教案模板能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和掌握教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。下面是一些常用的教案模板，希望能夠給大家提供一些靈感和思路。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇一
閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程，“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對(duì)話，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
方法：自主、合作、探究。
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
方法：三單元閱讀教學(xué)法。
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說。
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇二
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什么？板書：破冰。
1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？2、交流。
第一次：
（1）交流出示：這時(shí)，從一大群天鵝。
（2）理解清脆）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的？表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。
（5）交流：
（6）小結(jié)。
（7）指導(dǎo)朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。
2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的？讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。
3、組織交流。指導(dǎo)理解破冰勇士。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住昂著、挺著胸、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?/p>
3、指導(dǎo)朗讀。
4、引讀最后兩小節(jié)，說說我為什么放下了槍？5、總結(jié)齊讀課文。
你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么？請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇三
一、說教材《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
二、說教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
三、說教法、學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝。”(2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié)。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀。第三次：1、引讀。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導(dǎo)朗讀。4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么?請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇四
說課：
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适隆Ｕn文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉薄ⅰ鞍菏淄π亍眲?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：（）的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉薄ⅰ鞍菏淄π亍保ㄟ^關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩—克哩！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇五
各位評(píng)委老師：你們好！
《天鵝的故事》是蘇教版（國標(biāo)本）四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。本課文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性的好體例。
我們蘇州地處水鄉(xiāng)，對(duì)于生活在水鄉(xiāng)的孩子們來說，對(duì)天鵝缺乏一種感性的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)天鵝破冰的場面，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有真切的體會(huì)。（查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）。
基于以上對(duì)教材簡析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。結(jié)合具體語境理解詞語。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。
相機(jī)對(duì)顫動(dòng)的顫，結(jié)束的束正音，并指導(dǎo)讀好輕聲冰窟窿，對(duì)文中比較長的語句重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。
下面我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
第二課時(shí)，我準(zhǔn)備安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，組織學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而自然呈現(xiàn)出“課文哪幾個(gè)自然段的描寫最能打動(dòng)你，為什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，也就進(jìn)入本課的第二環(huán)節(jié)。
二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。圍繞課始的這一問題，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：
（1）讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。
（2）在充分研讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。
當(dāng)學(xué)生交流到第五自然段老天鵝破冰面時(shí)，我將進(jìn)行這樣的指導(dǎo)：
第一步：根據(jù)學(xué)生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！笔箤W(xué)生體會(huì)到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當(dāng)補(bǔ)充此時(shí)貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“騰空而起像石頭似的、重重地?fù)浯颉斌w會(huì)老天鵝的用力之重、奮不顧身。
第二步引導(dǎo)學(xué)生抓住“第二次、第三次以及省略號(hào)”體會(huì)到老天鵝重復(fù)的是同一個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生展開想象此時(shí)你眼前的老天鵝是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的想象媒體展現(xiàn)老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學(xué)生感悟到了老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神。
第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對(duì)老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神的贊美。
當(dāng)學(xué)生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時(shí)，我將作這樣的預(yù)設(shè)：
第一步根據(jù)學(xué)生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“終于”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動(dòng)的心情。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“這位頑強(qiáng)的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到水面的擴(kuò)大是老天鵝在用頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。
“團(tuán)結(jié)拼搏”的氣勢，指導(dǎo)學(xué)生用有力、熱烈、歡快的語氣反復(fù)朗讀。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著有力而堅(jiān)定讀好“克嚕——克哩——克哩”的動(dòng)員聲。
課文第7自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險(xiǎn)以及所有天鵝戰(zhàn)勝困難后的愉快心情。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“克嚕——克哩——克哩”的歡呼聲中使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“團(tuán)結(jié)就是力量”的氣勢。
對(duì)于第八自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？使學(xué)生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應(yīng)該愛護(hù)它們，保護(hù)他們。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸。
1、課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇六
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝。”(2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié)。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀。第三次：1、引讀。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導(dǎo)朗讀。4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么?請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇七
xx年4月8日下午第三節(jié)。
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師：顏老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)朋友。
師：你想到了什么詞語。
生：一望無際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書課題。
師：課前都預(yù)習(xí)了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：請(qǐng)同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。
生自學(xué)。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領(lǐng)大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師范寫。
生：還有邊緣的“緣”，
老師范寫，學(xué)生書空。
出示：沼澤 塌陷 結(jié)束 胸脯。
請(qǐng)一位同學(xué)領(lǐng)大家讀。
再出示：好奇 顫動(dòng)。
再讀一遍：顫動(dòng)。
師：把詞語放進(jìn)課文再讀一讀。
師：課文說了一件什么事？
生：講了斯杰潘老人……。
師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會(huì)那樣的場面。
自己讀讀課文，
師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。
師：哪個(gè)同學(xué)來讀一讀。
生：突然，一只個(gè)兒特別大的……第二次，第三次……。
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺得很用力，因?yàn)楹嫔辖Y(jié)了冰了。
師：同學(xué)們想一想，如果……會(huì)怎么樣？
生：所有的天鵝都有生命危險(xiǎn)。
師：老天鵝撲打的時(shí)候怎么樣？
生：像石頭似的。
師：為什么？怎么會(huì)像石頭似的。
生：因?yàn)檫@樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過一個(gè)詞語，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重?fù)湎氯ィ瑫?huì)怎么樣？
生：會(huì)弄傷，會(huì)摔壞，
師：再來讀讀這一段。
生讀。
師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。
生齊讀。
師：有什么感受？
生：我覺得這只鳥很團(tuán)結(jié)，它破冰是因?yàn)椴皇撬粋€(gè)人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。
師：你體會(huì)得太好了，他重重地落下，重重地?fù)浯虮妫菫榱俗约旱耐榘 ?/p>
生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！
師：你發(fā)出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會(huì)怎么想。
生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。
師：如果再這樣下去，都會(huì)餓死。剛才有同學(xué)說到要去幫忙，誰來讀讀。
生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對(duì)死亡嗎？怎么這么歡快。
生：因?yàn)槿绻贿@樣做，很多天鵝都會(huì)死亡。
師：同學(xué)們一起來讀一讀，我為你們加油。
師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。
生：我要讓冰面擴(kuò)大。
師范讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們?cè)賮碜x一讀。
生：他離開了。
師：他為什么這么做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了。
師板書：感動(dòng)老人。
齊讀最后一節(jié)。
師：自然界的動(dòng)物都是有靈性的，我們要去保護(hù)它。
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天鵝故事說課稿（通用14篇）篇八
一、?教學(xué)要求：
1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、?學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞。
3、?理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問題。
4、德育目標(biāo)：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
二、?教學(xué)重點(diǎn)：
1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
三、?教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
四、?教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀指導(dǎo)。
1、讀課文，力求把生字讀正確，把句子讀流利了。
2、指名讀生字詞,齊讀,說說詞語意思.
3、再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
三、理清脈絡(luò)。
課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：
一（1）寫"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
二（2——8）寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們?cè)谟懻撋娲笥?jì)。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妫渌禊Z在老天鵝行動(dòng)的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對(duì)天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
四、教學(xué)第一段。
1、?指名第一段。
2、?學(xué)生質(zhì)疑。讀了這一段，你有什么不懂的地方嗎？師簡介：
莫斯科：俄羅斯的首都。
貝加爾湖：世界上最深的湖。
3、?指導(dǎo)朗讀長句子。
五、教學(xué)課文2、3自然段。
1、?指名讀第2自然段。
2、?故事是由什么引起的？（一枝獵槍）。
3、?自己讀讀第三自然段，從中你知道了什么？
（時(shí)間、地點(diǎn)、起因）。
4、?指導(dǎo)朗讀。
老人敘述的是30年前的事，我們讀的時(shí)候要讀出什么樣的語氣？（回憶）。
一無所獲，感到掃興時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了一群天鵝，這幾句又該讀出什么樣的語氣？（驚喜）。
天鵝的啼叫應(yīng)怎樣讀？（清脆）這時(shí)候天鵝們心情如何？
自讀，指名讀，齊讀。
六、教學(xué)生字。
1、說說如何記生字的？
2、描紅、臨寫。
五、?作業(yè)。
熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（指板書，齊讀）。
（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
1、?自讀思考：在天鵝破冰的故事中，哪些地方最能讓你感動(dòng)？把句子劃出來，讀一讀，想想為什么讓你感動(dòng)？可以把你的感受寫在句子旁邊。
2、?交流，隨機(jī)出示相關(guān)語段。
出示第4自然段。
聯(lián)系第3自然段，看出天鵝們看到湖面冰封，并沒有想到要走，而是“互相呼喚”，在“討論”怎么辦，這里看出天鵝們面對(duì)困境，并沒有坐以待斃，而是積極想辦法，尋找生存辦法，讓人感動(dòng)，讓人佩服。
請(qǐng)用你的朗讀將你的感動(dòng)告訴大家，好嗎？
指名讀。
出示第5自然段。
（1）“突然”，“并沒有……而是……”，表現(xiàn)出了老天鵝的果斷和勇敢。
（2）“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉薄ⅰ俺林氐囊粨簟薄ⅰ氨姹徽鸬妙潉?dòng)起來”都能看出老天鵝用力之重，奮不顧身的精神。
“騰空而起“。老天鵝這樣做的目的是什么？
“石頭似的“，真的是石頭嗎？
“胸脯和翅膀“是說老天鵝是以血肉之軀作為破冰武器的。
（4）老天鵝第三次騰空而起（引讀）——。
多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神，它在用自己的生命和冰面較量啊！目睹這一切，我們還有什么理由不讀好這一自然段？請(qǐng)大家將你心靈的震顫讀出來吧！
（5）一次又一次的撞擊，看到這里，你想說對(duì)它什么嗎？引出“破冰勇士”。
（相機(jī)板書：勇敢?奉獻(xiàn)）。
第6自然段。
（1）?????????出示第6自然段的前四句。
為什么說它是“破冰勇士”？
（3）?????????過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)了這一點(diǎn)，指名讀。
（4）?????????觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個(gè)看圖聽讀，一個(gè)讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場面。
相機(jī)板書：拼搏??團(tuán)結(jié)。
4、?激qing：現(xiàn)在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？
是啊，其實(shí)，在老天鵝這一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團(tuán)結(jié)，都已經(jīng)成為“破冰勇士”了。
將你內(nèi)心的感動(dòng)和激動(dòng)通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、?第7自然段。
（1）??????在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）。
之前是“冰封湖面”，在老天鵝身軀的撞擊下，湖面開始顫動(dòng)，慢慢地出現(xiàn)小縫，繼而有了個(gè)小小的冰窟窿，終于在所有天鵝的努力下，才有了很大的水面。這歸功于老天鵝，因?yàn)槭撬谝粋€(gè)撞擊冰面的，也要?dú)w功于所有的天鵝，是大家的齊心協(xié)力，才能在盡短的時(shí)間內(nèi)破冰的。
（3）??????這時(shí)候的天鵝們又在叫了“克嚕——克哩——克哩！”此時(shí)它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來？（動(dòng)詞：昂著頭，挺著胸，游動(dòng)，捕食；不時(shí)）。
（3）指導(dǎo)讀。
6、?第8自然段。
（1）??????同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
（3）??????再讀第8自然段，提示“深情”。
（動(dòng)物都是有靈性的，人與動(dòng)物應(yīng)該要和諧相處）。
三、欣賞全文。
第三課時(shí)。
一、課文中心延伸。
1、冰封湖面，有些剛飛來的候鳥只好飛走？為什么天鵝們沒走？
2、假如老天鵝在破冰過程中死了，那還值得嗎？
3、老人為什么要把這槍掛在墻上，而不放在儲(chǔ)物間？
（警示自己，警示后人，警示世人）。
二、復(fù)述。
今天，有一批游人也去俄羅斯參觀了，老人已經(jīng)去世了，假設(shè)你就是這個(gè)博物館的解說員，你打算怎樣向游人介紹這把獵槍呢？下面我們分小組先練習(xí)一下。
第1小組第5自然段；
第2小組第6節(jié)（1——4句）。
第3小組第6自然段（5——6句）。
第4小組第7自然段自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。
二、練筆。
1、?想想作者在第5——7三個(gè)自然段中先寫什么，后寫什么，是怎么寫的。
2、?回憶自己參加過哪些勞動(dòng)，從中選擇印象最深的一次集體勞動(dòng)說一說。
3、?學(xué)生練筆，老師巡視。
4、?練筆后交流，學(xué)生互相評(píng)議。
三、作業(yè)：（二選一）。
1、搜集類似的動(dòng)物趣聞，讀一讀，同學(xué)之間交流。
2、寫一條有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語。
板書：
老天鵝??頑強(qiáng)?????奉獻(xiàn)。
“破冰勇士”
天鵝群??????拼搏?????團(tuán)結(jié)。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文，感受老天鵝奮勇破冰的場面和群天鵝團(tuán)結(jié)破冰的勞動(dòng)場面，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、課文講了一件什么事？
2、揭題：今天，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《天鵝的故事》（生齊讀課題）。
二、自學(xué)課文。
1過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又?jǐn)嘟^了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)正等待著它們，就在此時(shí)，老人看到了一個(gè)驚心動(dòng)魄的場面。（看課件）。
2、過渡：你看到了一幅怎樣的畫面呢？板書：老天鵝舍己破冰。去讀讀課文第五自然段，想想文中哪些地方令你感動(dòng)，并畫下有關(guān)的詞句。
3、學(xué)生自讀課文，小組交流自己最感動(dòng)的地方。
三、匯報(bào)交流：
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動(dòng)的地方給大伙說說。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻(xiàn)）。
（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
（5）師：文中還有哪些語句讓你體會(huì)到了老天鵝的頑強(qiáng)？看第六自然段。
2、師：多么頑強(qiáng)的“破冰勇士”啊，讓我們?cè)賮砜匆豢此鼕^勇破冰的壯舉！（看課件）。
如果你是老師，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問題幫助學(xué)生理解？
（1）“破冰勇士”指誰？
（2）為什么說它很頑強(qiáng)？（它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續(xù)不斷地?fù)浯蛑妗＃?/p>
3、勇敢無畏的老天鵝令人感動(dòng)，你能用朗讀把它頑強(qiáng)的精神表現(xiàn)出來嗎？
4、生齊讀。
5、比較“第二次，第三次”的讀法。
同學(xué)們讀得都很好，有一個(gè)人想這樣讀，我讀給你們聽聽。教師示范朗讀。“第三次”漸弱。你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語氣也恰當(dāng)。但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。
5、來！讓我們用動(dòng)情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！（生齊讀第5小節(jié)，師引讀第6小節(jié)前4句）。
b群鵝破冰。
2、看著這一切，天鵝們是怎么做的呢？生自讀課文，交流匯報(bào)。
3、老天鵝的頑強(qiáng)感召了大家，更多的破冰勇士飛來了。（看課件）。
4、看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話呢？
5、生自由練讀，指名讀。
師：多么激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子啊！讓我們一起來讀一讀！
c破冰成功。
皇天不負(fù)有心人，天鵝們最終成功了嗎？瞧！
1、小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面——（引讀第7小節(jié)）。
2、這一幕幕動(dòng)人的場面永遠(yuǎn)留在了斯杰潘老人的心里，雖然事隔30年，但當(dāng)老人再次提起這件往事，他仍舊是那樣深情地說“……”見課件：
（1）老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？這是因?yàn)槔先四慷昧颂禊Z為了生存，用身體和生命作為代價(jià)，英勇破冰的勞動(dòng)場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。
（2）老人心里會(huì)想寫什么？
是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個(gè)愛鳥護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)的人。（師板書：愛鳥護(hù)鳥???保護(hù)生態(tài)）。
（3）讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬千，此時(shí)此刻，你想說些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說，可以對(duì)天鵝群說，可以對(duì)老人說，可以對(duì)作者說，還可以對(duì)自己說……把它寫在你的書上。
四、總結(jié)全文。
在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們?yōu)榱松娴膱F(tuán)結(jié)拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現(xiàn)出一個(gè)普通人對(duì)于獻(xiàn)身、合作精神的禮贊，也希望同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命，保護(hù)生態(tài)，這也是本文給我們的深刻啟示。
五、作業(yè)。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)：復(fù)述課文5-7小節(jié)，下節(jié)課交流。
3、寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語。
板書：
老天鵝?????舍己破冰?????勇敢奉獻(xiàn)??天鵝的故事??。
群天鵝?????齊心破冰?????團(tuán)結(jié)拼搏。
愛鳥護(hù)鳥????????保護(hù)生態(tài)。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇十
師：這是一個(gè)感人至深的故事，請(qǐng)找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。
生自讀。
師：絕大部分同學(xué)畫出了第5小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì)。
生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮碚f說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。
生：我先說，書中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。”我覺得這只天鵝十分勇敢。
師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？
生：“重重的”說明力量很大。
生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。
生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。
生：“騰空而起”說明下落的力量很大。
師：我們能不能做做這個(gè)動(dòng)作。
（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作。配合手勢、插圖）。
師：這一句你還有什么體會(huì)？
生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。
生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價(jià)。
生：我從“他并沒有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。
師：這是怎樣一只老天鵝啊？
生：勇敢的天鵝。
生：頑強(qiáng)的天鵝。
生：顧全大局的天鵝。
生：自我犧牲的天鵝。
生；意志堅(jiān)定的天鵝。
生：傷痕累累。
師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。
（生讀得很有感情）。
反思：
1、閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。語文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過動(dòng)作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會(huì)，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng)，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇十一
《天鵝的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
根據(jù)《課標(biāo)》要求、教材特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑；讀、思、議、評(píng)相結(jié)合”的教學(xué)方法，在多種多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章給人的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)中，我遵循由易到難的原則，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”所以，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我以激情飽滿的談話，配以優(yōu)美的《天鵝湖》輕音樂和形象生動(dòng)的圖片導(dǎo)入新課，很自然地就把學(xué)生帶入了課文的學(xué)習(xí)情境之中。
二、初讀課文，整體感知。
閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。讓學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一個(gè)什么樣的故事。
三、直插重點(diǎn)，精讀細(xì)悟。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實(shí)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行。所以我先動(dòng)情地朗誦交待了故事的緣由，讓學(xué)生自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，可以是一個(gè)字詞、一句話，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。直奔文章的重點(diǎn)段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰的壯觀場面。
其次抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，同時(shí)抓住學(xué)生的想法，引發(fā)質(zhì)疑——老天鵝為什么要這樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章進(jìn)行討論：“如果此時(shí)此刻，你就是這只老天鵝，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生知道老天鵝為我們樹立了很好的榜樣，遇到困難要主動(dòng)地想辦法。然后教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。就是這樣一次、兩次、三次，如果再繼續(xù)下去，會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在想象中提高認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶入那個(gè)情境，與天鵝展開了心靈的對(duì)話，體會(huì)老天鵝的頑強(qiáng)精神，再將自己此時(shí)此刻的感受表達(dá)出來。這時(shí)，面對(duì)這樣一個(gè)不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對(duì)這樣一個(gè)好榜樣，你想對(duì)它說點(diǎn)什么？從而引導(dǎo)學(xué)生理解“真正的破冰勇士”的含義，再讓學(xué)生感情朗讀5自然段，將自己的情感表達(dá)出來。
然后，我在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面。
（2）學(xué)生張開雙臂，震動(dòng)翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號(hào)子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關(guān)克服困難、團(tuán)結(jié)拼搏的話表達(dá)出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。
最后，仍然堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在生生交流，師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中體會(huì)三次“克嚕—克哩—克哩”的叫聲的不同含義。
整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語言，了解了文本的內(nèi)容，把握了老天鵝的形象，體會(huì)到天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，懂得了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，學(xué)生獲得了讀書的美感，激發(fā)了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語文的技能。
四、回環(huán)整合，深化感知。
蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就是要求學(xué)生用書面文字及時(shí)記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達(dá)思考的過程，學(xué)生的交流將不再是原有水平的簡單重復(fù)，而是有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。學(xué)生讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，是什么打動(dòng)了他的心？他是為誰而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫下來。指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。借此契機(jī)扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、延伸拓展，升華情感。
文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過。”老獵人是用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們要愛鳥護(hù)鳥，讓我們也加入愛鳥護(hù)鳥的行列中吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一條愛鳥護(hù)鳥的公益廣告。
語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動(dòng)筆。讓學(xué)生課后把電影、電視中看見的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面寫下來。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇十二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“對(duì)話”，指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。但是，如何進(jìn)行有效的對(duì)話，卻是實(shí)施中的難點(diǎn)，老師很難把握。對(duì)話得太多，就顯得瑣碎；對(duì)話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第一，課前，教師自己首先和文本進(jìn)行深入的對(duì)話。只有把握好教材，才能和學(xué)生交流。從這位教師“引導(dǎo)學(xué)生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內(nèi)在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進(jìn)行過深層次的對(duì)話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
第二，學(xué)生與文本的對(duì)話立足文本，并且充分。現(xiàn)在許多課堂上，學(xué)生還沒讀懂課文，師生之間就已經(jīng)開始對(duì)話了。學(xué)生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學(xué)生海闊天空。而這位教師則始終將對(duì)話建立在“學(xué)生與文本的充分對(duì)話”上。如整堂課伊始，讓學(xué)生利用老師提供的詞語說說課文的主要內(nèi)容；精講課文前，先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動(dòng)的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學(xué)生一次又一次的朗讀。正因?yàn)楦谋居辛顺浞值膶?duì)話，所以學(xué)生的`發(fā)言才會(huì)那么精彩，感悟才會(huì)那么到位。
第三，教師具有引導(dǎo)對(duì)話的能力。對(duì)話是民主的，更是開放的，其間，學(xué)生噴涌而出的感受、體驗(yàn)肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價(jià)值的信息，提升對(duì)話的質(zhì)量和意義，也要在對(duì)話陷入困境的時(shí)候，有善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)的本領(lǐng)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝撞冰面時(shí)的疼痛感，從而體會(huì)它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學(xué)生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學(xué)生那精彩的發(fā)言，獨(dú)特的感受，就噴涌而出了。而在學(xué)生一時(shí)還無法領(lǐng)會(huì)石頭與天鵝之間內(nèi)在的共同點(diǎn)時(shí)，教師不急不躁，又拋給學(xué)生一個(gè)問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個(gè)引領(lǐng)，學(xué)生馬上就能感受到老天鵝內(nèi)在的精神之堅(jiān)硬如石頭。
雖然我們每天都在對(duì)話，但是要跟學(xué)生，跟文本對(duì)好話，還真的要好好下一番工夫。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇十三
《天鵝的故事》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文，也是我特別喜歡的一個(gè)故事。課文描述了斯杰潘老人親身經(jīng)歷的并且被深深打動(dòng)的故事。主要表現(xiàn)了動(dòng)物在面臨生存危機(jī)時(shí)爆發(fā)出的令人類也為之贊嘆的驚人之舉。故事感人至深、耐人尋味。周益民老師曾在《小學(xué)青年老師》上發(fā)表過一篇文章《詩化，語文回歸應(yīng)有的情懷》，就是以此課為例進(jìn)行闡述的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)教材的特點(diǎn)以及“課標(biāo)”提出在第二學(xué)段的四大重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，擬制定目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，會(huì)復(fù)述天鵝破冰的過程。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語。
3、體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語的意思，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
難點(diǎn)：讀悟老天鵝的動(dòng)作、心聲，感悟天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
1、說教法：
激情導(dǎo)入法。
作為生命主體的人，情感是其生命的本質(zhì)。我們的語文課堂也離不開情感。因此，教師靈動(dòng)而富有感染力的語言，能有效激起學(xué)生的閱讀興趣。本課，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語以及過渡語，努力用教師的情感去喚醒學(xué)生的情感，用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感。
情境演示法。
李吉林老師曾說過：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)的富有美感的情景中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)情緒熱烈，帶著情感的色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)。”因此，本節(jié)課準(zhǔn)備運(yùn)用配樂朗讀、黑板貼畫等直觀形象的方法幫助學(xué)生想象老天鵝破冰的情景。
對(duì)話體驗(yàn)法。
“課標(biāo)”指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過程。利用教材的留白，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與老天鵝對(duì)話：老天鵝呀老天鵝，你難道不怕疼嗎？老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？引導(dǎo)學(xué)生用自已的語言表達(dá)老天鵝的心聲，在對(duì)語中感悟老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神。
2、說學(xué)法：
質(zhì)疑探究法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用自讀自悟或查閱資料或小組討論的方式解決問題。語文課堂也應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
朗讀感悟法。
母語學(xué)習(xí)的主要方式是感悟，主要方法是朗讀。朗讀和感悟是相輔相成的，感悟會(huì)之于心，朗讀出之于口。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中誦讀，是語文課的主要環(huán)節(jié)。本節(jié)課強(qiáng)化“尋言以明象”的朗讀方法，即我們常說的“過電影”。在讀中悟，悟老天鵝的動(dòng)作，悟老天鵝的心聲，悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
默讀涵詠法。
“課標(biāo)”指導(dǎo)我們：中年級(jí)階段不僅要重視朗讀方法的指導(dǎo)，而且要重視默讀。默讀是學(xué)生走進(jìn)文本，鉆研文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要方式。結(jié)合課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生在默讀中想象天鵝們看到老天鵝破冰后的反應(yīng)；讓學(xué)生在默讀中回顧故事，探究老人封槍的原因。
一、初讀感知，整體把握。
首先揭示課題后，接著，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。在這一過程中，重點(diǎn)在于讀詞語，有學(xué)生提出易寫錯(cuò)的字，指導(dǎo)書寫。
初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學(xué)情，繼而提出自己的疑問，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生讀書做記號(hào)的習(xí)慣。
理清文章的脈絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)安排在第一課時(shí)，旨在通過各種方式讓學(xué)生讀通課文，體現(xiàn)很多專家提出的“強(qiáng)化初讀，延遲開講”的精神。教師想方設(shè)法地讓學(xué)生平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，讓學(xué)生在文本中走一個(gè)來回。只有文本語言在學(xué)生的口中活起來，才能在學(xué)生的腦中活起來。這一環(huán)節(jié)的扎實(shí)與否，決定了下面的感悟是否順暢。
二、精讀課文，理解感悟。
（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神。
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”）。
1、讀懂老天鵝的動(dòng)作，感受力度。
讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”，感受力量很大，全然不顧自已。
2、讀懂老天鵝的心聲，感悟“勇敢、奉獻(xiàn)”
同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？讓學(xué)生在對(duì)話中感受到：老天鵝對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！
3、配樂朗讀，齊讀。
這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，伴著我提供的音樂中，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的.理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）回顧故事，探究老人封槍原因。
1、出示斯杰潘老人的話。標(biāo)出兩個(gè)“掛”字。
2、從這兩個(gè)“掛”字你明白了什么？
3、默讀回顧課文，想一想是什么讓斯杰潘老人從此封槍？
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們對(duì)語言材料的感悟是多元的。”此處，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，比教師的說教更有效。
（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合。
課后練習(xí)中安排的小練筆，體現(xiàn)了教材編寫的讀寫特點(diǎn)。這樣的小練筆是對(duì)文本語言的初步模仿，也是學(xué)生的再次創(chuàng)作。這樣的小練筆費(fèi)時(shí)少，收效大。因此，在課末，我安排學(xué)生進(jìn)行練寫。可以提供校園生活中齊心協(xié)力的照片，如拔河等，把教材編寫的理念落到實(shí)處。
結(jié)束語：以上就是我對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)。預(yù)設(shè)如此，在真正實(shí)施時(shí)還要“因?qū)W定教”，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我的說課到此結(jié)束，請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。
天鵝故事說課稿（通用14篇）篇十四
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适隆Ｕn文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉薄ⅰ鞍菏淄π亍眲?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：（）的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉薄ⅰ鞍菏淄π亍保ㄟ^關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩—克哩！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。