學好英語可以幫助我們更好地理解外國人的文化、價值觀和思維方式。以下是一些實用的英語學習資源推薦，包括網站、APP等，方便大家進行學習和練習。
小學英語口語交際（實用17篇）篇一
論文摘要：我國傳統英語教學忽視了對學生口語能力的培養,而語言教學的最終目標是發揮語言的交際功能,小學生英語口語教學應結合小學生的年齡、心理特征、認知方式等特點培養其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識”培養的角度出發,結合課堂中教學手段的運用,強調培養小學生的語言交際能力,促進學生的語言知識由陳述性知識向程序性知識的轉化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。
論文關鍵詞：交際能力語言能力小學生口語教學
如何提高學生的口語能力一直被我國外語教學領域所關注,這不僅是因為我們外語學習者的口語能力普遍相對于聽、讀、寫的能力偏低,也是因為現代社會對全面發展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發揮語言的交際功能。在英語學習者的初級階段注重對口語能力的培養,有助于促進學習者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標和教育部頒發的小學階段的《英語課程標準》中對小學生英語口語能力有著明確的要求,即培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,并對具體的能力有進一步的描述。因此,在英語課堂教學中應利用兒童學習語言的優勢,培養學生綜合運用語言的能力。
1.交際能力理論。語言能力指某個語言使用者有關語言規則系統的潛在知識,語言運用則指語言在具體語境中的實際運用。chomsky認為潛在的語言能力是一個生成過程系統。chomsky這兩個概念的提出在當時的語言學界產生了很大的影響,同時也遭到了很多人的質疑。1971年,美國社會語言學家dellhymes發表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對自己使用的語言進行調整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識,還包括心理,社會文化,交際策略等方面的因素。《應用語言學詞典》對交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時、何地、向何人使用這些句子的能力。
就交際能力的組成部分來說,不同的學者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識;社交能力指的是在不同社會背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補交際中因缺乏應有的能力所導致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規則和在話語中組織句子和語段時所需的知識和技能。
2.“跨文化意識”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學生在學習外語過程中由于文化背景的不同所引起的學習上的困難,教學過程中在語言結構對比的同時還應對不同的文化進行對比。但當時這一觀點沒被人們所重視,經過幾十年理論發展的實踐驗證,毋庸置疑文化意識對語言學習的重要性。目前人們對外語教學中文化導入的必要性和重要意義已達成共識:文化知識和文化適應能力是交際能力的重要組成部分。
語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個部分,文化意識的培養可以使交流更加有效和得體。總體來說跨文化交際能力包括態度、知識、技能和學習能力這幾個部分。在跨文化交際中應做到尊重他人,具有包括與本族語和目標語有關的社會群體和社會功能的知識和能確認誤會(misunderstanding)是如何產生的并具有能解決誤會的能力,能把掌握的新知識與原有的知識相結合,達到有效、得體的交流。
在如上理論的基礎上,我們可以把口語能力培養的過程看作對學生語言能力的形成和跨文意識的培養,促進學生的語言知識由陳述性知識(knowwhat)向程序性知識(knowhow)的轉化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。為實現這一目標,教師在英語課堂中須運用特定的教學方法和手段促進學生口語能力的發展。
1.激發興趣、提高學習動力。興趣是一個人最好的老師,只有抓住學生的興趣才能提高學生的學習動力。skehan認為,在第二語言學習的諸多因素中,學習動力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認為,一個人的學習動力與學習成效成正比。影響學習動力的因素有內在因素和外在因素兩種,而內在因素對學習效果的影響較為顯著。外語教學研究應注重對“內在興趣”的培養,激發學生用目標語進行交流的愿望和學習目標語的“內在興趣”。教師可以通過各種不同的任務和活動激發學生的學習興趣,但前提是教師給的話題是學生們感興趣的并要有明確的教學目標,同時教學內容要和學生的語言能力水平相符才能達到充分發揮學生主體性和激發學生“內在興趣”的目的。
本文的研究目的是培養小學生的英語口語能力,因此在課堂上應結合小學生的年齡特點,創造輕松愉快的學習氛圍,讓孩子們在玩的過程中掌握語言知識和用目標語進行交流的能力。例如教動物園這一課時,首先把有關動物的視頻或圖片呈現給學生,視頻或圖片上的每個動物都標有相應的英語單詞,然后教師對應視頻上的每個動物教會學生相應動物的英語單詞的發音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會學生這首兒歌后讓學生用剛才學會的有關動物的單詞替換里面的內容,然后以小組合作的形式嘗試根據這首歌的旋律自己創作歌曲并展現給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發學生的興趣,增強課堂的趣味性,營造輕松的課堂氛圍。 2.創設情境、提高交際能力。交際能力要求學生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準確、得體的使用目標語進行交流成為英語口語教學的重要任務。
在口語教學活動中創設貼近生活的真實情景,讓學生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗真實情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學習完有關動物的單詞后,通過創設情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動物園的場景,訓練學生把單詞和句型結合運用于實際情景中。然后由學生自己組織去動物園參觀,通過對話,角色扮演的方式練習whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實的情景中學生通常會發揮自己的想象力,結合以前學過的知識說出更多的句子。
雖然創設情境能使學生感受到學習的樂趣,但有些學生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會對這種課堂活動產生膽怯情緒。為保證每個學生都參與到課堂活動中來,教師除激發學生興趣外,還需做好充足的準備,課上明確講解活動的情景和規則,確保每個學生都明白活動的內容,監控活動的進展并參與到活動中來。
現實中的交際不會脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標語之間的文化背景不同而產生的話語使用場合的差異,潛在觀念的差異,習俗文化的差異會形成交流中的障礙。傳統語言教學重心在語言知識的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學生語言能力的發展。注重培養學生對本族語和目標語的文化意識,在很大程度上有利于語言能力的發展。
對于本族語和目標語都存在的文化現象,由于各種因素使用方式和場合不同的情況,在口語教學中可以通過比較法,對比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學生分成兩組,一組用中文以中國文化習俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學生在活動中發現兩者的差異。對于目標語存在而本族語缺失或本族語存在而目標語缺失的文化現象,教師應以充足的語言輸入為前提,讓學生了解這一文化差異現象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創設情境等方式培養學生的跨文化交際的能力。
語言交流是復雜的、千變萬化的社會現象。課堂中的口語教學應以現實生活中的情景為立足點,堅持適用性原則,培養學生的綜合語言能力。小學生的口語教學應針對小學生的年齡、心理特征、認知方式等因素,采用不同的教學方法和手段,注重對交際能力的培養以達到語言使用的準確性、得體性和流利性。
參考文獻:
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[4束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[m].上海:上海外語教育出版社,2001.
小學英語口語交際（實用17篇）篇二
英語口語教學計劃為了適應時代要求,突出口語教學特色,著眼能力培養,開設英語口語課是十分必要的。提供了英語口語的教學計劃，歡迎借鑒！
一.教學目標：
根據去教研室的計劃結合學校的實際，小學生的口語教學目標主要是培養學生對英語學習的興趣，開始形成一些學習英語的良好習慣。能根據簡單的指令做動作、玩游戲和做簡單的事情。能用簡單的英語問候、交換簡單的信息。能做簡單的角色扮演。教材中的英語歌曲和歌謠基本會唱。能在圖片或多媒體的幫助下聽懂簡單的英語小故事，或者根據圖片或提示說單詞或句子。在英語課堂學習中善于模仿，積極參與，樂于開口。
二.分類目標。
（一）語言知識。
1.詞匯。
本冊書有關的文具、數字、顏色、玩具以及動物等話題的51個單詞、詞組。
2.語法。
了解物品有單復數形式。
3.功能。
了解有關打招呼、問候、介紹自己擁有的物品，喜歡的顏色，能做的事情，詢問別人是否擁有某物等的日常用語。
（二）語言技能。
1.聽做。
1)能聽懂簡單的課堂用語，并做出反應。
2）能根據簡單的指令做事情：如：指圖片、顏色、做動作、
3）能根據聽到的單詞識別或認圖、實物等。
2.說唱。
1）會唱本冊書的4首或以上的英語歌，能念4首或以上的歌謠。
2）能模仿說英語，語音清楚、語調自然。
3）能看圖說單詞或句子。
4）能用英語打招呼、致以簡單的問候和能用英語互相交流簡單的個人信息。
3.玩演。
1）能聽懂和會做簡單的英語做游戲。
2）能做簡單的角色表演，能表演英語歌曲、歌謠及一、二課本故事。
（三）情感態度。
1.有興趣聽英語、說英語、念歌謠、聽故事。
2.樂于模仿，敢于開口，積極參與。
（四）學習策略。
1.在學習中集中注意力，能認真傾聽老師和同學說英語。
2.注意生活中使用的簡單的英語。
（五）文化意識。
1.知道英語中簡單的稱呼、問候和告別語。
2.能對贊揚做出適當的反應。
三.提高本課教學質量的具體措施：
1.立足課堂，提高每一節英語課的質量，精心設計形式多樣的活動，著力提高學生的學習興趣和積極性，讓每一個學生都感受到成功的喜悅。
2.通過反復的呈現，誦讀，培養語感，提高學生對語言的敏感度，領悟能力，盡量為日后的教學大好基礎。
3.形成一定的學習習慣，每天要聽錄音，讀書的時候盡可能的認讀單詞或者短語。
四.課時安排。
為了適應時代要求，突出職教特色，著眼能力培養，在職校開設專業英語課程，開設英語口語課是十分必要的。英語作一門工具，對于開展國際交往，促進交流十分重要，而英語口語則在其中起著橋梁的作用，它對提高學生的綜合能力和全面素質，成為適應21世紀現代化建沒需要的應用型人才，具有十分重要的意義。
一、課程的性質與仟務。
英語口語是當今中國學生必修的一門課程，也是十分重要的工具課。
根據中等職業學校的生源特點與培養目標，口語教學的任務是，使學生在原有英語知識的基礎上，鞏固、擴大基礎知識，增大詞匯量，注重培養學生在日常生活與服務行業進行交際的能力，使其在畢業后能與英、美國家的人溝通，英浯口語教學也應成為培養學生具有良好的思想品德，熱愛社會主義祖國思想教育的一個重要方面。
二、確定教學內容的原則。
確定教學內容的原則是遵循語言教學的一般規律和學生的認知規律，反映中等職業學校的特點，做到注重基礎，循序漸進，梯度適當，強化能力，實際實用。
根據以上原則，在確定教學內容時要求做到以下幾點：
1課文主題與年輕人生活、思想緊密相關，題材廣泛，多是年輕人感興趣且樂于交談的題目。
2、訓練由易到難，循序漸進，練習精心設計，形式生動活潑。
3、培養學生全面的口語能力，包括敘述、對話、交談、討論、辯論等多種能力。
三、教學要求與教學內容。
聽
1、能聽懂課堂用語，并做出相應的反應。
2、能聽懂教師用學生所學過的英語解釋新的語言現象和教學內容。
3、能聽懂對方在學生所學過的語言范圍內，用略慢的語速談有關日常生活的內容，偶爾需要對方重復。
5、能聽懂廣播、電視及其他音像制品中，與本學段水平相當的語言材料。除教材外，泛聽總量應達到40小時以上。
說
1、能就課文的內容較熟練地進行問答并能進行簡單的討論。
2、能較熟練、靈活地運用《日常交際用語》表中的內容，圍繞日常生活的話題，進行初步的交際。
3、能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級、學校和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況。
讀
2、能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。
3、能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。
4、能根據上下文理解作者的態度和觀點。
5、能根據已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。
6、除教材內容外，課外閱讀量應達到20萬字左右。
寫
1、能就已學課文的內容作簡單的改寫。
3、能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式、行文及常用詞語等無嚴重錯誤。
4、能根據提示，在30分鐘內寫80—100個詞的短文，意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。
語音。
1、能熟練地借助一般的拼讀規則和音標讀出生詞。
2、能較流利地朗讀課文。語調、語音基本正確。
3、經過準備，能較連貫地朗讀沒有生詞，難度略低于所學課文的材料。
4、在口頭表達時語調自然、語音基本正確。
詞匯。
1、累計掌握1200個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要求累計學習750個左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義。
2、能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義。
3、能根據所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。
小學英語口語交際（實用17篇）篇三
學習呼吸對練習英語口語極其重要，適當的呼吸可以讓你放松，讓你更流利地表達自己。如果你說了一句讓你上氣不接下氣的長句，那么必須停下來!許多公眾演說家、演員等其他人物在演講前不斷用聲帶練習呼吸。為了更好地練習呼吸，需要盡可能放松。計算你吸氣、呼氣的時間，試著將呼氣延遲比吸氣多一倍的時間，這也是初級瑜伽學習者需要掌握的放松技巧。
當你呼氣時，試著發嗡嗡聲來給喉嚨做熱身活動。
2.發元音。
應該盡可能多發a、e、i、o、u這幾個元音，當你發這些音時，盡可能注意嘴型。發音應該盡可能的大聲，嘴巴的形狀應該盡可能的夸張，這可以做可以使這些發音響亮而明顯。
這種練習可以訓練你的發音，幫助我們更容易區分cat和cut的區別。
3.調整語速。
這是錄音的好練習，大多數手機都有錄音機或照相機的功能。找一段符合你水平的簡短對話，然后大聲朗讀這篇文章，一遍快速，一遍慢速，并將它們全部錄下來。
錄音后，播放錄音，聽起來怎么樣?說話時，你也應該能夠識別語速的差異。慢速地說英語可以正確發音，發音清晰。快速說英語可以讓你流利地表達，這樣就不會擔心你會說錯話。
4.即興演講。
即興演講是一種臨時的發表演講，即興演講的話題比小組討論的話題要有趣得多。有一個像這樣的即興演講:表演動物，雖然不會提高你的英語水平，但是很有趣!
這里有兩個即興演講的點子，你可以嘗試一下:。
選擇一個普通的物體來編一個故事，比如一支筆。你可以說出它對你有多重要，或者它如何幫助你找到失散已久的妹妹，或者它如何拯救你的生命。簡而言之，故事怎么夸張怎么來!
從字母表中選擇一個字母，盡可能用這個字母說一個長句子，越長越好，或者你可以從字母a開始說到字母z，這比讀字母表難多了。
練習即興演講可以讓你在與陌生人交談時更舒服，這可以訓練你不用準備就能說英語的能力。
小學英語口語交際（實用17篇）篇四
《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中,應該把培養學生學習的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學方式來進行教學,培養他們與人交流的意識和習慣,讓學生在快樂輕松的環境中學習英語,培養他們的口頭交際能力。
一、激發學習興趣,讓學生“樂于說”
興趣是最好的老師,是學習的“原動力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據實際情況,改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之,英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。
二、培養自信心,讓學生“敢于說”
良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態,使他們敢于進行言語交際。
第一,努力創造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。
第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。
三、創設英語學習的環境,讓學生“充分說”
語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節課的日常會話訓練,這也是一個訓練學生聽力的絕佳環節。為此,我主張在每次學生的對話后提出一些關于這次對話的問題,有時要求學生自己就聽到的對話內容提問,這樣既可以讓做對的學生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高,看著學生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。
小學英語口語交際能力的培養,是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.
小學英語口語交際（實用17篇）篇五
口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：
口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是
1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。
口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。
小學英語口語交際（實用17篇）篇六
以英語為母語的人更有可能接受外國人在對話中犯的語法錯誤，而不易接受難懂的、勉強聽明的糟糕發音。換句話說，發音問題會嚴重影響正常的交流。
另一方面，如果你掌握了優美的英語發音，母語為英語的人會更愿意和你交流，他們會非常欣賞你把他們的母語說得如此優美的能力!這將進一步加深你對這種語言的喜好。
因此，發音是練習英語口語的基礎，英語口語初學者不能追求說得多快、多流利。首先練習發音是很重要的。
練習發音的最好方法是從日常表達開始，如果有老師幫助你糾正發音，并教你在練習時擴大詞匯量的最佳方式，就可以事半功倍地提高口語發音水平。
2.“說話”而不是“翻譯”
許多中國人說英語的習慣，是先在腦子里打一份中文草稿，再用嘴翻譯。這給母語為英語的人的印象是:你的反應有點慢、你說的有點死板。這種現象的根本原因在于你的英語輸入不足。中國有句古話:一個知識淵博的人才能談論侃侃，肚子里沒有墨水怎么能行!同樣，這句話也適用于英語口語。
只有通過大量原版英語閱讀、新聞聽力、沉浸于英美劇、外企職場電子郵件/口語交流等英語環境語言材料的輸入，才有地道的口語脫口而出的“料”。
如果你在外國公司工作，必須充分利用工作環境。下班后自學口語表達，及時將所學應用于商務電子郵件、與工作中的外國同事口頭交流，慢慢地你的同事會注意到你的英語水平，也許老板也在年底將你列入加薪名單!
3.說的句子符合英美人的習慣。
舉個最簡單的例子，你問別人，“你明白嗎?”如果你用“doyouunderstand?”就顯得不不那么地道，因為“doyouunderstand”這個表達有點暗含“你聽不懂是你水平不夠、你的問題”的意味，不禮貌，符合英美人的常用習慣的表達應該是“doesitmakesense?”暗含“你沒聽懂都怪我表達能力差”的意味。
同樣一句話，用不同的表達就反映著你的英文功底;地道的表達，外國人會把你當成自己人;拗口的表達，外國人只能笑一笑把你當成有距離的“國際友人”。
小學英語口語交際（實用17篇）篇七
英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際的能力。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現英語專業教學目的的關鍵。
一、交際能力的含義。
“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家dwellhymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家littlewood則將交際能力概括成4點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。
1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。
《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。
[1][2][3][4]。
小學英語口語交際（實用17篇）篇八
小學英語課程中的口語交際教學在于實現學生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學過程中對學生進行積極的引導，進行多方面的教學方法改進，以便提升小學英語教學水平。
小學英語口語交際教學涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎上，更好地聯系生活實際，以營造濃郁的學習氛圍，借助小學生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學習。
首先是隨時隨地地對學生進行口語訓練，即課前引導學生預習，課中注重學生互動，課下鼓勵學生鞏固等。例如可進行分組討論教學，將全班學生按照不同水平進行合理分組，根據教學內容，鼓勵小學生在合作的基礎上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預習。其次是培養學生活學活用的能力。例如在教學了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學生認識到英語學習的重要性。最后是教師要注重對學生之間關系的處理，尤其是一些英語口語學習比較吃力的學生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎上，對學生有更多的關心和呵護。
首先，教師在進行英語口語教學時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學生正處于人生的關鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發學生的興趣，更好地培養他們的跨文化交際能力，同時從小培養他們正確的英語思維，有效避免中國傳統文化對英語學習過程的干擾。
其次，加強英語口語教學與語文課程的聯系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學生樹立學習的信心，使他們認識到英語學習和語文學習并沒有什么不同。另一方面深化小學生的思維，小學生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學習形式的多樣化。
最后，加強英語口語交際教學與數學課程的聯系，尤其是在學習表示數字類的英語單詞時，教師運用數學上的加減乘除來幫助學生對數字進行識記，不失為一種有效的方式。
教學情境的創設，需要教師對學生的充分了解和對教學內容的熟練整合，而且要在注重教學內容關聯性的基礎上，注重學生情感的體驗，以便鼓勵更多的學生參與教學情境，真正實現教學目標。
首先，情境的創設要設置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調動學生的積極性和主動性。這樣小學生在發揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創設要涉及突發事件，即提供兩難的情境，訓練學生的反應能力和敏捷程度。最后，情境的創設要更全面化，教師最好借助多媒體等現代化的教學手段，必要時還可使用道具，以便使學生更好地融入情境中，產生身臨其境的感覺。
小學英語口語交際教學，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學生的能力。
首先是鼓勵學生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節目等，結合學生所掌握的內容，積極開展故事會和演講會等，使學生在學以致用的過程中，學會生動形象地表達內容。其次是通過漫畫使小學生說出自己的想法，教師最好結合小學生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結合小學生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學生感受英語語言的魅力。
英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分利用多種教學資源，在立足課本的基礎上，積極探索一些多樣化的教學手段、教學目標和教學策略等，以期為小學生打下堅實的基礎，更好地促進他們今后的發展。當然，家長應該在支持學校教育的基礎上，對孩子多一些關心和呵護，為他們提供更好的家庭環境和教育，促使他們茁壯成長。
小學英語口語交際（實用17篇）篇九
由于社會生活的的信息化和經濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發現,一個剛出生的嬰兒經過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。
1.聽力的培養聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的`運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發展交際能力。
三.創設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。教師要創設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
2.組織不同游戲游戲教學是英語教學中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好玩,是以游戲為生命的。”我們要組織多種游戲,創設機會讓學生動起來。如“說句接力賽”。在英語課堂教學中適時適量的運用小組活動，能使學生人人都有機會參與學習，參與活動，既創造寬松、民主、平等的學習氣氛，又培養了學生合作意識，提高交際的水平。
3.創設仿真情景由于教材貼近生活實際,可以把課堂上設置仿真情景進行表演,如把教室布置成打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病情景等,為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵,提高了交際的能力。
4.給予充分時間教師每節課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練。“說”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經常要經歷從母語過渡到英語的過程，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內容。學生獲得成功后,有說的欲望。
5．開展課外活動根據小學生的特點和興趣愛好，積極開展課外活動。教師有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等，使學生在良好的英語環境下提高英語綜合交際能力。
總之，英語教學要注重學生英語實際，不斷輸入語言信息，通過體驗、實踐、參與、合作與交流，才能切實提高學生的英語綜合交際能力。
小學英語口語交際（實用17篇）篇十
隨著時代的發展和全球化趨勢的加快,我國對于國民外語水平的要求不斷提高,外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。而是未來人才的新生代力量,因此在現代社會加強對學生口語交際能力的培養是十分有必要的。近年來,初中英語口語的重要性已受到了界的廣泛關注,這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現。《初中英語新課程標準》要求:“英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”所以說培養學生在口語交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學的主要目的之一。
但是在現實的英語教學中卻存在著不少問題,如忽視英語口語表達的重要性、學生對開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環境導致學生沒機會開口說等。針對這些問題,筆者結合個人在英語教學過程中積累的經驗進行了以下途徑的嘗試。
一、更新觀念,重視學生的英語口語教學。
傳統的英語教學一直都是將教學的重點放在語法和詞匯知識的講解傳授中,這種陳舊的教學觀念直接導致了學生英語口語表達較差的局面。所以教師應該更新觀念,在注重詞匯講解和語法分析的同時,也要對學生的英語口語訓練投入一定的時間和精力,培養學生實際運用英語進行交際的能力。
雖然近年來初中英語在教學方面已經有了很大的進展和突破,英語口語交際也受到了廣大師生的'一定重視。但是在實際的教學過程中還存在大量英語口語“低效教學”甚至“無效教學”的現象,導致了學生英語口語水平難以提高。究其原因,主要還是教師對英語口語教學重視度不夠造成的,教師沒有真正將口語教學放在心上,缺乏對英語口語教學的研究和學習。所以教師應該將英語口語教學落實到實處,花費一定的精力去仔細研究英語口語的有效性教學,務必要讓學生在口語表達上得到突破性的進展。
二、調節策略,培養學生說英語的興趣。
我國著名的心理學家潘菽曾這樣說道:“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”,因此培養學生說英語的興趣是提高學生口語交際能力的有效途徑。在此,筆者認為培養學生的學習興趣可以從以下幾方面進行努力:。
2.1注意培養學生的跨文化交際意識。
任教來,我發現學生在英語口語表達上總是詞不達意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語,究其原因,主要是學生缺乏對中西方文化差異的認識而直接用漢語的思維習慣來學習英語所導致的。因此,筆者認為教師在英語教學過程中應該適當滲入一些跨文化交際內容,培養學生的跨文化交際意識,與此同時奇特的異域文化也可以起到激發學生學習興趣的作用。比如“dog”這個詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語里狗經常是用來表達不好的、令人憎惡的情感,是一個貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠的象征,常常帶有褒義色彩。例如“aluckydog”應該譯為“幸運兒”而不是“幸運狗”,“loveme,lovemydog”則譯為“愛屋及烏”。又比如我們說“吹牛”,而西方文化里要表達同樣的意思卻是用“talkhorse”一詞,在這里學生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪,如“awhitesoul”就譯為“純潔的心靈”、“whitelie”則譯為“善意的謊言”等。
2.2營造一個濃厚的課堂學習氛圍。
為了給學生提供一個操作可行的英語口語練習語言環境,作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學,讓學生適應英語口語的表達環境,從而培養學生講英語的習慣。現在新編的教材每單元都有口語交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學生上臺用英語進行演講、講、美文朗誦等,然后再根據上臺者的內容對學生進行相關提問,爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。除此之外,教師還可以讓學生根據課本內容編排成話劇在課堂上進行表演,這樣的做法不僅能使學生在繁重的學習中收獲快樂,更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。
三、開展活動,拓展學生口語交際的空間。
畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應當開展一些課外活動,有效地拓展學生口語交際的訓練空間。教師應該根據學生的心理特點和興趣愛好有地組織一些內容豐富、形式多樣的英語課外活動,如英語晚會、英語演講比賽、英語辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學生看一些有中字幕的優秀電影,讓學生模仿演員說臺詞,鍛煉學生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動,為學生提供一個語言交際的平臺,使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。
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小學英語口語交際（實用17篇）篇十一
淺談三年級英語口語教學小學三年級起開設英語口語課。但在口語教學初期,學生中往往不同程度地出現了“羞于啟齒”的“怯口”心理。有些生性內向、膽小的孩子在外語課上更是不敢發言,猶猶豫豫害怕講錯。如何在20分鐘課堂教學中,打開學生嘴上的這把“鎖”,讓學生從被動地開口過渡到主動地說,大膽地練呢?對此,我作了一番探索。
一、融洽師生關系,創造輕松的課堂氣氛。
教學過程不僅是知識傳授的過程,也是師生情感交往的過程。俗話說:“親其師才能信其道”。教師要用愛去換取學生的親近和信任,使學生情感這個內因,在教師情感這個外因作用下,產生師生情感的“雙向反饋”,借助情感這個媒介,達到外語教學的最佳境界。比如在句型模仿的操練時,由于句子本身是個相對獨立的交際語言結構,受語言內容、說話人情感影響,不少單詞、詞組在聲調、讀音上都會發生變化,再加上學生急于模仿、急于求成的心理干擾,在遇上發音有難度的單詞和不易上口的句型時,就會產生模仿失真的現象,連續遇到幾次模仿失真的現象后,學生開口的積極性會因多次的發音錯誤而受到挫傷,從而產生了“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況,教師自己首先要克服焦燥心情,用親切的口吻,幽默的話語,生動的表情去緩解課堂上緊張的糾錯氣氛,幫助學生放松心理,消除緊張焦急、難為情的情緒,多用鼓勵的方法,激發樹立起學生的信心。如在三年級第二冊第2課的1cdialogue中有一句對話為:what'sthetime?許多同學都沒有發準time中的[ai]音。根據這個情況,我馬上變化了范讀的語氣,在集體正音的基礎上分別用高、低、粗、細的不同聲調,配合變化各種表情再次進行范讀,一下子刺激了學生學習的積極性,使學生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解除。不僅模仿time的音比一開始逼真,連對整句句子的重音、語調節奏上都模仿得維妙維肖,幽默的語調,使課堂氣氛也一下子輕松起來。學生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態,從而產生了良好的教學效果。
二、優化教學手段,寓教于樂,讓人人開口說。
英語的內容本身比較枯燥,不易迅速掌握,而語言的交際功能是在特定的情景中體現出來的。在課堂上要精心組織好教學材料,不斷引入新奇的背景,創造多種情景,讓學生能聽、能看、能觸摸,完全置身于外語的環境中。這樣把學習樂趣放在第一位,寓教于樂,才能充分調動和保持學生的學習興趣,讓學生在自覺或不自覺的狀態下多開口練。教材本身最大特點就是采用“結構——功能法”,以結構為主體,輔以情景,將交際功能的訓練貫穿始終。所以教師要盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈、投影降低學生理解語言材料的難度,通過講解、演示等方法創造模擬出生活的語言情景,帶著學生不知不覺進入語境中大膽練說,避免機械操練給學生的心理壓力。例如,我在進行字母教學的復習鞏固課時,我用一幅幅帶有字母形狀的簡筆畫建立了一個“字母王國”,配合了錄音后帶著學生去“字母王國”作參觀,并請部分學生扮演字母這一角色展開對話:。
a:hello,i'ma.b:hi,iamb.a:nicetoseeyou.b:nicetoseeyou,too.a:what'sthetime?b:it'seight,whereareyougoing?a:tothepark.b:let'sgotogether.a:ok.在生動有趣的作客參觀途中,學生不知不覺地既鞏固了字母又鞏固了句型,使學生在情境學習中充滿好奇心新鮮感,從而從不愿開口到愿意開口甚至搶著發言。從老師要我講到我自己要講,引發了他們對學習英語極大的熱情。
分完小紙條后讓每位學生將自己的姓名寫在小紙條上,教師把所有紙條收上來后打亂,再分發給學生。這樣學生收到的紙條上的姓名是他們所不認識的,大家拿著紙條,用三種句式尋找不認識的同學,找到后再把他介紹給組內同伴。再例如“傳話”游戲,所傳的內容既可是單詞又可以是句子,通過整個傳話游戲使全班同學的開口發言率達百分之一百,另外如“小貓釣魚”“放鞭炮”“擊掌練習”“猜謎”等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學,讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。
三、課內課外多為學生創設機會,養成良好學習習慣。
要讓學生自我表現、有自我考核學習能力的機會,教師就應在課內根據每單元教材特點設計不同的教學主題課,培養學生用英語說話交流的習慣,讓他們從課堂教學的“觀眾”變為課堂教學的“參與者”。
如第一冊中可將第一、二單元內容設計成“小小禮儀員”的評比賽,小主持用英語向大家問好后,把戴頭飾的禮儀員即教材中的人物介紹給大家,設計朋友見面認識了解的環節,讓學生把剛學到的內容用于對話中,情景自然,氣氛活躍。根據第四課“myfatherandmymather”的教學內容可設計“今天請你作客”的主題會,根據第三課aboutme的內容可設計“開學第一天”主題會,把第六課congratulations的內容設計成新年晚會、生日聚會,把零星的知識進行串聯組成生動的說話材料,是學生心理發展和語言操練的源泉,對克服學生學習中的“聾啞癥”效果最好。在課外,鼓勵學生積極利用一切機會進行英語會話,與同學對話,與家長對話,與大哥哥大姐姐對話。把課堂教學輸出到家庭社會,從不自覺到自覺,直至掌握語言會話的技巧能力,使他們樂于參與,樂于開口,從害怕開口到喜歡開口,直至最后自己尋找各種語言訓練機會。
由此可見,學生在外語學習中“羞于啟齒”的心理是不難克服的,對于剛起步的學生并不要求面面俱到地掌握,只要能講幾句,甚至一、二句,只要愿講,積極講,就是學習的成功,教師就應于支持和鼓勵。只有在啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣,濃厚的學習興趣,克服不必要的心理負擔,才能為今后的外語學習作好充分的準備,打好扎實的基礎。
小學英語口語交際（實用17篇）篇十二
英語流利說是一款結合游戲來練習英語口語的app，通過趣味十足的闖關游戲，結合模擬的場景對話，讓學員們在娛樂中練習自己的英語口語，在不知不覺中流利說。
除了英語口語游戲之外，英語流利說還有背單詞的功能，一鍵點擊翻譯生詞，還可以將生詞添加入單詞本中，方便學員們復習。
二、英語趣配音。
這款英語口語學習軟件是我個人比較喜歡的，這款軟件非常的有趣，主要是以配音的方式來學習英語口語，里面有各種各樣的英語短視頻供用戶選擇，用戶們能按照自己的心情和語氣來為視頻配音，可以在嚴肅的場景里用搞怪的語調來配音，讓整個視頻觀看起來笑料十足，而且還可以將自己的配音作品發布到網上去，讓其他用戶給你點贊，增加自己的學習自信心，非常有趣實用。
三、英語魔方秀。
英語魔方秀這款軟件可以說是年輕人們的最愛了，特別是愛看美劇的年輕人，這款軟件的特點就是讓你看著美劇學英語口語，主要通過節選美劇中精彩的片段，讓學員們跟讀里面人物的臺詞對話，慢慢的磨練自己的英語發音與英語口語流暢程度。
四、百詞斬。
百詞斬這款軟件相信大多數學習英語的人都聽說過，背單詞大多數人都會選擇用百詞斬，而百詞斬除了強大的背單詞功能之外，還有口語聽力，文章閱讀等功能，每天背完單詞之后可以選擇聽聽正宗的英語發音磨磨耳，或者選擇閱讀一些優美的文章來練習口語，這些都是比較不錯的選擇。
小學英語口語交際（實用17篇）篇十三
在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。
自1972年語言學家selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。
ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者chesterfield在研究)l童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
1.研究對象和變量
研究主要的自變量是學生對于long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.
主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題。口試中，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的.不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。
2.研究方法
學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態度和接受程度。
分析方法包括:統計對比(百分比變化和問卷統計)，統計分析(spss分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為a班)，另一個班31人(實驗組，標記為b班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為spss分析的對象。并對b班發放調查問卷。
(2)然后對兩個班進行口語教學。a班接受傳統口語教學;b班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用spss軟件對結果進行t檢驗，檢查因變結果的顯著性。
在研究以下數據的基礎上，對結果進行統計對比和統計分析:
(1)交互總量。亦即統計口語談話當中的話語總數量(c-unit),c-unit是brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。
受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，a班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行t檢驗:b班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對a班有較明顯增加。t檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(p=0.0000.05);迂回表達策略頻率的改變在其兩個均值之間也有顯著性(p=0.0020.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.0050.05)，這一點上和其他研究者的結果存在一定差異。
上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。
對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。
實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。
在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。
小學英語口語交際（實用17篇）篇十四
準備參加2016年同等學力在職研究生考試的考生，除了要復習基礎知識之外，還需要掌握一些答題技巧。下面是小編搜索整理的關于英語口語交際的解題思路，歡迎參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生培訓網!
考生在做同等學力英語口語交際試題時，首先，明確對話者的身份;明確對話雙方的身份，對話者可能處于看病、問路、就餐、旅行、看電視、賓館入住等情景;對于這些比較常見的情景，我們在確定了說話人的身份之后，再進行開始閱讀對話的內容;其次，看選項和對話中的標點符號;根據所填空白處的標點符號來判斷，此處是填陳述句、疑問句。依此來判斷所填內容;再次，根據對話內容來確定;這個需要通過通讀對話文章來確定所填內容。
1、在整個題型的所有對話當中，所有的對話都是來自于我們生活的交際情景。這些情景主要分為5個方面：衣食住行;日常生活(郵局，銀行，鍛煉，互相問候);人際關系;學習和工作方面;娛樂消遣方面(音樂會，電影院，看電視，外出野餐，旅行，度假等)。
2、交際中的語法不同于我們通常所說的語法，它是我們做出正確選項判斷的依據。
3、做到回答句中前后一致。
4、交際當中不能夠答非所問。
5、注意在一個自然的交際狀態下的語言的邏輯，語言的邏輯主要通過交際當中的連接詞來體現的。像but, although, however, what's more等詞。
6、除開語法、邏輯和交際情景特色詞匯等特殊的情況下，必須要符合合情合理的原則。
7、注意前后的語氣：表示高興的語氣詞：wow，gee;表示不太高興的，震驚的，推諉的語氣詞：well，jesus, oh ! god, gosh, uh-oh;表示疼痛的詞語：ouch;表示失去耐心了：oh, boy! oh, man!
8、要符合西方交際的文化和習慣，以及表達方式。
9、應該符合西方的`價值觀念。
10、主要針對section b：通過真題和模擬題總結常用成語和習慣用法，并記住，培養語感。
攻克詞匯大關，打好基礎。詞匯是英語學習的基礎，考生需要從復習開始就累計詞匯。在備考期間，考生必須熟記大綱規定的英語詞匯，但這并不是要求考生將所有的英語詞匯都熟記。在記憶單詞的過程中，考生要避免以下幾種情況，如盲目求新、求多，不斷擴大單詞范圍、數量，沒背過的和背過的單詞一把抓，什么都想通吃等。正確的做法是根據大綱要求將英語詞匯分為積極詞匯和非積極詞匯，這樣才能在有限的時間內，記憶真正與考試相關的英語詞匯。
認真對待錯題，盡量整理錯題集并吃透。同等學力英語備考期間可以把練習中每道錯題都在本子上寫出來，認真透徹地進行分析。大家一定要重視這些自己做錯的題目，把真正錯誤的原因進行匯總歸類并加以復習。這樣才能熟悉了解命題人的出題特點以及自己較弱的項目。根據英語歷年考試大綱我們每月都會按時推出一套模擬練習題，供大家學習。
攻克閱讀理解，從掌握句子結構開始。閱讀理解是同等學力英語考試中比較讓人頭疼的題型，建議大家：熟練掌握各種從句、插入語、非謂語形式等常考語法點，認認真真分析句子結構，練習快速分解長難句的方法，這有助于理解閱讀題當中的長難句，提高閱讀理解做題速度和正確率。
掌握寫作技巧，快速提高寫作成績。首先我們可以通過閱讀一些短篇文章來增加寫作方面的素材積累。其次，平日的復習過程中從熟悉文章結構，選詞造句，句型變換，修辭方法等方面掌握寫作的技巧。大家應熟練掌握一些作文的萬能寫作模板，考試時合理運用，能促進寫作在原有的基礎上再上一個臺階。
小學英語口語交際（實用17篇）篇十五
英語口語交際課是提高英語口語能力的關鍵環節。通過參加這門課程，學生可以提高自己的聽力、口語和交際能力，更好地運用英語進行溝通。在如今全球化的背景下，英語已經成為一種國際通用語言。會說一口流利的英語不僅有助于求職、升學，還能更好地與國際友人交流、了解外國的文化和思維方式。因此，聽英語口語交際課對于學習者來說至關重要。
在我參加聽英語口語交際課的過程中，我不僅獲得了提高英語水平的機會，還結識了很多志同道合的伙伴。在課堂上，我學習了豐富多樣的英語口語表達方式，并通過參與各種交際活動來提高自己的口語實踐能力。我發現，在與同學們交流的過程中，我不再害怕犯錯誤，而是積極地表達自己的觀點，展示自己的英語能力。這種積極的跨文化交流經歷讓我對外語學習產生了更大的興趣，并提升了自己的自信心。
參加聽英語口語交際課不僅幫助我提高了英語溝通能力，還培養了我在跨文化交流中的應變能力。通過練習聽力，在不同的語境中學習了解并應對各種發音、口音和語速的挑戰。通過與其他學生的互動，我學會了在真實的對話環境中表達自己的觀點，并逐漸掌握了口頭表達技巧。此外，我也更加熟悉了英語的文化背景和慣用表達方式，使我在交際中更加得心應手。
參加聽英語口語交際課給我留下了深刻的印象，不僅僅是對我的英語水平有所提高，還培養了我的跨文化交流能力和自信心。這些技能和素質的提升將對我的英語學習之路產生長久的影響。現在，我更愿意在英語課上積極參與，并喜歡更多真實對話的鍛煉，而不僅僅是停留在課本的閱讀和翻譯。我相信，在未來的學習和職業生涯中，我將能夠更好地運用英語，與世界各地的人進行交流，并且取得更好的成就。
通過聽英語口語交際課的學習經歷，我深刻體會到只有真實的對話和實踐才能提升英語口語能力。這門課程不僅讓我提高了自己的聽力和口語能力，還培養了我的跨文化交際能力和自信心。我將繼續努力學習，并在日常生活中盡可能多地運用英語進行溝通。我相信，只要持之以恒，我能夠達到流利自如地運用英語進行交流的目標，并更好地與世界各地的人交流。
小學英語口語交際（實用17篇）篇十六
近期，我參加了一門名為“英語口語交際課”的培訓課程，這是我第一次接觸這種形式的英語學習，對我來說是一次全新的體驗。經過一段時間的學習，我深刻感受到了這門課程帶給我提升的不僅僅是英語口語能力，更是一種提高自信和拓寬視野的機會。在這篇文章中，我將分享我在這門課程中的五個主要體會。
首先，這門課程教給我如何自信地表達，包括站在人群面前演講和小組討論。以前，我總是感到緊張和害怕當眾發言，尤其是用英語。然而，這門課程幫助我逐漸克服這種恐懼。我學會了有效地采用手勢、面部表情和聲音的技巧，使我的演講更生動有趣。此外，在小組討論中，我也開始嘗試發言，并且不再害怕被別人質疑或者錯過一些觀點。通過這種方式，我和其他同學之間建立了更緊密的聯系，我對自己的表達能力也有了更大的信心。
第二，這門課程提供了一個全英語環境，我在這里沉浸在真實的英語語境中。擁有來自全球各地的教師和國際學生，這門課程為我提供了一個與母語非英語的人交流的機會。在這個環境中，我學到了大量地道的英語表達方式和日常用語，而這是通過常規課堂教學很難獲得的。通過與來自不同文化背景的學生互動，我了解了不同國家和地區的語言使用和風俗習慣，這擴寬了我的世界觀，讓我更加開放和包容。
第三，這門課程強調了集中和擴展詞匯量的重要性。在上課期間，我意識到僅有基礎的語法和句型是不夠的，我需要更多的詞匯來豐富我的表達。為此，我開始積極記憶常用的詞匯，并運用它們進行交流和表達。隨著時間的推移，我發現自己能夠更準確地表達意思和思想，并且更加具備流利對話的能力。這也激發了我對英語學習的興趣，我會更加積極地擴展我的詞匯量。
第四，這門課程注重了實際應用英語的能力，而不僅僅是理論知識。通過與教師和同學的互動，我得到了很多實際生活中的對話練習機會，從而提高了我在真實情境下的英語表達能力。在模擬真實生活場景的練習中，我學會了如何流暢地詢問路線、點餐和交流旅行經歷。這種實際應用英語的方法使我感受到了語言的實際用途，更好地培養了我應對日常生活中各種情況的能力。
最后，這門課程教給我如何主動與他人交流并與他們建立聯系。在課堂上，我學會了主動提問并參與對話，而不僅僅是被動地聽。與同學和教師的積極互動，為我提供了一個積極的學習環境，在這里我可以向他人學習并接受他們的建議。通過這種積極的交流方式，我結識了很多志同道合的朋友，并且與他們保持著長久的聯系。這不僅僅是關于英語學習的機會，更是一個互相支持和激勵的社區。
總結而言，參加英語口語交際課程對我來說是一次非常寶貴的經歷。通過克服緊張和擔憂，我學會了更自信地表達自己。與來自不同國家和地區的同學互動，讓我了解了不同文化背景下的英語使用方式。通過擴展詞匯量和進行實際對話練習，我的英語表達能力得到了顯著提高。最重要的是，我學會了如何主動與他人交流并建立聯系。這使我不僅僅在英語上有所改善，更成為了一個更自信、開放和有交際能力的人。隨著我在這門課程中的不斷成長，我期待著在接下來的學習和生活中繼續運用所學的技巧和知識。
小學英語口語交際（實用17篇）篇十七
隨著時代的發展和全球化趨勢的加快,我國對于國民外語水平的要求不斷提高,外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。而學生是未來人才的新生代力量,因此在現代社會加強對學生英語口語交際能力的培養是十分有必要的。近年來,初中英語口語的重要性已受到了教育界的廣泛關注,這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現。《初中英語新課程標準》要求:“英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”所以說培養學生在口語交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學的主要目的之一。
但是在現實的英語教學中卻存在著不少問題,如忽視英語口語表達的重要性、學生對開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環境導致學生沒機會開口說等。針對這些問題,筆者結合個人在英語教學過程中積累的經驗進行了以下途徑的嘗試。
傳統的英語教學一直都是將教學的重點放在語法和詞匯知識的講解傳授中,這種陳舊的教學觀念直接導致了學生英語口語表達較差的局面。所以教師應該更新觀念,在注重詞匯講解和語法分析的同時,也要對學生的英語口語訓練投入一定的時間和精力,培養學生實際運用英語進行交際的能力。
雖然近年來初中英語在教學方面已經有了很大的進展和突破,英語口語交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實際的教學過程中還存在大量英語口語“低效教學”甚至“無效教學”的現象,導致了學生英語口語水平難以提高。究其原因,主要還是教師對英語口語教學重視度不夠造成的,教師沒有真正將口語教學放在心上,缺乏對英語口語教學的研究和學習。所以教師應該將英語口語教學落實到實處,花費一定的精力去仔細研究英語口語的有效性教學,務必要讓學生在口語表達上得到突破性的進展。
我國著名的心理學家潘菽曾這樣說道:“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”,因此培養學生說英語的興趣是提高學生口語交際能力的有效途徑。在此,筆者認為培養學生的學習興趣可以從以下幾方面進行努力:
2.1注意培養學生的跨文化交際意識
任教來,我發現學生在英語口語表達上總是詞不達意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語,究其原因,主要是學生缺乏對中西方文化差異的認識而直接用漢語的思維習慣來學習英語所導致的。因此,筆者認為教師在英語教學過程中應該適當滲入一些跨文化交際內容,培養學生的跨文化交際意識,與此同時奇特的異域文化也可以起到激發學生學習興趣的作用。比如“dog”這個詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語里狗經常是用來表達不好的、令人憎惡的'情感,是一個貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應該譯為“幸運兒”而不是“幸運狗”,“love me,love my dog”則譯為“愛屋及烏”。又比如我們說“吹牛”,而西方文化里要表達同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。
2.2營造一個濃厚的課堂學習氛圍
為了給學生提供一個操作可行的英語口語練習語言環境,作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學,讓學生適應英語口語的表達環境,從而培養學生講英語的習慣。現在新編的教材每單元都有口語交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學生上臺用英語進行演講、講故事、美文朗誦等,然后再根據上臺者的內容對學生進行相關提問,爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。除此之外,教師還可以讓學生根據課本內容編排成話劇在課堂上進行表演,這樣的做法不僅能使學生在繁重的學習中收獲快樂,更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。
畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應當開展一些課外活動,有效地拓展學生口語交際的訓練空間。教師應該根據學生的心理特點和興趣愛好有計劃地組織一些內容豐富、形式多樣的英語課外活動,如英語晚會、英語演講比賽、英語辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學生看一些有中英文字幕的優秀電影,讓學生模仿演員說臺詞,鍛煉學生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動,為學生提供一個語言交際的平臺,使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。