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初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇一
隨著我國高校教育改革的推進，教育部對體育教學做出了新的規范與解讀，教學綱要中明確指出：高校籃球教學要注重學生的實踐，以籃球教學為途徑，提高學生的綜合素質。高校籃球教學改革要著重提升學生課堂參與的積極性，只有學生積極參與才能激發出學生自主學習的熱情和動力，教學效果才能得到顯著的提升。高校籃球教學必須改變現有的教學觀念，樹立明確、科學的教學目標，以目標指引教學過程，以學生整體發展為前提，制訂符合學生發展的教學目標。籃球教學不能脫離高等教育獨立存在，必須結合學生專業及未來職業發展的需要，教師必須樹立籃球教學是學生接受教育的重要環節，不容忽視的觀念。目前大多數高校在籃球教學過程只重視學生籃球技能的掌握，忽視了學生身體、心理的健康發展，忽視了學生整體能力的提高，無法培養學生終身體育習慣。籃球教師可以根據學生專業特點，結合籃球運動特性設計出適合學生參與的教學活動，引導學生養成籃球運動的興趣及習慣，提高綜合素質。
3.2確立教學指導思想。
高校籃球教學必須樹立以學生為本的基本準則，教師要引導學生自主學習，讓學生充分參與到教學活動中去。高校籃球教學必須結合學生實際發展的需要與教學內容和教學方法，真正好的`籃球教學應該是因材施教。教師在設計課堂教學活動時要充分了解學生的情況、學生專業特點及未來的職業發展需求，并且根據學生個體化之間的差異制定具體的教學方式，保證每個學生都能得到提升和發展的機會。教師要根據學生籃球水平的不同，對基礎好的學生采取對抗練習，在實戰中鍛煉學生的團隊配合能力，對基礎差的學生加強基礎動作的訓練，讓每個學生在課堂上體會到充實感，避免學生對籃球運動產生厭惡情緒。另外教師在教學過程中要注意學生的練習情況，在學生犯錯時，盡量少批評，多鼓勵，形成融洽的師生關系，鼓勵學生提高籃球能力的信心，提高學生的積極性。當然，以學生為本的教學理念并不是一味的縱容學生，而是引導學生發揮自己的自主性，整體提高學生的綜合素質。
3.3注重學生團隊合作能力的培養。
籃球是一項集體運動，籃球取勝的根本不在于個體力量的強大，而在于團體內每個人都能在合適的位置發揮自己的力量。團隊能力是社會發展所需求的，傳統教學中都是教師教、學生學，教師與學生、學生與學生之間缺乏必要的交流，這對籃球教學的改革極其不利，學生很難掌握籃球運動的魅力。教師要充分發揮引導作用，加強學生之間的交流，由于現在高校擴招，導致學生人數激增，教師可以根據這一現狀模仿nba的模式進行聯賽式教學，將班級根據每個學生的特點分成小組，每個小組相當于一支球隊，采取積分競賽制，幫助學生構建溝通交流的平臺，使學生意識到團隊的重要性。新形勢下高校籃球教學一定要重視學生的團隊精神，倡導合作交流，提高學生的綜合能力。
3.4加強師資隊伍建設。
新形勢下，高校籃球教學改革還要對高校教師進行改革，提高教師的整體素質和專業水平，教師團隊整體素質的提升是教學改革的基本保障。（1）高校要鼓勵教師不斷的完善自身知識儲備，不斷學習專業知識，對籃球相關的最新科研成果進行深入的研究與學習，保證教學內容不與時代脫節。（2）各級教育部門要經常性的組織教師學術研討活動，組織教師外出學習、交流，豐富教學經驗。（3）高校在進行人才引進過程中要注意提高專業人才及高素質人才的引進，提高教師團隊的整體實力，提升高校籃球教學水平。
3.5優化教學評價體制。
現有的教學評價體制主要以考核學生的基本籃球技能為主，忽視了籃球運動的內涵和對學生發展的影響。在原本籃球鍛煉時間不充足的情況下，單一的考核體制會導致學生逐漸忽略籃球運動的重要性。高校籃球的考核內容要結合學生身體素質的提高、終身體育習慣的確立及籃球文化的領悟3個方面，以考核促進學生對籃球運動的認知。要將籃球考核與學生專業特點相結合，進一步提升學生學習的積極性。在進行教學方法創新的同時要對教學評價體制進行優化，完善的教學評價體系是保證教學改革有效推進的保障，是對各種教學活動是否成功的客觀評價，能夠引領教學改革朝著正確的方向發展。
4結語。
新形勢下高校籃球教學改革要深入分析現階段籃球教學存在的問題，采取針對性的改革策略。本文僅是筆者通過實踐教學中自己的觀察所提出的一些現狀問題，在此基礎上思考如何解決籃球教學改革。在教學過程中首先要明確教學目標，結合學生發展需求，因材施教；要注重學生能力的提高，充分發揮學生的可塑性；要對教學方法及教學評價體制進行完善，確保教學效果。以上總結僅是本文觀點，還望廣大高校籃球教育工作者對此提起重視，積極促進教學改革。
參考文獻：
[2]左慶生，張海民，邱勇.現代籃球運動教學訓練實用指導[m].北京：北京師范大學出版社，2013.
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇二
收集數據，分析數據，并進行反思和評價，最后撰寫行動研究報告。定向型研究報告是發現一個新觀點或新方法，制定實施方案并實施，實施中根據觀察和反饋調整方案，分階段有計劃的收集數據，分析數據，并進行反思和評價，撰寫研究報告。
作為農村的一線英語教師，我每天都面臨著很多教學中的問題。如：學生對單詞、語法等知識點不會靈活的使用；記不住單詞；不能按時完成作業；講了多次后，還是會犯同樣的錯誤；語法課上，大量的講解、練習幾乎占據了整堂課，使學生失去興趣；學生的程度參差不齊，學生的語言表達能力很差；教師不知如何將課改的理念落實到日常的教學中等。要解決這些問題，我需要認真思考和分析其產生的原因，并根據自己所處的教學情境和所教的不同學生出發，調查和分析問題的原因和本質，逐步找到解決問題的方案。
在教學中，對自己的教學觀念、教學方法及教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，并和其他教師討論研究，以進一步提高教學效果。通過開展行動研究，在合作中構建自主發展的專業學習共同體，學會觀察和發現教學中的問題，并能夠針對問題，開展調查研究，同時，在此基礎上學會設計和實施解決問題的方案，在解決問題的過程中，加深對教育教學過程及學生、對教育的認識，通過不斷反思與實踐，獲得自身發展，推動教育理論的創新。
在課改中，教師應通過理性思考和實踐探索，重構自己的教育世界；重新認識自己、認識學生、認識教育的價值，使開展教學研究成為一種職業生活方式，一種職業精神。通過持續不斷的專業發展，形成改革意識，發展教育創新能力，讓教育改革獲得動力。
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇三
摘要：在初中歷史教學中長期面臨著教學質量不高，學生學習興趣得不到有效提升的問題。如何在實際中提升初中歷史教學質量，需要采用新的教學方式，教學情境設計的應用既可以完善初中歷史教學方法，又可以提升學生的學習興趣和主動性，形成一種良性的教學方式。
關鍵詞：教學情境；初中歷史教學；開放性教學。
教學情境設計，是在教學過程中采用的一種針對教學內容而設定的教學情境演繹，在演繹的過程中，學生可以根據自己的實際愛好進行相關的學習，在情境扮演的過程中可以充分認識到自己所要學習的實際內容，而且在后續的學習中可以不斷提高自己的學習興趣，這種教學方法經成為推動初中歷史教學的重要方式，在后期的發展中還要進一步地發展與完善。初中歷史教學中的情境設計是多種因素共同作用的結果，這種教學方式在教學過程中具有非常重要的作用。
一、學習的主體性鍛煉。
初中歷史教學的主要目的在于幫助學生了解相關的歷史知識，在學習的過程中，大多數的學生存在著一些困難和不足，教師在教學的過程中根據不同的教學內容可以適當的采用情境設計的教學方式，這樣幫助學生在直觀的狀態下認識到歷史學習的內容，并且直接參與到學習中，可以活躍課堂氣氛，改變原有的教師單一教學的模式，這樣在整個班級教學中形成一種良好的學習氛圍。初中歷史教學的主要任務是讓學生理解掌握最基本的歷史知識，在此基礎上對我國形成一種更為全面有效的認知活動，單一的教學活動在提升學生的實際學習效果中具有積極意義，但是應該看到當前我國初中教學采用的是班級教學這種大范圍的應對模式，教學質量的高低是多種因素共同作用的結果，學生學習興趣的激發課堂學習氛圍的培養是教學的關鍵，在主體性學習的指引下可以提升教學質量，優化教學方法。通過情境設計，可以在實際教學中形成一種良好的歷史學習氛圍，不斷提高初中歷史教學質量。
二、學習質量的改進。
歷史教學的目的在于通過一定形式的教學活動，達到提升學生學習質量的目的，在實際中可發現積極主動的學習效果要比在外界壓力下帶來的效果會更好，初中歷史教學也要從學生的實際學習需求出發，構建一種良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習的興趣愛好，這樣能夠形成一種主動性的學習環境從而營造一種更好的教學氛圍。在教學中不同的教學方法在實際中產生的作用有很大的不同，作為一名教師要在日常的課堂教學中不斷優化教學方法，最大限度的激發學生的學習興趣，創設生動的情境，是誘發學習興趣最有效的手段。在歷史課堂教學中，如果學生對學習的內容有了興趣，也就意味著學生有了濃厚的學習動力，學生在學習的過程中就能夠開展相應的探究活動，提高初中歷史教學質量方面也能夠發揮重要的作用。在學習興趣的指引下，學生會主動地探索相關的歷史知識，學生的創造性思維，對提高歷史教學質量，達到教學目的具有積極意義，在實際教學中教師要善于創設一些特定的情境，激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發學生的創造動機，使學生投入積極的創造性的學習中。在情境學習中可以為學生提供極大豐富的聯想，并對結果進行多樣化的有理有據的分析和辯論，積極主動地感受歷史知識學習帶來的樂趣。
三、降低歷史知識學習的困難性。
歷史知識教學內容具有很強的特殊性，所教授的內容是已經發生過的歷史事件，各種事件的發生發展具有很強的背景性，在這種狀態下的學習，會給一些學生帶來一定的困難，導致學習質量不高，學習的主動性不強。而情境教學設計最主要的目的在于將復雜的教學內容變得更為簡單化，簡單多樣的教學，可以使教學活動得到更好地發展。教師在情境教學設計的過程中，可以根據不同的教學內容以及學生的實際接收能力，采用多樣化的`教學情境設計方式，這樣在實踐應用中可以做到重點應用與普遍教學相互結合，多種方式的有效組合可以最大現代降低歷史教學的困難性的同時，使得學生可以在一個相對比較輕松的環境中學習相關的歷史知識。初中歷史教學要與其他教學活動緊密結合在一起，這樣可以豐富歷史教學內容，降低學習難度的同時，提高教學質量。情境設計的應用，是學生學習歷史知識點的一種有效方式，提高學生理解歷史知識的能力，在應對學習中出現的問題和困難方面具有十分積極的作用。
四、拓寬學生視野。
學生能力的提高離不開相應的教育活動，在歷史課堂教學過程中學生的認識能力和知識儲備會得到相應的提高，在這個過程中會進一步的優化提升。課堂教學知識眾多教學方式的一種，學生能力的提升需要多個方面的有效組合才能發揮積極的作用，歷史課堂教學的開展離不開情境設計的應用，在情境教學應用中，避免了原有的“說教式”教學方法帶來的不利影響，在學習中學生可以更為直觀的感受到所要學習的主要內容，并且形成一種良好的感知應用。使學生在學習和鍛煉中養成各種品質，形成道德規范，認識到學習是一種有效的自我提升的重要方式，多種手段的結合可以提高初中歷史教學質量，在滿足學生多樣化需求，實現學生全面發展方面具有重要意義。初中歷史教學的情境創設策略多種多樣，關鍵是要創設學生參與事件的情境，并置身其中承擔某種任務，在學習的過程中要能夠不斷拓展學生的認知視野，了解課堂學習之外的知識，不斷提升自己的實際能力才是初中歷史教學的主要任務。情境能幫助激活學生原有的情感結構、認知結構，情境創設與知識提示要相結合，最大限度降低學生學習的困難性，提升學生學習興趣的同時，積極主動探索相關的知識視野。在初中歷史教學的過程中采用情境設計的方式，主要目的是自然地引導學生親歷做的過程，在演繹的過程中認識到歷史學習的重要性和樂趣，激發學生自覺學習歷史內容的過程中，不斷提高初中歷史教學質量。情境教學為初中歷史教學提供了一個新的發展動態，在具體的應用中要認識到教師只是一個指引者，學習動機的引發者，在必要的時候要適當引導一下學生的思維指向，幫助學生解決在學習中遇到的困難，為了保持良好的教學效果，教師不能經常地打斷學生的情緒體驗和思維連貫，否則達不到學生在不設防的情感中去體驗知識的效果，也會妨礙他們思維的延展性。情境創設中的情緒體驗方向一定要正確，引導學生積極主動的學習才能起到更好的教學效果。在情境教學中，要求師生的關系一定要融洽、和諧，良好的師生關系是開展正常教學的關鍵。很一個嚴厲有余而和諧不足的老師能讓學生在他面前全身心放松地去體驗情境中的情緒，無拘無束地發揮想象力、創造力，這就要求教師要提高自身素質，以便更好地開展教學活動。
參考文獻:。
［2］周秀青．關于初中課堂教學情境的研究［d］．河北師范大學，2009．。
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇四
摘要：研究歷史的發展過程會讓自己的思想變得遠大、深邃，個人的思維也會逐漸豐富并且發展，個人的素養和品味都能得到提升。初中歷史的學習，還有助于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。岳麓版初中歷史課本與其他版本的教材有所不同，有自己的特色，所以在相關教學的方法上應該也有其特殊性。文章通過研究岳麓版初中歷史教材的特殊性，提出適合岳麓版歷史課堂的教學新方法，以促進學生歷史知識的學習和個人修養的提高。
歷史是記錄客觀世界運動發展過程的學科，記載和解釋著一系列人類進程的歷史事件。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。歷史的學習從初中延續到大學，足見其在我國教育中的重要性。歷史對學生的成長有很重要的作用，所以必須重視初中歷史的教學。初中歷史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人數較多、反響較好的一套歷史教材。岳麓版歷史課堂教學方法與其他版本教材的教學方法有一定區別。
岳麓書社是湖南省古籍專業出版社，雖然創立僅僅三十多年，但是其在歷史古籍方面的圖書編寫卻在海內外都有廣泛的影響。岳麓版初中歷史教材編寫思想與其他版本教材有所不同，其編寫思想可以概括為以下四點。1.貫徹落實課程標準教育和素質教育的精神，主要對學生進行人文精神和知識的教育，進行情感方面和價值觀方面的教育。歷史教育的本質是人文素質教育，也是中國社會主義精神文明建設的重要組成部分。岳麓版教材主要通過愛國主義教育、國際意識的教育、人格教育和積極進取的人生觀教育等三個方面實現歷史課程思想素質教育的功能的。2.在教材編寫中，實施刪繁就簡、減負的標準，以改變傳統歷史教材中多、繁、難、舊的面貌。岳麓版歷史教材十分重視內容的精簡，往往去掉無關緊要的內容，挑出重要的部分編入教材。在刪繁就簡的編寫中，準確把握彈性和穩定性相結合的原則，重視學生歷史學習的興趣和經驗，實現了內容簡潔明快、豐富完整的要求，達到了簡明而不空缺的效果。3.通過新教材催生新的教學方法。教材是老師教學過程中的第一手資料，授課內容和授課方式等都需要依據教材來選擇。岳麓版教材的編寫，就很注重教材對教學方法的催生。比如教材的編寫注重情景教學，通過情景教學激發學生的學習興趣和積極性。注重師生的溝通互動，注重師生對話的情景，而且便教利學，可操作性強。這些教材編寫注意的方面緊緊與我國現在初中歷史教育的要求相結合。4.教本與學本的結合。歷史本是一門非常有趣生動的學科，但是在傳統教材編寫中，內容呆板、枯燥、乏味，導致學生沒有歷史學習的興趣和動力。岳麓版歷史教材編寫特別注意了這個問題。岳麓版教材力求生動形象，將有血有肉、多姿多彩的歷史事件充分顯現出來。在內容中穿插了大量歷史的生動情節，而且還寫入了生動的史料，配上豐富的插圖。這些都增加了課本的藝術性，有利于增強學生的審美情趣，使學習過程也成為審美的過程。
傳統的初中歷史教學并不受到相關教學單位和老師的重視，歷史課堂如死水一潭，沒有生機。老師主導課堂，主導教學內容和教學方式，學生只能被動地學習。學生缺乏興趣，初中歷史教學難以取得效果。岳麓版教材編寫思想和內容的改變，對初中歷史課堂教學方法的改進提供了契機。1.培養歷史學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，在歷史學習中，興趣可以調動學生的積極性和主動性，實現歷史教學的目的。岳麓版初中歷史教材內容新穎，各個歷史事件形象生動，各個歷史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地進行內容的編寫，改變了以往枯燥乏味、沉悶刻板的`敘述。史料的引用和故事插圖的編排，增強了課本的藝術性，強烈吸引著學生們的學習興趣。老師在課堂教學中，應該努力按照教材的指引，引導學生深入探究。加強與學生的互動，將課堂氣氛帶動起來，比如可以采用安排學生針對某一歷史事件進行話劇表演等形式，充分帶動學生的積極性和主動性，有興趣地學習，并獲得歷史知識和個人能力的提升。2.教學貼近實際生活，注重實踐活動。每門課程學到的知識都是為了提高學生的應用能力，使其能夠在現實生活中運用。應用能力的提高，就應該要求初中歷史教學盡量貼近切生活，貼近實際。歷史與現實本就是一體，所以在歷史教學中應該將教學內容與學生的實際生活聯系在一起。岳麓版教材在內容上就很注重歷史與現實的聯系，注重與學生生活經驗的結合。比如，講到都江堰的建設，就可以引導學生探索都江堰在現在生活中的作用；講到屈原，就引導學生思考現在端午節習俗的來歷和文化；講到四大發明，就引導學生考慮四大發明在現實生活中的運用等等。實踐與學習不可分離，必須引導學生在實踐中學習。岳麓版教材中史料、插圖的配置，都可以讓學生自己動手查找相關文獻，促進學生創造性思維的發展。總而言之，初中歷史教學雖然復雜困難，但不容忽視。岳麓版歷史教材的編寫，為初中歷史課堂教學方法提供了新的教學思路和教學路徑。老師在教育過程中應該把握教材內容的精髓和編寫的思想，以此引導學生科學地進行歷史學習，從而提高學生的思維和眼光，得到個人能力和素質的發展，促進品德和修養的提升，實現初中歷史教育的真正目的。
參考文獻：
[2]張海麗.探究初中歷史課堂提問的新理念.山西青年（下半月）.期。
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇五
[摘要]在初中歷史教學中，進行開放性思維能力的培養具有重要的意義，本文從歷史教學的內容上、教學的方法上和教學的實踐上三個方面提出了培養開放性思維能力的策略。
一、引言。
新課程提出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課程的要求使得初中的歷史教學必須改變傳統的背書式教學，而應該在傳輸知識的基礎上，更注意開放性思維的培養。
二、歷史教學中開放性思維能力的培養的重要性。
傳統的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發展規律教育和思想認識教育上，教材被等同于教科書。在應試教育和高考指揮棒的驅使下,教科書被視為金科玉律,教師向學生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學生學習歷史的要求,主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案,其實也是歷史教科書的字句。在應試教育的制約下,只是簡單的單向活動,學生學習的主體地位則很難體現,學習的獨立性、主動性、創造性喪失。
新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態,把學生置于一種動態的、開放的學習環境中,為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學生和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度也發生了一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態,把學生置于一種動態的、開放的學習環境中,為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。
1.在歷史課的教學內容上進行開放性思維能力的培養。
歷史并非靜止，也不是由一個個片段所組成。在以往的歷史教學中，對教科書顯得過于重視甚至是局限于教科書了，學生往往是照搬教科書上的觀點和結論，不能真正的思考和形成自己的觀點。其實，學習歷史的教材應該更加廣闊,而不應僅僅是教科書。“教材是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科書、其他圖書教材、視聽教材、電子教材以及其他用于教學活動的資源(如周圍的自然環境、現實等),其中教科書是最具代表性的核心教材。”在更廣闊的意義上,教材還應包括教師本身。
為了更好地培養開放性思維的能力，教師不僅要具備良好的歷史理論基礎，還要有很強的歷史知識的組合能力。學生學習獲得的不僅僅是知識，更重要的還是學習的能力的培養素質的提高。教師的教學不僅僅局限于教科書，可以對歷史知識的講解更加的清晰明了，并且，教師的開放性教學也是對學生開放性思維培養的一種重要的方法。教學帶著知識的整合和問題的思考與分析出現在課堂上，不僅可以引導學生一起分析歷史問題，變被動學習為主動學習，還可以把學生也從教材的束縛中解放出來，勇于思考問題、尋找答案、甚至對歷史事件提出自己的質疑。
更新觀念，擺脫教科書的束縛，不僅使教師的授課顯得更加生動和易懂，而且使得學生學習的主動性和創新精神有所提高。在教學中，學生的開放性思維得到了培養，有利于形成學生獨立的世界觀和人生觀，思考的能力明顯加強，有效減少了人云亦云的局面。
2.在歷史課的教學方法上進行開放性思維能力的培養。
在歷史課的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生的只是一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。而學生在學習上，則存在著情緒化的對課程產生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都是不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展的。
教師在更新了觀念，解放了對教材的過度依賴并且具有了開放性思維的教學內容以后，還要具有開放性思維能力培養的教學方法。否則，就會出現課堂氣氛雖然高漲，大家的熱情都很高，但是卻只是以“聽故事”的熱情開始和結束的，學生只記住了故事而忘記了思考和分析。從“灌鴨式”教學到“故事會”式的教學，其實是從一個單純的知識的傳授的一個極端到課堂氣氛活躍的另一個極端。這兩種教學方式都不是成功的歷史教學。
在歷史的教學中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學生開放性思維能力和創新能力的培養。在課堂上，可以設計一些不同的問題來吸引學生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考。可以設計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們去思考。此外，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰性的問題。
3.在歷史課的教學實踐上進行開放性思維能力的培養。
傳統的歷史教學對教學實踐并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數學、英語來要少很多，并且歷史課更多的是一門關于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。
在歷史課的教學中，引入實踐的內容可以更好地進行開放性思維能力的培養。（1）在歷史課的教學實踐中，教師可以引導學生走向圖書館，走向更大的知識的海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。（2）可以充分利用博物館的功能，讓學生在親身體會中感受歷史。學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現有實物的感觸還可以更好地引發學生的思考和開放性的思維。（3）可以用一些較有爭議的話題采用辯論的方式，引導學生去尋找資料和思考。在辯論中，由于場面的激烈，學生更容易激發自己的思維能力和口才論辯能力。（4）可以開展學史作文和寫作小論文的活動，既有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養開放性思維和創新思維的有效途徑。
四、結論。
在初中歷史教學中，開放性思維能力的培養的重要性是毋庸置疑的。在教學的開放性思維能力的培養方面，目前也有不少的見解和研究。但是，教學任務面對的是很多具有不確定性的學生，任何方法和概念都難以指導全部，都具有一定的局限性。在初中歷史的教學中，開放性思維能力的培養依舊是一個需要大家繼續探討的問題。
參考文獻。
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初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇六
論文摘要：當今社會的飛速發展必然對人才的需求提出更高的要求，因此社會生活必將對包括職校在內的職校語文教學提出了更新更高的要求。筆者就是以此為發展依托，從語文在職業學校中的重要地位入手，闡述在職業學校開設語文課程的必要性，并從自身的實際教學經驗出發，提出了新形勢下職教語文教學改革的新方向。
隨著我國經濟的迅猛發展，高等教育大眾化和普及化戰略的實施，職業學校發展迅速，面貌日新月異，其發展速度之快、發展勢頭之猛令世人矚目。然而，有許多職業院校為了適應職業教育進一步社會化、市場化發展的需求，存在著重專業技術教育、輕人文素質教育的現象。甚至很多人都認為在職業教育中開設文化課已經沒有人多的必要，而加大力度發展各專業課才能跟上社會發展的需要，語文也不過如此。語文教學似乎已經跟不上時代需要了，真的就要面臨被社會淘汰的尷尬局面。
1語文在職業院校中的重要地位。
“語文”是什么?葉圣陶先生的說明簡潔明了：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言；‘語’和‘文’是分不開的。”確實，在文明高度發展了的時代，我們看到“語”和“文”是難以分開的，但從它們各自產生的條件來看，“語”和“文”卻是出現于人類發展的不同階段，“文”比較“語”而言，產生于人類文明發展的更高階段。“語文”作為現代教育的一門學科，建國前，小學階段叫“國語”，中學階段叫“國文”，大致體現了“語”和“文”在人類文明發展中的這一階段性特點。
對于職教語文而言，它是以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，突出提高學生的綜合素質、尤其是人文素質，培養學生多種能力、尤其聽說讀寫能力為重點的職教特色。將語文知識與專業知識緊密結合，力求突現專業特色，打造具有職校特色的語文教學。這樣不僅可以促進語文教學與專業教學的融合，更能激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，縮短教學雙方的角色距離，最終形成樂學語文，學以致用，用中促學的喜人氛圍。
2在職業院校開設語文課程的必要性。
最近幾年來，從中等職業學校學生語文統考成績的情況來看，已呈現出“滑坡”的趨勢。學生對語文學習的積極性逐年下降，學習語義的興趣也不夠高，更談不濃厚，在初中的學習過程中大部分學申沒有養成良好的語文學習習慣等等，總之問題出現也說明了職教語文在發展的過程中將會遇到很大困難，但是對于語文自身而言，其最直接的意義就是讓語文成為人們能夠進行正確思考和表達的工具，因此我們要進一步明確職教語文在職業院校中的必要性。
首先從語文自身而言，語文是文化產生的基礎和發展的關鍵，是文化最基本的表現形式，是文化得以傳承的基本途徑和保證，是人們獲得文化的必由之路，同時也是人們文化素質的集中體現；文化則是語文的全部內容和靈魂。
對于個體來說，文化決定人的語文品位的雅俗高低；對于一個民族和國家來說，文化決定了其語文的生命力和活力。可見語文是職業高中學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，職高生語文素質的高低，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他今后工作與生活的成長道路產生影響。
然而目前職業學校的語文教學現狀卻令人擔憂，來的職業教育發展并沒有在語文教學上有太大的進步，職業學校語文教學無論是在教學管理的運作、教學方法的選擇、還是教學評價體系的運用都采用傳統的普通高中的模式進行。特別是職業學校的學生使用的教材和他們的生活實際相差很遠，在學習中很難讓學生和文章的內容產生共鳴，學生學得很苦卻收獲很小。教材與專業和職業的結合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯系實際來教學，也就根本無法實現語文教學為專業服務的宗旨。
3解放思想，更新觀念，尋求新形勢下職教語文的改革方向。
新形勢下職業學校語文教學將面臨著巨大的挑戰和壓力，教學中如何讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，如何結合職業教育特點，面向社會需要、適應學生現實水平狀況，開展語文教學的活動，成為廣大職業學校語文教師教學實踐中的難題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職校自身相適應的教學方法，實現職教語文的真正教學目標。
首先，在教學的過程中讓學生從內心去把握語文教學的文化內涵。語文教學就是要將蘊涵丁敘事、寫景、狀物、抒情作品中的我們民族精神，借助于一系列的情節、景物、形象、情感去感染學生，以此浸潤、滋養學生的.靈魂。
對于職業學校的學生而言，語文就是要引導他仃]在掌握丁一定生存本領的基礎上接受民族精神的洗禮。去除一些低級庸俗的東西，牢牢把握人類民族關于自然、自身、社會的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等本質內涵。
在整個職教語文的教學過程中，要抽取、概括出事實敘述和個體情感抒發中蘊含著的我們民族生存發展的特質；能夠引導學生去認識、理解、欣賞，并以此潛移默化其思想、道德、情趣等意識精神。如此，才能挖掘出作品的精髓要義，才能發揮教育的承傳文明、弘揚民族文化的作用。同時注意與學生的專業特點相結合，例如：在給藝術類學生講述外來文化作品的教學中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊，如此，一可使學生在比較中認識人類文化的共性，二可使學生在比較中把握民族文化的特性，三可使學生思想中發生中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好的得以補充、完善和發展。
其次，職教語文教學要充分認識到學生多元個性的發展。職業學校的教育簡單理解為就是讓學習的學生掌握一門可以生存的技能，再加上學生生源的復雜性和學生自身素質的差距必然會造成對職教語文教學內容理解的偏差。
馬克思曾說過：“任何一個對象對我的意義，都與我的感覺所及程度為限。”對于沒有聽覺的人來說，再美的音樂也是毫無意義的。美國教育家杜威也提到：“每一個兒童來到學校的，除了獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。例如：就《水滸》中的人物行為的理解而言，由于自身知識積累的有限、自身個性等等原因必將造成理解缺乏歷史背景和時代背景。
因此在這種情況下，教師應多加以引導和鼓勵，允許和尊重學生多元個性的發展，培養他們的創新精神，需要在學生學習遇到困難時或在學習課文的重點段落時，教師予以耐心地啟發誘導，讓學生能夠多層次、多角度、多側面地理解課文，要有創新意識、有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而對語文的學習產生濃厚的興趣。
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇七
籃球運動雖然是一項十分普及的運動項目，但是它也有其特有的專業性和競技性，但是由于許多學生總覺得自己已經非常的了解籃球了，進而忽略了學校的籃球理論教育課程，這便是的學生們在學習的過程中沒有真正的掌握到籃球項目的專業知識和學習理念，進而導致籃球教學改革得不到最大限度的發展。在這基礎上教師可以通過給學生們播放比賽視頻和分析運動員身體機能、籃球技能等方式來促進學生們對籃球學習認知能力的發展，進而使得他們能夠在有針對性地教學中對籃球運動有一個全新的認識，使之能夠積極的參與到理論學習的過程中，并為了提高自身的籃球技能而開始努力練習。
3.2注重素質教育，激發學生興趣。
體育教學的最終目的不僅僅是為了引導學生們掌握一定的體育健康知識和學習技能，同時他還關注學生們的體育學習觀念和體育精神，在體育學習的過程中發展學生們的身體素質是關鍵的，而對學生們展開一定的素質教育同樣是非常重要的。所以在籃球教學的過程中教師一定要注重對學生們的素質教育發展，通過激發學生們學習興趣的方式來不斷的調動他們的主觀能動性，使之能夠在學習的過程中不斷的發散自身的邏輯思維，最終幫助他們既掌握了學習技能，同時又能促進自身各方面綜合素質能力的發展。
3.3緊隨教學新形勢，注重因材施教。
目前我國體育教學還存在一個較大的問題就是課程教學缺少一定的系統性，即教師在教學的過程中沒有專門的教材作為輔導，大多數教師都是運用自身的教學經驗和教學實踐來創設課堂學習內容，這便在很大程度上影響學生們的學習效果，使得籃球課堂的教學質量得不到有效提升。在這基礎上高校應該為教師制定合理的教學任務和教學目標，進而幫助教師在教學的過程中能夠保持清晰的教學思路。除此之外，不同的學生在學習能力、身體素質方面都存在較大的差異，為了使得所有的學生都能夠在體育學習的過程中受益，教師還要學會根據學生們的實際學習情況來選取合適的教材，進而幫助學生們在力所能及的范圍內展開有效的籃球課程學習。
4加強師資團隊建設。
教師是教學過程中十分關鍵的引導者，教師的專業素養和教學方式會直接影響到課堂教學的質量學生們最終的學習效果，所以在高校籃球教學的過程中創建專業素養較強的師資團隊是十分重要的，只有教師的專業素養處在較高的水平才能保證學生們的學習質量。在這基礎上，各大高校應該要為學生們選擇一些理論和實踐素養都非常強的教師，接著在平時的教學活動中學校還要為教師們創造更多學習和交流的機會，讓教師們能夠在交流的過程中交流經驗、總結教學成果，進而幫助他們不斷的豐富自身的教學形式，以此從根本上提高籃球課程教學的質量。除此之外，學校也可以經常組織一些教師與學生之間或者是教師與教師之間的籃球賽，進而通過教師的風采來不斷的提高學生們對籃球學習的印象，最終使得學生們在比賽中產生膜拜教師的心理，這可以在很大程度上促進學生們學習積極性的發展，學生們將教師作為主要學習對象之后便會更加積極的參與到該教師的課堂教學中，從而不斷活躍籃球體育課堂學習的學習氣氛，使得籃球學習的過程更加輕松、愉快。
5結語。
總的來說，籃球是學生們在日常生活中非常普及的一項體育運動，如果教師能夠合理的利用籃球教學課堂來規范學生們的籃球技能，那么將可以很大程度上幫助學生們更好的在生活中進行籃球體育鍛煉。
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初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇八
摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發學生的能動性，已經成為課堂教學組織形式之一。
20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。
新課程要求下，在初中數學教學方面很多教師都已經有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。
合作學習現狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；“獨唱”現象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。
初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的`獨立思考完成學習任務。學生個人作為數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發學生合作學習的興趣。
三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習。
學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容；三是有一定的挑戰性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：
1．合理分工，科學分組。
讓小組合作學習順利的開展并充分發揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優補弱。
2．精心設計，適時引導。
在進行合作學習前，教師要根據學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據普遍的共性問題進行統一分析和解答。
3．信息反饋，綜合評價。
及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。
對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。
總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。
參考文獻：
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初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇九
摘要：課堂提問是組織政治教學的一個重要環節，提問也是師生展開良好互動的橋梁。政治教學要真正實現“對話”，課堂提問需要以啟發思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學生的思維火花，又能提高他們的學習效率，還能強化學生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學生對政治學科的學習興趣，提升學生的政治素養等方面發揮重要作用。
引言。
提問是政治課堂教學中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學中一個不可缺少的環節。提問教學重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果。基于此，政治教師在課堂教學中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學生的積極性充分發揮出來，發揮學生的主體作用。那么，如何在課堂中進行提問教學呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學生的興趣點。
所謂的興趣點，主要指的是能激發學生的學習興趣，在問題的激發下促進學生積極思考理解要學習的知識點，激發學生的求知欲。比如，在政治課教學中，可以引入一些學生比較感興趣的，而且還能使學生覺得簡單的容易回答的感到學習有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內容時，設置這樣一個問題：“請大家結合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學生加深對知識的理解，而且還利于學生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準重點——針對性提問。
在教學環節的設計上，教師需要對教材與學生進行深入的分析與調查，抓住教材的重難點與內容，結合學生現有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的基本出發點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節。例如，在學習完《遵紀守法》這一單元內容后，可以結合學生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關系這一教學難點展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向學生提出三個問題：第一，四大保護線的內容有哪些?第二，我國的法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學生養成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個知識點之間的聯系，使得政治課堂教學更具針對性。
三、找準重點一針對性提問。
在教學設計環節，需要教師深入分析教材，了解學生的真正所需，總結出教材中的重難點內容，針對學生現有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的依據，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學完《遵紀守法》這一單元的內容后，可以就學生模糊的知識點進行系統的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關系這一教學難點，不要直接讓學生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向學生提出幾個問題：首先，四大保護線的內容主要有哪些？其次，我國法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎么看待這個觀點？是否正確？，請結合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養學生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個知識點之間的聯系，使得初中的政治課堂教學更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發問和啟發則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發問的時機，要在學生的思維懸念處設問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節內容時，為調動學生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來設計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？兩個問題過后，我又帶領學生對本課內容進行深入學習、探討，在課程學習完畢后讓學生思考這樣一個問題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的意義是什么呢？設置這樣的問題，既讓學生回顧了教學內容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學收到了十分理想的教學效果。在初中的政治課堂教學中，提問是一種非常重要切有效的教學方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學氣氛，又能充分發揮教師的主導與學生的主體這兩個方面的作用，將學生學習的內在驅動力激發出來，啟迪他們的心智，為促進學生應用能力與創造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍單位:內蒙古察右前旗第二中學。
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇十
內容摘要：課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發揮。
關鍵詞：反思課堂提問。
在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發揮。我翻閱了大量的優秀教案，并觀看了許多優秀教師上的示范課，發現幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。
學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調查，找出的原因如下：
1、學生發現問題的能力差；
2、教師不鼓勵學生提問題；
3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。
這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的`問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發現，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。
我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學生答”的傳統教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發現問題已由教師包辦了。即使有一個”“質疑問難”的教學環節，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
首先教師應為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。
當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學中，應著力創設一種引發學生主動提問的情境。
如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問――解答――辯論――得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導啟發式、研究式、問題討論式教學；
鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發現規律、歸納學法、評價效果；不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發現別人未發現的問題，探索新途徑、新視角的創造性。
我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇十一
摘要：隨著課改的不斷深入，初中學生需要學的課程也在不斷的增多，那么對于物理學習的時間也會逐漸減少，高效的物理課堂是現在每一位初中物理教師追求的。那么，如何根據現在的教學情況，解決現在物理課堂的高投入和低產出的矛盾，提高物理課堂的教學效率，是作為初中物理教學工作需要解決的問題。本文對打造初中物理高效教學課堂進行探討。
初中物理是學生到初中二年級開始上的課程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多學生在學習物理的時候，感覺比較困難。那么，作為一名初中物理教師，現在的教學中，應該能夠轉變教學觀念，不斷探索新的教學方式，樹立新的教學觀念，激發學生課堂學習積極性，從而提高課堂教學效率［1］。
1構建和諧的師生關系，提高課堂教學效率。
和諧的師生關系是課堂高效的基礎。在教學中，有這樣的一種現象，學生如果不喜歡這個教師，也不會喜歡該教師所教授的課程。所以在教學中，要向有效激發學生的學習興趣，就要能夠跟拉近跟學生的關系，讓學生愿意融入到課堂的教學中，從而提高課堂的教學效率。拉近師生關系的方法有很多，教師可以可以在課堂上，多鼓勵學生發言，不要輕易否定學生的想法。也可以讓學生嘗試著講課，并給于學生適當的肯定，讓學生在物理課堂上的`學習中，找到學習的自信。在課下的時候，教師也可以適當的多關心學生的生活，讓學生感覺到教師的關注無處不在。拉近學生和師生之間的關系，讓學生在課堂上更愿意融入到課堂的教學中，愿意去深入的探究課程的難題和奧秘，從而提高課堂的教學效率。
2情景式教學，激發學生的學習積極性。
課堂情景式教學是教學的突破口，可以有效的調動學生的積極性和主動性，激發學生學習物理的興趣。興趣是學生進行主動學習的內驅力，是學生探求知識的前提。創設教學情景，首先要與教學目標一致，教學情景是要為教學目標和教學內容服務的，教師應從教學內容出發，正確理解教學內容的有關公式和概念，恰當的組織教材，激發學生的學習興趣，然后教師再根據教學情景，提出有關教學內容的問題。其次，創設的教學情景，要能夠有效的激發學生的思維，挖掘學生的潛能，提高學生的求知欲，讓學生去探究。最后，要能夠把握好動態知識的生成情景，讓學生可以發現問題，讓學生學會思考。例如，在講到《運動的快慢》一節內容的時候，可以先利用多媒體播放一段有關田徑運動的比賽視頻，讓學生觀察運動員之間的狀態。并提出問題：“如何描述運動的快慢？”再比賽中，觀眾和裁判判斷運動員的速度快慢的方法是不同的。再繼續提出問題：請同學們說說看，觀眾用什么方法比較運動員跑得快慢？裁判用什么方法比較運動員跑得快慢？學生一般會在跟其他同學交流后，會想到觀眾是誰跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根據誰先達到終點來判斷的。教師可以根據學生的回答，結合當堂課的講的內容進行總結歸納。觀眾的方法是：在相同時間內看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。引出速度的概念，讓學生在腦中有了速度快慢的印象。接下來在舉出例子：如果一個同學跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠軍，用了13min。怎樣去比較他們的速度。這時候學生會思考：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉化為在時間相等的情況下進行比較。這樣的提問和舉例子更好的跟要學習的內容結合到一起，也引導學生了一步步的去思考。教師再繼續引導，讓學生學會描述物體運動的快慢，得出公式并且學會速度的計算。情景式的教學，是結合學生的日常來設置教學情景，可以有效的激發學生的學習興趣，也可以引導學生進行思考，讓學生根據教師的問題進行探究。所以在情景式的教學中，教師成為了課堂的組織者和引導者，學生成為了課堂的主體，積極的參與到課堂的教學中，可以讓學生更好的掌握課堂的知識，提高了課堂的教學效率［2］。
物理的學習需要練習題來提高學生的學習能力，所以在課堂的教學完成之后，教師應該給學生布置適當的課堂的練習題，讓學生進行鍛煉，練習題的量不宜過多，也不宜太難，要根據學生的實際情況，可以嘗試一題多解或者一題多變，讓學生能夠更好的掌握課堂上所學習的知識。練習題的布置要能夠分層次，照顧到每個層次的學生，對于成績比較差的學生，則要有比較基礎的題目，對于學習比較優秀的學生要有能夠拔高的題目。讓班級里的更多的學生都能夠得到鍛煉，思維得到拓展，提高課堂的教學效率。總之，在初中物理的教學中，首先要能夠采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的探究，也要能夠布置適當的練習題，加深學生的印象，提高課堂的教學效率。
作者:馮靜單位:甘肅省西和縣城關九年制學校。
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初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇十二
1.教師角色要積極轉變。
在傳統高中歷史課堂教學中，教師是課堂教學的主宰，是課堂教學的絕對權威，教師的權威是不容許高中生挑戰的，所以教師在教學中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個性發展的可能性，不利于高中生的個性成長。同時，高中生在課堂教學中就形成了被動接受的學習習慣和心理環境，導致高中生的學習被動等待，沒有學習興趣和動力。這樣造成高中生的能力得不到應有的培養，高中生嚴重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統的教學理念中，把教師作為課堂教學的主體，高中生是客體造成的嚴重后果。所以，要想改變這一現狀必須要對課堂教學中的教師和高中生的定位進行重新科學的認定。這一認定的目的是為了調動高中生的學習積極性，促進高中生的自主發展。
2.發揮教師的主導作用和高中生的主體作用。
新課程理念要求教師要轉變教育教學觀念和角色定位，教師要由傳統的知識傳授者轉變為高中生學習的組織者、引導者。教師作為高中生學習的組織者一個非常重要的任務就是為高中生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。它需要充分發揮教師的主導作用和高中生的主體作用，通過教師有效地引導和組織，讓高中生進行自主探究性學習，讓高中生成為課堂學習的主人。教師要發揮自己的主導作用，引導高中生進行自主學習，教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括學習方法更包括學習的思維，同時也包括做人的道理，引導可以表現為一種啟發，高中生在教師的指導下不會迷失方向；教師的主導作用的發揮是高中生主體作用發揮的重要前提。
3.教師要充分尊重高中生的主體地位。
教師參與高中生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察高中生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽高中生的心聲，是尊重高中生的表現。教師與高中生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學習的自主權，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學到了知識，更學到了能力。
二、要以促進高中生全面發展作為新課程教學的重要目標。
高中歷史新課程與傳統教學一重要的區別就是，新課程注重學生的全面發展。高中生的全面發展不僅包括知識的學習，更包括高中生能力成長和心智的發展。新課程評價關注高中生的全面發展，不僅僅關注高中生的知識和技能的獲得情況，更關注高中生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的高中生，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮中學。
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇十三
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質量。
一、引言。
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析。
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據的、無效的。這些無效問題主要體現在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發揮想象創造的空間，使學生的思維不受限制，可以創造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發現問題，進而推到問題找出引發問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發學生的思維，有利于提高學生的創造性。
3課堂有效性提問的策略。
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式。
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發現越來越能調動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性。
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結語。
本文依據如今初中物理課堂上老師在提問時出現的相關問題，以及學生們對出現的這些問題的反應來進行研究，發現目前在課堂提問過程中出現的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質量。
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初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇十四
摘要：在高級中學政治課堂教學中融入傳統文化理念是教學發展的需要，是實現素質教育的基礎，更是幫助高級中學生實現綜合素質提高的關鍵。高級中學教師要明確在政治教學中加入什么內容的優秀傳統文化，探索高效的教學方法。
中華民族傳統文化熠熠生輝，源遠流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學階段的學生帶來文化素養上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學政治課堂教學中巧妙融合傳統文化理念，既能幫助學生提高綜合素質，又能將中國優秀文化發揚光大，這對于中華民族的發展有著重大的意義。在傳統文化中，學生可以培養良好的行為習慣，提高思想境界。將優秀的傳統文化與高級中學政治課堂教學融合已經成為教學創新的必然趨勢，在實踐教學中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學政治教學課堂中加入愛國主義精神等傳統美德的教學內容，結合高級中學政治課堂教學現狀，提出幾種高效的課堂教學模式。
1.利用多媒體技術引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學習內容之一，在我國歷史上出現很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學生都應該學習的。在傳統高級中學政治課堂教學中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術帶入課堂，教師可以通過多媒體技術展示愛國事跡。如學習人教版高級中學政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學生對周邊傳統文化進行闡述，讓他們表達自己家周圍的文化氛圍，談談對文化的理解和認識。然后通過多媒體大致展現中國傳統文化的精髓片段，學習愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰爭影像資料等，通過觀看視頻，同學們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標，幫助他們學會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學，可以將傳統文化迅速融入政治教學中，促進學生政治素養得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學政治教學中，教師可以通過實踐活動，激發學生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學習中，教師首先通過多媒體展現一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學習他們如何在文化的陶冶下激發自強不息的進取精神。在政治課堂上實現實踐活動的開展，首先學生必須做好充分的準備工作，搜集相關實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學會掌握中華民族的傳統文化。
3.通過游戲教學建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學政治教育活動中，應該注重對學生的道德觀念的建立。教師在上一節課程結束的時候可以安排學生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統道德相關的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節的課堂游戲活動做充足的準備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學生圍成一個半圓形，面對其他同學，然后由教師指定某位同學回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關的名言、詞句等，被抽到的學生可以回答：“夫孝者，天之經也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學之間的快速問答環節，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學回答自力更生最合適，根據這樣的規律循環下去。第三部是最難的一個階段，需要同學進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質相關。游戲的開展既能夠幫助學生對傳統道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學生的臨時反應能力，促進學生綜合能力提高。
4.通過網絡平臺學習和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領民族走向更輝煌的明天。高級中學政治課堂教學中，教師可以通過網絡平臺指導學生開展自學活動。學生可以通過信息技術了解更多與和諧相關的歷史文化，在學習過程中樹立正確的處世態度。《莊子》教會我們如何與大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態，培養良好的道德品質和人格，達到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則。總而言之，中國傳統文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創新，就能促進傳統優秀文化繼續發揚光大，促進中國社會主義和諧社會構建。優秀傳統文化對高級中學生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學政治教師應該在教材內容中合理融合傳統文化，為中國優秀傳統文化尋求更多的發展形式，提高全民對傳統文化的重視度。
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初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇十五
對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數學課堂提問。課堂教學為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數學教師，筆者擬就多年的教學實踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發學生學習興趣，集中注意力，并能創設情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學過程中必不可少的環節，教師只有依據學生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發思維，增強動手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數學的定義、定理時，常常需要問一些與學生息息相關的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便爭著回答：“圓形”。“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了。”我見火候已到，緊接著再問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學生一起引出來了。這樣的提問即發散了學生的思維，又激發了學生的學習興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設計的好壞，能直接影響課堂教學的效果，為了更好地發揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應接應恰當，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發自問，特殊性與普遍性統一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質量。
課堂提問有哪些種類呢？根據教學程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據提問目的，提問又可分為導課提問、質疑提問、聯系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導課提問是以舊知識為引導而導入新課的一種提問方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統化，對講授新知識起承上啟下的作用。復習提問是授課前復習強化記憶的一種好方式，是強化前節重點知識及新授課相關問題的手段。質疑提問常用于授課中，針對課程內容，質疑排難，設難導進，這種方式有助于開拓學生思路。聯系提問也用于授課過程中，出于一定的教學目的，為學生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節內容埋下伏筆，留待思考，能增強下節新授內容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學中的常規武器，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。處理得當，設計得秒，能令學生回味無窮，增添課堂藝術魅力。
初中歷史教學中的德育研究論文（通用16篇）篇十六
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經濟、人文地理、政治狀況等多種學科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內容與實際生活的關聯。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據多年歷史教學實踐經驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
一、提高教師自身素質，充分通過課堂展示。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質，以達到全面的能力狀態。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內心自然的情感流露，通過講課過程中語調、節奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優良品質？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
二、開拓創建新穎的歷史課堂教學。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變。
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發他們去主動尋求知識的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間。
傳統的課堂教學是傳接方式的`，過于單一和被動，使得大多數學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發現問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教材內容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣。可以適當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學。
根據不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發展軌跡，并介紹現實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質水準提高，同時發揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養新時代全面發展的人才。
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