幼兒教師是關注孩子健康成長的監護人，他們記錄孩子的成長軌跡，及時發現問題并介入解決。下面是一些幼兒教師寫的教育故事，希望能給大家帶來一些溫暖和感動。
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇一
摘要：本研究通過“三引領”――創設生態化的課題環境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優化，推進了教師教學行為的縱深化發展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創新，專業成長――教師教學行為跟進更需要載體創新。美國心理學家波斯納提出了“經驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環境創設和后環境創設兩個部分。前環境創設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內容等后環境創設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現了教師在計劃和準備、引導和調整、反饋和評估、活動后反思行為的動態跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內容及影響教師教學行為的背景評估內容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調整，再設計、實踐、調整的循環往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態展示。
（1）生成日志――創設項目活動的生態環境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創設教育的生態環境即創設支持性環境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環境審查和后環境創設。教師可以根據生成日志中的藍圖，規范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續。是否可能進一步激發，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環境創設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環境、家長資源、材料收集、經驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經驗的有效途徑。行進日志是體現教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調節、反饋和評估的動態跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環境、幼兒經驗出發。建構知識網和活動網。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現幼兒學習結果的內容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內容教育策略上的優化，也可以是同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。利用網絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數學宮區放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據幼兒對生、熟蛋發現不一樣這一點，教師可以創設環境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內容教育策略上跟進和同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
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淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇二
可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統地接受教育的關鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學習習慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當大的必要性。隨著幼兒教育事業的發展，大部分幼兒園都意識到了這點。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設備，卻忽略了幼兒教師的專業能力，這也對幼兒教師的專業成長起到了反面的影響。在當下，要想促進民辦幼兒教師的專業成長，還有很長的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說，在當代社會，幼兒教育雖然已經受到了一定的重視，但較之中學、大學乃至小學，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進行游戲，學習一些基本的道理的地方，他們并不對學生能在幼兒園學習文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補貼更少，這也就導致民辦幼兒園的教師配備嚴重不足。同時由于工資低、工作量大、進入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業能力較強的教師，也不能對招聘到的教師進行進一步的培養，從而提升他們的專業水平。正因為這些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業成長。
在當下，民辦幼兒園的質量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規范。在許多民辦幼兒園中可以發現，許多幼兒教師的學歷、專業水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學、初中、高中那么高，所注重的教師的素養也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學的知識與經驗，教學方法存在問題，枯燥、乏味，不能調動學生的積極性，也難以激發幼兒的學習興趣。可以說，幼兒時期的學生自控力都較差，愛玩好動，沒有養成一定的學習意識和學習習慣。因此，教師若沒有一定的專業水平進行教學，很容易就會讓學生們對學習感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應的負責老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發現自己存在的問題和不足，從而采取進一步的措施來提高自己的專業能力。長此以往，專業發展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。
（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財力，除了提升硬件設施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優秀的幼兒教師，讓他們不會因為待遇問題流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實提升他們的專業水平，從各種方面來促進他們的學習。比如說，可以與省內甚至省外其他優秀的幼兒園達成協定，選取一部分有發展潛力的幼兒教師進入別的幼兒園進行短期任教，在此期間內學習到一些先進的工作經驗與教學方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學習經驗等等。采取這些措施，可以有效地激發民辦幼兒教師的學習激情，從而促進他們的專業成長。
要想提升民辦幼兒教師的專業能力，首先就要讓他們對教學工作的重要性有一個較為清醒的認識，提升自己作為教師的責任感。在當下，一些幼兒教師進入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項設施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學、初中等等有著不小的差距，教師們就會產生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業成長并無益處。因此教師要學會克服心中的落差感，調整心態，兢兢業業地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進入了幼兒園之后，認為已經擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學習的緊迫意識，當然這與民辦幼兒園的管理不規范也有著密不可分的聯系。很明顯，當下幼兒教育事業已經越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應該具備一定的學習意識，努力提升自己的能力和水平，學習別的教師的優秀教學方法，總結出一些實用的經驗，提升自己的教學能力。此外，幼兒園也要采取一些相應的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學習到的經驗，也記錄下自己認為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進行交流，改進不足。彌補缺陷，提升教師們的專業能力，這對促進幼兒教師的專業成長有相當重要的意義。
四、結束語。
在當下，面對嚴峻的形勢，提出一些促進民辦幼兒教師專業化成長的應對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發。
參考文獻：
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇三
1、培養幼兒教師的信息意識。培養幼兒教師的信息意識，這是培養教師信息素養的前提條件。我們通過宣傳教育、網絡學習及理論學習等各種途徑，強化幼兒教師的現代化信息意識，樹立現代化教育觀。使教師們認識到：隨著現代教育技術的發展，教師的角色發生了轉變，要適應現代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現代的教學手段，促進教學質量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實信息技術知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓，內容主要是吸收新技術，掌握新方法，研究新動向；通過網絡學習為教師們提供現代教育技術的相關信息，組織教師學習各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術能力。培養教師的信息技術能力，我們做了以下工作：首先，創造一個舒適良好的信息技術環境，加大硬件設備的投入。幼兒園現在做到了網絡班班通，多媒體設備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強全體教師的培訓。培訓的內容是對日常教學及其辦公管理的一般技術的應用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導。此外鼓勵學有余力的老師自學、相互探討，務必使各位老師能從不同的角度得到技術的幫助。
在幼兒一日常規活動中使用信息技術，將多媒體技術應用于幼兒活動教學，具備重大的現實意義。
1、運用信息技術輔助幼兒教學，可以優化教學效果，激發幼兒的學習興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導幼兒學習，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術的今天，以往簡單、單一的教育方法已經不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創新改變，與時俱進，這就需要信息技術的引入和運用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運用多媒體技術輔助教學，可以激發幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點，從幼兒的喜好入手，巧妙地結合多媒體技術開展各類活動，將知識形象化、動態化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術促進幼兒教師專業成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻：
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淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇四
隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。
素質教育與傳統教育的根本區別在于,素質教育的實質是依據人的發展和社會發展的實際需求,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統教育以教師的“教”為中心不同,素質教育以學生的“學”為中心。其理論根據以建構主義學習理論為基礎,認為學習是獲取知識的過程,學習者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。因此素質教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。由此可見在素質教育的要求下,教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學的過程中,教師是主導、學生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學過程中應采用全新的教學方法、教學手段。現代信息技術就是一種推動教育跨越發展的重要教學手段。現代信息技術是以“數字化為新動力”的多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術。一般學校普遍使用的現代信息技術以四種方式為主:單一電子、多媒體、網絡、多媒體網絡。不管使用何種方式,只要與課堂教學有機地整合起來,就能在突出學生自我建構意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現教師的主導地位,即變講師為導師,變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。教師的主導作用主要表現為以下幾種:引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當地使用計算機多媒體技術,能加強教師的誘導作用。語文學習,特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學生通過對語言文字的接受,結合自己的'生活實際,展開豐富的聯想,進入到作品的情境中,與作者發生思想的碰撞、情感的交流而實現。但選入中學課本的古典文學作品,由于脫離了學生的生活經驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術,創設教學情境,調動學生的生活積累,誘導學生主動參與到學習過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮關西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優勢,根據課文內容進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學生初讀課文時,由于學生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學生再讀課文,文中的語言、文字就能轉化成鮮活的、有血有肉的人物進入學生的思維中,參與到學生的理解、鑒賞和再創造活動中來。隨后,我不失時機地引導學生課后在網上搜尋與課文相關的素材,為課文分析做準備(教師提供網址)。古典文學存在生活體驗缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。
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淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇五
從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。
第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。
三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。
在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,2016(2):12～17.
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇六
制定師資隊伍建設規劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，推進制度創新。幼兒教師不僅有幼師專業，還有其他崗位教師轉崗而來，所以許多教師缺乏工作經驗，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應對。因此要建立健全《教師考評細則》、《保教人員日常活動常規要求》等制度。用要求指導教師工作、用制度約束教師工作、用細則細化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學習、邊成長。
2.進一步加強培訓，全面提升教師綜合業務能力。
2.1踐行終身學習理念，提高自身專業素質。
終身學習是教育發展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學習理念的滲透和挑戰，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學習過程。幼兒教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增進學習動機;在學習的養成過程中，增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力。
2.2關注思想建設，提升教師的師德修養。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發展。
我園結合教師各自的特長，開展多種培訓、教研活動。采取“帶領教師走出去、把專家請進來”等培訓方式，結合特長教師的需求，進行高一層次的培訓，從而進一步推動特長教師的可持續發展。對每項培訓內容進行扎實的“周培訓、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實學習、深入鉆研、晉檔升級，促進優秀教師向骨干教師邁進，普通教師向優秀教師努力，營造全園比學趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業務技能水平。
3.走進課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術水平。
促進教師專業成長的關鍵是提高教師教育藝術。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經驗，我們采取集中聽課評課的方式，從專業方面對教師的教學活動進行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經驗。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學習氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機.輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響.
3.3加強評議，肯定勞動成果。
每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統一的標準去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點，肯定教師的進步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進的勇氣，產生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進一步加強教師隊伍的管理，展示教師的風采。
4.1重視情感投入，關心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。”幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺，展示教師風采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內應經常創造機會讓教師各展風采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風采。
為了進一步全面提升教師的專業技能和綜合素質，我園每學期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設計、講故事”七方面展示教師的扎實專業基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業成長。
4.2.2環境創設中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內外環境的布置可以說是一項首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業務園長指導，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風格，呈現出了各自的特色。
4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強的組織才能，展現了美妙動聽的歌聲，展示了優美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。
總之，促進幼兒教師專業成長是一個艱辛而漫長的過程。關鍵要不斷更新觀念，提高教育實踐能力，有效地發揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業一定會蒸蒸日上!
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇七
教師專業成長指教師在專業訓練和主動學習的基礎上，不斷實現專業成長的過程。新《規程》明確提出幼兒教師應該“具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養”。如何促進和提高幼兒教師專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質量。
一、加強理論學習，夯實專業基礎。
1.根據實際情況，制定培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。2.開展專業理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發相關學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現代信息技術進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養，全面充實自己。
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養，真正做到將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律。
三、通過業務培訓，提升教師能力。
組織教師積極開展園內公開課評比、游戲設計、區域角環境創設、月主題活動創設等，提高全園教師綜合素質，進一步提升教育教學質量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業素養、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業技能迅速成長。
四、加強督導檢查，促進規范發展。
1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節，制定出符合幼兒年齡特點和發展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內容的選擇，在突出養成教育、生活能力培養的基礎上，實現五大領域內容的有機結合，根據幼兒年齡特征和興趣愛好，把區域活動與主題活動有機結合，相互滲透，結合節日和季節開展豐富多彩的教育教學活動，創設適合幼兒能力發展的區域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺。
賽課活動不僅能全面實施素質教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發幼兒園內部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環節與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業提升，并形成自己的教學特長。
六、開展園本教研，加強教師交流。
1.理論實踐相結合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設計和創新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學反思，引導教師自我調整。
教師的.專業成長既是建立在不斷學習的基礎上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要通過教學反思，來總結教學的成功與失敗，這樣才能為后續教學做準備。為此，在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結成功經驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養。
為了加強青年教師的培養，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優良傳統傳承，同事間互幫互學，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責、基本的常規和班級管理等，促進青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學常規工作的指導，使之盡快站穩講臺，提高教學的有效性。
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇八
從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。
第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。
三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。
在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,(2):12～17.
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇九
隨著現代信息技術的發展，在運用現代信息技術教學的實踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術在英語教學中，對激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力、激起學生的感情聯想、提高學生的理解能力、挖掘學生的學習潛能、突破教學重點難點、優化課堂結構、提高教學質量等都起到了積極的作用。
教師的主導作用主要表現為以下五個方面：引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當地使用計算機多媒體技術，能加強教師的主導作用。英語學習，我們可以運用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。
一、生詞教學。
在傳統教學中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學們養成直接用英語進行思維的習慣。要改變這種情況實物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內容，一些視頻動畫在單詞教學中也能發揮很好的作用。我曾經制作了一些實用的課件，例如：當我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當我點下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學們首先在屏幕上看到這個單詞，當我點一下這個單詞的時候，同學們就可以看到一只狗，并發出汪汪的叫聲，每點一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學單詞的時候可以讓學生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發音都很好，老師經常會有一些單詞讀音不夠準確，而且也不可能總是跟在學生旁邊。這時候，錄音機、mp3、一些電子辭典等就可以發揮很好的作用。有時候，學生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學生自己卻不知道，利用語音復讀設備可以很好地解決這一問題，同學們就可以通過比較來糾正自己的發音了。
二、對話和課文教學。
英語不是用來應試的，而是用來交流的.，因此情境教學法是英語教學中非常重要的方法。情境教學法不僅要注意聽和說，也強調看。學生在練習聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學英語極好的示范。在初步學習的基礎上，還可以把錄像中的對話聲音關掉，讓學生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學習者的學習興趣，幫助他們理解閱讀的內容，更主要的是，還可以大大豐富學生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達水平。
三、語法教學。
雖然現在的英語教學是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費同學們大量的時間。現代教育技術在語法教學中也可以發揮巨大的作用。
1、現代教育技術可以大大節省課堂時間，擴大課堂容量。當老師解釋一些語法項目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節省大量的板書時間。同時，也可以用課件準備大量的練習，這樣就可以在課堂上讓學生有更多的練習時間進行鞏固。
2、現代教育技術可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學生可以更容易、更好地理解語法項目。例如：當教師在教“現在進行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學生進行練習。這樣可以極大地激發學生的學習興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現在進行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結時態的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學生可以在屏幕上看到如下的內容：
當點到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點everyday，就會變成watches；點yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學生了解時態的真正含義，懂得如何把握使用各種時態。
四、利用現代技術補充英語教學。
對于同學們來講，僅僅在課堂上進行英語學習是遠遠不夠的。現代教育技術的發展，為課外的英語學習提供了豐富的有益補充。電視上有很多的英語節目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯網上也有許多的英語網站，在這些網站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學習探討。
總之，在英語課堂教學中，如能恰當地運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優點，不僅能擴大知識的容量，而且能激活英語課堂、優化課堂結構、降低教學的難度，收到事半功倍的教學效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現代信息技術的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十
[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態度，在追求和應用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實現教師自身的專業成長。
[論文關鍵詞]教師教師自由教育智慧。
現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現。現代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊。
學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。
二、教師自由：教育智慧產生的必要條件。
正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。
(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧。
17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。
1領悟教育教學的真諦。現代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的.教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。"。
2科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升個人素養和智慧。
馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。
1關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。
現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的。”實踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。
2提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智。可以說，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向高潮。
當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。
3正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。
教師的研究是直接指向教育實踐、意在改進教育教學工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實地地立足于自身的教育實踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學校也要創造一種寬松的研究氛圍，引導教師明確教育科學研究的內涵與價值，最大限度地減少各種外在強迫或功利性任務對教師的負面影響，本著以研究促發展的理念科學認定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環境下不斷提升教育智慧，從而創造性地、高質量地推進教學工作。
自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨與天地精神相往來”的教育人生境界中實現自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十一
漸向一個專家型教師發展。在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的素養上成長起來。
認真聆聽了專家對中學教師專業標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解。《中小學教師專業標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。
1、《中學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。由此可知教師的專業發展可以高無止境，但又都是有底線的：“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現在——學生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師;“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。
2、《中學教師專業標準》從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力，它們共覆蓋了14個領域。
其中“專業理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域。“對職業的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的關系。“對中學生的態度和行為”方面要求教師對學生的態度應該是“關愛+重視+保護”(重點是保護學生的身心安全);“尊重+平等+維護”(關鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力);要尊重學生的個體差異;要信任學生(就是對學生不放棄、不拋棄)。“對教育教學的態度和行為”領域要求教師要按照兒童的發展規律進行教學，強調了應該培養中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去評價學生(即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數排名定優劣)。在“個人的修養和行為”方面對我們教師提出了五個標準：第一標準是要有愛心、責任心、耐心、細心等;第二個標準是要有親和力、熱情開朗;第三個標準是要會調節情緒，具有平和的心態;第四個標準是要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神;第五個標準是要求教師應該衣著得體、語言規范、舉止要文明禮貌。
專業知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設計能力是當今中學教師專業知識迫切需要的組成部分。
專業能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃?如何突出所教學科的認知特征?從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創造探究式氛圍、選擇適當的教學組織方式、能夠調控學生、能激發學生獨立思考、創新探究及思維、能夠使用現代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用技術，開展適切的活動是有效教學的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十二
教研室如何擺正自己的位置，如何為學校和師生的內涵發展提供更優質的服務，是擺在各級教研室面前的現實問題。
教研室的工作職能可以概括為四個方面：研究、指導、引領、服務。“研究”是基礎，“指導”是形式，“引領”是方向，“服務”是目標。而教研工作怎樣才能更充分地發揮研究、指導、引領和服務的職能，全方位幫助學校提高教學質量，有效推進新課程改革，促進城鄉教育均衡發展，這是教研室應該努力踐行的現實問題。基層的學校需要尊重和激勵，需要專業到位的指導和服務，需要個性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。
一、教研員的職業角色定位。
教研員是學科教學的中堅骨干分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關鍵人物。教研員一般是從優秀教師中選拔出來，主要從事學科教學研究和教師業務指導的專門力量。教研員職業角色的獨特性主要在于其角色的復合性。
教研員首先是一名教師，他必須精通學科教學，熟諳教育之道，準確把握教育教學規律。但他又不能僅僅是一般的教師，而更應該高于一線教師。高在哪里？一是教育教學的基礎理論知識豐富，對各類教育教學文件的理解和認識要深刻到位。二是教學經驗豐富，有深刻的課堂教學底蘊，說話有理有據，不容置疑。三是專業知識功底深厚，專業技能精巧熟練，相關知識淵博，相關能力廣而通之。四是最重要的，就是學習能力強。只有不斷地學習，才能不斷地進步。教研員應對一線教師進行教學常規工作的要求、管理、指導和幫助，要為一線教學服務，為一線教師服務。通過指導一線任課教師，從而達到為所有學生服務的終極目標。
當然，對教研員要求還不止于此，新課程的有效推進更要求教研員不能僅僅局限于“學科思維“，更要有課程教學改革的“綜合視野”，要有從社會發展的大局看教育的意識，要從基礎教育課程改革的全局理解教育教學的真諦，在研究推進課程教學改革的同時，能勝任學校教育教學管理的指導任務。
二、教研員應具有的基本能力。
我認為現階段教研員應具有的基本能力為：
1.觀課議課能力。
觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經常深入課堂，發現教學中存在的問題，才能及時了解教學需要、教師需要、學生需要，獲得第一手資料。“觀課議課”與我們熟悉的“聽課評課”有所不同。“聽”偏重于聲音,“觀”強調用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到點子上，研到關鍵處。
2.編制試卷能力。
試卷的編制和學科評價的設計是教研員的一項基本功，也是對學生學習活動的直接導向。根據新課程理念指導試卷編制，圍繞課程標準，貼近教材，認真分析，精心安排測查內容，考慮梯度，努力使試卷既體現課程改革精神的同時又符合學生實際。
3.鉆研科研課題能力。
隨著新課程的不斷深入實施，教研員的角色也在不斷的發生變化，由原先的.同伴互助、協作反思、行政指導的角色不斷向共同研究、專業引領轉變。教研員作為學科帶頭人，如何有效帶領學科教師開展教育教學研究，促進教師專業發展是當前教研員迫切需要解決的問題。運用課題研究來引領教師專業發展，實現教研員角色轉變，是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。
1.建立互動機制，促進教研員增強努力向上的積極性。
人們常說，態度決定一切，一個教研員要想在專業上不斷發展，要始終堅持在本市、本地區、本學科保持著引領者、排頭兵和首席教師的地位，僅靠以前的經驗、學識、素質是不夠的。必須不斷充實自己，不斷完善自己，才能堪當此任。而這一切，需要教研員始終保持不斷進取的決心和毅力。教研員平時工作比較繁重，既有日常教研工作，又有各類培訓工作，還有大量事務性工作。
2.建立學習機制，促進教研員增強持續學習的能力。
持續學習的能力是教研員獲得新知識，豐富、充實、提升自己的一種能力。新課改以來，面對著全新的教學理論、全新的教學方式和學習方式，教研員和廣大教師站在同一起跑線上，如果，教研員滿足于一般學習，很可能被教師甩在后面，只有具備持續學習的能力，教研員才能保持領跑的地位，才能在指導教師研究的時候底氣更足，才更有力度，更有實效與權威。教研員的工作不是流水線的工作，不是程式化的工作，它要求教研員不斷發現問題、解決問題，不斷適應變化，只有不斷學習，才能勝任這份工作。為此，教研室堅持憑借每周一次的全體教職工會議時間，要求教研員定期進行學科展示、外出學習后匯報交流，要求教研員借助中心教研組成員的力量進行科研課題研究，通過中小學教研基地，為教研員指導、學習提供“實驗田“等等，努力打造學習型的教研室，促使教研員增強持續學習的能力。
在新課改的背景下，教研員除了自身的不斷努力，還需要專家的輔導。我們還是真心希望教研員有不斷學習提高的機會，盡量創造條件去親耳聆聽專家指導，從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉，畢竟不斷向專家學習、向外界成功經驗學習是教研員專業化成長的一條捷徑。
總之，教研員在專業化發展過程中要取得成功，一方面，要通過教研員的研究、實踐、反思等專業活動，不斷提高自身的專業化發展水平；另一方面，教研室要加強教研員專業化發展的保障機制建設，制定有利于提高教研員專業化發展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予關心和照顧，使教研員在新課程改革實踐中發揮更大的作用。
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十三
摘要：為提高實訓教學的效果，充分調動學生的思維，使實訓教學不受時間與空間的約束，可建立網狀教學體系。它依托多媒體和網絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網狀教學體系，充分利用電子技術和校園網的平臺，形成立體的網狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。
關鍵詞：實訓教學；三級梯次；多種模式。
傳統理論教學模式是課堂教學、課后復習、考試，這樣的模式只能使學生被動地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實訓教學中仍沿用這一模式，簡單地教會學生某項技能，不給學生足夠的時間、空間進行操作與思考，學到的技能會很快被遺忘，更談不上創造力的培養。實訓教學要達到培養學生實踐能力與創新能力的目的，應讓學生有一個廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠遠不夠的，還必須促使學生不斷地思考和實踐，得到真正有價值的訓練。因此，必須有一個實訓教學體系，利用已有的實訓條件進行實驗、操作、研究，激發學生的學習與創造熱情。鑒于以上認識，在實訓教學中應打破時間與空間的約束，使用不同教學方式，借助多媒體和網絡平臺，形成網狀的實訓教學體系。網狀教學模式依托多媒體和網絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網狀教學體系。可充分利用電子技術和校園網的平臺，形成立體的網狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。
三級梯次的建立。
“三級梯次”為橫向層次，即構建一個相對比較完善的實訓教學框架：
第一級梯次是驗證性實驗。這是對于理論的理解和驗證，在學習某一門理論課程的某一章節時進行，以加深學生對于理論知識的理解，這就是傳統教學中的實驗，完成的是對知識從感性到理性的認識過程，使學生理解、掌握和鞏固基礎知識。這個梯次只是實訓的起點。
第二級梯次是綜合性實訓。這個梯次重在培養學生的動手能力，一方面是對所學理論知識的鞏固，更重要的是讓學生將理論知識運用于實踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動手能力的訓練。
第三級梯次是模擬仿真實訓。這個梯次更加接近于實踐，更強調對學生綜合實踐能力和創造性的培養，其中包括對學生分析和解決問題的能力、創新意識、職業道德、心理素質、應變能力的培養，為學生走向社會打下堅實的基礎。
三級梯次是學生從理論到實踐的循序漸進的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實踐的結合。
多種實訓模擬的實施。
三級梯次實訓是層層遞進的，在實訓教學中巧妙地利用多種實訓模擬，將其逐步向前推進，達到最好的實訓效果。所謂“多種實訓模擬”為縱向層次，實際上就是實訓教學方法的使用。可以包括很多種方法，例如目標控制模擬、場景角色模擬、決策實踐模擬、課堂攻關模擬和創業實踐模擬等等。
（一）目標控制模擬。
這是借鑒企業的目標控制管理的方法，在教學中發揮學生的主觀能動性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學生設計出一個一個的目標，引導他們走向最終目標，最后達到教學目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實訓教學。我們將目標控制分為四個基本程序：一是目標設定，即制定目標。這是目標管理的第一步，也就是教師在教學時給學生設定總目標。這樣，學生對自己所要達到的目標有很明確的方向。二是目標分解，即將總目標分解成分目標。層層進行落實，使之化為更具體的目標。這樣，學生才可能有信心完成分目標。三是過程控制，即以分解目標為依據，教師在學生實現分目標的過程中適時進行檢查，不斷發現問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標的實現。四是成果評價，即目標管理的最后一個環節。一方面為了考核學生目標實現情況，另一方面是為了總結經驗教訓，找出差距，改進方法，加強管理。
一是模擬仿真企業環境。環境模擬主要是在實驗環境的設計和各個實驗環節的設計中，讓實驗者有一個接近或仿佛置身于企業實際環境中的感覺，并能提供模擬企業的業務處理環境的功能，使學生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務平臺”、“貿易公司”、“商業銀行”、“保險公司”等環境，這些仿真的環境既能讓學生用“真實身份”進入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實案例的訓練，促使學生主動思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養良好的職業道德和行為習慣。二是模擬仿真崗位與業務流程。模擬崗位與業務流程主要是讓每一個學生都找到相應的“職業角色”，培養學生在不同部門、不同工作崗位的協同合作精神和完成“真實”業務的素質與能力。一要以企業實際業務流程為牽引，針對一個特定系統的業務，由實驗者模擬企業的不同部門、不同工作崗位，獨立完成業務處理，使實驗者熟悉業務崗位，明晰業務流程。二要以業務流程為連接線，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統性的經濟業務深化理論與實踐的全面結合，使實驗者體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業基于流程的運作模式。
如在銀行業務實訓教學中，可結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個真實完整的銀行環境，讓參與練習的學生通過扮演銀行的`各個角色，模擬在角色權限范圍內的各種業務，使學生在一個仿真的環境中切身體會銀行與個人、銀行與企業、銀行與銀行之間的比較普遍的業務，從而達到在實踐中學習提高的目標。
（三）決策實踐模擬。
即讓學生在模擬環境中按照班級分成若干個公司，模擬企業經營環境，例如企業資源、客戶、銷售網點、經濟環境等，學生以企業的職能部門管理者身份，直接參與企業競爭，從事目標制定、戰略規劃、市場定位、生產過程、營銷方式等一系列經營管理活動，在相互競爭和博弈中，提升企業的競爭力和經營實效。在經營過程中會遇到如資金籌集、資本運營、產品開發與換代、銷售渠道擴展等問題，要使企業不斷發展，每個成員都面臨著挑戰。這種模擬介于第二與第三梯次實訓教學之間，可培養學生運用知識的能力和團隊精神。
（四）課題攻關模擬。
這是在學生相對熟悉了一些實訓過程后對學生提出的更高要求，可以利用現有的實訓環境與條件，但又不能從實訓教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。
如在erp供應鏈實訓課上，將實際工作中遇到的問題搬到實訓教學中來，設立一個個小課題，讓學生去攻關，一方面學生可以鞏固已學的知識，另一方面通過解決問題，讓學生體會到成功的快樂，同時又進一步拉進了與實際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學活動中使用。
（五）創業實踐模擬。
根據教師科研任務或者根據學生自己提出的科研設想在實驗室中進行開發和研究的實驗。實驗以第三梯次的實訓教學活動為主。這類模擬更具有挑戰性，因為是真正與社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風險，所以對學生提出了更高的要求。
如在電子商務實訓教學中，主要培養學生懂得制定企業電子商務戰略、實施計劃的原則和方法，使學生成為善于運用信息技術進行各種電子商務活動的應用型人才。例如，免費為學生提供電子商務實踐平臺（校級電子商務研究中心、電子商務創業中心），讓學生開展校園電子商務活動、網上商城、企業電子商務網站設計推廣等實踐活動，利用電子商務的實踐教學平臺完成一部分創業的模擬活動。創業模擬是指在校學生以創業為目標，自愿組建創業團隊，形成創業計劃，在創業實驗室中完成具有一定科技含量的電子商務應用開發，以及進行商業化實踐準備等。
又如在保險實訓教學中，可以人保財保為對象模擬保險公司運作，分為業務處理和業務拓展兩大部分。業務處理以模擬保險軟件為支撐，主要訓練學生對業務流程的熟練程度和操作能力。對于一個保險人才來說，最重要的是業務拓展。業務拓展包括兩大部分：一是業務的創新，二是保險業務的推銷。在模擬保險公司中，學生可以自己設計新的業務品種，并對師生開展業務。這樣，學生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學生的心理障礙，為學生將來的發展打下良好的基礎。
多種實訓模擬將實訓教學梯次步步推進，隨著梯次的推進，實訓模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時空范圍越來越廣，學生的實踐能力和創造能力在這個網狀教學模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰做好充分的準備。
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淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十四
論文摘要隨著終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專業化成長已經成為當前幼教界乃至全社會探討的焦點話題。教育隨筆是展示幼兒教師風采的窗口和舞臺，也是促進幼兒教師專業化成長的有效途徑。根據幼兒教師教育隨筆做簡要的闡述，探討其促進幼兒教師專業化成長所具有的積極作用，并為幼兒教師寫好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見。
幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經歷如果沒有給予及時的記錄與梳理，就會在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對觸動心靈的點滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學的質量與科研素養，教育隨筆也就成為教師職業生涯中自我專業成長的同行伴侶。
（一）教育隨筆的內涵與特征。
教育隨筆就是談教育感受、思想觀點的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進而發現教育的本質、規律和價值意義。教育隨筆的選材豐富，內容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點在于一個“隨”字，即有感而發，隨心而發，自由的描繪心靈、講述生活、表達情感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導者，他在《給教師的建議》一書中提到：“教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
（二）幼兒教師教育隨筆內容的選擇。
撰寫教育隨筆內容的選擇可以是多角度的，無論素材的瑣碎與否，無論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對自己有所啟示，對自身的成長有所幫助，都可以成為隨筆的'內容。只要幼兒教師做個生活的有心人，那么寫起隨筆來也該是得心應手的。筆者認為具體可以以下四方面選材：
1.對自身及他人教育教學過程中得失的斟酌與反思。
于成功處斟酌：一個精彩成功的教學活動，一個教育契機的成功把握，一個教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會成功？對幼兒、對自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學中教法設計的失誤、教育目標定位不當等失敗的經驗也是一筆寶貴的財富，“發現一個問題比解決十個問題還重要”，正是通過對這些失敗經驗的反思，教師才能發現問題并尋找到最佳的解決方法，才能促進自身不斷走向成熟。
2.觀摩、學習、借鑒他人課程的體會。
在聽課及賞析課例時，可以對其他教師的教育理念與教育方式進行分析，記錄其對自己影響深刻的經驗，并談談這堂課對自己的啟示與思考，同時對自己認為不妥之處給與適當的分析與評價，試問自己“假如是我，這節課我會怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時分析不足，從中總結經驗與教訓以使其成為日后教學的“前車之鑒”。
3.讀書、讀報獲得的點滴感悟。
古語曰：“腹有詩書氣自華”，閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向專業化成長道路的幼兒教師應該養成良好的閱讀習慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學雜志、教育經典著作時就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。
4.對來自幼兒與家長的相關經歷的梳理與分析。
人們常說：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長軌跡。一線幼兒教師能捕捉到大量幼兒學習生活的素材，這些現實素材往往隱含了大量的教育資源與研究價值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類現象產生的原因，從中挖掘所蘊含的教育機理。此外在與家長的交流中，幼兒教師能獲得大量家長在家庭教育方面存在的困惑及對自己教學工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內容。
所謂幼兒教師的專業化成長是指使幼兒教師在職業生涯中，通過終身學習培訓和專業訓練，熟練掌握幼兒教育專業知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業工作者。全美幼教協會（nafyc）指出幼兒教師的專業化成長應體現在對兒童發展有著深刻的理解和體悟，美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師專業發展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個體的教師對自我專業發展的自主追求。由此觀之，透過反思去理解與體悟教育與兒童成長的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長為具有一定理論基礎與教育思想的專業人員，可以說幼兒教師的專業成長是一種自我反思自我實現的過程。
在幼兒教師專業化成長的背景下，寫教育隨筆是一種有價值的基礎性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過自我剖析、自我總結、自我反思來對自己的教育教學理念進行建構、提升，對自己的教育教學實踐進行評價、修正與改進，在隨筆中促進自身專業化的發展。
（一）可以促進幼兒教師對自身教育行為的反思，提升專業化水平。
北京師范大學心理學家林崇德教授的研究表明，促使一個教師專業化發展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強化和學會自省。教師可以把自己的教學實踐作為研究的過程，不斷的實踐，不斷的反思，不斷優化教育工作，提升自身的教育水平與素養，從而促進自我專業化的發展。在回顧、記錄一段教學經歷的同時就是在捫心自問：我做對了嗎？問題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個個“小問題”構成了幼兒教師反思的過程。這些反思為幼兒教師建構鮮活的教育理念，強化熱忱的職業情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個既簡捷又實用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進幼兒教師專業化成長有效的途徑。
（二）可以為幼兒教師撰文立說奠定良好的基礎，拓寬科研平臺。
幼兒教師撰寫教育隨筆，對在教育教學過程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關系進行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無形中激勵了廣大幼兒教師養成勤于動筆的習慣，營造“我樂我寫，我寫我樂”的學習氛圍。通過寫教育隨筆，幼兒教師的寫作素材得到不斷的更新，寫作經驗得到不斷的積累，寫作技能不斷提升。這些無疑為幼兒教師日后寫教學計劃、科研論文，乃至著書打下堅實的基礎，為其專業化成長拓寬科研平臺。
（三）可以培養幼兒教師良好的閱讀習慣，共享教育資源。
讀書使人明理，讀詩使人聰慧，讀史使人深刻。讀書與寫作是分不開的，要想寫出好的教育隨筆就需要幼兒教師養成閱讀的習慣，從閱讀中獲取寫作所需的精髓，讓自己在書香中成長，在讀書中反思自我。幼兒教師把讀書的心得體會記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識經驗，共享資源，共求成長。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。
（四）可以提供經驗分享的素材，激發教師之間的專業對話。
教育工作不僅體現為一種教師個體化的勞動過程，同時也存在著群體性效應。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個人色彩體驗的教學經歷，這份經歷也就是其他教師共享的教育經驗：通過教育隨筆，教師可以了解周圍其他同事最近所經歷的教學事件、閱讀了那些優秀書籍、在教學中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對策又有哪些等等。通過小組間的交流、研討，組織教師進行專業對話，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞。可以使幼兒教師將教育在敘述與學習借鑒中加深對顯性知識的理解，進而挖掘教育行為背后的默會知識，獲得共同的發展。
（一）多思考，勤動筆。
蘇州大學朱永新教授曾在“教育在線”網站中提出“每日三省吾身，寫千字文一篇”，廣大一線教師在平常的實踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對教育的點滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進步。寫教育教學隨筆是不少幼兒園教學常規的一項基本要求，幼兒教師要把寫教育隨筆作為自己工作與成長所必需的，把它視為一個促進自我反思、自我學習、自我提升的平臺，把外部需求轉化為自我的內部需求。俗話說：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒有用文字記載下來，時間久了也就慢慢淡忘了，寫教育隨筆即是教育教學思考的結晶與創造。熟能生巧，動筆多了，想的東西也會多了，隨筆中無形就會有自己教育思想的閃現，便會推動自己對幼兒教育本質的領悟；動筆多了，駕馭文字的能力就會自然提高，寫起來也就得心應手。
（二）用心發現，有感而作。
當前雖然不少幼兒教師意識到寫教育隨筆的重要意義，但是一動筆仍覺得無處著手，這些教師就是少了一雙發現問題的眼睛，對經歷過的教學活動缺乏質疑與思索。“研究始于問題。”幼兒教師要做個生活的有心人，對經歷過的事多個質疑“為什么會這樣呢？”，養成問題意識，而非熟視無睹，見怪不怪。多關注自己周圍的孩子，多與幼兒嬉戲，從中發現令人驚嘆的成長秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗教育的真諦。做到“以身體之，以心驗之”，留心身邊的細節，反思自身經歷，在平凡的教育教學活動中捕捉教育的“意義瞬間”。
（三）“敘且悟”，寫有所得。
寫教育教學隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來，詳細地描述精彩的細節部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡單的敘事，誤認為把一件事描述清楚就萬事大吉。要寫好教育隨筆幼兒教師必須明白寫教育隨筆的最終目的：對自己做的事進行認真分析和思考，不斷總結，不斷更新轉變觀念，把新知識、新方法運用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫教育隨筆的出發點應該是為用而寫，而非為完成任務而寫。在敘述完事件后，應采用從現象到本質的分析方法，去解析這些教育現象，找出這些教育現象潛藏的教育本質，在“本”上指出解決問題的方向，在“標”上提出解決問題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結合起來，要形成自己的觀點與看法，從實質能夠理解教育的真諦，能從根本上促進自身的成長。
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淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十五
慕課，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意為大規模開放式網絡課程，是一種在線教育、學習形式，其絕大多數課程都是免費的。慕課具有與線下課堂教學相似的課程作業、隨堂測驗和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學習者還可以獲得所學課程的學分甚至高校頒發的課程合格證書。
相比于傳統的金融課堂教學模式，慕課具有開放程度高、規模大、可重復、不受時空限制等特點，使學生能夠自主地選擇學習內容，實現個性化學習，并可以根據自身的興趣或需求對學習內容進行溫故知新，從而避免了課堂教學模式的滿堂灌，克服了傳統板書教學的內容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段，有助于提高教學效果和學習興趣。同時，區別于傳統的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進行拍攝，為學習者營造了一種沉浸式的學習環境，彌補了傳統在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價系統，學生可以更好地進行互動和討論，能及時了解自己對知識的掌握程度，有助于促進學習者更加積極地參與到課程學習中，進而提高學習興趣和效果。
作為高等教育領域的全新嘗試，慕課為金融教學方式的創新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學工作效率和教學效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學將逐步取代傳統的課堂教學，成為未來主流的金融教學模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網路平臺進行教學?慕課將對金融教學帶來哪些機遇和挑戰?應當如何應對?這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學效果、培養適應社會發展需求的復合型金融人才、提升高校金融專業的聲譽和社會影響度具有十分重要的意義。
一、“慕課”對高校教學影響的文獻綜述。
隨著科技的發展和社會的變革，傳統的金融課堂教學模式已經難以滿足學生的個性化學習需求。在科技與金融日益結合的背景下，金融學與現代科技相結合，不斷技術化、工程化和實證化，日益呈現“自然科學化”的特征，這對金融人才的知識結構和應用能力提出了更高的要求。計算機和互聯網的普及應用，為高校金融教學創新提供了良好的技術支持，為實現金融教學現代化、科學化、實用化，進而培養復合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯網技術在金融教學應用中的重要形式之一，吸引了學者們的廣泛關注。
許多學者基于慕課的特點分析了慕課相對于傳統教學模式的優勢和對高校發展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認為慕課之所以會對現代高等教育產生巨大影響，與其大規模、在線、開放的特點密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認為慕課的興起激發了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個交互的'、動態的開放性平臺，學習者能夠更容易獲取和共享信息和數據，有助于促進新觀點的產生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專業前沿思想、課程更新快，有利于學習者根據自身的實際情況設計學習計劃，慕課通過將原本毫無聯系的學習者聚集在一起，有助于促進思考和溝通的方式更加開放。張志宏(2013)認為慕課可以使學生借助不同的學習媒介，主動制定自己的學習安排，有助于提高學生的主動性，增強學生的學習能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學”為本的教學價值取向將沖擊以“授”為主的教學模式，精巧的課程設計將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學生在教學評價中掌握更多的話語權，同時，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對高校發展的積極影響，包括擴大了傳統教學內容的疆界、提高了教學和管理的效率、促進了教學管理制度的不斷完善、實現了學習和生活的融合、有助于高校實現跨越式發展等。王繼群，張軍(2015)認為慕課相對于傳統教學有許多優勢，表現在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學規模、更高的教學效果、自由的學習時間和空間、靈活的評價方式。
盡管慕課為高校教學帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學目標，以及教師的定位應當如何轉變。一旦慕課實現常態化，現有的差異化、多元化的高校體系很可能出現兩極分化：少數有錢人可以接受真正的大學教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價的職業培訓。同時，由于難以保證這樣大規模培養出來的學生的教育質量，許多高校擔心自身的聲望與品牌價值將會受損(kolowich，2013)。此外，學者們分析了慕課本身顯露出的現實問題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過內容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學習者存在約束，并且將擾亂高校教育活動的正常管理。delbanco(2013)認為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變為高級助教的陪襯角色，進而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認為慕課低門檻的特點，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質量難以保證，評估機制和標準難以確定等問題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學模式不可避免地會造成課程的學術嚴謹性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時，對于缺乏自覺性和自主學習能力較低的學生而言，慕課的課程將難以達到預期的教育效果。郭英劍(2014)認為慕課面臨五大現實困境：注冊者眾多而認真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強大的技術支撐;學生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點在于評價和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發展。
綜上所述，慕課這一新型教學模式存在諸多優勢，但同時也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，受到了一些批評和質疑，我們應當理性地判斷并積極應對，讓慕課更好地服務于高校的教學實踐。從現有研究來看，已有關于慕課對高校教學影響的文獻大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學中應用情況進行分析。隨著市場經濟的不斷發展，社會對于高校金融教學和金融人才培養提出了更高的要求，如何保證金融教學能夠適應社會發展趨勢，如何培養出符合市場經濟發展需求的復合型金融人才，都是極其重要的問題。基于此，文章接下來將重點分析慕課在高校金融教學中的適用性，進而總結出使慕課為代表的互聯網技術更好地在高校金融教學實踐中發揮積極作用的方式。
二、以“慕課”為代表的互聯網技術對金融教學的積極影響。
1.慕課有助于擴充并更新教育資料。
慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學校的教學視頻通過慕課實現互通有無，例如武漢大學的學生可以通過其選修哈佛大學、耶魯大學等世界名校的課程，互聯網的這種特性不僅能幫助老師按照國際標準來優化自己的教學計劃，而且通過多種課堂能夠加深學生對同一門課程的理解程度。
此外，我們可以利用互聯網來掌握最新金融動態，且可在最短時間內檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進性。就《國際金融學》這門學科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業的情形不相符，而將慕課融入到金融教學中，便能在一定程度上更新金融教學的理論和實踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關注金融行業的最新發展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學和金融教材的時效性。
2.慕課使教育動態化、具體化。
研究表明當人的眼耳口鼻腦并用時，學習效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學中可以打破原先“老師講，學生聽”的填鴨式教育模式，因為慕課可以將抽象的原理或現象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態的知識動態化，這充分調動了學生的聽覺、視覺等多個感覺器官，從而激發學生的想象力和學習積極性并提高其學習效果。
此外，中國互聯網絡信息中心發布的《中國移動互聯網發展狀況調查報告》顯示，大學生群體早已成為移動互聯網技術的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學生將課堂上不理解的知識點進行反復學習，且可選擇外校相關專家的視頻進行有針對性的學習，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點。
3.慕課有助于促進復合型金融人才的培養。
金融學是一個計算機、數學等多學科交叉的復合學科，對金融問題的研究離不開強大的計算機背景和數學邏輯思維，而在金融專業的培養方案中，由于學分的限制，相比于經濟學理論等金融專業課程而言，計算機、數學等課程的學習深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學習中至關重要的就是動手操作，可這是傳統金融教學所不能給予的。然而學生可以通過慕課這種互聯網渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進行系統地學習，從而提高自己各方面的綜合素質。
此外，慕課減少了老師和學生之間的信息不對稱程度，學生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經加工和篩選過的內容，也可主動通過互聯網技術獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發現自己的不足和優勢，進而使得學習更具針對性和目的性。
三、慕課對金融教學的負面影響。
將慕課融入到金融教學和人才培養中將會推進金融學科建設向前邁進一大步，但不可否認，慕課是把雙刃劍，其對金融教學的負面影響主要體現在以下幾個方面：
1.過分依賴互聯網技術，本末倒置。
倘若老師在金融教學中過度使用多媒體手段和網絡平臺，用大屏幕演示替代板書設計，這會阻礙學生與老師的交流，反而會不利于學生對知識點的理解和掌握。倘若學生過分依賴互聯網技術，對于老師提出的問題直接通過網絡尋求答案，而不是獨立思考和分析，這將會遏制學生解決問題能力的提高。
2.互聯網信息的整合度和準確性有待提高。
伴隨著計算機技術的日益普及，互聯網已經成為大多數人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導致網絡上的信息過于雜亂、分散，由于網絡學習資源的整合程度不高，所以學生通過互聯網搜集有效學習信息的難度就會增加，同時信息的準確性會降低，這將會減弱學生學習的積極性。
四、結論。
結合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯網技術在為金融學科建設和人才培養制造新的“增長點”的同時，也相伴產生了潛在的“負外部性”。因此應當將傳統課堂教學與互聯網技術適度地有機融合，構建新的教學模式。傳統課堂教學通過老師為學生梳理學科要領和知識脈絡，但由于課時受限、單獨的“講—聽”模式等因素，學生從課堂教學中獲取的知識寬度和深度都有待加強，而互聯網技術使得課程學習不再受時間和地域的限制，通過合理規劃學習實踐，幫助學生在其感興趣的領域進行深度探究。所以將互聯網技術融入到金融教學與人才培養中將會在極大程度上提高學科的效果，進而培養出符合社會需求的復合型人才。
但是傳統課堂教學與互聯網技術的融合程度應遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯網技術，例如線性代數、高等數學等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學生從老師的板書中體會思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯網技術，由于每個老師的成長背景不同，例如出生在20世紀五六十年代的老師已經通過多年的教學經驗可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯網，倘若強制要求他們運用互聯網技術反而會影響其教學效果;最后，并不是所有的學校都適合依賴于互聯網技術，由于每個學校的制度設置不同，例如部分學校認可網絡課程的學分，而有的學校對此并不認可，所以倘若學校想借助互聯網技術推進學科發展，就需要合理規劃并制定配套的管理制度和考核制度。
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十六
[摘要]以教師專業成長為學校教育教學管理的核心，構建學校可持續發展的藍圖，需要-進行“一個中心”與“兩個基本點”的學校管理制度構架。以價值引領為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業成長的價值起點。以發展性評價為基本點，就是要構建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環境，明晰專業成長的個人需求、目標與方向。以激勵反思與創造為基本點，就是要不斷完善推動教師成長的實現機制，倡導教師的教育教學自主性，通過反思與創造過程中的有益的思維內省和再學習活動，不斷地豐富和完善自我。
[關鍵詞]教師專業成長；價值引領；發展性評價。
教師是學校的寶貴財富，是學校發展的“第一資源”。學校擁有一流教師，便擁有了成功發展的堅實基礎。教師專業成長正在逐步從引導走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業生涯的內在需求。如何以教師專業成長為學校教育教學管理的核心，構建學校可持續發展的藍圖，成為擺在教育實踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區芳城園小學在學校教育管理中圍繞教師專業成長所開展的制度建設與實踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點”的構想框架，為促進學校教育可持續發展提供策略性思考。
一、以價值引領為中心，“用生命做教育”
教師專業成長首先離不開教師對教育專業的認識與態度。教師價值觀是教師從事教育教學活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。它會通過教師的教育教學行為取向及對待學校事務、不同人員的評價、態度反映出來，是激勵教師進行教育創新和自身專業發展的內部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應該成為教師專業成長的價值起點。為此，學校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發展理念，堅持“以人為本，促教師自主發展，為學生的終身發展奠基”的辦學理想，明確了以教師的發展促學生發展、以師生的共同發展促學校發展的目標，千方百計地為教師發展和專業成長服務，讓師生在快樂的學校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應該從教育工作與自身的內在關聯的生命視角出發加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業生涯中對知識、素養、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗，并由此升華為教育的智慧。“用生命做教育”的價值理念蘊含著教育教學實踐之于教師生命的深刻關聯，包含了四個層面的內涵：教育實踐是師生教學互動、教學相長的共同生命活動；教育實踐是教師不斷面對自我，感受自身專業發展變化的成熟過程；學校是教師體驗成長、感悟生活的重要場所；無論是對學生，還是教師，教育教學的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發展階段敏銳地把握這一生命性的關聯。在教師的時間結構里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應對教育教學而將之磋砣度過。這就需要學校在構建教師專業成長的制度框架時，首先確立價值引導的中心地位。從實踐出發，芳城園小學的基本做法可以概括為每個學期的學校師德建設“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項主題活動。
(一)一個學年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強調教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養，學校從開始就組織教師深入學習教師職業道德規范，根據不同崗位工作特點，將教師職業道德要求細化分解，進一步明確每一位教師應該遵守的職業操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在校刊《百草園》中開辟“師德論壇”進行交流。同時，校長通過全校學生家長會通報教師承諾的內容，以表達全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學校的發展、教師認識水平和教育能力的增強，學校重新詮釋“師德”的具體內涵，提出與教師個人思想認識相一致、與教育教學需要相一致、與學生生命發展相一致的新的師德要求。，學校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關愛和信賴；學生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現熱情與修養”，展現了學校教師發展的新境界。，學校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業，認真履行師德規范要求，做一名善良、勤奮、團結，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規律，堅持用新課改思想統領自己的教育教學行為，做一名有思想、有水平、有較高專業素養的教師。尊重學生生命，關注、關愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進學生生命發展的教師。尊重自身發展需求，加強學習探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”
經過幾年的實踐，“教師承諾”成為學校的一項文化傳統。將“承諾”與學校發展需要、與教師專業發展需要緊密結合，使教師進一步明確自身角色的責任與義務，增強自我約束能力，自覺將學校管理要求和教師職業道德規范相結合，把外在的“任務”化為內在的“責任感”，是芳城園小學引領教師專業發展的有效手段。
(二)堅持上好每學期“教師返校第一課”
經過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復到良好的工作狀態，進一步促進教師對自身角色的認同，增進各崗位教師對強化自身專業素養提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學期開學初，學校黨政班子都會認真做好各項準備工作，把開學第一次全校會議當成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚學校教師所取得的每一點進步與成績，傳播與教師專業成長有關的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點燃教師專業發展和自我實現的激情。近年來，學校都會在新學期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內容、細致要求的全校教師大會。“做最好的自己”“做最好的教師”“做人、做事、做教師，同心、同德、同發展”“本色做人、出色做事、特色發展”等口號是學校歷次教師會議的不同主題，它們準確地傳遞了學校新學期的要求，激發了教師的工作熱情。同時，教師從嚴謹的會議組織過程中感受到學校黨政班子的工作效益，看到了學校發展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調試心態，積極投入新的工作中。
(三)每學期一次的多樣化的主題活動。
定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平是促進教師職業道德提升的有效方式，也是構筑學校文化的一部分。在芳城園小學的實踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德，展教師風采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學生涯中的朵朵浪花，在細膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學校有目的的引領活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內心，為“用生命做教育”這一理念的落實奠定了基礎，也大大增強了教師的職業榮耀感。
二、以發展性評價為基本點。培育教師成長的文化環境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅持以人為本，不僅以學生發展為本，還要以教師發展為本。發展性教師評價認為，教師工作是一種專業性很強的職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是獲得專業發展的重要促進力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊，不是把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為依據進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定等，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過去成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需求，制訂教師個人未來的'專業發展目標，指明教師個人未來專業發展的努力方向。
與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優勢和困難。因此，發展性教師評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當作評價活動的積極參與者。評價者應通過與被評教師建立平等的合作伙伴關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學校構建起“評價+反思+營造發展氛圍”的教師專業發展模式。同時，由于教師在人格、職業素養、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學變得豐富多彩。發展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異，確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，并根據評價結果明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展和主動創新。
同樣以芳城園小學的教師發展性評價為例，學校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內容上突出地增加了“向名師學習”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學校精選魏書生、李鎮西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學科教師觀摩全國性的課堂教學研討活動，在實實在在的課堂教學情境中感悟名師的教育素養；在假期，為教師提供走進高層次的教育講堂的機會，在與名師面對面的交流中經受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學校強調對教師學習方面的指標評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發教師持續發展的熱情。同時，學校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據之一”，倡導教師“讀有品位的書，做有內涵的人”。一方面，通過幾年來堅持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學校積極創設條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習慣。同時改革學校原來的獎勵方式，增加發放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內進行圖書交換閱讀。另一方面，學校強調對教師閱讀數量與質量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標兵”專欄，開展“經典詩文誦讀”“我的讀書經歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導教師交流讀書心得，傳遞學習感悟，提高個人修養，積極營造“學習工作化、工作學習化”的良好文化氛圍。短短一個學期，教師不再為了完成任務而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應學校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。
三、以激勵反思與創造為基本點，推動教師成長的實現機制。
生命的獨特價值在于能夠反思與創造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實踐，追求教育教學創新。教師專業成長的核心是教師在教育教學中的“自主”。反思與創造是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過反思與創造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習慣的養成，是在不斷的實踐中實現的。為了促進教師對個人教育行為的反思，芳城園小學在學校管理中有意強化了自我反思的作用，引導教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習慣。學校通過專題講座、校刊宣傳反思的必要性，指導教師把握反思的內容與方法。同時，學校鼓勵每一位教師每周堅持撰寫反思日記。經過一段時間的引領，目前，教師已經初步具備了反思能力，反思日記的內容不斷豐富，從最初統一格式、提示內容、被動完成到現在的主動撰寫、個性紛呈、單獨成冊，教師逐步養成了對個人的工作過程、工作效果進行及時剖析的習慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學校對教師的教學反思情況進行統計，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計近800篇，超過20萬字，而且教學反思與教育教學實踐的緊密結合，也給教師帶來了快樂和成功。
同時，學校創造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學的認識與實踐，彼此激勵、感染，引導教師“分享”工作的智慧，促進群體“共進”。學校改變了教職工全體大會、黨員學習由領導唱主角的局面，會前有計劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學案例、一篇篇珍貴的經驗，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進步的舞臺。
個人反思和同伴引領促進了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。”為了促進群體中教師個體的相互融合，學校在教育教學研究過程中經歷了“打破壁壘，溝通先行――組內研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結伴聽評研討”的要求，督促教師擴大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學科視角”。教師實實在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實實地領悟了“各有所長”的含義，彼此間產生了敬意，產生了溝通的愿望，產生了競爭的意識。教師的心態開放，愿意分享不同的觀點，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經驗、自己的理解去重新解讀、建構自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動煥發了活力，建立起教師間合作性的關系。在課堂教學“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經根據教學經歷結組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學組”“奮飛組”“骨干組”和“穩健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發展的氛圍中，成長年代相近、教育經歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執著，他們的研究內容不同，形式不同，但渴望提升的強烈愿望是相同的。教師還曾經以對同一學科的濃厚興趣結組為語文組、數學組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學科教學研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實踐著對自身思維與智力的挑戰，實踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。
從根本上說，教師永遠面對著復雜多變的環境和個體，沒有一成不變的教學方法，或者是適應每一個學生的教學策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應該具有研究能力和自我反思能力。教師職業是一種具有創造性的職業，教師教育教學工作的內在特點決定了教師時刻都需要主動學習、自主成長。教學工作的最終目標既是追求更高的課堂教學效益，追求學生學習質量，又是讓教師的教學藝術得以出色發揮。教師專業成長的“―個中心”與“兩個基本點”都是直接服務于適應教育教學實踐的內在特征和最終目標的學校管理核心工作。
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十七
摘要：隨著計算機網絡技術的應用與普及，社會生活的方方面面都離不開網絡技術。特別是局域網絡，在企事業單位內部應用非常廣泛，探討局域網組建與優化就有非常重要的現實意義。本文論述了局域網設計所遵循的基本原則以及局域網的組建，并從兩個方面，探討了局域網的優化策略。
關鍵詞：局域網；組建；優化。
經濟發展與科學技術的更新，使組建設備的價格逐年下降，這就在客觀上促進了局域網組建的普及。局域網指的是在一個特定區域內將多臺計算機互聯成一個計算機組，其范圍大到幾千米之內，小到一個辦公樓里。局域網能夠實現應用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網屬于封閉型的網絡，它可以是由辦公室的兩臺電腦組成的，也可以是由一個企業內部的上千臺電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網的組建環節還存在著很多問題，一旦出現某個配置不當，即使是設備性能非常優越，但也不能夠完全發揮出其應有的功效。因此，討論如何對局域網進行組建以及優化，有著非常積極的意義。
1.局域網設計遵循的基本原則。
一是安全性，也就是說局域網在設計的過程中，必須要支持最先進的信息安全技術，防止非法入侵而使單位的數據資料丟失。二是拓展性，局域網系統在設計時，要考慮到能夠依據實際需要進行系統拓展與升級，這種升級能夠保持系統內部整體布局不變，僅需要增加一定的機器設備，就可以把原網接入到新網，以避免對原網的破壞，而無端增加投入，提高成本。三是標準性，對局域網絡進行規劃的過程中，必須要采用符合標準的結構與布局。四是實用性，這是局域網設計必須遵循的一個基本原則，系統必須要符合現階段與今后單位實際發展的需求，充分利用好當前的硬件、軟件資源，系統的設計要易于使用與維護。五是先進性，局域網在設計時，要盡量采用國內外較為成熟、先進的網絡技術與設備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級。六是靈活性，系統必須支持多個廠家的應用平臺以及多個工業標準，這樣更有利于開放式系統的構建。
2.局域網絡的組建。
2.1硬件方面。
現階段，大部分企業采用的都是星型網絡拓撲結構作為局域網的拓撲結構，因為這種拓撲結構相對簡單，容易擴展。局域網在進行硬件組建時，先在電腦上裝上網卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會對軟件進行自動搜索，并會對安裝的.驅動程序進行提示，通常情況下電腦會自帶windows或win7系統，接著安裝網線，用戶可以基于成本與實際傳輸情況兩方面進行考慮。目前，計算機設備都會支持100mbps的傳輸速度，最長的傳送距離能夠高達100米。這樣的設置足以滿足了多數用戶的局域網組建要求，我們在布線的過程中要注意盡量減少布線的長度，因為這樣可以減少電磁對傳輸數據的干擾。
2.2軟件方面。
因為目前的計算機操作系統普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統，所以，我們在設置時基本上都是相同的。在windows操作系統中，存在著三種形式的網絡協議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協議可以滿足各種不同的網絡需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們在對局域網進行組建時，對協議的選擇要從實際出發，根據組建單位的網絡規模、管理方式以及網絡之間的兼容性等因素進行考慮。比如組建一個單網段的局域網絡，還沒有對外連接的情況下，可以選擇netbeui協議；如果局域網絡要求具有高效性、可拓展性以及可互聯性，那么最好選擇tcp/ip協議。總之，單位必須從實際出發，有針對性對協議進行選擇。
2.3對于ip地址配置方面。
對局域網組建的過程中，需要進行計算機網內對等互連時，就要對ip地址進行配置，我們可以選擇自動獲取ip地址這一選項。需要將局域網與外部網絡進行連接時，則需要手動對ip地址進行設置，同一個局域網其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。
2.4與互聯網絡連接共享方面。
互聯網絡連接共享是指將一個局域網內不同電腦之間進行網頁瀏覽、收發郵件以及文件下載等等。我們在進行局域網絡與互聯網的連接時，只要安裝一部電話和一個調制解調器就可以了，然后將一臺計算機作為主機來使用，其它客戶端電腦則通過組成互聯網來實現網絡的連接與共享。當一個客戶端的用戶需要對互聯網進行訪問時，需要向主機發出一個請求，主機再通過互聯網將客戶機需要的信息取回，發送給客戶機，從而實現資源的共享。
3.局域網的優化策略。
3.1設備的優化策略。
（1）網線。對于網線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網組建過程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒有注意到網線的選擇，那么就會影響到局域網優化的成果。局域網所選購的網線多是5類與超5類，3類與4類雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯網中。
（2）網卡。網卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯想等等。我們在選擇網卡時，如果這一網卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機也必須是100m端口，這時，我們必須將網卡屬性中的“媒體類型”這一選項設置成“自動選擇”或者“100basetx”。
（3）交換設備。交換機與hub的性能優化主要是體現在二者的級聯上，當需要hub之間，或者hub與交換機之間進行級聯時，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數的商。因此，我們通常并不是用hub進行級聯，而將hub與交換機的端口進行連接，這樣，帶寬的就不會受到交換機端口數量的影響。
3.2軟件系統的優化策略。
（1）對服務器硬盤進行正確分區。在對服務器硬盤進行分區時，必須按照實際需要進行設置，如果想要在服務器上安裝財務管理軟件、sql數據庫以及進銷存管理軟件，那么就要將硬盤分成三個區域，同時也在注意到c盤，c盤的選擇通常為10g（如果服務器總硬盤大小為40g），進銷存管理軟件與sql數據庫則安裝在別的分區，因為如果安裝在c盤里，必然會影響到系統運行的速度，其大小應該為20g左右，財務管理軟件等其它軟件安裝其余的盤里，這部分大小為10g。
（2）協議優化。我們在進行協議安裝時，要看工作站所使用操作系統的具體情況來定，通常情況下一個工作站，最好是使用同一個類型的操作系統，不然服務器就需要安裝不同的協議，這樣不利于統一管理。
（3）工作站的優化策略。工作站操作系統的安裝必須要以不同硬件設備的檔次，選擇不同類型的操作系統為原則。從協議方面來說，通常只是安裝相應的操作系統與服務器通信所需要的協議就可以了，不需要安裝目前實際不需要的協議。比如在netware系統中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協議。從軟件安裝方面來說，工作站與服務器一樣，也要進行分區安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤之中，這樣勢必會影響到系統整體的運行速度。同時也不要把許多不必要的軟件系統安放在啟動工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數量，這樣都可以提高工作站的運行效率。
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淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十八
幼兒對球類運動的喜歡可以說是天生的，在孩子面前放一個球，他們都會本能地用小腳去碰、去踢。球類運動不僅符合孩子的生理、心理特點，更是對孩子的身心發展好處多多。《指南》從身體素質的角度提出了幼兒在大肌肉動作方面“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發展目標。下面我談一下如何運用《指南》促進幼兒健康成長的問題。
幼兒要較好地勝任和完成各種大肌肉動作，還需具備一定的協調能力和靈敏性。例如，幼兒在跑步時需要上下肢動作的協調，而要在跑步的過程中躲避他人或障礙物，則需要快速調整自己的身體姿勢和位置，這與身體的靈敏性直接關聯。又如，幼兒要與他人玩相互拋接球的游戲，需要手與眼的協調、雙手動作的協調以及一定的'靈敏性，才能實現。
力量是身體運動的基礎。沒有下肢部位的肌肉力量，幼兒就無法站立行走，更無法做跑、跳等動作，沒有上肢部位的肌肉力量，幼兒也無法做推、拉、搬運、攀登、拍等動作。耐力體現了心肺耐力和肌肉耐力等方面的綜合狀況。幼兒心肺功能的逐漸增強，肌肉耐力的不斷提高，才能較輕松地進行各種身體活動以及適應社會生活。因此，耐力是一個人進行身體運動以及更好地適應社會生活應具備的身體素質。根據幼兒的年齡特點，幼兒階段需要發展的是有氧耐力。
現在有很多的家長對孩子的保護和照顧有些過度，幼兒的運動機會會在一定程度上被減少。此外，隨著人們生活水平的不斷提高以及城市公共設施的不斷完善，幼兒出門就坐自行車或乘車、上樓就乘電梯等現象也越來越多，這無形之中便使幼兒減少了身體運動的機會。有的家長缺乏對幼兒身體運動價值的足夠認識，因而較少關注幼兒的身體運動和動作能力的發展。有些幼兒園因為某些原因，也存在著忽視幼兒體育運動的現象。如此種種狀況，都將會影響幼兒體質的增強以及身心健康的發展。
重視幼兒身體素質的發展，其實這就是要提高幼兒機體的技能水平，促使幼兒體質得到增強。《指南》從幼兒身體素質的角度確立幼兒在大肌肉動作方面的學習與發展目標，充分體現出國家對于增強幼兒體質的高度重視。
淺談幼兒教師專業成長論文（通用19篇）篇十九
論文摘要：教師的實踐智慧是在他們的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種實踐智慧在教師的專業成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學與中小學教師、其他高校教師有著明顯區別，因此本文旨在探討高職高專教師專業成長過程中該如何提升他們的實踐智慧。
很多人都認為，高職高專教師只要擁有專業知識和技術，只要能夠了解學生心理，有較強的語言表達能力，這樣他們就能獲得教學的成功，因為高職高專教師既不像中小學教師有著升學的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學都并非一件簡單的事情。教學過程，是一個很難把握的過程，會因為學生個體差異、教師個體差異、地區文化差異的不同而產生出不同的面貌。
當然，高職高專教學過程當中還是會有一些教學規律存在的，因此我們才能夠開展集體教學。但是在一些具體的教學情境中，不是所有的教學規律都能夠適用，有些規律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學過程就成為了教師教學智慧的體現過程。
（1）實踐智慧的含義。
什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經驗進行反思和推敲，從而獲得啟發、提升經驗，以此達到提升個人能力的智慧。
教師的實踐智慧是教師在自身的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學突發事件的時候，準確及時地作出反應，并且在這個過程中進一步將其內華為他們的實踐智慧。
所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學經驗。有些非常有教學經驗的教師缺乏實踐智慧，當他們面對前所未遇的教學事件時，未必能夠將表面化的經驗提煉出來，將問題準確迅速的解決。
實踐智慧是教師在教學實踐活動中形成的對具體教學問題的準確迅速的反應，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學理論是前人對各種教學現象及本質的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學實踐活動是否能夠有效展開；教學理論是教學實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學實踐問題，并沒有一種一般規律，因而無法在教學活動之前獲得；教學理論具有穩定性、相對固定不變，基本上不會因為教學實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。
（一）高職高專教師的教學要求。
高職高專教師的教學任務和中小學教師不同，他們的著眼點并不是學生是否掌握了課文的`篇章結構，抑或學生是否再現書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學生是否掌握了此種研究能力，或者學生是否深入鉆研了某種學術方向。
高職高專教師在教學過程中的著眼點更多的是，學生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運用。因此，如果一個教師只關注對知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學生的要求的。
在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關注的是整個教學過程對于學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，他們在教學中，往往不是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學生。
另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見，從而對自身職業的內在價值以及自我發展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學過程中根據知識結構的變化、課堂突發狀況的變化、學生思維能力的變化、學生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學方法的變法，從而把握到最佳的教學方法和教學時機。這些都是在教師專業成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學過程中獲得的不僅僅是某一屆學生或者某一個學生給予的評價，而是教師在自身的教學生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業成長過程中獲得長足的進步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業成長上面的聯系。