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唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇一
1、教材簡(jiǎn)析:《唯一的聽(tīng)眾》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,拉琴十分刺耳感到沮喪,躲到樹(shù)林中練習(xí)遇到了一位自稱(chēng)耳聾的老婦人,在她的鼓勵(lì)下,我重拾信心。后來(lái)我知道了這位老婦人不是聾子,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才,贊揚(yáng)了老教授對(duì)年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線(xiàn)索,一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中,我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo):預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙,針對(duì)第二課時(shí),我制定目標(biāo)如下:
1、有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。
2、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
六年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?;灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文,獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ),歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可,重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。
本課中學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)的話(huà),如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話(huà),通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵。
2重點(diǎn)抓住三次對(duì)話(huà)、三次平靜的眼神,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考,從而感受到老教授的良苦用心。
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以生為本,因?qū)W而教。
(一)、導(dǎo)入新課。
1播放小提琴曲《月光》。
同學(xué)們,剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎?大家聽(tīng)得多認(rèn)真、多投入呀!你們,就是這首曲子的——聽(tīng)眾(板書(shū):聽(tīng)眾)。
可是,曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者,剛開(kāi)始,他拉出的小夜曲,被人當(dāng)作是鋸床腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來(lái),他成功了,這都得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾。
板書(shū):唯一的(理解詞語(yǔ))。
2齊讀課題,提問(wèn):“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)?
“唯一的聽(tīng)眾”做了什么事情?
(二)、初讀課文。
1那么,你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢?
(好好地讀讀課文。)。
2下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,要求能夠讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
3現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題,你能解決了嗎?
(1)“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)?相機(jī)板書(shū):老婦人。
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中相關(guān)的句子。
交流:xxx的老婦人。
(2)“唯一的聽(tīng)眾”做了什么事情?
明確:鼓勵(lì)“我”,幫“我”樹(shù)立信心。
(三)、火眼金睛。
1、請(qǐng)你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時(shí)的表示動(dòng)作、心理的詞語(yǔ)。(男生)(沮喪、躡手躡腳、臉頓時(shí)燒起來(lái)、抱歉、溜走)。
讀了詞語(yǔ),你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè)學(xué)子?
32、請(qǐng)你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時(shí)發(fā)生變化的詞語(yǔ)。(女生)(無(wú)法割舍熟練)。
透來(lái)這些詞語(yǔ),你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化?
(四)、研讀老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言。
1、我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章?
2學(xué)生默讀,從文中找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。
(1)老人叫住了我,說(shuō):“是我打擾你了嗎,小伙子?不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧?!?/p>
(2)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎,每天早晨?”
(3)我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?/p>
(4)有一次,她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)與幸福。
3、分析句子。
(1)我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。(老人真的“耳朵聾了”嗎?她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”?)。
明確:老人聽(tīng)出“我”拉得并不好,也發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。老人謊稱(chēng)自己耳聾,為聽(tīng)不到好聽(tīng)的琴聲向“我”表示歉意。聽(tīng)?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià),第一次聽(tīng)到陌生老人的稱(chēng)贊,盡管是個(gè)聾子,但“我”還是充滿(mǎn)了快樂(lè)。老人的話(huà)讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。
(2)有一次,她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子。(“我”為什么會(huì)忘記她是一個(gè)聾子呢?)。
明確:在老人熱情的鼓勵(lì)下,“我”的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的。她發(fā)自?xún)?nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里,老人也不再是一個(gè)聾子,她在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂(lè)在相互交流?!拔摇睂?duì)老人的感激之情溢于言表。
(五)、研讀老婦人平靜的眼神。
1、我們經(jīng)常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù),請(qǐng)大家在文中找找,描寫(xiě)老婦人眼神的`句子。
(1)一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
(2)她一直很平靜地望著我。
(3)她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水????
4這是平靜的眼神,更是(慈祥、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài))的眼神。
3、此時(shí)無(wú)聲勝有聲,老人平靜的眼神背后,又在想些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫(xiě)一寫(xiě)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)????
當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)????
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說(shuō)????
(六)、回顧內(nèi)容,思考問(wèn)題。
1、文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)?
2、為什么稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾呢?
老婦人(老教授)。
這個(gè)“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。
表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩,敬仰之情。是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠(chéng)無(wú)私的幫助,使我樹(shù)立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功。
(七)、總結(jié)。
做一個(gè)傾聽(tīng)者!
不要吝嗇自己的鼓勵(lì)和微笑!
愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現(xiàn)!
六、說(shuō)預(yù)期效果:
1、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個(gè)目標(biāo),理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到,極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期:學(xué)生能充滿(mǎn)熱情地朗讀,在讀中感受真情,在讀中想象,補(bǔ)充文本空白。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇二
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ),它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下,我重拾信心,堅(jiān)持不懈地練習(xí),最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,原來(lái)她根本不是聾子,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老人,內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo),是貫穿文章的線(xiàn)索,是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子,走入人物的內(nèi)心,凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】。
1、理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
三、【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】。
(一)、課文的導(dǎo)入。
1、課前播放小提琴獨(dú)奏《月光曲》請(qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多,很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)小提琴取得有沒(méi)有初步的感受,并由此想到,學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。
(二)、感知課文。
在感受到作者重點(diǎn)在寫(xiě)一位老人的時(shí)候,提出了作者為什么就寫(xiě)這位老婦人呢?引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文,從課文中去尋找答案。同學(xué)們?cè)谧x中感悟到老人對(duì)我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這位老人的了解。通過(guò)這樣的說(shuō),我想讓學(xué)生對(duì)這位老人有一個(gè)初步的了解。進(jìn)而也對(duì)課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
(三)、研讀課文。
1、在同學(xué)們對(duì)老人感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,文中的我又是怎樣的人呢?在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下,學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題沒(méi)有一問(wèn)題。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會(huì)到了“我是一個(gè)對(duì)自己缺乏信心的人;我也是非常喜歡拉小提琴的。”進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來(lái)。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受。
2、對(duì)老人和我的初步了解下,我引導(dǎo)學(xué)生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢!
在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上,平靜地望著我。”這一句子,設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題:在這之前老人一定看到了什么?此時(shí),老人的內(nèi)心可能在想什么?在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上我要學(xué)生把剛才的用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái),我想通過(guò)此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生會(huì)說(shuō),而且讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)(問(wèn)題掛牌小練筆)?!罢?qǐng)你用第一人稱(chēng),把老人看到的,想到的,用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了?!蓖瑢W(xué)們很會(huì)表達(dá):一天清晨,我一個(gè)人靜靜地坐在椅子上,看見(jiàn)一個(gè)小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵(lì)他,讓他找回信心。
3、當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走時(shí),老人叫住了我說(shuō)---------當(dāng)我沒(méi)有反應(yīng)時(shí)--------當(dāng)我指了指琴,搖了搖頭,意思是說(shuō)我拉不好時(shí)她說(shuō)----------引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老人這樣說(shuō)的用意是什么呢?這時(shí)你覺(jué)得這是怎樣的一位老人?同學(xué)們對(duì)老人又有了進(jìn)一步的了解。
4、老人的三句在我聽(tīng)來(lái)是那樣的溫欣,而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿,而這位老人卻這樣說(shuō),我被老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言打動(dòng)了,在以后的日子里又發(fā)生了什么事?在這樣的疑問(wèn)下,學(xué)生們很想讀課文,此時(shí)我結(jié)果了本節(jié)課,相信同學(xué)們會(huì)在課外去讀課文。
(四)、結(jié)束課文。
老人的真情是否讓我感動(dòng),會(huì)讓我變得自信,變得勇敢嗎?
評(píng)課:
胡良珍:讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
吳老師在整堂課中,始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、質(zhì)疑、討論等形式,體會(huì)了課文的思想內(nèi)容。
一、抓中心詞質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)學(xué)生興趣。
思源于疑,剛開(kāi)始上課,吳老師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái),緊扣課題中的“唯一”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題,并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答,教師再分層次的加以引導(dǎo),使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置,變得積極主動(dòng),激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
二、抓重點(diǎn)句反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
文中老人對(duì)作者鼓勵(lì)的三個(gè)句子,表現(xiàn)了老人的慈愛(ài)和善良,最能表現(xiàn)文章的中心思想,也最能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中,吳老師先讓學(xué)生找出這三個(gè)句子,然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì),然后通過(guò)師生合作、生生合作等方式,反復(fù)朗讀,讓學(xué)生如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境,促使學(xué)生感知了語(yǔ)言之精妙,洞察了語(yǔ)言之精髓,有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中,吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇三
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材,具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性?!段ㄒ坏穆?tīng)眾》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”,在《惟一的聽(tīng)眾》一文中,由于那位德高望重、音樂(lè)造詣極深的老教授對(duì)一個(gè)初學(xué)者的尊重,才有了令人驚訝的結(jié)果,“我終于奏出了真正的音樂(lè)?!蹦切┟烂畹囊魳?lè)在琴弦上緩緩流淌著,充滿(mǎn)了整個(gè)林子,充滿(mǎn)了整個(gè)心靈。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩(shī)一般打動(dòng)了文中的“我”,也深深地打動(dòng)著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線(xiàn)索,一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中,我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受老教授的`美德。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。
(2)理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
(3)明白無(wú)論做什么事都要有毅力,有信心的道理。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?;灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文,獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ),歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可,重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。
本課中學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)的話(huà),如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話(huà),通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵。
1、說(shuō)教法:重點(diǎn)抓住三次對(duì)話(huà)、三次平靜的眼神,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考,從而感受到老教授的良苦用心。
2、說(shuō)學(xué)法:主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以生為本,因?qū)W而教。
1.談話(huà)解題,激情導(dǎo)入。
曾經(jīng),有一位演奏家在最初演奏時(shí),他只有唯一的聽(tīng)眾。(相機(jī)板書(shū):11唯一的)。
板書(shū)后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2.初讀課文,整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文,提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問(wèn)題:
作者先后在哪些地方拉過(guò)琴?他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾?分別流露出哪些心情?(用此問(wèn)題既幫學(xué)生理清課文思路,又概括了課文的主要內(nèi)容)。
3.品讀課文,合作探究。
(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開(kāi)始說(shuō)他十分沮喪,雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾,但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評(píng)價(jià)?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè)白癡”這些話(huà)像一盆涼水,澆滅了我練琴的熱情。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué),一是抓住老人的語(yǔ)言變化,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
(2)分組合作自主學(xué)習(xí):多媒體出示問(wèn)題。
(3)全班交流。
品味老婦人對(duì)“我”講的話(huà)。
第二次對(duì)話(huà):她說(shuō)了什么?課件出示語(yǔ)句,她為什么這樣說(shuō)?作者聽(tīng)了有什么感受?理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
(4)作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授,她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句,同桌交流感受。
多媒體出示描寫(xiě)眼神的三句話(huà)。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫(xiě),可見(jiàn)看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長(zhǎng),請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩,品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示:
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
(5)分角色朗讀9、10自然段。
(6)配樂(lè)朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那唯一的觀眾?
真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激。
板書(shū)設(shè)計(jì):。
真誠(chéng)無(wú)私。
老教授我。
敬佩感激。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇四
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事,告訴人們,默默的關(guān)懷,真誠(chéng)的幫助,持久的關(guān)注,熱情的鼓勵(lì),能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無(wú)論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),一定能獲得成功。
本文有兩條線(xiàn)索,一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi),脈絡(luò)清晰,層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡,使“我”十分沮喪,不敢在家中練琴。接著寫(xiě)“我”到林中練琴,遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴,她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下,“我”找回了自信,又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份,心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好,每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
《唯一的聽(tīng)眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似,或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況,也深深地渴望能夠被人理解,得到他人的支持,理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn),但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話(huà),學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析,透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心,相比之下會(huì)有一定的難度,需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵,體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
第三組教材的總的教學(xué)目標(biāo):一是讓學(xué)生閱讀課文,感受文中人物的美好心靈,體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng),樹(shù)立講誠(chéng)心,動(dòng)真情,樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),刻畫(huà)人物形象,抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的內(nèi)容特點(diǎn),我確定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩感激之情。
2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、行為及神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物及表達(dá)感情的方法。
本學(xué)期,六年級(jí)繼續(xù)采用單元主題閱讀教學(xué)模式。在本單元中,這是第二篇精讀課文,和第一篇精讀課文《窮人》一樣,我繼續(xù)把它設(shè)計(jì)為精讀引領(lǐng)課,采取以文帶文的形式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)精讀本課,實(shí)現(xiàn)對(duì)所帶文章《遲到》的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課中老師和學(xué)生主要采用朗讀法和圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)生。在預(yù)習(xí)課文階段,主要是讓學(xué)生自讀課文了解課文主要內(nèi)容;在詳學(xué)課文階段,讓學(xué)生默讀課文,劃出老人表現(xiàn)的句子,反復(fù)讀,寫(xiě)寫(xiě)下自己的理解;品讀環(huán)節(jié),老師指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀重點(diǎn)句子,然后談?wù)勛约旱睦斫猓辉趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作方法環(huán)節(jié),采用討論交流法,讓學(xué)生自己總結(jié)寫(xiě)方法;在帶文環(huán)節(jié),繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀達(dá)到對(duì)文章的理解和寫(xiě)作文方法的學(xué)習(xí)。
(一)導(dǎo)入。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)播放小提琴曲子,吸引學(xué)生的注意力,引入對(duì)本課的學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)新課,分以下步來(lái)完成。
1、初步感知課文。
(1)導(dǎo)入新課,結(jié)合學(xué)生的前邊的初讀課文,再次閱讀第一段和最后一段,讓學(xué)生先初步了解文章的主要內(nèi)容。并且認(rèn)識(shí)到我的變化和一位老人有很大的關(guān)系。
2、詳學(xué)課文,初步感受感受老人的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),針對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在初步了解了課文的主要內(nèi)容后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,先讓學(xué)生找到有關(guān)老人表現(xiàn)的句子,反復(fù)讀,并想想從教授的表現(xiàn)中你感受到了什么?讓學(xué)生初步理解老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。
3、品讀精彩段落,感受愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),深入感受老人的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),也是針對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
學(xué)生找到有關(guān)老人表現(xiàn)的句子后,用多媒體出示相關(guān)的句子,讓學(xué)生反復(fù)讀,讀出老人對(duì)“我”自尊心的愛(ài)護(hù)、對(duì)我的深深地鼓勵(lì),在讀的過(guò)程中,老師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)有感情的朗讀,讓學(xué)生感受到老人的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。
4、學(xué)習(xí)我前后變化的內(nèi)容,再次感受愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),也是針對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
學(xué)生感受到老人的鼓勵(lì)后,再讓學(xué)生讀相關(guān)段落,找出我發(fā)生變化的句子,再反復(fù)讀,想一想,我發(fā)生變化的原因,加深對(duì)老人愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)的理解。
5、總結(jié)寫(xiě)作方法,針對(duì)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
(1)通過(guò)以上的學(xué)習(xí),讓學(xué)生想一想她是一位什么樣的人?然后想一想作者是如何表現(xiàn)出老教授的特點(diǎn)和對(duì)我的鼓勵(lì)之情的。
(2)然后,學(xué)生再思考作者通過(guò)寫(xiě)什么表現(xiàn)出人物的美好情感和特點(diǎn)的,總結(jié)寫(xiě)作方法。在這一環(huán)節(jié)中,我把有關(guān)于老教授的描寫(xiě)給學(xué)生出示出來(lái),啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)寫(xiě)作方法。
6、拓展閱讀,
學(xué)習(xí)完課文后,帶文學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書(shū)3的《遲到》。帶文中,主要是讓學(xué)生把在《唯一的聽(tīng)眾》學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的文章中去,做到遷移運(yùn)用,當(dāng)堂學(xué)習(xí),當(dāng)堂用,也起到加深和強(qiáng)化的作用。根據(jù)這一目標(biāo),我安排學(xué)生先默讀文章,找出相關(guān)句子,再反復(fù)讀這些句子,然后總結(jié)寫(xiě)作方法,其實(shí),課下學(xué)生早就預(yù)習(xí)了,所以在開(kāi)始的默讀環(huán)節(jié),學(xué)生做得很快,直接就劃句子了。
(三)說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。
根據(jù)本課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)作業(yè),抄寫(xiě)相關(guān)的句子,體會(huì)激勵(lì)、愛(ài)護(hù)之情,并且學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情和表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
(四)說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)一開(kāi)始是為了幫助學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容,然后在品讀文章環(huán)節(jié),幫助學(xué)生感受教授的美好品質(zhì),在學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法環(huán)節(jié),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本文的主要寫(xiě)作方法。
我:白癡優(yōu)秀琴手。
愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)。
老人(教授)。
三、說(shuō)感受。
在本堂課中,我感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了,但是還有很多問(wèn)題,一是教學(xué)情境創(chuàng)造的不好,還不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,特別是在品讀精彩內(nèi)容部分,只是讓學(xué)生反復(fù)的讀了,沒(méi)有創(chuàng)造出讓學(xué)生感受老教授美好情感的情境,不利于學(xué)生真正深入理解文本。二是,課堂氣氛比較沉悶,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)意境。三是,學(xué)生的朗讀比較單一,多數(shù)運(yùn)用的齊讀,而學(xué)生個(gè)人精彩的朗讀很少,由于學(xué)生不太積極,所以也沒(méi)有設(shè)計(jì)太多學(xué)生個(gè)人精讀的環(huán)節(jié),再加上個(gè)人讀誦水平有限,范讀設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也很少。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇五
《唯一的聽(tīng)眾》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“變化”,在《唯一的聽(tīng)眾》一文中,由于那位德高望重、音樂(lè)造詣極深的老教授對(duì)一個(gè)初學(xué)者的尊重,才有了令人驚訝的結(jié)果,“我終于奏出了真正的音樂(lè)?!北疚恼Z(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩(shī)一般打動(dòng)了文中的“我”,也深深地打動(dòng)著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線(xiàn)索,一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中,我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。
(2)理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
(3)明白無(wú)論做什么事都要有毅力,有信心的道理。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
二、說(shuō)學(xué)情。
五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?;灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文,獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ),歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可,重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、談話(huà)解題,激情導(dǎo)入。
曾經(jīng),有一位演奏家在最初演奏時(shí),他只有唯一的聽(tīng)眾。(相機(jī)板書(shū):唯一的)。
板書(shū)后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2、初讀課文,整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文,提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問(wèn)題:
作者先后在哪些地方拉過(guò)琴?他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾?分別流露出哪些心情?(用此問(wèn)題既幫學(xué)生理清課文思路,又概括了課文的主要內(nèi)容)。
3、品讀課文,合作探究。
(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開(kāi)始說(shuō)他十分沮喪,雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾,但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評(píng)價(jià)?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè)白癡”這些話(huà)像一盆涼水,澆滅了我練琴的熱情。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué),一是抓住老人的語(yǔ)言變化,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
(2)分組合作自主學(xué)習(xí):多媒體出示問(wèn)題。
(3)全班交流。
品味老婦人對(duì)“我”講的`話(huà)。
第二次對(duì)話(huà):她說(shuō)了什么?課間出示語(yǔ)句,她為什么這樣說(shuō)?作者聽(tīng)了有什么感受?理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
(4)作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授,她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句,同桌交流感受。
多媒體出示描寫(xiě)眼神的三句話(huà)。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫(xiě),可見(jiàn)看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長(zhǎng),請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩,品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示:
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“......”
當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“......”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“......”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
(5)分角色朗讀9、10自然段。
(6)配樂(lè)朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那唯一的觀眾?
板書(shū):真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激。
板書(shū)設(shè)計(jì):
真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激。
老教授我。
文檔為doc格式。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇六
說(shuō)教材:
1、教材簡(jiǎn)析:《唯一的聽(tīng)眾》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,拉琴十分刺耳感到沮喪,躲到樹(shù)林中練習(xí)遇到了一位自稱(chēng)耳聾的老婦人,在她的鼓勵(lì)下,我重拾信心。后來(lái)我知道了這位老婦人不是耳聾,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才,贊揚(yáng)了老教授對(duì)年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線(xiàn)索,一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中,我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的`內(nèi)心,感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo):預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙,針對(duì)第二課時(shí),我制定目標(biāo)如下:
1、有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。
2、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
說(shuō)學(xué)情:
六年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?;灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文,獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ),歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可,重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。
本課中學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)的話(huà),如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話(huà),通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵。
說(shuō)教法:
重點(diǎn)抓住三次對(duì)話(huà)、三次平靜的眼神,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考,從而感受到老教授的良苦用心。
說(shuō)學(xué)法:
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以生為本,因?qū)W而教。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)解題,激情導(dǎo)入。
曾經(jīng),有一位演奏家在最初演奏時(shí),他只有唯一的聽(tīng)眾。(相機(jī)板書(shū):11唯一的)。
板書(shū)后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
二、初讀課文,整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文,提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問(wèn)題:
作者先后在哪些地方拉過(guò)琴?他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾?分別流露出哪些心情?(用此問(wèn)題既幫學(xué)生理清課文思路,又概括了課文的主要內(nèi)容)。
三、品讀課文,合作探究。
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開(kāi)始說(shuō)他十分沮喪,雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾,但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評(píng)價(jià)?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè)白癡”這些話(huà)像一盆涼水,澆滅了我練琴的熱情。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué),一是抓住老人的語(yǔ)言變化,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí):多媒體出示問(wèn)題。
3、全班交流。
品味老婦人對(duì)“我”講的話(huà)。
第二次對(duì)話(huà):她說(shuō)了什么?課件出示語(yǔ)句,她為什么這樣說(shuō)?作者聽(tīng)了有什么感受?理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
第三次對(duì)話(huà):她又說(shuō)了什么?課件出示語(yǔ)句,她為什么這樣說(shuō)?我為什么常常忘記她聾了?
4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授,她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句,同桌交流感受。
多媒體出示描寫(xiě)眼神的三句話(huà)。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫(xiě),可見(jiàn)看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長(zhǎng),請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩,品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示:
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō).......
當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)......
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說(shuō)......
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂(lè)朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那唯一的觀眾?
板書(shū):真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激。
四、拓展延伸,情感升華。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
2、當(dāng)堂檢測(cè):
(1)____的老教授_____的小提琴手。
(2)我想對(duì)老教授說(shuō),我還想對(duì)小提琴手說(shuō),我更想對(duì)自己說(shuō)。
3、課外小練筆:在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中,有許多幫助過(guò)你的人,請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),要著重突出你的心理變化過(guò)程。
說(shuō)預(yù)期效果:
1、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個(gè)目標(biāo),理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到,極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期:學(xué)生能充滿(mǎn)熱情地朗讀,在讀中感受真情,在讀中想象,補(bǔ)充文本空白。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇七
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好,今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》,我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。(課件1)。
1、教材簡(jiǎn)析:(課件2)。
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè)傳授樸拙無(wú)私的資助下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到可以大概在種種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,歌頌了老傳授敬服、勉勵(lì)年輕人成才的優(yōu)美心靈,表達(dá)了“我”對(duì)老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線(xiàn)索,一條是“我”的生理、舉措的變革,一條是老傳授的語(yǔ)言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語(yǔ)言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田,感覺(jué)老傳授的美德。
2、學(xué)情分析:(課件3)。
六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力,大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意,教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力,尊重學(xué)生的獨(dú)特感知,將閱讀空間與時(shí)間,表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知,感受人物的美好品質(zhì),使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):(課件4)。
根據(jù)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)*白話(huà)文*的要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
(2)通過(guò)自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式,培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力。
同時(shí)把目標(biāo)(1)中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。
本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),感悟人物的美好心靈。
今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。
一播放樂(lè)曲,引生入境:(課件7)。
播放小提琴曲《月光曲》,教師導(dǎo)入:
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè)卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴愛(ài)好者,剛開(kāi)始,他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡,(板書(shū):音樂(lè)白癡),他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿,可后來(lái)呢?他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏,成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書(shū):小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的,這都得益于他的這位——唯一的聽(tīng)眾。(板書(shū)課題)。
這樣設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有了初步的感受,還回顧了本課的內(nèi)容。
二走近老人,感悟內(nèi)心。
1、我首先以問(wèn)題過(guò)渡:唯一的聽(tīng)眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽(tīng)眾?讓我們帶著這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求:(課件8)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,邊讀邊找,用——線(xiàn)畫(huà)出老人的語(yǔ)言描寫(xiě),用﹏﹏畫(huà)出老人的神態(tài)描寫(xiě)。聯(lián)系上下文,細(xì)細(xì)品味,也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。(課件9)。
這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀,創(chuàng)設(shè)情境,換位思考,使學(xué)生真正地融入文本,受到心靈的啟迪,讓學(xué)生在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。(板書(shū):鼓勵(lì)關(guān)愛(ài))。
4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授,她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫(xiě)眼神的三處語(yǔ)句后課件出示:(課件10)。
老人的眼神是平靜的,可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。
課件出示:
當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
當(dāng)我有了幾分信心,每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),主要是通過(guò)人物的神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,揣摩人物內(nèi)心,來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。
三創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)說(shuō)話(huà):
分角色朗讀9、10段,當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí),我會(huì)怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,出示畫(huà)面(文中的插圖)(課件11):在一片茂密的樹(shù)林中,老人已早早地等待著“我”,我一如既往地來(lái)到樹(shù)林,此刻,“我”有著千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)老人說(shuō),讓學(xué)生針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白。
說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感激敬佩之情。
四總結(jié)全文,感情升華:
此刻,你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五拓展延伸、傳遞關(guān)愛(ài):(課件12)。
讓我們伴著這柔美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī),也把這份關(guān)愛(ài),這份溫暖通報(bào)下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自?shī)):
給渺茫的心靈,指明進(jìn)步的偏向,
給無(wú)助的人生,系上盼望的風(fēng)鈴……。
在這里我再一次插播小提琴曲,并共讀一首小詩(shī),目標(biāo)是讓學(xué)生在柔美的音樂(lè)聲中,感覺(jué)勉勵(lì)與關(guān)愛(ài)的氣力。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇八
本文有兩條線(xiàn)索,一條是“我”的心理行動(dòng)的變化;一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi),脈絡(luò)清晰,層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,展開(kāi)合理想象。
【2】。
一、教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線(xiàn),以老教授為主,我的變化為輔。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí),也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě),從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
二、對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話(huà)在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢?為了解決這一難題,我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片,要求學(xué)生看著畫(huà)面,展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
【3】。
縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)?”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),抓住一點(diǎn)讓多生分析,說(shuō)透,這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人,鼓勵(lì)別人。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇九
在開(kāi)課以后,教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”這條線(xiàn)非常清晰。讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)變化的句子,同學(xué)之間相互交流,體會(huì)“我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。組織學(xué)生多次讀課文,聯(lián)系上下文,思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。通過(guò)交流,理解到老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用,感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人,培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì),懂得老教授稱(chēng)自己是聾子的良苦用心,從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想、感悟到作者的寫(xiě)作特色。
抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。因此,這種閱讀教學(xué)的延伸不僅能拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能把師生們從語(yǔ)言知識(shí)的微觀教學(xué)中解放出來(lái),升華為一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在老師的啟發(fā)下,學(xué)生漸漸明白在老人熱情的鼓勵(lì)下,“我”的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的。她發(fā)自?xún)?nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的'眼里,老人也不再是一個(gè)聾子,她是在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂(lè)在相互交流?!拔摇睂?duì)老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我,老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個(gè)比喻句。在課堂上,教者的目的是讓學(xué)生知道深情的眼神包含著期望、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、喜悅、提醒、更高的要求。學(xué)生將已學(xué)之詞來(lái)理解眼神像潭水,說(shuō)明他們的情感態(tài)度已經(jīng)得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高。
值得注意的問(wèn)題有以下兩點(diǎn):
1、這是一篇講讀課文。除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的,但還應(yīng)注意寫(xiě)作方法的指導(dǎo),做到三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。
2、“為什么忘記是聾子?”可以通過(guò)找有關(guān)的句子來(lái)讀,隨后讓學(xué)生分析一下事情的前因后果,學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法。可是,教者除了自己講解這句話(huà)的意思以后,又讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得有些重復(fù)了,這部分教學(xué)時(shí)間,可以訓(xùn)練學(xué)生在這個(gè)句子旁邊寫(xiě)下自己的感悟,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的練筆機(jī)會(huì)。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十
第一自然段主要講妹妹和父親說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡,我很自卑,決定到樓后面的小山上去練琴。通過(guò)“白癡”我讀出父親和妹妹對(duì)“我”拉的小夜曲沒(méi)有認(rèn)同。通過(guò)“鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因?yàn)闆](méi)有得到父親和妹妹的認(rèn)可而失去信心,認(rèn)為自己拉的小夜曲實(shí)在是不好聽(tīng),導(dǎo)致“我”為自己選擇了一個(gè)非常僻靜的地方,樓區(qū)后面小山上的小樹(shù)林。
第二自然段主要講我到林中練琴,遇到一位自稱(chēng)耳聾的老人,做我唯一的聽(tīng)眾,并且每天都夸我拉得很好?!拔摇眮?lái)到林子中練琴是偷偷的,通過(guò)“躡手躡腳”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出是背著家里人偷偷跑出來(lái)的?!暗聦?shí)很快就令我沮喪了,因?yàn)槲绎@然將那把鋸子帶到了林子里”通過(guò)這句話(huà)可以讀出“我”已經(jīng)對(duì)自己拉琴失去了信心。而當(dāng)我看到一位老人就在我身后,沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走??梢宰x出作者“我”不愿被別人取笑,更不愿去打擾別人,于是準(zhǔn)備溜走。然而出乎意料的是“老人說(shuō)她的耳朵聾了,愿意做我的聽(tīng)眾。我被老人的語(yǔ)言打動(dòng),內(nèi)心有了幾分興奮。通過(guò)讀老人的話(huà)可以讓我們感受到“我”有了一絲希望,畢竟有了唯一的聽(tīng)眾,雖然她的耳朵聾了,但她每天都能來(lái)這里聽(tīng)“我”拉琴。給了我很大的鼓勵(lì)。
第三自然段主要講在老人的鼓勵(lì)下,“我”又在家里練琴,但沒(méi)有得到家人的反對(duì)。當(dāng)“我”感覺(jué)到家里人不在反對(duì)的時(shí)候,滋生了一種想把琴練好的動(dòng)力。通過(guò)讀“我”站的很直,兩臂累的又酸又痛,酣睡早就濕透了襯衣,但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí)。可以看出“我”有了自信,決定把琴練好。而每一次老人都會(huì)鼓勵(lì)“我”有一次竟然說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)了歡樂(lè)。
第四自然段主要講妹妹告訴我那位老人竟然是音樂(lè)學(xué)院的教授。
第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴,感覺(jué)自己奏出了“真正的音樂(lè)”。通過(guò)這個(gè)自然段可以讀出當(dāng)“我”得知這位老人是位音樂(lè)方面的專(zhuān)家,我的信心更足了。只是用音樂(lè)傳遞著“我”的感情。通過(guò)讀“我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)”感覺(jué)自己真正的在進(jìn)步,不但得到家人的認(rèn)可,還得到老教授的認(rèn)可,自己在老人的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)下得到了真正的成長(zhǎng)。
2、再讀課文,置身作者。
再次輪讀文本,站在作者的角度感悟文本,作者充滿(mǎn)著對(duì)老人的感激,正是老教授的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)使我深深的對(duì)她產(chǎn)生敬佩之情。作者圍繞“我”的內(nèi)心變化展開(kāi)描寫(xiě),從被家人瞧不起,自己的自卑,到遇到老人這唯一的聽(tīng)眾,有所進(jìn)步得到家人的認(rèn)可,充滿(mǎn)自信,最后真相大白,用琴聲回報(bào)老人,感情得到了升華。
第一自然段作者重點(diǎn)交代了故事的起因,由于“我”的琴聲沒(méi)有被家里人認(rèn)可,我感到很自卑,決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都不認(rèn)可,那么享有盛名的老教授更不會(huì)認(rèn)可,相反的是老教授不但沒(méi)有責(zé)怪,而是耐心的傾聽(tīng)、鼓勵(lì),給了作者很大的信心。
第二自然段作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一位老人成為“我”唯一的聽(tīng)眾。這段是作者向我們描述這唯一聽(tīng)眾是一位怎樣的聽(tīng)眾?讀后給人留下一個(gè)懸念,這個(gè)老人是個(gè)聾子,并為后文做了鋪墊。同時(shí)也為作者增強(qiáng)一種自信提供了幫助。正是因?yàn)槔辖淌跊](méi)有說(shuō)明自己的身份,才讓作者為這唯一的聽(tīng)眾而努力。
第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵(lì)下進(jìn)步越來(lái)越大,以致后來(lái)決定在家練習(xí),而作者寫(xiě)出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子,也就隱含著作者的琴藝在不斷的進(jìn)步。
第四然段的描寫(xiě)將本文推向了一個(gè)高潮。當(dāng)作者的《月光奏鳴曲》的問(wèn)世讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚,終于真相大白,那位老人竟是學(xué)院最有聲望的教授。
第五自然段作者通過(guò)自己的努力來(lái)回報(bào)老人,感覺(jué)自己奏出了真正的音樂(lè)。以“一個(gè)人輕輕的拉,一個(gè)人靜靜的聽(tīng)?!苯Y(jié)束全篇。雖然沒(méi)有像老教授說(shuō)明,但通過(guò)文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人,用自己的行動(dòng)證明著自己的進(jìn)步。
3、三讀文本,置身教者。
本篇課文是五年級(jí)上冊(cè),依據(jù)高年級(jí)學(xué)段目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文;借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、襲擊,說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
當(dāng)我們?cè)俅屋喿x文本,我們應(yīng)該僅僅圍繞我的心里及行動(dòng)的變化以及老教授言語(yǔ)的變化為主線(xiàn)進(jìn)行概括。
第一自然段:“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學(xué)生體會(huì)到作者由于家人的不認(rèn)可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學(xué)的過(guò)程中同樣引發(fā)我們思考,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì),少批評(píng),更不要挖苦諷刺學(xué)生。
第二自然段:當(dāng)作者偷偷的來(lái)到小樹(shù)林時(shí),卻發(fā)現(xiàn)有一位老人在靜靜的傾聽(tīng),當(dāng)非常自卑的他準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí),老人卻說(shuō)自己是一個(gè)聾子,很愿意做他的聽(tīng)眾。由此我們可以看出作者自卑的心里,想逃跑的行動(dòng),被老人的話(huà)語(yǔ)所感動(dòng),促使他的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
在教學(xué)本段的過(guò)程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)段來(lái)感悟文本。比如聯(lián)系上下文理解“躡手躡腳”老人的語(yǔ)言描寫(xiě),短短幾句,卻折射出老人的愛(ài)心教育。讓學(xué)生品悟老人的話(huà)語(yǔ),充分理解老人善意的謊言,正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過(guò)的感覺(jué),找回了自信。
第三自然段:重點(diǎn)感悟由于妹妹的認(rèn)可,讓我的自信心增強(qiáng)。通過(guò)朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣,但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí),而以前我會(huì)的?!弊寣W(xué)生感悟“我”在行動(dòng)上的變化?!懊刻烨宄浚叶家鎸?duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏;而我唯一的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅上等我了,并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福?!贝送狻办话?、全力以赴”聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。老人的行動(dòng)和言語(yǔ)無(wú)形中讓我竭盡全力的去演奏。
第五自然段:重點(diǎn)段“我們沒(méi)有交談什么,只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨,一個(gè)人輕輕的拉,一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。老人靠在木椅上,手指悄悄的打著拍子,慈祥的眼睛平靜的望著我,像深深的潭水……”讓學(xué)生共同感悟“他們此時(shí)此刻,已經(jīng)不是用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)交流,而是用音樂(lè)來(lái)交流。
教材分析:
本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,從沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠奏出“真正的音樂(lè)”的事,贊揚(yáng)了老教授贊揚(yáng)老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人才的美德,表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能:
1、正確認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字,掌握8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者心理描寫(xiě)及語(yǔ)言描寫(xiě)。
過(guò)程與方法:
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)對(duì)課文地學(xué)習(xí),感悟老教授的美好品德,教育學(xué)生從小應(yīng)該充滿(mǎn)愛(ài)心,善意的謊言也是一種真誠(chéng)。
課前準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)生字詞,有感情的朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間:2。
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導(dǎo)入。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文,將你不認(rèn)識(shí)的字或者詞畫(huà)出來(lái),將你不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)小組合作交流。
2、小組交流、匯報(bào)。
3、老師出示詞語(yǔ):鋸床、沮喪、詛咒、和諧、潛滋暗長(zhǎng)、全力以赴等詞語(yǔ)。(指名讀,小組輪讀,檢查預(yù)習(xí))。
三、再讀課文,整體感知。
1、要求學(xué)生再次快速的朗讀課文,談?wù)勥@篇課文主要講了一件什么事?(自己試講,同桌、小組互動(dòng))老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何概括這篇課文講了一件什么事??蓢@“我練琴時(shí)的心里變化、行動(dòng)上的變化或者圍繞老教授的言行的進(jìn)行概括。
四、細(xì)讀課文,把握情感。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,思考唯一的聽(tīng)眾是一位怎樣的聽(tīng)眾?(學(xué)生邊默讀邊在書(shū)上寫(xiě)自己的感受)。
2、討論、交流、匯報(bào)。
預(yù)設(shè)。
學(xué)生1、她為了幫助作者……。
學(xué)生2、因?yàn)椤拔摇钡那俾晫?shí)在是太不好聽(tīng)了(你從哪看出來(lái)的?生讀:用父親和妹妹的話(huà)說(shuō),我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡,在他們聽(tīng)來(lái),我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。)。
學(xué)生3、我通過(guò)文中的這段話(huà)“當(dāng)我感覺(jué)到身后有人而轉(zhuǎn)過(guò)身子時(shí),嚇了一跳,一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上……我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”此時(shí)此刻,老人已經(jīng)看出了“我”的自卑,況且我如果練得好的話(huà)也不會(huì)來(lái)到小樹(shù)林里練習(xí),由此老人說(shuō)自己是聾子。
學(xué)生b、我認(rèn)為這唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)善解人意的聽(tīng)眾。(你是從哪讀出來(lái)的)我是從這讀出來(lái)的“是我打攪你了嗎?小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?!薄拔也孪肽憷囊欢ǚ浅:茫上业亩涿@了?!蔽覐倪@些可以看出老人的善解人意,因?yàn)閺南挛目梢钥闯?,這個(gè)老人根本就不是聾子,她欺騙了“我”實(shí)際是一種善意的謊言,因此說(shuō)她是善解人意的聽(tīng)眾。同樣導(dǎo)入學(xué)生a的預(yù)設(shè)。
學(xué)生2、因?yàn)椤拔易约簩?duì)自己也失去了信心。(你又是從哪看出來(lái)的)。“我感到沮喪和自卑,我甚至不敢再練琴和第一天早上,我是躡手躡腳的走出家門(mén),也就是說(shuō)偷偷的去練琴,并且感覺(jué)自己將那把鋸子帶到了林子里。而正是這位老人給了我了我自信,讓“我”奏出了美妙的琴聲。
學(xué)生3、因?yàn)樗屛艺一亓俗孕?。(你是從哪讀出來(lái)的)“我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!弊屛倚睦镅笠缰环N從未有過(guò)的感覺(jué),帶給了堅(jiān)持下去的勇氣。還有“并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。”雖然他不能聽(tīng)到,但她給了我一種自信,努力的去練琴。當(dāng)我知道他是一名音樂(lè)學(xué)院的教授的時(shí)候,我充滿(mǎn)了信心。讓我奏出了真正的音樂(lè)。
學(xué)生4、學(xué)生還有可能通過(guò)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎,就在每天早晨?”我被這位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。“我們沒(méi)有交談什么,只是在一個(gè)美麗的清晨,一個(gè)人輕輕的拉,一個(gè)人靜靜地聽(tīng)?!比ジ形?。老師也可引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩個(gè)語(yǔ)段。
在感悟的過(guò)程中,重點(diǎn)與段指點(diǎn)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在朗讀中品悟,在品讀中體會(huì)。
四、傳情達(dá)意,體會(huì)表達(dá)方法。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐暤睦首x課文,想一想這篇文章在傳情達(dá)意上都用了哪些表達(dá)方法?
生有感情的朗讀、匯報(bào)。
有的同學(xué)畫(huà)出老教授說(shuō)的話(huà),(這些作者是通過(guò)什么表達(dá)方法來(lái)傳情達(dá)意的?)。
主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老教授的德高望重、卻又善良可敬充滿(mǎn)愛(ài)心的形象躍然紙上。
有的同學(xué)畫(huà)出我練琴過(guò)程中心理和行動(dòng)上的變化,側(cè)重指出心理描寫(xiě)。
五、感情生華,回歸整體。
讓我們齊讀課文的最后一段,再次感悟作者與老教授那份純真的交流,他們不是用語(yǔ)言表達(dá),他們是用音樂(lè)在交流。再次體會(huì)老教授的無(wú)私、博愛(ài)、偉大的教育理念。以及我對(duì)老教授深深的敬意。
六、遷移運(yùn)用,拓展延伸。
課下閱讀作者落雪的其它作品,將這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
落雪。
用父親和妹妹的話(huà)來(lái)說(shuō),我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。當(dāng)然,這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次折磨之后下的結(jié)論,在他們聽(tīng)起來(lái),我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話(huà)使我感到沮喪和灰心。我不敢在家里練琴,直到我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處。就在樓區(qū)后面的小山上,那兒有一片很年輕的林子,地上鋪滿(mǎn)了落葉。
第一天早上,我躡手躡腳地走出家門(mén),心里充滿(mǎn)了神圣感仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音,聽(tīng)起來(lái)像一曲幽幽的小令。我在一棵樹(shù)下站好,心劇烈地跳起來(lái),我不得不大喘了幾口氣使它平靜下來(lái)。我莊重地架起小提琴,像一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子。但事實(shí)很快就令我沮喪了,似乎我又將那把鋸子帶到林子里。我懊惱極了,淚水幾乎奪眶而出,不由地詛咒:“我真是一個(gè)白癡!這輩子也甭想拉好琴!”當(dāng)我感覺(jué)到身后有人并轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí),嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中和諧的美,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。老人叫住我,她說(shuō),“是我打擾了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?!庇幸皇?yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上,格外晶瑩?!拔也孪肽阋欢ɡ梅浅:?,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà),請(qǐng)繼續(xù)吧?!蔽抑噶酥盖?,搖了搖頭,意思是說(shuō)我拉不好?!耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨?!蔽冶贿@位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了;我羞愧起來(lái),同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我,盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了,面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了。我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
很快我就發(fā)覺(jué)我變了,家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。從我緊閉小門(mén)的房間里,常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習(xí)曲。若在以前,妹妹總會(huì)敲敲門(mén),裝出一副可憐的樣子說(shuō):“求求你,饒了我吧!”我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣。但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí),而以前我會(huì)的。不知為什么,總使我感到忐忑不安、甚至羞愧難當(dāng)?shù)氖敲刻烨宄课叶家鎸?duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏;而我唯一的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅上等我了,并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。更要命的是我常常完全忘記了她是一個(gè)可憐的聾子!
我一直珍藏著這個(gè)秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚,從她的表情中我知道她現(xiàn)在的感覺(jué)一定不是在欣賞鋸床腿了。妹妹追問(wèn)我得到了哪位名師的指點(diǎn)。我告訴她:“是一位老太太,就住在12號(hào)樓,非常瘦,滿(mǎn)頭白發(fā),不過(guò)--她是一個(gè)聾子?!薄懊@子?!”妹妹驚叫起來(lái),仿佛我在講述天方夜譚,“聾子?!多么荒唐!她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,更重要的是,她曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手!而你竟說(shuō)她是聾子!”
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十一
如何落實(shí)新課標(biāo)精神,真正實(shí)踐"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以生為本,因?qū)W而教的理念陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一.
(課前交流.)。
……。
(哨聲響起,師生問(wèn)好.)。
師:來(lái),咱們?cè)侔杨}目讀一遍,把"唯一"這個(gè)詞讀好.(生齊讀,強(qiáng)調(diào)了"唯一")。
導(dǎo)入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān).本課從聽(tīng)課導(dǎo)入,引入到演奏中的聽(tīng)眾,簡(jiǎn)潔自然,別出心裁.
師:這究竟是怎么一回事呢來(lái),讓我們一睹為快,打開(kāi)文章.
這么著吧,剛開(kāi)始上課,咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)就讀.
(生雀躍,紛紛站起就讀.)。
生(大笑):給!
(音樂(lè)響起,師動(dòng)情地讀第二段,第二段較長(zhǎng),較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現(xiàn).)。
師(讀完后瞪著眼示意):來(lái)點(diǎn)掌聲啊!
(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)。
師:接下來(lái)的幾段請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.
(生以各種形式讀文,許多同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個(gè)同學(xué)甚至離開(kāi)座位到好朋友那兒讀.)。
師:都讀完了嗎(許多學(xué)生打算表達(dá),躍躍欲試.)。
師:別急,好文章不厭百回讀,咱們?cè)贋g覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫(xiě)上旁注,這樣你的收獲會(huì)更大.
(整個(gè)課堂靜思默想,許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫(huà)……)。
教師讓學(xué)生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來(lái)讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀.尤其值得稱(chēng)道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂(lè)范讀,對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益.
師:同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好,來(lái),想說(shuō)點(diǎn)什么。
生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂(lè)家",我知道了"聾"字打上雙引號(hào)是為了說(shuō)明這位老人不是真聾,而是對(duì)小伙子的善意的幫助.
師:嘿,剛讀過(guò)兩遍文章,你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊,連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了,收獲真不少.
生:我從第二段知道了,"她總不忘說(shuō)一句:'真不錯(cuò),……"我知道這是老教授在鼓勵(lì)我,不要放棄拉小提琴,讓我堅(jiān)持下去.
師:你體會(huì)得多好啊,請(qǐng)你用上"鼓勵(lì)"的語(yǔ)氣把這個(gè)句子讀得更好.
(生讀得比前次要好,特別強(qiáng)調(diào)了"真不錯(cuò)"這個(gè)地方.)。
生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話(huà)聯(lián)系起來(lái)知道了,正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì),我才彈得這么好.
師:我真佩服這兩位同學(xué),他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來(lái)了,很會(huì)讀書(shū).
生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說(shuō)她是聾子!"從"竟"字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來(lái)幫助小伙子鼓起勇氣.
師:抓住一個(gè)"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡(jiǎn)單.
生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)"竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說(shuō)他的琴?gòu)椀煤芎?
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章,兩位同學(xué)都明白了老教授的用意,是通過(guò)鼓勵(lì),欣賞來(lái)為小伙子樹(shù)立信心.這些都是同學(xué)們讀書(shū)的成果,請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)大大的字:鼓勵(lì)欣賞.)。
學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話(huà)之后的有感而發(fā).教師鼓勵(lì),贊賞且富有啟發(fā)性的語(yǔ)言如涓涓細(xì)水潺潺而流;學(xué)生的心門(mén)似春的柴扉輕輕洞開(kāi).在這心與心的碰撞,愛(ài)與愛(ài)的交流中,學(xué)生對(duì)文章有了初步的體驗(yàn).
師:看來(lái)大家對(duì)老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出來(lái),我們細(xì)細(xì)讀讀,看看你還體會(huì)到什么誰(shuí)喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過(guò)讀表達(dá)出來(lái).
生(富含感情地讀):"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽(tīng)眾嗎就在每天早晨."。
師:誰(shuí)會(huì)拒絕你的要求呢對(duì)于我這音樂(lè)白癡,竟有人想當(dāng)我的聽(tīng)眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)。
師:誰(shuí)還想當(dāng)老教授。
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."。
師(喜滋滋地對(duì)眾人):聽(tīng)出來(lái)了嗎老教授在——。
眾生(搶著說(shuō)):夸你,鼓勵(lì)你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場(chǎng)的話(huà),請(qǐng)繼續(xù)吧."。
師:老教授啊,你可是有名望的音樂(lè)家啊,你怎么能撒謊呢。
生:我故意說(shuō)自己聾,是想讓小伙子能留下來(lái)拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補(bǔ)充一點(diǎn),老教授在林子里聽(tīng)到作者并不動(dòng)聽(tīng)的琴聲,并聽(tīng)到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒(méi)有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說(shuō)我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵(lì)他.
師(高興地):看來(lái)同學(xué)們十分理解老教授的作法.來(lái),讓我們?cè)僖?鼓勵(lì),關(guān)愛(ài),欣賞"的語(yǔ)氣一起來(lái)讀讀老教授的話(huà).
(生富含感情地讀.)。
在初步感悟語(yǔ)言,體味情感的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學(xué),以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時(shí)間保證,更要有明確的要求與指導(dǎo).不論提出何種要求,采用何種指導(dǎo)方法,有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的,那就是要讓學(xué)生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現(xiàn)無(wú)疑是讓人印象深刻的.
師:確實(shí)如此,老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,這唯一的聽(tīng)眾在小伙子的音樂(lè)的成長(zhǎng)道路上起來(lái)了非常重要的作用,讓我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文,回顧作者整個(gè)心路歷程,你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn).
(學(xué)生靜思默想.)。
生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第二段,"雖然這里沒(méi)有父親與妹妹的評(píng)論,但是我……"我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言,我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱(chēng)為鋸桌腿,這說(shuō)明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論,他對(duì)自己感到沮喪,灰心.
師:你真會(huì)讀書(shū),來(lái),到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫(xiě)出來(lái).
生:請(qǐng)同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現(xiàn)小伙子對(duì)自己非常失望,對(duì)自己評(píng)價(jià)很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門(mén)"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵(lì)很有作用,作者鼓起了勇氣.
生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他.
生:"我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)."我感受到小伙子開(kāi)始有了自信,因?yàn)槔辖淌诓坏頁(yè)P(yáng)了他,還愿意做他的聽(tīng)眾.
師:同學(xué)們理解得很深刻,瞧,這是描寫(xiě)作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子,來(lái),將你們剛才所有的感悟都融入讀中來(lái)吧.——出示媒體(請(qǐng)男同學(xué)讀第一句,女同學(xué)讀第二句.)。
突破重點(diǎn)后,老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習(xí)文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個(gè)句子研讀,以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性,準(zhǔn)確性與深刻性.
男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)"一定"強(qiáng)調(diào)了"我"內(nèi)心的沮喪,灰心,寫(xiě)得很生動(dòng).
女生:我知道"我"在老教授的鼓勵(lì),欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂(lè),兩個(gè)"充滿(mǎn)",寫(xiě)了作者的自信與快樂(lè).
生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話(huà)知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚."。
生:我也想說(shuō)這一點(diǎn),你想啊,妹妹是專(zhuān)修音樂(lè)的,她也"大吃一驚",說(shuō)明小伙子的進(jìn)步真的很大,可以說(shuō)是成功了.
師:對(duì),這就是(指板書(shū))——。
生(大聲說(shuō)):自信的力量,鼓勵(lì)的力量.
生:我還想說(shuō)——。
師(笑):想說(shuō)就說(shuō)個(gè)夠吧!
生:我從家人聽(tīng)了"我"拉琴后"難以置信"這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大,說(shuō)明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.
師:對(duì),有了鼓勵(lì),自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!
生:我從"她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手!"知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)。
生:我來(lái)說(shuō),老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!
(眾笑)。
師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂(lè)家,還是一位了不起的教育家!
生:我對(duì)比屏幕的這兩句話(huà),覺(jué)得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵(lì),欣賞".
師:同學(xué)們真棒,老師真的很佩服你們.來(lái),讓我們將最后一段讀讀,一起來(lái)分享作者成功的快樂(lè),感受他對(duì)老人那份無(wú)言的感激.
(生深情地讀.)。
師:還想讀是吧.這樣吧,(對(duì)前排的一個(gè)小男生)你來(lái)推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎有沒(méi)有你佩服的.
(生張目四顧一下子說(shuō)不上.)。
師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個(gè).
另一生(搶著說(shuō)):我來(lái)推薦,周蘊(yùn)詩(shī),何培瑜.
師(幽默地)要不要也算上你一個(gè).
生(急了):不要.
(眾大笑.)。
(音樂(lè)緩緩流淌,學(xué)生讀得更投入了.)。
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟"我"的心路歷程,體會(huì)"我"在老教授的鼓勵(lì),賞識(shí)之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識(shí),技能的學(xué)習(xí)與情感,態(tài)度,價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來(lái).課堂上,老師用真心聆聽(tīng)孩子們的心聲,用摯愛(ài)點(diǎn)燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達(dá)的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.
師(回顧板書(shū)):同學(xué)們,一個(gè)人的成功,既離不開(kāi)別人的鼓勵(lì),欣賞,也離不開(kāi)自信,努力.只有在愛(ài)的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會(huì)開(kāi)出美麗的花朵來(lái),這是老師在讀文后的一些感悟.請(qǐng)同學(xué)們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?來(lái),咱們也來(lái)當(dāng)一回作家.
(生紛紛提筆……)。
生:鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物!
……。
(哨聲響起.)。
根據(jù)文本特點(diǎn),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫(xiě)"鼓勵(lì),自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì):既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá),升華,同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合.
【總評(píng)】。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉"串起了讀,品,悟,說(shuō),寫(xiě)的心智活動(dòng),教師富含激勵(lì),贊賞的語(yǔ)言,將文本中的因激勵(lì),贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng).
一,這是一節(jié)"生本"的課。
整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教.課堂中,教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題,只是讓學(xué)生自主去讀書(shū),去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實(shí)踐了"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式.尤其是"讀"方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學(xué)生通過(guò)初讀,細(xì)讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.
二,這是一節(jié)"生動(dòng)"的課。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀,。
情感熏陶,自主感悟,自由表達(dá)"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性.教師以飽滿(mǎn)的情緒,熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味.教學(xué)中,適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力.
三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課。
"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現(xiàn)在多方面:。
教師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"學(xué)"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,問(wèn)題之間過(guò)渡,重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路阻塞處溝通.如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析;對(duì)"我"心理活動(dòng)變化的體會(huì)等.
"誰(shuí)還想當(dāng)老教授你這老教授怎么撒謊了""咱們握握手!"學(xué)生樂(lè)了,思維也就活了.
讀,悟,議,寫(xiě)的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書(shū),感悟,議論,表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識(shí).
四,這是一節(jié)"生成"的課。
內(nèi)容的感悟,情感的體驗(yàn),教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案,而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn).這樣,課堂教學(xué)就顯得自由,自如,自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).如"你讀懂了什么你想說(shuō)什么你發(fā)現(xiàn)了什么"開(kāi)放的話(huà)題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,"我認(rèn)為……我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來(lái)與大家討論:。
1,應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練.在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感的同時(shí),應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩,訓(xùn)練.對(duì)重點(diǎn)詞要扣,要品,使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味.
2,應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià).課堂中,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞,鼓勵(lì),這很好,但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使.
3,應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對(duì)感悟"心路"糾纏太久,而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言.
當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾!
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十二
《唯一的聽(tīng)眾》是冀教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語(yǔ)言,通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語(yǔ)言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽(tīng)課之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話(huà),引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話(huà),用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后,讓學(xué)生寫(xiě)一些想對(duì)老人說(shuō)的話(huà),一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個(gè)反饋,檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等,整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十三
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。
如何落實(shí)新課標(biāo)精神,體現(xiàn)以生為本、因?qū)W而教的理念,周xx老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例,給我們以有益的啟示。
在初步感悟語(yǔ)言,體味情感的基礎(chǔ)上,周老師讓同學(xué)找出老人說(shuō)的四句話(huà),對(duì)這四句話(huà)重點(diǎn)品讀、賞讀,以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證,更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求,采用何種指導(dǎo)方法,有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的,那就是要讓學(xué)生讀得投入,讀出味道。周老師在課堂上的表現(xiàn)無(wú)疑是讓人印象深刻的。
“我發(fā)現(xiàn)作者對(duì)自己非常失望,對(duì)自己評(píng)價(jià)很低?!薄半m然這里沒(méi)有家人的評(píng)論,但是我……我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。”“我從‘我暗暗有幾分興奮’知道老教授的'鼓勵(lì)很有作用,作者鼓起了勇氣?!薄啊倚睦镅笠缰环N從未有過(guò)的感覺(jué)。’我感受到小伙子開(kāi)始有了自信,因?yàn)槔辖淌诓坏頁(yè)P(yáng)了他,還愿意做他的聽(tīng)眾?!薄蠋熀茏匀坏匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習(xí)文本,揣摩情理;抓住反映“我”心路歷程的句子研讀,以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準(zhǔn)確性與深刻性。
課堂中最后的寫(xiě)話(huà)練習(xí)第三次老人心理活動(dòng)補(bǔ)白。這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì):既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華,同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來(lái)與大家討論:
應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予欣賞、鼓勵(lì),這很好,但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十四
本課是六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題,引導(dǎo)學(xué)生崇尚真、善、美,摒棄假、惡、丑,努力成長(zhǎng)為有美好心靈和高尚情操的人?!段ㄒ坏穆?tīng)眾》通過(guò)講述“我”――一位“音樂(lè)白癡”在素不相識(shí)的老教授真誠(chéng)、無(wú)私的幫助下,獲得成功的故事,贊頌了老教授美好的心靈,同時(shí)也告訴讀者,無(wú)論做什么事,條件有多差,但只要有信心,有毅力,刻苦努力,就一定能獲得成功。因此,學(xué)習(xí)本課時(shí),要在整體感知文章大意的基礎(chǔ)上,正確把握文章脈絡(luò),用心領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,并聯(lián)系自己的實(shí)際生活,認(rèn)真思索“美與丑”這人人不可回避的問(wèn)題。
學(xué)情分析。
六年級(jí)是小學(xué)最后一個(gè)學(xué)年,通過(guò)前五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累,學(xué)生已初步具備在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而“美”與“丑”是兩個(gè)非常抽象的概念,必須在生活中去體驗(yàn)、去感受,才能理解其內(nèi)涵。作為農(nóng)村的孩子,生活在非常良好的環(huán)境里,淳樸、善良、勤勞,自立能力強(qiáng),大是大非認(rèn)識(shí)明確,但是對(duì)于細(xì)膩的生活,缺乏敏感的認(rèn)識(shí),對(duì)生活的感悟也比較淺,所以,在學(xué)習(xí)本課時(shí),教師要做必要的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)理念。
新課程理念要求,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”六年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),本設(shè)計(jì)要求教師要進(jìn)一步組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、積累:懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長(zhǎng)等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)老人幾段話(huà)的深刻含義。
3、用“美”組成詞語(yǔ),形容課文中或身邊的人和事物,再進(jìn)一步體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思。
4、感受老人對(duì)我的默默的關(guān)懷,真誠(chéng)的幫助,持久的關(guān)注,熱情的鼓勵(lì);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)祝福,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)寬慰,學(xué)會(huì)忍耐的美好品質(zhì)。
5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解,想象老人的心理活動(dòng),并把它寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)交流。?第一天:?第二天:?不久以后:后來(lái):
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生懂得,無(wú)論做什么事,只要樹(shù)立起自信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí)就一定能獲得成功,這是一種美好的品質(zhì)。
教學(xué)流程:
一、課前準(zhǔn)備。
1、預(yù)習(xí)課文:
(1)朗讀課文,圈畫(huà)本課的生字、新詞,對(duì)照文中的句子大概能夠理解生詞。
(2)先想一想,這篇課文講了一個(gè)什么故事。
2、交流搜集的資料。
(點(diǎn)評(píng):作為課前的準(zhǔn)備,中高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很重要的,有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力和喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生疏通了字詞,感知了課文,為分析課文,解決課文中的問(wèn)題,留下了空間。交流搜集的資料,也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文拓展了視野,也是一項(xiàng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。)。
二、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們聽(tīng)過(guò)小提琴曲《梁?!穯幔亢寐?tīng)嗎?的確,小提琴曲美妙動(dòng)聽(tīng),可是,要演奏出這樣美妙的音樂(lè),需要付出無(wú)數(shù)的艱辛,經(jīng)歷無(wú)數(shù)的磨難。今天就讓我們學(xué)習(xí)一個(gè)被人認(rèn)為是音樂(lè)白癡的小提琴手,是如何最終走向成功的故事。
是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢?讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。
(點(diǎn)評(píng):由提問(wèn)導(dǎo)入,設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生的思考和濃厚的學(xué)習(xí)欲望,為深入理解課文的寫(xiě)作意圖做好了鋪墊。)。
三、朗讀課文,整體感知課文的內(nèi)容。
1、反復(fù)朗讀課文,說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事。(文章講了一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事。)。
2、“我”在遇到老人之前,是怎樣的一種情況?
(板書(shū))別人的評(píng)價(jià):白癡?……像……。
“我”的心情:沮喪和灰心不敢。
3、唯一的聽(tīng)眾是何時(shí)進(jìn)入“我”的眼簾的?(圈畫(huà)出相關(guān)的詞句。)。
4、默讀課文,圈畫(huà)老人的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)的詞句,以及“我”的心理變化的詞句,然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。
5、再讀課文,理解文章的思路。
(板書(shū))。
“音樂(lè)白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨。
(重點(diǎn))。
(點(diǎn)評(píng):誦讀課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。通過(guò)反復(fù)誦讀,提高了學(xué)生的朗讀能力,整體感知了課文的內(nèi)容,同時(shí)把握住了關(guān)鍵的語(yǔ)句,理清了文章的思路,正所謂“作者思有路,遵路識(shí)斯真”。)。
四、品讀課文的主要部分。
1、讀課文,簡(jiǎn)明復(fù)述一下“林中練琴遇老人”的場(chǎng)景。
2、具體品味老人對(duì)“我”講的幾段話(huà),說(shuō)說(shuō)每一段對(duì)“我”的心理變化有什么作用?分組討論交流,然后匯報(bào)。
第一段話(huà):“是我打攪了你嗎?……一會(huì)兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧?!?/p>
(老人的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了尊重和理解,故意裝聾,這種善意的欺騙是對(duì)“我”真誠(chéng)的鼓勵(lì)。)。
(板書(shū))老人:“拉得非常好”?“請(qǐng)繼續(xù)吧”
“我”:溜?——搖頭(有點(diǎn)勇氣)。
第二段話(huà):“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),……就在每天早晨?!?/p>
(這又是老人對(duì)“我”的鼓勵(lì),目的是讓“我”樹(shù)立起信心。主動(dòng)做唯一的聽(tīng)眾,是對(duì)“我”練琴的無(wú)言督促。)。
(板書(shū))老人:詩(shī)一般的語(yǔ)言。
“我”:羞愧——有了幾分信心。
第三段話(huà):“真不錯(cuò)?!x謝小伙子。”
(這是對(duì)我練琴的一種肯定,一種鼓勵(lì),讓我產(chǎn)生了從未有的感覺(jué),也就是一種信心、一種勇氣、一份執(zhí)著、一股力量。)。
(板書(shū))老人:平靜?總不忘說(shuō)一句。
“我”:洋溢?從未有過(guò)的感覺(jué)。
第四段話(huà):“我”的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。(轉(zhuǎn)述句)。
(這又是老人再次給“我”的信心和力量,她的話(huà)使感到自己刻苦練琴,功夫沒(méi)有白費(fèi),琴聲能給唯一的“聽(tīng)眾”帶來(lái)快樂(lè)和幸福,自己也品嘗到了成功的喜悅。)。
(板書(shū))老人:?早早等?。
“我”:?潛滋暗長(zhǎng)盡心盡力忘記。
(點(diǎn)評(píng):抓住文章的重點(diǎn)部分,在充分地朗讀、討論、交流和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學(xué)中,特別是高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”是前提,“思”是基礎(chǔ),“議”是關(guān)鍵。通過(guò)各種綜合性學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)。
五、質(zhì)疑,解決學(xué)生提出的問(wèn)題。
1、為什么“我”一直珍藏著這個(gè)秘密?(老人不是聾子,她是著名的音樂(lè)教授。)。
珍藏著這個(gè)秘密,就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒(méi)有在琴技上給“我”指導(dǎo),只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。
2、為什么每當(dāng)“我”拿起提琴面對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾時(shí),總是浮現(xiàn)出那位唯一的聽(tīng)眾?
表達(dá)了“我”對(duì)老教授無(wú)限敬佩、敬仰之情,耐人回味。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎?為什么?
不可以刪去。一是妹妹這個(gè)角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個(gè)角色自然地解開(kāi)了真實(shí)的謎底,烘托出了課文的中心人物。)。
(點(diǎn)評(píng):學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是保證完成閱讀的重要方法。在質(zhì)疑的過(guò)程中更加完整地了解文章的內(nèi)容。摸清作者寫(xiě)作意圖,把握文章的脈絡(luò)。)。
六、對(duì)課文的理解,想象老人的心理活動(dòng)。
1.回顧課文內(nèi)容(可以靜想,可以同桌對(duì)話(huà),也可以借助板書(shū)復(fù)述)。
2.想象老人的心理活動(dòng)。
師:老人初次面對(duì)我這樣一個(gè)“音樂(lè)白癡”心里會(huì)怎樣想?以后呢?
3.動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。
4.同桌或4人小組交流。
5.指名反饋。
七、說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完這篇課文的感受。
(這個(gè)故事告訴我們:無(wú)論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學(xué)習(xí),一定能獲得成功。)。
(點(diǎn)評(píng):心理活動(dòng)描寫(xiě)是本冊(cè)教材的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。仔細(xì)揣摩、回味人物的心理活動(dòng),對(duì)于深入揭示人物的內(nèi)心風(fēng)貌,展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、理解課文內(nèi)容具有巨大的作用。同時(shí),心理活動(dòng)描寫(xiě)也應(yīng)是學(xué)生刻劃人物時(shí)必須運(yùn)用的一種好方法。)。
反思:
作為小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)放在教給學(xué)生閱讀的方法上,致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)到的和積累的知識(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,反思本課的教學(xué),我覺(jué)得有以下幾個(gè)值得注意的方面:
1、努力培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)好語(yǔ)文最基本的方法。課前預(yù)習(xí)做得好,為課堂的討論、交流、探究爭(zhēng)取到了更大的空間和時(shí)間,所以,預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。
2、“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)定不移地放手讓學(xué)生去“讀”。讀得多,品得多,感悟自然就強(qiáng)烈。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,以疑促讀,讀中解疑,直到情感升華,才會(huì)更完整地把握課文的主旨,理解作者的寫(xiě)作意圖。
4、語(yǔ)文閱讀教學(xué)要努力體現(xiàn)“三維目標(biāo)”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面突破,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十五
孔霞老師執(zhí)教的公開(kāi)課《唯一的聽(tīng)眾》,給我印象深刻。她不但吃透了教材,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,展示了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
縱觀整節(jié)課,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒:
孔老師這節(jié)課,教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢,教學(xué)思路清晰。這篇文章有兩條線(xiàn)索:一是“我”的心理和行為的變化;二是老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)變化。通過(guò)這兩條線(xiàn),表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中,孔老師緊緊圍繞這兩條主線(xiàn)組織教學(xué)。她先讓學(xué)生根據(jù)“課后導(dǎo)讀思考題”來(lái)自讀自悟,學(xué)生很快地理清“我”的心理變化過(guò)程:從“沮喪—自信——感激”;緊接著,孔老師緊扣老婦人的語(yǔ)言、神態(tài),讓學(xué)生進(jìn)行深入地品讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟。線(xiàn)索明朗,層次井然,省時(shí)高效。
朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。整節(jié)課,學(xué)生的默讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀;老師的引導(dǎo)讀等多樣化的朗讀形式交替使用;學(xué)生在讀中思考,讀中感悟;受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受;整節(jié)課,書(shū)聲瑯瑯。
語(yǔ)文課是美的,這種美潛伏在語(yǔ)言的深處??桌蠋煪?dú)具匠心,以關(guān)鍵詞“平靜”為抓手,讓學(xué)生通過(guò)品讀“平靜地望著我”這三個(gè)句子,目的是讓學(xué)生知道:平靜的眼神包含著老教授的期待、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊等等,這是老教授的良苦用心。不過(guò),我想如果能再花一點(diǎn)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這三句話(huà),學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深切一些。
總之,孔老師富有激情的教學(xué)語(yǔ)言,扎實(shí)有序的語(yǔ)言訓(xùn)練,為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)美的窗口,給我們以美的享受,希望她的課,能擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾!
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十六
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語(yǔ)言,通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語(yǔ)言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽(tīng)課之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),吳老師采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話(huà),引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話(huà),用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
吳老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后,讓學(xué)生寫(xiě)一些想對(duì)老人說(shuō)的話(huà),一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個(gè)反饋,檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十七
板書(shū)及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué),留給他們自讀自悟的時(shí)間,讓孩子們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人,這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)老婦人的語(yǔ)言,應(yīng)該帶著角色去讀。說(shuō)明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處,但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍,但收效還是不明顯。
值得探討的問(wèn)題是:
1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個(gè)詞語(yǔ)并板書(shū)在黑板上,但作為六年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該引導(dǎo)他們體會(huì)作者的寫(xiě)作方法、領(lǐng)悟通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人的寫(xiě)作技巧。這篇文章的兩條主線(xiàn)非常鮮明:一是“我”的心理,行動(dòng)的變化。二是老婦人的語(yǔ)言變化。
2、指導(dǎo)學(xué)生時(shí),應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線(xiàn)進(jìn)行知識(shí)技能的訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法與技巧。
文章中,老婦人的一句話(huà),是統(tǒng)領(lǐng)全篇,深化主題的一個(gè)句子:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了,如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧!”
這句話(huà)應(yīng)該寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生去體會(huì),談感受。
其一、“我想你一定拉得非常好?!边@是老教授對(duì)小伙子的鼓勵(lì)。
其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言,讓人感受到真情的美好,也減少了小伙子的心理壓力。
其三、假設(shè)她不是聾子,這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正在林中獨(dú)享的幽靜。兩條主線(xiàn)合二為一了。假設(shè)她不是聾子,小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲,早就沒(méi)有勇氣在老婦人面前獻(xiàn)丑,也許離開(kāi)了樹(shù)林。
正因?yàn)樗撬^的聾子,小伙子才沒(méi)有離開(kāi)樹(shù)林,不介意老婦人的在場(chǎng),繼續(xù)練琴,直至由自卑到自信。
也因?yàn)橛羞@位老婦人的“請(qǐng)繼續(xù)吧”,小伙子才有自信心,越拉越好,最后才有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點(diǎn)題,“在眾多的聽(tīng)眾中,他始終會(huì)想起‘耳聾’的老人,那清晨里小伙子唯一的聽(tīng)眾?!边@樣,可以在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。
我認(rèn)為,文章的重點(diǎn)句子雖然很多,但在繁瑣的分析與提問(wèn)中,學(xué)生的思維是禁錮的,收效也不明顯。但有時(shí)抓住一、二個(gè)關(guān)鍵的句子,就能觸動(dòng)整篇課文,對(duì)其他句子的理解也會(huì)觸類(lèi)旁通。這樣,就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)。老師也能充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得,學(xué)有所獲。
總之,“同研一堂課”,分別上出了三位年輕人的風(fēng)采,特色。也通過(guò)對(duì)文本的解讀,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的老教授和青年的真情,以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過(guò)程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念,做到“目中有人”的教學(xué),讓愛(ài)與真情貫穿始終,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也真正落實(shí)到了實(shí)處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方,卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識(shí)與思考。最終達(dá)到了同學(xué)校、同年級(jí)的教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教研目的。
文檔為doc格式。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十八
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好,今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》,我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。(課件1)。
1、教材簡(jiǎn)析:(課件2)。
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè)傳授樸拙無(wú)私的資助下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到可以大概在種種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,歌頌了老傳授敬服、勉勵(lì)年輕人成才的優(yōu)美心靈,表達(dá)了“我”對(duì)老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線(xiàn)索,一條是“我”的生理、舉措的變革,一條是老傳授的語(yǔ)言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語(yǔ)言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田,感覺(jué)老傳授的美德。
2、學(xué)情分析:(課件3)。
六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力,大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意,教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力,尊重學(xué)生的獨(dú)特感知,將閱讀空間與時(shí)間,表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知,感受人物的美好品質(zhì),使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):(課件4)。
根據(jù)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
(2)通過(guò)自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式,培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力。
同時(shí)把目標(biāo)(1)中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。
本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),感悟人物的美好心靈。
今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。
一播放樂(lè)曲,引生入境:(課件7)。
播放小提琴曲《月光曲》,教師導(dǎo)入:
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè)卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴愛(ài)好者,剛開(kāi)始,他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡,(板書(shū):音樂(lè)白癡),他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿,可后來(lái)呢?他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏,成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書(shū):小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的,這都得益于他的這位——唯一的聽(tīng)眾。(板書(shū)課題)。
這樣設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有了初步的感受,還回顧了本課的內(nèi)容。
二走近老人,感悟內(nèi)心。
1、我首先以問(wèn)題過(guò)渡:唯一的聽(tīng)眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽(tīng)眾?讓我們帶著這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求:(課件8)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,邊讀邊找,用——線(xiàn)畫(huà)出老人的語(yǔ)言描寫(xiě),用﹏﹏畫(huà)出老人的神態(tài)描寫(xiě)。聯(lián)系上下文,細(xì)細(xì)品味,也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。(課件9)。
這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀,創(chuàng)設(shè)情境,換位思考,使學(xué)生真正地融入文本,受到心靈的啟迪,讓學(xué)生在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。(板書(shū):鼓勵(lì)關(guān)愛(ài))。
4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授,她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫(xiě)眼神的三處語(yǔ)句后課件出示:(課件10)。
老人的眼神是平靜的,可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。
課件出示:
當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
當(dāng)我有了幾分信心,每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說(shuō):“”
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),主要是通過(guò)人物的神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,揣摩人物內(nèi)心,來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。
三創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)說(shuō)話(huà):
分角色朗讀9、10段,當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí),我會(huì)怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,出示畫(huà)面(文中的`插圖)(課件11):在一片茂密的樹(shù)林中,老人已早早地等待著“我”,我一如既往地來(lái)到樹(shù)林,此刻,“我”有著千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)老人說(shuō),讓學(xué)生針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白。
說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感激敬佩之情。
四總結(jié)全文,感情升華:
此刻,你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五拓展延伸、傳遞關(guān)愛(ài):(課件12)。
讓我們伴著這柔美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī),也把這份關(guān)愛(ài),這份溫暖通報(bào)下去!(大屏幕出示一首詩(shī)):
給渺茫的心靈,指明進(jìn)步的偏向,
給無(wú)助的人生,系上盼望的風(fēng)鈴……。
在這里我再一次插播小提琴曲,并共讀一首小詩(shī),目標(biāo)是讓學(xué)生在柔美的音樂(lè)聲中,感覺(jué)勉勵(lì)與關(guān)愛(ài)的氣力。
唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿(專(zhuān)業(yè)19篇)篇十九
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ),它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下,我重拾信心,堅(jiān)持不懈地練習(xí),最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,原來(lái)她根本不是聾子,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太,內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo),是貫穿文章的線(xiàn)索,是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫(xiě)老太太的語(yǔ)句,走入人物的內(nèi)心,凸現(xiàn)人物的'精神世界。
1、學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境理解相關(guān)詞語(yǔ):沮喪、莊重,了解文中兩處引號(hào)的用法。
2、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。
1、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
一、課題質(zhì)疑,整體感知。
1、學(xué)生讀課題:讀了課題你有什么疑問(wèn)?
2、默讀全文,自行解決淺顯的問(wèn)題,并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)概括。
二、朗讀體會(huì),沒(méi)有聽(tīng)眾的沮喪。
1、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句(沮喪)因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的,出示開(kāi)頭幾句話(huà),練習(xí)朗讀,抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞,讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望,由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟,有了唯一的聽(tīng)眾的自信和興奮。
這一塊我抓兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué),一是抓老太太的幾處語(yǔ)言,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
1、我通過(guò)引讀第二小節(jié),讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛(ài)。
2、讓學(xué)生找一找描寫(xiě)老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐,請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話(huà)。
4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線(xiàn)索來(lái),由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。(板書(shū):鼓勵(lì)、贊美)。
5、與第一小節(jié)前后對(duì)照,自讀第8小節(jié),找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化:引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化,練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀,女生讀第一自然段,男生讀第8自然段,感受我的心理轉(zhuǎn)變。
1、先是語(yǔ)言引出妹妹的話(huà),朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽(tīng)了妹妹說(shuō)的真相我會(huì)怎樣想呢?此刻出示一幅畫(huà)面:在一片茂密的樹(shù)林中,一位老人正坐在長(zhǎng)椅上獨(dú)享幽靜。
3、創(chuàng)設(shè)情情景,讓學(xué)生入情入境,第二天早晨,我一如既往來(lái)到樹(shù)林,老太太已早早等待著我,此刻,我有著千言萬(wàn)語(yǔ)感激的話(huà)想要對(duì)老太太說(shuō),可是話(huà)到嘴邊,覺(jué)得滑了、澀了,太輕了。我只能把他融入了我琴聲中,我比以往更忘情的演奏著,聽(tīng)——此刻播放《月光》曲,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從悠揚(yáng)的樂(lè)曲中聽(tīng)出了什么?此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對(duì)老太太的深深感激之情,其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心,我作進(jìn)一步的提升:琴聲即心聲,我還向音樂(lè)老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后,讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話(huà)語(yǔ)。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五、推敲課題,學(xué)習(xí)引號(hào)的用法。
1、教師根據(jù)板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容,推敲課題,為什么以“唯一的聽(tīng)眾”為題?
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號(hào),說(shuō)說(shuō)在文中的作用是什么?有什么特殊的含義。
作業(yè):積累語(yǔ)言:摘錄文中打動(dòng)你的語(yǔ)句,讀讀體會(huì)。
板書(shū):沮喪沒(méi)有聽(tīng)眾。
成百上千的聽(tīng)眾。