高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）

文言文是中華文化的重要組成部分，我們需要學習和理解文言文，以豐富自己的文化內涵。以下是一些來自不同領域的成功人士的總結經驗，值得我們學習和探索。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇一

興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是愉快地學習，積極主動獲取知識。但在課堂上學生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對本課程可從以下來展開學習興趣的激發：

在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業基礎課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業知識體系中的重要地位。通過動態的多媒體電子課件，利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發學生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構，進一步增強學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思考，討論，最后教師進行歸納總結。例如，在講解間歇運動機構時，向學生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開始各種各樣的思考和討論，多數同學的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導式歸納總結：為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每旋轉一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。

2.2創新能力的培養。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業課程的過程中應不時地培養學生的創新能力。就機械設計基礎而言，以培養學生綜合設計能力為最終目標，以學生能應用所學知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構;通過引入現代設計理論和設計方法，以基本知識、原理部分作為基礎，發展平臺，注重設計與制造有機結合、機電液有機結合、理論與實踐有機結合，大膽創新。

在教學及實踐教學過程中，不斷地培養學生的創新意識。通過變傳統的、被動的、低效的實物模型來實現機構及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化cad三維參數化建模來實現裝置乃至產品的創新設計;帶動學生一起分析如何實現機構及零部件的優化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結構可以實現優化設計，創新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現其功能方面具有哪些好處;改變傳統的考核模式促進學生創新能力的培養，在學生做課程設計時，讓學生利用所學基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構思用論文或專利的`形式加以表達，發揮學生的自主性和創新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養學生的工程實踐能力，讓學生知道某種結構為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現。這樣既有助于學生認識事物的本質規律，又使學生的實際能力得到鍛煉;通過開展創新設計實踐活動來提高學生的創新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業任務讓學生自己去按所學的知識和創新的理念給出它們的設計方案來。教學效果表明，就出現了“帶式鏈條”比較好的創新方案。于此同時可以結合本課程的教學內容開展機械設計競賽、鼓勵并指導學生參加全國的創新設計大賽。這樣以來學生的創新意識和創新能力將在很大程度上得到加強。

2.3理論聯系實踐的教學方法。

從機械設計基礎的課程設置模塊來看，公差與配合、理論力學及材料力學、機械原理這些內容大多為理論性較強的知識內容，而機械設計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計部分的特點在于各章內容看似相互沒有關聯，如聯接中的鍵、銷、螺栓、聯軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學知識以及公差配合規則將這些零件匯合才能設計出一個完整的機械裝備。如果在給學生講解理論知識的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。

以培養學生機械系統方案創新設計能力為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。

該教學模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素質的培養。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，體現學習、設計、再學習、再設計的循環漸進的學習過程。在機械設計基礎課程教學中只有密切聯系工程實際，不斷加強對機構及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發出學生的學習興趣，培養和提高學生的設計與創新能力。在教授的過程中通過更新教材內容、增加實踐環節，使理論教學的第一課堂與實踐教學的第二課堂有機結合，相互協調，從而營造理論學習、設計實踐、實驗三維一體的學習氛圍，以培養綜合素質高、專業面寬廣、創新設計能力強的實用性、技能型機械工程專業復合型人才。

3小結。

通過對機械設計基礎課程的現狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創新能力的培養方面加以重視和探索。教學實踐表明，這些教學舉措在激發學生的學習興趣和提高教學質量、培養學生實際動手能力、創新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續專業課課程教學方法同該門基礎課程教學模式結合起來，使整體的教學計劃形成通暢脈絡，學生的思維方式和學習模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學生的創造性思維、形成專業領域的綜合的設計能力，能夠為進一步培養學生工程實踐能力和創新設計能力奠定基礎。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇二

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。目前國內高教界正在積極探索培養學生創新思維、創新能力的方法和途徑，提高工科學生的綜合競爭能力，培養工程意識、創新意識和綜合設計能力。機械設計基礎這門課程是各高校培養機械類以及近機類專業學生的一門技術基礎課，是由理論基礎課程的學習通向專業課程學習的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學生具有設計一般機械能力的重要實踐環節(實驗教學、課程設計，機械創新設計大賽、畢業設計)，是學生第一次較全面、綜合性的、理論聯系實際的設計能力訓練。針對目前的人才教育的培養目標，突出工程意識、綜合設計能力與創新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設計基礎課程教學模式進行探索和思考。

1課程教學的現狀及存在的主要問題。

機械設計基礎課程是機械類專業學生的一門重要的技術基礎課，目前該系列課程的設置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合。

研究機械設計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術。

(2)理論力學。

研究質點、剛體的靜力學、運動學及動力學。靜力學研究物體在力作用下處于平衡的規律;運動學研究物體運動的幾何性質;動力學研究物體在力作用下的運動規律。

(3)材料力學。

研究桿件材料在各種外力作用下產生的應變、應力、強度、剛度以及導致各種材料變形與破壞的規律;為受力構件提供強度，剛度和穩定性計算的理論基礎條件;解決結構設計安全可靠與經濟合理的矛盾。

(4)機械原理。

研究機械中機構的結構組成、運動、以及機器結構的受力和設計。

(5)機械設計。

研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。

這些課程設置的目的是為了使學生具有機械設計的初步能力和為專業課程的學習起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統性強、學時多，如果在教學過程中過分強調知識的系統性和理論的完整性，這種教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培養目標的要求。如果按照課程設置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現如下情況：忽視了學生創新意識、創造能力和創造個性的培養，往往學生理論考試成績較高，但實際設計和應用能力不強，這與企業需求脫節;課堂教學與實踐教學環節脫節;重視學習者知識的接受與理解，不重視知識建構和發現的方法;沒有充分發揮先進的實驗技術和網絡在支持個別化學習、發現學習、合作學習以及教學管理方面的巨大優勢。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇三

《微觀經濟學》課程是高等院校經管類專業的基礎課和必修課，具有很強的理論性和應用性，其教學效果直接影響學校對商科人才的培養質量。針對培養應用型人才的民辦大學的服務定位特征，結合行程式考核在此課程中的應用，突出案例教學、小組學習、網上討論及游戲互動，加強理論與實踐知識的融合，進而提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，增強學生的自主學習能力。

《微觀經濟學》是教育部制定的經管類專業的重點主干課程，具有很強的理論性及應用性。學好《微觀經濟學》，對于后續的會計學、管理學、市場營銷學等專業課的學習起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設、數理統計及圖形分析，如何提高學生的上課自主能動性及積極性，使學生在有限的課時中將內容龐雜的微觀經濟學相關理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關重要。而傳統的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。本文試圖結合多年的教學經驗和課程特點，基于行程式考核的創新方法，提出如何優化學習效果的建議。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇四

論文摘要:隨著我國高等教育的普及,高等學校的門檻隨之降低,大學生特別是高職高專院校的大學生本就參差不齊的英語水平,面對愈發嚴峻的就業形勢,更加顯得捉襟見肘。因此,如何提高高職院校《英語教程》課程教學內容質量,以及如何使教學模式更加適合高職院校學生的英語學習,都是高職院校急需解決的問題。

學習的目的是應用,對于英語來說,更是如此。作為一項工具,掌握它的目的是為了應用于溝通,因此,最重要的是掌握其聽說的能力。對于高職院校學生來說,其將來畢業后的主要就業領域多在生產一線,因此,對于語法等的要求相當較低,如何讀懂英文技術資料,以及有效地與外方技術人員溝通成為其工作中應用英語的主要方面。因此,必須擺脫落后的應試教育模式,使教學內容更加適合社會及企業用人的要求。

1教學內容。

1.1首先應包括如何提高學生自身修養的內容。

這部分內容涉及多種學科、領域的知識,以及前沿科技,會激發學生的學習興趣。同時,教學內容不應該忽視了學生思想道德和素質教育。在教學內容的選擇上,應該結合學生身心進行教育,使他們身心向健康的方向發展。并且可以使學生更好地豐富和充實自己各方面的修養,健康快樂地學習和成長。

1.2其次應與就業的內容有關。

為出國做準備及找一份對英語水平有要求的工作是學生學習英語主要有兩個目的。可見學生對英語的學習更具目的性和實用性。因此,對教學內容的選擇,應更多側重學生這方面的實際需求。應有目的地結合學生的專業,如筆譯,口譯,圖紙資料的閱讀,日常交流等。

1.3還應多涉及當前社會上的熱門的話題,比如體育。

這樣可以活躍課堂氣氛,激發學生在課堂上的學習興趣和激情、更積極地參與討論。將英語學習同實際相結合,學有所用,從而使學生的英語應用能力得到不斷的提高,最終取得預期的效果。

1.4最后還應涉及多種語言文學、各個國家的文化等方面的內容。

教學內容應該緊跟時代發展,增加知識性及趣味性。教學內容結合國外的歷史,文化,風俗習慣等方面,改變原來枯燥的說教模式,不再簡單地以語言學習為目標,而加強豐富英語知識及提高交流能力方面多下功夫,進而取得良好的學習效果。

2教學模式。

當前高職院校英語教學的弊端:以教師為中心的低效率課堂教學;以英語過級為目的的應試教育,填鴨式教學;以課堂講授為主等教學模式都嚴重阻礙了學生學習英語的積極性,也更達不到學以致用的目的,其生硬的灌輸方式無法針對學生多樣的特性展開有效的教學,因此,必須對原有教育模式進行改革,做到以學生為中心。要想做到這點必須完成如下轉變。

2.1重新確立以學生為中心的素質教育理念。

2.2.1把握學生的動機及需要。

大學生對英語的學習目的分為兩類:一類是為了畢業、找工作、考研等;另一類是為了可以與不同的文化交流。第一種類型即是應試教育型,學生只為考試而學;另一類則是為了興趣而學,不但學起來輕松、愉快,而且學習動機會隨著水平的提高而加強。教學應以激發學生學習興趣為前提,才能更好地使學生養成主動學習的習慣。因為一切學習的基礎都建立在興趣之上,只有學生本身具有對英語學習的熱情,才能更主動的.去掌握它,這也是教師在教學過程中應該著重提高的方面。

2.2.2把握學生的性格差異。

學生的英語學習方式與其性格差異有著直接的關系。內向的學生不善表達,更喜歡獨自學習,對語法句型的基本技能掌握較好。而外向的學生善于合作學習,更喜歡表現自己,更容易提高聽力,口語方面的能力。教學必須兼顧學生的兩種性格,一方面建立起一種寬松的學習氛圍,使學生可以按照自己的方式學習;另一方面應提供更多的機會給內向型的學生,鼓勵其多交流并參與協作學習,及時對其進步給予獎勵。使兩者都能向更全面的方向發展,從而避免某一方面的欠缺。

2.3學生自主學習能力的大力培養。

目前大學英語的主要目的是培養學生自主學習的能力,教師應在如下3個方面多做工作:。

(1)對學生的學習水平給予評價,同時使學生進行自我評價,并將二者相比較,增加師生之間的交流,進而提高學生英語水平。

(2)教學中增加聽、說練習,調高學生的語言交流能力,多為學生創造這方面的機會,如多采用英語教學,或者有條件的話,可以聘請外籍教師等方法。

(3)采用多種教學手段培養學生自主學習能力,并給予積極的肯定,多鼓勵學習進行學習經驗的交流,可以使學生在群體效應的影響下更有效地提高。

(4)通過課堂上師生的互動幫助學生提高學習效果,如教師與學生間,及學生與學生間的情景對話,讓學生進行演講比賽,表演短劇,小品等。

3結語。

隨著我國經濟的飛速發展,國際化程度的深入,各企事業單位與國外交流愈加緊密,甚至有越來越多的企業走出國門,英語的使用范圍也將越來越廣泛,對人才英語方面的要求也越來越高。因此,大學英語必須緊跟時代的發展,將以教師為中心的教學模式轉變成以學生為中心的教學模式,更好的挖掘學生本身的潛力,通過多種互動式的新教學模式使學生英語運用能力得到快速提高。從而加速人才適應市場需求的能力,更有效的地幫助高職院校學生就業,從而推動我國企業走向世界。

參考文獻。

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[2]戴煒棟.外語教學的“費時低效”現象――思考與對策[j].外語與外語教學,,7.

[3]應惠蘭,徐慧芳.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[j].外語教學與研究,2001,3.

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇五

目前高職院校為了適應市場要求進行了全方位的教學改革，教學做一體化、項目教學的課程模式不斷涌現，雖然改變了傳統教學模式——根據教師自身的教學經驗安排課程先理論后寫作業改為項目模塊教學。但是依然存在很大的問題。

一、高職計算機基礎項目教學現狀與存在的問題分析。

《計算機基礎》是我院高職基礎課程，其內容主要有計算機基礎知識、windows7操作系統、計算機網絡、word文字處理、excel2010電子表格入門、ppt2010演示文稿，每個項目分為幾大任務來完成。存在的問題如下：

1.1教學硬件設施不完整本課程教學計劃是理論與實踐相結合，在實踐環節會遇到一些不能解決的實際問題。比如：項目一“計算機基礎知識”里任務二“常用的硬件的安裝”，安裝硬件需要有計算機的實訓室，在實訓室里演示安裝的整個過程。但是，大多數院校在實際上課環節教師只能在計算機機房給學生播放計算機組裝全過程或者通過書上的安裝流程圖片來學習這個環節，因此在這一章節里學生缺少了動手的能力，沒有很好的體現以學生為主體的教學。

1.2項目課程教學在某種程度上沒有體現以“學生為主體”計算機基礎課程全部采用多媒體、教學做一體化的方式進行教學。在計算機機房每個老師的服務機上都安裝了控制系統，教師能控制所有學生的電腦，對于這樣一門基礎課課程，講授教學法仍是本課程教學的最重要的手段。雖然教師把知識點、重點、難點分析的很透徹，學生練習項目完成的也很完美。但是，并沒有組織學生開展探索性、研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習計算機的組織者、引導者和合作者。比如：使用word制作“校內報刊”這個項目分為六個任務完成，分別制作頁面布局、報刊第一版的制作、報刊第二版的制作、報刊中縫的制作、報刊刊首的制作。每個任務是嚴格按照教學計劃每一節課來完成。在教學過程中，教師每節課控制學生電腦分別演示任務制作過程，學生看完教師制作過程，在計算機上獨立完成任務。在整個教學過程中通過完成項目的任務學生掌握知識點、重點及難點，沒有完全體現學生為主體的教學，學生喪失了主動學習、主動探究、合作學習的能力。

二、怎樣建構“以學生為主體”的計算機教學方式。

2.1創設學生自主學習的環境氛圍比如：使用word制作“校內報刊”這個項目，首先了解教學目標從知識目標和能力目標確定。知識目標：掌握word2010文檔的基本操作掌握word2010文本的編輯及格式化，熟練掌握word2010的圖文混排功能，熟練掌握word2010的頁面布局及排版功能。能力目標：能夠熟練的使用word2010制作一般的文檔，能夠熟練的使用word2010進行報刊的編輯和排版，能夠使用word2010進行長文檔的'編輯和排版。教學過程：分析項目，進行情景體驗；學生分組，進行合作探究；完成任務，學生總結；教師歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法，引導學生分析問題，解決問題；最后教師對擴展知識延伸、重難點進行講解。最終體現以學生為主體的教學模式，讓學生參與教學，師生角色互換，讓我們的課堂活起來。

2.2幫助學生明確學習目標在計算機教學中鼓勵學生自主學習、探究、制定計劃、提前完成任務。陶行知曾說“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在計算機基礎的教學中，我們應該把時間留給學生，讓學生發現問題、研究問題、解決問題，體現學生學習的主動性。比如：在新學期第一節課，我們就把這個學期計算機的教學計劃、課時都告訴學生，每個班我們都選出小組長、小先生進行合作學習，讓每個學生都參與到課堂的每一個內容，每節課讓學生提前預習下節課所學內容，如有提前完成任務的同學，可以提前學習完成下一章節的內容，鼓勵學生自己制定學習計劃并監督完成。

三、結束語。

本著以學生為主體，教師為主導的教學原則，培養適應鐵路市場人才的需求，自任職我院計算機教學，我們教研室對教材進行了多次的修訂，對每學期教學計劃進行了多次的修改，在教學中引導學生獨立思考和合作學習解決問題，培養學生自主學習探究的意識，解決問題的能力。

參考文獻。

[1]焦虹白蕾全國高等院校計算機基礎教育研究會會[c]北京清華大學出版社，2010（87）。

[2]王木子，趙欣.論教學方法及其選擇[j].宜春學院學報，，12(31).

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇六

綜合實踐課程培養學生從觀察中得到真知，從實驗中學會研究，從探索中學會學習，從磨礪中培養剛強的意志品質。要上好綜合實踐這門課，就必須緊密聯系學生的生活經歷和社會實際，要體現綜合實踐課程應具有的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點。根據綜合實踐活動課程的特點，教師在設計該課程時應注意做到以下三點。

1．設計的綜合實踐課應具有一定的彈性。

（1）學習目標。綜合實踐課程作為面向所有學生的課程，不存在預定的結果。而對于某個學生或某一組的目標，則應通過師生間的協作計劃來確定。如“了解我國傳統的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個小組通過查閱資料還了解到有關茶的典故。同樣的主題，雖然達到的目標不相同，但有一點是一致的，即每個學生都行動起來了，每個學生都得到了一種體驗。

（2）學習內容。綜合實踐課程的內容是根據學生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學生自己去組織內容并賦予內容某些個人的意義。在綜合實踐課程的設計中，綜合性的概念居于中心地位，由于學習材料的廣泛性，學生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學生選擇了“水果”這個話題，并進行了明確的分工，有負責水果品種收集，有負責品嘗水果味道，有負責描繪水果形狀，有負責了解各種水果的營養成分，還有收集各種果汁產品以及生產廠家等。同樣的話題，生發出如此豐富的內容，但不管哪一個內容，學生寫出的體驗文章都比較具體，因為他們進行了實地調查和收集，因此素材相當豐富。

（3）學習過程。在傳統的教學模式中，學生的學習過程往往是“預習—授課—鞏固—作業”。而綜合實踐的學習過程是學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定探究內容，并從探究、實踐過程中主動地獲取知識，教師則應以任何可能的方式在學習過程中幫助他們。在這個學習過程中，學生能體驗和積累一定的感性知識和實踐經驗，并能獲得比較完整的學習經歷。

（4）評價方式。評價是教師和學生共同的任務。自我評價本身也是一種重要的活動過程。自我評價不僅具有獨特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于個人克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。因此，讓學生從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等方面來評價自己，就可對自己學習上的優勢與不足做到充分的了解。

（5）教學的時間和空間。在綜合實踐課的學習中，教師應把更多的時間和空間留給學生，應根據學生活動的實際靈活調整和利用時間，同時要給學生以空間，讓學生自由地創新。學生只有在綜合實踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。

2．設計綜合實踐課應充分考慮學生素質。

綜合實踐課作為學生自主進行的綜合性實踐活動，最利于學生開發智力，挖掘潛力，發現特長，培養能力。教師在設計綜合實踐課時應有長遠的眼光，把著眼點放在學生的發展上。一要重視和培養學生終身學習和獨立學習的.習慣；二要重視發展學生的批判性思維，教育學生要以事實講話，培養學生實事求是的品質；三要培養學生解決問題和系統思維的能力，激發學生創造性的見解；四要培養學生查詢、評價、加工和應用新知識的技能；五要培養學生組織、交際、合作與表達的能力；六要通過綜合實踐活動，使學生潛移默化地受到道德品質方面的教育，自發地形成一種強烈的公民意識和高度的社會責任感。教師在設計綜合實踐活動課程時，應該把學生的需要、興趣、能力以及過去的經驗都納為課程要素，預先做好準備，設計的實踐活動要體現解決問題的過程，而不是預定的內容，并且使學生能夠持久地參與學習過程。

3．設計綜合實踐課程應考慮學生學習習慣的可持續發展。

一是學習的內容應盡量做到個性化，要恰當且有意義。如有的教師讓學生去調查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風俗以及有關茶的文化；有的教師叫學生去調查學校存在那些浪費能源的現象，并讓學生為校園節能出點子，這些內容就比較恰當，并且也具有一定的意義。二是學習的動力應該是出自于內部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產地，學生們會主動去查閱有關資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學習動力是來源于自身要學好綜合實踐課程，去解決實際問題，而并不是教師的強迫。三是學習的重點應放在發展個人潛能和興趣愛好上，個體間的差異應能得到充分的考慮。如有的學生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學習制作某些動物的標本；有些學生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點放在發展學生處理問題的技能上，使他們能充分地應付生活中出現的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們去做，教師不必過多干預。當然，綜合實踐課程是一門新課程，它沒有現成的學習材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時，由于課程的順序和范圍沒有明確的規定，可能會導致學生對內容的學習是膚淺的、不完全準確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實踐課程作為傳統課程的一種補充，對培養會學習、會探究、會合作、會創新的人才還是十分有用的。教師應當避弊揚利，邊實踐邊總結邊完善，使綜合實踐這門課程能夠真正發揮它應有的作用。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇七

摘要:三年制高職生專業技術課程學習在第五學期就基本結束，即將頂崗實習而進入就業準備階段。針對就業前學生實際的知識掌握、技術綜合應用能力、技能狀況，應該進行針對性的強化訓練，使之全面提高技術技能水平，達到用人單位和企業的基本要求。通過多年教學實踐，提出專業技術課程結束后、頂崗實習前，在畢業班學生開設“綜合訓練與實踐”創新型課程;并在總結課程教學經驗的基礎上，對該課程的理念、目標和實施方法等進行了設計與研究。

一、引言。

課程的設計和開發是職業院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業教育規律科學有序排列而構建起的課程體系及實施，是人才培養的主要內容［1－3］。鑒于就業單位和企業的多樣性，潛在就業崗位的復雜性，為追求和發揮學校最大的育才職能，對適合的專業，開設“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業準備。鑒于創新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開發、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。

“綜合訓練與實踐”課程是基于對現實的學生學業進度安排、就業前實際專業能力、畢業前簽訂就業協議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業前的準備和企業的實際需求而提出來的。

(一)學生就業市場的新要求。

學生往往在畢業前就確定了就業單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業生按部就班地完成在校期間的學習任務，按照學校規定和企業預計的時間表進入企業。這樣做的結果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業的要求，在企業二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養目標和方法需要進行一定的動態調整，與時俱進，設置針對性實踐課程，以滿足企業不斷變化的也可能是特殊的需求。

(二)學生畢業前的現狀說明需要對課程體系補充和改革。

三年制職業教育一般在第三年就進入就業準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經過相同的理論知識、基礎能力的訓練、專業能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業課學習的同時，學生開始就業擇業，部分學生在此期間經雙向選擇選定就業單位，就業崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調整教學計劃或整合課程，在時間上以適應就業進程。對此，在教學安排上需要隨之應對，改革教學培養方案及課程體系，實行新的措施。

(三)學生就業前需要全面準備。

頂崗實習是學生接觸企業和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業院校中大力推行［5］。一方面，企業需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業關鍵技術和技能緊密關聯，甚至出現學生頂崗與專業無關的情形，造成就業后學生提高技術技能的目的不易實現，持續發展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術技能和職業素養等全面準備，以適應企業基本要求及崗位的特殊需求。

“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業能力強化訓練和全面就業準備的課程，是一種在新的就業新形勢下創新性課程設置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養和教育教學改革具有重要的現實意義。

1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業人才培養目標為指導，在學生專業技術課程學習基本結束和進行頂崗實習前，按照專業邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現就業前的針對性準備為出發點，圍繞專業技術綜合應用和關鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術應用、技能強化訓練為主要教與學內容的實踐項目或工程任務作為課程主要內容，按照任務導向模式而設計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設的全新課程，基本內容是一系列有專業實用性和就業針對性的實踐項目或工程任務的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務全過程實訓和實作。該課程的設置和實施符合職業教育規律，對學生的專業綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學校與企業的便捷橋梁，是學生轉變成技術技能型人才的有效途徑，在人才培養方案及課程體系中處在重要地位。根據學生在三年級上期開始就大面積簽約企業、下期進入頂崗實習的現實情況，從學業時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應該安排在第三學年上半期;從人才培養階段性上看，可安排在學生全部專業技術課程學習基本結束之后、頂崗實習之前;從技術技能養成階段上看，應該設置在學生訓練和掌握技術技能的鞏固階段。

“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質，決定課程包含的是整個專業技術技能、完善的是人才培養方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩定和持續的進階形式，而一些關鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固。“綜合訓練與實踐”課程在工程環境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業前就應當具備行業領域就業的能力和從業崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設置、內容組成、項目任務選擇、深度開發等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。

設置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據實際需要，對人才培養方案進行的重大補充和調整。1．專業能力綜合訓練作用在專業培養目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經掌握的和提升欠缺的技術技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業能力較全面的彌補、關鍵技術技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業前的技術技能強化訓練作用對學生進行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現就業前的`全面的準備。面向行業領域就業的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業單位明確的學生，可以結合單位或企業實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內容及實施，有效提高學生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。

“綜合訓練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業領域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現的是就業導向原則。在課程設計上應該充分突出課程的全新理念和特點，發揮企業的作用，選擇合理和適用的實踐訓練項目任務以及學習內容，高效組織和優化配置已有教學資源，因地制宜地做好課程的設計和開發。

(一)學生潛在就業情形與課程的關系。

學生經過頂崗實習或畢業設計后即將就業，從潛在的就業的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業單位，將在行業領域內就業的學生，面臨潛在就業企業和崗位可能會很多;第二類是已經簽訂就業協議，就業的企業已經明確，但具體崗位還未確定的學生;第三類是已經簽訂就業協議且工作崗位已經確定。對學生就業情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標，設計課程結構、內容、教學方法等，使不同類型的學生都能在“綜合訓練與實踐”課程的學習訓練等教學活動中，有目的地選擇項目任務，得到相應綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應的收獲。

(二)課程總體目標。

“綜合訓練與實踐”課程是專業人才培養方案的重要補充，其本質是落實專業目標及提升職業能力，落實就業前的全面準備，課程目標具體體現在以下幾個方面:1．總體上，學生通過綜合實訓，初步達成綜合運用所學專業全部課程知識和技能的能力，關鍵專業能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業領域內就業的學生，實現就業前的知識和技能的準備，包括職業態度和素養的養成，提高職業能力，達到行業領域內就業的要求。3．針對學生就業崗位的具體要求，進行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場景，實現與就業崗位的對接。4．對已經簽訂就業協議而在專業技術范圍以外其他行業就業的學生，旨在從實際出發，進行必要的教與學內容上的拓展，培養從事行業就業的能力，做好相應準備。

(三)項目任務選擇的依據和來源。

綜合實踐能力訓練的項目或任務選擇構成課程基本內容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務選擇和設置的前提必然是專業培養目標和企業的實際需要及崗位的要求，使得項目任務的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業前準備，起到實實在在的作用［6］。1．專業性和針對性項目任務項目和任務可以按照凸顯專業性和針對性兩種情況選擇和設置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專業性項目或任務是指學生在就業企業不明確情況下，面對行業領域就業所選擇的專業范圍內的項目或任務，其教學實施將為學生面臨行業領域內眾多企業就業而夯實基礎、創造條件。針對性項目或任務是為就業單位確定或崗位明確的學生設置的訓練內容，這部分教學內容的實施可使學生與企業和崗位緊密對接。2．項目任務選擇的依據專業性項目或任務選擇和設置的主要依據是根據專業人才培養方案中培養目標及其分解的各層級目標，項目和任務的選擇須注重專業內關鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內容，并能夠調集專業內外的教學資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設置的依據應該著眼于學生就業需求、已經簽約的企業和崗位情況，在企業參與下設定和選擇項目任務。3．項目任務的來源“綜合訓練與實踐”課程項目或任務大體上可以來自這幾個方面:根據專業人才培養目標和方案需要強化訓練關鍵能力的項目或任務;按照學生簽約的企業實際情況，在與企業溝通合作的基礎上而設定的項目任務;根據學生已經簽約的就業崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務;根據學眩現有實驗實訓條件，設定具有符合專業性項目任務特點的工程實踐內容;指導教師按因材施教原則，根據不同學生的學習訓練情況、實際能力狀況而指定的實訓項目或工程任務;學生自主創新設計制作或各級職業技能大賽的項目等等。

“綜合訓練與實踐”課程含有三個方面的內容———知識學習、技術應用、技能訓練，三方面的內容將融合在具體的課題、任務或項目之中。課題、任務或項目數量較多，形成系列，基本涵蓋專業關鍵能力和崗位主要技能。學生針對這些項目，根據自己就業狀況，有自主選擇的便利條件。教學雙方在這一系列項目任務選擇、執行、完成、考核的過程就是課程的教學活動。1．系列化項目任務的設計經過認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務，并分類實施。表1中，必選項以專業性項目任務為主，起到強化專業能力的訓練和素質養成作用而達成課程目標。在此基礎上，按照針對性項目任務作為可選項，供已經簽約的學生根據自身情況進行選擇，直接針對就業準備。選擇不同，使得每個學生的課程計劃、執行和教學進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學的過程都有特別之處。至于項目任務選擇的多少，以達成課程目標為依據，不拘泥于數量等問題。課程任務可以多樣化，只要是為就業準備的且符合學校實際條件都可以，因此專業課程需要的補充學習、潛在就業行業領域的執業準備、自主創新設計或制作等內容，均可列入課程之中，與專業性和針對性等項目任務一起構成系列。2．課程內容項目任務設定后，應該編制各單項任務翔實的任務書，明確工程任務內容、技術技能目標、任務考核方式和要求、完成任務的條件和資源、教與學的基本方式、參考資料目錄等內容。一個單項任務就是一個工作情境，都基于學生已經完成的專業課基礎之上的學習或進行技術技能的拓展，真實地實現專業知識和技術綜合應用、技能訓練的功能和作用。表2是課程內容設計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學生的自選項可以是不同的，但兩者權重加起來達到100%，以利考核。

(五)課程教學基本步驟。

“綜合訓練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應學生陸陸續續簽約的動態變化，應根據課程進度與學生情況滾動調整。課程教學原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據指導教師建議，學生根據自身就業情況初步選擇項目任務和學習內容，或者提出自選項目。2．教師審核學生的選項，提出項目任務要求、能力目標、工作量和進度安排建議、考核標準、考評權重等，進而教與學雙方確認。這些事項都是互動的并極力體現出學生更加主動特色，做到教與學雙方協商一致。3．學生領取項目任務書或工單，制定項目或任務實施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據之一。4．學生單獨或分組執行任務，在教師指導和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學生實作、實踐結果為主要考評項次。6．課程結束時，須進行項目實施總結，演示實踐結果，撰寫技術報告。

“綜合訓練與實踐”課程與畢業設計和頂崗實習有著本質的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業課程或實訓課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養學生成為真正的技術技能人才，是一種整體性的高效學習訓練手段，對學生就業或執業起到至關重要的作用，需要認真組織課程的實施。實踐經驗表明，在課程具體實施中，除項目任務設置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。

(一)課程實施的時間及彈性問題。

實施“綜合訓練與實踐”課程，須融入人才培養方案的實施計劃，對某些專業課程還可以考慮與之整合，在整體學習時間和學分管理上協調一致，符合教學規則。課程學時及時間跨度，要根據各自專業的特點和人才培養實際需要設定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學生專業技術課程學習結束后，就業雙向選擇之際，學生面臨擇業和頂崗實習之前。對高職學生，課程實施時間大致上在第三學年上半期后半段。

(二)學生主體地位問題。

學生學習的主體地位可以表現在根據就業實際情況、與就業崗位直接對接或與潛在就業崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務上。同時，學生帶著一定目的性去完成任務，達成就業技術技能的針對性準備就有了良好的內在驅動和取得成效的基礎。在完成目標和任務驅動下，學生會根據對就業企業或崗位的了解，主動去理解任務、分析任務、執行任務。主體地位還表現在課程實施中的動態“響應”，即學生在課程實施期間實現簽約，其任務的重新選擇和內容調整上會隨之變化，即在課程內容的選擇性上也有“彈性”。

(三)個性化教與學計劃與因材施教問題。

對一系列的項目和任務，因就業方向和崗位不同、專業課程學習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術技能應用能力高低不同等因素，學生選擇的項目任務就有不同，形成每個學生課程目標或執行計劃不同，使得課程執行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓練與實踐”課程的主要作用的表現。為達成學生的個體化收獲，每個學生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學習訓練計劃，教師因材施教，學生有針對性地去實現。表3是一種學生學習訓練、工程實踐計劃樣表，以此來實現學生個性化需求。

(四)教學方法問題。

“綜合訓練與實踐”課程以實訓實作等實踐活動為主，可采用的教學方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如pdca循環、演示法、案例法、一體化教學、師徒傳授法等等。每個單元任務，都應當準備完善的教學文件資料，如工單、單項指導書等。實際教學中，教師的教學形式將會是一對一的實際指導，扮演企業里“師傅”的角色，要能激發和充分調動學生自主學習和訓練的積極性。

(五)教學資源準備問題。

實施“綜合訓練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實際經驗和教學經歷，能從理論到實踐上指導學生學習和訓練，方法靈活機動，在使學生得到充分就業準備前提下，按需要即時應對學生因就業而發生的項目任務變動等“彈性”問題。為有效實現教學目標，教學上要加強組織和管理，提供教學設備、配套物質，滿足項目任務完成的需求，必要時應調集專業外、學校范圍內甚至是企業的設備或實施，配置資源，確保教學有序進行。教與學雙方都要主動溝通企業，進一步明確企業要求和崗位技能目標，選擇合理的實訓項目或實踐任務。在條件許可情況下，應當聘請企業教師直接參與相應教學工作。

六、結束語。

設計開發和實施“綜合訓練與實踐”課程，是本著“市場導向”、“能力本位”等職業教育理念進行的人才培養方法的創新和課程改革。經過這幾年的教學實踐表明，在學生專業技術課程結束后就業之前，開設基于工程任務的以實訓實作為主要教學方式的“綜合訓練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓和學習項目任務，能夠使學生在就業前的實際知識掌握、技術綜合應用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學生的就業能力，有效對接就業單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學生職業道德、工作作風和職業素養的培養。

參考文獻:。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇八

摘要：以高職院校制冷工程專業課程體系構建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。

關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。

教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯的課程組合起來就形成了課程體系。

高等職業技術教育專業教學改革的一個重要環節是將優化選擇的教學內容綜合為課程，從而構建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據是各部分教學內容之間在知識、能力等方面所存在的某種內在聯系。這種內在聯系十分緊密，使得各部分內容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養。這種內在聯系可以從幾個方面進行分析，并由此而產生幾種課程綜合的模式。

一、技術領域知識能力綜合模式。

專業教學內容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養分別由數量不等的幾門專業基礎課來完成。這些專業基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。

進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數較多，根據知識和能力間聯系的主線可以找出聯系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業三大基礎課程，內容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業選擇的部分是能量轉換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發研究熱能與機械能相互轉換的規律，比較集中地表現為能量方程，該方程反映轉換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規律并據此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據為穩定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數。上述內容因能量轉換和傳遞這條主線而在知識能力方面產生緊密的聯系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現圖1所示：

這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內容以某一研究問題為主線產生了緊密的聯系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規律綜合課程內容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：

其他兩門專業基礎課：泵與風機和制冷原理，

教學內容在知識能量結構方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。

同理，機械技術基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術測量三門課程以常用機構和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構為一門新的課程，如圖3所示：

這種重構方式的教學內容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。

二、核心技術綜合模式。

高職教育的特色之一是教學內容體現對職業崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內容，以技術為核心發生了緊密的`聯系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：

制冷裝置制造企業生產第一線的現場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現場工藝組織管理是針對現場工藝員崗位的核心技術，以此為核心而綜合的內容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產實踐環節教學可以勝任現場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術為核心，內容聯系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養質量有明顯的效果。

制冷裝置制造生產第一線的另外兩個重要崗位是產品在線檢測與新產品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術方面的聯系可以合為一項核心技術(參見圖6)：

三、核心與支撐技術綜合模式。

核心技術是專業技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業技術課與所需專業基礎課相關內容的綜合。

傳統高等教育的課程設置分為基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，此種模式亦稱為三段式結構。目前已有不少學者在探討打破三段式結構的可能性及其得失。打破三段式結構，主張專業課與專業基礎課相結合，構成基礎課與專業課的兩段式結構。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業教育與通識教育結合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業課學習，所需專業基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業技術的學習反過來鞏固和加深對專業基礎理論的理解。一般而言，單純的專業基礎理論是高職學生學習的難點，而專業基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續發展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區學院已經這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。

這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業基礎課內容，其模式表達如圖7所示：

美國亞利桑那州蓋特威社區學院制冷專業的一門課程稱為采暖、通風和空調，其綜合內容十分豐富(參見圖8)。

也許在某一門專業課中會融入幾門專業基礎課的部分內容，而在另一專業課中又會溶入這幾門專業基礎課的其他部分內容。在這種綜合中，專業基礎課的系統性被打破，其內容優選之后成為專業課的支撐技術，并融匯到不同的專業課之中。

這種變革的難度較大，教材和教師的知識結構都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結構。須知，兩段式或三段式結構都是手段，目的是實現培養目標，提高人才培養質量。

四、交叉學科綜合模式。

隨著科學技術的發展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業的部分內容表現為如圖9所示的形式。

美國蓋特威社區學院制冷專業的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內容(參見圖10)：

應當說，這種課程的綜合也是很困難的。

當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發可以有不同的結果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現培養目標、提高人才培養質量這個崇高的目的。

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[3]呂鑫樣．高等職業技術教育cm)．上海：上海教育出版社，．。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇九

論文摘要：高職院校是培養高素質應用型人才的搖籃，創新教學模式的建立與發展關系到人才創新能力的培養，改革、接受、體臉、發現、研究和創造相結合的創新教學模式是適應高職教育，培養具有創新能力的高素質應用型人才較好的創新教學模式.

《機械設計基礎》是機械基礎系列課程中與實踐結合最為緊密的技術基礎課，擔負著學生創新能力培養的主要任務.在教學中開展創新教育，是應該的也是必須的.對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設計是遠遠不夠的.在各位老師的指導和幫助下，結合自己的工作經驗，筆者從開始，在《機械設計基礎》課程的教學中進行了試探性的創新教學改革，取得了一些經驗，現總結如下.

1新教學模式的建立與實施。

1.1評分標準的改革。

分數是評價學生學習成績最直接、最重要的指標，大多數院校均制定了考試成績占7000、平時成績占30%的評分標準.考試主要考察學生對基本知識的掌握情況，就算在試題中加大考察創新能力和實踐能力的試題份量，也僅僅只是從理論方面對學生的創新能力和實踐能力進行了考察，這對學生創新能力的培養起不了太大的作用，而平時成績多是依據作業、課堂表現等情況進行評分，其實質上也是考察了學生對基本知識的掌握情況.所以這一評分標準，已不再適應重在創新與應用能力培養的高等職業教育.在嘗試教學中，評分改革為:考試3500，作業1000，紀律500，實驗1000，創新提案1500，實踐分析1500，操作1000.

其中，實踐分析是按每一種機構講完后學生按照要求觀察、分析、比較該機構在實際生產和生活中應用的報告評分;創新提案是按原理部分講完后學生通過觀察實際，從而發現問題，并以所學知識為依據，充分發揮自己的想象能力和創新能力，提出解決方案的可行性的大小評分;操作是在學完本課程后，學生在老師的幫助下，按照所學進行的簡單、實用的小機械設計的優劣評分.

評分標準的改革，可以從根本上改變學生對實踐教學的態度.因為創新實踐不再是興趣的問題，而是直接與學生的學習成績掛鉤，從而間接影響學生就業的問題.這必然能引起學生對創新教學的積極響應，因而，評分標準的改革勢在必行，這是創新教學模式的動力所在.

1.2基礎知識的教學，應更加緊密地聯系實際。

傳統的教學方式主要以接受性教學為主，教師講學生聽，重視書本知識的“灌輸”，忽視了學生知識運用能力和創新能力的培養.而要改變這一方式，就必須加強理論與實踐的聯系，倡導有效地接受、體驗、發現、研究和創造相結合的基礎教學模式.

接受是指學生應接受哪些知識，也就是老師應重點講解什么內容.傳統的重點在因而不在果，重視每一個公式、每一個論點的推導，而不重視知識的實際運用.創新教學要加大實踐教學，就必然不能再一成不變地逐點講解了.應只講其結果而不講其原因，以節省課時，然后盡可能多地進行實例分析，講清機構的運動、特點和應用.重點在于應用，應多講怎樣巧用、妙用，應注意哪些問題等實際問題;體驗是指要引導學生、要求學生從實際生產和生活中體驗所學機構是如何應用的;發現是指學生在體驗中發現現有機械設計的不合理之處，或生活中可以利用所學而設計出機械來解決問題的地方;研究是指學生對發現的問題再深一步研究討論，并提出設計方案;而創造是指學生在老師的指導下，對提出的方案利用所學進行具體地設計.

這一基礎教學模式是一個環環相扣、與實踐結合極為緊密的教學模式，要實現預期的教學效果，必須采用合理有效的教學手段，在嘗試教學中可以采取如下辦法:。

1)接受:教學中，盡可能多地利用現有模型和教具，在課堂上分析其運動和特點，并引人與之相應的實用機械，分析說明設計時應注意的問題.要盡可能多地帶領學生到實驗室、實習工廠和培訓中心進行現場教學.

2)體驗:在接受教學的基礎上，要求學生對所學的機構按下面的表格1進行分析.

該表要求學生獨立完成，實例分析中若有n名學生的結果相同，則這些學生評分標準中實踐分析的分數x=15-0.3xn.實例分析要求畫出機構運動簡圖，并分析其用在此處的優點，能否用其它機構代替等.

3)發現:在體驗的基礎上，要求學生認真觀察、體驗生產和生活，尋找現有機械設計的'不合理之處，或生活中可以利用所學而設計出機械來解決問題的地方，并以報告的形式提出應改造哪些細節或設計出什么樣的東西.這不僅僅要求是純機械的，應鼓勵學生盡可能地利用所學、所知，或通過查閱資料所得的知識構思出機、光、電一體化，甚至純電子的設計構思.這樣，可以培養學生綜合運用所學知識和查閱資料的能力，使本課程的創新教學上升到一個新的高度.

4)研究和創造:這二者是需要大量的時間去完成的，放在課外興趣小組指導進行.

1.3應進一步加強實踐教學環節。

高職《機械設計基礎》課程的實踐教學一般實驗為10學時左右，課程設計是進行減速器的設計，為期兩周，這些已經遠遠趕不上高職創新教學的要求了.在嘗試教學中按照表2進行.

課外興趣小組的建立，可以進一步培養學生創新意識、創新思維、創新能力;開拓學生知識面;提高學生查閱資料的能力;更新課本知識，是學生了解最新機械行業發展狀況的第二課堂.

1)經費籌集:采取學生交一點，學院補助一點的方式.

2)成員:有興趣的學生.

3)活動時間與地點:每周二、四晚(機械設計實驗室).

4)活動內容:。

(1)集體學習:了解機械行業發展狀況;了解先進的設計方法;閱讀相關書籍，以提高認識、開拓視野，使學生的知識與時代保持同步.

(2)組織討論:討論、評比學生研究后提出的設計方案的可行性大小，并以此為依據評定創新提案部分的分值.

(3)操作設計:從討論結果中選出十個經過討論改進、可行性最大的提案，以小組成員為主干，全班學生為成員，在老師的指導下完成這些方案的初步設計.并以設計的結果為依據評定操作部分的分值.

2教學效果的對比分析。

課程結束后，把實驗班與對照班按表3做了對比分析:。

從上表的對比分析可以看出，該創新教學模式是適應高職教育、培養具有創新能力的高素質應用型人才較好的創新教學模式.

3經驗總結。

在實施該教學模式的過程中，曾出現了許多偏差，獲得了下面幾點教訓和經驗:。

1）應考慮學生的能力與時間.開始時沒有考慮到此點，要求每一個學生都能獨立地完成任務，要求提得太高，并且也沒有組建興趣小組，學生不能按時完成，自然達不到預設的教學目的.

2)應考慮自身的精力與能力.筆者因實踐經驗不足，沒有注意自己的精力問題，在實施中感到非常吃力.雖在各位老師的幫助下，按時完成了教學任務，但自我感覺不佳.所以，教師應不斷增強自身的實踐知識，并發動興趣小組的成員參與資料的搜集和整理，減少教師的工作量.

3)應加強實驗和現場教學的管理.學生對實踐興趣極高，管理不好就無法進行教學.因而要充分發揮班干部的作用，并積極尋求其他老師和師傅的幫助，才能取得較好教學效果.

4)要加強學生的安全教育.工廠、實驗室中有許多應注意安全的地方，一定要加強學生的安全教育.

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇十

摘要：課程建設，關系到專業人才培養方案的落實。課程質量，直接關系到專業人才培養質量。課程建設與實施中各環節的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構建一種與之相適應的課程質量管理模式，已經成為亟待解決的問題。

在高職專業教學人才培養方案中，課程體系是基于專業崗位能力需要調研分析的基礎上，為了實現本專業人才培養目標和便于組織實施教學，而將相關的專業教學內容劃分為有一定的內在聯系、與各教學環節相對應、與專業人才培養模式相嵌合，并且獨立設置的內容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業人才培養的具體內容和要求。因此，課程是制約高職教育質量的重要因素，課程的教學質量直接關系到專業人才培養質量，課程的管理應當是高等職業教育管理的重要部分。

從高職教育教學改革的現狀看，對高職課程體系及課程的開發研究較多，而相關的質量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發與實施的特點，構建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。

一、明確高職科目課程開發與實施的特點。

課程開發機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質量管理模式，必須明確高職課程開發與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經過系統的、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而開發的。每個課程內容的選擇與序化，則是在考慮人才培養目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業能力培養為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據而設計的。為了較好地實現高職教育高端技能性人才培養目標，采取工學一體、產教結合，到真正的生產現場組織和實施教學成為職業教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發、實施及評價等方面，較好地體現了職業性、開放性和實踐性的特點。開發高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發點開發的成熟的專業課程體系，并針對課程面向的典型的職業崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質要求，根據這些要求在實際工作過程中的內在聯系，結合學生可持續發展的要求，將內容序化而開發形成的。完成專業崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發的出發點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業性、開放性和實踐性的特點。

(二)高職課程教學實施與評價。

基于工作過程分析而開發的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質培養為側重點的公共課程和專業基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業崗位綜合能力為主要目的預就業頂崗實習。以工作過程導向的.、工作任務導向的以及頂崗實習等專業課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業技能，積累工作經驗，體驗和感悟優秀的企業文化，提升素養，并學習相關的理論知識。

隨著工學結合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發生了變化。基于動手能力，注重過程和結果，實施校、企、生多元評價成為職業院校課程考核的重要形式。

這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業性，彰顯了職業教育的特點以及職業教育具有職業屬性的本質特征。

課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。

而高職課程教學質量管理的核心，就是要針對高職教育工學結合人才培養模式及科目課程性質特點，使課程教學在校企合作的開放的環境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質量評價與反饋的系統，引導課程達到預定的目標。

新疆農業職業技術學院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業與課程建設過程中，結合職業教育的特點，借鑒iso9000質量管理體系的“過程控制”和“持續改進”等原則和思想，以“專業”作為教學質量管理的基本單位，以提升課程教學質量作為專業人才培養的著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結合專業人才培養模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學質量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學質量管理模式圖在課程教學質量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行“管”、“引”、“導”、“評”工作。“管”重在加強制度和規范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環節的質量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結果進行監控評價并及進行信息反饋。其次，專業作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發與建設、課程實施過程的質量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。

結合高職科目課程教學質量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。

(一)加強制度與規范建設，提升課程建設內涵質量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業與課程建設的意見》、《新疆農業職業技術學院專業與課程建設規范匯編》、《新疆農業職業技術學院教師教學規范》等一系列管理文件，對工學結合課程開發流程及主要內涵等進行了規范要求，指導各專業積極與行業、企業技術專家及生產一線技術人員合作，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關職業資格標準，共同開發課程，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業課程體系)的開發，重點強調了以下三個方面。

課程質量管理課程建設質量管理課程教學實施管理課程教學評價反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見及教學資源庫建設內涵要求管：教學規范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導：成果性評價辦法及過程性評價標準及激勵機制的建立評價與反饋：學生評教、企業評教、校內同行評教、畢業生評教、畢業生教學質量跟蹤調查等理論學習教學校內實踐教學校外頂崗實習課程調研課程標準設計課程資源庫開發學生可持續發展分析，設計能力本位的專業課程體系。在課程體系的開發過程中，各專業首先對多家行業、企業崗位工作進行了廣泛調研，并分析了多年來畢業生跟蹤信息，在此基礎上，會同行企業技術專家、生產一線技術人員及課程開發專家等進行崗位職業能力分析，針對學生職業能力養成規律，系統開發專業技術科目課程;同時，結合學生職業道德和可持續發展的要求，本著高技能、強素質、可持續發展的原則，系統設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業人才培養模式下的能力本位的專業課程體系。

2.基于成熟專業課程體系，開發專業技術課程。在開發的成熟的專業課程體系之上，明確專業技術課程在學生專業能力培養過程中的作用，找準專業技術科目課程定位;教學內容的選取方面，主要針對專業技術科目課程面向的職業崗位實際工作任務的能力要求，結合區域經濟發展的趨勢，以及企業的技術更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學內容的組織方面，主要考慮學生從單項能力到綜合能力、再到職業能力的職業養成規律和學生成長規律進行整合序化，特別是系統設計專業技術課程的實驗、實訓以及課程相關內容在專業頂崗實習中的安排。

3.基于系統化設計，建設課程資源。為了全面落實職業教育工學結合課程系育化開發的思想，學院要求各專業把科目課程建設作為一項系統工程進行設計與實施。其工作基本流程是在專業開發出成熟課程體系之后，制定系統化科目課程建設方案;根據教學目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領文件，按照國家級精品課程相關項目內涵評審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業技術標準、政策法規等教學資源。

(二)重視過程監控，大力推進工學結合課程教學實施為適應工學結合教學改革，在新的科目課程教學管理模式下，學院一方面在原有的基礎上，做好常規教學管理工作，同時，結合各專業工學結合人才培養模式的特點，加強了預就業頂崗實習等實踐教學的監控力度，通過實地走訪學生與企業兼職指導教師，了解信息、發現問題，督促改進，有效保障實踐教學質量。

為了推進工學結合課程教學改革，新疆農業職業技術學院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學結合能力單元課程教學聽課等形式，大力推行行動導向的、以學生為中心的科目課程教學，特別是針對農業類專業技術課程，引導教師基于生產過程，組織實施教學。教學實施倡導以真實工作項目、任務等為載體、設計整體方案，體現“教師為主導、學生為主體、能力培養為主線”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，有效實施“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式，使學行學習。教學過程的設計考慮按照專業生產特點及生產過程組織設計學習過程，把教師的教學過程和學生的學習過程及工作過程相聯系，教學實施流程與生產流程相統一。在教學過程中采用靈活的教學方法和現代化教學手段，廣泛利用優質網絡課程資源，激發學生的興趣，并通過多種方式有意識培養學生自主學習的能力。

學院國家級精品課“大田作物種子生產技術”在教學過程中，按照大田作物生產過程特點，安排學生近半年時間在企業業務崗位進行一個完整的生產周期頂崗實習，在實習過程中以頂崗實習課業為主線，采用工學結合及自主學習、企業培訓等學習形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應的經驗性知識。“養牛技術”也分別安排在校企共建的實訓基地和企業中，采用師傅帶徒弟——導師制的學習方式，邊工作、邊學習、邊訓練，以完成相關的教學任務。

學院省級精品課“果樹生產技術”在課程教學過程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學進度與生產計劃相融合，教學內容與生產任務相融合，技能考核與生產技術指標相融合，讓學生以學徒工的身份，在專業教師、企業技術員和生產技術能手的共同指導下，獲取相關的職業能力。省級精品課“蔬菜生產技術”在教學過程中，以校內學院國家級“中以項目”實訓基地為教學平臺，結合園藝技術專業“半工半讀”的人才培養模式，針對新疆蔬菜生產春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產任務為載體，安排組織教學內容，使學生通過參加完整的生產實習過程，達到預期的教學目標。

(三)建立開放式網絡評價數據平臺，實施多元化教學質量評價在教師教學質量評價與反饋方面，我院針對職業院校將育人環境延伸到企業和社會的特點，加大了開放式教學質量網絡評價數據平臺建設工作，通過現代化教學質量管理系統建設，逐步建立了開放的教學質量信息采集與評價網絡平臺，除網上評教工作外，還進行了網上“新生素質調研”、“學習委員教學質量評價”“畢業生教學質量評價”、“學生實踐教學意見調研”、“實習企業意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業生、頂崗實習企業、畢業生就業單位等對教學過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學校、企業、社會等多元評價主體對教學質量的要求，并就相關問題向教師個人及教學部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學質量。

在課程學習效果評價方面，我院針對高職教育教學目標要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關的崗位技術標準納入科目課程考核的標準體系，重視過程與結果的考核、個人與團隊的考核，有效調動學生的強化學生的團隊意識，培養學生協作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。

(四)完善激勵機制，樹立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會起到積極的引導作用。因此學院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學名師、骨干教師等系列教學成果評價辦法及相應的激勵措施。學院教學名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀教學團隊等質量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調了科目課程建設的重要地位。

在學院制定的《新疆農業職業技術學院精品課程建設管理辦法》等相關文件中，對重點專業核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經費支持辦法，同時對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。

通過近幾年“課程質量管理模式建設和運行，學院”課程建設已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門數在新疆高職院校中均名列第一。“課程建設工作的推進，也提升了學院師資團隊的水平，學院在國家級教學團隊、國家級教學名師、國家級教學成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養高技能人才奠定了更加堅實的基礎!

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇十一

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇十二

如何做好國家課程的校本化實施工作?自以來，上海市徐匯區開展了“基于課程標準教學的區域性轉化與指導策略研究”的項目研究，對中小學教師在基于課程標準教學過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質，完善校本教學內容、管理與研修體系，取得了初步成果。

“基于課程標準教學的區域性轉化與指導策略研究”是徐匯區承擔的上海市教育科學研究重點項目，自月啟動以來，取得了初步成果。

“基于課程標準的教學”是指教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。這一教學的核心思想體現在三個方面：一是評價必須先于教學程序的設計;二是目標、教學、評價之間需保持一致性;三是教學是一個意義建構過程。

本項目中的“區域性轉化與指導”主要包括兩層含義：第一，依據本區的實際，在對現有課程標準加以細化，在構建區域性學生學習基本標準和評價體系的同時，引導基層教師轉變教學方式，形成相應的指導策略;第二，在有效的專業指導下，通過探索體驗和反思，根據本校實際，學校進一步制訂校本教學目標，實施有效評價，調適內容，創新教學方法，實現理念的內化和教學行為的轉變。所以，“區域性轉化與指導”，既包括區級層面的轉化指導，也包括與之銜接的校本層面的轉化指導，這種轉化與指導應是系統性的、層次性的和精準性的，最終構建起從課程標準到教師課堂教學實施的連續運行體。

一、問題梳理。

年12月，我們對全區2300名中小學教師進行問卷調查，同時，對全區中小學教研員也進行問卷調查，結合相關的訪談，對數據進行分析與相互印證，發現雖然廣大教師對基于標準教學的重要性有認識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。

1.認知與實際行為脫節。絕大多數教師認為標準對自己的教學有直接影響，說明認可其重要性。然而，教研員對基層學校教師基于標準教學的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發現教師對基于標準教學多半處于認知層面，與實際行動有脫節，訪談中發現教師教學中的課程意識與標準意識淡薄。

2.教師缺乏基于課程標準教學的方法和技術。作為基于標準教學的前提，對標準的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發現由于不清楚相關技術方法，導致教師制訂教學目標比較隨意，規范性差，尤其是把標準的能力標準轉化為教材體系中的教學目標等問題更多。

3.教師對相關專業指導方式的改進愿望較強。調查顯示，基于團隊活動的現場觀摩、針對性指導和引領下的共同研究，成為教師最希望得到的專業發展方式。此外，教研員認為在實施基于標準教學的教研與指導中，最需要解決和突破的地方是“指導與研修方式”。

鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學的效益和品質，即通過本項目的研究，擠干教學中的水分，讓學習真正成為學生意義建構和能力提高的過程;二是滿足基于標準教學的需要，具體體現在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標。第二，實現學生多樣化的意義建構性學習。第三，通過研修活動課程化推進，從內容和形式上滿足教師專業發展的需求。

二、研究目標及其內容。

破解基于課程標準教學中存在的問題，提升教學效益和品質，需從課程實施的系統視角出發，進一步暢通三個渠道：一是標準文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標、評價、內容、教學設計體系的構建與優化渠道。

由此我們確立了本項目的研究目標：通過基于課程標準教學的區域性轉化與指導探索，在形成從標準到教學的轉化與指導策略以及區教育學院專業功能整合優化途徑的同時，架構起整體的實施體系，最終為構建基于課程標準教學的區域性運行系統奠定實踐與理論基礎。基于上述目標，我們確立了如下研究內容。

1.研發標準到教學的轉化支架與工具。課程標準的區域性轉化與指導，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學段跨度大的課程標準，逐級細化，成為比較具體，學段跨度小，便于操作的工具和技術，使標準文本實體化，既為教師的教學由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導提供了任務驅動體。這個支架與工具系統主要包括：《學科課程教學指南》(以下簡稱《指南》)、《學科教學指導手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學設計框架》(以下簡稱《框架》)等。

2.創建教師學習與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構成，包括區校聯動活動j校本研修活動，以及與之相關的專業引領與指導，同時也包括由此而合作構建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發教師內在學習動機，激活教師的經驗，在浸潤性的研修活動中內化新知，在更新自身經驗結構的過程中提升教學思維品質，實現教學觀念的變化和行為的轉變。

3.建設基于標準的教學與評價體系。將工具與技術具體落實到教學過程的操作與實施系統，它更為關注教學目標、教學過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學中三者的一致性，縱向上三個層面的目標、內容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統地體現目標、教學與評價的一致性，進而讓標準扎實落地，成為學校教學質量的基本保障。

4.探索區域性質量保障體系與專業機構功能的優化。在基于標準教學需求下，區域性學業質量保障和區教師進修學院內專業部門功能需要整合優化，明確教研、科研、培訓等部門的功能定位，優勢互補，協同聯動，整體發揮引領和指導作用。

三、主要成果與經驗。

(一)搭建支架，提供從標準到教學的操作工具我們按照把握三個內在關聯，即學科核心素養同課程目標之間的關聯，課程目標與內容標準間的關聯，以及課程模塊內容之間的關聯，研發了相互無縫銜接的三類工具。

2.《學科教學指導手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現的樣例基礎上，運用其思路和方法，為本校的學科教師依據本學科課程標準，緊密結合本校實際，展開教學和評價，提供科學規范和具體詳盡的教學操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學設計與評價，是課程標準校本化的第二級細化。

3.《課堂教學設計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎上，對課堂教學過程的具體設計，是教師結合學情與自身經驗，對《手冊》的個性化解讀與教學評價，對于一堂課而言，設計框架與評價重在突出目標、教學、評價的匹配度，引導教師的課堂教學，是從課程標準到課堂教學的第三級細化。

(二)深度學習研修，促進教師思維品質的提升。

1.工具研發同教師學習雙軌共進的研修路徑。工具的研發，為教師展開有效研修提供了驅動體，研發與研修同步展開，使教師的學習活動得以發生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發的探索，在掌握工具研發思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔任引領指導者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓，讓有關的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內運用和完善。

2.構建“三位一體，四元協同”的研修模型。目前，教師研修的發展，顯現出兩個主要趨勢：一是在關注個體專業成長的同時，也關注群體生態的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經驗的系列與結構化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標不明確，活動隨意性大，研修內容零散，缺乏系統性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標為了解決教師基于標準教學中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統化地建構起教學新知與經驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標，制訂合理的研修計劃，設計可行的'研修環節，記載完整的實施過程，展開目標達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區、校三個層面在其中的功能定位，發揮各自的專業自主性，研修團隊中的研訓員和基層教師在資源提供者、開發者和使用者之間相互轉換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現專業引領與研修文化建設。

(三)整體謀劃，完善校本化的教學內容、管理與研修體系。

1.整體對接，在分析思考中形成再構的視角與思路。

(1)與原有教學內容體系對接。不少實驗學校歷年來已形成了校本化的教學內容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內容整體納入《手冊》框架，從教、學、評一致性角度予以修改。不少學校通過《手冊》的研制，系統篩選梳理學校原有的教學目標、教學內容、教學設計和題庫序列，削枝強干，將分散的內容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內容，進而形成新的升級版校本教學內容體系，對教學的指導性更強了。如徐匯區教師進修學院附屬實驗中學早在十多年前就開始構建校本教學體系，經過多年的積累，形成了完善的成果和經驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內容進行了系統分析，結合《手冊》研發，進一步強化了教學目標系統的細化、以及銜接遞進和教學評價系統的精準性，使校本教學內容體系更加科學。

(2)與原有教學管理體系對接。在對學校原有教學管理上存在的某些不足進行分析之后，根據基于標準教學的教學管理要求實施對接。如位育初級中學根據項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學管理體系和機制基礎上，對區教育學院、學校、教研組各自的功能進行了再確認，為了獲得更好的聯動效應，建立了“三合一”的教學管理模式，優化了教學運行架構，提升了整體效應。

(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學設計工具的使用，在微觀領域落實目標、教學、評價的一致性，無疑會產生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關鍵問題，從表面問題中去觸及本質問題，并依托學校教研組和備課組，展開連環跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學校運用“三位一體，四元協同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質的改善。如華東理工大學附屬小學的語文教研組針對《手冊》落實到教學細節中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創造條件。

(4)與原有典型經驗對接。各個實驗學校教師在長期教學實踐中，積累了豐富的經驗，這些寶貴的經驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎上對這些經驗加以再認識，形成切入，并驅動學校對教學進行整體與連續性的改進。如上海市第二初級中學，曾經開展了分層教學研究和學期課程統整探索，初步形成了分層教學目標體系與學科課程統整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內容間的內在關系。該校教師一致認為，基于課程標準的教學中的目標分解，主要依據是課程標準，但學情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標有關;而《指南》，則更為關注教學內容的調適。在制訂《手冊》，展開課堂教學探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。

所謂對接，不是簡單的關聯，而是一種基于共同目標驅動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關鍵是尋找到對接點，建立本質聯系，并在研究實踐中形成公共區域，最終在公共區域上完善和再構起學校的教學與管理體系，這也是我們引導并實施雙向對接所追求的效應。

2.聚焦細節，在規范中探究課堂教學新范式。

(1)架構工具，引導規范教師的教學。運用工具支架，我們對傳統課堂教學設計進行再開發，重新設計了教學要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關注教學過程中的目標、教學與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學的過程與細節中，整體上體現出課堂教學中應有的思維品質。教師們普遍覺得這一設計思路是對自己原有教學設計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。

(2)探索教學范式，促進學習中的意義建構。聚焦于基于標準教學的基本思想，我們探索并創生了“三維多元聚合”的教學范式，它具體是指在由主體、活動、標準組成的基點上，以學生發展、教學要素和教學時空這三維，將教學中的諸多元素聚合于一體，構建起的課堂教學實施結構，在強化并規范目標、教學、評價一致性的同時，注重學習進程中的意義建構。

(四)功能優化，探索區教育學院功能轉型的新路。

區教育學院的教研、科研、師訓、信息中心等專業部門是實施專業引領和指導的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協同整合制度等相關制度。與此同時，為了有效整合與優化部門的專業功能，我們采取相互嵌入，協同配合，優勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現狀調研，提出實施建議，同時對各實驗學科和實驗學校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經驗加以初步提煉，及時在項目組內傳播。教研部門承擔具體學科工具的研發和教師研修，形成本學科的轉化路徑與方法以及研修課程。師訓部門將各學科研究成果所形成的課程及時納入區教師培訓的整體規劃，展開區本培訓和研修。信息中心則與項目組密切合作，發揮技術優勢，同步建立基于數據和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉化和教師培訓提供現代信息技術手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現基于課程標準教學背景下，區教育學院專業部門的功能轉型做了有益的嘗試并奠定了基礎。

(五)生態再構，源于方法論的思考。

教育生態分析認為，存在即被關聯，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統的靜態橫切面看，我們把基于標準教學系統的各種要素歸結為“轉化支架和工具”“教師學習與研修”“課堂教學與評價”“質量保障和專業機構引領”四個基本要素，它們之間緊密聯結在一起，并存在諸多信息和能量的轉換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統應有功能的失調和消減。

將基于標準教學的區域性轉化與指導置于一個生態系統中考察，從方法論架構的視角可以分為三個基本層次，即建構體系、要素改進和細節處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關系：一是考察的視野維度呈現出“整體——局部——微觀”的范圍領域變化;二是實施的方法維度顯現出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結構充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發生了轉變。

參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經驗，進而為區域性教學生態系統的再構提供操作方向和框架。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇十三

課程是隨著社會發展而演變的，《機械設計基礎》作為高職機械類專業主干課程也是如此。傳統的《機械設計基礎》教學內容，是將大學本科的機械原理、機械零件、液壓傳動等課程經刪減合并而成，教學體系強調課程形態的系統性、完整性和深刻性，基本上是為從事設計工作而準備的理論知識。而高等職業教育培養面向生產一線的應用型、技能型人才，更多地強調學生的實踐操作能力。此外，隨著新技術的不斷發展，如計算機輔助設計、計算機輔助制造的廣泛應用，其內容也必然要在課程體系中有所體現。顯然，傳統的《機械設計基礎》課程教學模式與高等職業教育人才培養的目標相悖。為適應時代發展和科技的進步，為高職院校更好地培養和造就適應我國21世紀經濟建設需求的技術應用型人才，對高職《機械設計基礎》課程教學進行改革尤為必要。本文結合教學實踐，主要從課程體系和教學內容、教學方式和手段、實踐環節和課程設計三個方面，對高職《機械設計基礎》課程的教學改革做了有益的探索。

1課程改革的總體思路。

針對目前高等職業教育的發展趨勢，筆者認為：在教學理念上，可以打破“以學科為中心、以理論知識為本位”的傳統學科體系，擺脫學科系統性、完整性的束縛，緊緊圍繞高等職業教育人才的培養目標，以就業為導向，以學生為主體，以能力培養為中心，牢固樹立“知識——能力——素質”三位一體、辯證統一的教育質量觀，優化課程體系，改革教學方式、方法，促進教學手段，將現代化設計理念和方法融入傳統課程，加強實踐教學，注重個性發展，突出崗位實踐能力和創新精神的培養。

2.1構建新型課程體系。

根據柳州職業技術學院對機電類專業人才培養目標的定位，確定《機械設計基礎》課程目標為：具有對一般的工程實際問題進行受力分析的初步能力，掌握機械設計中常用機構和通用零件的工作原理、結構特點以及設計方法，具有設計機械傳動裝置和簡單機械的能力。新的課程體系以此為依據，按照機械設計的基本程序為主線，結合高職教育特點，形成了工程力學——金屬材料學——機械設計理論基礎——常用機構——聯接——機械傳動——通用零部件——機械系統設計綜述——計算機輔助設計這一新的課程體系。該體系將傳統的理論力學、材料力學、機械原理和機械零件等幾門單列課程有機結合在一起，突出實用性和針對性。

2.2整合教學內容。

按照教學效果總體最優的原則進行合理取舍，按照“重基礎知識，突出應用能力培養;重工程意識，突出分析能力培養”的原則，確定課程教學內容。在具體做法上，刪除枯燥的理論證明、公式推導，注重如何運用這些公式、定理、方法來解決實際設計問題，同時兼顧傳統課程在內容上的連貫性。如齒輪機構和齒輪設計部分，刪除了繁瑣的公式推導，而直接引用結論，完善設計所必須的基本知識和基本理論，增加基本設計方法和實踐性內容;如對機械設計部分，把齒輪傳動的設計計算應用、軸的設計、滾動軸承的選擇及設計、螺紋聯接的強度計算及螺栓聯接的受力分析、機械零件的疲勞強度設計等內容列為重點。對生產一線技術人員較多碰到的機械工程問題，以實例形式補充到教學內容中，以突出課程教學的工程實用性，學生學以致用，興趣大增。

2.3增加創新設計內容，灌輸現代設計理念。

隨著時代的進步和科技的發展，生產方式已發生重大變化，機械設計學科涌現了許多新的前沿知識，一些新的設計理念與設計方法也不斷涌現。如計算機輔助設計(大批量定制技術中的產品模塊設計、產品變形設計、產品配置設計;新的設計理念中的綠色設計、產品全生命周期設計等)，現代設計理念和設計方法與傳統設計理念和方法相比，發生了很大變化。本課程應緊跟現代科學技術發展，及時介紹一些新的設計理念和方法、技術、拓寬學生視野，培養學生創新思路。

3教學方法和教學手段的改革。

《機械設計基礎》是一門理論性和實踐性都很強的課程，課程內容中涉及到大量的機械傳動過程、機械零件構造、機械工作原理等難于用粉筆和語言來描述清楚的內容，更由于課時減少，學生沒有實際工作經歷，缺乏與此有關的感性認識，因此教師應充分利用多種教學手段，尤其是現代化的教學手段，將課程生動、直觀、輕松地呈現給學生。

3.1合理利用多媒體技術與教學課件提高教學效果。

多媒體課件能將抽象、復雜的知識直觀化、形象化，創建生動的表象。課件精選了一些機械產品的應用實例的視頻、flash動畫文件，借助這些課件，學生可以在屏幕上看到各種各樣的零件，較易了解熟悉機構工作原理、組成與特征。還可利用多媒體課件設計高度逼真的虛擬情境，例如帶傳動中彈性滑動現象、四桿機構的運動特征及各種間隙運動機構原理、行星輪系與差動輪系的區別等，將一些黑板不易表達清楚、學生難于理解、實驗中又看不到的現象，通過多媒體課件直觀而形象的展示出來。

3.2采用實體模型、實例教學、現場教學。

教學中，根據教學內容的需要，適時采用實體模型、教具、實例教學、現場參觀等教學手段，可以極大的增強學生感性認識。例如：在講四桿機構時，要求學生觀察縫紉機利用飛輪度過死點位置的生活實例，組織學生到現場參觀，讓學生觀察內燃機、牛頭刨床、汽油自動翻卸料裝置、公共汽車開關門裝置;又如，講授齒輪加工方法時，組織學生到齒輪加工車間觀察滾齒、插齒機的工作過程，了解課本內容在生產中的實際情況，這樣極大增強學生感性認識，拓展學生的思維能力和創造能力，調動學習積極性，激發求知欲。

3.3建設天空網絡課堂。

隨著網絡技術的發展，校園網絡的普及，硬件和軟件的不斷健全，利用網絡進行輔助教學已日益彰顯其優越性和重要性。教師將教學要求、教學內容以及教學測驗等材料，編制成多種形式的文檔存放在網絡服務器上，學生在課后時間可自行訪問網站，通過瀏覽網頁來達到學習、復習的目的。學生遇到疑難問題時，可以利用電子郵件、留言等方式向與教師交流，教師在網上給予解答，進行有針對性的個性化指導。

4改革課程設計，加強實踐能力培養。

培養高職學生的實踐能力，是當前高職教育改革的一個重心，而機械設計課程設計是對學生的動手能力和創新能力的'一次全面訓練。因此，改革機械設計課程設計的指導思想是加強學生實踐能力的培養。通過課程設計，培養學生理論聯系實際的設計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力，對后續專業課程學習、畢業設計乃至今后工作具有重要影響。

4.1根據專業特點，結合實際創新選題。

機械專業的課程設計，多年來基本上沿用傳統的齒輪減速器裝置設計。實際上，不同專業學生接觸的工程設備不同，各行業對于機械設備的使用也各有側重。因此，教師在選題時根據專業特點，結合各行業典型實際機構，選擇有生產背景的實踐課題，突出針對性和實踐性。另外，還可通過兩個途徑確定課題：一是引入一些較新的題目，如機械式無級變速器，齒輪連桿式步進機械等;二是與畢業設計聯系起來，從畢業設計中挑選出合適的傳動裝置部分，稍加修改作為課程設計的實際題目。

4.2教師有的放矢，悉心指導。

我們改革了課程設計題目后，首先拋開了設計指導書，只給學生必要提示和列出參考書目，鼓勵學生去查資料，翻手冊，分組提出設計方案。教師組織方案研討會，讓學生各抒己見，充分展示研究和解決問題的過程和結論，分析比較各方案的優劣，最后由老師做出點評和總結，給出指導性意見，確定方案。通過這樣的過程，學生改變了以往照搬指導書、機械模仿的習慣，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明確，對所要設計的對象、方法、任務要求、時間安排等非常清楚。在后續的設計計算、草圖設計、裝配圖設計、零件工作圖設計、編寫設計說明書等幾個階段，教師應悉心指導學生從設計的工程實際出發，正確采用各種技術標準和規范，教會學生借助于類比、初估等方法，邊繪圖、邊計算、邊修改、邊比較，交叉進行，樹立整體設計意識和創新意識。

4.3cad技術的運用。

熟練掌握cad技術，已成為工科院校學生必須具備的基本技能。我們在課程設計中，將cad技術設計理念引入到教學過程中，要求學生用cad軟件繪制零件圖及裝配圖，提倡學生利用三維造型軟件如pro/e、ug、caxa等構建三維模型，建立虛擬樣機，實現運動和裝配仿真。從而對自己的設計有了直觀認識，并可驗證各部件各機構之間的位置和運動是否正確。運用cad技術，節省了時間，增強了學生創新設計能力和計算機繪圖水平。

5結束語。

《機械設計基礎》課程改革是一項系統工程。課程的改革與建設必須樹立“能力本位”思想，正確“定位”，體現和突出高職教育的特征，符合培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的要求。基于此，我們的課程改革以高職教育為基本點，以提高學生的實際知識應用能力和實踐活動能力為出發點，以教學方法改革為主旨，以工程實際為主線，不斷摸索更適應社會發展和區域經濟發展需求的教學模式，開展一系列卓有成效的教學改革，不斷提高課程教學效率和質量，激發學生掌握更多更新的理論技術，增強學生創新意識和創造性思維能力。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇十四

1．1社會需要。

伴隨著我國加入世界衛生組織以及改革開放的深入，為適應經濟全球化和科技發展的挑戰，為了更好地與國際醫學檢驗專業的發展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫學檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數高質量的醫學檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫學檢驗專業的研究前沿和新技術，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學生走出國門到發達國家學習先進的醫學檢驗技術，而對這些學生而言到國外學習的最大障礙就是語言問題，國內開展的雙語教學有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應國外學習生活奠定良好的基礎。再次，伴隨著大量第三方醫學檢驗公司及體檢機構的興起與發展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫學檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫療人員的診療。可見，在醫學檢驗學專業中開展雙語教學已成為社會發展的必然要求。

1．2專業需要。

醫學檢驗專業的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫學檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫學檢驗專業本身來說，不懂外語的醫學檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學有助于提升醫學檢驗專業學生的外語水平，這為其更快更好地適應臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎。眾所周知，醫學檢驗專業高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫學檢驗的專業知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。

2開展雙語教學的難題及應對策略。

對于醫學類專業的學生來說，在進入大學之前學習的醫學英文詞匯很有限，如果就醫學專業課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學生對所學課程產生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業學習的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業畢業，所以口語水平也不高。因此，在醫學檢驗專業課程的教學過程中，考慮到學生掌握的醫學英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內容中實行中英文結合即雙語的授課方式。在醫學檢驗專業的教學中，以《臨床血液學檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節為試點課程，以作者所在院校2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生為授課對象，對本課程開展雙語教學的意愿、對不同中英文比例授課方式的學生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調查。隨著英文授課比例的增加，醫學檢驗專業學生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學習效果隨學生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學生比例超過了70％（72．08％），這優于去年的期末考試成績（成績超過80分的學生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學生的成績卻優于往年，由此可見，雙語教學雖然增加了學生的學習難度，但是從根本上調動了他們的學習積極性。盡管《臨床血液學檢驗》的雙語教學在作者所在院校醫學檢驗專業教學中取得了較好的學習效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學生。

從2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生對開展雙語教學的意愿進行了調查，結果顯示，95．45％的學生愿意學校開展專業課的雙語教學，他們認為雙語教學可同時提升專業和外語水平，能使其所學知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學生不愿意學校開展專業課的雙語教學，原因是他們擔心自己聽不懂，反而影響專業課的學習。1．95％的學生對此持中立態度。因此，開展雙語教學應因人施教，根據學生英語及專業水平分別制定不同的雙語教學方案，以醫學檢驗專業知識為最終目的。

2．2師資。

雙語教學實現的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關系到雙語教學授課效果的好壞。雙語教學對承擔醫學檢驗專業課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫學檢驗專業知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達能力，能熟練地跟學生進行交流。調查顯示，96．75％的學生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發音、語速、流利程度存在擔憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學生認為教師多媒體課件質量、授課方式以及個人形象對教學效果也有重要影響。因此，應對開展雙語教學的教師加大培養力度，通過開展培訓班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業水平。

2．3教材。

教材是教學的主要依據，也是學生學習的主要依據。74．68％的學生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學生支持使用英文原版教材，5．19％的學生傾向于中文教材。在教學中，每位授課教師應均有一本英文原版教材。對醫學檢驗專業比較相關、難度適宜的'是mcgraw－hill醫學出版社出版的hematolo－gyinclinicalpractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學生的經濟承受能力，將教材章節整理后，采用復印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發給每位學生，這樣學生可通過預習，大概理解每堂課的內容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內容。

2．4教學模式及方法。

目前采用的雙語教學模式多為過渡式，即在學生剛進入學校時部分科目或全部科目使用母語教學，一段時間后，則只使用外語進行教學。這種模式的最終目標也是達到全英語授課，對目前我國的高等教育現狀來說，其實現的難度比較大。一般采用下列程序對醫學檢驗專業學生進行雙語教學：在每堂課前要求學生預習精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預習的效果。對一些難以理解的重點專業術語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學生能更好地聽懂授課內容。對授課內容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關注學生的表情變化，對用外語講解后學生不易理解的內容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學生的注意力，有助于提高學習效果。同時，教師要提高自己的，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當的圖片及視頻，都將有助于提高學生的學習興趣，取得較好的授課效果。在每次課結束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內容作一小結，這樣達到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學生緊繃的神經稍微放松一下，利于學好下一節的內容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內容，其他內容可以留給學生自學，這樣不僅畢業論文給予表彰獎勵，對優秀畢業論文（設計）作者頒發“優秀畢業論文（設計）”榮譽證書，對優秀畢業論文（設計）指導教師頒發“優秀畢業論文（設計）指導教師”榮譽證書，并推薦參加山東省優秀本科畢業論文（設計）評選。鼓勵畢業論文以公開發表論文或專利等成果形式轉化，2010級藥學本科有多名學生已在省級以上等有關刊物發表論文。

3結語。

以本科畢業論文教學環節為切入點，以本科畢業論文質量與本科生科研實踐能力的培養為主線，探索提高本科生畢業論文質量和能力培養的具體改革措施，正處于初步探索與實施階段，還存在諸多不足之處。但是，此研究有望作為藥學及相關專業教學、人才培養模式改革的依據，有利于提高全國高校理科專業本科生畢業論文質量，提高醫藥本科畢業生的綜合素質，適應社會對人才素質結構的需求，具有積極的現實意義。

高職課程綜合模式探討論文（匯總15篇）篇十五

在我國高等職業教育領域，一直沿用教學大綱的提法，課程標準這個術語只是近年來才開始涉及。以來，國家示范性高等職業院校建設有關文件中提出了建立以專業標準、課程標準為主體的教學質量標準體系的要求[1]，但是對課程標準并沒有給出確切的定義。

顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標準作出了相對宏觀的的定義：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。

網站[3]參照基礎教育中的課程標準概念以及現代各國對課程標準的不同界定，將課程標準定義為：課程標準是根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據。

對于課程標準與傳統的教學大綱的關系，國內有著不同的認識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認為課程標準與傳統的課程大綱“嚴格來說沒有實質區別，只是課程標準更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學者認為，隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。而課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。

關于課程標準的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認為，“課程標準學校難以建立，應該由國家統一制定才有權威性，才能真正起到指導作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進[7]則認為，高職院校是課程標準制定的主體，高職教育課程設置特點決定了高職教育課程標準不可能像基礎教育那樣由國家統一制定、由學校負責實施，絕大多數課程標準是需要由高職院校自行制定并負責實施。因此，高職院校應以積極主動的姿態盡快啟動課程標準工程。課程標準既是高職院校內部進行教學質量管理的重要基石，教學質量監控和評估的重要依據之一，也是各高職院校評價教學質量好壞的重要論據之一。課程標準的有無以及質量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內容。

2課程標準與教學大綱的差異。

高職院校的廣大教師都非常熟悉各學科教學大綱。課程教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出了明確的規定，而且具體規定了日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發生的變化，內容的增加或刪減；具體的要求和課時數以及在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。

應當說，課程標準與教學大綱有著明顯的差異，課程標準不等同于教學大綱[8]。課程標準體現的`是標準制定單位對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方法的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是管理課程和評價課程的基礎。

從教與學的角度來分析，課程標準是從學的角度規定了學生學什么，怎樣學以及學到什么程度。課程標準是基本要求，是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據。

而教學大綱則是從教的角度規定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學大綱是最高要求，所以教學和考試都不應超越大綱。