在制定教學計劃時，教師需要綜合考慮學生的學習興趣、認知能力和學習風格等因素。如果你正在制定教學計劃，以下是一些可供參考的范文，希望能對你有所幫助。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇一
教學目標：1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界，及怎樣創造這種境界。
教學設想：這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。
教學過程：一、導入：通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛。”寫小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”寫詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀（必須作到有感情朗讀）。
三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創造出美好的境界。（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）。
五、質疑：人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現出來的，主要體現在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）。
六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練，學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事。
八、作業：寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。
板書說明；中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇二
第一課時品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題。
（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）。
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）。
生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）。
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——。
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言）。
生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”
師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）。
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）。
二、人是如何贏得信賴的。
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）。
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）。
（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）。
師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）。
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——。
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）。
師：三個月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）。
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
（連續有三五個學生發表自己的看法）。
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的。
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）。
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了）。
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）。
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）。
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——。
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態，然后配樂朗讀）。
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）。
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）。
師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）。
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）。
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）。
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——。
生：信賴往往創造出美好的境界。真好！
第一課時探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節課只研究了“我”和小鳥創造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）。
師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
（學生紛紛發言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）。
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）。
師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發自心靈的呼喚嗎？
生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。
（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）。
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）。
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢！（給“籠”字加上方框）。
（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔）。
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）。
師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）。
生：……。
師：謝謝你們發出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。
思考人與鳥類的信賴。
師：謝謝你們給大家的啟發。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。
生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”
師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）。
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會。”學生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）。
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）。
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了。”
師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？
生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創作。六七分鐘后學生發言。）。
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。
生：我也會放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。
生：我也不飛，因為我習慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學生都在說不會飛……。
師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。
板書：
珍珠鳥。
真好！
信賴，往往創造出美好的境界。
（板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）。
竇桂梅—主題教學的開拓者。
課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，在這種背后,還蘊涵著巨大的理性力量,她引發了學生對人與自然,人與人等關系以及對”信賴”主題的思考。《珍珠鳥》這一課教學充分展現了一個充滿生機的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴展教材的能力。教學伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”“誰聞籠中鳥，飛去肯飛還。”等古詩名句，通過點撥、引導，將學生建構的關于信賴的話題進行了解構，由此挖掘出文中所謂的信賴其實是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發學生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會得到真正的自由嗎？由此，引發了學生對人與自然、人與人等關系以及對”信賴”大境界的思考。
實現了對文本的“突破，突破，再突破。”
……。
此次她還帶來了自己對“主題教學”以及學校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學”是以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”為形式的一種開放而活潑的母語學習課程方式。她還指出，作為教師，要把知識轉化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進行獨立的思考和判斷，具有問題探究意識和審視眼光，增強對學生的吸引力和感染力。具體表現為：
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇三
在現實生活或工作學習中，大家都不可避免地會接觸到標語吧，標語以其時間性、階段性和空間性的特色，表示著不同時代和不同地區人們的生活重點。究竟什么樣的標語才是好的標語呢？以下是小編為大家收集的新課標語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續練習用比較快的'速度默讀課文。
1、認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
2、理解含義深刻的句子。
1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2、制作課件
1、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
1、朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2、說說課文主要講了什么內容。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
1、出示導讀要求。
2、以學習小組的形式討論研究。
3、交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發生這些變化？
（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a. 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
1、從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢
（2）可愛的小紅嘴
（3）淘氣的小家伙
（4）人鳥相依圖
2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
盡弓藏
16、珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇四
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用居然不由自主造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題。
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文。
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學。
（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞傍蹦膩扭蔓雛。
（2）重點理解下列詞語。
撥開雛兒細膩淘氣扭動。
不由自主信賴索性居然。
（3）指名分自然段朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2、學生交流。
四、指導學字。
五、布置作業。
1、朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇五
體驗文中由信賴創造的美好境界，培養學生熱愛生靈、珍愛生命、善待世間萬物的情感意識。
學習文中動作、神態描寫的方法。
文章結尾語句有什么廣泛的意義。
自主學習、合作學習、探究學習。
制作課件，運用多媒體教學，這樣有利于創設情境，調動學生學習的主動性、探究性，引領學生更深入地理解文章主旨，升華學生的情感體驗，激發學生寫作靈感，為學生拓展想象的空間。
（打開多媒體課件相應畫面及播放歌曲《愛無止境》）。
師：在浩瀚的太空中，地球只是一個點；在若大的地球上，人類只是其中一員；在人類的周圍還生活著飛禽走獸、花鳥蟲魚。自然萬物皆有靈性。只要你用心去感受，會有一種心性相通的快意涌動在彼此的心田；只要你用心去感受，能聽到花開的聲音，能聽懂動物的語言，這節課就讓我們共同去分享珍珠鳥對人類親近的情意。
（打開動畫《珍珠鳥》，配樂《秋日的私語》）。
1、教師配樂范讀。
2、指名學生分段配樂朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音，糾正并強調容易讀錯的字。
雛蒙駁呷垂蔓一點點似的爪子。
3、在對課文內容了解的情況下，歸納出小鳥對人態度的前后變化過程是怎樣的？
1、學生再次朗讀課文，根據課文內容朗讀時要帶有什么樣的情感？
2、同學們根據現實生活中所聞所見，想像一下小鳥落在我們周圍，人們會有哪兩種表現？
一種是保護它，一種是傷害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的`那只小鳥，你會對他說什么？遇到傷害你的人又會對他說什么？請同學們分兩種情況進行即興表演：
（1）小鳥與充滿愛心的人的對話。
（2）小鳥與自私自利的人的對話。
（不同境界的人與小鳥對話后會產生不同的相處氛圍。從而引導學生歸納出人類與鳥和諧相處的前提和條件。）。
3、本文中小鳥能與人和諧共處其樂融融的關鍵所在是什么？
（信賴，往往創造出美好的境界。）。
4、人與鳥之間因為信賴而能享受其樂融融，人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴呢？人與鳥的和諧相處帶來如此美妙的境界，人類該如何擺正與自然的關系呢？這篇文章給同學們以什么啟示？請同學們回家后寫下你的想法。
因為信賴，在小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人類的視野里不再把小鳥看作手中玩物，人類贏得了小鳥的信賴，強者贏得了弱者的信賴，信賴是需要自由、寬容和愛心來培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話：我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。現實生活中也有這樣一個真實的故事：一個女孩從小喜歡丹頂鶴，大學畢業后她回到家鄉。為了救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤再也沒有出來。
（播放樂曲和幻燈片，樂聲中教師配以畫外音。）。
故事中的女孩雖然身陷沼澤，但沼澤里卻從此升起了對丹頂鶴永不墜落的愛，我相信同學們也會承繼女孩的遺愿，熱愛生靈，珍愛生命，善待世間萬物，彼此相依，和諧共處，讓信賴創造美好的境界，讓信賴涂抹溫柔的色彩！
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇六
教學目標：
1、引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感；
2、培養學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式；
3、品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。
教學重點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：
培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
教學準備：
課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣。
（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）。
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
二、明確閱讀要求。
1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）。
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。
c、說說你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。
三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。
四、學生小組合作探究，教師巡視輔導。
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化。
2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。
五、全班討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。
（3）、小家伙只在籠子四周活動。
（4）、隨后在屋子里飛來飛去（落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎么做的？（不去傷害它。）〗。
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。
（9）、友好地啄兩下我的手指。〖創設情境：假如你就是那只小鳥，會說些什么？〗。
（10）、扒在我的肩頭睡著了。
2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？
（a、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）。
（b、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）。
（c、人離不開鳥，鳥離不開人）。
教師小結：作者為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！
（珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。）。
（1）、讓學生讀第14自然段。
（1、作者正在給我喂好吃的食物。）。
（2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。）。
（3、我們一起到公園里玩耍。）。
……。
（3）、（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡著的情景。 4、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。
5、學生動筆起名，寫后集體交流。
（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）。
教師適時評價，贊美有創意的名字。
6、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
過渡語：你的想象真具有創造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴，往往創造出美好的境界。
（1）、談談你對這句話的理解。
（2）、延伸：
師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做？
（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。……）。
（3）試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）。
集體交流，鼓勵有創造性的學生：
（信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。……）。
六、全文總結：
是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）。
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此文轉載。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇七
本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。
1.教師在黑板上寫“泉”：同學們，這是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。教師：對，“泉”是指“從地下流出的水”。
2.你們知道老師為什么要寫這個字嗎?對，今天我們要學習的課文中描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關句子。
3.課題中還有兩個字：珍珠(教師板書)。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠?來介紹介紹。
1.請同學們再次根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。
2.請學生根據課文內容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。
1.珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢?下面請大家采取自己喜歡的.方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小組比賽朗讀交流。
2.全班朗讀交流，估計學生從以下方面找到理由，教師相機引導：(1)泉水青綠，如晶瑩的珍珠。(2)水泡閃亮，如彩色的珍珠。
教師讓學生閱讀課文第三自然段：
(1)水泡給人怎樣的感覺?從哪里感覺它像珍珠?學生有感情朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么?請學生來讀一讀，然后互評。根據學生的心理特點，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟嚕——嘟嚕，撲哧一笑，還有第五自然段的三個問句，都要體現“有趣”。
(2)泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請大家一起讀一讀，評一評。
(3)你最喜歡什么樣的珍珠?把喜歡的句子讀一讀，評一評。
1.作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的情感嗎?如果學生回答有難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會作者對家鄉的熱愛。
2.課文中采用了多種方法描寫景物特點。出示例句引導學生反復品讀這些句子是怎樣描寫景物特點的，學生互相讀、交流、評價。
3.其實，老師這兒還有一篇類似的文章叫《趵突泉》，請同學們仔細閱讀，與這篇文章對比一下，看看有什么相似點。
1.用贊美的語氣感情朗讀全文。
2.摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。
突出“以人為本、以讀為本”的教學思想。整堂課教學做到將讀貫穿于教學的全過程，讀與思緊密結合。通過不同形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇八
1、認識四個生字，正確讀寫詞語，積累詞匯；理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。
2、正確流利的朗讀課文，領悟作者的表達方法并學習運用。
3、懂得任何事物都有兩面性。
知道灰塵的特點和作用，領悟說明文的表達方法。
領悟說明文的表達方法；了解點光源、散射、日暈等詞的大致含義。
讀懂課文內容，弄清灰塵的兩面性。
自制ppt課件。
一、導入：抹一把黑板邊緣，將手掌面向學生問：“同學們請看，老師手上沾的是什么？”（灰塵）灰塵到處都有，我想問問大家，你喜歡灰塵嗎？（不喜歡或喜歡）說說理由。
二、新授：
1、課件出示5句話，讓學生判斷運用了什么說明方法。
不少人看過大象，都說大象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）
夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。（做詮釋）
玲瓏的面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外精神。（打比方）
目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重最小的也有兩千公斤。（列數字）
夾絲網防盜玻璃，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）
2、本課是一篇略讀課文，看閱讀提示，向我們提出了哪些閱讀要求？
課件出示：
（1）默讀課文，說說灰塵有哪些特點和作用？
（2）作者是怎樣說明這些特點和作用的？
3、按照閱讀要求，選擇自己喜歡的讀書方式，自學課文，自學之前，做到“不動筆墨不讀書”，邊讀邊在書中作批注，不懂的問題可以在小組里交流。
4、交流反饋：點撥：
灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在顯微鏡下才能看見。（作比較）
散光：使強光變得柔和（指名板書：散射光線使強光變得柔和使人睜不開眼睛）
“假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人睜不開眼睛。”作者運用了什么說明方法？（作假設）（作比較）
用“假如——”的句式，概括灰塵的特點和作用。（假如灰塵沒有散射光線的特點，陽光將變得更加強烈，使人睜不開眼。）
根據課程標準對略讀課文的要求，我仔細地研究了教材，教學設計特點如下：
1、緊緊圍繞課文導讀提出的學習目標，說說灰塵有哪些特點和作用，在和同學討論一下，作者是怎樣說明這些特點的。放手讓學生自主學習。在學習過程中，小組可以討論、交流，灰塵的特點和作用，學生可以隨意板書，體現他們是學習的主體。
2、根據學生的板書，結合學生的匯報，弄懂灰塵的特點及作用，仔細體會作者的表達方法。
3、根據內容的需要，恰當地運用課件，讓學生模糊的概念更清晰化。
4、課后拓展效果非常好，即使對文本的補充，也是對學生掌握說明方法的一個檢驗。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇九
1、 識記4個生字詞，正確認讀“顆粒、分裂、漂浮、削弱、朝暉、古往今來、龐然大物、氣象萬千等詞。”
2、 正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用
3、 領悟作者的說明方法，并嘗試運用。
4、 明白灰塵在生活中的利弊，懂得辯證看待一件事物。
了解灰塵的特點和作用，領悟作者的說明方法，并嘗試運用。
1、引導學生找出課文中心句——然而你可曾想到，人類的生息離不開灰塵。
2、圍繞中心句子開展課文學習，自學生字詞，找出灰塵的特點和作用以及所用的說明方法。
3、課后小練筆，仿寫課文，選擇一種感興趣的事物，以“假如沒有________”為題，寫一篇小短文，鞏固介紹一件物品的寫作方法。
1、 教師板書：灰塵
讓學生說一說看到灰塵兩個字后想到了什么?想說些什么？
2、教師以反問（假如世界上沒有灰塵，又是怎樣的呢？）引出課文題目（補全課文題目并板書：假如沒有灰塵）
過渡：在日常生活中，灰塵確實給我們帶來了很多不便，那它是否真的一無是處呢？請自由朗讀課文，印證你的觀點。
1、 讀準字音，讀通讀順課文，找出課文的中心句。
2、 同桌互讀，正字音。
過渡：誰能找到課文的中心句子？（然而你可曾想到，人類的生息離不開灰塵，出示，學生齊讀該句）
1、 假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（出示）
2、 學生默讀課文，小組討論。
3、 小組匯報交流，教師補充總結。（以表格的形式出示“特點、作用、說明方法”）
教師總結的結構特點和引導學生明白生活中許多事物都有兩面性，要學會辯證看待問題
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十
2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;。
4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;。
教學難點：
在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學方法：
閱讀感悟。
學習方法：
閱讀感悟。
課時：2課時。
教學準備。
光盤。
教學過程：
第一課時：
一、導入新課。
1、介紹作者：馮驥才中國當代著名作家。
2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)。
二、初讀課文，粗略感知。
1、檢查初讀情況：讀生字：
扭動、猜猜。
撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。
理解詞語。
讀課文：
將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)。
齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)。
指名逐節朗讀;(間接指導)。
再齊讀課文。
2、教師范讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?
交流：珍珠鳥的樣子：
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”
(1)、生讀;。
(2)、你從文字中感受到了什么?
(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)。
(3)、再讀。
珍珠鳥的叫聲。
“三個月后，那愈發繁茂的的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”
珍珠鳥很淘氣。
珍珠鳥的膽子越來越大。
引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)。
小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)。
三、指導寫字。
1、復習生字讀音。
撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。
扭動、猜猜。
2、指導書寫。
卷：
賴：(結合學習“懶”)。
撥：(結合“拔”字教學)。
3、描紅。
第二課時：
一、復習舊知：
1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。
2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。
二、精讀文本，深刻體驗。
1、探究插圖。
(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)。
師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?
生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)。
師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?
生輕聲地朗讀第六自然段。
師生互動(學生答，老師充滿深情評價)。
師：多么富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)。
生：對比朗讀(課件配合)。
師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。
師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。
師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。
師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。
生默讀，劃詞。
師生互動(生回答，師板書)出示課件段。
師：課件第一句“起先……”生讀。
師：你發現了什么?生答。
師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：
師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：
生讀。
師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什么?(生答。)。
師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應?(生答)。
師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)。
師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。
師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反復)從這個詞中，你體會到了什么?
生：談體會。
師：在信賴與關愛中，日復一日，終于出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。
生：齊讀第六、七自然段。(配樂)。
師：讀第二自然段，你又會對新主人說……。
師：(創設情景)“三個月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳著小鳥，調皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當它發現我是一個多么巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)。
師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這里為你們帶來的一組畫面。
(播放一組動物于動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)。
師：看了這些，你有什么感受呢?
師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。
師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?說說你的格言。
生說。
師：今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。
配樂齊讀：信賴。
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明;。
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融;。
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;。
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往，;。
朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十一
教學目標：
1、會唱歌曲《送別》。
2、通過演唱和對歌曲的藝術處理提高學生的音樂表現力。
3、初步認識影視歌曲、學堂樂歌。
教學重點：
學會演唱歌曲，理解歌曲情感意境。
教學難點：
引導學生唱出歌曲所表達的情感。
教學過程。
（一）、組織教學。
（二）、導入。
1、欣賞根據四大古典名著改編的電視連續劇主題歌《敢問路在何方》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》《枉凝眉》。
師：同學們，今天在上新課之前，我們先來欣賞幾首歌，并且請大家來猜猜它的歌名？
播放歌曲《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》。
2、簡介歌曲。
這四首歌曲是依據我國四大古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》改編的電視劇主題歌曲——《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》。四大古典名著是我國文化的瑰寶，尤其在中央電視臺將其拍攝成電視劇后，其主題旋律傳遍了大江南北，成為廣大群眾非常喜愛的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題，起到了歌頌主題思想，幫助觀眾明確理解作品思想內涵的作用。
二、認識作者：
1880年9月生于天津,19在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州開元寺。李叔同是第一個向中國傳播西方音樂的先驅者.
除音樂、戲劇外，繪畫、書法、詩詞均所擅長。名畫家豐子愷、音樂家劉質平等文化名人皆出其門下。主要音樂代表作品有《送別》、《西湖》、等。
三、歌曲介紹：
1945年，在杭州第一師范人教的李叔同，寫了這首著名的《送別》。它屬于李叔同早年的創作的“學堂樂歌”，所謂“學堂樂歌”是指清末明初一批有抱負的知識分子，鼓吹音樂對思想啟蒙的重大作用，積極倡導在學校中開設音樂課，同時，一些在日本留學的青年學子，借當時流行于日本和歐美的曲調填上新詞，編成新的歌曲。此外“學堂樂歌”還常常采用中國國典詩詞來填寫新的歌詞。李叔同的《送別》就具有這些鮮明的“學堂樂歌”的特點，一是，古典詩詞體填寫歌詞，二是，選用美國流行曲調作譜。不了解這些背景，難免會對《送別》不同于現代歌曲的某些特點感到困惑和不解。
四、學唱歌曲。
1．聽音范唱播放《送別》。
師：我們在聽到時候看看這首歌曲是幾拍子，速度是，力度以及調號？
生：回答。
師：概括，四四拍、中速稍慢、中弱、d大調、再次聽《送別》。
師：一起來聽聽這首歌曲，注意歌曲的特點和情緒。
師：誰來說說歌曲的特點和情緒？
師：說的很正確，
師：好，那么下面把旋律帶上跟著老師一起學唱這首歌曲。
1、先來朗誦一遍歌詞。
2、學生一起朗誦。
3、老師領唱一邊簡譜。
4、學生聆聽一遍歌曲。
5、學生跟著音樂輕聲哼唱。
6、教師領唱。
7、學生一起唱。
三、主題延伸、擴大視野。
《城南舊事》是1982年女作家林海音改編的同名電影，《送別》因在影片中作為主題曲而廣為人知。我將播放電影片段，學生會看到在電影那行云流水般的敘述中，《送別》的旋律隨著淡淡哀傷的情節的發展數度響起，深深地刻印在人們的心上，此時學生會感受到歌曲在影片中的隱約、哀婉之美。
四、擴展。
除了這首《送別》外，你們知道的還有哪些關于離別惆悵的歌曲或者詩歌文章呢？
李白寫了很多離別的詩篇，其中有兩首很有名：
《贈汪倫》李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
五、課堂小結：
1、今天我們一起欣賞演唱了這首清新、淡雅、優美的《送別》。在這里老師真誠地希望同學們珍惜我們現在的師生情、同學們，在學習和生活中少一點沖動與矛盾，多一點寬容和幫助，為我們的和諧班級、和諧校園、和諧社會，做出自己的努力，也讓我們將來的離別不留遺憾。
2、今天的音樂課就要結束了，謝謝大家！讓我們唱著《送別》所再見吧！
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十二
1、會認“蔓、幽”等11個生字，讀準“待”這個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。
3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯系上下文，理解文章最后一句話的含義。
4、聯系生活實際，感受人與動物、人與自然之間的美好情感。
把握文章的主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。
（一）、圖片引入，揭示課題。
1、導語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養過三只珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子里，他感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，并帶領學生齊讀課題：珍珠鳥）。
2、同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）。
（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。
1、請同學們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。
2、學生交流，教師及時評價學生的發言并和學生一起對發言的.內容進行歸納、總結、提升、引導。
3、小結：文章寫了“我”與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美好情感。
4、是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”指名有感情地朗讀。
第1。
自然段。
（三）、理解品味，體會鳥對人的信賴。
1、這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關的語句仔細體會。
2、學生交流，教師梳理歸納為三件事。
第一件事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。
（1）“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會感到安全。所以，它們那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
第二件事：決不去驚擾它們。
（2）三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣？找出相關的語句，讀出你的感受。
（4）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的相關描寫。指導學生有感情地朗讀。“我”決不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。
第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。
（7）多么感人的一幅畫啊！“我”默默地享受著這小家伙對“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因為“我”知道它仍然是一種怕人的鳥。
（8）“有人說，這是一種怕人的鳥。”再讀這一句話，你又有什么新的感受嗎？這種怕人的鳥現在與“我”這樣地親近。因為“我”知道珍珠鳥怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。
（四）、總結升華，體會信賴的含義。
1、望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。聯系課文內容說說你對文章最后一句話的理解。信賴，往往創造出美好的境界。
2、“信賴，往往創造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎？學生交流。
3、總結升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十三
一、教學目標：
1、會認“蔓、幽”等11個生字，讀準“待”這個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。
3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯系上下文，理解文章最后一句話的含義。
4、聯系生活實際，感受人與動物、人與自然之間的美好情感。
二、教學重點：
把握文章的主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
三、教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。
四、教學過程：
（一）、圖片引入，揭示課題。
1、導語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養過三只珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子里，他感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，并帶領學生齊讀課題：珍珠鳥）。
2、同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）。
（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。
1、請同學們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。
2、學生交流，教師及時評價學生的發言并和學生一起對發言的內容進行歸納、總結、提升、引導。
3、小結：文章寫了“我”與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美好情感。
4、是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”指名有感情地朗讀第1自然段。
（三）、理解品味，體會鳥對人的信賴。
1、這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關的語句仔細體會。
2、學生交流，教師梳理歸納為三件事。
第一件事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。
（1）“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會感到安全。所以，它們那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
第二件事：決不去驚擾它們。
（2）三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣？找出相關的語句，讀出你的感受。
（4）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的相關描寫。指導學生有感情地朗讀。“我”決不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。
第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。
（7）多么感人的一幅畫啊！“我”默默地享受著這小家伙對“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因為“我”知道它仍然是一種怕人的鳥。
（8）“有人說，這是一種怕人的鳥。”再讀這一句話，你又有什么新的感受嗎？這種怕人的鳥現在與“我”這樣地親近。因為“我”知道珍珠鳥怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。
（四）、總結升華，體會信賴的含義。
1、望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。聯系課文內容說說你對文章最后一句話的理解。
信賴，往往創造出美好的境界。
2、“信賴，往往創造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎？學生交流。
3、總結升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十四
真好!朋友送我一-對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。
有人說，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!
它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色人暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
信賴，往往創造出美好的境界。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十五
1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。
2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。
3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。
1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。
2．同桌互讀，相互指正。
3．指名串讀，全班交流，說長論短。
1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（聯系課后練習1）
（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）
2、根據板書給課文分段
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）
把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b、凡是埋在地里的東西都是好的'，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？
d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是說不需要外表美？
（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。
（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
1．在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。
3．在充分辯議的基礎上完成練習。以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十六
教學目標:。
1、初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。
2、進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣。
3、培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。
4、感受“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。激發學生珍視生命，關愛動物的情感。
教學重點、難點:。
1、教學重點：展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
2、教學難點：對人與動物之間信賴關系的理解。
教學過程：
一、讀詩詞導入。
1、朗讀白居易《鳥》（課件出示）。
莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。
2、那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。詩人在詩中發出勸戒之聲，勸導人們愛惜鳥類，表現出詩人的善良、仁愛之心。好在我們也有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）。
二、介紹作者。
1、指名學生介紹（要求簡明扼要，抓住重要信息）。
三、介紹珍珠鳥（課件出示）。
愛
信賴。
“我”
四、自讀課文，積累詞語。
1、勾畫讀不準的、值得積累的詞語。
2、從文中找出下列詞語，并根據圖片、聯系上下文或工具書解釋下列詞語的意思。
（1）蔥蘢瞅瞅繁茂雛兒愈發蓬松。
柜子畫框細膩流瀉信賴。
（2）斑斑駁駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里指顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。
流瀉：（液體、光線等）迅速的流出、射出、跑過。
3、讀一讀上面的字詞。
五、默讀課文，初步感知。
思考：課文給我們講述了一個什么故事？用一句話概括.
六、整體感知，融情入境。
1、聽朗讀，
（1）用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。
（2）用“---”畫出描寫雛兒活動的句子。
（3）我從中獲得了什么感受？
學生四人小組交流討論，并請小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學生在交流中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。
2、交流反饋。
（2）信賴，往往創造出美好的境界。
［設計意圖］設計以上問題，并讓學生互相討論交流，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化；而且也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學生的思維之舟由自主確定的探究目標引入航道后，其閱讀便能結合文境循序探尋，融情入境。
七、自主探究，各顯風采。
教師引導：我想許多人都可能有過養鳥的經歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。
其實，只要同學們也善于感悟，勇于表達，也會有意想不到的收獲，今天老師給大家一個展示自我的機會，把自己的體會和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達出來。
1、品讀賞析。
文中哪些段落最令你心動？請把它朗讀給大家聽--。
（學生自由朗讀、指名讀、教師范讀）。
2、暢快地談。
假如有個朋友送你一對漂亮的珍珠鳥，按照你的性格和習慣，你會怎么對待它呢？
（充分調動學生積極性，讓學生自由暢快地談，談出心聲）。
3、課堂練筆。
出示文字：信賴往往創造出美好的境界。
師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把對本文的獨特感受寫出來和大家感受交流一下。
信賴，往往＿使世界多一份和平。
信賴，往往＿使生活增添一份情趣。
信賴，往往＿使我們的家園充滿色彩。
信賴，往往＿使我們心靈相通，真情相融。
信賴，往往＿讓自然界生機勃勃，讓生活五彩繽紛。
（通過自主探究讓學生架起彼此的情感橋梁。知識、概念、內涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關系在探究中蘊育。大家各抒己見，滔滔不絕，思想的火花不時迸發，文本的內涵得以融會貫通。）。
4、實話實說。
學習了本文，你有什么收獲？
5、教師寄語。
是啊！人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人都獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！
同學們，其實信賴緣于一份關愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂；看見它們美麗的奔跑和飛翔。
八、布置作業，拓展延伸。
1、這篇文章為我們描繪了很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫一畫。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使他成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
九、欣賞音樂，情境交融。
播放《愛的奉獻》，在音樂聲中結束本課教學。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十七
（1）描述細膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串細膩的動作描寫，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”等，不僅寫出小鳥與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。
（2）筆調溫馨，水到渠成。本文筆調溫馨，行文結構安排疏密有致，文章前后內容鋪陳呼應如行云流水，不著痕跡，中心句的呈現水到渠成，讀來使人感到興味盎然。文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們；結果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，與開篇形成鮮明對比。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊的作用。
2．文本教學價值。
（1）人文價值：
信賴是這篇課文的人文主題，而創造“信賴”這一美好境界，源于馮驥才對珍珠鳥的尊重、理解、呵護、等待。人與動物和諧相處，尚能創造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠相待，彼此尊重關愛，又將創造出怎樣的美好世界？愛在左，情在右，彼此依賴，共赴美好境界，這便是本文最有價值的人文關照所在。
（2)語用價值：
本文是一篇特點顯明的敘事性散文，編入五年級上冊第四單元，成為一組哲理性散文中文筆特別優美的一篇，由文本自身的特點，我們不難挖掘出其語用價值：
首先是作者行文結構詳略安排上值得借鑒之處。細讀文本不難發現，小珍珠鳥父母對于“我”也漸漸給予著日漸產生的信賴，但作者在濃墨重彩，細細刻劃小珍珠鳥如何與“我”一步步靠近時，對于大鳥的描寫只是聊聊幾筆，僅在兩處寫到它們的叫聲：“生氣地叫一聲”“天色入暮，再三呼喚”，及至小鳥在“我”的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥的呼喚。這一無聲處的空白，足以讓人聯想到大鳥對于小鳥處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動人名篇，這也正是文本語用價值之一。
其次，文本中借助細節描寫表現主題的手法運用嫻熟，特別是在對小鳥的描寫中，作者抓住小鳥的每個細微舉動、神態，運用精確生動的詞匯，將人與鳥相處的溫馨場面生動再現，這種通過動作描寫，刻畫出人物心態與情感的寫法，是本文最典型的語用價值所在。
最后，中心句的呈現水到渠成。散文具有形散而神不散的特點，但散文常常避諱直接將中心句呈現在文本中，破壞全文悠閑舒緩的節奏。但本文的中心句呈現卻是自然而然的情感體悟，是內心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產生強烈的共鳴，達到情感體驗的高峰。這也是本文語用價值所在。
3．文本其他特色。
教材位置。
本篇課文為五上年級第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教學能力目標中重在培養學生通過關鍵詞句體會作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇，旨在讓學生進行閱讀能力的遷移與運用。
《珍珠鳥》這篇課文，預測五年級孩子能自己讀通和讀懂課文內容，也能感受到小珍珠鳥對馮驥才的信賴，信賴的產生，以及信賴創造的美好。但學生對馮驥才這一類散文“細節演繹主題”的寫作特色關注不多，而實質上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結構布局的精巧，看似不經意不刻意文字背后細節刻畫的精妙，才能深刻領會到大珍珠鳥由“設防與警惕”轉向“愛的放手”那份復雜情感，也由此對“信賴”獲得更深層的認識。而五年級開始，也是該著力培養學生對課文整體布局關照能力，以及文本細讀的能力了。
預設教學目標。
1．繼續養成預學能力，借用工具書等方式初步讀通讀懂課文。
2．提高文本細讀能力，重點通過“動詞和情感”關系的探究，對動作傳遞情感、動作的變化傳遞著情感的變化這一寫作方法有所了解。
3．通過研討性學習，提升文本探究意識和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點的意識和能力，并對“信賴”一次有更深層理解。
教學重難點：
教學流程：
一、徑直導入，初識珍珠鳥。
1.這節課我們將一起來學習著名作家馮驥才老爺爺的文章——《珍珠鳥》。師板書課題：珍珠鳥，讓我們一起來讀一讀。
2.昨天已經讓大家預習過這篇文章，誰來說一說珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？
預設：可愛；怕人；小巧玲瓏、惹人以愛……。
3.同學們能說出自己印象中的珍珠鳥，看來大家預習的很充分，真好！（課件“真好”）鳥和人一樣，也有感情。這感動了珍珠鳥，它們都想來跟大家見面了！
二、梳理問題，明確方向。
預設：“閱讀提示”
讓我們自己默讀“閱讀提示”并圈畫鉤點，看看藏在里邊有哪些問題？
生梳理問題：
（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示；
（2）讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”；
（3）結合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的體會。
提出問題遠比解決問題要難的多，既然我們已經知道自己的學習任務，相信學這篇文章將更有底氣。根據昨天發給大家預習單的反饋，我們將一起走進那美好的境界。
第一板塊借助預學，關注細節。
1.根據預學單反饋情況，難讀字詞重點提醒。指名讀，齊讀。
垂蔓蔥蘢細膩雛兒蠟燭流瀉畫框。
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴。
眼瞼瞅瞅眸子。
2.根據預學單反饋情況，中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同學都找出來了，出示：信賴，往往創造出美好的境界。指名讀，齊讀。提問：信賴，課文中指誰對誰的信賴？（預設：珍珠鳥對我的信賴）。
第二板塊研究“信賴表格”，圖文互照，關注變化。
1.明確研究目的和任務。
請同學在你們預習時用橫線劃出的句子中圈出關鍵詞，尤其是動詞，完成“信賴表格”，借助“信賴表格”，研究信賴是怎樣一步一步產生的？適時板書：“我”，珍珠鳥。
2.獨立思考，讀文填表。加深對動詞傳遞情感的認識。
珍珠鳥的反應。
“我”的舉動。
敢伸出小腦袋瞅瞅我。
很少扒開葉蔓瞧它們。
雛鳥從葉間探出來。
決不掀開葉片往里看。
即使開著窗子也不會飛走。
我不管它。
“蹦到我的杯子上”喝茶。
不去傷害它。
繞著我的筆尖蹦來蹦去。
我只是微微一笑，依舊寫東西。
啄著我顫動的筆尖。
我不動聲色。
趴在我肩上睡了。
筆不覺停了，生怕驚跑它。
在珍珠鳥逐漸對“我”產生的信賴過程中，哪些句段讓你最喜歡，感受最深刻呢。接下來的時間我們將交流分享！
3.生走進文本，感受信賴。
預設一：第8自然段起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
（2）寫文章用上表示時間先后順序的詞語（板書），才能使文章有條有理。
（3）練習朗讀。嘗試口語交際。
預設二：第10自然段漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
（1）指名讀。
（2）一系列的動詞中感受情感（板書），（小珍珠鳥的可愛、淘氣）想把文章寫好，要善于觀察（板書），做生活的有心人。
預設三：第11自然段這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的'絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（1）同學們自由讀這段話。
（2）抓住“居然、竟、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。還咂咂嘴，難道在做夢？”談體會）。
我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！
師：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩頭。在這句話中還有一個動詞用得相當傳神，你找到了嗎？——“趴”
它睡得那么熟，居然還咂咂嘴。這樣的畫面有沒有似曾相識？生活中有沒有見到過這樣的情景？就仿佛是——嬰兒依偎在母親的懷里睡著了。
小家伙讓我們充分感受到了它對我的信賴，讓我們感受到了鳥對人的那份親近。（板書：信賴鳥親人）。
我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
師：是啊，我見到小鳥落在我的肩頭，馬上停筆了，從中我們也可看出我對鳥的——愛。（板書：愛）。
4.馮爺爺細心的呵護、關愛珍珠鳥，才使這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴他，出現人鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界）。
老師陶醉在大家根據文字營造的美好的境界中了，連馮爺爺自己也被感動，情不自禁地寫下一時的感受：“信賴，（生接讀）往往創造出美好的境界。”
這篇文章打動了許多人，其中也包括冰心奶奶。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘尾’收得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”（課件出示）。
（課件：先出示“真好”，再出示“信賴，往往創造出美好的境界”。）讓我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這“頭”和“尾”連起來讀。
師生合作讀（師：“真好！”生“信賴，往往創造出美好的境界。”生：“真好！”師“信賴，往往創造出美好的境界。”）。
第三板塊拓展練筆，深化信賴真。
1.我們之前都是從作者馮驥才的角度來說“真好”。從珍珠鳥的角度呢？它心里或許也會發出這樣一聲贊嘆：“真好！”呢！
請你站在小珍珠鳥的立場，也用“真好！……”寫一小段它的感受！
2.生練筆，交流。
3.師出示試水段：“真好！我是馮驥才家的鳥兒，我有舒適溫暖的巢。他常常親撫我細膩的絨毛，我也敢扒在他肩頭睡覺……”
你能不能續寫下去？課后寫一寫吧！
4.總結：人與動物是相處的那么美好，作者用愛滋潤中周圍的一切事物，用信賴創造出了美好的境界。你們獲得的啟示真多，真深刻。是啊，信賴真好，信賴往往創造出——“美好的境界。”“真好！”
每次閱讀馮爺爺的文章，都能從他樸實無華的文字中獲得深刻的啟示。今天向大家推薦他寫的一本書：《俗世奇人》。相信你們讀了以后會有更多的收獲。（課件出示：馮驥才爺爺的相片和《俗世奇人》的封面）。
還有一本書是一個名叫蒂皮的法國小姑娘在她十歲時寫的。她從小就知道如何與動物打交道，整日與動物為伴。《我的野生動物朋友》一書將她自己與非洲各種野生動物生活在一起的動人故事和親身感受寫成。（課件出示）。
最新五年級語文珍珠鳥課堂的教學設計（優質18篇）篇十八
1、同學們，今天我們接著學習第17課，請同學們齊讀課題。
2、通過上節課的學習，你知道這篇課文講了一個什么故事?(作者在整理為災區捐贈的物品時，看到了毛毛熊和發帶，就想到了珍藏在家里的兩張剪紙，從而感受到了一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。)。
3、這節課讓我們接著走進課文，去感悟童心的美好。
二、品讀感悟。
1、請同學們自由朗讀課文，用鉛筆勾畫出自己感受最深的地方，用一兩句話寫出你的感受，然后在小組內交流。(給學生時間讀書、交流)。
2、匯報交流。
預設一：第五自然段。
(1)你從哪個字或哪個詞體會到“歡喜”?
“竟”字感受到了什么?“高興地歡呼”說明了什么?
(2)讓我們通過朗讀表達出乎意料的驚喜之情。
預設二：第六自然段。
(1)你覺得廢墟掩埋了什么?(房屋、親人，還有他們童年的樂趣)。
(播放地震課件)大地震無情地摧毀了他們的家園，讓他們失去了摯愛的親人，失去了所有的一切快樂，你能體會到災區孩子們此時的心情嗎?(孤獨、恐懼、無助……)。
(2)就是在這種情況下，兩張剪紙給一個可憐孩子帶來的是什么?
所以丈夫動情地說，那是一個快樂至極的天堂。你能動情地讀一讀丈夫說的這段話嗎?
2008年5月12日，汶川遭遇了8.0級特大地震，你曾向災區的孩子贈送過什么嗎?(你給災區的孩子帶來了快樂與安慰，你的心情怎么樣?所以你和災區的某個孩子就共有了一個快樂的'天堂。)。
你們和文中的捐贈者一樣，都擁有一顆善良而純真的童心!
只有孩子最懂得孩子，小小的禮物看來并不起眼，可帶來的是卻是兩個心靈的碰撞，那就讓我們在讀中去體會這份真情，感悟這份快樂。(配樂)。
預設三：第九自然段。
(1)從這里體會到了什么?
(2)作者被這個故事感動了，但是剛開始見到剪紙時，態度是這樣嗎?(第三自然段)。
(3)從哪兒還能看出作者被感動了?“貼在胸前”“無聲地淌下淚來”(指導讀第七自然段)。
相信此時被感動地不僅是作者，還有我們，伸出你的手，假如這兩張剪紙就在你的手上，請你把它貼在胸前，讓我們發自內心地說：“我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著，越來越成為一筆千金不換的財富……”(大屏幕出示，齊讀)。
你從中體會到了什么?
童心的可貴與美好，深深感動了作者，作者也希望自己給別的小朋友帶過快樂和幸福。帶著你的感受讀一讀這個自然段。(大屏幕)。
小結：充滿友愛的童心真是一筆千金不換的財富啊!
3、作者看到毛毛熊和發帶，就想到了珍存在家里的兩張剪紙，他們有什么共同點嗎?
(2)所以當作者看到這毛毛熊和發帶，就仿佛看到了什么?從文中找一找。(板書：友愛深情歡樂幸福)。
我們不知道這毛毛熊和發帶會給災區的哪個孩子帶來歡樂和幸福，但我們相信這兩個孩子的心會連在一起。板書：
大屏幕：我不知道這毛毛熊和發帶會使災區的哪個孩子高興得歡呼、流淚，也不知道又會引出一個怎樣真實而動人的故事。我只知道，一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。
說說你對這句話的理解。
“真正的天堂”是真正屬于孩子們的歡樂與幸福，是充滿童心、童趣的。
三、思維拓展。
1、童心的世界里充滿了童真童趣，學了這篇課文，你最想說什么?請把你想說的話寫在愛心卡片上。
請同學們把愛心卡片貼在黑板上，(貼成心形，播放《感恩的心》)。
2、故事沒有結束，感動還在繼續，災區的哪個孩子會收到毛毛熊和發帶，接下來又會發生什么故事呢?課下請同學們續寫這個充滿愛的故事。
3、老師還要向同學們推薦一篇文章，是馮驥才先生的《大地震帶給了我什么》，搜集不到的同學可以到老師這兒來借閱。