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初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇一
雖說實驗在培養學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環節。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現的實驗現象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現象產生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養，與當代人才培養的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇二
總的來說，新課改與傳統教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發展作為首要目的。傳統的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續性發展。
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發現其深層原因。而且初中學生容易產生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強。總而言之，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發教學。
3.1解讀教材，合理優化教學內容。
新課改的教材內容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內容。在教學中，教師需合理安排章節教學的重難點以及學生的基礎與提高培養，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優化學習方式，引導合作探究。
合作探究式教學可以培養學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據教材內容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優化自己的思維流程。
3.3培養動手能力，強化自主學習意識。
為達到提高學生科學素養的目標，新課改要求教學形式具有創新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內容直觀展現給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創新教學設計。
可以將傳統備課方式改變為將共性教案與個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語。
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養學生科學素養為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發展。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇三
摘要：法學教學方法的改革在我國已經是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。
探索教學方法，對于提高課程教學質量、培育符合當今社會發展需要的高素質人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。
刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業的必修課程，在整個法學專業的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質量的有效途徑。
我國傳統上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當的理論性，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。
目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。
學生總是處于被動狀態，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發現自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。
現行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統一到教師的認識上為圓滿。
學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。
久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發揮，也不利于培養學生的創造性思維。
當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。
然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發生了變化，但是在實質上依舊沒有改變過去的傳統教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統一認識為目標。
而事實上，在我國現代暢行法治的社會中，法律條文的數量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現實的，也是不可能和不必要的。
法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學改革的過程中我們要注重實質意義上的改進而不是形式意義上的變化。
刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數都在開設法律專業，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據各學校的教學理念和教改進程呈現了不同的狀況。
作為基本專業課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統地掌握我國刑法及其所規定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養學生運用刑法規定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經驗的總結或對將來狀況的合理預期，雖然目前的刑事法律規范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。
因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。
首先，啟發式教學。
啟發式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發現有關的法律規范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。
學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學。
案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。
對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。
再次，模擬式教學。
模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。
學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結合實際狀況選擇教學方法。
教材內容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據教材的內容和特點。
刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據其課程特點在教學方法上有所區別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質;刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規定中的具體罪刑規范的結果，刑法分論是對總論規定內容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經濟法規、交通法規等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。
2.根據學生實際情況選擇教學方法。
在教學中應該根據學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。
教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質。
因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。
地區不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質不同，在教學方法上應有所差異。
對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養，逐步提高學生的分析能力。
3.根據教學設施和教學資源狀況選擇教學方法。
教學設施和教學資源是實現教學的基本途徑。
不同的教學環境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經驗和生活經驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規則，而沒有適用規則的高素質人才，規則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創新和完善的過程，多樣化的教學方法是發展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養出更為專業化的法律人才。
參考文獻：
[1]劉翔雁.刑法學教學方法探析.教育與職業，2004年第23期.
[3]夏鳳英.“診所式法律教育”的特點和意義.中國成人教育，2007年2月.
[4]鄧中文.淺談刑法學課程的課堂教學.教育與職業，2006年3月.
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初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇四
1．合理分組加快高效課堂建立。
1．充分發揮教師在課堂中的作用。
2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物。
三、結語。
總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現出明顯的優越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇五
運用靈活即解答試題、習題和實際問題得心應手，隨機應變的能力。
在教學中教師要積極引導學生不斷歸納、整理已學知識，使其形成系統，并在各系統中進行比較，提高靈活應變能力。在平時訓練中，發揮學生主觀能動作用，并在訓練程序上要有一定梯度。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇六
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現問題的優化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環節。通過提問，能夠激發學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。“培養學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
問題提出的背景環境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發展規律又符合人們的認識規律。直觀的實驗現象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調節臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發展區”來設計問題。
根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發學生的探究欲望。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發揮教師主導作用和學生主體作用和諧統一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發展為主線，精心設計問題，并不斷優化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇七
1.有效組織好課內實驗環節。
物理科目與其他科目相比，具有獨特優勢的是它的操作實驗，很多物理知識都需要學生通過實驗進行了解和學習，也是需要學生通過實驗來觀察物理現象。教師可以通過物理實驗來吸引學生的學習興趣，通過實際的實驗操作，讓學生感受物理知識的樂趣所在。比如，在學習有關電路的物理知識時，教師可以利用學校配備的物理器材給學生做物理實驗，并讓學生在掌握物理基礎理論的前提下進行簡單的實驗操作。通過物理實驗操作來學習，會讓學生產生一種自豪感，從而更加期待物理課堂。
2.培養各個階段的學習興趣。
初中物理課堂的學習可以分為4個階段，分別是物理知識的理解、記憶、實驗操作、解題等，教師應該在物理科目學習的各個階段有針對性地為學生定下學習方案，在學習的各個階段來吸引學生的學習。比如，在物理知識理解階段，教師可以將物理知識與生活常識相聯系進行講解，讓學生能更快速并透徹地理解知識，也讓學生明白物理并不是什么可怕的科目。而在學習的記憶階段，學生要記憶的東西大部分都是物理公式，物理公式內容繁多，而且具有一定的復雜性，學生記憶起來有一定的難度。所以教師可以在學生的記憶階段制訂一套合適、合理的方案，將物理知識及公式融會貫通。而在實驗階段，教師一定要重視實驗的重要性，不能因為趕課程進度而忽視實驗。在學生將基礎知識融會貫通后，教師也要對學生進行訓練，利用真題給學生講述公式的具體運用，在學習的各個階段制訂具體的方案，從各方面促進學生對于物理的學習興趣。
3.培養主動學習的學習興趣。
對于初中階段的學生，教師要給予充分的鼓勵，要重視學生的心理狀態，在課堂上也應該盡最大努力兼顧每個學生的學習情況，讓學生感受到自己是被重視的。這樣，學生才能減少對物理課堂的抵觸心理，并能夠主動面對物理課堂，在課堂上能主動配合教師的教學工作。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇八
這種認識上的偏頗在于對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好，持續不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿于目標教學的始終，教師應做倒反饋多渠道，矯正多方法。
誤區之二：只有公開課、觀摩課才研究教學。
在組織觀摩課的備課中，任課教師經常提出很多個“怎么辦”，這不由使我們想到這些“怎么辦”平時教學是怎樣處理的，顯然平時教學對這些“怎么辦”重視不夠，研究不夠，應付了事。
我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節課的教學中，發揮自身的優勢所長，形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如，發揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。
誤區之三：“轉差”好說不好做。
學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念，搞素質教育，讓學生自主發揮，決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由于實施素質教育，搞教學改革，使學生學習成績下降，那么這樣的教育，這樣的改革就是不成功的。
考試改革的趨勢更加注重對學生能力的考查，而能力的培養需要教師為學生創造更多的動手、動腦、動口的實踐機會，提供更多的讓學生自主發展的時間和空間。
誤區之六：學生提不出問題就是學懂了。
初中學生求知欲好奇心較強，他們有許多“為什么”沒能得到滿意的回答。奇怪的是，在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題，甚至在課結束時，教師問“還有什么不懂的地方，請大家提出來”時同學們默不作聲，真的是懂了嗎?不盡然，問題的關鍵在于同學們沒有養成提問題的習慣，教師沒有刻意地培養學生提問題的習慣，常言道：“學而不思則惘”。思是引發疑問的源泉，學生能否發現問題、提出問題是檢驗教師的啟發引導是否有效的重要標志之一。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇九
新課程標準倡導教學過程中學生全員參與，自主學習。課程改革的一個基本目標就是實現學生學習方式的根本轉變，變“講堂”為“學堂”。老師一堂精彩的演講變為學生積極主動探究知識的“學堂”，還學生學習主人的地位，最大限度的開發他們的智力和學習潛能。教師把施教的目光輻射的全體學生，學生學習方法的更新依賴于教師教學方法的轉變，在物理知識的學習中，采用自主探究合作的方式，靈活運用多種教學方法，營造積極、活躍的物理課堂氛圍。教師只有成為組織者、引導者，學生才能自主學習，合作探究。所以，教師可以根據教材需要，設置情景，讓學生觀察、思考、交流、合作。在課堂上做到：老師有錯學生可以提出來;學生做題不完整可以補充，不同意見可以爭辯。教師切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識拓展的過程，是教師與學生共同學習的過程。同時，鼓勵學生提問，針對具體內容提出質疑，并將新問題引向課外或后續課程，以問導學，以問促學，來培養學生的問題意識。因此，課堂教學以學生為主體，教師為主導，充分挖掘學生的學習潛能和創造性，探索新知識，提高學生自主學習的能力。
二、注重從生活走向物理，從物理走向社會的教學。
新教材突出了兩大鮮明特征：一是提倡科學探究貫穿始終;二是提倡從生活走向物理，從物理走向社會。為此，在教學中聯系生活實際進行實驗探究，既能激發學生興趣，又能提高課堂效率。比如：在“聲音是怎樣產生的”探究活動，可讓學生說話時摸自己的喉嚨，指出有什么發現;在“平面鏡成像規律”探究活動中，可讓學生先觀察自己在小鏡子中的像，總結特點等。注重從生活現象引入問題，讓學生親身體驗，在探究中學習物理知識與技能，掌握探究的方法。比如：用茶杯和紙張做大氣壓強實驗;用圓茶杯做透鏡實驗;用飲料瓶和注射器做物體的浮沉實驗等。另外，教學中也要注重學科間的滲透、人文精神與自然科學的融合，以便孩子們學習科學家的精神和態度，客觀地了解科學的社會功能，樹立正確的科學觀。比如：學生們在學了物理知識的基礎上就能簡單地分析出“神州號”進入太空依據的物理原理：火箭騰空而起是燃料的內能轉化為火箭升空的機械能等。因此，我們的物理教學讓學生初步認識到物理及技術對于社會發展及人類生活的影響，培養學生的可持續發展意識，達到教育的目的。
三、利用物理美感，促進學生創造思維能力的發展。
物理學科對美的認識是物理學知識更深層次的認識。物理教學中將物理教學與美感結合起來，揭示物理知識的美，適時地展開物理對象和物理現象的美感教育，讓學生體驗探索真理、發現美感的快樂。物理學中的美具有簡潔、對稱、和諧的特點，物理實驗由于涉及思想的創造性、實驗裝置設計的新穎性和實驗的藝術性，都可以使學生發現和體驗到實驗的精彩和美妙。比如：磁鐵周圍的磁力線分布形狀如紡錘狀;科學家在發現電生磁后又發現了磁生電;創立左手定則后又創立了右手定則;通過探究電流與電壓和電阻的關系發現了歐姆定律;牛頓發現萬有引力定律;阿基米德經過苦思冥想反而從洗澡時領悟，總結出阿基米德原理等等，都體現出了驚人的簡單、神秘的對稱、美妙的和諧。學生經歷親身探索的過程，體驗到了科學的美妙和成功的喜悅，對物理學科產生了由衷的興趣，和探索物理的激情。這樣，學生在感知審美物理對象的基礎上引起情感反應，產生積極聯想和深刻理解，從而迸發出創造物理美學、弘揚科學美學的文化價值。因此，在物理教學中要不失時機的滲透審美教育，物理規律特有的美感會促進學生思維能力的發展。
四、應用物理圖像，提高學生解決問題的能力。
圖像是一種幾何圖形，但物理圖像賦予它一定的物理意義。物理圖像具有直觀、形象的鮮明特點，用來反映物理規律或物理過程。運用物理圖像分析和研究復雜的物理過程，可降低解題的難度，有助于學生對物理概念和規律的理解，同時也培養了學生的觀察和分析問題的能力。在進行圖像教學時，首先要教育學生從認識和理解圖像的意義入手，即學會識圖。比如：從認識坐標軸開始，觀察其分別代表的兩個物理量，再觀察圖形的形狀，了解這兩個量間的關系，即圖像的物理意義，進而分析和解決實際問題。其次，要認真審圖，盡可能從圖像中挖掘出解題所需要的條件和信息。比如：路程與時間圖中，可以比較兩個物體運動速度大小;物態變化的過程，溫度與時間圖中可觀察出晶體與非晶體的區別;電壓與電流圖中可分析出電阻與電壓、電流有沒有關系，也可比較不同電阻的大小等等。另外，有時解決物理問題時，找不出解題的思路。如果善于利用物理圖像或用作圖的方法描繪出這一復雜的過程，可以使復雜的問題簡單明了，達到事半功倍的效果。比如：在研究電路問題時，用電路圖顯示用電器的串聯和并聯的關系，思路就清晰了;光的反射和折射，用光路圖顯示反射規律和折射規律;平面鏡成像和凸透鏡成像用成像的規律分析像的特點等等。因此，利用圖像教與學可以把復雜問題簡單化，把抽象問題直觀化，改善學生思維靈活性，培養學生分析問題和解決問題的能力。
物理作為一門以觀察和實驗為基礎的學科，面臨著新的教學理念，教學方式的挑戰。每一堂課都是教師的一次創造性的實踐活動。教師要不斷地更新自己的教學理念，探索教學規律，充分利用學生好奇的天性，掌握新的教學方式來滿足學生學習中的需求;由知識的傳授者轉化為促進者、引導者，由執行教學的過程轉化為師生共同研究的過程，使物理教學真正成為師生富有個性的創造過程，讓學生在良好的心理狀態下進行學習，促進他們思維能力的發展，提高課堂效率。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇十
一、培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心。
要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。
二、培養學生的堅韌精神和自制力。
中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從初中的表面現象到高中的本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
我通過實踐，我有幾點體會：
(一)、啟發性教學，獎勵式授課。
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率：
1、指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫)。
2、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生?“干了”同學們異口同聲，繼而引出啟發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇十一
教師在學生學習過程中的點撥和指引作用尤其重要，恰到好處的引導可以起到畫龍點睛的效果，不僅能幫助學生找到突破問題的方法，也能讓學生在以后的學習中掌握解決問題的方法和技巧。在物理教學的活動中，對于難度較大的物理知識點，需要教師適當的點撥和引導。而對于一般難度的物理問題，教師完全可以放手讓學生親自完成，讓學生在解決問題的同時，培養自信心和解題能力。教師在引導的時候，需要做到收放自如，切不可凡事都為學生指點和講解。教師可以通過向學生展示新課程學習的目標，讓學生了解這節課需要掌握的主要知識點，明確學習目的。并指導學生根據學習目的來自學，養成自學的習慣。在自學的過程中，學生積極主動的思考問題，千方百計的想出解決問題的方法，努力將書本的知識轉化成自己的能力，這對于初中學生學習能力的提高起著關鍵性的作用。
二、跳出教材限制，拓展研究范圍。
教學中要激發學生的學法變革，培養學生主動學習，獨立思考;培養學生的實踐能力和創造精神，使學生主動地掌握更多的科學知識。例如，對《探究物體的浮沉條件》這一實驗，我們還可以提出新的課題，如：為什么玻璃在水中下沉，而玻璃瓶卻能漂浮在水面上?讓學生設計實驗進行探索和研究，跳出教材的限制，拓展思維空間。
任何一堂課的實際教學方法都是上述幾個基本教學方法的有機組合。其組合取決于教師的“教”與學生的“學”在程序和心理方面的協調一致。
1、制定教學策略應注意到：(a)對學習者的學習準備的驗明、啟動或補償;(b)激起學生學習動機;(c)目標范例;(d)把教學內容按邏輯層次和心理程序組織起來，考慮到個別差異;(e)有意識地引發學生做出積極的反應;(f)給予適當指導和適當練習。
2、教師設計課堂教學方法時要處理好以下關系。須將直觀方法與抽象方法有機結合起來。如講授物理概念和規律時，一方面要采用直觀法和操作法，使學生獲得豐富的感性材料;另一方面，必須運用講授法、談話法或討論法引導學生進行理論思維。
3、教師的指導與學生活動相結合。這方面主要指教師對教學活動的控制。現代教學主張在教師指導下充分發揮學生學習的積極性和主動性。因此，教師對教學過程的控制要掌握好“度”。一般高年級宜間接控制，低年級采取直接控制，高水平的學生控制強度要低，低水平的學生控制強度要高。
四、控制變量法。
“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由于影響物理研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，必須人為的制造一些條件，便于問題的研究。在初中物理教學中有許多概念或規律的探索過程，都要用到控制變量法。如影響聲音的音調、響度等的因素有哪些?蒸發的快慢與哪些因素有關?導體的電阻大小與哪些因素有關?研究動能或勢能的大小與哪些因素有關?研究物體吸引熱量的多少與哪些因素有關等等。
五、對學生的感情要真誠輸出。
課堂教學除了給學生傳授知識外，教師還要對學生充滿尊重、關心和期待的愛心。物理教學活動是在知識與情感兩條線相互作用、相互制約中完成的，其中情感的和諧滲透對認識智能目標的達到起著催化作用。因此教師必須捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對物理的喜愛，激發學生求知的欲望，保持學生高昂情緒，挖掘學生物愛學因素，陶冶學生愛美情操，增強學生學習的自信心，以促使學生智能與情感的和諧發展。在教師充滿愛心的教育和引導下，學生就會產生感情的遷移，從而“親其師，信其道”，又促進學生情感的健康發展和健全人格、良好品質的正確形成。
六、課后練習，強化釋疑。
對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題，或通過實驗設置情境，引導學生進行分組探討與評議，培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善學生的認知結構，提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先，我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性，運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。最后，師生共同總結，對探究規律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結探究學習方法，提高應用能力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象，進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解，而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。
新課標下如何提高初中物理課堂教學，是一個很大、很深、很廣的題目，這里是本人很膚淺的見解。要提高初中物理課堂教學，我們應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，讓物理課堂教學成為學生快樂的回憶。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇十二
1、認真學習教學大綱，領會本科目在教學中的具體要求。新教材是然不同于過去的要求，因為新教材其靈活性加強了，難度降底了，實踐性變得更為明確了。教師必須認真領會其精神實質，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，也不能降底難度。
實驗的基礎上，要求每一個學生根據已有的材料，做好有關的物理制作。3、講求教學的多樣性與靈活性，努力培養學生的思維能力。教學不能默守陳規，應該要時時更新教學方法。本期我要繼續實踐好興趣教學法，雙向交流法，還要充分運用多媒體，進行現代化的多媒體教學，讓科學進入物理課堂，讓新的理念武裝學生頭腦。使得受教育的學生：學習的觀念更新，學習的內容科學，學習的方法優秀。
4、嚴格要求學生，練好學生扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習，愛學習，但終究學生的自制力不及成人。所以，教師在教學過程中，必須以學生嚴格要求，不能放松任何一個細節的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習;每課必有一練，杜絕學生不做作業、少做作業，嚴禁學生抄襲他人作業;教育學生養成獨立思問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。5、開展好形式多樣的課外活動，培養學生愛科學、用科學的興趣。課外活動是學生獲取知識，提高能力的重要途徑之一。教師在狠抓課堂教學的同時，要注重利用業余時間，組織學生參加一些有意義的課外教學活動。以此達到培養學生的能力，鞏固學生所學的知識。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇十三
我們必須改變傳統的教學方法和策略，必須對原有的教學模式和教學方法進行創新，讓我們的物理課堂變得更加開放和合理，而要實現這一目標，我們就必須堅持學生為教學主體的教學原則，在具體教學過程中，教師要全面了解學生的實際學情，并積極引導學生主動參與到課堂教學中，從而促進學生對物理知識的理解與掌握，讓學生在學習過程中可以表達自己真實的想法和存在的不足，這樣既給我們制定教學計劃帶來了便利，又能夠培養學生的自主性和主體地位。
2.保證實驗設備滿足物理實驗的需要。
實驗設備與工具是保證物理實驗能夠順利進行的必要條件，其中不僅要保證實驗設備的數量，還需要保證設備的質量和規格，主要是出于提高實驗安全和提高實驗質量的重要基礎，這些準備工作為學生的創新能力和實踐操作能力打下了堅實的硬件基礎。初中生普遍接受和學習知識的較強。因此，為了讓學生學習到豐富的物理知識，我們一定要加強物理設備的資金投入，保證物理實驗設備的正常使用，發揮其作用。
3.實行開放式的實驗模式。
我們進行開放式的實驗教學，就可以讓學生隨時都可以利用實驗室進行物理實驗，這樣的模式在一定程度上促進了學生自主能力和實際操作能力的發展。我們傳統的實驗室教學主要通過教師帶領，雖然這種方式保持了室內的衛生和設備的安全，但是卻因為受到實驗地點和時間的限制給學生的自主學習帶來了一定的阻力;其次，針對不同層次的學生應該設計一些針對性實驗，而傳統的實驗室卻不能給學生提供這樣良好的平臺，直接會對學生的創新性能力造成很大的阻力。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇十四
學生是課堂教學的主體，課堂內容的設計、目標的制訂、方法的選用、教學設備的運用等一切教學活動，都應該圍著學生轉，都應該為學生更好、更有效地學習、積累物理知識而服務。學生良好的學習習慣，則是實現教學目標的基礎。因此，物理教師要把培養學生良好的學習習慣當作教學的第一內容。首先，要讓學生重視預習。實踐證明預習過的學生和沒預習過的學生，在課堂上的聽課狀態是不一樣的。只有課前認認真真，有針對性地進行預習，熟悉新課內容，學生才能在課堂的學習中有的放矢，有緩有急，有詳有略，保證學習的有效性。第二，讓學生學會總結。中考狀元、高考狀元的學習經驗告訴我們，在做題的過程中，一定要學會總結。如將出錯的題抄在錯題本上，用以總結糾正，就是很好的學習方法。實踐證明，通過總結，熟悉各種題型和解題辦法，確實可以提高學生學習和解題的能力。
二、創造生活化的教學方法，培養學生的探究能力。
對于剛接觸物理的初中生來說，物理抽象難懂、高深莫測。這種畏學思想，既不利于教師的物理教學，也不利于學生對物理學科的學習。所以，消除學生與物理知識的距離，揭開物理學科的神秘面紗，培養學生的探究能力，是勢在必行的。這就要求教師善于發掘物理知識的實用性，把它與學生熟悉的生活聯系起來，創設生活化的教學方法，消除學生對物理的距離感。物理與日常生活有著密切的聯系，教師完全可以從設計內容、目標制訂等方面入手，為學生創設生活化的教學方法，把抽象物理知識融入生活，并通生活情境，直觀、生動、形象地展現給學生，激發學生學習物理的興趣，增強學生對物理的親切感，提高學生學習物理的積極性，培養學生探究物理知識的情感和能力。在初中物理課堂上，把日常生活與學生的理解能力聯系在一起，創造生活化的教學情境，既有利于學生對物理知識更好地學習和理解，也有利于營造課堂氣氛，提升課堂教學效率。比如，在給學生教學“摩擦力”時，教師完全可以結合生活中的實例讓學生了解和認識摩擦力，通過聯系騎自行車剎車、車輪上制造花紋、開瓶蓋包毛巾等生活常識或現象，幫助學生理解教學內容，實現有效學習。
三、巧用物理實驗教學，培養學生的學習興趣。
物理實驗是學習物理的主要手段和方法，是讓學生對物理知識從知其然到知其所以然的認知過程。相對于比較抽象的理論講解，物理實驗更能吸引學生的注意，激發學生的興趣，對于學生學習物理非常有利。所以，初中物理教師在教學中，要從學科本身的特點出發，結合初中生的心理發展特點，針對需要實驗的章節內容、知識點，要給學生安排充足的課堂試驗時間，讓學生參與實驗過程，從準備實驗器械、設計實驗方案到參與過程觀察、分析，總結結論等，從而滿足學生的學習心理，讓學生看到課本上抽象的知識是如何通過一點一滴的試驗層層遞進，生動、直觀地展現出來。比如，在“光的直線傳播”這一章節的教學中，教師就可以讓學生通過實驗，討論、分析、驗證這一理論的正確性，讓學生對最終的結論發表自己的看法。這樣結合實驗的教學，既形象地剖析了理論，讓學生更容易理解，又明顯增加了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生對相關知識的記憶，提升了物理教學的有效性?？傊?，作為新時代的初中物理教師，需要有新的認識與改變，要與時俱進，敢于嘗試，敢于創新，絕不能在新課程改革下穿新鞋走老路，一定要在豐富自己的專業知識、提高自己教學水平的情況下，結合物理學科的特點和學生的學習特點，創新教學方法，幫助學生更好、更有效地學習，從而實現理想的教學目的。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇十五
例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。
2、教師教學語言表達中的趣味性。
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。
我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。
3、現代教學設施應用中的趣味性。
科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。
記得八十年代末期，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時技術設施較為落后，人工占了很大部分，結果每位老師都感到很累?，F在有了計算機及其網絡，那類似智力競賽就輕松了不少，而且效果會更好。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇十六
一、培養學生良好的學法和習慣，使其終身受益。人們常說：習慣成就人生，所以我便以物理教學為陣地，著手培養他們四種習慣。
1、培養閱讀教材的習慣。教材是學習物理的基本依據，獲取物理知識的重要途徑，中考很多題型源于教材，因此我在物理課上，經常通過自學指導引導學生閱讀教材。首先是通讀，要明確重點和難點，對重要的知識和不理解的知識要求學生在閱讀時用筆勾畫出來。其次是精讀，通過自學指導引導學生弄清物理概念、規律是怎樣引入的或得出的，它們的內容、物理意義如何，單位是什么，這個物理規律或公式適用的條件是什么，用來解決哪些問題，通過精讀，將知識前后聯系。最后還鼓勵學生課外閱讀科普讀物，并向學生推薦一些適合學生口味、能對物理產生興趣的課外讀物，使學生增長知識，開闊眼界，活躍思想。
2、培養學生看插圖的習慣?，F在教材具有圖文并茂的特點，很多插圖形象生動，直觀性強，集知識性、趣味性于一體。中考很多題型源于課本的插圖，所以我經常要求學生結合教材上的文字分析每一個圖的意思，說明了什么問題，表示了什么物理現象和過程。學生通過看插圖，將抽象的物理概念形象化，便于理解和記憶。用這些插圖，把物理知識串連起來。免去了死記硬背的苦惱。
3、培養學生細心觀察、認真實驗的習慣。觀察是思維的知覺，觀察不是消極的“觀看”，而集中注意力有目的地看物理現象是怎樣發生的，又是怎樣發展變化的并把觀察和思考相結合。如學了壓強后可以有意識地觀察人在泥濘路上走比在公路上走要費力一些;學了增大和減小摩擦的方法之后，觀察自行車上哪些部位需要增大摩擦，哪些部位需要減小摩擦，是怎樣實現的。使學生逐步養成愛觀察的好習慣。
4、培養學生規范解題的習慣。從批改作業中發現，部分學生解物理題時不規范、不全面、不符合題意，因此在上新課時除把知識要點和概念講清楚外，在講例題時注意解題方法和書寫格式的強調，因此對學生作業要求要嚴格，不能馬虎。通過歸類講解，認真分析，規范訓練，嚴格要求，學生規范解題的習慣就會逐步養成。
二、提高課堂教學效率。
物理教學質量要提高，就必然要提高課堂效率。這一點大家都很重視，我不在贅述，但我想強調一點：45分鐘一節課，要講練結合。
我會安排大約30分鐘授課。這30分鐘的時間最重要，我要利用這段時間把基礎知識、基本技能傳授給學生，讓他們接受、理解并簡單應用?，F行教材部分章節安排不是太好，這時，我會根據經驗與體會，將課本知識進行分解、合成。甚至大膽地打破原有建制，按學生的認知規律進行教學。同時，我設法建立良好的課堂互動模式，努力創設課堂學習情境，如設問、討論、評價等，適時給予新的刺激，調控學生的興趣點。除了理論知識的講解，每節課均應該補充適當的例題和練習題，題量不宜多，但要精，以強化理論知識的應用。最后留10分鐘讓學生思考問題或做練習題。
提高課堂練習效果，重視做題訓練。
做題訓練是考查知識是否掌握的重要環節。必須重視。我們學生都知道，我有四項堅持：
1、堅持課堂隨時練。在平時教學中，有些章節知識容量非常豐富，學生是否掌握對下一節學習影響很大。我堅持進行了課堂10分鐘隨時小練習。通常情況下以概念填空或小計算題為主。通過隨時地進行課堂小練習，有助于學生及時查漏補缺形成課后復習的好習慣，又進而促進教學。
2、堅持周周定時練。我每周都要抽一節自習，讓學生對本周所學的知識要點進行檢測，根據遺忘曲線規律，知識的遺忘先快后慢，每周一練將有助于學生對本周知識形成系統，及時地彌補知識，更好地進行下一階段的學習。
3、堅持章節單元練。每學完一章之后，我都要對本章加以復習鞏固。我精選習題，三個班統一時間，統一考試。通過章節的單元練習，不僅有助于提高學生的綜合能力，而且更有助于學生把知識串聯起來。同時也可以檢測這個階段學生對章節的學習情況，對于檢測結果，進步幅度較大者，在班上給予公布和表揚，以形成激勵。
4、堅持物理天天見。在教學中，我堅持物理天天見。由各班課代表負責統一安排，每天挑選一道習題，抄在黑板上，讓大家一起分析、思考，然后利用課余時間，負責給大家講解，其他同學隨時提出討論意見，在和同學們的平等交流中解決問題、提高能力。
四、進行一題多練、多變，提高學生解題能力。
吸引這個小球，不能證明小球帶有電荷。這更讓我認識到學生的潛在能力的確非常大，效果也不錯所以一題多練的方法我便堅持了下來。
五、反思錯題，建立“糾錯集”。
錯題集糾正錯誤是學習的一個重要環節，作業和試卷中出現的問題，學生往往容易略或不認真去檢查，這些往往是對所學的知識記憶模糊或未理解教材知識造成的，所以對作業或試卷中出現過錯誤的地方必須要學生搞清錯在什么地方，錯誤的原因何在。是對概念、規律理解上的錯誤，還是對所學知識不懂的錯，或是粗心大意的錯，然后采取相應的補救措施。為了提高學生的學習質量，我讓學生建立了“錯題集”?！板e題集”又名“雙色筆記”，藍筆抄題，紅筆寫分析思路。一周交一次，對錯題集進行打分。
總之，沒有探索，就沒有創新;沒有嘗試，就沒有進步。在教學上，沒有捷徑可走，沒有固定的模式可循。我，甘愿傾注熱情、付出心血、繼續在物理教學的講臺上，摸索前行。
初中物理教學方法研究論文（優秀17篇）篇十七
初中的物理學習，相比較于其他科目的學習，由于抽象思維的難度增加，很多剛進入初中學習的學生由于不適應物理的學習特點，甚至出現成績的下滑，因此，初中學生物理成績的好壞，是與教學的方法和技巧分不開的。物理教學不僅需要教會學生基本功，還要使物理的課堂充滿活力，激發他們高漲的學習情緒，使學生在智力方面得到發展。物理老師在向學生講述基本物理知識的同時,要啟發學生的思維,提升學生的物理知識層次，加強對學生學習方法的培養,讓學生積極主動的學習物理,筆者根據多年的物理教學實踐，在物理教學方面做了一些探索和嘗試，也取得了良好的效果?，F對初中物理教學的方法和技巧做一些闡述。
一、假設物理情景，提高學生學習物理的興趣。
科學來源于生活，而物理學與生活的聯系尤其緊密。對于剛剛接觸初中物理知識的學生，他們對一些物理現象和物理知識的了解是不全面的，甚至還會有著一些錯誤的理解。比方說，老師在給學生講述光的各種現象時，經常會做這樣的一個試驗：準備一個小玻璃缸，然后在玻璃缸里盛滿了水，在水中放入幾顆橡皮，橡皮沉入水底，然后讓幾個學生分別用一根竹簽來插水中的橡皮，這個時候，因為學生總覺得肉眼看到的橡皮的位置是準確(其實是錯位的，不準確的)，便輕松的將竹簽插橡皮了，發現按照之前的位置判斷，是不能準確的插中橡皮的。這個時候，學生就可以發信號，如果按照錯誤的直覺的判斷，是會對生活中的一些現象形成錯誤的判斷的。接著，老師再將玻璃崗的水倒掉，再讓學生按照直覺的判斷，用竹簽插橡皮，這種情況下，反而就成功了。通過這個試驗，學生很容易就知道了光的一個特性――折射現象。學習“慣性”時，可以讓學生聯想剎車、加速、轉彎時乘客的表現，從而引入慣性的概念[1]。
通過實踐使我認識到，課堂上采用演示實驗并積極啟發學生思考的教學效果明顯優于填鴨式教學效果。而注重生活實例、注重激發學生的求知欲，積極與學生互動，上課時氣氛活躍，學生樂于發言，學生對物理概念有了深刻的理解，最后的測試成績也明顯高于傳統的教學方法。要大面積提高物理教學質量，全面提高學生的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中通過實驗，運用多種方法，給學生學習物理創造一個基本環境，使學生主動獲取物理知識，發展能力。
二、從基礎知識著手，培養學生良好的學習習慣。
首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必須掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，應要求學生從五個方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進行全方位復習?；靖拍?、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準確理解。因為這些字句，或揭露了事物的本質;或指出了事物變化的范圍的條件;或反映兩個事物的區別與聯系。教學時，必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。正確理解概念和規律的物理意義，適用條件[2]。
其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。
三、運用演示實驗法、讓學生探索物理的奧妙。
物理教學是一門以觀察、實驗為基礎的學科。對于物理學科的學習，不僅僅是對前人發現的物理知識的學習，更主要的，是通過學習基本知識和理論，讓學生學會自己思考，獨立發現問題，分析問題，從而解決問題，這就需要學生需要主動的通過實驗來獲得新的知識，因此在這個意義上，學生學習物理還是一個知識再發現的過程。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深[3]。
學生只要親自動手去實驗、演示，就可以觀察到現象，抽象的知識自然就理解了，印象也會更深刻。例如，學生對于新學習的極限值的認識，由于剛接觸，非常陌生。這個時候，老師可以引導學生通過做實驗，開展對極限值進行分析和討論，從而發現物理規律。常用的做法，就是準備兩根蠟燭，將它們分別放在杠桿的兩邊。接著，老師向學生提問，如果將兩根蠟燭同時燃燒，那么杠桿將會發生如何的變化?而這個問題的提出，有一個特點，就是對于蠟燭的燃燒，老師并沒有作出明確的限制，這個時候，就可以通過極限法來解決，學生對于極限值的理解，就會再接著的實驗中得以理解[4]。
因此，我們應該鼓勵初中學生獨立思考，主動地做實驗，探索物理的奧秘，可以深化學習興趣，培養學生的觀察與獨立思維的能力。所以在具體的教學中，根據已有的實驗材料，根據學生的實際情況，盡可能多地讓學生做實驗，比如分組做實驗，到現場做實驗，全班一起做實驗等，讓每一名學生都參與進來。不但可以使學生提高學習物理的興趣，掌握物理知識，還能夠啟發學生的思維，培養學生多方面的綜合能力。
四、階段性考察，突破重點和難點。
首先，初中物理的課本知識，是基礎中的基礎。老師務必要先引導學生牢牢掌握好課本的內容，做好課本中的題目，還要選擇一到兩本比較有價值的學習資料，幫助學生進一步掌握各個知識點,通過一定量的復習題目來建立物理知識的系統網，以練為主，促使學生對物理知識形成結構化和系統化。
其次，應特別注意對學生的學習情況進行階段性的考查，這是因為物理知識內容多，各章節之間的連接更加緊密，因此，對初中的物理教學，不能忽視階段的考查，并要建立一定的機制。物理老師要幫助學生控制好學習的節奏，切勿盲目的提高學習節奏，因為初中物理的學習里，一旦其中有一個章節的內容沒有理解好，將會影響到后面的學習，一旦累積太多，節奏打亂，就會影響學習的效果。因此，物理老師要培養學生的節奏，通過定期的考查，幫助學生鞏固和運用已學的物理知識，加深理解，搞清楚各章節知識間的聯系。然后，老師要對所學的分散知識編織成系統，從宏觀上理解物理學的內涵。然后，老師再進行下一步的教學和引導，只有堅持這樣的一種階段性考查機制，才能更好的改善部分學生學習初中物理的吃力的現狀，逐個擊破重點和難點[5]。
五、總結。
物理教學改革的目的之一，是把科研人員應具有的素質和能力早一些對學生進行培養和訓練，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。這就要求我們將物理教學和物理學史結合，當然教學過程不同于科學研究過程，但在必要時，結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，這也是物理教學實質性改革的途徑和方向，是實現和培養創造型人才的一個有效途徑。
事實上，初中物理教學的方法和技巧遠不止以上這些，以上只針對一些相對容易忽略的方面進行了闡述。物理老師成功的教學，是教學方法和藝術的體現，努力做到了，就能使物理課題充滿生機，也必將產生良好的教學效果。