的這段家教生活讓走出校園的我們，更好的接觸社會，了解社會，加入到社會中。它有助于我們大學生更新觀念，吸收新的思想和知識。同時，社會實踐中有很多我們在學校里無法學習到的東西，讓我得到了很多感觸。最深切的感受就是：不論什么事只有親身的體驗過，才會有真實的感受，才能對這件事有比較實在的，深刻的認識。還有一點就是，世上無易事，均須用心去做。這些收獲和體會將影響我以后的學習生活，對以后的工作產生積極的影響。同時。這二十天鍛煉了我的表達能力，交往能力以及職業技能，拉近了與社會的距離，也開拓的視野，增長了才干，能更好明確自己的奮斗目標。這些收獲將影響我以后的學習生活，并對以后的工作產生積極影響，我相信這些實踐中的收獲是在課堂上學習不到的，而且會讓我受益匪淺。
如今的學校是一個小社會，我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件；才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發展出謀劃策。堅持社會實踐與專業特點相結合，為地方經濟的發展貢獻力量為社會創造了新的財富。
轉眼間，暑期實踐活動就過去了。驀然回首，發現原來匆匆的假期里多了一份沉沉的充實。雖然暑期社會實踐活動已經結束了，但社會實踐給我們帶來的巨大影響卻遠沒有結束。它使我們走出校園，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去見識世面、施展才華、增長才干、磨練意志，在實踐中檢驗自己。短短幾天的社會實踐雖然比較辛苦，是慶幸？還是依戀？回想起來，才發覺，原來乏味中充滿著希望，苦澀中流露出甘甜。參加暑期實踐活動，有助于我們在校大學生吸收新的思想與知識。雖然短短的十天社會實踐一晃而過，但給我的啟示不是那么一點點，而是非常的多，而且這些東西是我在書本上學不到的。這次實踐學到的經驗是我一生中的寶貴財富，我會好好利用這筆財富的。我學到的不僅僅是在實踐中學到的一點點知識，而是在實踐中學到的總的工作策略和為人處事的方法，這不只是一次實踐那么簡單。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇十四
對學生已學部份理論知識進行綜合運用的培訓，加強學生對社會和了解，培養和訓練學生認識，觀察社會以及分析解決問題的能力，提高學生的專業技能，實踐可以學到書本外的知識和能力，開闊視野，是一扇認識和觀察社會的窗口，可以提高聽說能力，可以培養合作溝通能力，有助于發現自身專業及能力方面的不足，明確以后改進的方向。
社會實踐方式：學校組織。
社會實踐的時間地點：xx年。錦漢展覽館。
實踐對于大學生來說是非常有必要的，雖然自己在進入大學前也有過好幾年的工作經驗，但并沒有這種有組織有目的的實踐經歷，所學商務英語專業和實踐地為交易會對自己來說也都算是新的領域。于xx年秋在錦漢展覽的實踐雖然是短短的二十幾天，但卻經歷了一個完整的工作歷程。我覺得在這次實踐中有很多新的體會和感受。
首先，對于交易會有了一個整體的認識。交易會在促進商品出口方面起著重大的作用。交易會這種活動的本身帶動了國內經濟發展，尤其是廣州經濟。它作為一個窗口展現在國外人士面前，除了經濟上的互動還有文化，技術，知識各方面的互動，商品附上了民族文化氣息。此次實踐，擴寬了我們的視野，擴展了知識面，更有利于我們之后學習各國文化的理論課程。不同膚色的人，不同的服飾帶著不同的風情，兀自成為一道風景，又以匯合的筆墨構成一幅風景圖。讓我對世界融爐字樣產生了遐想。我喜歡上了這流動的畫面，這變換的色彩。
工作的總體職責是：
1、按時參加班前（后）會，服從主管，及時匯報情況。
2、上崗前檢查崗位設備設施是否正常運作，如發現設備有異常，應及時報告主管人員：提出前配備好所需物品，作好充分準備。
3、留意當天的特別事項，總結情況，與交班人員做好交接班工作，填寫好意見登記本，并及時向小組長或主管人員反映。
4、同時每個人都應肩負起“八大員”職責：
1）導展員：正確介紹展覽會信息。
2）客服員：及時準確的解決客戶的問題。
3）消防員：及時消除火災隱患。
4）保安員：隨時肩負起展館、人員及財務的安全責任。
5）保潔員：隨時發現不符標準的衛生問題，及時解決。
6）咨詢員：掌握豐富的信息量，隨時為有需要的客戶提供必要的咨詢服務。
7）信息員：隨時收集展會相關信息。
8）接待員：彬彬有禮，接待每一位來賓。
交易會的前期我是在辦證崗上班，工作內容是：
1、參展商辦證處和臨時辦證處：熟悉各類型證件，并清楚辦理xx所需的資料；查驗所需辦證資料，請辦證人員填寫相關表格；熟悉辦證系統操作，準確、快捷制證；熟悉發證流程，認真填寫領證表格。
2、買家辦證處：熟悉辦理買家證的條件和所需資料；接過登記表和名片，迅速識別國籍；熟悉買家系統的操作；將打印好的證件裝上證件套及繩子；對持邀請函和提前辦證的買家配上強套等并送上禮品。工作很輕松，但我不喜歡那種office氛圍。我不覺得我能從中學到什么，只是我更明白在我們的實際工作中不是個人的專業知識最重要。起重要一面的是人際關系的處理，溝通，協調以及融合。動力。團隊精神。否則一個人很多好的方面璧如創造力都會在那些狹隘的勾心斗角中喪失殆盡。主管是一個廣州人，是個對外地人有偏見的人。我常常在想，是什么讓她存著偏見？除了語言上的障礙其他方面是不構成的啊。
但語言上的小障礙是可以克服的，如果連這些小差異小障礙都沒法接納，又何以接納更大范圍上的各國差異呢？我同意這一說法：一個好的上司除了在級別上能領導下屬，在處事為人。品德方面也應具備領導能力。所以在用人單位與求職者進行雙向選擇時，求職者往往會把是否有一個好的上司這一因素考慮進去。我后期的工作是在驗證崗，驗證崗工作內容是：熟悉掃描器的使用權用，掌握正確的快速讀取數據的方法；密切留意進入展區的買家，提前做好驗證準備；對沒有證件硬闖展區的買家進行耐心解釋；向離開展區的買家致意；與保安人員勸阻閑雜人員在門前逗留或進入展區。驗證崗的帶班主管是那種善于給人以平和心態愉悅心情的人。在驗證崗上班。雖然比較辛苦要站著上班，但只要懂得享受工作還是覺得蠻好的我是走出辦證崗office到驗證崗才看到，感受到外面的人和事的重復著簡單的語言，簡單的動作。但很多外國人喜歡制造樂子，使得我們原本枯燥的工作頓生樂趣。有時和身邊的同事進行交流，工作便在一種愉悅的氛圍中進行著。在英語交際方面會時感缺乏，這便給了今后的學習以導向。聽著來自不同國家的人講著非純正英語，夾雜著口音，便讓自己學會寬容性的接納文化，同時也鍛煉自己的聽力，而對于自己學習口語也多了幾分自信。
我覺得這次實踐很有意義，讓我們在學習后去體驗工作，在實踐工作后重返學習，有利于理論與實踐的結合，更有利于普通班的學生獲取工作經驗，為畢業后的工作打下基礎。
實踐類英語初中（匯總15篇）篇十五
為了拓展自身的知識面擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競中的經驗，鍛煉和提高自己能力，以便在以后畢業中能真正走入社會，能夠適應國內外的經濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我被爸爸介紹到一個私人企業，開始了我這個假期的社會實踐。
在實踐2的這段時間內，我幫忙接電話，整理文件，開發票等等。感受工作的氛圍，這些都是在學校里無法感受到的。而且很多時候，我不時要做些工作以外的事情，在學校里，也許有老師分配今天做什么，明天做什么，但在這里不一定會有人告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自己的能力做到最好。
第一天去那打工，心里很疑或，不知道老板怎么樣，要去干什么等等，踏進辦公室，陌生的面容。從那天起，我總覺得有一些細微的東西容易讓人忽略，譬如輕輕的一絲微笑。
在學校，是學習的場所，每一位學生都在為學習而努力。而在這里是工作的場所，每一位同事都會為報酬而努力。無論是學習還是工作都存在著競爭，在競中就要不斷學習別人先進的地方，也要學習尊重對方，以提高自己的能力。
記得老師曾經說過，其實大學是一個小社會。但我總覺得校園里少不了那份純真，那份真誠。盡管是大學高校，學生還終歸保持學生的身份。而走進企業，接觸著客戶，上司等等，關系復雜。但我得去面對我從未面對過的一切，雖然會承受各種語言上的批評，但是是自己的心血掙來的錢，這一切值得。
記得在我校的招聘會上所反映出來的其中一個問題，學生的實際操作能力存在著相當大的問題。
也許老師是正確的，雖然大學生活不像踏入真正的所謂的社會生涯，但它總算是屬于社會中的一個部分，這是不可否認的社會事實。
作為一名新世紀的學者，的確應該懂得這些入世之道，更得學會與社會各方面上的人交往，好好處理社會各方面上的事情，這也就意味著入世之道。的確社會實踐不可少。
畢竟，兩年后的我不再是一名大學生，而是社會中的一份子，也必須要好好與這個社會交流，為社會貢獻自己的一份力量。
其實，很多所謂的道理人人都明白。紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途還是挺漫長的。
雖然在這次實踐中只是復雜的老板，而我也僅僅負責比較簡單的部分，但我頗感榮幸。
平時在學校學習時，數字錯了改一改就可以交上去了，但在寒假打工的十天里，整理文件時，漏了一份，那不僅僅受到批評，而且還嚴重影響了企業的形象和質量品牌。
實踐過程中我總結了幾點，第一，服務態度至關重要。作為一個服務行業，顧客就是上帝賜的最好的態度，這是必須的，要想獲得更多的利潤就必須提高銷售量。這就要求我們想顧客之所想，急顧客之所急，提高服務質量，同時所講的語言要文明，待客熱情，要盡可能為企業樹立好的聲譽和形象。
第二，創新也很重要，注入新的活力，思想要跟上新時代。
第三，誠信是成功的根本，一個信譽好的企業是如何建立起來的，那是由于一直以誠信為本。
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第四，付出才有收獲，短短的十幾天工作，無論過程如何，我始終能堅持下來，這是為什么呢？為了錢，是的不錯，更是為了早點為工作而準備的，為了兩年后的工作崗位而奮斗！為了我的人生而奮斗！
更為重要的一點是其實工作并不是好做的，錢并不是好賺的，這是我現在打工所體會到的，尤其是去年持續的經濟危機。要賺錢真的非常辛苦，當然還要付出。
就拿民工來說吧，之所以工作量大而工資低呢？因為他們做的是含技術量低的工作。其實人沒有差別，只是做事的技術罷了。
一個企業他看重的是自己企業效應是自己的利潤，如果能為之創造相應的利潤，他就會利用你。有些時候自己總是很急，覺得自己還有好多東西不能一個人完成，也許自己還處在過渡階段。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將珍惜火熱的青春年華，珍惜書聲瑯瑯的大學時光，在學院黨委的正確的領導，學友的互相勉勵下，待學有成，為創建和諧社會無私奉獻自己的光和熱！
是的，感謝我擁有這次實踐。實踐讓我走出課堂，走向應用。當前我們缺少的主要不是知識，而是卻少將知識與實際相結合的能力。我們在課堂上所學的，與在實際當中遇到的是不盡相同。其往往具有不明顯的特征。這需要我們不斷在實踐中獲取經驗，才能解決各種問題。
作為當代中國的大學生，應該不再只是被動的等待別人應該告訴你。
應該做什么，而是應該主動的去了解自己要做什么，然后全力以赴的去完成。所以在大學期間很有必要與社會接觸。
實踐是學生更融洽的接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現從理論到實踐再到理論的飛躍，增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。
社會實踐的時間不長，可它使我認識到：人的一生中，校園并不是永遠的學校，真正的學校只有一個，那就是社會。10天的時間一晃而過，卻讓我從中悟到了很多東西，而這些東西也將讓我終身受用。
社會實踐加深了我與社會各階層人的情感，拉近了我與社會的距離，也讓自己社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。社會是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到體現，為將來打下堅實的基礎。
我會不斷實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中得真知，在今后的學習生活會更加努力端正思想，明確方向在不斷完善中求發展。
是啊！短暫啊。美好時光總是太短啊！
畢竟我人生的實踐經歷卻才剛剛開始。這段時光里，我更加清楚的了解自己，對自己的能力有了進步的認識。我要成為一位高素質的人才之前得必須完善自我。能戰勝自己的人才是真正的英雄。三百六十行，行行出狀元。這次實踐賺的錢不多，但是我們的人生財富，而且還是價值連城的無價之寶。
所以通過這次實踐，我得努力一把！只要用心努力去拼搏去努力，相信我的人生因為一次又一次的實踐成為無價之寶，并且會閃出一道道綠光，是無比的輝煌！！！