語文說課稿集萃（優質16篇）

教案模板可以提供課堂講授的內容、教學目標、教學方法、教學資源等詳細信息，方便教師進行教學準備。常見的教案模板包括課前準備、教學過程、課堂互動、教學總結等幾個核心部分。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇一

我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。

知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。

1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。

設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。

2、整體感知走近《小石潭記》。

朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。

賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，

設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

3、與柳宗元同游。

再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。

1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。

小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？

設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位。

4、體會感情，與柳宗元對話。

精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。

設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發激起游子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。

2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。

5、師生共同總結：（談收獲）。

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。

6、課外作業：（收集有關山水的名句）。

1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇二

??《ae》是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。

??根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特征，我確定以下學習目標：

??1、根據學生的特點，學會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫，培養學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的愿望，養成良好的書寫習慣。

??2、創設情景，借助媒體，認識聲調符號，能正確讀出ae的四聲。

??3、發揮學生的想象力，培養學生大膽發言的能力。

??其中，讓學生認讀ae及四聲，并能正確書寫是本課的教學重點。

??教學難點：讀準四聲。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇三

上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。

在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的，由于人生經歷、文學修養和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導學生去閱讀、去理解、去領悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發人們用科學來改變人們的思想。

這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創造性閱讀能力的培養。

由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設計：

知識能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）。

2、發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學情感價值目標：

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。

教學重點：訓練閱讀能力，概括內容；初步學教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設親情的寫法。

我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應以文本為基礎，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應該指導學生在反復閱讀中體味作者的情感變化，同時，應該認識到閱讀是學生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。

我們應該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現在的學生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據自身的認識能力對文本進行理解與感悟。

我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應該以人為本，以文本為基礎，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創意的理解。在此基礎上，老師加以提升與深化。

在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導者，是學生閱讀的促進者。

在學生對文本進行充分預三、說學法——信任學生，注重學法傳授。

在教學過程中，我們要重視學生能力的培養，我是這樣設計本課的教學程序的。

（一）導入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據學生身心發展和語文學（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。

預期問題：

1。“那里”、“他”、“發見”等不規范用字。

2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？

3。開頭與結尾部分的景物描寫的作用是什么？

4。“我”的心是否得到解脫？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節，體會作者如何在沖突中顯現親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。”）。

（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”）。

（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。

學生的發言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導。）。

（六）作業：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）。

〔教學小結〕。

《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導學生探究時，引導學生多角度有創意的閱讀，激發學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應該是我們所需要的，只有這樣，才能激發學生探究性閱讀和創造性閱讀的激情，全面提高學生的語文素養。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇四

《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到“運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環節，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發，小組合作討論與習作，激發學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。

學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點和現狀，我們發現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。

1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。

2、通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。

3、通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。

《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。

教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規定的教學內容，發揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發展。所以我制定了以下教法、學法：

教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。

學法：激發興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。

(一)激趣導入：

1、課前三分鐘熱身。

(二)方法指導：

1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。

(1)、師提出任務：讀一讀，聯系上下文，思考這個片段表現了嚴監生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。

(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。

(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。

(4)、師繼續質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動作詞紅色字體顯示)。

文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

(三)片段習作：

1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。

2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。

3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。

4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來描寫。)。

(四)展示賞評：

1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。

a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。

b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。

師課件出示賞評句式溫馨提示：

你用了()描寫方法，表現了xxx()的特點。我建議()。

2、教師相機點撥。

3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。

(五)繼續習作：

師小結本課，布置作業。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇五

??《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

??學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為本單元綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

??2、教學目標。

??（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。

??（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

??（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

??3、教學重難點：

??重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

??難點：理解、體會為什么說這種沉默是可貴的。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇六

??這樣導入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發學生學習興趣和求知欲。

??二、初讀古詩，認識字詞。

??由于學生們對這首詩比較熟悉，所以我先讓學生們自己試讀這首詩，了解學生讀詩及認字水平，給學生一個自由學習的空間。然后，我適時出示配樂朗讀古詩的課件，入情入境的為學生們范讀。因為剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處，所以我認為教師的引讀課文是必要的。

??(出示課件)接著重點指導學生學習生字“知”，再指導學習四個要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領讀，后齊讀，再指名讀。

??為了讓學生更好地掌握這些生字，我又設計了一個小游戲：幫生字寶寶找家。(出示課件)。

??提示：五個可愛的生字寶寶因為貪玩都找不到自己的家了，要求學生幫他們找到自己的家。

??然后讓學生小組內進行討論交流，再讓小組代表匯報成果。如果出現問題，我再相機指導。

??低年級生字教學是一個重點，如果只是中規中矩地進行指導，不僅達不到理想的教學目標，還會使學生產生厭煩心理。為此，我這樣設計的目的就是想讓學生換一種學習氛圍，調動他們學習的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，還可以培養他們的團結協作精神。

??三、合作交流，理解詩意。

??對于詩意的理解，讓學生們完整的說下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語(出示課件)進行引導、點撥，幫助學生理解，接著我采用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學生熟讀古詩，最后出示動畫課件，一邊讓學生觀察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話說一說詩句的意思。教師再相機歸納詩意。

??這樣入情入境的教學，不僅有利于培養學生的思維想象力和口語表達能力，也能調動學生學習的積極性和創新思維。

??四、熟讀成誦，體悟意境。

??先引導學生在明白詩意的底子上背誦古詩。

??然后引導門生體悟詩的意境，對此講授我接納兩種要領：

??1、配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象。(出示課件)。

??2、發起學生用本身機靈的小手畫一畫本身心中所想的“春曉圖”。(出示課件)。

??陪同著美好的音樂氣氛，讓孩子們在短短的幾分鐘里，將心中的所想所悟表達在畫紙上，用那壯麗的顏色，動情的語句刻畫著他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩的感悟，又造就了學生的繪畫本領。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇七

??在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

??（一）創設情境、談話導入。

??好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

??（二）游戲激趣、鞏固識字。

??學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語[源自]文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

??（三）讀文理解、感悟道理。

??語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

??（四）拓展文本、延伸課堂。

??通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇八

(一)、教材分析：

1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。

2、編寫意圖：

學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解她的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。

(二)、學情分析：

六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發現等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。

(三)、說教學目標：學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深刻內涵，因此我確立本節課的教學目標是：

1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。

2、培養學生理解、感悟語言文字的能力。

3、有感情地朗讀全文。

4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。

(四)、說教學重點、難點：根據本組訓練重點和學生實際，我認為本課的教學重點是理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學研究所體現出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。

(五)、說教學準備：收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

“教無定法，貴在得法。”《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在設計本課時，潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀，個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神，在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。

著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標中指出，六年級學生在閱讀中要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。因此在教學中，我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課，讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，同時也體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

第一環節，老師帶同學學習單元導語，明確本課和本單元的學習任務。

第二環節，老師從課題入手，引發質疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。

第三環節，老師讓學生能通讀課文，讀準字音讀通句子的同時，想想哪幾個自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠流傳”，并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容，學生水到渠成。

第四環節，老師讓學生精讀三四自然段，品味美麗的科學精神。這環節，老師分了三個層次，既讓學生學習了課文內容，也讓學生體會到了寫作方法。第一步，老師讓學生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步，老師讓學生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應該不錯。

第四環節，老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學習。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇九

??無價偉大無私。

??愛。

??（快樂）（慚愧）（享受）。

??感受思索回報。

??設計說明：

??1、課題“可貴的沉默”置于板書的最上面，讓人一看一目了然。而一個大大的愛心顏色鮮紅，在板書的正中間，特別醒目，一看就知道愛的重要，明確這是愛的教育。

??2、以愛為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學生在熱鬧中感受愛的快樂，在思索愛的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學生回報愛所帶來的感動。以愛為中心，橫向思維，讓我們知道為什么學生的情緒會有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進一步體會學生感受愛、思索愛和回報愛的這個可喜的變化過程。

??3、最后讓學生在愛的回味中感悟愛的無價無私和偉大以及回報父母愛的重要，加深理解課文內容。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇十

1、教材簡介：《隆中對》選自九年義務教育四年制教科書第6冊第五單元。本單元選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文，其中要求講讀的就是《隆中對》，所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對策。因為對策的地點是在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精辟的分析了當時形勢的基礎上，得出的結論，是對當時形勢所做的正確分析和預見，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。

2、根據新課程標準中課程目標要著眼于學生素質的全面提高的要求，結合教材的特點和學生的實際情況，我制定以下三個目標：

知識方面：掌握部分文言實詞的用法，借助課下注釋和工具書理解課文內容

能力方面：理解隆中對的課文結構，理清作者思路

情感方面：體會劉備禮賢下士、求賢若渴的精神

3、其中的知識目標和能力目標是本節課的重點和難點，在教學過程中，我將帶領學生突出重點，突破難點。

作為初三的學生，已經具備一定的文言文基礎知識，對照課下注釋及工具書能基本理解課文內容，但是學生的發展是不均衡的，他們的整體水平存在差異，在學習本課時，我要兼顧各方面，以促進學生的整體發展。

新課程中要求教師應有的教學觀是：教學不是教師教，學生學，而是師生交往、積極互動、共同發展，教學是教師和學生的雙邊活動，所以教學中我遵循：教師為主導、學生為主體，學生是課堂的主人的指導原則，在教學方法上，主要采用：誦讀法、討論法、歸納法，充分調動學生的學習積極性，努力將現代學習的方式的特點體現在課堂學習的過程中，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到知識，又提高能力。

為增大課堂教學的容量，提高學習效率，我采用投影、課件等多媒體手段。

與諸葛亮有關的成語、故事、謎語很多，對這個人物，同學們已經相當熟悉，基于這個情況我設計的導語是：南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。的謎語，這樣將活躍課堂氣氛，激發學生學習本文的興趣，用孔子的話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

這篇課文距我們這個時代很遙遠，因此有必要對學生進行有關背景的介紹，這樣有助于學生對課文的理解和領悟。

文章的題目是文章的眼睛，題目解的好，就象交給學生一把領悟課文的鑰匙，能使學生從整體上把握課文內容。（板書：隆中對：隆中---諸葛亮的隱居地。對—回答、對策）以上兩個內容將用4分鐘時間。

這部分將采用誦讀法，以讀為主，以讀促學，可分為：學生自讀，初步感知課文內容；教師范讀，進一步理解課文內容；師生共讀，挑生朗讀，目的是規范字音、句讀、語氣。這三個環節一環扣一環使學生逐步加深對課文的理解。這體現了語文課程標準中對閱讀教學的要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以培養學生的語感。這部分將用10分鐘時間。

這是本節課的重點，將安排15分鐘的時間完成這項任務。新課程標準要求學生：能夠借助課下注釋和工具書理解課文內容，為了調動學生積極參與課堂學習，我開展：課文翻譯比賽活動，對每個學生的翻譯，老師要多發現優點，及時表揚和鼓勵，這體現現代教師教學行為的特點：那就是要強調尊重和贊賞學生。對學生在翻譯過程中出現的疑難，我們師生互動，共同解答疑難。這反映了現代的教學觀：教學不是教師教，學生學，而是師生交往、積極互動、共同發展。

這是課文的難點部分，將占用15分鐘的時間，方法是：教師引導，學生討論，讓學生在討論中加深對課文的理解，學生討論，體現了新課程：合作探究的理念。

在教師引導方面，我出示一系列的問題，

板書：目標（霸業可成，漢室可興）

方針（西和諸戎，南撫夷越，內修政理，外結好孫權）

依據（必要性-----荊州）

可能性------益州

這三個問題的提出不是按照課文的順序，而是按照由總到分的順序，這符合學生認識事物的規律。

老師在學生交流總結的基礎上對課文結構進行歸納總結，目的是使學生整體把握課文結構，熟悉課文內容。

課后請同學們閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的故事，收集與諸葛亮有關的民間傳說，這樣做的目的是：擴大學生的閱讀量，開闊學生的視野。體現新課程：語文的外延和生活的外延相等的大語文教學觀。這部分用1分鐘的時間。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇十一

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我要為大家呈現的是長春版義務課程標準實驗教材語文第一冊第五板塊的第一課《古朗月行》。我將從以下幾個方面來展開我的說課。首先是教材分析。

《古朗月行》節選自李白的一首膾炙人口的樂府古題詩，詩中介紹了作者小時候因不認識月亮，把它稱作“白玉盤”、“瑤臺鏡”。詩人運用浪漫主義手法，借助豐富的想象，表現出孩童時期對月亮幼稚而美好的認識，語言質樸，富有童趣。本文處在教材第五板塊，主題是有趣的夜空，承擔著《小學語文課程標準》所指出的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”這一任務，本篇文章是這一板塊的第一篇課文，對于指導學生識字、寫字，落實本學段、本冊、本板塊的教學目標，均起著至關重要的作用。

本課教學，我把古詩作為識字、寫字的載體，根據課標要求，教材特點以及一年級學生的年齡特點，我制定了三個維度的教學目標。（轉向大屏幕）知識與技能：認識9個生字，會寫6個字。重點認識“古”字的偏旁“十”及指導“行”“飛”的書寫，能朗讀、背誦古詩。過程與方法：通過學生自己的努力及同桌間合作、交流，記住字音、字形。引導學生采用“讀拼音”、“問老師”等方法識字音，用“數筆畫”“加一筆”等方法記字形。情感態度價值觀：指導朗讀，感受詩歌所描繪的意境，激發想象力，體會夜空的美好。

一年級的課堂，識字最為重要。這節課學生第一次接觸合體字和新部首，所以我的教學重難點就落在部首“十”、合體字“行”的認識及書寫上。

為了在教學過程中，實現三維目標，落實重難點，我設計了（轉向大屏幕）四個大的教學環節。

(一)謎語導入，激情引趣。

興趣是最好的老師，上課伊始，我出示一則謎語讓孩子們猜，再一同欣賞月亮的圖片，說說自己眼中的月亮是什么樣子的。順勢引出“李白小時候眼中的月亮是什么樣子的”，讓學生帶著這個問題走進古詩。激發興趣，把孩子引入語文的殿堂，興趣盎然地接受新知識。

（二）授之以漁，識記字音。

“音形義”三位一體是中國漢字的最大特點，對于一年級孩子來說，讀準字音，是學習漢字的第一步，只有會讀了才能更好地記憶，理解和運用，所以我把解決字音放在首位。讓學生聽范讀，圈生字，教給他們運用“讀拼音”、“問老師”等方法記字音，再同桌考讀，最后由老師檢測。力求讓學生通過自己的努力，用喜歡的方法自主識字，鍛煉學習能力，培養小組合作，探究意識。

（三）發揮主體，巧記字形。

讀準字音，記準字形，這樣落筆時才扎實。所以，記準字形尤為關鍵。本課知識點多，容量大，字形很有特點。“古”、“行”和“臺”字是這冊教材中第一次出現的合體字，而部首、上下結構、左右結構的含義，都是學生要掌握的。因此，我把這三個字作為講解重點。先讓學生自主記字形，同桌間說說自己是怎樣記住的，充分發揮學生在語文學習中的主體地位。教師再總結方法，引出部首，上下結構、左右結構的含義，指導重點字及重點筆畫的書寫。出示字理圖，直觀展示文字的演變過程；運用多種方法識字，培養學生的識字興趣；指導學生用“假如我會飛，我想飛到……”句式說話，不僅鞏固“飛”的字音字形，還進行了句子表達練習，為下一步的語文學習，奠定基礎。

（四）理解詩意，感受詩情。

古詩是指導學生識字、寫字的載體，本詩中李白豐富的想象，生動的表達也是指導學生朗讀，感受語言魅力，激發學生對美好事物的追求與向往的有效載體。因此本環節，我引導學生采用多種方法誦讀古詩，在讀中理解，讀中感悟，了解“李白把月亮看作了什么？”“為什么把月亮看作白玉盤和瑤臺鏡？”讓學生體會小時候的李白天真有趣的一面，感受古詩的意境與情趣。以上是我對《古朗月行》這一課初淺的認識與設計，接下來我將展現我對教材的理解，踐行我的教學設計，此過程中，一定會與一些不夠成熟的地方，誠懇地希望各位評委老師不吝賜教，多提寶貴意見，讓我的羽翼更快地豐滿起來，謝謝大家！

語文說課稿集萃（優質16篇）篇十二

《童趣》是義務教育課程標準實驗教科書初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復的作品。課文以生動的筆觸，記述了作者兒時一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語文的起始階段中具有定位、定勢的意義。

2、課程要求

課程標準要求教材的編寫要注意引導學生學會主動、合作、探究的語文學習的方法，要有助于激發學生的興趣和創新精神。第一單元的閱讀教學要求：整體把握課文內容，用心領悟寫作意圖；在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復朗讀，感知課文整體內容。

根據課程標準的要求我制定如下教學目標：讓學生在反復誦讀中品味文中的童真、童趣。

教學重點：通過反復朗讀，使學生整體感知課文的內容，品味文中的童真、童趣。

教學難點：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時富于想象、幻想的性格特點。

根據第一單元“整體把握課文內容”、“提高朗讀能力”的教學要求，我將采用朗讀教學法、討論教學法進行教學。通過朗讀來品味課文內容，激發學生學習文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發學生積極參與教學活動。教學時運用多媒體課件輔助教學。課時安排為一課時。

正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經說過：“教就是為了達到不需要教。”新課程標準也要求教師要引導學生學會自主、合作、探究地進行學習。本課教學我將給學生以下指導：

1、教給學生朗讀和背誦文言文的方法。

2、教給學生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。

3、通過讓學生自己閱讀、質疑，討論，培養學生合作、探究的學習習慣。

教學本課，我采用“線索式”教學思路，即“一線串珠”式的整體閱讀教學思路，這是一種創新式的教學思路。用錢夢龍老師的話來講，就是通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”把解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到這個中心目標的過程或手段，并在探討這個目標問題的過程中，完成教學任務。這個關鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣。”我設計了如下步驟：

1、感知童趣：學生先自由朗讀，然后教師范讀進而學生有表情地朗讀，充分調動學生的視、聽等多種感觀，訓練學生感知文字的語感，初步感知童趣。

2、理解童趣：通過默讀、質疑、討論引導學生感悟課文內容，理解童趣。

3、品味童趣：通過討論教師提出的三個問題，引導學生聯系自身體驗品味童趣，進行情感教育和感情熏陶。

教學內容學生活動設計意圖

（一）展示媒體，創設情境，導入課文情境導入，激發共鳴。

(二)感知童趣

1、朗讀并運用工具書掃清文字障礙。

2、學會朗讀。

3、學會表情朗讀。以趣激趣,教會朗讀方法。

用好的朗讀，誘發興趣，培養學習語文的自覺性、主動性。

（三）理解童趣進行分散性學習：

1、閱讀、質疑、討論。

2、理解字、詞、句。

3、討論，解疑。因材施教，發展個性；培養學生合作、探究的學習習慣。

（四）品味童趣進行集中性學習：

討論三個問題：

（1）文中哪個詞最能表現獨特的心靈感受呢？

（2）很平常的事物，作者為什么會覺得這么美麗而奇特呢？

（3）在你的生活中有類似體驗嗎？這些問題的設計

1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。

2、聯系生活，引導體驗并獲得情感的熏陶。

3、同上

（五）課堂訓練

指導背誦。檢驗學生掌握文言詞語的情況并積累詞語。

1、在教師的指導下背誦課文

2、完成課后練習二。達到朗讀成誦。

檢驗學習成果，積累文言詞語。

（六）課外延伸以“童趣”為題，寫一篇的短文，突出“童趣”。培養學生運用語言文字進行思維的能力。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇十三

《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以麗麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

1.發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

2.詞句訓練低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

"麗麗為什么沒有接園園的綠鉛筆"是課文重點；"園園看見麗麗畫藍樹葉為什么臉紅了"是學生理解的難點。

【說教法】。

1.引讀法。

麗麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2.圖文結合法。

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

3.遷移法。

（1）學習第二至四段，圍繞"借"與"不愿借"的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最后一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

【說學法】。

1.課題入手法。

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2.課后題入門法。

每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

3.圈點勾劃法。

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維"聚焦",有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由"學會"向"會學"過渡。

【說教學】。

（一）激發興趣，導入新課。

從學生的生活實際導入："你們見過的樹葉都是些什么顏色的"當板書課題后，啟發學生："看了課題，你想知道些什么"讓學生質疑，如："樹葉為什么是藍的呀"變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

（二）借助拼音，初讀課文。

1.學生借助拼音逐段讀課文。

2.指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

（三）教師范讀，進入情境。

通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）緊扣問題，自主學文。

抓住一個"借"字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最后一段。

思考：園園看見麗麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。

（五）質疑啟思，合作學習。

學生可能會問："園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子"或從麗麗的角度提問："麗麗不接筆，很有自尊"可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（六）適時運用，實現遷移。

在課后第3題"填空，再讀一讀"之后，出示："一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在園園前面的曉曉沒有帶彩紙，園園看見了，會怎樣呢"請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。

這個練習以填空引出教學內容，憑借"臉紅"去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇十四

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

學情分析：

六年級的學生，已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。設計思路：

滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養學生探究學習的意識和主動學習的習慣。

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。

學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培養學生聯系上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰爭的全面認識。

學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰爭的認識，了解戰爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，實現本節課教學中的二性有機統一。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇十五

《鴨子和白兔請客》是語文出版社出版的小學語文第二冊第四單元的一篇童話故事，課文講了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最后鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜歡的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛`善于理解他人的教育思想。教學重點除了識字和練習分角色朗讀之外，就是讓同學從讀中感受到要善于理解他人，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這個道理。全文共五個自然段，語言淺顯易懂，因此結合本單元的訓練重點：隨文識字，培養學生的朗讀能力及口頭語言表達能力，我制定了如下教學目的：

1．認識10個會認的生字及會寫7個生字；

2．正確流利有感情地朗讀課文；

4、學生的認知和思維能力；

這篇課文分為二課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，自學生字詞，并指導書寫五個生字。這里我就單說第二課時：完成教學目標的2、3、4條及指導書寫2個生字。

根據教學目的，從教材實際，學生學情出發，遵循“教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的原則，在綜合運用多種教學方法過程中，主要突出兩中教學方法：

1、討論教學法。

在語文教學中，教師要善于做引導者，能根據情境，讓學生自由討論，在不斷討論中，產生思維碰撞，閃現思維火花，交流各自看法。形成統一認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，從而提高學習能力。所以在教學中，我引導學生相機展開討論：1、看圖說說鴨子和白兔互相請對方吃了什么？他們喜歡嗎？2、聯系實際說說“自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡”的意思。3、學生在理解課文內容的基礎上，說說“過些日子鴨子請白兔吃飯會吃些什么？”等幾個問題。

2、情感朗讀教學法：

《大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”本課采用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采用多種朗讀的方式來幫助學生理解內容，掌握規范的書面語言，從而養成良好的語言習慣。如：同桌合作朗讀，互相指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等個性朗讀訓練。這樣，學生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。

根據以上的教學方法，學生可采用“議一議、說一說，讀一讀”的方法完成本課學習任務。“議一議”讓學生結合插圖展開討論，“說一說”說說圖上都畫了些什么？他們在干什么？“讀一讀”找出課文中對應的自然段，進行不同方式的朗讀。這樣，學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

優化教學過程，提高課堂教學的效率，教學程序安排得科學合理，是教學成功的關鍵，根據本課教材的特點及訓練重點和學生的認知規律，我采用以下幾點教學思路：

（—）復習生字，激趣導入：

1、出示生字卡片，讓學生說說哪些字認識了，哪些字不認識。不認識的再加以鞏固，然后給予組詞。

2、說說這節課你想做些什么？或想知道些什么？

（二）初讀課文，整體感知課文內容，說說故事的主要內容。

（三）結合插圖，、展開討論：

1、鴨子到白兔家做客，白兔請鴨子吃了些什么？鴨子喜歡嗎？看插圖1討論并說一說。

2、白兔到鴨子家做客，鴨子請白兔吃了些什么？白兔喜歡嗎？結合圖2討論并說一說。

（四）仔細體會課文內容，朗讀感悟。

找出跟插圖對應的自然段，重點指導學生采用多種方式朗讀，有個別朗讀，小組朗讀，分角色朗讀，全篇讀，重點段讀，重點句讀，通過這種方式來幫助學生理解課文內容。在課文結束后，我還給學生提出了這樣一個朗讀的任務：

1、你找出一句最難讀的句子，說說為什么最難讀？

2、找出一句課文中你讀得最好的句子，說說好在哪里？

3、找出一句課文中你不理解的句子，說說你不明白在哪里？

這樣學生對課文理解就更深入了。

（五）歸納全文，進行課外延伸。

說一說鴨子和白兔互相請客后明白了什么？并讓學生聯系生活實際說說“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學生學會善于理解他人的道理。

（六）指導書寫。

讓學生說說書寫“這”和“家”兩個字時應注意哪些地方。你要怎樣寫才更漂亮。并讓學生在田字格中書寫兩個。

鴨子（簡筆畫代替）：草芽、菜葉。

不喜歡。

白兔（簡筆畫代替）：田螺、泥鰍。

（自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡）。

語文說課稿集萃（優質16篇）篇十六

在《池塘邊的叫聲》這篇有趣的課文中，富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面，將學生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙，共同品位著友情的美好與可貴，感受著充滿世界的真、善、美。

富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面。將學生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙。小魚、青蛙的對話，富于童趣，極為適宜孩子們練習分角色朗讀。所以我在教學預設中，安排了諸多分角色朗讀環節，形式也是多種多樣，如男女生分角色讀，教師學生配合讀等。并引導學生運用邊讀邊感悟的閱讀策略，進行個性化的閱讀活動，以青蛙和小魚的身份，進行角色體驗，為學生創設了自主學習的情境，從語言表達中獲得情感體驗。

（一）在對本課進行具體分析和準確把握后，我們把教學目標分成三個層次：知識與技能目標、能力目標和道德情感目標。

1、知識與技能目標。

我把知識與技能目標定為初步認讀本課的15個生字，會正確書寫8個生字；通過指導，學生能夠理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標。

通過正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的朗讀能力得到提高，具有初步的理解能力；通過想象小青蛙會給小魚講什么故事這一環節，發散學生思維和進行創新能力的培養。

3、道德情感目標。

通過閱讀課文，培養學生對朋友應當真誠，肯于幫助別人的美德。

（二）教學重難點。

教學目標設定后，明確了教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；認識本課15個生字，會正確書寫8個生字。并將在分角色朗讀和表演中感悟小魚和青蛙間可貴的友情，懂得對朋友真誠，肯于幫助別人是做人的一種美德做為教學難點在教學中予以突破。

這節課我預設了兩個課時，準備了課件、青蛙和小魚形字詞卡等教學輔助用品。現將第一課時的教學設計予以一些解說。

教學按“情景創設，引入新課初讀課文，隨文識字品讀課文，交流體會運用課件，指導寫字總結談話，啟發運用”這樣的結構進行教學。

（一）情景創設，引入新課。

問題引入，吸引注意，用貼圖和多媒體圖片迅速引起學生興趣，學生馬上興致盎然地進入新課的學習。

（二）初讀課文，隨文識字。

帶著問題讀文、圈生字、標自然段等教學手段都在訓練學生怎樣自主閱讀、自主學習。

隨文識字這部分我分三個層次進行教學。

首先，在學生自讀課文，老師范讀課文等環節后，學生已基本認識生字的基礎上，集中識字、詞。

第二層次，對多音字進行重點指導。利用字卡、多媒體課件教學手段，出示了兩個多音字：“背”“好”的字形、字音、句子，形象直觀的教學提高了學習效率，改善了學習效果。

第三層次，直接運用“好”字，不著痕跡地過渡到“好奇”上，運用“好奇”造句，指導語氣，并用“你好”來規范禮貌用語。這個環節實為拓展練習，訓練了學生的思維。