教學設計的基本內容（熱門20篇）

一個科學合理的教學計劃可以幫助教師提高教學效果，激發學生的學習興趣和主動性。這些教學計劃范文不僅注重知識的傳授，還注重學生的能力培養和綜合素質的提高。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇一

教學設計作為對教學活動系統規劃、決策的過程,其使用范圍是比較廣泛的。它既可以是對課堂教學的設計，也可以是對課外活動的設計；既是適用于整個教學體系的設計，也是適用于一門課程、一個教學單元、一堂課的設計。但無論是在什么范圍內設計，設計者遵循的基本設計原理和程序大體一致。一般來說，教學設計的過程包括以下幾方面：

（1）規定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。

（2）確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等。

（3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

（1）教學目標（2）教學內容（3）教學策略、教學媒體（4）教學評價。

這四個基本要素從根本上規定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面，不完整的。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇二

首先，要分析主體因素，包括對學生的分析和對教師的分析。對象：三年級第二學期的學生分析：三年級學生的一個重要表現是他們的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。另外，三年級的學習內容增多，難度也增大，學生要保持成績，血藥花費更多的力氣，付出更多的努力，而且學生的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現，部分學科成績可能有所下滑。因此，從教學環境上，應該減少類似低年級教學環境中出現的用以吸引學生注意力的過多裝飾品。教師應該充分注意每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，根據學生的起點能力進行實際分析，因材施教。

對象：教三年級學生的教師。

分析：教師所具備的素質和能力十分重要，例如教師的學科教學基本功，包括掌握學科知識結構與特點，探索在學科領域中提高課堂效益和質量的辦法與途徑，發揮與本學科相適應的教學風格與個性，讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學知識產生濃厚的興趣。教師除了精通所授學科知識之外，還應在教育學、心理學知識基礎上，具有收集運用各種信息的能力，并能熟練掌握現代化的教學手段，如計算機操作、教學課件的制作、指導學生進行課外活動等。在教學能力方面，教師在具備扎實的本學科知識和淵博的科學知識的基礎上，要努力鉆研教材，鍛煉自己善于處理教材的能力，推敲課本例題與習題是否達到鞏固概念,提高技能技巧,并達到啟迪思維,靈活運用。在教學組織能力上，教師在教學中可以采用小故事，小幽默，復習提問，設問等方式為新課開好頭。平時要細心了解學生的各種情況，盡可能全面準確地估計課堂上可能發生的各種意外情況。在提問或練習中,有時學生的見解遠比教師高明,教師應當場給予。

總結。

肯定與鼓勵。在語言表達能力方面，口頭上要做到學科教學的語言精煉、邏輯性強，書面上如黑板上的板書要標題醒目，條理清晰，字跡端正，布局恰當。

除此之外，是對教學目標的設計，包括需求分析、需求類別化、目標篩選、目標分解。

需求分析：學生在學習中遇到了哪些困難；學生想要學習的內容和內容的重要性順序；學生已有的基礎；學生的情感、態度或意向；學生希望采用哪種培養方案或方法。

社會需要培養學生良好的人際交往能力和創造能力需求類別化：

(學生)學生在學習中遇到了哪些困難、學生想要學習的內容和內容的重要性順序、學生已有的基礎知識可轉化為認知領域中的發展目標。學生的情感、態度可轉化為情感領域中的發展目標。學生希望采用的培養方法可轉化為動作技能領域的發展目標。

（社會）人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需求轉化成學生心智技能中規則和高級規則等的發展這一目標；同時，對他人的態度也可能會影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學生人際態度的發展這一目標。培養學生的創造能力也就是培養學生解決問題的能力，所以這項需求可生成學生的高級規則得到發展，即問題解決能力的發展這一目標。同時，認知策略會影響創造能力，所以這一需求還要生成學生認知策略發展的目標。

目標篩選：首先要結合學科篩選，不同的學科，學科中不同的課題只能滿足與本學科相關的需求，也只能實現與本課題相關的目標。所以我們必須結合學科特點篩選教學目標，而且篩選出來的目標根據學科特點也會有輕重之分。如語文課中更注重認知領域中識記、理解、運用、分析、綜合、評價和情感領域中態度、欣賞、價值判斷、價值的組織等目標，而動作技能領域中目標則為次要目標。

還要結合環境條件篩選，有的目標雖然可能在本學科內實現，但是由于環境和條件的限制不可能實現，這就需要我們結合環境與條件進一步篩選目標。如語文課文《美麗的小興安嶺》中，只能在課文中領略小興安嶺的美麗，而不可能親自帶學生到小興安嶺中感受。

目標分解：

1、初步學會本課14個生字，認識10個生字。掌握由本課生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解小興安嶺一年四季美麗的景色，豐富的物產，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

4、體會作者用詞的準確、生動。學生作者抓住景色特點，進行觀察的方法。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇三

1．教學對象：具體分析所選班的`學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

3．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。

5．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。

7．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

8．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。

教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發展產生了重要的影響(，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。

盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。傳統教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環節：

(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；

(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；

(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；

(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；(6)根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：

(1)情境創設——創設有利于學生自主建構知識意義的情境；

(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。

(4)組織協作學習：通過協作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構；

(5)組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習，進一步培養學生的創新精神與實踐能力。

則在理論、方法和過程建構主義環境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：

(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；

(3)教學策略的選擇與活動設計；

(4)學習情境設計；

(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；

(6)在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內客與策略進行調整。

在環節(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節(4)和在環節(5)中則包括了情境創設和資源提供的要求。傳統教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好。

其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對整個教學活動進程的監控，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發散思維、批判思維和想像力。

建構主義環境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，這無疑對學生的創新精神與創新能力的培養是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發揮。近年來，隨著blendinglearning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優點(有利于促進學生自主探究和創新精神的培養)，但也有自身的缺陷(不利于系統科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。

若能將兩者有機結合，正好可以優勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位。又強調充分發揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇四

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇五

新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和是件有自己的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

一、觀察情境圖。

師：(出示情境圖)圖上畫了些什么人?

生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

師：你看得真仔細！

生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

師（微笑著說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）。

生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）。

師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）。

（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）。

師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

（小組四人，一人說，三人聽。）。

反饋，交流。

生：我愛喝水，

師（豎起大拇指）：真能干，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

（同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛ggg。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。）。

第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其余同學大聲喊道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說）。

師：細心觀察，勇于發表自己的想法，真是好樣的！

生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

第三小組：我們小組發現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。

第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。gkh。

班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個k字，我在照相的時候看見過。

（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。對于我們現在的入學兒童來說，bpmfgkh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）。

教學反思：

新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生發現的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的^對`話、生生之間的^對`話，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借學生個人知識、直接經驗、生活世界，了解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，我愛喝水，。兩句順口溜自然而現，既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮.

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇六

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇七

走近您，尊敬您——《品德與社會》片段教學設計及理念。

一、走近職業，感受普通勞動者的艱辛和內心。

學情預設：受傳統德育觀念的影響，學生的回答可能是些大話套話，比如為了人民的幸福，為了祖國的建設等等。教師應該適時引導，首先是引向真實：你有一顆高尚的具有奉獻品質的心，不過，說實在的，你覺得他們流汗的時候，真的在想自己的辛苦是為了人民的幸福，為了祖國的建設？在學生認識到大多數人是為了生活，為了家庭，為了肩上的責任等因素之后，德育再由真實走向崇高：當然，剛才同學的說法也有一定的道理。我想，即使建筑工們沒有想得那么崇高，但他們確實在給家人創造幸福的同時，也給這個社會創造了美好。享受他們勞動果實的人們，應該懂得深深地感恩。

2.由點及面呈現，促使學生建構以尊重為底色的初步印象。

設計理念：要想讓學生尊重普通勞動者，不妨選擇生活中他們通常容易瞧不起的從事弱勢職業的普通勞動者做為切入點，更具有典型教育意義。走進這些弱勢職業群體的世界，為孩子的心靈涂上一抹感動的暖色，對于后面的心靈轉向教育很是重要。

二、走進社會，感悟普通勞動者工作的重要。

1.觸動學生正確認識普通職業的重要性。

學情預設：學生可能出現兩種觀點：第一，愿意。理由可能是沒有普通勞動者的工作，人們就不能幸福生活等。第二，不愿意。理由可能是太累，太辛苦，報酬低等等。教師應把思路引到后者的轉變上，這是德育的責任。如果所有學生均選擇前者，教師千萬不可以滿足學生的表現，沒有充分感受普通勞動者工作的重要性，沒有受到心靈的震撼，響亮的“愿意”極有可能是“偽愿意”，是德育的大忌。

2.促動學生深度認知普通職業的重要性。

探究與喚醒：既然這樣，那么社會永遠刪去這些普通行業，我們永遠遠離這些普通勞動者，可以嗎？為什么？引導學生結合具體行業簡單說說。

在學生說的基礎上，出示真實典型事例強化認知。

宣傳環保株洲讓環衛工人集體放假。

12月4日，為喚起全市人民的環衛意識，湖南省株洲市委市政府決定讓全市所有的環衛工人休假兩天。12月5日，就這么短短的一天，當環衛工人停下他們勞動的雙手后，令人目瞪口呆的一幕幕便發生了：株洲建設路、新華路等主要干道以及火車站等地已經面目全非。放眼望去，長達幾公里的街道兩旁，垃圾已成“長龍”，垃圾桶“盆滿缽溢”，果皮紙屑令滿街狼藉，生活垃圾遍布大街小巷和各生活區，過往行人紛紛掩鼻……（湖南《東方新報》2012月9日）。

結論：無論是平凡的農民、工人、菜攤小販，還是偉大的科學家、藝術家，在社會這個大家庭里，他們就像一臺機器上的部件，發動機也好，小螺絲釘也好，誰都很重要，誰都不能缺少。20年后的我們，可以選擇不做普通勞動者，但不能不尊重普通勞動者。

設計理念：要想讓學生尊重普通勞動者，僅有因同情而產生的淡淡的感動是不夠的，還需要用不可替代的重要性來沖擊學生的情感體驗。認識普通職業的重要性，在孩子感性的認知世界里，對普通勞動者增添一份理性的認同，這有利于尊重普通勞動者觀念的真正內化。

三、仿真體驗，實踐如何尊重普通勞動者。

1.創造虛擬情境，激活思考。

視頻出示：公交車上，面對拖著一身疲憊的民工，紅衣女子掩鼻走開。

引導思考：這樣的舉動是否合適？

學情預設：學生不難想到這樣會令民工難堪，傷害自尊等。但教師不能滿足于此，在明理到踐行的鴻溝上，教師要善于架起貼近現實生活的橋梁：說來容易做到難吶，同學們，那個衣服沾滿泥灰、一身汗味的民工站在你旁邊，你會怎么做？……可是，那汗味真的很濃烈，很刺鼻。他們衣服上的泥灰可能隨著車子的搖晃沾到你漂亮干凈的衣服上……教師通過這樣的語言，盡量把學生帶進真實的道德抉擇場景中，讓其在心靈破繭的掙扎中最終得到精神蛻變。

2.切入學生生活，現場踐行。

在生活中，尊重有時就是一種心態，一個眼神，一個細微的動作……它往往在不經意的細節里體現。大家做得怎么樣呢？老師現在做一個小調查：家人和親戚中有普通勞動者的同學請起立（旨在初步考察學生是否從心理上平等看待普通勞動者）！

隨機指名談話：你爸爸是做什么工作的？說心里話，你為有做xx工作的爸爸而驕傲嗎？同樣設置道德選擇障礙：萬一有不懂事的同學當著很多人的面這么說：“‘喂，你爸爸是做xx的呀，哎喲，（假如是汽車修理工）成天油乎乎的……’你怎么辦？”

設計理念：尊重普通勞動者，從明理到實踐總有一段難以跨越的距離。追溯原因，是學生的理明得太容易，缺乏深層的觸及靈魂的拷問。創設生活實踐情景，在實踐中思辨，教師在學生認知矛盾處或點撥或推波助瀾，讓學生經歷認知的高峰體驗過程，這樣的德育活動，才能動其心魄，成為引領和提升精神的過程。

四、換向強化，從普通勞動者子弟如何贏得尊重的角度讀懂尊重。

提供感性材料點燃情感：一群來自異鄉的農民工子弟也道出了他們的心聲，想知道他們怎樣看待親人、怎樣看待普通勞動者的職業、怎樣看待自己的明天嗎？請欣賞小品《心里話》。（……我們的教室很暗，燈光只有幾瓦，我們的桌椅很1日，坐上去吱吱啞啞，但是，我們的作業工整，我們的成績不差。要問我此刻最想說什么，我愛我的媽媽，我愛我的爸爸。因為，是媽媽把城市的馬路越掃越寬，是爸爸建起了新世紀的高樓大廈……別人與我比父母，我與別人比明天。）。

結語：這些孩子的學習生活條件都不是很好，但自強、自尊的他們深深懂得尊重的真諦。如果老師現在問：我們到底該如何尊重普通勞動者，我相信你們一定會給老師一個滿意的答案。但老師不需要你們回答，老師希望你們能用十年二十年乃至一生的時間，去思索，去實踐，去追問！

設計理念：尊重普通勞動者，是一個宏大的話題。學生學到前一環節，已經從感性與理性雙重角度認識到了生活需要尊重普通勞動者。但是，學生形成穩定的情感認識不僅需要感性觸動，更需要從多個角度去深深震撼。所以，此時再利用感人的《心里話》重錘定音十分必要：打工子弟的心態和志氣，通過幽幽誦讀，傳遞著無法阻擋的感染力；“是媽媽把城市的馬路越掃越寬，是爸爸建起了新世紀的高樓大廈”，詩意離心靈最近，詩意的語言，有助于進一步強化孩子們內心深處對普通勞動者的尊重；“別人與我比父母，我與別人比明天”，如果學生是普通勞動者的子女，不用說教，他們會懂得怎樣去努力贏得尊重。一句話，尊重與尊嚴很近，與尊貴相連，深諳尊重內涵的人，才是有尊嚴的尊貴的生命。

（作者單位：長沙市雨花區教研室）。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇八

教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的"過程"或“程序”。它是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一半性質，又必須遵循教學的基本規律。

具有以下幾方面作用：

1、它是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。

（1）、它是教育科學體系中一門應用分支學科，起著連接學習理論、教學理論、系統科學、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學科的作用。

（2）、力求使教學效果達到最優化，在分析、解決問題的過程中，把對教與學及傳播學的研究成果和理論綜合應用與實踐活動，是連接理論與實踐的橋梁。

（3）、通過教學設計，可以把已有教學理論與研究成果運用到實際教學中，將教師的教學經驗上升為教學科學，充實和完善教學理論，溝通了教學理論與實踐的緊密結合，使教學工作更加有效地進行。

2、促進青年教師的快速成長，使教學工作更加科學化。

教學設計使理論轉化為實踐，使教師的教學工作更加科學化。有經驗的教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇最優的教學策略，通過自己的言傳身教取得更好的教學效果。

而青年教師的經驗卻很少，他們大多通過模仿和經驗積累方式來提高自己的教學水平，但這種效果顯然很緩慢，往往只是只可意會，不可言傳。教學系統綜合了學習理論、教學理論、系統論、傳播理論等多種理論克服了這一局限性，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，使教學手段、教學過程成為可復制、可傳授的技術和程序，青年教師通過學習可以迅速掌握教學的基本原理與方法，提高教學水平，并自實際運用中不斷熟練。還有，就是現代課堂更加關注學生主體性的發揮，關注現代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現象已不多見，這給教師帶來了新的挑戰，需要他們更新教育觀念，那么通過教學系統設計可以實現新理論、新方法的有效運用。

3、有利于培養科學思維的習慣和能力，用科學的方法分析和解決問題。

在對教學系統進行設計時，要求設計人員要善于發現教學中出現的問題，找尋科學解決問題的方案，這樣能夠使科學思維習慣和能力得到培養。

另一方面，在設計、試行過程中不斷反思解決方案，學會創造性地解決問題的原理和方法。

4、不斷深化現代教育應用，促進現代教育技術向更深層次發展。

5、促使學生自主學習，為學生創設好的學習情境。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇九

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道槐樹媽媽的心愿。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，并能用自己的語言講述這個故事。

使學生懂得槐樹媽媽的心愿――讓槐樹籽娃娃在大西北的黃土高原上安家，把那里變成一片片樹林。

課前準備：課件、字詞卡片。

教學環節。

教學過程。

設計意圖。

激趣引入。

（學生自由說自己的心愿。）。

2、師：這篇童話故事講的是誰的心愿呢？他的心愿是什么樣的`呢？你們想聽嗎？

師講故事（配樂）。

3、聽完了故事，想說點什么嗎？把你最想說的一句話說給大家聽聽。

學生們各抒己見：

通過學生感興趣的話題引入本課。

開放性問題的提出讓學生暢所欲言，從整體上感知本課。

初讀課文。

1、讀文識字：

師：現在就用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊圈出文中的生字，多讀幾遍，想辦法記住它。

2、學生自己讀課文，圈畫生字，并進行識記。

3、同桌互相讀文識字。

教師檢查文中的部分句子、詞語、單字。

（教師檢查生字。隨即滲透識字方法和途徑，借機理解字意。）。

師：你們真棒！在這么短的時間里記住了這些生字，老師相信課文讀的也一定很好，誰愿意先來展示自己？（按自然段讀文。

指名學生讀課文。其他學生評價。

把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。

采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發學生學習生字的興趣。

理解課文。

師：現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你還能讀懂什么？

（學生自己讀課文。）。

教師引導學生交流自己的收獲。

學生自由談論自己讀懂的地方。

師：鼓勵學生提出不懂的問題？學生提出自己不懂問題后（簡單的問題在教師的引導下，隨即解決，對于與文章中心有關的問題，教師板書，共同解決。）。

預設：

1、和苗苗為什么想把槐樹籽打下來種在大西北，而不是種在別的地方呢？

2、槐樹媽媽為什么要先把樹葉兒送走，然后再送走自己的孩子槐樹籽呢？

帶著問題再讀課文，邊讀邊想，可以小組內討論。

教師引導學生交流，解決問題。有感情地朗讀課文。

再次細讀課文，發散學生的思維，從多角度去理解課文。

小組內交流想法，會讓學生更加充分的理解課文，并學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內匯報中提高孩子的表達能力。

把朗讀作為孩子們抒發自己心中感悟與品味語言的最佳方式。

拓展延伸。

1、胖胖的槐樹籽來到大西北以后，會怎么樣？

3、課下把你想對大西北的小朋友說的話寫在小本本上。

鼓勵學生的創新思維，盡量肯定他們有價值的意見，給予表揚，并同時訓練學生的寫作能力。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十一

生成背景：

新年過后,大班孩子是幼兒園生活的最后一學期,如何能讓每個孩子在幼兒里畫上圓滿的句號,感謝長輩、父母、老師三年來為自己的辛苦付出,讓他們稱心,自己開心呢？開學初,我預設了《我表心愿,您提希望》的活動,要求幼兒根據自己日前的薄弱點,提出對自己的一點要求,然后按著自己的目標努力地去做。

活動目標：

1、引導幼兒根據自己目前的現狀,用完整的語句表述自己新年里努力的目標。

2、鼓勵每位幼兒能大膽地在集體面前進行表述。

生成準備：

1、課前在家園欄里張貼教師的教育意圖,希望征得父母的支持。

2、事先布置每位孩子根據自己的現狀思考自己在新年里的愿望。

生成過程：

一、談話：

二、教師講述入學的要求。

三、幼兒大膽講述自己新年里的心愿。

小朋友都希望自己成為優秀的人,那你們在新年里對自己有哪些要求。

四、教師講評孩子講述心愿的情況。

五、教師講講自己的希望。

六、總結：

剛才,小朋友講的都很好,老師希望每個孩子都能按著自己的心愿和老師、父母的希望努力地去做。

第二教時：

目標：引導幼兒大膽、清楚地在集體面前表述父母對自己的希望。

準備：

1、課前父母已講述給孩子聽,并將它記錄在紙條上。

2、結合識字教育。

過程：

一、談話：

前幾天,我們都講了自己的心愿,今天老師要請大家來講講媽媽對你們的希望。

二、幼兒講述：

大家在每位幼兒講述時要仔細聽,聽聽他們都說了些什么？以后共同幫助提醒、督促他,使他成為一個更棒的孩子。三、教師總結：

爸爸媽媽對我們提出了許多希望,有了心愿和希望老師希望大家能積極努力地去做,好嗎？分析與反思：

孩子們初次嘗試著學著對自己提希望和要求,大家很感興趣,大家都開動腦筋,針對自己的薄弱點,提出自己認為可以改正或達到的希望與要求。老師雖然事先通過講解,但還是有個別孩子不知道如何對自己提希望,老師通過示范并提出他的薄弱點后也能自己提出希望。

這次活動不但孩子們感興趣,家長對本活動也十分的支持,我們從他們提的希望和事后孩子在課堂上的講述中能顯而易見,這次活動孩子們不但在嘗試中學到了本領還能學著小學生的樣子,同伴間互相督促執行,效果十分好。孩子們也十分感興趣,對幼小銜接確實有一定的促進作用。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十二

教學目標：

1、了解中法人民的共同心愿，從中愛到國際主義的思想教育。

2、理解課文內容，體會課文中含義深刻的句子所表達的思想。

3、自學本課新詞，有感情地朗讀課文，

教學重點：聯系課文內容理解含義深刻的句子，體會課文內容所表達的思想。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、激疑導入。

什么是心愿?課文中講了哪些人的心愿?他們的心愿分別是什么?

(小姑娘的心愿……，小姑娘父母的心愿……我和法國人的共同心愿……)。

二、自學研討。

1、課文講了一件什么事?(抓記文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果)。

2、找出課文中人物表現的句子，并抓重點句子體會含義。

3、想一想，表達了作者怎能樣的思想感情?

三、點撥輔導重點點撥第二道：

這句話用了什么修辭手法?把什么比作什么?從中你體會到了什么?(相機釋詞“含苞欲放”

從這句話中你體會到了什么?

5、她爸爸認真地說：”我希望她學中文，以后到中國留學，當架設友誼橋梁的工程師。“。

”當架設友誼橋梁的工程師。"是什么意思?這家法國人為什么會有這樣的心愿?

6、人民的感情上樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿。

共同的心愿指什么?友誼的長橋指什么?表達了作者怎樣的思想感情?指導朗讀最后一節。

四、質疑鞏固。

五、作業。

1、整理解釋滔滔不絕迷惑不解繪聲繪色潛力含苞欲放。

2、有感情地朗讀課文。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十三

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十四

一、教學目標：

（一）、知識與技能：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道槐樹媽媽的心愿。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，并能用自己的語言講述這個故事。

（二）、過程與方法：

5、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

6、運用已有的識字方法識字。

（三）、情感、態度與價值觀：

6、使學生懂得槐樹媽媽的心愿——讓槐樹籽娃娃在大西北的黃土高原上安家，把那里變成一片片樹林。

7、培養學生熱愛大自然的情感。

二、課前準備：課件、字詞卡片。

三、課時安排：三課時。

第一課時（）。

一、談話導入：

我們每個人都有自己的心愿，說說你的心愿是什么？你打算怎樣實現自己的愿望？（生暢談）今天，我們就來學習一篇課文，名字也叫《心愿》，生讀題。

二、初讀課文：

1、讀文識字：

師：現在就用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊圈出文中的生字，多讀幾遍，想辦法記住它。

1、學生自己讀課文，圈畫生字，并進行識記。

2、同桌互相讀文識字。

教師檢查文中的部分句子、詞語、單字。

槐樹，辛苦，盼望，洗澡，強大，撿起，抖動，黃土高原。

槐樹籽，高矮，夠不著，荒山禿嶺，搖晃。

（教師檢查生字。隨即滲透識字方法和途徑，借機理解字意。）。

師：你們真棒！在這么短的時間里記住了這些生字，老師相信課文讀的也一定很好，誰愿意先來展示自己？（按自然段讀文。

3、指名學生讀課文。其他學生評價。

三、讀文思考：課文寫了一件什么事？

四、寫字指導：

1、重點指導。

槐：最后兩筆不要寫錯。

辛：注意橫畫的'長短。

強：弓要寫得瘦一些。

3、描紅練習。

第二課時（）。

一、復習導入。

（1）讀文，復習生字詞，

（2）思考：課文都寫了誰的心愿，什么心愿？

二、理解課文。

學生從多方面理解“心愿”

1、槐樹籽的心愿：能像樹葉姐姐那樣離開媽媽獨立生活是槐樹籽的心愿。（1、2、3自然段能體現）。

2、讓自己的孩子離開自己去闖蕩是槐樹媽媽的心愿。（2）。

了解大西北：大西北是冷寂荒涼的，是遼闊的，資源豐富，但這里很貧窮，經濟發展遠遠落后于全國其他地區，為帶領大西北各族人民盡快改變當地的貧窮面貌，黨和政府制定了“開發大西北，建設大西北”的政策，全國人民積極投身到開發建設大西北的活動中，我們每個人都該為開發建設大西北出力。

4、讓強強和苗苗把自己帶到大西北是槐樹籽的心愿。

5、希望槐樹籽能再大西北的黃土高原上成材是槐樹媽媽的心愿。

6、用收到的樹種、草籽綠化家鄉是大西北的小朋友的心愿。

三、閱讀延伸。

1、槐樹籽到了大西北以后會發生什么故事？

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十五

教學目的：

1、學習本課的生字新詞，理解文中含義深刻的句子。

2、理解課文內容，懂得作者是怎么樣逐層深入地提示課文的中心思想，表現中法兩國人民的共同心愿。

3、學習本文對話，通過人物對話，提示人物內心的思想感情。

課前準備：

找一些有關中法友好往來的文章。

教學課時：

兩課時。

教學過程（第一課時）：

一、提示課題。

1、“心愿”的意思是會什么？

（指心里的愿望、想法）。

2、課文寫誰的心愿？

（寫一家普通的法國人和中國工作人員的共同心愿。）。

3、是個什么樣的心愿？

（修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿。）。

二、理解課文內容。

三、初讀課文，自學新詞。

四、給課文分段，概括段意。

第一段：（1--17）寫我與一位法國小姑娘的對話，說明小姑娘的全家都是是中國迷。

第二段：（18--20）寫小姑娘的爸爸兩次去中國，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國家庭，使全家人都愛上了中國。

第三段：（21--29）講作者與小姑娘一家人的談話，知道了小姑娘全家的希望：當架設友誼橋梁的工程師。

第四段：（30）寫修一座友誼的長橋，是中法兩國人民的共同心愿。

五、講讀課文第一段。

1、故事發生在什么時間？什么地方？人物有哪些？

3、哪些詞語表現法國小姑娘對中國人民的感情是純真和樸素的？

4、“閃耀著歡樂的光”說明書了什么？

5、從小姑娘的回答說明書了什么？

6、“我家有好多中國人”指的是什么？

7、小姑娘熟悉中國人的相貌特征，原因何在？表現了什么？

8、有感情朗讀課文。

六、課堂作業。

1、有感情朗讀課文第一段。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時：

一、復習檢查。

1、法國小姑娘怎么會知道我是中國人的？

2、她說她家里有好多中國人，這是真的嗎？表達了小姑娘怎樣的思想感情？

二、講讀課文第二段。

1、小姑娘為什么對中國那么熟悉、那么了解？

2、為什么把小姑娘的家稱為“中國物品展覽館”？這說明書了什么？

（指小姑娘的爸爸從中國帶回了泥人，并陳列在家里，表達了他對中國人民的友愛。他的這種真摯感情感染了全家，連小姑娘也成了中國迷了。）。

4、小姑娘的爸爸向我介紹了什么？他是怎么樣介紹的？

（表達了法國人民對中國歷史和文化的贊美，對中國繁榮富強的期望以及對中國發展前途充滿信心。）。

三、講讀課文第三段、第四段。

1、“乞求”是什么意思？

2、小姑娘到底“乞求”什么？

3、“用會說話的眼睛乞求著”說明了什么？

（說明她的愿望是多么迫切、多么純真）。

4、小姑娘的心愿是什么？她爸爸的心愿又是什么？中法兩國人民的共同心愿又是什么？

（去北京當老師；希望女兒為法中人民作貢獻；修一座友誼的長橋。

5、課文最后一段在文中起什么作用？

（點明中心）。

四、總結全文。

本文記敘了一位中國工作人員在法國巴黎的一個公園里同一家法國人進行友好談話的情景，表達了法國人民對中國人民的深情厚誼，反映了發展中法友誼是兩國人民的共同心愿。

五、課堂作業。

1、完成課后作業。

2、有感情朗讀課文。江江萬春高東小學。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十六

一、教學目標：

（一）、知識與技能：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道槐樹媽媽的心愿。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，并能用自己的語言講述這個故事。

（二）、過程與方法：

1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

（三）、情感、態度與價值觀：

1、使學生懂得槐樹媽媽的心愿——讓槐樹籽娃娃在大西北的黃土高原上安家，把那里變成一片片樹林。

2、培養學生熱愛大自然的情感。

二、課前準備：

課件、字詞卡片。

教學過程。

激趣引入：

（學生自由說自己的心愿。）。

1、師：這篇童話故事講的是誰的心愿呢？他的心愿是什么樣的呢？你們想聽嗎？

師講故事（配樂）。

3、聽完了故事，想說點什么嗎？把你最想說的一句話說給大家聽聽。

學生們各抒己見：

我覺得這個故事很有意思。

我覺得故事中的槐樹媽媽真了不起，她要先送樹葉兒走，再送自己的孩子槐樹籽走。

我覺得槐樹媽媽要把孩子送到大西北去，讓她的孩子在那里扎根生長。

我覺得……。

初讀課文：

1、讀文識字：

師：現在就用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊圈出文中的生字，多讀幾遍，想辦法記住它。

1、學生自己讀課文，圈畫生字，并進行識記。

2、同桌互相讀文識字。

教師檢查文中的部分句子、詞語、單字。

（教師檢查生字。隨即滲透識字方法和途徑，借機理解字意。）。

師：你們真棒！在這么短的時間里記住了這些生字，老師相信課文讀的也一定很好，誰愿意先來展示自己？（按自然段讀文。

指名學生讀課文。其他學生評價。

理解課文：

師：現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你還能讀懂什么？

（學生自己讀課文。）。

教師引導學生交流自己的收獲。

學生自由談論自己讀懂的地方。

師：鼓勵學生提出不懂的問題？學生提出自己不懂問題后（簡單的問題在教師的引導下，隨即解決，對于與文章中心有關的問題，教師板書，共同解決。）。

預設：

1、和苗苗為什么想把槐樹籽打下來種在大西北，而不是種在別的地方呢？

2、槐樹媽媽為什么要先把樹葉兒送走，然后再送走自己的孩子槐樹籽呢？

帶著問題再讀課文，邊讀邊想，可以小組內討論。

教師引導學生交流，解決問題。有感情地朗讀課文。

拓展延伸：

1、胖胖的槐樹籽來到大西北以后，會怎么樣？

3、課下把你想對大西北的小朋友說的話寫在小本本上。

1、指導書寫-認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十七

《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。

教學步驟：

一、導入：

同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、讀課文，感知內容。

1、檢查預習字詞情況：

讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。

把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。

2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。

3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。

然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優美抒情，后半部分激越悲壯）。

4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。

5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）。

三、精讀課文，揣摩特點。

1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。

2、讀描寫南方雪景的部分：

1）反復自由閱讀，并抽讀。

2）分小組探究相關問題：

a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？

（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊！）。

b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

(提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。)。

d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）。

建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。

3、讀4—6段，思考：

1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯想？

（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）。

2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的`雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)。

4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？

（要讓學生充分發表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。）。

5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

四、拓展延伸，體驗反思。

1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。

3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。

（2、3題可根據學生實際選作）。

點評：本教案設計內容簡潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環節的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區教師進修學校陳家堯）。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十八

一、教材分析：

這是一篇短小而優美的散文。課文以一個孩子的口吻講述了一家四口外出郊游，返回時妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。

文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節敘述，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關愛與正確的引導能使孩子們的童年更快樂。是一篇特別朗讀的課文。

二、學情分析:。

這篇課文貼近學生生活實際，對其中的談話場景學生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題則是大多數學生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學生在妹妹的身上找到自己的影子，易于激發孩子們的學習興趣。但讓學生認識到“一匹出色的馬”是來自父親的智慧，對于二年級孩子來說，還有一定的難度，需要教師的引導。

三、教學目標：

1、認識“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、妹”等9個字，會寫“出色、河水”等10個詞語。

2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。

3、有感情地朗讀寫景的句子，能想象句子描寫的畫面。

4、積累文中的好詞好句。

四、教學重難點：

重點：

1、認識“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、妹”等9個字，會寫“出色、河水”等10個詞語。

2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。

難點：思考爸爸的話和他的做法，理解鼓勵的作用。

五、教學方法：朗讀感悟法、探究交流法。

六、教學準備：同學們有一次郊游體驗，教師準備教學ppt。

七、教學過程：

第一課時。

教學目標：

1、認識“郊、泛”等15個生字。

2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。

3、學會在閱讀中思考爸爸的話和他的做法，能與同學交流心得，理解父愛的智慧。

4、有感情地朗讀寫景的句子，能想象句子描寫的畫面。

5、積累文中的好詞好句。

課時重難點：

重點同上。

難點：

1、學會在閱讀中思考爸爸的話和他的做法，能與同學交流心得，理解父愛的智慧。

一、創設情境，導入新課。

1、談話導入：同學們，你見過馬嗎？都見過什么馬？

2、欣賞圖片：草原上奔騰的駿馬讓我們感受到了速度和力量，游樂場里的旋轉木馬給我們的帶來了歡樂和笑聲，“青梅竹馬”讓我們知道了古人的童年樂趣。這節課，陳伯吹爺爺也給我們帶來了一匹馬，“一匹出色的馬”。

3、讓我們一起板書課題，請同學們認真看老師書寫課題（強調“匹”字的筆順，請同學們書空筆順）。

4、再次齊讀課題《一匹出色的馬》。

二、趣味識字。

想要認識這匹出色的馬，先讓老師看看你的預習能過關嗎？

1、預習檢測。

（1）抽生帶拼音讀詞語。如果他讀得對，同學們就跟讀，不對要糾正。（抽2人，第一人程度稍好，第二個一般。）。

（2）去掉拼音讀。（抽生讀）。

（3）出示“拾、騎、跨”三個動詞。讓學生聯系生活體驗，想象畫面，學習字理，理解詞義，加強記憶。

三、初讀課文，整體感知。

我們剛才認識了這么多生字，現在這些生字都藏到了課文里，你還能讀準嗎？

1、出示學習提示，明確學習目標和方法。

（1）大聲朗讀課文，做到讀準字音，記準字形。不漏字，不多。

字，長句子要有適當的停頓。

2、學生朗讀課文。

3、用開火車的形式檢測朗讀。

四、欣賞美景，體悟真情。

（一）欣賞美景。

大家讀得真不錯，接下來，讓我們一起走進春天的郊外，去欣賞美景。

1、出示學習提示：

（1）請同學們默讀課文1――2自然段，畫出文中寫景的句子。

（2）與同桌交流畫下的句子。

2、美景樂讀，交流從“碧綠碧綠、層層波紋、拂過、蔥蔥綠綠”等詞語中想象到的美景。

3、教師范讀課文，學生閉眼傾聽，結合自己的郊游經歷，想象春天的美景。

4、集體朗讀課文1――2自然段，讀出自己想象的美景。

（二）體悟心情。

1、同學們讀得真美。文中的一家人也有這樣的感受。

幻燈出示“春天的郊外，景色異常美麗。我們一邊看，一邊走，路已經走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去”（幻燈片出示句子，指導學生結合上下文理解兩個詞語的意思）。

2、我們戀戀不舍，接下來會有什么故事發生呢？

（1）出示學習提示：

自讀課文4―7自然段，讀好人物對話，體會妹妹的心情變化。

（2）分角色朗讀課文，注意讀出人物的身份和心情。

（3）朗讀指導學生通過動詞體會妹妹的心情變化。

妹妹的心情都藏在這幾句話里，你能找到嗎？圈一圈，說一說。

五、課堂總結，推薦閱讀。

出示插圖，借助板書上的關鍵詞，概括文章內容。

六、作業布置。

1、把文中寫景的句子抄寫到積累本上。

2、把自己和家人或朋友在一起時發生的趣事講給小伙伴聽。

板書設計:。

一匹出色的馬。

異常美麗戀戀不舍。

累、不想走高興、精神滿滿。

教學反思：

這節語文課上，我努力實現將課堂教學目標融入到一個個的語文學習活動中，讓學生在朗讀、想象中品味語言的魅力，習得學習能力。在導入環節，通過讓孩子們學習“青梅竹馬”的成語，一是鞏固孩子們的文學積累，二是激發孩子的想象，使孩子們觸摸到本節課的主題，達到創設情境的目的。在“賞美景悟真情”環節，通過一個個充滿語文味的活動，讓孩子們在充分理解課文內容的同時，理解文章的表達特點，提高了課堂學習的效率。

文檔為doc格式。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇十九

《看雪》教學設計是今天語文網小編極力給大家推薦的，其教學設計之精彩、教學環節之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

《看雪》是人教版義務教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情;同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境;但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難;對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

????1、瑞雪圖景;。

????2、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖;。

????3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語;。

中國地圖。

2課時。

創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”;會認“櫥、盼”;。

2、學習并積累第九自然段中的語句;。

3、練習問句和感嘆句的語氣;。

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么?

(估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。)。

師：下雪了，多好玩!你們是怎樣玩的?(學生回答)。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。(楷書在田字格中書寫是起示范作用。)。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。(寫好后同桌比一比誰寫得好。)。

師：讀了課題，你想知道些什么?

(學生回答預設：誰看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案?

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎?

師：課文除了講這些，還講了什么嗎?請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么?

(生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪)。

(生答：什么時候到北京來看雪呀?)。

師：在課文的哪兒講了這個意思?

(生找到課文的第十段)。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

(生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句)。

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎?我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

(教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”;第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。)。

(生評價略)。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

(每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀)。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么?

(生答略)。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的'對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

(生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話)。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。(生練讀)。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。(略)。

(對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

(1)“您//看見過/真的雪嗎?”的“嗎”宜用上揚的調值“35”;。

(2)“您/是在哪兒見過的?”的“的”宜用平調“33”;。

(3)“北京//離這兒/很遠吧?”的“吧”宜用高平調“55”。)。

[此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：(誰)(在哪里)看到了(怎樣的)雪?臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪;他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京看真的雪。

他們想到北京真的。

(先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些)。

(播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容略)。

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了!在這，我為你們真誠的友誼鼓掌!(下課)。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢?

師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢?(生答略)。

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢?(生答略)。

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢?(生答略)。

師：了不起，可愛的孩子們!你們真的太棒了!我向你們學習!愿意幫助我嗎?(引入字詞練習)。

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語?

(學生組詞略)。

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分?

(待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”)。

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好!

(學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”;“潔”的右上方是“士”而不是“土”;“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢)。

(大屏幕出示：1、老師(講起)童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上(打雪人)、(堆雪仗)，玩得可(高興)了!

4、天上(鋪著)雪花，地上(飄著)銀裝，樹上(披著)雪毯，到處一片潔白。]。

(生改，并評分略)。

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽?(生自主選擇，略)。

6、能把這些好聽的句子背出來嗎?試試看!(生讀、背略)。

7、看書中插圖背誦第二段和第九段。(生同桌互相背略)。

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎?

(問題預設：為什么臺灣很難看到雪?資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方;2、復讀本冊第七單元的《我是什么》;3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案)。

(生提問及解答略)。

師：我們今天學了哪篇課文?(生答略)。

師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么?(生答略)。

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

(播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課)。

教學設計的基本內容（熱門20篇）篇二十

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的'法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

朗讀。

1、自讀。

2、兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。

小結。

學生談讀的感受。

教師總結朗讀全過程。

積累、仿寫、感悟。

背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

記住你最喜歡的一段，說說理由。

整體感知。

1、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。

2、教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

4、學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

投影或小黑板上供參考的內容：

一．文體：既是科學小品，又是優美散文。

二．內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

三．藝術風格：人性化描寫。

小結提示：

結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養的馬的品質，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

局部探究：

重情感、態度價值觀、知識與能力。

1、展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

2、出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。

a學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）。

b學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）。

c學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）。

d養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）。

e你也不喜歡七種動物嗎？

f怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）。

3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

4、小結學習情況，啟發學生。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。

布置作業。

圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）。