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風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇一
《紙船和風箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。細讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標以及這篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標：
1.認識“壞”等8個字，會寫“幸、福”3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。
學(xué)習(xí)重難點。
1、學(xué)會本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會交友。
1．《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會。
2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。
三
（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。
課前聊幸福快樂的事，使學(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。
（二）初讀課文，識記生字。
紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。
風箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。
讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。并指導(dǎo)朗讀。
（三）深入閱讀，體會情感。
通過三關(guān)的鼓勵說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先，
1、體會小熊的快樂。
（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
層層遞進，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學(xué)生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。
2、了解住的地方。
3、體會松鼠的快樂。
通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,馬上出示句子。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
最后總結(jié)紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。
2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話送給親朋好友，對學(xué)生進行一定的情感教育，懂得用適當?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個生字的教學(xué)。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇二
《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文.第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
教學(xué)重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。
新課標中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：
上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。
語文二年級上冊《紙船和風箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時我設(shè)計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學(xué)生角色的距離。
(1)感悟松鼠和小熊的快樂。
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓(xùn)練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。
(2)體驗松鼠和小熊的失落。
首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時也突破了難點。
(3)感受松鼠和小熊的興奮。
在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。
習(xí)是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
以板畫的形式設(shè)計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結(jié)概括的作用。
由于學(xué)生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學(xué)一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。
在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓(xùn)練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時根據(jù)二年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。
本節(jié)課的不足之處是：
1、評價語過于單一，不能及時的給予學(xué)生肯定。
2、由于擔心教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。
3、自己的語言表達還不夠精練。
設(shè)想：
如果這節(jié)課我重新設(shè)計的話，根據(jù)這節(jié)課的特點和學(xué)生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進行再創(chuàng)新。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇三
《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以情為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感，訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標：
1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。
2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標中指出：語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習(xí)生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習(xí)了生字，同時，又使學(xué)生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時間讓學(xué)生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1—6小段時，讓學(xué)生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學(xué)生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。
營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導(dǎo)學(xué)生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇四
本次活動來源于生活，我們都知道，風箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風箏、燕子風箏、闡風箏、雨傘風箏、籃球、太陽風箏、龍風箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風箏，但是對風箏還不了解，因此有必要引導(dǎo)幼兒正確認識有關(guān)風箏的知識，通過放風箏活動，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)，體驗合作樂趣，激發(fā)幼兒集體榮譽感，增進家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣。“愛慕之心，人皆有之”的確，每個人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風箏，又不缺乏對風箏的喜愛之情。他們認為風箏正是美的象征。“美麗的風箏”是以風箏為主線貫穿整個活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎(chǔ)。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風箏。
主題目標：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發(fā)熱愛春天和保護美好環(huán)境的情感，在運用多種感官關(guān)注生活的過程中，發(fā)現(xiàn)春天的各種變化，學(xué)會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天的各種特征，把目標定為：
1、了解風箏，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2、感受各種各樣的風箏色彩與形態(tài)的美，產(chǎn)生喜愛風箏、喜愛大自然的情感。
3、運用多種材料和方法表現(xiàn)風箏色彩與形態(tài)的美。其中，目標1是知識方面的，目標2是情感方面的，而目標3則是在情感目標的基礎(chǔ)上的動手操作能力的表現(xiàn)。
在整個教學(xué)活動過程中我主要以直觀法、談話法進行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。
直觀法包括：操作演示法和示范法。
操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風箏，讓幼兒仔細觀察。
(一)語言表達法。
語言表達是最為直接的一種學(xué)習(xí)方法，針對本班幼兒的情況，語言表達是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發(fā)表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達是幼兒進行活動最樂于接受的。
(二)嘗試活動法。
要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導(dǎo)幼兒倆人結(jié)伴選一個喜歡的短線風箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。
(一)引題。
(二)談話活動。
這個部分是教師與幼兒進行平等對話的環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風箏的美麗，簡單了解各種各樣的風箏，以及了解風箏的組成部分。
(三)幼兒活動。
這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風箏，根據(jù)自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成。可與老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。
休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風箏，回來后講給同伴聽。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇五
《風箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點
重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;
難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標
知識目標——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴于自省的高尚品德。
1、理論依據(jù)：
《新課程標準》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、情感”，“重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實踐法：親身體驗體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：
多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片。
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
(一) 激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂展圖，引出課文)
介紹作者
(二)整體感知
聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
(全文圍繞風箏回憶了什么事?你有何感受?)
(三)品讀賞析
“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)
(四)討論探究
“我”當時為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)
(五)拓展實踐 播放學(xué)生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點。
在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐機會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇六
《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學(xué)生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學(xué)本文時，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認識，我將本文的教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點撥，讓學(xué)生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。
1、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。
3、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。
4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。
語文新課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
激趣。以一首短詩引入，同時讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）
引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。
點撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。
1、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。
2、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
3、自主學(xué)習(xí)、合作探究。
1、導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事。
2、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補充）
3、初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。
4、交流感受。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。
5、重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達的思想感情。
這個環(huán)節(jié)分三步進行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。
第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。
第三步：重點品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。
在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
6、探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補充。
7、學(xué)生質(zhì)疑：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學(xué)生的討論。
8、結(jié)束授課。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇七
各位評委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。
在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。
《風箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學(xué)生的契合點，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學(xué)重難點作出以下設(shè)計：
知識能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）。
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。
情感價值目標：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。
教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫點圈的方法進行閱讀。
教學(xué)難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時，應(yīng)該認識到閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認識能力對文本進行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進者。
在學(xué)生對文本進行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準備用一課時完成本課的教學(xué)。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)）。
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認識能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時點拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”因此在預(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價值的問題。
4、結(jié)合自身體驗，理解人物形象。
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”）。
（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。”）。
（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”）。
（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學(xué)小結(jié)〕。
《風箏》是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附：板書設(shè)計。
風箏。
“我”——————————弟弟。
少年。
中年。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇八
《五彩繽紛的風箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設(shè)計、應(yīng)用]學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我對本課的內(nèi)容進行提煉、增減，形成一課時新授課。以大量的風箏圖片欣賞為主線，把風箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學(xué)活動當中。通過對風箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風箏，使學(xué)生初步掌握風箏的制作方法，加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認識，在教材的單元教學(xué)中起到承前啟后的作用，也使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護和保護民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強對民族文化藝術(shù)的自豪感。
（二）教學(xué)目標的確定與依據(jù)
針對學(xué)情，根據(jù)九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標準和教材的要求，制定了以下教學(xué)目標。
1、知識與技能目標：初步了解風箏的流派、色彩圖案特點、制作方法及制作一個風箏。
2、過程與方法目標：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進探究、合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力、合作實踐能力和創(chuàng)造精神。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)對傳統(tǒng)風箏藝術(shù)的熱愛之情，使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護和保護民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過放飛風箏的活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜生命的情感。
（三）教學(xué)重點難點
根據(jù)以上目標及初一學(xué)生的年齡特點、認知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定以下重難點：
教學(xué)重點：了解風箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，并學(xué)會風箏的制作方法。
教學(xué)難點：風箏的制作與步驟。
現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力，風箏對他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預(yù)習(xí)、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強，這正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
按照新課標的要求和本課教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學(xué)生的身心特點，遵循科學(xué)性和目標性原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：欣賞“萬綠園放風箏”、 “萬寧的扎放風箏”等片段，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學(xué)情境中來。
2、直觀演示法（示范教學(xué)法）：通過圖片、實物的欣賞、分析及師生演示制作風箏，探究風箏的文化藝術(shù)特點及制作步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力。
3、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)法：這個教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。
“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學(xué)過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法而進行的。基于這一理念，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我主要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)課程學(xué)科特點，結(jié)合初一年級學(xué)生的實際認知水平和生活情感，設(shè)計教學(xué)流程如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、賞析圖片，講授新課。
三、創(chuàng)作實踐、教師指導(dǎo)。
四、交流評價，展現(xiàn)自我。
五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。
視 頻: “萬綠園放風箏” 情境的導(dǎo)入
師生談話：同學(xué)們放過風箏嗎？最早的風箏是出自什
么地方？
風箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。
（設(shè)計意圖：與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）
（一）賞析圖片，引導(dǎo)探究風箏文化藝術(shù)的特點。
設(shè) 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思，它形成了不同的流派，你對風箏流派了解多少？最著名的風箏產(chǎn)地在什么地方？（風箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風箏之都—山東濰坊）
探 究：（圖片、實物欣賞）風箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點？
學(xué)生總結(jié)：紙扎風箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強、色塊大等特點。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究風箏的文化藝術(shù)特點，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點。）
（二）師生合作，釋析難點。
1、學(xué)生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。
師：誰做過風箏？能說說風箏是怎樣做的嗎？（請同學(xué)上臺演示）
2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強，可剪貼，形式多樣）。
3、學(xué)生歸納總結(jié)風箏的四藝：扎、糊、繪、放 。
（設(shè)計意圖：通過師生合作，讓同學(xué)們探知風箏制作的過程與方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破教學(xué)的難點（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關(guān)系）。為接下來的實踐活動作為鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力。）
欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風箏視頻
實 踐：請同學(xué)們以小組為單位合作制做一只風箏。
要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風箏的骨架及圖樣集）
（設(shè)計意圖： 通過觀看海南本地的放風箏習(xí)俗，增強學(xué)生對當?shù)孛袼孜幕牧私猓ぐl(fā)他們動手嘗試的欲望。同學(xué)間的合作實踐，共同掌握風箏的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。）
各組分別派代表展示本組風箏，針對風箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價，討論改進方法。
（設(shè)計意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價，鞏固風箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）
1、藝術(shù)延伸： 風箏是中國傳統(tǒng)文化的象征，同時也是一項非常有益的體育活動，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介。現(xiàn)在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風箏一起放飛吧！
2、到操場上放飛。
（設(shè)計意圖：通過放飛風箏，讓學(xué)生充分體驗制作風箏帶來的歡樂與成功，使學(xué)生們進一步領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)風箏文化的魅力。）
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇九
《紙船和風箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。
新的《語文課程標準》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本著上述理念，我制定了以下教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。
2、在讀中體會松鼠和小熊的內(nèi)心變化過程正是其友誼加深的過程。
3、展示學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演過程中進一步體會文中所蘊含的道理。
根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會”的形式進行教學(xué)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會課文的思想感情。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：
1、談話導(dǎo)入，揭示課題。
通過老師的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細、認真。
2、初讀課文，整體感知。
我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書時做到有的放矢。
3、細讀課文，探究明理。
在細讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動地理解課文。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣，不讓學(xué)生的思維限制于一個固定的方框里，更有利于激發(fā)學(xué)生獨特的想象力。
4、整體梳理，加深印象。
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學(xué)生在細讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容，既可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。
5、表演體會，鞏固提高。
設(shè)計表演課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，是因為低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。而且在表演的過程中，學(xué)生融入了自己獨特的體會，能夠進一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動邊說邊演的過程中受到教育。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇十
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《風箏》（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面對本課進行說明。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
《風箏》是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風箏》就是通過講述一個故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。可是細讀作品，作者的立意遠不止于此。本課作為本單元的開篇，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用。
2、教學(xué)目標和重點、難點的的確立。
《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”.
根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標確定為：
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受手足之情，珍視家庭親情。
《語文新課程標準》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”.在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法。《風箏》寫于20世紀代，而面對的學(xué)習(xí)群體則是剛進初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時代背景的久遠，再加上初一學(xué)生理解力有限，而魯迅先生的作品向來思想深奧、意蘊豐富。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學(xué)重點是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會感情。
教學(xué)難點是：多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、說教法。
《新課程標準》指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”.因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡自由研討。根據(jù)“大語文”觀的要求，將課外與課內(nèi)向結(jié)合，將課堂教學(xué)與口語交際相結(jié)合，以加深對課文的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
三、說學(xué)法。
無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實到學(xué)生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究上。學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。
四、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放歌曲《風箏，飛吧》，欣賞美麗的風箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
（恰當?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑的自我需求活動。）。
這節(jié)課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學(xué)們都放過風箏或看過放風箏的吧？當時是什么心情？（學(xué)生各抒己見）。
是啊，看見風箏，我們便會憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么卻感到“悲哀”呢？今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。
（讓學(xué)生帶著疑問走進文本，正如新課標建議“利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”）。
（二）明確任務(wù)，目標引領(lǐng)。
美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望達到的目標。上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標是（同教學(xué)重點）。
（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)。
新課標要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”.首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進行補充，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進行文學(xué)常識的積累。
（四）初讀課文，整體感知（大活動一：走進文本，了解風箏故事）。
1、師生合作配樂朗讀課文，大屏幕顯示思考題：
說一說：這是一個怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受？（。
2、評價朗讀。
3、講述故事（此環(huán)節(jié)設(shè)計是基于新課標要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力）。
4、交流聽讀感受（此環(huán)節(jié)設(shè)計是基于新課標建議”閱讀是學(xué)生的個性化行為“、”要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解）。
過渡：同學(xué)們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧！
（五）重點研讀，合作探究（大活動二：走近魯迅，把握情感變化）。
1、進行第一個小活動。
（屏顯：活動一：品讀3-4段。
品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫可以看出來？（新課標對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求。）。
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎？（新課標建議“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀）。
評一評：你能評價兄長的做法嗎？
學(xué)生對兄長的評價意見不一，于是教師補充介紹一下當時魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發(fā)生在老大與老三之間。在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產(chǎn)生了深刻的影響。”長兄如父“,作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔，并且做他們的保護人。這樣介紹之后，同學(xué)們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風箏的原因和”有出息“的含義了。
（在學(xué)生有疑問和分歧的時候再進行相關(guān)背景介紹，有指點迷津的作用，學(xué)生豁然開朗）。
過渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學(xué)們探究課文5——12段。
2、進行第二個小活動（屏顯：活動二：探究5——12段）。
想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
說一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？
（1）明確：看了外國的講論兒童的書，懂得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來。
（2）心靈對話（屏顯：心靈對話哥哥（弟弟），我想對你說：————）。
（基于新課標建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話）。
過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當年那件事，是不是也體現(xiàn)了濃濃親情呢？其實這樣的親情故事在我們的家庭中也經(jīng)常上演。讓我們走進心海，感悟至愛親情吧！
（六）體驗反思，拓展文本（大活動三：走進心海，感悟至愛親情）。
（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟，走進心海。講一件曾經(jīng)觸動你心靈的事，訴說親人之間的愛，體現(xiàn)誤解和沖突中也有親情）。
2、師：同學(xué)們是否也有過和老師類似的經(jīng)歷呢？說出來和大家一起分享吧！（教師的講述起到了拋磚引玉的作用。）。
3、學(xué)生講述自己親情故事。（3——5人）。
（基于新課標建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗反思自己的家庭生活，實現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對話）。
4、師小結(jié)：親情不僅在溫柔的話語里，也不僅在細心的呵護中，更在父母嚴格的管教和兄弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！
（七）探究”風箏“現(xiàn)象。
1、學(xué)生多角度理解課文主旨。
2、師小結(jié)：在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受”虐殺"卻無怨恨的深沉感慨。
3、一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當你嘗試著從另一個角度解讀這篇作品時，你一定會有更多的收獲！
（此環(huán)節(jié)設(shè)計基于新課標建議：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量）。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇十一
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。
1、文本解讀：
《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學(xué)習(xí)課文，就一定會受到深深的感染。
對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。
2、文章在本單元中的地位及作用。
第五單元是圍繞友好相處，團結(jié)合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱贊、學(xué)會欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的機會，加強學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。
2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性，激揚美性服務(wù)。本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所悟，在悟中有所思。
（一）教學(xué)目標：
1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
（二）教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：正確流利，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。
（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。
1、教法：在全文中我采用扶放結(jié)合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學(xué)生在自主探索新知識，掌握內(nèi)容，成功地達到教學(xué)目標。
2、學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實際操作中我采用讓學(xué)生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力。“授以魚不如授之以漁”正說明學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性。
1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。
（1）、我們是敵人。
（2）、我們是好朋友。
（3）、你和朋友之間的關(guān)系非常好。
（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！
2、復(fù)習(xí)生字詞。
（1）、開火車讀生字卡片。
（2）、課后詞語。
（3）、選其中一個詞語說一句話。
1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。
2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。
請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節(jié)，找找答案吧！（生自由地讀課文）。
3、學(xué)習(xí)課文第2——6小節(jié)。
（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）。
師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）。
2、指導(dǎo)朗讀。
師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應(yīng)該讀出什么語氣？
3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧！（指名說，這里讓學(xué)生具體說說）。
4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧！（齊讀）。
5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。
（2）、指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）。
（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）。
（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學(xué)演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）。
6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）。
（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。
（3）（出示：第7自然段）師繼續(xù)說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。
師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）。
（4）（播放抒情音樂）指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧！（生讀第7自然段）。
師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧！（生再讀第7自然段）。
1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。
2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現(xiàn)在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）。
師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。
（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？
3、指導(dǎo)朗讀。
師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！
4、（播放薩克斯）（讓學(xué)生看窗外）。
（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。
（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學(xué)來讀。（男生讀這段話）。
（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學(xué)再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）。
（4）用“如果......就......”說一句話。
（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。
（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧！（齊讀）。
（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？
師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。
師：我請男同學(xué)來讀上行，女同學(xué)來讀下行，再來感受友誼的珍貴。
友誼就是風箏飄呀飄，
友誼就是紙船漂呀漂，
友誼就是祝福一串串；
友誼就是得到了就會快樂，
友誼就是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）。
親愛的小朋友：
你們好！經(jīng)過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學(xué)會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！
2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學(xué)會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學(xué)學(xué)小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！
（親愛的爺爺：
您好！祝您————！）。
容忍諒解。
小熊圖片松鼠圖片。
好朋友。
祝祝。
你你。
快幸。
樂福。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇十二
《花兒也會放風箏》是北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學(xué)語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：
《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。
《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的`語言，通過孩子們、風箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據(jù)新課改理念和班級學(xué)生實際我給這可確定了三個教學(xué)目標：
知識目標：認識本課8個生字，會寫會用9個生字。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。
情感目標：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。
教學(xué)重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。
依據(jù)學(xué)生年齡特點，在課堂教學(xué)上采用多媒體圖片，讓學(xué)生感受大自然的美麗、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀，然學(xué)生感受詩歌中的語言美。
（一）抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑。
1、出示春天美景和小朋友放風箏的畫面。
2、讓學(xué)生說說看了課題還能提出什么問題？
這樣先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情境，讓學(xué)生身臨其境；從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體探尋課文內(nèi)容。
（二）以讀為主，人文合一。
1、初讀課文，整體感知。
初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容鋪路架橋。
2、細讀課文，主動探究。
用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，交流討論提出的問題，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化的行為。”只有讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。
3、研讀課文，共享成果。
（1）細讀第一小節(jié)，感受快樂。
在學(xué)生探究問題的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。
（2）精讀2～4小節(jié)，展開想象。
閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽想像，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)語感，積淀情感。
指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，使學(xué)生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產(chǎn)生極大的促進作用，有助于學(xué)生進一步感悟語言，積累語言，有助于學(xué)生語言和情感的積淀。
（五）拓展延伸。
放手讓學(xué)生寫心中所思，可以深化學(xué)生對文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，同時為學(xué)生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。
風箏的說課稿（優(yōu)秀13篇）篇十三
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點
重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；
難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標
知識目標——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴于自省的高尚品德。
1、理論依據(jù)：
《教學(xué)大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、情感”，“重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實踐法：親身體驗體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片，學(xué)生放風箏錄像，計算機技術(shù)支持
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
（一）激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（配樂展圖，引出課文）
上網(wǎng)收集作者資料
（二）整體感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
（全文圍繞風箏回憶了什么事？你有何感受？）
（三）品讀賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）
（四）討論探究 “我”當時為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo)，討論）
（五）拓展實踐 展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。
播放學(xué)生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點。
這篇課文是我上學(xué)期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐機會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎的原因。
而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預(yù)計，導(dǎo)致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點。