教學設計與說明（專業15篇）

教學計劃要反映教學目標的具體內容和達成方式，為學生提供清晰的學習指導。最后，希望這些教學計劃范文能夠對大家的教學工作有所啟發。

教學設計與說明（專業15篇）篇一

片斷一:。

師:小朋友們,你們喜歡小動物嗎。

生:喜歡!

師:你喜歡什么動物呢說給大家聽聽.

生:我喜歡小白兔.

生:我喜歡小狗.

生:我喜歡小貓.

生:耳朵.

生:眼睛.

生:嘴巴,還有腿.

生:還有一條尾巴呢!

師:真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎。

生:不是!

師:是啊,每個動物的尾巴都不一樣.今天,動物們都聚在了一起,要進行一場比賽呢!現在,老師就帶著大家到動物王國去看比尾巴大賽吧!

(出示cai課件,板書課題)。

教學反思一:。

片斷二:。

師:大家看看,有哪些動物參加了比賽呢。

生:有猴子,兔子,松鼠參加了比尾巴大賽.

生:還有公鴨子和孔雀也參加了比賽.

師:很好,剛才,小動物們說要請小朋友們做評委呢!大家看,首先出場的是誰呀(出示cai課件)。

生:是猴子.

師:哦,是猴子,猴子的尾巴是什么樣的。

生:猴子的尾巴細細的,長長的.

生:猴子的尾巴真長,可以蕩秋千.

生:猴子的尾巴像一條繩子.

師:大家觀察得真仔細.猴子的尾巴又細又長.

師:誰的尾巴長。

生:猴子的尾巴長.

師:我們再來看看接下來是哪位選手出場了。

生:兔子,松鼠.

生:兔子的尾巴好短.

生:我養過小白兔子,它的尾巴毛茸茸的,很舒服.

師:真了不起.

師:誰的尾巴短。

生:兔子的尾巴短.

師:大家再看一看松鼠的尾巴.

生:松鼠的尾巴好大啊.

生:不對,是上面好大,下面小.看著好像是一把傘.

師:誰的尾巴好像一把傘。

生:松鼠的尾巴好像一把傘.

師:真不錯.我們看了三個小動物的比賽,知道了猴子的尾巴長,兔子的尾巴短.長和短是一對反義詞.松鼠的尾巴好像是一把傘.第一場比賽結束了,現在請同學們把書打開83面,自由地讀一讀課文的1-2節.

(同桌對讀,分組讀)。

教學反思二:。

片斷三:。

師:大家看,第二場比賽開始了.有哪些動物出場了。

生:公雞,鴨子和孔雀.

師:我們看一看,公雞的尾巴是什么樣的。

生:公雞的尾巴彎彎的.

生:還很漂亮呢!五顏六色!

生:它的羽毛還可以用來做毽子.

師:是啊,公雞的尾巴彎彎的(相機用手勢表示彎),有好多顏色,好漂亮.還可以用來做毽子.

師:我們再來看鴨子的尾巴.

生:鴨子的尾巴扁扁的.

師:真對.鴨子的尾巴扁扁的.(用手表示扁)。

師:誰的尾巴扁。

生:鴨子的尾巴扁.

師:我們來看一看最后一位出場的是誰呀。

生:孔雀.

師:孔雀的尾巴好看嗎。

生:好看.

生:比公雞的尾巴好要好看呢!

生:孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子.

生:美麗極了.

師:說得好.小朋友們,比賽全部結束了,我們看了六位選手的比賽,小動物們說要你們評一評呢!

(生討論)。

師:結果出來了嗎誰得冠軍呢。

生:孔雀!

師:誰的尾巴最好看。

生:孔雀的尾巴最好看!

教學反思三:。

愛因斯坦說:想象力比知識更重要.想象要學生愿意去想,自主去想,因此想象力是依縛在自主探究上的,教師是放開手,讓學生有一片屬于自己的天空,讓學生自由地去想,大膽地去探究,在傳統的教學中,課堂是教師的課堂,教師教,學生聽,這種學習方式被人稱為靜聽課程,學生在課堂上往往處于被動的靜聽狀態,幾乎沒有活動的余地和自己的經驗,而成為課程和教材的奴隸.新課標中指出:自主合作,探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行.長久以來,我們教育往往只重視知識的傳承,剝奪了學生的自主學習權利,新課標要求教師喚醒學生的自主意識,養成自主學習的習慣,讓學生敢想,敢說,愛想,愛說.從而達到自主學習的目的.

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。

教學設計與說明（專業15篇）篇二

教學過程：（課堂實錄）。

一、創設情境、謎語導入。

1、抽簽、猜謎、貼圖。

師：今天，老師把你們的老朋友給請來了，（出示手偶）瞧，他是誰？（生：藍貓）（模仿藍貓的聲音）“小朋友們好，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有個神奇的謎語盒，里面有許多條謎語，我請一組的小朋友來摸，你摸到哪條謎語，就讀給大家猜。”

第一組六名同學抽簽，讓其他小組同學猜。

紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開（公雞）。

腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉魚蝦，不濕小花褂。（鴨子）。

耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（兔子）。

腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。(猴子)。

花冠頭上戴，錦袍披身上，尾巴像扇子，展開很漂亮。（孔雀）。

小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。

學生答對哪個小動物，教師貼哪個小動物圖片，動物身上帶有生字。（手偶：“我們班的小朋友可真聰明，以后我要找更多的問題來考考你。”）。

（說明：把握兒童心理，利用孩子們喜歡的手偶藍貓吸引學生注意力，又用藍貓的口吻讓孩子們自己抽簽讀謎語讓大家猜的方法，充分調動學生的學習舉，同時，檢測學生識字讀句的能力，根據語言描述進行揄，猜想等思維能力。）。

2、師：大家看，這么多小動物聚在一起，誰能猜出它們要干什么？

生1：開運動會。

生2：比美。

生3：這些小動物要比尾巴。

師：你怎么猜得這么準？

生：我預習課文了。

師：你的這種學習習慣可真好。

（帖字：比尾巴）。

師：（領讀）比尾巴（巴在這個詞語中讀輕聲）。

二、初讀課文，認識生字。

1、初讀課文。

（生讀）。

師：誰能回答老師剛才提出的問題？

生：猴子的尾巴長（貼字：長）。

兔子的尾巴短（貼字：短）。

松鼠的尾巴好像一把傘（貼字：一把傘）。

公雞的尾巴彎（貼字：彎）。

鴨子的尾巴扁（貼字：扁）。

孔雀的尾巴最好看（貼字：最好看）。

2、認識生字。

生：紅色的生字，共12個。

師：你認識哪些字？同小組比比誰認識的字多。

（同小組交流自己認識的生字）。

師：哪些同學這些字全認識？

（許多同學舉起手來）。

師：誰愿意當小老師教大家讀？

（指生教讀）。

師：這個小老師真不錯，老師獎勵給你一顆大紅星。（貼在小老師的腦門上）。

師：我想考考你，老師指哪個生字，你讀哪個生字，看誰讀得又快又對。

師：我們來做“找朋友”的游戲好嗎？老師手中有音節卡片，小朋友們手里拿的是三張不同的生字卡片，當老師把音節舉起來問：“小朋友，我問你，我的朋友在哪里？”誰手中拿的生字和老師的音節相對應，就把這個字舉起來說：“老師我告訴你，你的朋友在這里。”然后大聲把這個字讀一遍。

（師生共同做“找朋友”的游戲）。

（生交流識記方法）。

師：誰愿意說說你會記哪個字，是怎樣記的？

生1：我會記“把”和“松”，“把”是“扌”旁加“尾巴”的“巴”，“松”是“木”字旁加“公雞”的“公”。

生2：我會記“公雞”的“公”字，“八”字頭下面是撇折、點。

生3：我會記“鴨”和“短”，“鴨”是“甲”加上“鳥”字旁。“短”是“矢”字旁加“豆子”的“豆”。

生：我在書中看到的。

生4：我會記“尾”，“尸”加“毛”，“尸”也是媽媽告訴我的。

生5：我會記“猴”字，“犭”旁加“時候”的“候”。

師：“時候”的“候”和“猴”的右半部完全一樣嗎？課你查查資料。

（說明：識字中采用自主體驗式的識字方法，充分相信學生的能力，放手讓學生在和小組同學的交流中自主識字，并啟發學生用多種方法識字，記詮字形，這樣充分調動了學生學習的積極性，游戲的引入，既可以調動學生的學習興趣，又可以使學生體會到師生合作的樂趣。）。

三、朗讀課文。

師：我們既能讀準這些生字的字音，又能記住字形，再讀課文一定會更流利的。

師：你喜歡這篇課文嗎？誰愿意給大家讀一遍。

指生讀。

師：你認為他讀得怎么樣？

生1：我認為他讀得很好，聲音響亮，讀得又流利。

生2：我也認為他讀得很好，尤其是問句的語氣讀得特別好。而且我也能像他這樣讀。

師：那好，請你也讀一遍。

（生讀）。

師：剛才我們是讀完3句問句，再讀3句答句，用這種三答的方法在小組內練習讀，男生問，女生答。

（生練讀男生問，女生答）。

師：愿意讓老師同你們合作嗎？老師問一句，你來答一句好不好。

（師讀問句，生讀回答的句子）。

師：下面在小組內自由選擇小伙伴，用一問一答的方法來讀一讀。

（學生用一問一答方式練讀）。

師：哪一對小伙伴愿意給大家讀一遍。

師：接下來我們舉例小組賽讀，各小組選擇自己喜歡的方式來讀，可以一問一答，可以三問三答，可以一個問幾人答，也可以男生問女生答，最好邊讀能邊做動作。各組生討論一下你們想怎么讀。

（各小組開始商量）。

比賽開始：

師：各小組讀得都不錯，尤其是第6小組特別突出，你們給大家表演一遍好嗎？

（第6小組1人問，5人答，1問1答，邊讀邊做動作）。

（獎勵第6小組每人一顆星）。

（說明：通過引導學生多形式，多角度的朗讀，激發學生的朗讀欲望，提高學生朗讀能力，增強合作意識，同時，在朗讀過程中積累語言，培養學生對學習語文的興趣。）。

四、拓展延伸。

1、給動物添尾巴。

師：正當同學們高高興興做游戲的時候，有幾個小動物卻很傷心吶。（生：為什么它們很傷心呢？）（屏幕示題卡）因為它們的尾巴不見了，你愿意幫助它們添畫一個漂亮的新尾巴嗎？那就拿出你們的小畫筆，快快行動吧！畫完之后每小組把自己的作品放在一起，大家互相評一評，選出一張最好的作品，交給老師，老師要從八個小組中選出前3名。

（生添畫、評選）。

（大屏幕展示前3名作品）。

生：小馬的尾巴像小辮。

師：你能用書中一問一答的方式說嗎？

生：誰的尾巴像小辮？小馬的尾巴像小辮。

師：小牛的尾巴呢？

生：誰的尾巴細又長？小牛的尾巴細又長。

師：小魚的尾巴呢？

生：誰的尾巴像小扇？小魚的尾巴像小扇。

2、師：除了這節課我們學到的這些小動物，你還知道哪些動物的尾巴有自己的特點呢？把你收集到的動物圖片在小組內交流。

（各小組交流）。

師：誰能用我們這節課學到的一問一答的方式介紹你收集的圖片中動物尾巴的特點嗎？

生1：（舉起圖片）誰的尾巴大？豹子的尾巴大。

生2：誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。

生3：誰的尾巴小？小豬的尾巴小。

……。

生6：老師，我能把剛才大家介紹的用3問3答的句式說。誰的尾巴大？誰的尾巴小？誰的尾巴像剪刀？豹子的尾巴大，小豬的尾巴小，燕子的尾巴像剪刀。

3、師：這些小動物的尾巴除了有自己的特點，還有自己的作用呢？課下同學們收集這方面的資料，我們下節課交流。

（說明：拓展延伸的層次，有梯度，培養了學生收集，處理信息的能力和語言表達能力，實現了學以致用，并達到了學科之間的有機整合）。

（說明：這節課，真正實現了學生學習方式的轉變。在教學在教師采用“情境（謎語導入——自主體驗識字——合作分享朗讀——拓展延伸”的教學模式，真正實驗了師生互動，生生互動。根據低年級孩子好奇心強，喜歡猜謎語的特點，教師先設情境，用手偶引起孩子的注意，然后采用猜謎的方式激起學生學習欲望，為朗讀課文做好了鋪墊。識字中教師采用自主體驗式的識字方法，放手讓學生在和小組同學的交流中自主識字。并啟發學生用多種方法識記字形，激發了學生的學習積極性，體會到了師生合作，生生合作的樂趣。朗讀課文中教師引導學生用多種方式讀，自主讀、指名讀、三問三答、一問一答、男生問女生答、小組賽讀、邊讀邊做動作等多種朗讀方式，設計了小組合作，男女生合作、師生合作、自由選擇伙伴合作的精神，充分激發了朗讀個體戶，提高了朗讀能力。課前布置學生收集動物圖片，拓展了學生知識面，培養了學生收集，處理信息的能力。給動物畫尾巴淡化了學科邊緣，將美術引入了語文課堂中，提高了學生的審美情趣。）。

教學設計與說明（專業15篇）篇三

生：時間已經很晚很晚了。

生：說明時間很長。

生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。

……。

師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？

生：母親對我愛。

生：母親對兒子的疼愛。

生：母親對兒子的關愛。

生：母親的無怨無悔。

生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。

師：誰能讀這一句？（生讀）。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。

生：我覺得他讀出了母親的擔憂。

師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？

生：不知道兒子什么時候才回來。

師：僅此而已嗎？

生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。

生：兒子出門在外安全嗎？

生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？

生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？

生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？

生：此次一別，還能再相見嗎？

……。

生：疼愛兒子。

生：關愛兒子。

生：牽掛兒子。

生：郊兒，你可要早點回來啊！

師：此時，母親應該怎樣說？

生：滿還深情地說。

生：戀戀不舍地說。

生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。

生：千叮嚀，萬囑咐地說。

……。

師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。

生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。

生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。

生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。

……。

生：我生病時，是母親守護在窗前。

生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。

生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。

生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。

生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。

……。

生：我愛親愛的媽媽。

生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。

生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。

生：媽媽，我愛您！

……。

師：千言萬語匯成一句話……。

生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。

[教后反思]：

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當的詮釋。

教學過程中，我適時點撥，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。

教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。

教學設計與說明（專業15篇）篇四

教學工作是全院的中心工作，為明確教學工作職責，促進教學及教學管理工作規范化，加強任課教師的責任感和事業心，切實提高教育教學質量，特制訂本規程。

第一章師德修養及任課資格。

第一條：恪守教師職業道德，自覺維護教師良好職業形象，注意個人思想品格、學術操守和儀表舉止，關愛學生成長、做學生的良師益友。

第二條：每年受聘來我校工作的青年教師，均須參加學院主辦的崗前培訓，經教研室批準，系主任審定認可后報教學部備案，方有資格擔任課程主講工作。

第三條：未曾從事過本科教學的教師在承擔本科課程時應按照擬開課程教學大綱的要求，較熟練地掌握課程的內容、重點、難點及其教學方法、教學手段，了解各教學環節的工作程序，寫出擬授課程全部教案的1／3以上，由教研室選擇有代表性或關鍵性的章節進行至少2學時試講，經教研室批準，系主任審定認可后報教學部備案，方有資格擔任課程主講工作。

第四條：凡屬下列情況之一者，不應擔任主講任務；

（一）不符合主講教師資格者；

（二）未參加過課堂教學訓練或訓練效果不好，不具備講課能力者；

（三）對實驗內容較多的課程，不能指導實驗或實驗技能較差者；

（四）對已開課程以往講授效果差又無切實改進者；

（五）對新開課程內容未掌握，缺乏準備，試講效果差者。

（六）教學工作不負責任，學生意見較多，雖經批評教育，但仍不改正者。

第五條：每一門課要有課程負責人。課程負責人必須對課程教學質量負責，在招聘該課程教師時向教研室和系主任反饋參考意見，在該課程教學改革及學術科研過程中擔負相應職責。

第二章開課條件。

第六條：各專業應在系主任和教學秘書具體負責下，在新生。

入學前，根據培養目標、具體要求、專業方向和有關的文件精神，制訂或修訂好切實可行的學期教學計劃，教學計劃一經確定，不得隨意變動；在執行過程中如確需調整，任課教師應于該課程開課前一學期學期初向所在系提出調整意見，經同意并報教學部備案后方可施行。

第七條：列入教學計劃的各門課程，各系均應成立對應的教。

大綱的內容應符合學校有關規定，并經所在系審核批準后報教學部備案。教師應讓學生了解教學大綱的內容和有關要求，在執行中不得輕易更動其基本內容，如確需更動，應提出申請，報教學秘書和系主任審批并報教學部備案后執行。

第八條：各類課程的開課條件為：

（一）已確定主講教師；

（二）按要求選好適用的高質量教材；

（三）制定出符合專業培養目標和教學要求的教學大綱；

（四）做好實踐環節方面的必需準備；

（五）訂出作業、考核或考試方面的教學進程計劃；

（六）做好其他有關準備工作。

第三章課堂教學。

第九條：教學大綱是教師從事教學工作的基本文件，是對學生進行考核的依據，是檢查教師教學質量的標準，每門課程必須制定教學大綱，經系內審核批準后報教學部備案，教師必須嚴格按照教學大綱所規定的內容選好教材及教輔資料、寫好教案、認真備課、組織教學。教學大綱一經審定，不得擅自更動，如需變動應報所在系審核批準，并報教學部備案。

第十條：任課教師在實施教學前制定好教學大綱之外，還應制訂出其他相關的教學基本文件，上報所在系和教學部審批備案，此類教學基本文件包括：課程教學計劃、學期教學進度表、課程考試考察計劃（方案）等。

第十一條：對同一門課程平行班級的教學，教研室要統一教學基本要求和進度，組織任課教師相互聽課、評課，所在系要組織督導專家對此類課程教學進行調研。

第十二條：教學計劃規定開設的課程一經開出，一般不得停課、調課或增減課時。若卻因教學需要，任課教師應向所在系提出申請，系內要及時予以記錄存檔。所停課時應盡快補上；若系內要求停課，需及時報告教學部，并留下書面記錄。所有課程正常變動情況各系需及時通知學生，因協調不當、工作疏忽等引發教學事故的，所在系及相關責任人分層級承擔全部責任，所在系須向教學部督察室提交系內調查報告。

第十三條：督導專家組、教學部督察室、教學信息中心需對隨意調停課現象加強監控，組織調查教學事故，向院領導提交處理意見，落實責任追究制度，規范教學秩序。

第十四條：堅持教學方法改革，實施啟發式教學，講授時要努力做到理論和概念闡述準確，思路清晰，條理分明，重點突出，論證嚴密，邏輯性強，表達生動，吸引學生聽課。根據課程特點要充分利用現代化教學手段。在教學過程中注意培養學生的科學思維能力、創新能力和綜合實踐能力。切忌照本宣科、平鋪直敘、羅列堆砌材料和不寫講稿上講臺，臨場發揮，信口開河。

第十五條：要根據教學大綱要求組織課堂討論，讓學生在討論課上充分闡明自己的觀點，激發學生的學習興趣，同時要引導學生正確理解和掌握課程內容。任課教師要對學生作業、課外小組活動等進行輔導，及時解答學生問題。并嚴格規范輔導秩序，歸檔學生作業及課外小組活動記錄。

第十六條：要教育和督促學生遵守課堂紀律，對無故缺課的學生要及時進行批評教育，對缺課較多的學生除批評教育外，還應向學生輔導員及所在系及時反映。

第四章實踐教學。

第十七條：實踐教學分為綜合性實踐教學和專題性實踐教學兩類。綜合性實踐教學包括教育實（見）習、專業實（見）習、社會調查、軍事訓練、勞動、野外實習、教學觀摩等；專題性實踐教學包括實驗、課程設計、微格教學、畢業論文（設計）、語言訓練等。實踐教學應納入教學計劃，并建立相對穩定的實習基地。凡全校性的實踐教學的實施方案，由教學部實踐實習科負責制訂，經學院批準后組織實施；非全校性的實踐教學，由各系負責制訂實施方案，最遲在活動開始前三周報至教學部實踐實習科，經核準后方可組織實施。擔負實踐教學的教師，應對參與實踐教學的學生的工作安排、業務指導、思想品德教育、鑒定考核、生活管理等負全面責任。

第十八條：實驗課程應從大學生實驗技能培養的總體要求出發，科學合理地確定實驗應達到的具體要求，擬定實驗教學大綱；組織實施時要遵循學生的認識規律，由淺入深，由單項實驗到綜合實驗，由驗證性實驗到設計性、綜合性、研究性實驗，使學生的實驗技能得到全面系統的提高。

文檔為doc格式。

教學設計與說明（專業15篇）篇五

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學習朗讀問句。

3、了解動物尾巴的特點，激發喜愛動物的感情。

【課前準備】。

生字卡片。

布置學生通過各種途徑查找、搜集有關動物的文字、圖片資料，留心有關動物尾巴的特點。

【教學內容】。

識字、初讀課文。

【教學過程】。

一、激趣導入。

二、快樂識字。

1、和老師一起給生字戴上呼啦圈。

2、生自學生字，師在黑板上貼生字卡片。

3、點名學生當小老師教讀生字。

4、在讀這些生字時，你有什么要提醒大家的呢？

6、全班交流，隨機認識兩個偏旁：八字頭、鳥字邊。

7、同桌互相說說自己是怎樣記這些生字的。

8、開火車認讀生字。

三、學習課文。

1、生自讀課文，要求讀準字音。

2、點名讀課文并評價。

3、師范讀課文。

4、師和生一起讀課文。（師問生答）。

5、比賽讀課文。（分小組或分男女生）。

6、還可以換哪些方式讀課文？

四、小結。

教學設計與說明（專業15篇）篇六

教材解讀：

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。

根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學方法與理念：

本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學過程：

一、鞏固字詞。

小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創設情景，讀中感悟。

二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性。

在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

三、緊扣文本，發展思維。

這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱?讀的能力。

對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導學生聯系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對于雨后的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

四、拓展延伸。

引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學著把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。

教學設計與說明（專業15篇）篇七

教學設計與說明（專業15篇）篇八

片段一：

師：請同學們標出兒歌幾個小節？

生：課文有四個小節。

師：請男同學讀第一小節，女同學讀第二小節，男同學再讀第三小節，女同學讀第四小節。

（這樣安排的目的是讓學生自己發現本課特殊的構段方式：三問三答，培養學生讀書時邊讀邊思考的好習慣。由于在學前邊的課文時，我有意進行過多次這樣的訓練，所以，還沒等讀完課文，很多孩子都舉起了手。）。

師：（指名）你想說什么？

生：我發現，我們男生讀的都是問的，女生讀的都是回答的。

師：小動物們在舉行“比尾巴”的活動，哪些動物參加了？請你邊讀課文邊用方框標出來。

（這是在進行閱讀理解的訓練。以后孩子們將會做閱讀理解的練習題，它與作文并列為語文教學的兩大難題，很多孩子不會邊讀邊思考，不知道短文的重點，不會使用給出的符號，從低年級訓練將會減緩中年級學習時的難度。）。

生：一共有六種動物，猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。

師板書動物的名字。

師：它們從尾巴的哪些方面比呢？

生：長、短、像一把傘、彎、扁、最好看。

（師相機板書在對應的動物后面）。

師：那么，老師來問你們，誰的尾巴長？

生：猴子的尾巴長。（聲音平平）。

師：誰的？

生：猴子的尾巴長。（突出了“猴子”）。

師：哦，這次我聽出來了是“猴子”。下次一定讓我聽清楚。

（其實，第一次我并不是沒有聽清楚，而是故意這樣說，就是讓學生第二次讀的時候自己突出“猴子”這個需要讀重音的詞。如果老師直接說“猴子”要讀重音，學生不懂，讀得也不自然，也會很枯燥，記憶不深刻。經常這樣訓練，孩子就會明白你要告訴人家什么，重要的詞語要突出一些。）。

師生繼續后兩句。

師：我問了幾次？

生：三次。

師：你回答了幾次？

生：三次。

師：這種形式就是“三問三答”。現在，你們來問，我來回答，看看能不能難住我。

生：誰的尾巴長？

師：你問什么，誰的尾巴怎么樣？

生：誰的尾巴長？

師：這次，你把“長”讀重了，我知道了，猴子的尾巴長。

（問句不太好讀，如果從朗讀技術上來說：聲音上揚，學生太難掌握。給學生設置一個環境，讓學生來發問，很自然的就把聲音挑上去了。）。

……。

片段（二）。

師：有三個動物，也想參加比尾巴的比賽，它們是誰呢？

（板書：老牛??小狗??鯉魚）。

師：請看一下書上課后練習的圖片，老牛的尾巴什么樣？

生：像鞭子、像繩子、又細又長……（板書）。

師：那小狗的尾巴呢？

生：像月牙、像彎刀、像浪花、向上翹……（板書）。

師：鯉魚的尾巴什么特點？

生：像剪刀、像小扇子……（板書）。

師：你能不能學著課文的樣子給每個動物選擇一個特點三問三答呢？

（這是課后的一個填空練習，把它調整到學課文的過程中，既了解了這些動物尾巴的特點，又模仿課文練習了說話，等于續編了課文，一舉兩得。）。

師：動物王國又進行了一次比賽，這一次比什么呢？板書：比耳朵。

你猜，誰會來參加？

生：兔子、大象、松鼠……。

師：它們的耳朵有什么特點呢？

生：兔子耳朵長、大象耳朵像扇子、松鼠耳朵尖……。

師：還有很多動物，它們的耳朵也很有特點，請你選擇六種動物，學著課文的樣子編兒歌。

（這是繼《四季》之后的第二次仿照課文編兒歌，葉老說過：“語文教材無非就是一個例子。”這個例子，也包括寫作的例子，相信學生經過多次這樣的訓練，就會在寫作上會有所感悟）。

教學設計與說明（專業15篇）篇九

教學目的：

1、探究說明文閱讀的規律，總結閱讀說明文的技巧；

2、把握說明文的句子關系，掌握析總分的圖示方法；

3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關問題；

4、提高說明文閱讀的解題應考能力；

5、培養探究文章奧秘的欲望與能力，培養對祖國語文的熱愛之情。

教學時數：30分鐘。

課型設想：

1、復習課型，總結前一學段說明文學習成果并提高之；

3、“引—導—練”一條龍，“探究—領悟—練習”一條龍；

4、本課重點解決析總分法及其應用。

5、本課難點為圖示法；

6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。

教學過程：

一、導語。

小結近期說明文學習，激發學生探究說明文閱讀規律的欲望；

引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。

從句子開始——。

二、析總分。

1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。

（以教師為主，使學生明白：說明文句子關系：總分與并列；句子關系的層級性；句子關系的圖示。板書）。

2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。

（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關系；結合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。

3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。

（學生獨立完成。學生板書）。

三、總結解題規律。

1、析總分的應用：（板書）。

2）、說明要點的概括；

3）、說明角度與方面；

4）、段意與對象特征。

2、規律總結：(板書）。

總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。

四、作業。

教學設計與說明（專業15篇）篇十

前叉部件在自行車結構中處于前。

前叉部件在自行車結構中處于前方部位，它的上端與車把部件相連，車架部件與前管配合，下端與前軸配合，組成自行車的導向系統。轉動自行車車把和前叉，可以使前輪改變方向，起到了自行車的導向作用。此外，還可以起到控制自行車行駛的作用。前叉部件的受力情況屬于懸臂梁性質，故前叉部件必須具有足夠的強度等性質。

二、前叉的基本數據。

總長=445mm。

總寬=120mm。

前部長度=225mm。

前端直徑=103mm。

半球半徑=30.48mm。

三、利用solidworks制圖。

1、簡述下造型的基本過程。

2、單擊新建零件，選用公制模板。

3、根據建模需要，新建兩個基準面，草繪要求圖形。

4、首先構建前叉下部配件，單擊“插入”-“掃描”命令，

以草繪圖形為掃描軌跡，繪出下部的一半。

5、使用鏡像命令，鏡像上一步的實體，完成前叉下部的結。

構制圖。

6、草繪上部分圖形，單擊“旋轉”功能圖標，基本完成。

上部分的結構。

7、再次使用“旋轉”功能圖標，完成造型的細節部分，把。

每個零件的特征表現得很清楚。

8、對零件進行倒角處理，進一步完美零件。

9、完成后保存到工作目錄。

10、對完成的整個零件進行渲染處理。

11、最后將整個零件上傳。

四、設計小結。

這次自行車前叉的課程設計是我們真正理論聯系實際、深入了解設計概念和設計過程的實踐考驗，對于提高我們機械設計的綜合素質大有用處。通過三個星期的設計實踐，使我對機械設計有了更多的了解和認識.為我們以后的畢業設計打下了堅實的基礎。

1、機械設計是機械工業的基礎,是一門綜合性相當強的技術課程，它融《機械原理》、《機械設計》、《材料力學》、《機械工程材料》、《機械設計手冊》等于一體。2.這次的課程設計,對于培養我們理論聯系實際的設計思想;訓練綜合運用機械設計和有關先修課程的理論,結合生產實際，解決工程實際問題的能力;鞏固、加深和擴展有關機械設計方面的知識等方面有重要的作用。

3.在這次的課程設計過程中,綜合運用先修課程中所學的有關知識與技能,結合各個教學實踐環節進行機械課程的設計,一方面,逐步提高了我們的理論水平、構思能力、工程洞察力和判斷力,特別是提高了分析問題和解決問題的能力,為我們以后對專業產品和設備的設計打下了寬廣而堅實的基礎。

4.設計中還存在不少錯誤和缺點，需要繼續努力學習和掌握有關機械設計的知識，繼續培養設計習慣和思維從而提高設計實踐操作能力。

文檔為doc格式。

教學設計與說明（專業15篇）篇十一

設計思路：

說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。

教學目標：

1、知識與技能。

（1）讓學生了解說明文的特點；

（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；

（3）能指出說明文的說明順序。

2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。

3、情感態度與價值觀：激發學生的閱讀熱情和興趣，培養學生的審美情趣。

教學時間：1課時。

教學難點：

1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。

2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。

3、能指出說明文的說明順序。

教學方法：閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。

教學過程：

二、知識回顧。

教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。

三、把握說明事物的主要特征。

2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？

3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。

4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。

出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。

四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。

1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。

3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”

作比較——“比??、和??相比”

列數字——數詞。

做引用——引號。

4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。

（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數標準給他打分并說明打分理由。

（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數字——準確。

引用——有力，準確!

而且語言組織一定要完善：“使用這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征。”（師說完一生板書）。

（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。

5、鞏固練習：做上文出示的.閱讀文段中分析說明方法的題目。

6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。

五、辨析說明順序。

請指出這三篇文章的說明順序是什么？

補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？

小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。

六、延伸總結。

1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓！（打比方）。

2、學生小結收獲。

3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規律，已經是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考常總結的好方法，繼續總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。

七、布置作業。

閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。

教學設計與說明（專業15篇）篇十二

一、設計依據(指導思想)。

1、以綠化為主,適當點綴小品,做到三季有花，四季有景。

2、體現環境特色,形成整體風格。

3、打造人性空間,滿足功能需求。

4、適地適樹,在形成良好的別墅景觀的同時,應考慮方便今后的養護管理,盡量節約別墅的投入和今后的養護管理費用。

二、設計的理念和原則。

1、堅持“以人為本”的設計原則。在設計中體現環境的功能、局部氛圍的創造以及細部構造的尺度宜人等。如迷人的紫藤花架,美觀實用的水池,體現的都是以人為本的設計原則。

2、堅持“可持續發展”的生態原則。人本身即是大自然的一部分,人類活動必須給自己留有空間,即我們在規劃設計中必須給庭院留足彈性。

3、因地制宜、塑造空間個性的原則。別墅是一。

個相對獨立的私有空間,因此我們在設計時要發揮想象,為業主創造具有個性的空間。

4、堅持人居環境的舒適性原則。在有限的空間創造出符合居民需求的人性的機能空間,為居民提供可居、可憩、可動,又易于溝通的私家別墅。

5、堅持“文化性”的原則。通過環境載體的造型、色彩、質地及空間的處理，空間的過渡等，同時，充分挖掘植物的文化內涵，以提高別墅的文化品位，突出別墅的植物景觀特色。

三、景觀及各分區的說明充分體現現有地形,以重點與一般布置相結合的原則。充分考慮別墅內各年齡段家庭成員的活動需求,堅持以人為本,對綠地進行功能分區。主要為水景區,芳香花草區,景觀樹叢區,露臺活動區四大板塊。各功能分區即可以成為一個個相對獨立的景觀,又通過連貫的游覽路線而成為一個有機整體。集休閑、游覽、趣味于一體,為居家生活帶來無窮樂趣。

水景區：

1、水景區顧名思義,以水為主體。由景墻入,內植荷花,四周栽以春芋、垂柳等耐水濕植。

物,配以置石,營造出一片寧靜安逸的空間。在有月亮的夜晚,此區便會呈現出“明月松間照,清泉石上流”的優美意境。

2、芳香花草區芳香花草區芳香花草區芳香花草區芳香花草區是專為園主設計的一片可自由控制的空間,可根據季節,主人喜好栽植各類芳香植物,如薄荷、藿香、瑞香等。即可觀賞又可實用,使園主充分感受別墅的樂趣,可以在自己的空間里做自己想做的事。

3、景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區的設置，遵循的是“風吹氣散，樹擋氣聚”的原理。這片小樹林就像是一道綠色的墻，夏天遮蔭，冬天擋風。其間桂花、櫻花、山茶花等植物,讓人感受到植物的季相變化和自然和諧之美。樹下地被植物的運用,不僅創造了庭院生態的多樣性,也是為了打破整個別墅長方形空間的呆板,使別墅顯得靈活而富有變化。

露臺活動區露臺活動區露臺活動區露臺活動區露臺活動區是以帳拉膜為主體的多功能區域。露臺采用彩色波浪行鋪轉,再加一現代桌凳。在園中利用不同造園材料的質感和線條的對比,產生豐富的變化,增添情趣。該區可作為居家生活休閑、娛樂、交往的活動空間。

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教學設計與說明（專業15篇）篇十三

教材簡析：

這篇課文主要講的是戰爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時候他誤認為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持鮮血，課文真實的描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真實的反映了他獻血時的復雜心情。因此，體會描寫阮恒獻血是動作、神情的語句，了解他復雜的心理活動，是教學的重點也是難點。

1、有感情的朗讀課文，默讀課文。

2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內心活動。

3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。

教學設想：學生是學習的主人，而教師應該是學生學習最得力的助手，因此，在教學的過程中我以學生個性化的閱讀為主線，尊重學生獨特的感受和見解，通過多種情境的創設豐富學生的內心體驗，使其思想得以升華，同時培養學生的合作精神、競爭精神和創新精神，通過引導讀書，使課內和課外相結合。

教具準備：多媒體課件、《秋日私語》鋼琴曲、《友誼地久天長》伴奏帶。

教學過程?：

一、談話導入??，激發情趣。

1、同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的幸運小觀眾談談他和朋友之間的事。

2、用投影儀出示班級同學小時侯和小伙伴照的照片，然后說說和他之間的美好回憶。

3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）。

（通過展示同學們小時侯和小伙伴的照片能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內心體驗，既激發了學生學習的興趣，又為學習課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學生的興趣和注意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。）。

二、自主合作，以讀悟情，探知課文。

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

2、找學生回答后問：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。

3、當時的情況怎么樣，應該用什么樣的語氣讀？找學生讀。

4、要是你你會怎么做呢？我們看看阮恒是怎么做的。

（一到四自然段不是文章的重點，因此在學習的過程中只是一代而過，同時培養學生抓住文章的主次。）。

（音樂一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請并貌的范讀可以把學生帶入課文的情境之中，教師和學生合作，可以充分發揮學生的積極主動性，激發其學習熱情。）。

6、讓學生小組內配合朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動作、神情的語句。

（讓學生之間相互提問，充分發揮了他們的主人翁地位，這恰好代替了教師煩瑣的課堂提問和分析，記得有位教育家說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”這不僅開發了學生的智慧，同時也充分調動了他們學習的興趣和主動性，同時養成讀書要不斷思考的良好學習習慣。）。

同時，教師要根據學生的談話和提問引導學生抓住課文的三個重點句：

（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……。

（3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……。

a、當學生談到哪一句時教師出示相應的多媒體課件。

b、同時注意引導學生表演“一只小手顫抖的舉起來，然后又放下去，然后又舉起來”和“啜泣、嗚咽、哭泣”，通過表演理解阮恒的內心矛盾。

c、注意引導學生思考當時阮恒的心理活動。

d、引導學生開展個人讀、小組讀、挑戰讀、男女生競賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓練。

（放手讓學生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內心活動來理解課文的思想內容和重點，通過多種形式的朗讀訓練豐富內心體驗，加強對課文內容的理解。）。

8、那后來是什么原因讓小男孩停止了哭泣？

9、那么醫生可能說了哪些話呢？同桌之間相互表演，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫生。

10、找兩個小組到前面來表演。

11、那么阮恒誤認為自己會死，他為什么還這樣做呢？讓學生自己編制一個采訪欄目，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫生，一個人扮演記者，一個人扮演小女孩。

12、找學生表演。

13、齊讀課文的最后一句話：她是我的朋友。

14、教師配上《友誼地久天長》進行情境渲染。

是呀，正是阮恒這種無私奉獻的精神才挽救了小女孩的生命。而現實生活中朋友就是你腳邊的被子，當你寒冷的時候他會溫暖你的身體，當你失落的時候，他會給你安慰，當你遇到危險的時候他甚至會獻出自己的生命。那么，就讓我們真心對待生活中的每一個人，用愛心去鋪陳周圍的精彩。

（每個學生的心靈深處都有一片美好的情感，有時他們的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎樣去引導，怎樣去讓他們的心靈深處綻放一抹柔和的陽光，而我選擇的是放上一曲溫暖的歌謠，訴說一點真實的感動，這樣在打開彼此心靈防線的那一刻我看到了學生的真心。）。

15、讓學生談學了這篇課文后的啟示。

16、教師介紹關于朋友的格言。（用多媒體出示）。

（1）友誼是一種溫靜而沉著的愛，為理智所引導，為習慣所結成，從長久的認識與共同的契合而產生，沒有嫉妒，也沒有恐懼。

——荷麥。

（2）真友誼像磷火——在你周圍最黑暗的時刻顯得最亮。

——d。m。

（3）世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正朋友。

——愛因斯坦。

（4）單獨一個人可能滅亡的地方，兩個人在一起可能得救。

——巴爾扎克。

17、讓學生根據這些格言自己創作一些關于友誼的格言和設計一些關于友誼和愛心的圖標。

（語文是課內和課外的延伸，如果只把學生的思維盯在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導學生讀書，引導學生創作，開發學生的創新思想和學習語文的興趣和潛質，豐富學生想象力的同時培養他們的創新思維，豐富他們的內心體驗。）。

18、找學生到前面畫圖標，把自己創作的格言貼到自己小組的展覽區。

三、共同歌唱《朋友》這首歌結束本節課。

她是我的朋友。

教學設計與說明（專業15篇）篇十四

《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。

《五彩池》第一課時的教學程序主要分為三大環節。

第一個環節：匯報交流預習情況。

第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的匯報交流達到互相啟發、互相學習的目的，三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生發現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。

第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生匯報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯系，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯系后再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。

第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。

第二個環節：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。

這是教學的重點部分。在這一環節中，主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。

在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學過的讀書方法（如抓重點詞語、聯系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環節，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生發現投影片上的一段話中少了一個“更”字，然后組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學生意識到2、3、4自然段之間的聯系密切，為進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養學生認真讀書的.習慣。

學習第4自然段，可根據學生提出的問題或課后思考題引導學生帶著問題自己讀書，了解池水出現不同色彩的原因。

以上教學環節的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。

第三個環節：總結課文。

引導學生結合課文說說對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進行比較，以發展學生的認識，使學生體會到五彩池是現實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發學生對大自然的熱愛。

總之，在整個教學過程中，我們努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。

教學設計與說明（專業15篇）篇十五

1、復習說明文的一般常識。

2、掌握中考說明文閱讀常見題型及答題技巧。

教學重難點：

1、辨析說明方法及其作用。

2、體會說明語言的準確性和生動性。

教學過程。

一、導入。

明文閱讀繼續成為現代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項復習。

說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構造、性質、特征、范圍、類別、來源、成因、關系、功用等，來闡明事物的內容和形式、本質和規律，使人獲得有關知識。

說明文分事物性說明文（說明事物的是事物說明文）和事理性說明文（解說事理的是事理說明文）。

三、說明文知識點梳理。

1.說明對象及特征。

4.說明順序。

四、說明文知識點答題技法。

1、如何把握說明對象？

方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。

方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。

2、如何抓住說明事物的特征？

一看標題標題中的修飾限制成分。

（1）下定義：用簡潔的語言科學揭示事物的本質屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。

（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。

（3）分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關系，要把集合中的所有內容都分完。如人分為：男人、女人。

（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復雜的'事物說的深入淺出，具體生動。

（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。

（6）列數字：從數量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。

（7）引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。

（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。

（注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規范。）。

（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。

（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。

（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。

（4）打比方：像、是、當作，就是比喻。

（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。

（6）列數字：數詞、概數、確數。

（7）引資料：引用，標記是引號。

（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。

（9）配圖表。

判斷說明方法并分析其作用，再概括答題技巧。

1）、作比較。

作用：使所比較事物的特點更加鮮明突出。

答法：通過某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個特點。

2）、列數字。

趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.

答：運用列數字的說明方法,具體準確的說明了趙州橋雄偉的特征。

作用：翔實具體，真實可信，具有說服力。

答法：通過具體的數字，準確的寫出了某物的某個特點。

3）、舉例子。

我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

答：運用舉例子的說明方法,具體地說明了我國的石拱橋有悠久的歷史這一特點，使人信服。

作用：使說明內容具體化。

答法：運用具體的例子，說明了某物的某個特點，使人信服。

4）、打比方。

石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點是形式優美、結構堅固）《中國石拱橋》。

答：運用打比方的說明方法,生動形象地說明了石拱橋形式優美的特點。作用：生動形象地表現事物的特點。

答法：生動形象地說明了某物的某個特點。

5）、分類別。

按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

答：運用分類別的說明方法使文章嚴密細致，條理清晰。

作用：使文章嚴密細致，條理清晰。

答法：準確地揭示了某物的某個特征。

6）、下定義。

屏風是用來擋風或隔斷視線的用具.

答：運用下定義的說明方法準確地從本質上說明了屏風的特征。

作用：準確揭示事物的本質。

答法：對某物的某個特點分類說明，使文章嚴密細致，條理清晰。總結說明方法的表達作用（找規律、找方法）。

作比較：突出被說明對象特征。

打比方、摹狀貌：使說明生動、形象。

列數字、舉例子：使說明內容具體化.準確化。

下定義：準確揭示事物本質特征。

分類別：使文章嚴密細致，條理清晰。

引用：使說明內容更充實，增加說明的趣味性。

實戰演練：

4、

語言的準確性，是說明文語言的最基本的特點，是說明文這種文體具有較強的科學性這一特點決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導同學們品味說明文語言準確性的特點。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語。