2023年結構教學設計（優秀13篇）

教學計劃是教師根據學科發展要求和學生實際情況，合理安排和組織教學活動的重要依據。下面是針對不同學科和不同教學層次的教學計劃范文，供大家參考學習。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇一

新課程標準中對“地球的圈層結構”部分提出的要求是“說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點”。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。由此看來，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本章內容的重點。因此，在教學中，始終把握住該節內容的標準要求，提高學生自主學習的能力，是教師力求完成的主要任務。

[教學目標]。

本節教學要重點突出“地球圈層”和“結構特點”兩個核心概念，圍繞這兩個概念，逐步將地球圈層結構及其劃分依據——圈層特點等知識點順序展開。在學習過程中，教師讓學生充分發揮學習的主觀能動性，利用豐富的圖例和圖片展示，讓學生分析和理解各圈層的結構特點。

2、通過學生的自主學習，舉例說明主要的地球圈層結構特點。利用圖解，由學生分析判斷劃分的依據。

課時安排。

本節內容是第一章的最后一節，建議用2個課時完成教學。

第一課時：著重從教學內容的講授和分析入手，完成地球內部圈層結構教學內容的學習。同時，通過師生互動，將地球的圈層結構及劃分依據讓學生能夠深入了解。

第二課時：通過內部和外部圈層的劃分，讓學生對地球的圈層結構有更加清晰的認知。在講授地球外部圈層知識過程中，對大氣圈、水圈進行簡潔而又清晰的介紹。在新課程中，沒有像老教材將各圈層分成小節單獨分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教師在講授這一部分內容時，最好是突出重點和大的結構而盡量高度概括。

（第一課時）。

2、在有了基本的結構認知后，著重講授地球的內部圈層的劃分。但教師不要過于拘泥于概念的講授和分析，尤其是地震波、縱波、橫波等概念，他們并非是該節內容的核心知識，只要學生了解了內部的幾個圈層及層次關系即可。

3、在教學中值得注意的是，在學生掌握的主要內部圈層的結構后，可以將巖石圈的概念有意識地強調。因為巖石圈是內外部圈層的結合部，與外部圈層的聯系也最緊密。學生了解了巖石圈的概念后，對后面的學習就有了知識鋪墊。

（第二課時）。

1、引導學生了解地球外部圈層的劃分，明確外部圈層的結構和層次關系，尤其是外部圈層的'相互滲透和相互影響的關系更是要交代清楚。

2、本課時對大氣圈、水圈兩個圈層的介紹是重點，而生物圈和巖石圈并沒有深入下去。因此教師應該適當的用描述性的語言簡潔地概括他們的關系。

3、結合實際案例“美國生物圈2號實驗的失敗說明了什么問題”，讓學生課后對生物圈進行自主學習，是教材設計的一個創意。教師完全可以很好地利用這個案例，開展學生的研究性學習活動。通過探究，學生對生物圈的了解會更加直接。

1、案例研究是教學中的關鍵。本節教學內容較多，但教師應該通過各種案例分析將“區域”和“區域差異”這兩個概念始終把握住。

2、教學中，教師應該將國情知識滲透進每節課堂，尤其是我國東西部自然、人文上的巨大差異，其產生的歷史原因和因應策略，都是當前影響我國可持續發展的關鍵問題。

3、利用圖表知識進行繪圖分析的練習，體現了能力訓練的課堂化。設計適當的課堂練習，應該是新課程教學過程從教人員備課中要用心準備的一項工作。往往很多知識點，學生看、老師講，好象并不難，但到了學生進行實際分析時，效果卻不理想，其實就是沒有很好地進行配合訓練的緣故。

一堂課下來，教師課前準備的充分不充分，對教學效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇二

1、通過對水的觀察，學生能利用自己的感官和簡單的器材，通過觀察活動,收集整理關于水的形狀的資料，并能在已有的知識、經驗和現有信息的基礎上，通過討論、思考，得出結論，能用語言等方法將觀察所發現的現象表述出來。

2、在觀察活動中，培養學生注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流。通過觀察活動，保持和發展學生樂于探究發現周圍事物奧秘的欲望。

3、進一步認識水的基本物理性質，懂得液體的含義，認識生活中常見的液體。

二、教學準備：保溫桶、正方體小冰塊、各種形狀的玻璃杯子、木頭、磚塊、玻璃、菜油、醋、可樂、碗、盆、玻璃瓶、u形管、破的皮球、剪刀、玻璃管、氣球、塑料袋、塑料紙、水平儀，農村造房打地基時用的裝水的鐵鍋、透明的皮管的照片等。

學生：各種形狀，臉盆，杯子，水。

活動內容。

一、導入。

教師活動。

1、上節課我們觀察了一杯水，請你說說你觀察到了什么？

學生活動。

1、學生代表發言，介紹自己的發現，教師及時鼓勵。

2、學生每組一個杯子，老師把正方體小冰塊放入杯中，請學生觀察，相互介紹看到的特點。

設計意圖。

聯系上節課的活動，喚起已有記憶，為新的觀察活動作鋪墊。

用水凝固后的冰讓學生觀察，便于建立固體和液體之間的形狀聯系。

二、觀察水的形狀。

教師活動。

1、同學們，你能把自己觀察到的現象告訴大家嗎？

2、（當冰溶化得差不多時）大家現在再看一看，杯子里的冰現在怎么樣呢？

3、現在的水和剛才的冰，它們有什么區別？

4、誰能說說哪些東西和冰一樣？哪些東西和水一樣？

5、教師出示木頭、磚塊。誰能用自己的話，說說木頭、磚塊等和水的區別。

6、教師出示一個圓柱形的木塊，大家看看它是什么形狀的？

7、教師出示一杯水，它又是什么形狀的呢？

8、出示：一碗水、一盆水、一瓶水、一u形管水，你們說它們又是什么形狀的？

9、小游戲：教師出示一杯水，你們能把這杯水變成哪些形狀呢？如需要器材可以到老師這兒來拿。

10、變好的成果向大家展示一下嗎？

學生活動。

1、學生代表發言，介紹自己的發現（如正方體、是冰塊、在溶化等）。

2、學生觀察，發現原來的冰都變成水了。

3、學生相互討論，代表發言，介紹自己的觀點（主要是形狀的不同，學生其他的發現只要正確的，也予鼓勵）。

4、舉例：如。

冰――木頭、磚塊、玻璃。

水――菜油、醋、可樂。

5、學生發言交流介紹，學生相互補充完善（能講到固體和液體即可，不一定出現固體和液體的名稱）。

6、學生觀察，發言（圓柱形）。

7、學生觀察。討論發言。

8、學生觀察討論，交流自己的觀點。

9、學生分組活動。（教室器材角為學生提供：各種杯子、破的皮球、剪刀、玻璃管、氣球、塑料袋、塑料紙等）。

10、學生把自己的活動成果向全班同學展示，老師及時鼓勵肯定。（選各種不同形狀的，如有不同，學生可以繼續上臺展示）。

設計意圖。

從固體開始，學生易于理解。

由冰到水，直觀。

引導到對物體形狀的觀察，

鼓勵學生發散性思維。

聯系生活經驗，建立相關物體與形狀之間的聯系。

從直觀物體初步提煉出抽象概念。

概念運用，認識固體的形狀。

概念運用，認識液體的形狀和容器的關系，拓展思路，變式運用。

通過游戲，運用知識，進一步鞏固對液體形狀的理解。

交流合作，共享學習成果，分享學習的快樂。

三、觀察水的流動性。

教師活動。

1、你還有什么辦法讓水流動起來嗎？

教師針對學生提出的方法，及時鼓勵肯定。

2、剛才有同學說水是液體，那么誰能說說，什么樣的東西叫液體呢？（如學生沒有提出“液體”的名稱，教師可以自己講：我們常說水是液體，那么誰能說說，什么樣的東西叫液體呢？）。

3、還能舉出生活中碰到的哪些也是液體？

學生活動。

1、學生把水倒入盆中（或杯子中）觀察，討論交流。

學生發言把自己的發現介紹給大家。（水可以流動或者水會向低處流）。

2、學生分組活動，

學生代表發言，介紹自己的好辦法并演示給大家看（如用手攪動、從高處向低處倒等方法，鼓勵學生創新）。

3、學生討論，發言，相互補充完善。教師引導，使學生得出正確概念（像水這樣沒有固定形狀、會流動的物體叫液體）。

4、學生舉例，相互評判補充。（出示幾種液體：可樂、油、醬油等。）。

設計意圖。

創設情景，引導探究向更高層次深入。

四、觀察水平面。

教師活動。

2、觀察同一瓶水，讓瓶子不斷變換姿態，看它的水平面有什么變化？

1、誰能用自己的話介紹一下水平面有什么特點？

2、水平面在生活中有什么用嗎？誰看到過生活中利用水平面的例子嗎？

3、誰能用桌上的東西，檢查一下桌子是否放平？（這個內容可以是學生自己提出來的`）。

學生活動。

1、學生小組觀察，討論交流。

學生代表發言，介紹自己的發現（學生的發現肯定很多，教師及時肯定，引導。學生一般能發現“水平面”）。

2、學生分組觀察，交流自己的發現（水平面始終保持一定的姿態）。

3、學生代表發言，介紹自己的觀點。

4、學生討論，發言舉例，相互評價，教師積極引導（如裝修房子時用的水平儀，農村造房打地基時用的裝水的鐵鍋、透明的皮管等，出示照片）。

5、學生分組討論方法，各自檢查。

6、小組代表發言介紹方法和結果，其他小組補充。

設計意圖。

從各種液體中發現共同的特征。

鼓勵學生自我發現，共同探究，表述交流。

從多種液體到一種液體，觀察水平面的特點。

練習表述，用合理的語言表達出來。

聯系生活實際，發現科學在實際生活中的運用，提高對科學的興趣和探究的欲望。

從發現提高到運用。

交流合作，相互評價，共同完善方案。

五、小結。

教師活動。

1、通過這節課的活動，你又懂得了些什么？

2、今天的活動中，你們小組哪些方面做得很好，值得大家學習？

3、你有哪些問題還沒有研究透徹？我們可以回家再繼續研究。

學生活動。

1、學生小組交流，代表發言。

2、學生相互評價。

3、學生組內討論，發言介紹。

設計意圖。

活動小結，提高效率和質量。

學生評價，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

課堂活動的合理延伸，培養學生養成良好的課內外學習的習慣。

1、構建有結構的探究活動，讓教學要求滲透于活動的各個環節。

2、重視從學生感興趣的問題入手，貼近學生的生活實際。

3、讓學生從親身的活動體驗中，感受知識，培養態度，形成習慣。

4、重視學生在活動過程中的充分表述，在相互的交流評價中獲得情感的滿足和價值觀的形成。

5、創設多種情景，重視學生已獲知識的及時運用，不斷深化學生的探究活動。

6、注重活動的開放性，讓探究活動在學生的動手實踐過程中不斷生成。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇三

對于原子結構的教學，應正確發揮模型的作用，因為：

1、物質的結構與性質模塊，利用科學史的素材，是建立模型認識的很好的方式。

2、可以進一步挖掘科學史中的科學方法的價值3、可以讓學生參與模型建構的活動。

因此，講原子結構模型的發現史，可以把重要的假說模型思想與原子結構知識綜合起來，在核外電子排布知識的講解上將知識技能，方法技巧，情感態度價值觀三位目標共同體現。在這部分知識上既有講解也應有質疑，比如用多電子原子的光譜來質疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜?讓學生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過程也符合科學發展的歷程，讓學生體會科學家研究的歷程，讓學生體會我們所有的這些知識實際上是有實驗的依據，不是科學家自己隨便的創造出來的，由這樣的依據構建出假說，在由假說構建適合的模型，但是當實驗條件變化，模型就會被質疑，人們就會構建新的模型。這樣的教學設計就是要讓學生體會到假說模型是科學發展過程必然的過程，如果今后他們做科研也必須要經歷這樣的過程，這是為了學生的終身發展負責的教學。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇四

本節課內容是人教版教科書九年級化學上冊中的一個重要內容，本課題在教材中占有舉足輕重的地位。本節課的難點是知識太抽象，學生對這部分知識知之甚少，為探究活動制造了困難：哪些地方可以引導學生探究，怎樣引導探究。為此，我選擇利用多媒體輔助教學，例如：多媒體展示原子結構模型的發展歷史，導出“原子的結構”，多媒體展示原子結構模型動畫，便于學生理解抽象的原子結構。多媒體輔助教學圖文并茂，形象生動，使抽象的知識具體化、復雜的知識明了化，幫助學生領略和體驗微觀世界，使微觀抽象的原子變為直觀，極大地激發了學生的學習興趣，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識，同時也增強了他們的自信心。同時，我還精心準備了學生討論活動，讓學生自主的尋找構成原子的各粒子間的數量關系，給學生留有足夠的時間思考。

不足之處：本節課最大的缺點就是沒有引導學生質疑。對于這樣的純理論課，如何協調“講清”和“探究”之間的關系需要進一步學習探討。同一個內容，多數教師在課堂教學中注重知識點的闡述，習慣性地把學生的思維引導到自己預沒的教學情境中，卻不敢在原子模型建立過程中讓學生反復質疑，只有給學生充足的時間，經常給予學生鍛煉的機會，才能逐步提高質疑能力，才能在質疑中求疑，在求疑中發展思維。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇五

《原子的結構》這節課要求學生掌握原子是由質子、中子和電子構成，質子和中子構成的原子核位于原子的中心，而電子圍繞原子核做高速運動，并且是分層排布的；了解相對原子質量的概念，學會計算。

原子的構成比較簡單，所以我采用了先學生自學，再教師講解的教學方法，提高學生的`自學能力和分析、解決問題的能力。課本上有原子構成的圖片，學生結合圖片和文字，通過填寫練習冊的空格，可以很容易理解和掌握原子是由質子、中子和電子構成的。結合課本上的表格回答練習冊上的問題，學生自己分析得出構成原子微粒之間的關系，如：不是所有原子都有中子，原子中質子數一定等于電子數，不一定等于中子數等。

從微觀粒子的性質引出相對原子質量，這部分內容采用了講解與練習相結合的方法。原子的質量很小，書寫和記憶很不方便，所以引入了這個概念。相對原子質量是一個比值，可以用公式去表示。讓學生利用公式，自己計算，加深對概念的理解。我認為是可行的，但通過學生的反應和課下反饋，這個概念仍不太理解。分析原因：課堂上給學生留的計算的時間過少，有時間都在記筆記，因而沒有起到練習的作用。在以后的教學過程中，應該提醒學生記筆記，并且根據學生的計算情況多預留些時間。通過總結表格中的數據，相對原子質量還等于質子數加中子數。掌握這個后，馬上進行練習，效果較好。

原子核質量大，體積小，電子在較大空間做繞核的高速運動，引出電子的分層排布和原子結構示意圖。也采用講解和練習相結合的方式。在課堂上讓學生寫原子結構示意圖，基本上都能掌握。原子序數也就是核電荷數，寫示意圖時要用到，原來要求學生記過元素周期表，但要求不嚴格，所以掌握情況不好，在直接讓寫某原子的示意圖時就有困難。所以布置的任務，一定要嚴格要求，并且把檢查落實，讓學生打下扎實的基礎，方便以后的學習。

整節課的氛圍較好，問答時學生互動較多，但是在單獨叫學生在黑板上寫的時候都不太積極。應該多鼓勵學生，對積極的學生給予很大的表揚，引起其他學生競爭，創造爭先學習的良好氛圍，提高課堂效率。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇六

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇七

復興區戶村中學張利娟。

一、教學目標：

1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。

2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二、教學重點：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。

三、教學難點：細胞的分化。

四、教學過程：

導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么？

從而引出構成人體的基本單位是細胞。

受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。

這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。

學生分辨幾種組織是屬于哪種？

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎？

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。

3、不同的細胞形成系統。

小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體。

練習：

1、動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。

a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。

3、組織的形成是：（）。

a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。

c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。

4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說法正確的是：（）。

6、組成組織的細胞（）。

7、下列不屬于消化系統的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇八

本節課為《普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）》（人教版）第一章第四節地球的圈層結構。課標要求:說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點。這節課是第一章最后一節課的內容，在前三節學習了行星地球的外部環境的基礎上，學習地球的內部構造，使學生對地球有一個由內而外的了解。課程主要包括兩方面內容：1是地球的內部圈層，包括地殼、地幔、地核已經劃分圈層的莫霍界面和古登堡界面。2是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈、生物圈等。

本條標準有兩個層次的`要求，第一層次為宏觀上了解地球的圈層結構及其特點，課表中的說出是了解的水平，了解地球各圈層是基礎，使學生腦海中對新知識形成一個基本的概念。第二層是通過對地球圈層的學習，能夠說出各圈層的劃分依據及其特點，課表中的概括是理解的水平，要求學生能自己在腦海中獨立勾勒出地球圈層以及每層的特點，從而了解我們所處的自然環境。在自然環境的基礎上聯系人類所處的人文環境，共同組成現在的地理環境，由此樹立正確的人地關系。

高一年的學生還沒形成完整的地理的空間概念和良好的讀圖能力，也沒有具備地理分析的思維，但是他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，學習地球的內部結構會引起學生的興趣，在圖像和視頻的配合下學生也應該能較好地認識各圈層及其特點，但是對于圈層結構這個全新的內容嗎，要求他們將課本上的知識理解并在腦中形成圈層結構的模型可能有一定難度。因此教師要通過多方面的舉例加強學生的理解和印象，幫助學生形成正確的地理思維。

3.1教育理念：重視探究性學習在地理教學過程中的應用。

3.1.1重視探究性學習的過程。探究性學習是教會學生將地理的現實問題作為實破點，通過質疑、發現問題；分析探討，解決問題。再一次地理教學中，應用探究性學習可以提高學生學習的自主性和實踐性，使學習過程更加開放，學生更容易掌握相關知識。

3.1.2培養學生探究學習能力能力。通過探究性學習從中獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。培養學生運用資料說明或解決地理問題的能力，使學生學會使用“證據”表明自己的觀點，建立“用事實說話”的科學態度，從而實現學習方式的改變，讓學生學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理。

3.2教學原則：

3.2.1科學性和思想性統一原則。

在保證教學的科學性基礎上發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行專業水平的提高。通過地球圈層的科學學習，啟發學生對地球的各方面探索，從自然轉變到社會的學習。

3.2.2理論聯系實際原則。

通過基礎知識的學習，聯系生活中我們接觸的地球外部圈層，學習與人類息息相關的水圈大氣圈等，從理論與實際的聯系上去理解地球外部圈層，并注重學以致用，領悟知識的價值。

3.3教學方法。

3.3.1討論法。

課堂上組織學生自主讀書，并且以小組為單位，圍繞教材p21圖1.25進行學習討論，并各抒己見。這種方法有利于激發學生的學習興趣，激發潛能，提高課堂學習效率。

3.3.2直觀演示法。

使用道具讓同學了解地球內部圈層的結構，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法并和講授法、談話法等教學方法結合使用，加深學生對圈層結構的印象。

4．1知識與技能。

4．1.1了解地震波及其兩種形式，并掌握地震波的傳播特點；

4.1.2能夠根據地震波劃分地球內部圈層；

4.1.3掌握各圈層的組成和特征；

4.1.4了解地球的外部圈層及其特點。

4.2過程與方法目標：

4.2.2用具體實例說明地球表層的特征。

4.3情感態度與價值觀目標：

4.3.1學會從宏觀和微觀、從整體和局部把握解決問題的方法；

4.3.2培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。

5.1教學重點。

5．1.1橫縱波的區別與各自特點；

5.1.2地球內部各圈層的劃分、組成和特征；

5.1.3地球外部各圈層的劃分、組成和特征。

5.2教學難點。

5.2.1兩種地震波的傳播特征及其在地球內部圈層研究中的運用。

5.2.2地球各圈層的物質組成和主要特點。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇九

1、科學概念：初步了解人的身體是由頭、頸、軀干、四肢組成的，并且左右對稱。

2、過程與方法：能夠應用手觸摸、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。能夠根據觀察目的的不同，選擇與之相適應的觀察方法。

3、情感、態度與價值觀：對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美，懂得尊重、關愛殘障人。

1、了解身體是由頭、頸、軀干、四肢組成的，并且左右對稱。

2、身體的工作是由各個部位共同完成的。

1、觀察身體的內部器官。

2、做好觀察記錄。

觀察記錄表、課件、跳繩。

一、導入。

t：同學們記得全民健身的口號嗎？

s：每天鍛煉一小時，健康生活一輩子。

t：今天我們就先來運動一下，請你跟我一起做，準備好了嗎？

s：好了。

t：那么開始。（播放《健康歌》）。

3、師：我們的身體除了能做運動還能干什么？學生交流。

4、師：我們人體的本領還真多，這些本領與我們身體的結構有什么關系呢？今天這節課我們就一起來研究我們的身體結構（板書課題）。

二、觀察身體的外形。

（一）身體的外形。

2、簡筆畫人體外形圖，交流。

3、師：現在老師請一位同學上來當小模特，我們來觀察自己的身體有哪幾部分組成？

5、那就按從上到下的順序來觀察我們的身體外形結構（批判模特兒）這是身體的頭，這是身體的頸，這是身體的軀干，這是身體的四肢。（板書：頭、頸、軀干、四肢）。

6、師小結：從身體的外形上看：人的身體一一般可以分為頭、頸、軀干、四肢。

7、下面我們一起來做個小游戲：跟著老師一起點點我們的頭（一、二），轉轉我們的頸（一、二），扭扭我們的軀干（一、二），拍拍我們的四肢（一、二）。

（二）人體是左右對稱的。

1、師：（指著人體空白圖）如果從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，發現了什么？（左右對稱）。

2、師：具體是怎樣對稱的？（人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不僅大小、長短、粗細、顏色、形狀而且位置都是一樣的，即一一對應的。）。

3、師：那么身體的左右對稱又有什么作用呢？要不，我們來做個實驗：

實驗1：系紅領巾。男同學用雙手，女同學用單手。

實驗2：用兩只眼睛看，比用一只眼睛看到的范圍廣；

實驗3：讓學生體會如果一只腳不好，來回走路，很不方便，體會身體不易保持平衡。

5、師：那么我們對身體有殘疾的人要怎么做呢？（更多的關愛）。所以，我們在生活中如果遇到身體殘疾的人，我們不能去嘲笑他們，而要去幫助他們，一件我們做起來可能非常容易的事情，但對身體殘疾的人來說的話，可能卻是非常困難的事情。

（三）小結：通過觀察身體的外形你知道了什么？

三、觀察身體的內部。

1、怎樣才能知道身體內部有什么呢？

2、“解暗箱“游戲。（師出示一個檔案袋，里面裝半瓶礦泉水）師：你們說怎樣才能知道里面有什么？（生：看、搖晃、聽、摸、捏相機板書）。

4、師：那就用以上方法在小組內分工合作，了解身體內部有什么？

5、師：下面請同學們小組內分工合作，討論，實驗，把結果記錄在科學記錄單上，小組內指定一名同學做好記錄。

6、學生討論匯報：

看：血管（外耳道，咽、瞳孔）。

聽：心臟，腸。

摸或捏：肌肉、骨骼、血管、脈搏的跳動。

學生在匯報的時候，教師講解。

血管：遍布于全身各處。

心臟：輸送血液。

腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。

氣管：傳送氣體通道。

肺：是進行氣體交換的器官。

肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。

骨骼：是人體的支架。

（二）師：小結：通過看、聽、摸、捏、呼吸感受等方法我們知道人體內部結構非常復雜。身體表面是皮膚，皮膚下面是肌肉、肌肉下面是骨骼，骨骼里面包裹著內臟器官。這么一個復雜的系統，到底是怎么工作的呢？下面我們來研究身體的工作。

四、身體的工作。

2、誰來說說在跳繩這個活動中身體有哪些部分參與了跳繩活動，是怎么參與的?

3、學生匯報：在原地跳活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了活動。

4、師：在原地跳活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了活動，這就形成了一個有趣的氣泡圖。在這個圖中，以原地跳繩這個詞為中心詞，把與中心詞有關聯的，聯系最緊密的內容填寫在它周圍的氣泡中，就形成了氣泡圖。

5、老師為每個小組準備了氣泡圖，現在小組內確定一個活動，最好能在課堂上能完成的活動，注意辨析身體的哪些部位參與了這個活動，共同完成氣泡圖。

6、學生活動。

如：寫字——手、眼、腦、心臟、肺。

跑步——胳膊、腿、腳、腦、心臟、肺。

8、仔細觀察這些氣泡圖，你發現了什么？（同一個活動需要身體多個部位共同參與完成；在不同的活動中有相同的身體部位參與了活動）。

比如大腦，大腦在不同的活動中是負責什么的？——指揮人體工作。

肺——呼吸。

手腳胳膊腿——運動。

心臟——為人體的血液循環提供動力。

胃、腸——負責消化的器官。

按照身體各部分的功能不同，也可以說按照各部分的工作類型來分，身體的結構還可以怎樣劃分？有負責運動的器官，有負責呼吸的器官、有負責血液循環的器官，有負責消化的器官，有負責協調指揮各部分的器官。

板書——功能：運動、呼吸、消化、血液循環、神經。

9、以上這些身體構造各有分工，又互相合作，共同完成人體的一系列活動。

三、拓展：今天我們初步研究了我們的身體，同學們研究的很投入，研究的結果也讓老師為你們自豪。在以后幾節課里，我們將繼續研究我們的身體。對了，在百科全書等一些科普書上，有專門介紹人體知識的資料，有興趣的同學課后可以去看一看。

外形：頭，頸，軀干，四肢。

內部：血管，喉嚨，心臟，骨骼肌肉，

功能：運動，呼吸，消化，血液循環。

關節，神經。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇十

《群落的結構》第一課時主要內容包括理解群落的概念，舉例說明物種種間關系的種類。之前已經有種群相關知識作基礎，學習群落概念相對容易，同時也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區別，仍然是比較兩者概念的區別，同時加以舉例，如種群是同一區域同種所有個體，而群落強調的是同一區域所有個體，如一片森林中所有動物、植物、微生物，范圍比種群要廣。

本節另一個重要知識點是生物間的關系，補充說明生物關系包括種內關系和種間關系，種內關系又包括種內斗爭（如同種生物個體爭奪食物、空間資源等）和種內互助（如蜜蜂發現盜蜜者會飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調種內關系是發生在同種生物個體間。

種間關系主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關系，能依據相關曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現為同步變化（同甘共苦）。

學習目標中提到要能舉例說明四種種間關系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動物與其胃中的細菌和原生動物等屬于互利共生關系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲和雙小核草履蟲為競爭關系，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬于種內斗爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關系，但食仔行為（如大鱸魚吃小鱸魚為種內斗爭）。

病毒與其侵染的宿主細胞（噬菌體與細菌、hiv與t淋巴細胞）為寄生關系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。

在教學的過程中貫徹學校的定向-活動-結構的教學模式，如課前示標并告知學生學習要點，四種關系舉例時讓學生自己根據生活常識來舉例，如寄生時學生舉例說狗與跳蚤，本人順勢告知學生寄生可以在體內也可以在體外，講捕食時學生舉例說大魚吃小魚，我強調了如果是肉食魚吃草食魚（如青魚吃草魚）確實是捕食關系，但如果是大鱸魚吃小鱸魚卻是種內斗爭，借此也將種內斗爭與捕食關系作了比較。而對于講練結合的教學模式，學案上有相應的習題與所講內容相關，就及時訓練，幫助及時學會知識的應用。

總結本節課，上課時間35分鐘，比預期多，但其中包括做課件中補充的習題，因此也在預期之內。學生做練習5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡單，主要評講填空題，有些課外知識學生不了解，如白蟻與其腸道內的鞭毛蟲的關系，鞭毛蟲依靠白蟻提供養分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營養給白蟻，屬于互利共生關系）最后一點時間讓學生將學案前自主學習部分未填好的填空題完成，達到學案當堂完成的目的。

3班按以往經驗看是一個比較難以帶動氣氛的班級，但這節課學生積極性較高，可能與課前告知有人要來聽課(雖然沒來)有關，但我覺得更可能的原因是這節課內給予了他們充分參與的機會，所舉例子也與生活相關，甚至還能學到一些感興趣的知識（如冬蟲夏草的由來）等，還有ppt也是花較多時間準備，有一些圖片也很能引起學生的關注，因此也給我一個啟發，或許以后對于如此的班級都可以盡量多的讓學生自己參與進來，真正成為課堂的主人（當然我明白在課時壓力大的情況下很難實現）。

不足之處：

1、上課時仍然有些準備不足，如上課時提到的稗草，學生問是什么，我也只能給學生看相關圖片，告訴他們這是水稻中常出現的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關系，競爭陽光與無機鹽等，其實學生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來聽辦公室陳老師的課才知道原來就是農村所說的can子，這才恍然大悟，想到如果當時直接告訴學生這是can子，不少學生來自農村，一下就能明白這是什么，實在慚愧于生活知識的匱乏。

2、由于經驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但常考的例子卻不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬于互利共生關系，自然也沒有告訴學生，當遇到相應問題時沒辦法及時解決，好在后來的聽課中認識到也在下一節課的學習中再告訴學生，也算是彌補了這一不足了吧。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇十一

本教學設計采用的教材是人教版《普通高中地理課程標準實驗書地理1》第一章第四節的內容。本節內容需要用一個課時的時間，屬于自然地理的基本原理范疇，是學生學習和將來走上社會必備的地理基礎知識，旨在認識地球的圈層結構，為后面學習打下理論基礎。

本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，而其活動建議是“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。

本節教材主要從兩個方面闡述課程標準：第一是地球的內部圈層，要求能夠說出地球內部圈層主要包括地殼、地幔和地核;第二是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈和生物圈;還有介于內部和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。本條標準有顯性和隱性兩方面的要求，顯性要求是從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是了解自然環境的組成。在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。在對這一部分自然環境學習的基礎上，可知人類通過長期活動創造了人文環境(也有稱社會環境)，自然環境和人文環境共同組成地理環境。由此得出地理環境的空間范圍與自然環境是一致的結論。

由于本章采用的是一個“由遠及近”的思維過程，于是我對本節課的教學順序作了很大的調整，先學習地球的外部圈層結構再學習地球的內部圈層結構。

在教材第一章前三節中學生已經了解了地球所處的宇宙環境，已掌握了太陽輻射的有關知識，理解了地球運動所帶來的地理意義;除此，同學們對地球圈層有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖與分析能力，為學生理解本節知識打下了很重要的基礎。

高一學生由于剛進入高中校園思維比較活躍、已具備一定的形象思維能力。在初中地理中已經對“地球的圈層”有了比較初步的認識，但是很多學生對基本的地理原理、基本的空間概念、讀圖認圖能力依然很薄弱，這給教學帶來了一定的困難。

本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，屬于理解的層次，因此，對于學生來說，內容是比較抽象的，雖然學生對此有一定的感性認識，但仍然無法自主的實現地理規律和個人經驗的結合，對概念、特點的理解歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發學生完成新知識的建構。

以復習的方式導入本節課的學習，讓學生在情境中發現問題，誘導學生提出問題，利用學生的問題層層遞進，結合各種圖表以及補充材料讓學生去理解地球的圈層結構。

本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生熟悉的“雞蛋剝層”情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“地球內部究竟是由什么物質組成的?”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生發現地震波波速在地球內部發生了突然變化，進而推知地球內部可以分成三個圈層，在此基礎上讓學生拓展思維，提出“還有什么方法可以獲得地球內部的信息?”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。外部圈層則要重點講明各圈層的空間分布和物質形態，知道外部圈層是同心圈層。教學方法可采取多媒體演示，對內外圈層逐個顯示和疊加，并初步使學生了解各圈層之間的相互聯系。

1學生通過探究了解地球內部圈層的研究方法----地震波。

2學生根據地球內部地震波的傳播速度分析地球內部圈層的結構。

3學生利用表格及板圖分析地球內部圈層的細化結構及各圈層的基本特征。

4學生通過自學總結、分析，了解地球外部圈層的基本特征。

1學生在學習地球內部圈層的研究方法過程中，學會思考，分析地理問題，養成不斷探索，創新的好習慣。

2學生在分析地理圖表，總結歸納各內部圈層的基本特征過程中，學會用表格去分析歸納地理問題的方法。

1學生在學習地球內部圈層研究方法過程中，培養了較深的研究欲望。

2學生通過學習地球的外部圈層結構，形成科學的地理觀，空間觀，了解我們的生存環境，從而培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。

2利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”掌握讀圖分析技能。

1、地震波的特點及如何用地震波分析地球的內部圈層結構。

2、軟流層的位置教學。

4、自然環境與外部圈層的關系的教學。

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇十二

1、人體根據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據功能的不同人體還有不同的結構劃分方法。

2、人體的外部特點可以直接觀察，內部的特點可以借助一些工具觀察。

1、應用觸摸、手捏、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。

2、根據觀察目的不同，選擇與之相適應的觀察方法。

1、能夠將想象與實際的觀察結果區分開，保證觀察活動的真實性。

2、對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。

身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。

觀察身體內部器官。

人體外部結構圖、信封、觀察記錄單、氣泡圖等。

一、復習引入。

回顧螞蟻的身體結構，引入人的身體結構（板書：身體的結構）。

二、探究活動。

（一）身體的外形。

剛才的觀察很認真，請同學來匯報一下：你們組找到了哪幾個部分的？有不同看法嗎？（板書：頭、頸、軀干、四肢）。

總結外部特點：人的身體由頭、頸、軀干、四肢組成。（出示幻燈片，告訴學生這些部位的規范名稱）。

2、再來繼續觀察，我們的身體外形還有什么特點？是怎樣對稱的呢？

a、你能找到人身體的對稱軸嗎？誰來指一指？（從頭頂開始，通過鼻尖往下的一條線）（我們的身體外形就是以這條假想的線為軸左右對稱的。）具體又是如何對稱的：人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分位置都是一樣的，即一一對應的）（出示幻燈片）。

b、左右對稱有什么好處呢？我們來進行兩個活動，進一步體驗身體左右對稱這種結構的好處。

（1）、用一只眼睛看東西和兩只眼睛看東西。

（2）一只手系紅領巾和兩只手系紅領巾比賽。

（二）身體的內部。

剛剛我們觀察了人身體的外部，現在該觀察什么了呢？

（1）你有什么好辦法來觀察我們身體的內部呢？

（2）學生說自己的辦法，師引導。（用手摸、捏、敲；耳朵聽等）。

（3）小結觀察方法：我們可以通過用手捏、摸、敲，用耳朵聽等方法來觀察身體的內部。

（4）下面我們就用這些方法來觀察我們的身體內部，小組合作，可以相互觀察，并把觀察結果簡潔、清楚的記錄下來。

（5）匯報展示。

（6）出示幻燈片講解：血管：遍布于全身各處心臟：輸送血液。

腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。骨骼：是人體的支架。氣管：傳送氣體通道。

肺：是進行氣體交換的器官……。

（7）、小結：看來人體內部結構非常復雜。身體表面是皮膚，皮膚下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，里面包裹著內臟器官。這么一個復雜的系統到底是如何工作的呢？下面我們來研究身體的工作。

（三）身體的工作。

1、首先我們通過一個活動來研究。老師請一位同學來跳繩，同學們仔細觀察我們的身體有哪些部分參與了跳繩活動？一般來說，跳繩時有腿，手，腳，心臟，肺，腦這些主要的器官參與。（出示幻燈片）。

2、體驗活動，寫字。朗讀、原地蹲立，找一找有哪些部位參與了這些活動，記錄在氣泡圖里。

3、學生匯報，說一說身體的哪些部位參與了這些活動，是怎樣參與活動的？

4、比較一張氣泡圖，你有什么發現？比較三張氣泡圖，你又有什么發現？

5、小結。

三、總結歸納。

通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？

2023年結構教學設計（優秀13篇）篇十三