教案模板是指教師在備課過程中，為了規范教學內容和教學過程而設計的一種框架性文件，它可以指導教師合理安排教學活動和教學資源，提高教學效果。教案模板的設計不僅要考慮教學目標、教學內容和教學方法，還需要考慮學生的學習特點和教學環境等因素。通過學習這些教案模板范文，我們可以掌握一些通用的教學模板，并根據實際情況進行修改和優化。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇一
《我們的手》是北師大版四年級下冊第四單元《手》的主體課文，手是人類最神奇的一個器官，是勞動的工具，也是傳遞情感的橋梁，“手巧心靈、情同手足、……這么多詞語都在說明手的重要作用。最美好的時刻，是心貼心的時刻，最快樂的時刻，是手拉手的時刻。心手相連，會使整個世界變得更加美好。《我們的手》這首詩就是采用比喻的手法，把手分別比作電線、橋、船、小鳥等，借“手”這一意象表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞。詩文清新明朗，圖文并茂，各小節的結構相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。內容簡單但意境深遠，是一篇文質兼美的文章。
教學難點是：仿寫練筆。
北師大版四年級下冊共選編了7篇現代詩歌，占到課文的1/4。如此大規模的選編詩歌，充分體現了新大綱對詩歌教學的關注。教學要求也明確指出“引導學生誦讀詩歌，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。如何在新課標下進行現代詩歌的教學，培養學生對詩歌理解、領悟、鑒賞、表達、想象、創造的能力？我們教研組在學校指導下把現代詩教學定為課題，進行系統化研究，通過課堂實踐，摸索出一些比較有效的做法，第一、注重現代詩歌的朗讀訓練，以讀促悟，以悟促讀。第二、捕捉詩歌中的意象，引導孩子們暢所欲言，欣賞意境。第三、從仿句練習入手，鼓勵學生創作出自己的詩作。今天借助這節課展示給大家，拋磚引玉，期待得到在座專家和同行的指正。
具體的課堂環節我就不再一一贅述了，抓幾個點談談吧。
一是激趣導入.課開始,我先帶著孩子們做手指游戲，激發興趣，引導暢談，感受手的廣大神通，在此基礎上，因勢利導地說：看看下面這首詩的作者還發現了手的哪些功能。
二是指導朗讀.詩歌的生命和靈魂就是情感，而最為直接地表達情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩歌教學中，更應重讀輕講。所以在詩文的學習中，我特別注重引導學生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去歌吟，指導朗讀.可以說貫穿教學過程的始終，初讀，自由讀，批劃讀，欣賞讀，同桌互讀，同學賽讀，師生共讀，包括仿寫后的讀，邊讀邊感悟，理解后再入情入境地讀，充分調動學生的多種感觀積極體驗。在讀中進一步激發學生的情感，寓教于情的感受中。
三是體驗感受.欣賞詩歌同樣是想象的過程，把詩中的情感和自己的感覺，和現實的生活聯系起來，把自己放在詩歌的情境中體會的過程。在教學過程中，我依據學情適當點撥，激發孩子們的情感體驗，使他們的想象空間擴展開來。如第一節中，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著光”，引導孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫面。第四節“我們的手是小鳥，快樂地飛翔”引導孩子們想象小鳥在碧空飛翔的悠閑自在，感受熱愛生活的人們的快樂灑脫。在學完內容品讀環節，我走到孩子們身邊，和他們握手，假定不同情景，握住親人的手時，困難時，煩惱時，成功啦，握握手，從中感受到什么？彼此小手握在一起，又感受到什么？從課堂實效來看，這些引導對于激發學生有效的情思活動是產生了積極影響的。文章是一個“場”，我主要就是要引導學生走進這個“場”，全身心地沉迷于這個“場”，去體驗感受。
四是仿寫運用.新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規范，在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，在拓展延伸中，我引導孩子們大膽想象：我們的手，除了是電線、橋、船、小鳥，還可以是哪些美好的事物？安排小組合作仿編詩歌，進一步抒發情感。把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩。最后帶著孩子們一遍遍學習傳遞手語“愛是我們共同的語言”，通過手把美好的情感在周圍撒播，在這互動旋律中結束了這堂課。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇二
《鄉下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。
1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。
3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的.句子摘錄積累。
4.感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美。
5.能寫一寫自己眼里的鄉村景致，表達自己的感受。
6.根據小學語文新課程標準，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容，能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點，感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。
情境教學法。蘇霍姆林斯基說過，小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體，展示鄉村圖片，創設情境，以直觀的方式，加深學生的感性認識，促進學生對課文的理解。使學生動情入境，可見可聞，產生真切感。
以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學的全過程，以升華感情，強化理解。
先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，創造學生質疑問難、自主合作的氛圍。
（一）圖片導入。
展示一組鄉村生活圖片。
以鄉村美景激發學生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，認識生字新詞。
給學生充分時間自主學習，自由讀課文，標出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。
我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況，檢查課文朗讀情況。
學生對易讀錯的字進行討論，交流識字方法，加深印象。
（三）整體感知，理解內容。
1.學生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現了鄉下人家的哪些畫面？
屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖。
鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖。
2.根據圖畫，歸納課文內容。引導學生找出中心句。
3.學生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。
（四）匯報交流，品意悟情。
1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學可做評價、補充，教師小結。
示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現鄉下人家的獨特美麗）。
（2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的生機勃勃）。
（3）學生交流其他描寫生動的句子，進行摘抄積累。
2.由讀學寫，獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉村景致。
學生自主交流、互相補充，寫話展示。
（五）拓展延伸。
出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空，再次回顧內容，加深對本課詩一樣的語言的感受。
（六）課文小結。
課文抓住鄉下人家最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。
本次板書仿照思維導圖的形式，圍繞鄉下人家，展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學生把握內容。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇三
今天說課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
１、認識5個生字，會寫6個生字，理解呼風喚雨等16個詞語的意思。
２、了解科學技創造的奇跡及威力。
第二課時的教學目標是，
1、品讀課文，體會語言簡潔，條理清楚的表達特點，能聯系生活實際，談出自己的閱讀感受。
2、激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
下面我將第一課時的教學流程、設計意圖以及教法學法進行具體闡述。
課堂教學過程如下：
我們常說良好的開端是成功的一半，課堂導入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學生興趣，我課件播放20世紀出現了新生事物的錄像資料，引導學生們說一說，從而引出這些是20世紀出現的，有人就把20世紀稱為呼風喚雨的世紀。今天，我們就來學習第29課。師板書，生讀題。理解呼風喚雨和世紀的意思，然后讓學生質疑，為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀。
這一環節我采用創設情境法導入新課，由課題質疑，帶著問題去讀，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。
這一環節我設計了以下四個步驟進行教學：
1、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，并要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務，要十分注意培養學生獨立識字的能力。因此，我在讓學生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時糾正讀錯的音，并讓學生說一說哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著讓學生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解。
4、指導書寫難寫、易錯的字。因為，中年級課標指出通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；所以，這一課我就重點指導幻這個字，指出這個字要和幼比較注意寫正確，教師邊說邊范寫，需要注意的筆畫用紅粉筆寫出，引起學生的注意。接著學生練習書寫，注意提醒學生養成正確寫字姿勢，把字寫工整、清楚，教師巡視指導。
5、默讀課文思考問題。中年級課標中提出，隨著年級的升高，應逐步加重默讀訓練。因此，我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫的？每個同學都是一個個獨立的個體，他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可，對他們個性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學要及時給予鼓勵，這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀，先在小組內交流，然后全班交流匯報，引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來寫的，這一句是本課的中心句。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇四
《第一次抱母親》是小學語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內涵。其中，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用”，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。《第一次抱母親》文章內容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動地體現了人世間的濃濃親情，是對學生進行感恩教育、學習語言的好教材。
這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。
“我”說的話：
（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”
（2）我說：“我沒想到我媽這么輕。”
（3）我說：“我以為我媽有100多斤。”
（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。”
（5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”
（6）我突發奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”
護士說的話：
（1）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”
（2）護士問：“你以為你媽有多重？”
（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊。”
（4）護士問：“為什么？”
（5）護士動情地說：“大媽，你真了不起。”
（6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。”
（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”
母親說的`話：
（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”
（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話。”
在課上，讓學生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。
根據本課教材特點，中年段語文學習的要求以及學生的實際學情，我確定了如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字詞，會用“輪流”造句；
3、學完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。
由于學生生活的環境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學難點，把體會自己媽媽的愛設定為本課的教學重點。本文我設定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學目標，第二課時重點解決第二、三個教學目標。
四年級的孩子已經具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學習中，他們也學過《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環境與學生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
我設計的教學環節主要是：
1.導入新課，質疑激趣；
2.初讀課文，整體感知；
3.精讀課文，體會情感；
4.回顧總結，升華情感；
5.學寫書信，拓展延伸。
其中，我重點說一說第3和第5個環節。
3、精讀課文，體會情感。
《課標》指出，中年段的學生應能夠“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導學生通過課文第3、4自然段尋找相關句子，通過朗讀、抓關鍵詞、想象的方法，借助小組合作學習的方式理解文字表現出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時，我讓學生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學生之間的距離也拉進了。
理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現出來，有的句子不需講解，通過朗讀學生便自然而然理解了其中的深情。
5、學寫書信，拓展延伸。
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。
無數次流淚。
第一次抱母親。
原因？感受？
難過。
沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子。
愧疚。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇五
說課，是一個教師專業素質和文化理論水平的綜合體現。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。其基本要求，主要有以下四個方面：
說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。
所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現代漢語的語言習慣，樸實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現的。說課語言的幽默，體現了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當地運用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰友們給江姐那封信的內容的時候，就要放慢節奏，表現出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情。總之，恰當地把握好說課語言的節奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。
說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這并不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產生良好的藝術效果。
內容正確，是小學語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對準確，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。
在小學語文說課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學藝術的運用，都建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發生，也是說課最應當避免的事情。
小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響小學語文說課的質量。
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課，不同于文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說小學語文課的時候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。
突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。
小學語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。
在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。
要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。
說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課后說的課，則說課是課堂教育某種意義上的再現。說課與課堂教學這種聯系上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。
在說課中落實說課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節的傾向，使說課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。
說課，既是說課者教學素質的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術，說課的其它一些要求是：
創造性是藝術的靈魂，也是一切藝術所具有的共同特征。贊可夫說：“所謂創造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，并且實現這種已產生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。
在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。
要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。
優美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇六
說課的內容是大象版小學科學四年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養"觀察與提問"的能力目標，同時也培養學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、學情分析：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統。本節課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、教學目標：
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發學生熱愛科學的美好情感態度。以達到教與學的和諧完美統一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生"，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。
五、教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：
環節一：1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）。
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
環節二：活動一"感知果實"。
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實"。
2、講述游戲規則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
活動二："找星星"：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
活動三："果實分類"。
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設計意圖：本環節通過角色扮演，來激發學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環節的教學也體現了"做中學"這一教學主旨。）。
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設計。
果實累累的季節。
果實的特征：都是有果皮和種子組成。
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒。
非果實：土豆、紅薯、蘿卜。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇七
這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學的第二、三段是課文抒發感情的焦點。因此，本課的教學目標定位在以下方面：
1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級；
2、通過讀表現這種思想感情；
3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。
四年級語文下冊說課稿《十里長街送總理》：在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現訓練的層次性。我設計以讀為突破口開展訓練。如何讀好，讀出感情，如何激發全體同學讀的積極性，是本文教學成功的關鍵。為了讀好，我采用了以下手段：
1、通過電教手段，創設情境，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街；
3、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。加強學法指導。
教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過刪、換詞句加強比較朗讀，促進體悟；引導學生歸納一段的學法，造成遷移。
1、復習引入
通過復習第一段內容，帶領學生逐漸進入情境。
2、學習第二段
（1）放錄像，看靈車到來時的情景。
（2）自由輕聲讀第二節，用“——”劃出寫靈車到來的句子，用“”劃出人們的表現。
（這一題目旨在引導學生理清文章思路，為進一步讀講作準備）
（3）思考：人們的心情怎樣？從哪里看出來？
（4）品詞句，入意境
通過討論“不約而同”的意思、表現、程度，體會文章表達的思想感情，采用小組學習法，互相啟發，激發學習積極性。
（5）質疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？
根據學生的已有認識水平組織教學，引導學生辨證地思考問題。
（6）讀，表現對周總理的敬愛之情，讀出失去總理的悲痛。讀中加強評價。
（7）學習第3節
a、望著靈車，人們想到了什么呢？
先自由讀，然后師生接讀。
b、比較句子，品味感情。
把第一句的兩個“多少”換成“很多”，體會看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。
c、理解“慈祥”的意思。
為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。
d、激發學生想象周總理的光輝形象。
（學生對周總理的事跡有一定了解，引導他們回憶，有助于更好地入情入境。）
e、練習朗讀，指導背誦。
3、學習第三段
（1）總結學法，即理思路-品詞句-讀出感情
（教學生不僅要掌握知識點，而且要引導學生掌握學習方法）
（2）理思路，找出寫人們心情的句子和人們表現的句子。
（3）品味“牽動”
此時此刻，如果你在場的話，你想說些什么？
（通過激發學生想象，理解“牽動”的豐富內涵）
比較兩句句子，刪去最后一句的“好像在等待周總理回來”和原句比較，體會人們希望周總理的逝世不是現實的心情。
（4）指導朗讀，背誦
4、簡要小結，完成板書
5、布置作業：有感情地朗讀課文，爭取背出來。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇八
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3。
根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
第一課時。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學情況。
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#。
（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）。
第二課時。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事。
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內容。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇九
這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的了解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見解，領悟文章的思想感情，學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課的生字、詞語。
4、有感情的朗讀課文。
1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。
2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。
將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。
“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的`觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，并將學法滲透到教學中去。
1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬松的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。
2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。
3、學生分組討論解決不懂的問題。
4、再讀課文，理清文章脈絡。
在這個學習過程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課后作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。
2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。
3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。
這個階段，重點在于讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。
語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在于運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計了如下練習：
1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。
（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。
通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。
2、細讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由。
青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！
通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。
魚游到了我心里，魚游到了紙上。
通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。
板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利于幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十
1、認識六個生字，會寫十三個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3、聯系提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
兩課時。
第一課時
一、導入 新課，激發讀書興趣。
2、出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。
后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
3、讀句子，說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
二、自讀自悟，完成以下要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。
3、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
三、交流討論，感悟課文。
1、指名讀課文，正音。
2、匯報紀昌是怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。
3、討論疑問和交流啟示。
a.飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先叫他開弓放箭？
b.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？
c.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？
4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，并說說有什么體會。
小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。
四 有感情地朗讀課文。
五 識字、寫字、寫詞。
1、識字：妻、虱。
2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”。
第二課時
一、導入 新課。
板書課題：扁鵲治病。
二、自讀自悟，完成以下自學要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。
3、提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。
三 交流討論，練習有感情地朗讀課文。
1、指名讀課文，正音。
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論：
a. 交流學生的疑問。
指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。
扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？
“蔡桓公聽了非常不高興”。他心里會想什么？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他”。蔡桓公會怎么想，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他，又會怎么想呢？
b. 交流受到的啟示。
在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？是學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見的道理。
c. 如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
四、 認讀生字，抄寫字詞。
比較字形：腸、燙、湯。
指導書寫：睬、蔡。
略
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十一
《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元，著重歌頌人間真情，教育學生要關愛他人，懂得回報。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”因此，“張揚個性，讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。語文課需要淚光閃爍，需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。
3、體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。根據實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。
學生通過自主探究體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。難點：通過練筆歌頌母親。
創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。可以通過自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。
自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
一、導入課文、質疑課題。
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導學生回憶學過的歌頌母親的課文。
2、揭示課題，引導學生質疑課題。
音樂導入迅速把學生的情感調動起來，為全文的學習定下基調。質疑課題這一環節可以培養學生邊讀邊思的習慣，引發閱讀期待。
二、體悟難過。
學習第二自然段。
過渡：通過上節課的學習，我們知道了母親生病住院，護士要換床單，母親不能下床，便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕，差點摔倒。
1、同學們讀過了這篇課文，你們一定被課文深深感動，我們再去感受一番，打開書，體會當時我的內心感受，讀一讀2~3小節。
2、交流：（我覺得有些難過愧疚）。
4、交流：（讓我感動的是“母親竟然這么輕，我心理很難過。”）請你讀一讀。
5、還有哪些地方讓你覺得很難過呢？你從這這句話中的哪些詞語感受到的呢（重擔）。
7、你從哪里感受到擔子重呢？（翻山越嶺）。
8、“翻山越嶺”是什么意思？從翻山越嶺中你體會到了什么呢。
（貧窮）（生活的艱辛）。
9、你能讀出他們生活的艱辛嗎（指導讀）。
10、還有從哪個詞中看出母親的艱辛呢（100多斤年復一年）。
11、是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！
13、教師小結，指導朗讀。
（二）學習第三自然段。
過渡：當你們邊讀邊想像的時候，已經在腦海中出現母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。
（指名讀第三段，）。
2、小結。
3、把你此時此刻的'感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。
（齊讀第三自然段）。
4、讀到這里，我們已經被母親的堅強而感動了，母親是堅強的，母親又是偉大的，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著累著。而我卻一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，承受著那么重的擔子。如今，母親病了，病得不輕，連轉身下床都很吃力。對此，我的心中充滿了深深地內疚。望著母親那瘦小的臉，我愧疚地說：......
（設計思路：通過對學生的追問，感悟，進一步推動學生的深入思考，引導學生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內心世界）。
三、感恩母親。
過渡：此時此刻，此情此景，千般滋味，萬番感慨，一起涌上心頭。于是，我突發奇想，說：“……”（引讀）。
1、想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。(指導讀)。
2、是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？說說你最想說的一句話。
3、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？（誰言寸草心，報得三春暉。）。
4、是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心，報得三春暉。"同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話--"誰言寸草心，報得三春暉。"一起讀一遍。
（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。
5、孟子說："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。
四、聯系生活，表達情感。
1、這節課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀！我們難道不想送點禮物給媽媽嗎？現在請同學們拿出事先準備好的卡片，寫上祝福的話送給媽媽。
2、誰來給我們讀讀你的卡片。
3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在媽媽的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。
愿天下所有的媽媽幸福安康。
（設計思路：發揮語文學習的情感功能，讓學生懂的孝順的美德，學會做人）。
五、作業設計：
1、課外閱讀：．古往今來多少文人賢士都用優美樸實的語言歌頌母愛，贊美母親，課后大家可以找幾篇相關的文章來讀一讀。
2、小練筆：聯系生活實際，寫一篇有關和母親相處的文章。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十二
今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的`立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。
1、學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。
3、體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。
教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。
本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。
第一環節：創設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘。
根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘。
在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發，并最終確定本節課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。
第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘。
默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環節，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的“概括”性閱讀到本環節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。
第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘。
這一環節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。
第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘。
語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現學生在三維目標上的共同提高，并激發了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續發展。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十三
今天我說課的內容是人音版小學第7冊音樂教材第4課歌曲《哦，十分鐘》。這首歌是一首2/4拍，兩段體結構的兒童歌曲。歌曲曲調歡快、活潑，語言形象生動。歌曲通過對孩子平日課間十分鐘的描寫，表現了孩子們在緊張的學習后自由歡樂的心情。
從音樂形式和知識深淺來講，整堂課屬于小學音樂中級水平，首先在本堂課中有兩個最基本的方面需要學生掌握：
1、歌曲的學唱。
2、帶休止符切分音節奏的學習。
通過這兩個基本的要求，再通過形象生動的教學，我想達到的教學目標是：
1、學生能用歡快活潑的情緒、優美的歌聲演唱歌曲《哦，十分鐘》。
2、在歌曲演唱的過程中，引導學生把握好帶休止符切分音節奏的演唱。
3、通過學習歌曲，鼓勵學生嘗試簡單地即興創作表演。
能用優美的歌聲，有感情的演唱歌曲。
帶休止符切分音節奏的掌握及歌曲情緒的處理。
我所面對的是小學四年級的學生，他們已具備初步的演唱和分析歌曲的能力，因此，我打算采用教授、討論、聽唱等多種教學方式相結合，將我的課堂順序設計為4個步驟：
第一環節：首先是發聲練習，我會在黑板上板出|5534|50|這條旋律，讓學生通過唱“我要上課了”這樣的詞來吸引學生的注意力，使他們的注意力能夠很快的集中到課堂上來。同時也因為這條旋律是采用新課教學《哦，十分鐘》歌曲中的旋律，而且是在歌曲中反復出現多次的旋律，因此這樣做可以為后面的新課教學做好鋪墊。接下來我會采用提問的方式導入“在我們一天的學習生活中，什么時間是同學們最喜歡的呢？為什么會喜歡呢？當學生們回答出課間十分鐘不僅可以得到休息、放松、做好下節課的準備之外，還也可以玩耍、做游戲、聊天、做各種自己喜歡做或想做的事情的時候我會馬上抓住學生的思緒，告訴他們，今天我們就來學習關于課間10分鐘的歌曲，名字就叫做《哦，十分鐘》。從而引出課題，也激發了學生的學習興趣。
第二個環節：在課題導入之后，我會直接讓學生來聽歌曲范唱，在聆聽的過程中，要求學生思考兩個問題：1、歌曲的情緒是怎樣的？2、歌曲可以分為幾個部分？通過師生共同討論的方式可以總結出，歌曲是活潑歡快的情緒，可以分為兩個部分，a部分節奏歡快，b部分節奏舒展。接下來我會通過多媒體把這首歌曲的譜例展示出來，了解歌曲是2/4拍的.，并講解2/4拍的意思、強弱規律以及指揮圖示。但這里并不是教學重點和難點，所以占用的時間并不長。
第三個環節：歌曲的學唱。
1、結合歌曲節奏讀歌詞：老師先范讀，接著學生跟讀，然后全班齊讀。通過讀歌詞找出本節課的學習難點：帶休止符切分音節奏的學習。聯系新舊知識，我會先復習切分音節奏xxx，然后通過對比的方法進行教學，指導學生遇到休止符采用說空“0xx（空大大）”——到默念空（0大大）——再到心中有空這樣的層層遞進的方法，并通過多次的練習來掌握此節奏型。
2、跟電子琴伴奏旋律學唱歌詞：由教師彈琴學生們小聲跟唱歌詞，并引導學生發現上課前的發聲練習和歌曲中的部分旋律是相同的，而且|5534|50|這一音型在歌曲中一共出現了4次。這樣對于a段的歌詞的學習，學生很快就能掌握。b段的旋律也很簡單，通過幾次反復的練習，學生也可以唱準，在跟唱b段歌詞的時候，老師要注意帶休止符切分音節奏是否唱準，并及時的進行更正和指導。
3、有感情的演唱歌曲。老師通過用一些有煽動性的語言來激發學生用歡快活潑的情緒、優美的歌聲演唱歌曲。接下來我會采用小組比賽的形式分組跟隨伴奏進行演唱，比比看哪個小組唱的最好最準，在演唱的過程中，我會提示學生要注意情緒上的變化。
第四環節：帶著表演來演唱歌曲。
為了讓學生更加樂于參加音樂實踐活動，我會引導學生展開豐富的想象力，根據歌曲的節奏、情緒等要素去創編幾個簡單的動作來表現歌曲，這些動作可以是舞蹈動作、課間玩游戲時的動作也可以是豐富的臉部表情或拍拍子。通過2-3分鐘的時間討論、準備，然后合著老師的伴奏，同學們可以相對自由的邊唱邊做自己想做的動作或擊拍。
五、最后說一下我的板書設計，首先用|5534|50|這條旋律做發聲練習，為后面學習歌曲做鋪墊，接下來以提問的方式引出課題《哦，十分鐘》，初聽歌曲，體會歌曲的音樂情緒：歡快、活潑。然后通過師生共同討論的方式總結歌曲可以分為兩部分，a部分節奏歡快，b部分節奏舒展。出示譜例，了解歌曲是2/4拍的，通過講解2/4拍，讓同學了解什么是2/4拍意思及強弱關和指揮圖示。最后通過切分音節奏的對比教學，來引導學生掌握帶休止符切分音這一節奏型的難點。
這樣，在輕松愉快的音樂聲中，我的本堂音樂課就完成了。謝謝大家！
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十四
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。
觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。從小培養孩子們觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發現”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。
根據語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節課應達到如下教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。
3、學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發學生觀察自然界的興趣。
教學重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
二、說教法、學法。
本課我采取先扶再放手的教學方法，教師先指導學生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學生自主選擇學習內容，發揮小組合作學習的優勢來弄懂課文的后兩部分。在學習了蟋蟀的住宅特點之后，讓學生談談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，同時讓學生介紹住宅的特點，進一步理解了課文，也培養了學生的概括能力和語言表達能力。最后，以題目——蟋蟀的住宅，激發學生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情，體會作者擬人的寫作方法。
三、說教學過程。
為了完成本節課的教學目標，我設計了如下教學流程：
（一）、激趣導題，設疑鋪展。
我先說：“同學你們知道嗎？有個小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，這不起眼的小東西居然有個稱它是昆蟲王國的建筑工程師。信嗎？今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟，轉一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的，好嗎？”適時導入課文，以此激發學生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
（二）、整體感知。
這一環節讓學生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文，讓學生邊讀邊思考：課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內容，在教師的適當點拔下學生可回答出來：如何選址、住宅的特點和怎樣挖掘三部分內容，以此來鍛煉學生的概括能力。
（三）、品讀課文，體驗感情。
1、學習蟋蟀選址這部分內容。
我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關的語句。接著，我讓學生讀出畫的語句，學生回答后，我問學生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯系課文中的具體語言環境去體會。“蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安”，讓學生談談讀了這句話想到的。教師適時小結，并點撥讓學生試著有感情地讀一讀。學生采取個別讀、集體讀等多種方式，培養了學生的朗讀能力。
2、學習剩下兩部分內容（住宅的特點和怎樣挖掘）。
我安排了這樣幾個環節：首先學生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點，它是怎樣挖掘的”這兩個問題，以小組為單位選擇他們喜歡的問題來研究，教師參與其中，然后集中交流。結合學生的回答，我板書（外部：朝陽內部：光滑、簡樸、衛生）接著我讓學生找出蟋蟀挖掘住宅時，一些表示動作的詞語，學生匯報我板書（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。（板書：偉大的工程）接著讓學生談談工程的偉大之處，想對蟋蟀說的話以及從蟋蟀身上學到的東西，教師小結：蟋蟀真是一個了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。
（四）、課堂總結，學習寫法。
蟋蟀的住宅只不過就是一個小洞，而作者卻說他是一個住宅，作者把蟋蟀當成人來寫，從中表達了作者對蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運用了這種寫法，出示：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學生找出類似的句子在全班交流。并讓學生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優美的文章。
這一環節的設計學生體會到了作者的寫作方法，激發了學生要認真觀察的興趣。
（五）、交流收獲。
最后，讓學生談談本節課的收獲，又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示，它讓我們體驗到了觀察的樂趣，同學們，為了能繼續擁有這份樂趣，讓我們也學學作者，細心觀察一些事物，把你的發現告訴大家好嗎？教師號召學生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十五
《“掃一室”與“掃天下”》是根據《后漢書·陳蕃傳》的第一節內容改編的。故事的內容耐人尋味，蘊涵著深刻的哲理。主要講了東漢時代，一起學陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”，才能 “掃天下”。其中“領悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯系，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關系”是本課教學的重點和難點。圍繞這個教學的重、難點，我主要設計了以下幾個教學環節：
談論生活當中的大事與小事，目的在于拉近學生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個課題本身就能吸引學生的注意，因此開課伊始，讓學生理解課題意思以后，然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學生可能會提出以下兩個方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什么關系，為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點解決的問題，教師可隨機板寫下來，以此來組織下一步的教學，進一步激發學生的探究欲望，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。
1.安排學生自由朗讀課文，讀準生字、新詞，讀通句子。
(了解學生掌握讀音的情況，并有針對性地進行指導如為眾多個多音字的讀音，需要糾正讀音并鞏固加強。)
2.指名學生朗讀課文，用自己的話復述故事的大體內容。
(了解學生對故事內容的掌握情況，以便把握學生的認知水平，進一步展開下面的教學。)
(一)研讀3、4自然段，探討陳蕃的思想根源
1.請同學們再讀讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人。
2.小組合作、交流，議一議陳蕃這個人。
3.全班交流。(這時教師要注意引導學生從陳蕃的做法和想法兩個方面，即結合課文的3、4自然段，有理有據、有條有理地談論、評說。在學生認識的基礎上順勢幫助學生總結、歸納，實現認識上的升華。)
他認為要想成就一番大事業就不能把精力、心思浪費在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業的。順勢解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
(學生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后，在激發學生的思維，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關系。
1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?
(這個話題是學生愿意探究和表達的，教師關鍵要指導學生理解好第五自然段的兩組句子。)
第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(這個句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠，但連打掃房間這樣的小事都不愿意做，又怎能做成大事，實現志向。)
第二組句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?(這是一個反問句。要注意引導學生用肯定的句式表達相同的意思。同時通過對比體會反問句表達的意思更強烈。)
2.幫助學生提煉認識
幫助學生逆推，要想成就一番大事業，實現高遠的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”說的就是這個道理。
(三)研讀第六自然段，體驗陳蕃的內心活動
(讓學生進行換位思考，更易于學生走進人物的內心世界，激發學生思維的興奮點，更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃，又怎么去掃天下”其中蘊涵的深刻哲理。幫助學生初步感受大與小之間的辯證關系。)
重點指導學生分角色朗讀課文的3、4、5自然段，深化對“掃一室”與“掃天下”之間的關系的認識。
聯系自己的實際，寫一寫應該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎，做好準備。也是學生對自己收益的一個總結。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十六
《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。
教學目標。
1、學習生字詞，理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情”這的句話含義。
2、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。
教學重點、難點。
引導學生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節，讀中感悟課文的內涵。
二、教法、學法。
采用自主、合作、非指導性教學模式，突出學生在課堂上的主體地位，通過教師的引導，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”的道理。
三、教學過程。
（一）播放課件導入。
2、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事？
3、這篇課文是按著什么順序來寫的？
（二）走進文本，研讀課文。
1、上節課我們學習了第一、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，后來終于找到了一個滴水的泉眼。接下來會發生什么事呢？我們繼續學習第三部分，請同學們從這部分內容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文，思考：這部分內容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。（板書：無可奈何）。
2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。
3、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化？找出有關詞句，做上記號，再讀一讀。
4、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程。
5、生答，（師板書：有點生氣、真的生氣、氣急敗壞、）。
（三）升華認識，汲取文本精華。
1、找出描寫成吉思汗神態的語句。
（抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什么？如果成吉思汗當時冷靜思考問題，結果會怎么樣？他此時的心情是怎樣的呢？（板書：懊悔不已）。
2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來，同學們，你們就是成吉思汗，一起喊出來，師讀描寫動作的部分，生再讀啟示。導入最后一段的學習。
3、齊讀啟示。談談你對這句話的體會。
（四）課堂延伸，加深明理。
2、交流偉人面對錯誤的資料。
（師小結：當我們面對別人的誤解和傷害時，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護自己，才能讓我們更健康、更快樂地成長。）。
五、快樂作業。
學習《成吉思汗》一課，有什么認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十七
今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》。
一、說教材。
《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：
(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學的教育。
(二)設重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設難點為：
西門豹破除迷信的經過。
二、說教法。
我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
三、說學法。
以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
設計理念：本節課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。
(一)在自問自答中學習二、三部分。
生：行。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)。
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?
(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)。
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)。
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)。
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)。
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十八
我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。
任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在于學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。
很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實這句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什么動作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達，還表達了這兩個動作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。
找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。
首先：用什么內容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這里已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發現在原文中其實是有這樣的寫法的。“最后，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人。”當然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。
但是，要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的。那么，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。于是，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，后者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發能力（教什么）。就是說，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇十九
今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。它文質兼美，這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發人們養成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發現”這一專題編排的。基于此，我確定了本課的教學目標：
知識與技能目標：有感情地朗讀課文，理解重點詞句，了解爬山虎腳的特點。
過程與方法目標：以學生為主體，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分地與文本交流，在自讀、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中，理解課文內容，積累精美的語言文字，學習作者觀察和表達的方法，運用到自己的習作中去。
情感目標：激發學生留心觀察的興趣，做生活的有心人。
教學重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
教學難點是：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。此篇課文的。
教學設計為兩課時，第一課時要讓學生初讀課文，掃清字詞障礙，在讀中理清文章的結構層次，整體感知，而后感情朗讀。第二課時直撲重點，學習課文三至五自然段爬山虎腳的部分，通過小組合作學習探究，在讀中充分體會到作者對爬山虎的觀察入微，而且是連續觀察了很長時間。
二、說教法學法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學時，我準備采用以下三種教學方法：
以讀代講法：讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會爬山虎腳的特點。
情境教學法：用聲情并茂的語言、生動形象的畫面圖片，拉近學生和文章的距離，引導學生積極主動地思考、感知。
自主、合作、探究法：學生之間相互啟發、補充，實現思維碰撞，在討論中了解爬山虎腳的形狀、特點以及它是如何一步一步向上爬的。學生具體的學法就是朗讀、討論、勾畫圈點批注，抓重點詞句品、讀、悟，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。為了更好的上好這一課，我還準備了視頻錄像、圖片等相關課件。這樣既提高了學習效率，又充分享受了語言美，音樂美，畫面美，讓學生體會到了上語文課就是美的享受。
三、說教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開：
第一步：創設情境、激趣導入：巧妙的開場白，可以吸引學生注意，創設良好的課堂教學氛圍，在閱讀教學開始時，我通過生動的多媒體課件再現爬山虎的葉子，讓學生當配音演員，背誦課文中寫葉子的片段，激發學生的情感。
第二步：合作探究，深入研讀，從“爬山虎的腳”入手，直奔重點段“品腳”。
第三步：找一找、演一演、議一議，了解爬山虎是怎樣向上爬的。
第四步：自學爬山虎腳的變化這部分內容。通過學生的默讀、細讀，運用對比的方法自己進行學習，接著看腳的變化圖，腳觸著墻就能活，沒觸著墻就枯萎，從而更清楚地了解了爬山虎的腳與墻的依賴關系。
第五步：欣賞視頻錄像總結全文升華情感。
第六步：積累語言拓展延伸。
1、摘抄好詞佳句加以背誦，并認真讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察，特別是連續觀察是一種好習慣。
2、觀察豆子、花生或大蒜在水中隨時間的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。
【課內與課外的有機結合，可使學生快速提高手寫能力，達到學以致用的目的。】。
四、說板書設計。
爬山虎的腳。
位置莖上反面。
腳的特點形狀枝狀細絲細致觀察。
顏色嫩紅。
如何爬觸、巴、拉、貼。
今天的說課就算拋磚引玉，有不當之處敬請批評指正。謝謝。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇二十
《“三顆紐扣”的房子》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啟發，決定放棄王位，拉著小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個深刻的道理：一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。
這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂，故事情節雖然不是起伏跌宕，但發展層次清晰，重復的情節，重復的語言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來。
四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。
1.學生能認識本課的17個生字，會寫本課的12個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。
4.通過學習課文，使學生明白這樣一個深刻的道理：“一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。”
通過讀課文，找到文章的中心句，并能領悟概括課文中心意思的句子，培養學生見困助人的愛心。
多媒體課件
（一）、激情導入
同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來學習一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書。
師邊板書便說：“紐”字是我們今天要學的一個生字，注意看老師寫：左邊一個“”，右邊一個“丑”，要寫的左窄右寬，讀作“紐”。
生齊讀課題
（二）、初讀課文，整體感知
1、請同學們輕輕翻書，認真默讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段序號。注意，課文較長，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點的讀課文。
生快速默讀
2、認讀生字：
師；生字會讀了嗎？先請同桌兩人互相指著認字表的生字來讀一讀，把字音讀準。生互相指讀。
師：我們來讀讀大屏幕上的生字
拿出你的手來和老師一起寫寫這個字。（師在田字格中范寫“膝”字）
（三）、深入學習，感悟寓意
1、再讀課文
師：同學們已經為課文自然段標上了序號，一共多少個自然段？（60個）這篇課文很長，同學們在學習這樣一篇長課文時，可以先快速的看完一遍，然后再重點閱讀某一部分。
師：下面我們就用這個方法來學習這篇童話故事。請你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）
師生交流，教師相機板書：一個人、十三個人、全世界的人
請自由朗讀1--4自然段，劃出相關的句子。
2、學習第一部分
師：誰來讀讀你劃的語句？
相機課件出示第三自然段
師：你感受到這是一個怎樣的房子？從哪里你感受到了它很小？（生抓住相關的詞句來理解體會）
師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導學生抓住關鍵的詞來讀出感情）
3、學習第二部分
師：通過讀書，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個人，可是怎么又裝得下十三個人呢？這十三個人有是些什么人？請你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關語句。
根據學生的回答，相機課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。
師：你是怎么理解這句話的？結合課文內容來說說？
師生交流
師：你認為一個“好人的心”是一顆怎樣的心？
4、小結
師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的、無私奉獻的、充滿愛的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結一邊完成板書），溫暖每個人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇二十一
豎笛是中學生必須學會的一種民族樂器。根據初中音樂教材內容可知，在義務教育階段，豎笛教學還僅僅是一個基礎階段。本節課的豎笛教學選擇義務教育課程標準試驗教科書音樂七年級上冊的內容，屬豎笛入門前的教學。根據學生實際基礎，我選學的是六孔豎笛教學(與教材中的八孔豎笛教學稍有區別)。根據豎笛教學的特點，圍繞課程標準對豎笛教學感受與鑒賞、表現、演奏、創造、音樂與相關文化等五個方面的基本要求，通過開展聆聽、模仿、練習、創造等豐富多彩的教學活動，使學生在這些課堂教學活動中不僅掌握了豎笛的基本演奏方法，而且也體驗到小小豎笛所表現出來的音樂的獨特魅力，從而也激發了學生學習豎笛的興趣。對于本單元的豎笛教學共安排了2個課時，第一課時介紹六孔豎笛的音階指法和練習，第二課時為基本樂曲練習及豎笛的基本技法練習，我選擇第二課時作為本次說課內容。
知識與技能：
1、豎笛音階、基本練習曲的練習，氣息流暢，音量飽滿。
2、多聲部豎笛訓練，音準、和諧。
3、欣賞并吹奏樂曲《小夜曲》和《八月桂花遍地開》。
過程與方法：仔細聆聽豎笛演奏曲目(教師示范曲)，認真模仿，反復練習，熟練掌握六孔豎笛的指法，體會吹奏的呼吸體驗。
情感態度與價值觀：
1、通過聆聽、演奏，體會豎笛這一小小樂器給自己帶來的愉悅感受。
2、體會合作的力量，啟發學生要有團結向上，珍惜友情，熱愛生活。
重點：
通過對六孔豎笛音階和基本樂曲的練習，使學生熟練掌握六孔豎笛的演奏指法及演奏技巧。
難點：
演奏豎笛時，氣息的控制及體驗。
1、講授法：
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。其優點是音樂教師有較充分的主動性，易與把握所傳遞的音樂知識的尺度，使學生在短時間內獲得較多的.連貫知識。可運用講授法介紹豎笛的音色特點、指法、演奏技巧等等，使學生能了解這些理論知識，為后面的演奏起到了指導和鋪墊作用，許多難點就會迎刃而解。
2、示范演奏法。
通過教師的示范演奏，使學生能夠直觀的了解到正確的演奏姿勢、指法及演奏技巧。
3、練習法。
練習法是教師在教學中經常用到的一種鞏固新學知識的方法，它能使學生在不斷地、反復地練習當中，熟練掌握和運用所學的知識，達到熟能生巧。
4、比較法。
比較法就是教師有意識地讓學生在學習的過程當中，對不同的演奏方法所表現出來的聽覺享受加以比較，它能使學生準確辨聽出哪種演奏方法和技巧更能將音樂表現得更完美。
1、情境法。
“情境法”教學，這是音樂教師經常運用到的方法。以多媒體為輔助教學手段，通過創設情境，使學生處于一種舒適、富有樂趣的情境之中，這樣既陶冶了情操，，也不知不覺的被音樂感染，身心愉悅。
2、體驗法。
音樂是聽覺的藝術，聲音的藝術，蔡元培先生說過：“我們在聽了一支美妙的樂曲之后，常有一種說不出的感受：四周的空氣會變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個世界有一種偉大的使命”。體驗法就是教師培養學生有敏銳的音樂聽覺并巧妙地引導他們參與到音樂中去的教學方法。在參與的過程中讓學生感受、體會到豎笛演奏帶來的音樂美，從而激發了學生學習豎笛的興趣。
1、音樂2、若干六孔豎笛。
3、教學課件。
4、打擊樂器。
1、以播放豎笛曲目或是教師演奏導入。
2、復習六孔豎笛的指法(出示指法畫面)。
a、音階練習。
b、基本練習曲。
3、教師演奏《大海故鄉》。
a、讓學生體會與練習曲的區別，指出演奏的技巧在樂曲中的作用，使學生了解到演奏時的氣息控制最為重要。
b、讓學生上前感受(和老師近距離接觸)并說出來。
4、基本練習曲(練氣息)。
《小星星》的多種節奏性的練習。
a、學生試奏。
b、教師指導演奏方法。
5、學生活動。
6、學生感悟。
7、師生共同演奏《小夜曲》和《八月桂花遍地開》。
(先欣賞后演奏)。
8、課堂延伸。
自編練習曲進行練習，并說明練習方法。
9課堂總結。
豎笛教學是音樂課堂教學中不可忽視的一個部分，在教學中，豎笛教學應多注重學生運用正確的演奏方法及技巧進行不同層次的曲目練習，循序漸進，最后達到能讓學生單獨演奏，能讓學生展現自我，創造自我，超越自我。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇二十二
《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內心活動。
3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
4．能根據故事情節展開聯想，續編故事。
二、教學重點
體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理。
體會小木偶的內心活動。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內心活動。
我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。
( 一)闖三關,查預習
1、生詞關
2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。
3、問題關，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:
一是大體了解課文內容
二是明白課文的道理.
相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。
(二)自主學習
個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合
(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?
一讀準字音
二讀出表情
三選一個說一句話。
你還能說幾個人類表情的詞語嗎？
課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累
(四)課堂檢測：
假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。
3.“腦袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。
4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（ ）地說。
5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對藍鼻子小女巫說。
小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。
(六)展開想象續編故事
小木偶現在擁有了人類的全部表情,他以后還會發生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會笑
再見熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）
布置作業:把編的故事寫下來。
通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產生表達的欲望。口語交際就給學生提供了發表自己看法的舞臺。而續寫的環節，則鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇二十三
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的mtv，讓他們有一種新鮮感，繼而產生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話，從而進入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”。可孩子們說感受時，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時間太短，他們還來不及有什么感受。于是我們設想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富，可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說，這些圖片與課文的內在聯系也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的mtv。
2、對三個萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯系課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢，讀著讀著，張老師覺得很奇怪，父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎？孩子們說理由的過程，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆？在這里要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫，并且適當做一些批注。培養學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官并用，集中精力學習。引導學生走進文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業道德的人。
4、學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，把教學內容蘊涵在任務之中，學生的心理得到了滿足，得到了尊重，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現父親和老板對話的情景，這個任務驅使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構思，去創造。任務驅動的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。要再現當時的情景，學生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態度鉻記在心。在小練筆的過程中，學生進行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文熏陶。學生所寫的內容，是他對道德的一種判斷，是他的真實想法。在這樣的學習過程中，文與道同構共生，工具性和人文性得到和諧統一。通過對空白點的挖掘，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。
較安逸的工作，辭去了這份有穩定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什么？”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會更加辛苦，風里來雨里去。”
孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那么的辛苦，“父親心里苦嗎？”這是一種生活態度的指引。生活中誰不會碰到困難，關鍵是面對困難的態度。孔子曾經夸獎他的學生顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什么辦法？顏回真正令人敬佩的，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活態度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態度。父親寧愿過著這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態度，做事的一種態度，做人的一種態度。因為時間有限，再說畢竟是一篇略讀課文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放棄。于是，我們就把想要表達的內容盡可能地隱藏在老師的評價語里，希望這樣的一種生活態度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文本三次出現“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關系。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢？那是因為他用心做事，用心做人。我本來以為，金玉良言不能再三重復，否則，就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個自然段，我想，一切盡在不言中。事實上，我們太理想化了。
孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導把分散的珠子串聯起來。所以經過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合，三個萬年牢之間有什么聯系？那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問，你的教學中哪里體現出略讀課文，抓的點也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。事實上，粗知不等于淺知，粗知不等于少知。我們說，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時，我們重點抓了兩個句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈。”學生對字詞句進行了品讀，像“一點兒、都要、甩”等，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆，是因為父親選料嚴，工具好，手藝精，這個品讀的過程，更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這么好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
小學四年級鯨說課稿（模板24篇）篇二十四
豎笛是中學生必須學會的一種中華民族樂器。根據初中音樂教材內容可知，在義務教育階段，豎笛教學還僅僅是一個基礎階段。本節課的豎笛教學選擇義務教育課程標準試驗教科書音樂七年級上冊的內容，屬豎笛入門前的教學。根據學生實際基礎，我選學的是六孔豎笛教學（與教材中的八孔豎笛教學稍有區別）。根據豎笛教學的特點，圍繞課程標準對豎笛教學感受與鑒賞、表現、演奏、創造、音樂與相關文化等五個方面的基本要求，通過開展聆聽、模仿、練習、創造等豐富多彩的教學活動，使學生在這些課堂教學活動中不僅掌握了豎笛的基本演奏方法，而且也體驗到小小豎笛所表現出來的音樂的獨特魅力，從而也激發了學生學習豎笛的興趣。對于本單元的豎笛教學共安排了2個課時，第一課時介紹六孔豎笛的音階指法和練習，第二課時為基本樂曲練習及豎笛的基本技法練習，我選擇第二課時作為本次說課內容。
知識與技能：
1、豎笛音階、基本練習曲的練習，氣息流暢，音量飽滿。
2、多聲部豎笛訓練，音準、和諧。
3、欣賞并吹奏樂曲《小夜曲》和《八月桂花遍地開》。
過程與方法：仔細聆聽豎笛演奏曲目（教師示范曲），認真模仿，反復練習，熟練掌握六孔豎笛的指法，體會吹奏的呼吸體驗。
情感態度與價值觀：
1、通過聆聽、演奏，體會豎笛這一小小樂器給自己帶來的愉悅感受。
2、體會合作的力量，啟發學生要有團結向上，珍惜友情，熱愛生活。
重點：
通過對六孔豎笛音階和基本樂曲的練習，使學生熟練掌握六孔豎笛的演奏指法及演奏技巧。
難點：
演奏豎笛時，氣息的控制及體驗。
1、講授法：
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。其優點是音樂教師有較充分的主動性，易與把握所傳遞的音樂知識的尺度，使學生在短時間內獲得較多的連貫知識。可運用講授法介紹豎笛的音色特點、指法、演奏技巧等等，使學生能了解這些理論知識，為后面的演奏起到了指導和鋪墊作用，許多難點就會迎刃而解。
2、示范演奏法。
通過教師的示范演奏，使學生能夠直觀的了解到正確的演奏姿勢、指法及演奏技巧。
3、練習法。
練習法是教師在教學中經常用到的一種鞏固新學知識的方法，它能使學生在不斷地、反復地練習當中，熟練掌握和運用所學的知識，達到熟能生巧。
4、比較法。
比較法就是教師有意識地讓學生在學習的過程當中，對不同的演奏方法所表現出來的聽覺享受加以比較，它能使學生準確辨聽出哪種演奏方法和技巧更能將音樂表現得更完美。
1、情境法。
“情境法”教學，這是音樂教師經常運用到的方法。以多媒體為輔助教學手段，通過創設情境，使學生處于一種舒適、富有樂趣的情境之中，這樣既陶冶了情操，，也不知不覺的被音樂感染，身心愉悅。
2、體驗法。
音樂是聽覺的藝術，聲音的藝術，蔡元培先生說過：“我們在聽了一支美妙的樂曲之后，常有一種說不出的感受：四周的空氣會變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個世界有一種偉大的使命”。體驗法就是教師培養學生有敏銳的音樂聽覺并巧妙地引導他們參與到音樂中去的教學方法。在參與的過程中讓學生感受、體會到豎笛演奏帶來的音樂美，從而激發了學生學習豎笛的興趣。
1、音樂2、若干六孔豎笛。
3、教學課件。
4、打擊樂器。
1、以播放豎笛曲目或是教師演奏導入。
2、復習六孔豎笛的指法（出示指法畫面）。
a、音階練習。
b、基本練習曲。
3、教師演奏《大海故鄉》。
a、讓學生體會與練習曲的區別，指出演奏的技巧在樂曲中的作用，使學生了解到演奏時的氣息控制最為重要。
b、讓學生上前感受（和老師近距離接觸）并說出來。
4、基本練習曲（練氣息）。
《小星星》的多種節奏性的練習。
a、學生試奏。
b、教師指導演奏方法。
5、學生活動（多聲部練習）。
6、學生感悟。
7、師生共同演奏《小夜曲》和《八月桂花遍地開》。
（先欣賞后演奏）。
8、課堂延伸。
自編練習曲進行練習，并說明練習方法。
9、課堂總結。
豎笛教學是音樂課堂教學中不可忽視的一個部分，在教學中，豎笛教學應多注重學生運用正確的演奏方法及技巧進行不同層次的曲目練習，循序漸進，最后達到能讓學生單獨演奏，能讓學生展現自我，創造自我，超越自我。