五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）

五年級教案的編寫應該遵循科學教育原則，注重理論與實踐相結合，培養學生的實際操作能力。接下來是小編為大家準備的五年級語文教案范文，供大家參考。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇一

【】。

1、知識與技能：使學生理解并掌握質數、合數的概念，并能進行正確的判斷。

2、過程與方法：采用探究式學習法，通過觀察、自主學習-合作、交流驗證-分類、比較-抽象-歸納總結-鞏固。提高學習過程，培養學生觀察和概括能力，培養學生積極探究的意識。

3、情感態度與價值觀：在體驗與探究的活動中，讓學生體驗數學活動充滿著探索與創新，感受數學文化的魅力，培養學生勇于探索的科學精神。

【：

1.掌握質數、合數的概念。

2.正確地判斷一個數是質數還是合數？

【】：課件。

一、導入新課：

1.導入課題：前面我們學習了奇數和偶數。那么自然數還有沒有其他的分法？今天這節課我們就一起來研究“質數與合數”（板書課題）。

2.說出自己的學號、爸爸、媽媽、爺爺或奶奶的年齡，老師判斷這個數是質數還是合數？

3.激發興趣。

二、探究新知。

1.說出1~20各數的因數。（課件出示，開火車的形式）。

2.觀察思考這些數的因數的個數一樣多嗎？（生：不一樣）。

3.師：你能把這些數按因數的個數進行分類嗎？（學生討論，分類）。

4.學生報結果（學生完成表格）。

5.觀察比較，發現特點，歸納概念。

一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數（或素數）。

一個數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的.數叫做合數。

（3）師：1既不是質數，也不是合數。

6.最小的質數是幾？有沒有最大的質數？最小的合數是幾？有沒有最大的合數？

7.展示老師和學生制作的思維導圖。

8.判斷自己的學號是質數還是合數？

三、自學例1：

1.指名匯報預習的結果。

2.質疑。

3.找質數的方法是：篩選法。

4.修改自己圈的質數。

5.出示質數歌。

四、智慧大闖關：

1.判斷下面的數字是質數還是合數？

（1）全年12個月，大月有31天，小月是30天，平年2月是28天，閏年2月是29天。

（2）五（1）班上學期有52人，這學期又轉來1名學生，現在共53人。

2.下面的說法正確嗎？說一說你的理由。

（1）所有的奇數都是質數。（）。

（2）所有的偶數都是合數。（）。

（3）在1，2，3，4，5，…中，除了質數以外都是合數。（）。

（4）兩個質數的和是偶數。（）。

3.猜數。

4.猜一猜老師的電話號碼是多少？

（1）是奇數，但不是質數也不是合數。

（2）比最小的質數大1。

（3）比最小的合數大2。

（4）10以內最大的奇數。

（5）是奇數，但不是質數也不是合數。

（6）10以內既是奇數，又是合數。

（7）和第6個數相同。

（8）10以內最大的質數。

（9）10以內最大的偶數。

（10）和第一個數相同。

（11）是最小的偶數。

5.數學游戲。

五、數學文化：

結合數學文化進行思想教育。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇二

1.理解質數、合數的概念和判斷方法，能靈活選擇方法判斷一個數是質數還是合數。

2.引導學生通過動手操作、觀察比較、猜想驗證、歸納總結出質數、合數的含義。

3.培養學生分析問題的能力和應用數學的意識；體驗從特殊到一般的認知發展過程，進一步完善學生對自然數的分類方法的掌握，培養學生思維的靈活性。

1.掌握質數與合數的概念。

2.熟練記憶100以內的質數。

一、復習導入。

1.什么叫奇數？什么叫做偶數？

是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。最小的奇數是1，最小的偶數是0。

2.請說一說20和5的因數各有哪些？

有的數的因數個數多，有的數因數個數少。一個數最小的因數是1，最大的因數是它本身。

【設計意圖】。

通過練習找一個數的因數，讓學生明白一個數的因數的個數是有多有少的，初步讓學生知道按因數的個數分類怎么分。

二、探究新知。

1.找出1～10各數的因數。

1的因數有：1。

2的因數有：1，2。

3的因數有：1，3。

4的因數有：1，2，4。

5的因數有：1，5。

6的因數有：1，2，3，6。

7的因數有：1，7。

8的因數有：1，2，4，8。

9的因數有：1，3，9。

10的因數有：1，2，5，10。

2.按因數的個數分，你可以分成幾類？

只有一個因數：1。

只有兩個因數：2、3、5、7。

有兩個以上個因數：4、6、8、9、10。

3.明確概念：一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的`數叫做質數（或素數）。如2，3，5，7都是質數。一個數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。4，6，15，49都是合數。

注意：

1不是質數，也不是合數。

4.100以內的質數表。

5.100以內質數順口溜。

2和3，5和7，11、13又17。

19、23、29、31，37和41。

43、47、53、59、61，67和71。

73、79、83、89、97。

【設計意圖】。

通過質數表和順口溜讓學生熟練記住100以內的質數。

6.想一想：最小的質數和最小的合數分別是多少？

三、課堂練習。

1.判斷下面說法是否正確？

（1）所有的偶數都是合數。

（2）所有的奇數都是質數。

（3）3的所有倍數都是合數。

（4）一個合數，最少有3個因數。

（5）1既不是質數，也不是合數。

2.將下面各數分別填入指定的圈里。

2737415861738395。

11143347576287999。

3.思維訓練。

兩個質數，和是9，積是多少？

四、課堂總結。

通過本節課學習你有哪些收獲？

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇三

1、練習三第5題。

（1）理解題意，明白“行”“列”表示的意思。

（2）根據（x，5）這個數對，說說x表示的是列數還是行數？

根據這個數對能確定什么？它表示的可能是哪個班？

（3）在小組中說說第（3）小題。

這里的x，可能表示哪些數？為什么？

2、完成練習三第6題。

（1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應放在方格線的交點上。

（2）在小組中設計交流。

（3）展示作業，匯報結果。

你能用數對描述一下自己設計的擺放位置嗎？

你覺得自己設計的如何？優點是什么？

互相評價：設計是否合理？是否美觀？

3、完成練習三第7題。

平移后頂點位置的數對什么變化樂，什么沒變？（第一個數變了，第二個數沒變）。

第一個怎么變化的？

獨立在書上方格中完成第（3）小題。

在小組中完成第（4）小題。

說說順次連接四個點得到了什么圖形？

4、完成練習三第8題。

理解題意，簡單介紹國際象棋的棋盤。

棋盤上的列車行分別用什么表示？

用g2表示白王，和數對表示的方法相同嗎？

完成第（2）小題的填空。

在小組中互相說說黑車從c6～c2，是怎樣前進的？

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇四

教學目標：

1、掌握2、5倍數的特征以及奇數和偶數的概念。

2、能夠運用這些特征進行判斷。

3、培養學生的概括能力。

教學重點：

2、奇數和偶數的概念。

教學過程：

1、復習：根據所學的因數和倍數知識，運用自己的座號說一句完整的話。如：我的座號是5，5是30的因數或5是1的倍數。

同座互說。

指名說。

同學們，我們先去看一場電影，座位號是多少的同學應該從雙號入口進。

2、游戲。

(1)座號是2的倍數的同學起立。

(2)座號是5的倍數的同學起立，老師分別將2的倍數座號寫在黑板左邊，5的倍數座號寫在黑板右邊。

3、引入：2的倍數和5的倍數有哪些特征呢?今天進行研究(板書課題：2、5倍數的特征)。

1、觀察：左邊集合圈里的2的倍數座號有什么特點?(個位上是0，2，4，6，8。)。

2、舉出幾個2的倍數，看看符不符合這個特點?學生隨口舉例。

學生口答后，老師板書：個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數。

3、奇數和偶數。

出示課件：2的倍數的數，這些數的個位上的數有什么特點?

個位上是0、2的數，都是2的倍數。

自然數中，是2的倍數的數叫做偶數(0也是偶數)，不是2的倍數的數叫做奇(ji)數。

老師指出：自然數中，是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。習慣上稱它們單數、雙數。

4、練習：完成課本做一做，出示課件。

下列數中，哪些是奇數，哪些是偶數?

33983559880123。

3678808910006555656881。

奇數有：33，355，123，8089，655，881。

偶數有：98，988，0，3678，1000，5656。

2、學生自己動手在課本上找出5的倍數。

在下表中找出5的倍數，并涂上顏色。看看有什么規律。

個位上是___或___的數，是5的倍數。

板書：個位上是0或者5的數，都是5的倍數。

3、練習：完成課本做一做，出示課件。

下面哪些數是2的倍數?哪些數是5的倍數?哪些數既是2的倍數也是5的倍數?

243567909915。

6075106130521280。

2的倍數：24，90，60，106，130，280。

5的倍數：35，90，15，60，75，130，280，

既是2的倍數也是5的倍數：90，60，130，280。

做完這道題，你有什么收獲?

重點指出。

個位上是0的數它既是2的倍數又是5的倍數.

現在問題怎么解決呢?兩位同學都想得到它們?

提問：2的倍數有哪些?5的倍數呢?60和90是什么數?

談話：今天，我們主要研究了什么?下面的時間，我們就圍繞這些知識來練習幾道題。

1、選出兩張數字卡片，按要求組成一個數。

(1)組成的數是偶數;。

(2)組成的數是5的倍數;。

(3)組成的數既是2的倍數又是5的倍數;。

2、用0、2、5三個數字組成一個三位數。

(1)。組成的數是2的倍數;。

(2)。組成的數是5的倍數。

3、把下表中4的倍數涂上顏色。

4、下面的判斷對嗎?說說你的理由。

(1)個位上是2、4、6的數，都是2的倍數。

(2)個位上是1、3、5、7、9的數都是奇數。

(3)在全部自然數里，不是奇數就是偶數。

今天你有什么收獲?

板書設計：

5的倍數：15、30、50、65,,,,個位上是0或5的數(偶數)是2的倍數：個位上是0、2、4、6、8的.數(奇數)不是2的倍數個位上是1、3、5、7、9的數2的倍數5的倍數作業紙：在5的倍數中畫“”

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇五

《質數和合數》這一課內容比較抽象，很難結合生活實例或具體情境來教學，學生理解起來有一定的難度。另外，到本節課為止，已經出現了因數、倍數、奇數、偶數、質數、合數等概念，有些概念學生容易混淆，如學生往往把質數和奇數，合數和偶數的概念弄混，教學時應注意讓學生辨析這些概念。

1、理解質數和合數的概念。

2、能熟練判斷質數與合數，能夠找出100以內的質數。

3、培養學生分析問題的能力和應用數學的意識；體驗從特殊到一般的認識發展過程，進一步完善學生對自然數的分類方法的掌握，培養學生思維的靈活性。

重點：理解質數、合數的含義，能正確快速地判斷一個數是質數還是合數。

難點：能運用一定的方法，從不同的角度判斷、感悟質數合數。

一、導入新課。找出1～20各數的因數。

你發現了什么？

（學生可能回答：1只有1個因數，其余的數都有2個以上因數；2，3，5，7，11，13，17，19這些數的因數都只有1和它本身；……。）。

今天我們學習的內容就與一個數因數的個數有關。

二、新授。

探究一：認識質數和合數。

師：請同學們按照因數的個數，將這些數分分類。

（學生可能回答：將1，2，3，5，7，11，13，17，19分為一類，它們的因數都是1和它自己本身，其余的.數分為一類；將1，4，9，16分為一類，它們的因數個數都是奇數個，其余的分為一類，它們的因數個數都是偶數個；……）。

師：同學們都說得非常好，請打開課本翻到第14頁，請你按照它的方法分一分。

（學生可能回答：2是質數，它的因數只有1和2；3是質數，它的因數只有1和3；2，3，5，7，11，13，17，19都是質數，它們的因數都只有1和它們本身；……。）。

師：1是質數嗎？

（學生回答：1是質數，它的因數只有1和它本身；1不是質數，1的因數只有1個，質數有2個因數；……。）。

（學生可能回答：4是合數，除了1和4以外，2也是4的因數；6是合數，除了1和6以外，6的因數還有2和3；……。）。

師：1是合數嗎？

（學生可能回答：1不是合數，它只有1個因數1。）。

小結：1不是質數，也不是合數。

師：你還能找出其他的質數和合數嗎？

（學生舉例并說明理由）。

探究二：找出100以內的質數，做一個質數表。（課本p14例1。）。

（媒體出示圖表）。

師：你有什么好方法？

（學生回答：先把偶數去掉，它們除了1和本身外，一定還有因數2（教師提示2是質數，不能去掉）；除了5以外，個位是5，0的數先去掉；……。）。

（學生可能回答：50的倍數，51的2倍是102，超過100了。）。

（學生制作100以內的質數表。）。

三、練習。

（課本p16∕練習四第一、二題。）。

四、小結：

1、一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫作質數（或素數）。

2、一個數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫作合數。

3、1不是質數，也不是合數。

五、作業。

p16第三、四、五題。

附板書設計：

質數與合數。

因數個數。

11個。

自然數質數（素數）：只有1和它本身兩個因數。2個。

合數：除了1和它本身還有別的因數。2個以上。

1既不是質數，也不是合數。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇六

下面是某一地區的`平面圖。

1、用數對標出環球大廈和購物中心的位置。

2、圖中（11，4）表示的位置是（）。

3、（）和（）在同一行上。

4、小明從公園門口出來，到書店該怎樣走？

（1）獨立完成解答。

（2）集體評講。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇七

1.使學生理解質數、合數的意義，會判斷一個數是質數還是合數。

2.培養學生觀察、比較、歸納、概括的能力。

3.培養學生勇于實踐、探索的學習品質。

【教學重點】。

質數和合數的概念。

【教學難點】。

正確判斷一個數是質數還是合數。

【教學準備】。

1.教具準備：邊長1厘米的小正方形若干、小組合作表格。

2.學具準備：小字本。

【教學過程】。

一、探究發現，總結概念：

學生動手在小字本上畫一畫。

生1：能拼成2個，橫著和豎著。

生2：不對，橫著和豎著是一樣的。

師：你拼出的長方形長是幾?寬邊呢?

生3：長是3，寬是1。拼成3×1的形狀。

根據學生回答教師填寫表格。

正方形個數。

拼出長方形的個數。

長×寬。

3

1

3×1。

2、師：這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?

學生動手畫一畫。學生各自獨立思考后舉手回答。并填寫表格。

【突破正方形是特殊的長方形，有兩種拼法。】。

3、師：同學們再想一下，如果有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不同的長方形?

師：我看到許多同學不用畫就已經知道了。(指名說一說)并填寫表格。

師：看表格，第三列與第一列有什么關系?

生：3和1是3的因數。……。

師：第三列改為正方形個數的因數。

學生幾乎是異口同聲地說：會越多。

師：確定嗎?(引導學生展開討論。)。

生：剛才四個正方形能排出兩個，如果用5個正方形只能排出1個。

師：一個例子就把你們剛才的結論給否定了。多有說服力的反例!

5、師：同學們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不止一種，你覺得當小正方形的個數是什么的時候，只能拼一種?(學生思考著，之后，相互之間展開了熱烈的討論。)。

學生舉例：3，5，11，13，17……。

師：這些數有什么共同的特征?

學生舉例：4、6、8、9、10、12、14、15……。

師：說得完嗎?(生：說不完。)。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇八

1、理解小數除法的意義。

2、掌握小數除以整數（恰好除盡）的計算方法。

（二）能力目標：能夠在情境中發現問題、提出問題，在觀察比較的過程中感受小數除法的異同，能夠與他人合作交流解決問題。

（三）情感目標：經歷探索小數除以整數（恰好除盡）計算方法的過程，體驗獲得成功的樂趣。

小數除法的意義，小數除以整數（恰好除盡）的計算方法。

商的小數點與被除數的小數點對齊。

探究、交流、引導。

一、導入新課，創設情境。

1、淘氣打算去買牛奶，你從圖上得到了什么數學信息？

2、根據圖上的數學信息，你能提出哪些數學問題？

3、教師根據學生提出的問題，引導學生列出算式：11、5÷512、6÷6。

引導學生觀察這兩個算式與以往我們學過的除法算式有什么不同。（被除數都是小數，除數都是整數。）。

師：我們今天就來研究小數除以整數的計算方法，看看淘氣到底應該買哪個商店的牛奶。

二、探索新知，解決問題。

1、師：兩個商店牛奶的單價分別是多少呢？我們先算一算甲商店的.牛奶單價。

2、學生交流討論，教師巡視指導。

3、教師引導學生比較匯總的各種方法，認為哪個方法比較簡便實用？

引導出“商的小數點與被除數的小數點對齊”。

4、理解算理。

5、引導歸納總結，明確小數除法的計算方法：按照整數除法的計算方法；商的小數點與被除數的小數點對齊。

6、學生嘗試計算，教師巡視指導。

三、鞏固練習，拓展延伸。

1、完成教材第3頁練一練第1題。

集體訂正。

2、我是小小神算手。

20、4÷496、6÷4255、8÷31。

引導學生通過對比發現小數除以兩位數與除以一位數的，都要注意商的小數點要與被除數的小數點對齊。

3、完成教材第3頁練一練第4題。

教師巡視指導。

四、全課總結。

今天你有什么收獲呢？

甲商店牛奶每袋多少錢？乙甲商店牛奶每袋多少錢？

11、5÷5=2、3（元）12、6÷6=2、1（元）。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇九

教學目標：

知識與能力：結合教材提供的素材，會確定物體的位置，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。

過程與方法：能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。

情感態度與價值觀：能較熟練地在方格紙上確定物體的位置，初步體會坐標的思想。

教學重點：了解根據方向和距離確定物體位置的方法。

教學難點：能根據描述，在平面圖上標出物體的具體位置。

課時安排：1課時。

教學過程：

課前導學（導學）。

課前兩分鐘。

一、舊知鋪墊、導入復出示學知識與能力：結合教材提供的素材，會確定物體的位置，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。

過程與方法：能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。

情感態度與價值觀：能較熟練地在方格紙上確定物體的位置，初步體會坐標的思想。

前置學（1）教師肯定以上學生描述的方式。

（2）明確說明本節課我們要進一步復讓學生暢所欲言，談談自己在學小組合作學（互學）。

1、教學例1實物投影出示主題圖：

（1）說一說主圖中所說的含義：

（2）學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

（3）理解題意，確定觀測點，建立方向圖。

（4）臺風在a市的東偏南30度距離600千米的地方。

（5）圖例要弄懂。

（6）探索用數據表示位置的方法。

臺風中心在a市的什么地方？并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示物體物體的位置的方法。

全班交流。

展示學投影出示課本中主題圖。

（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。

（2）說一說本題的含義。

（3）互相討論方法。

4、完成21頁中的做一做。

1）你是怎樣做的？

2）集體訂正。

5、學生自學教材第22頁例題3。

（1）、用自己的語言描述臺風的經過路線圖。

（2）、同坐互相說一說臺風的經過路線圖。

完成教材22頁的“做一做”。p23第2，4，6，7題。

集體訂正。

挑一道典型的求平均數的題目進行練拓展檢測。

通過這節課的學剛才，我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法？

畫平面圖的方法：先確定方向，再確定距離，確定距離的時候可以用一條標有數量的線段表示地面上的距離。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十

核心提示：在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討...

在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的`新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學生參與面廣，學習興趣濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生。

課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。

三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節課的課后我設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十一

教學目標：知識與技能：

1、掌握質數和合數的意義。

2、熟記20以內質數，能較快地、準確地辯識一個常見數是質數還是合數。

3、通過探究質數和合數的意義，培養學生的探究意識和能力。

數學思考：

1、透過實際箱裝飲料罐的排列方式，感知生活中有數學。

2、能對現實生活中箱裝飲料罐的數字信息作出合理解釋。

情感與態度：

1、由簡單、實際的生活例子開始，減少學習時遇到太過抽象，無法理解的情況，以增加學習信心。

2、在形式多樣的練習中，激發學生的學習興趣。

教具學具：

cai、投影儀、學習單2張，學號數字卡。

教學過程：課前談話。

如果讓你給來聽課的老師分類，你想怎樣分?(按性別分成男和女兩組，按年齡分年青和年長兩組…)也就是說按不同的標準分有不同的分法。

一、生活實例引入。

1、觀察生活：

(1)師：日常生活中，一箱飲料通常都是排在長方體的紙箱中。

請你猜猜看：通常一箱飲料的總數量會是些什么數?(生猜：偶數、奇數……)。

師：真是這樣的嗎?

(2)老師這里拍攝了一些箱裝飲料的照片，大家一起來看一看：每箱飲料共有多少瓶?是怎樣排列的?用算式表示。

教師出示4張不同數量裝箱的照片：板書：9=3×3。

9瓶啤酒、12瓶可樂、12=3×4。

15瓶牛奶、24瓶雪碧15=3×5。

24=4×6。

學生觀察并說一說：9瓶啤酒排成3行3列，9=3×3……。

(師板書在黑板右側)。

2、實際數量的多種排列方法，分析可行性：

這些數量裝在一個長方體紙箱中，還可以怎樣排?(學生說出盡可能多的排列方法，老師補充前面板書。)。

板書：9=3×3=1×9。

12=3×4=2×6=1×12。

15=3×5=1×15。

24=4×6=3×8=2×12=1×24。

提問：你覺得哪種排列方式，實際生活中采用的可能性最小?(請一學生在黑板上勾一勾。)。

為什么?(不便攜帶……)。

3、比較質疑，引入新課：

板書：13=1×13學生思考，同桌說一說。

17=1×17(師板書在黑板左側)。

19=1×19。

你還能舉出幾個這樣的數嗎?

據學生回答：20以內的質數。(這樣的數還有很多)。

二、探究原因：

(一)、探究質數意義：

1、想一想：為什么右邊的數量可以排成多行多列，而左邊的數量不能排成多行多列呢?

(評：這個問題抓住了實質，它是本節課的核心和關鍵，非常具有思考價值，學生的思維被充分地調動起來。)。

四人小組討論(相機提示：跟這些數的約數有關。仔細觀察左邊這些數的約數，你發現了什么?)。

匯報：(鼓勵學生用自己的語言描述)。

整理揭示：象這樣只有1和它本身兩個約數的數叫“質數”。

(cai輔助逐步演示。)。

2：1、2。

3：1、3。

5：1、5。

7：1、7。

11：1、11。

13：1、13。

17：1、17。

19：1、19。

……。

2、再舉幾個質數，并說明理由。

(評：適時鞏固應用，加深理解概念。)。

(二)、探究合數。

1、用質數判斷合數：右邊這些數也是質數嗎?(不是)為什么?

除了1和它本身還有別的約數。

揭示：象這樣除了1和它本身，還有別的約數的數，叫“合數”。

(cai輔助逐步演示)。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十二

這節課的重點是理解分數與除法的關系，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生通過本節課的學習，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商，能運用分數與除法的關系，解決一些簡單的問題。

在引入課題之前，先復習舊知。課件呈現幾道簡單的口算提，以喚醒學生對整數除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知的時候，先呈現分蛋糕的題材，“把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個”有了剛才的復習知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1/3來計算，學生很快說出1/3，這時我會再提問：“為什么是1/3?”“你是怎么分的?”學生用準備的圓片分一分;接著出示：把3塊月餅平均分給4人，每人分得多少塊?學生又拿出學具自主探究，再演示。學生一步步經歷了分的過程，對分數的意義能理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。

當用分數表示整數除法的商時，用除數作分母，用被除數作分子。反過來，一個分數也可以看作兩個數相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數和除法之間的關系的理解、建立過程，實質上是與分數意義的拓展同步的。

教學之后，再來反思自己的教學，發現在小學階段，學生腦海里的數學知識應當是抽象與具體哭互相轉換的數學知識。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十三

1、結合教材提供的素材自主探索確定位置的方法，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。

2、進一步滲透數形結合的思想和方法，感悟數對與位置一一對應思想。

3、初步建立坐標系的概念，感受數學與生活的聯系。

1、能運用數對表示指定的位置。

2、在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

提問：怎樣用數對表示物體的位置？

用數對表示物體的位置，要先確定列數，再確定行數，即（列數，行數）。

【設計意圖】。

通過復習用數對表示位置的方法，讓學生明確要先確定列數，再確定行數，為學習新知做好鋪墊。

1、學習例2。

（1）引導學生理解圖意。

橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。

（2）師談話引出問題。

不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也要確定位置。這張動物園圖很清楚地表示了每個場館的位置，你能說出這個場館分成了幾行幾列嗎？（0表示列和行的起始）。

大象館（xx）猴山（xx）海洋館（xx）。

（4）在圖上表示場館的位置。

出示飛禽館（1，1），學生說明位置后，再在圖上標出位置。

學生獨立標出猩猩館（0，3），獅虎山（4，3）的位置，然后再投影訂正。

2、請同學們仔細觀察同一行或同一列的數對，有什么地方相同，什么不同？

小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

3、適時練習：完成教材第20頁“做一做”第1、2題。

學生獨立完成，集體講評。

4、小結：想一想：怎樣在方格紙上用數對確定物體的位置？

在方格紙上用數對確定物體的位置，先找出數對表示的是第幾列，第幾行，然后在列數與行數相交處描點，標上名稱。

充分利用學生已有的生活經驗和已學過的知識，讓學生通過實際操作，會根據題目中所給數對在方格紙上確定具體物體的位置。

1、根據數對，在方格上標出各種動物的位置。

熊貓（2，1）、小兔（3，4）、小貓（2，4）、小狗（3，1）。

2、完成練習五第3題。

讓學生對照數對涂方格，涂描后教師展示學生的進行對照。

3、完成練習五第5題。

讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則，并會用數對確定棋子的位置。

談談今天你的收獲？

教后思考：

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十四

上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描述物體的相對位置，而且在用行和列確定位置時初步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生進一步學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并會描述簡單線路圖，使學生進一步從方位的角度認識事物。教材創設了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定物體位置的方法。

本單元以公園定向越野賽以及公園定向運動圖引出本單元的學習內容，目的是讓學生了解確定位置的知識在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系，同時滲透鍛煉身體的意識。

在三年級下學期，學生就認識了八個方向，也知道確定物體的位置需要方向和距離這兩個條件，并會描述簡單行走路線，既然學生已經了解，為什么還要重復？在這里就需要我們把握準這一冊教材的教學目標，讓學生體會到知道東南、東北、西南和西北這些方向和距離實質上也無法確定物體的具體的位置。要達成這一目標，需要精心設計教學環節，先是學生形成思維定勢，再使學生引起認知上的沖突，進而理解有些方向只是大致的方向，無法根據這個方向和距離找到物體準確的位置。如，首先提供小明家與學校的位置關系：小明家在學校的正北方向500米處，讓學生在平面圖上找到小明家的位置，這一環節學生能順利完成，并體會到知道方向和距離的確能找到物體準確的位置，在此基礎上，根據“書店在學校正南方向350米處”讓學生找到書店的位置，這時，學生思維形成了定勢，認為只要提供方向和距離就可以找到物體準確的位置。接著讓學生在平面圖上找到小芳家的位置，教師做如下提示：小芳家在學校東南方向400米處。要求提出后，我看很多學生很快在平面圖上找到小芳家的位置，有的學生在那思考，無從下手。這個時候，我把幾個學生畫出的圖拿到展臺上讓學生評判，這些學生雖然畫的小芳家的位置不一樣，但都符合題目的要求，我問學生，為什么給出方向和距離，卻無法確定小芳家的位置呢？經過交流，學生終于明白，東南、東北、西南、西北這些方向只是個大致的方向，所包含的區域很廣，要想在這些方向上找到物體的準確位置，還需要用偏向的角度加以描述。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方，當物體的位置不在正方向時，需要找到與正方向偏離的角度，才可以找到準確的方向。

體會位置關系的相對性是這一單元教學難點之一，特別是當兩個物體的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏東30度方向上，那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學環節，我是這樣處理的：找到幾組有代表性的位置，讓學生從圖中發現規律，然后離開圖直接說兩個物體的相對位置。如，第一組：小芳和小明分別站在南北兩個位置，那么小芳就在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，這里“南”和“北”相對。第二組：小芳和小明分別站在西北和東南兩個位置，通過觀察兩個人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳東偏南40方向”上，在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學生找到了規律，再進行強化練習，師生之間互相說兩個人在對方的位置，下課后，學生做說相對位置的游戲，效果很好，這也為后面“例題4”根據定向運動路線圖描述往返定向運動路線打好了基礎。

畫定向運動路線圖也是這一單元的難點，因為每次位置在改變，每次都要先確定四個正方向，需要根據提供的數據確定圖上的每一小段表示實際距離是多少，還要考察學生用量角器畫角的基本功，也檢驗學生做事是否認真仔細、有毅力，是否具有合理安排基本素養。

這一單元不足之處是：

一，制圖時，角的方向確定不準。類似偏方向的如“東偏北”40度畫成“北偏東”40度，讓學生比劃東偏北都會，也知道以正東為標準，往北偏，角的一條邊在正東方向上，但畫的時候常常恰恰相反。

二：學生對于定向運動還不是很了了解。這一責任在我，我課前沒很好收集資料，也沒讓學生上網查查有關定向運動的信息，所以學生對于定向運動的方式、作用以及參加定向運動的條件不是很清楚。找個合適機會讓學生了解。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十五

1、在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數對表示物體的位置。

2、使學生能在方格紙上用數對確定位置。

3、能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。

1、能用數對表示物體的位置。

2、能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

：方格紙，ppt。

1、同學們，假如我們班要開家長會，你會怎樣告訴你的家長哪個是你的座位呢?學生各抒己見。

2、問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢?

3、師：以上這些，都需要我們確定座位，那這節課就繼續讓我們一起來探索位置的知識吧!(板書課題：確定位置)。

(一)、教學例1(在情境圖中確定位置)。

1、認識行與列。

(1)談話(課件同步演示)：平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀察者的左邊數第1列、第2列，平時我們所說的“橫排”，叫做“行”，通常從前往后數，第1行、第2行。(板書：豎為列橫為行)。

(2)問：現在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎?(板書：第2列，第3行)。

(課件演示)王艷和趙雪的位置又應該怎么說?指名回答。(教師板書：王艷在第3列第4行趙雪在第4列第3行)。

2、認識數對。

(1)談話：剛才同學們很快說出了王艷和趙雪的位置，老師寫的速度卻很慢，我們學習數學的一大特點是簡練，大家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行?下面我們就學習用數對來表示物體的位置。

介紹數對的寫法：數學家也是用2個數來表示一個地點或者人的位置，如：第2列第3行，先寫2，中間用逗號隔開，再寫3，外面再加一個小括號。象這樣的一對數，就是數對(板書：數對)，讀作：二三。前邊的2表示第2列，后面的3表示第3行。用數對可以準確而簡練地表示出物體的位置。(師板書表示張亮的位置(2，3))。

(2)請你用數對表示王艷和趙雪的位置，寫下來。(指名學生板演)比較這兩個數對有什么不同。

生自由發言。

(3)數對(6，4)表示的是王樂同學的位置，你能指出王樂同學的位置嗎?

(4)繼續出示課件做習題。

(5)你能說說自己好朋友在班里的準確位置嗎?

(6)同學們真棒，會準確表達出自己在教室里的位置，那你能說出圖中幾種動物的位置嗎?請看大屏幕(出示動物圖片)我們在確定位置需要知道幾個數據呢?你能幫著幾只可愛的動物找到它們的位置嗎?生回答后給予學生鼓勵。

1、出示課件。

師講解：橫著數0----6表示從左往右數有6列，豎著數0---6表示從下往上數有6行，0表示原點，它既是列的開始又是行的開始。生理解并復述。

2、師：用(3，0)表示大門的位置，那熊貓館的位置該怎樣表示呢?出示課件，生口答。

3、在圖上表示其它場館的位置。

5、想一想：我們怎樣在方格紙上確定物體的位置呢?生回答后出示課件。

6、下面這張方格紙是我們教室的示意圖，出示課件，舉例第一個同學，找一找，你在哪里?生拿出方格紙獨立找出自己的的位置。

7、師以第一列第五行和第五列第一行為例再次讓學生區分先表示列再表示行。出示課件。

8、在方格紙上描出下面各點并依次連成封閉圖形。出示課件。

1、出示課件鞏固練習題1。

2、假設戰爭時期，我們要對敵作戰，請準確報告敵艦的位置，出示課件情報題。

3、拓展練習。

同學們，你們這節課有什么收獲呢?請說給大家聽一聽。

確定位置。

豎為列橫為行數對。

第2列第3行(2，3)。

第3列第4行(3，4)。

第4列第3行(4，3)。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十六

1、通過回顧與整理以及練習與應用活動，讓學生進一步鞏固以學過的小數乘除法的計算方法，加深對小數點位置移動引起小數大小變化的規律的理解。

2、培養學生樂于學習，樂于與同伴合作并分享學習成果的良好學習品質。

加深對小數乘除法計算方法，以及數學規律的認識。

培養學生樂于學習，樂于與同伴合作并分享學習成果的良好學習品質。

訓練習題投影或小黑板

一、回顧與整理

這一單元，你了解了什么規律？學會了哪些計算？

學生小組交流，集體匯報。

二、練習與應用

1、口算練習

2、第2題

將后六欄中的兩個因數分別與第一欄進行比較，從而初步體會積的變化規律。

3、用豎式計算

4、第4題

讓學生根據題目的特點，判斷哪幾題的商小于1，再通過計算驗證開始的判斷是否正確。

5、第5題

弄清是乘進率還是除以進率，再決定小數點是向右移動還是向左移動。

三、全課小結

四、作業

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十七

1、結合具體情境，初步理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用角度表示方向，掌握用方向和距離確定位置的方法。

2、讓學生經歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

3、在確定物體位置的過程中，感受數學與生活密切聯系，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心，并進一步滲透學習習慣及文明習慣教育。

重點：根據方向和距離確定物體的位置。

難點：用角度表示方向教具、學具準備：

多媒體，課件，量角器等。

情境引入法自主探究法合作交流法。

學生交流。

學生交流。

上課！

1、情境引入，揭示課題。

出示地圖：

學生交流。

生：南苑小學在永豐街小學的正南方向1500米處。

師：你怎么知道是1500米遠的？

生解釋。

師：聽明白了嗎？誰還想再說一說？指名說。

師：（課件演示）平面圖右下角的這個叫做圖例，它說明圖上一格距離表示實際距離500米，南苑小學離永豐街小學有3格距離，說明實際距離包含3個500米，也就是1500米。同學們觀察真仔細，也很愛動腦筋，精確地描述了南苑小學的具體位置（課件出示）。

誰能再來說一說南苑小學的具體位置？

指名說。

師：要想精確描述南苑小學的具體位置，必須說清楚什么條件？

師：這節課我們就來學習根據方向和距離確定物體的位置。

板書課題。

2、教學北偏東（西）南偏東（西）。

師：誰能描述一下北門小學在永豐街小學的什么位置？

生：北門小學在東北方向2000米處。

指名說。

指名說。

那東南方向和西南方向呢？師課件演示。

同位互說，指名說。

3、教學用角度表示方向。

師：以南北為主要方向，誰能再來說一說北門小學在永豐街小學的什么位置？

生：北門小學在永豐街小學北偏東方向2000米處。（課件出示）。

師：描述得非常正確，再觀察，市政府在永豐街小學的什么位置？

生：市政府在永豐街小學北偏東方向2000米處。（課件出示）。

學生質疑。指名說。（預設：他們不在同一個位置，這樣描述不精確）。

師：怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市政府的具體位置呢？

學生同位互相說一說。指名說。

預設：它們偏北的角度不一樣，描述時最好能加上角度。

師：你認為呢？

再指名說。

師：雖然它們都是北偏東方向，但是偏離的角度不同，所以要想精確地確定它們的具體位置，只說清方向和距離還不夠，必須還要知道它們偏離的角度。

誰上臺指一指，北門小學北偏東偏離的角度是哪個？

生上臺指，師：王老師準備了一張作業紙和量角器，誰愿意上臺來為大家量一量？

生上臺演示如何量角，引導學生評價。

師：量角方法規范，語言敘述完整，量得角度準確，掌聲送給他。

師：（課件演示量角器測量及角度）通過測量，我們得到了北門小學偏離正北方向的角度為30，你能不能更精確地描述一下北門小學在永豐街小學的什么位置？生：北門小學在永豐街小學的北偏東30方向2000米處。

師：描述精確，語言完整，掌聲送給他，誰還能再來說一說？

指名說。課件演示，師示范說：以永豐街小學為觀測點，北門小學在永豐街小學的北偏東30方向2000米處。

同位互說。

師：那市政府呢？

學生交流，師小結：在確定位置時，要說清方向以及偏離的角度，還要說清距離。

4、嘗試練習。

師：真棒，你們探究出了用角度表示方向的方法，從而更精確地描述了物體的具體位置。請同學們用這種方法精確表示出同心幼兒園和八中在永豐街小學的什么位置。

獨立完成在一號作業紙上。

展示訂正：他做得對嗎？你是怎樣精確確定同心幼兒園的位置的？你認為他說得怎么樣？生評價。

5、小結。

同位互相說一說，指名說。

學生質疑。

師：同學們已經掌握了精確確定位置的方法，接下來我們就運用今天學習的知識來解決生活中的實際問題。

1、自主練習第一題。

拿出一號作業紙，獨立思考，填寫答案。

學生完成后，展示訂正，師：他做得對嗎？

師：你是怎么得到汶上的位置的？生說想法。

師：你認為他說得怎么樣？學生評價。

師：做全對的同學請舉手！真棒！

展示錯例：你認為他做得怎么樣？錯在哪兒了？如何改？

飛機a在（）偏（）（）方向（）千米處。

學生交流，師：你是怎么想的？學生說想法。

出示飛機b、c、d的位置，師：請同學們在圖中標示出這三架飛機的具體位置。

學生獨立完成，展示訂正。

師：他做得對嗎？你是怎么找到飛機c的位置的？他說得怎么樣？做全對的同學請舉手。

（課件出示平面圖）。

同位互相說一說，指名說。

師：那老師有疑問了？（課件出示）為什么同一地點位置的描述不一樣呢？

生解釋。

師：我們在確定某點的位置時觀測點不同，位置的描述也不同，所以確定某個點的位置時一定要找準觀測點。

學生交流。

師：在確定位置時，要先確定觀測點，然后指明方向以及偏離的角度，再說清距離，才能精確地描述物體的具體位置。這種確定位置的方法在我們的生活中的運用非常廣泛，同學們可以運用今天學習的知識去解決生活中的許多問題。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十八

教學目標：

1.加深對表內除法、有余數除法的認識，進一步理解兩者之間的關系。

2.鞏固混合運算的運算順序，提高混合運算的計算能力。

3.經歷整理過程，構建表內除法、有余數除法間的知識體系，培養思維能力。

4.在解決問題中感受除法和混合運算的價值，提升學習數學的興趣。

目標解析：

在問題中經歷表內除法、有余數除法的整理過程，更有利于學生理解除法的意義，鞏固計算的方法;在對比中明辨混合運算的順序，更有利于學生理解小括號的作用，提高計算能力。

教學重點：

1.熟練掌握用乘法口訣求商的方法，鞏固有余數除法試商的過程，進一步體會余數為什么要小于除數。

2.鞏固同級、不同級及帶小括號的四則運算的運算順序，深化對運算及其之間關系的理解，提高計算的能力。

教學難點：通過問題引導，學生自主整理除法相關知識，逐步學會整理的方法。

教學準備：課件。

教學過程：

一、活動導入，揭示課題。

(一)游戲活動：

教師選12個小朋友上臺。

1.分組。

讓其他同學給他們分分組，要求每組人數同樣多，且每組不止1人。

(可以每組2人，分成6個組;可以每組3人，分4個組;可以每組4人，分3個組，可以每組6人，分2個組。)。

2.搶答。

分好組后，開始搶答游戲。

(課件依次演示：)。

(二)揭示課題：

今天我們就一起復習除法的有關知識。

(板書課題)。

設計意圖：通過活動形式，既引導學生復習已學的知識，即除法的意義和乘法口訣，從而揭示課題，又調動學生參與復習的積極性，提高復習的效率。

二、回顧梳理，構建聯系。

(一)復習表內除法和有余數除法。

1.課件出示：

(1)16枝鉛筆，裝在4個盒子里，平均每盒裝多少只?

(2)16枝鉛筆，每8枝裝一盒，需要幾個盒子?

(3)16枝鉛筆，裝在7個盒子里，平均每盒裝幾枝?還剩幾枝?

2.學生分析后列式并計算。

3.學生匯報。

(1)三道題如何列式，為什么用除法列式?

(2)計算時用什么乘法口訣?

(3)第三題余數是多少?余數與除數有什么關系?

4.學生自主提問。你還能提出什么除法問題?并解答。

例如：每3枝裝一盒，至少需要幾個盒子?

5.說一說：表內除法與有余數除法的異同。

6.練一練：

(1)出示習題：如果每枝鉛筆8角，小英帶了6元錢，她最多能買幾枝?還剩多少錢?(列式并用豎式計算)。

(2)匯報交流，并說說用豎式計算的注意事項。

(3)比較：60÷8=6(枝)……12(角)60÷8=7(枝)……4(角)。

讓學生通過對比，明白第一種錯誤的原因，為什么不能剩余12角，(因為12角里面還有1個8角，還能買一枝鉛筆。)從而進一步理解為什么余數一定要小于除數。

設計意圖：通過創設問題情境，將表內除法和有余數的除法串在一起，讓學生在解決問題中，經歷知識的整理過程，更好地理解除法及有余數除法的意義和計算方法，進一步提高計算的能力。

(二)復習混合運算。

(1)說一說：先請學生說說這些混合運算的順序。

(2)分一分：讓學生將這些算式按運算順序進行分類。

(3)根據分類結果分別計算。并讓學生自己嘗試舉出類似的例子。

2.練一練：

(1)課件出示：18-6÷3(18-6)÷318÷6×318-6×3。

(2)學生計算。

(3)匯報交流計算方法：先看運算順序，然后計算。

設計意圖：混合運算的重點是先看運算順序，因此在復習前出示三類不同的混合運算讓學生說運算順序再分類，既突出運算順序的重要性，又給學生復習混合運算指明了方向，在此基礎上，通過有針對性的練習進一步提高混合運算的計算能力。

三、鞏固練習，深化理解。

(一)基礎練習。

1.完成練習二十二第1題。

結合直觀圖鞏固對除法及有余數除法意義的理解，溝通兩者間的關系。

2.完成練習二十二第2題。

鞏固除法豎式計算的方法，強化試商的技能。

3.完成練習二十二第3題。

以說出“先算什么，再計算”的方式，突出對混合運算的運算順序的鞏固，同時培養認真審題的能力。

(二)實踐應用。

1.40個圖形如下排列：……第34個圖形是()，40個圖形中有()個。

設計意圖：本環節復習題的選擇突出了不同層次，由簡單鞏固到實際應用，不僅培養學生思維的嚴謹性，還充分注重培養學生思維的靈活性。

四、暢談收獲，總結提升。

談話：通過本節課的復習，你掌握了哪些知識?學會了哪些方法?還有哪些疑問?

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇十九

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋和課后練習，結合圖畫展開聯想，理解詩句的意思，感受詩人的感情。

3、以李白的思鄉之情作為主題進行歸類積累。

教學重難點：理解詩句的意思，感受詩人的情感。

板書設計：

客中作。

李白。

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。

但使主人能醉客，不知何處是他鄉。

教學過程：

一、激趣導入：

1、抒寫離別之悲、他鄉作客之愁，是古代詩歌創作中一個很普遍的主題今天我們再來學習一首有名的詩——《客中作》。

2、板書課題，齊讀。

3、釋題：讀了詩題，你知道了什么?你還有什么不明白?

4、過度：這首詩雖題為客中作，抒寫的卻是詩人的另一種感受。究竟是一種什么感受呢?讓我們一起來讀讀詩歌吧!

二、初讀、整體感知：

1、借助拼音自讀古詩，把字音讀正確，圈出不理解的詞語。

2、同桌互讀，互相正音。

3、指名讀全詩，師生共同正音。

三、精讀品味，體會詩中蘊涵的思想感情：

1、生反饋：你讀懂了哪句，還有什么地方不太明白?

2、四人小組合作互學。

3、全班交流(用自己的話說說這首詩的意思)：

(1)“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”蘭陵，點出作客之地，但把它和美酒聯系起來，便一掃令人沮喪的外鄉異地凄楚情緒，而帶有一種使人迷戀的感情色彩了。著名的蘭陵美酒，是用郁金香加工浸制，帶著醇濃的香味，又是盛在晶瑩潤澤的玉碗里，看去猶如琥珀般的光艷。詩人面對美酒，愉悅興奮之情自可想見了。

(2)“但使主人能醉客，不知何處是他鄉。”這兩句詩，可以說既在人意中，又出人意外。說在人意中，因為它符合前面描寫和感情發展的自然趨向;說出人意外，是因為“客中作”這樣一個似乎是暗示要寫客愁的題目，在李白筆下，完全是另一種表現。這樣詩就顯得特別耐人尋味。詩人并非沒有意識到是在他鄉，當然也并非絲毫不想念故鄉。但是，這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的情緒，甚至樂于在客中、樂于在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中，發展到樂而不覺其為他鄉，正是這首詩不同于一般羈旅之作的地方。

4、回歸整體(生自讀全詩-----指名賽讀-----指導背誦：體會作者獨特的感受)。

四、總結全詩：

李白天寶初年長安之行以后，移家東魯。這首詩作于東魯的蘭陵，而以蘭陵為“客中”，顯然應為開元年間亦即入京前的作品。這時社會呈現著財阜物美的繁榮景象，人們的精神狀態一般也比較昂揚振奮，而李白更是重友情，嗜美酒，愛游歷，祖國山川風物，在他的心目中是無處不美的。這首詩充分表現了李白豪放不羈的個性，并從一個側面反映出盛唐時期的時代氣氛。

作業設計：

1、背誦古詩。

2、將這首詩改編成一個生動的故事講給家人或朋友聽。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇二十

4.4÷11=0.3×0.3=0÷730=0.03×10-0.1=。

7÷5=0.25÷0.5=0.53×7=125×0.5×0.8=。

1.9×0.5=29×5=2.3×0.8=0.2×7.6×50=。

二、簡算題。

9.9×8.6+0.86。

三、計算題。

1.3-7.14÷3.5×1.05。

2.[20-(90.75÷6.6+2.25)]×11.6。

四、應用題。

2.一輛汽車在山區行駛，上山用了3小時，平均每小時行30千米，下山行完同樣的`路程，只用了2小時，求這輛汽車上山，下山的平均速度.

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇二十一

1、通過觀察、操作等活動，認識正方體、掌握正方體的特征。

2、通過觀察比較弄清長方體與正方體的聯系與區別。

3、通過學習活動培養學生的操作能力，發展學生的創新意識和空間概念。

認識正方體的特征。

理清長方體和正方體的關系。

正方體教具、課件。

（一）復習導入。

1、回憶長方體的特征，請學生用語言進行描述。

教師：今天這節課，我們繼續學習一種特殊的立體圖形。（板書課題：正方體）

（二）新課講授。

探索正方體的特征。

1、想一想。正方體具有什么特征呢？我們在研究時應該從哪方面去思考？（也應該從面、棱、頂點這三個方面去考慮）

2、合作學習。

學生根據手中的正方體學具，小組合作探究。

3、集體交流。

（1）組：正方體有6個面，6個面大小都相等，6個面都是正方形。

（2）組：正方體有12條棱，正方體的12條棱的長度相等。

（3）組：正方體有8個頂點。請學生到講臺前，手指正方體模型，按“面、棱、頂點”的特征有序地數一數，摸一摸，其他同學觀察思考。

教師問：怎樣判斷一個圖形是不是正方體？

4、教學正方體和長方體的聯系與區別。

老師出示一個正方體教具。請學生討論：它是不是一個長方體？

學生充分討論，集體交換意見。

學生甲組：這個物體的六個面都是正方形，它不是長方體。

學生乙組：長方體6個面是對面的面積相等，而這個物體是6個面的面積相等，所以我們也認為它不是長方體。

學生丙組：我們組有不同意見，因為我們認為它的6個面雖然都是正方形，不是長方形，但是正方形是特殊的長方形，它的12條棱也包括每組4條棱長度相等；6個面面積相等，也包括了相對的面面積相等這些條件，所以我們認為它是長方體。

教師：我們把長、寬、高都相等的長方體叫做正方體或者叫立方體。

（三）課堂作業。

1、教材第20頁的“做一做”。

2、教材第21――22練習五的第4、5、8、9題。

（四）課堂小結。

今天這節課，大家有什么收獲？（學生暢所欲言談收獲，教師將學生的發言進行總結）

（五）課后作業。

完成練習冊中本課時練習。

五年級數學第二單元位置教案（優質22篇）篇二十二

1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。

3、在分組學習中培養小組合作學習的意識。

認識物體之間上下、前后的位置關系。

教具準備：粉筆盒、書本、尺子。

一、談話引入，揭示課題。

1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你到了什么。

(黑板、講臺、課桌、小朋友等)。

2、設疑：它們之間有什么樣的位置關系。

3、揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。(板書：認位置)。

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖--教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學說一說)。

告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

2、討論交流。

(1)組內討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

(2)組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

(3)討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

3、分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4、聯系教室真實場景，感悟位置關系。

小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

如：--在--的前面。

--在--的后面。

--在--的上面。

--在--的下面。

指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

(2)拍手。

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

三、拓展應用，深化提高。

1、"想想做做"第一題。

先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是--，坐在后面的小朋友是--。

再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是--，坐在你后面的小朋友是--。

2、"想想做做"第2題。

(1)按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

(2)小給內相互檢查擺得對不對。

(3)小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、"想想做做"第3、4、5題。

情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)。

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎?

小組討論后匯報。

情景2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學?

情景3：(投影演示冰霜)。

小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎?

情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)。

你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?

小組交流后匯報。

四、總結評價。

1、今天這節課我們又學到哪些本領?

先讓學生互相說一說，再告訴大家。

2、回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

教學后記：

1學生對于前后、上下的區分較易掌握，基本上沒什么問題。

2學生對于左右就比較難掌握。