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淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇一
針對高中語文閱讀教學現狀，就課內外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養成教育。
閱讀課外課堂主體作用。
斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”?？v觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發現，把“有創意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創新”，實效是學生討論、收獲了什么？第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數學生除課本，幾乎無課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創設情境，培養興趣。興趣是產生學習動力、激發主體意識的前提。教學中，教師根據學生年齡特點、心理特征和認識規律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發利用學生好奇心、求知欲，精心創設情境，誘發學生的創新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內容向同學推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地?！苯處煈敕皆O法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。
結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，體現學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養的實效。
閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發揮促進學生發展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統一。
閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規范化。
語文課應無條件地擴展和延伸，以培養語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節課上成問題課，激發學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發現問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇二
3．3評價體系分類。
3．4教學成果反饋。
在全校理工科專業中選取了化學工程與工藝專業、地質工程專業、機械設計及其自動化專業、測繪工程專業、土木工程專業、采礦工程專業、安全工程專業進行實驗教學改革實踐．期末考試成績如表3和表4所示．由表3和表4可以看出，實驗組班級的成績，分布在優和良的百分比均高于對照組，在平時實驗課程中，任課教師反饋實驗組的學生學習興趣和班級學習氛圍，明顯強于對照組．試點專業的相關學院教師反饋此教學改革對學生參加國家、省級和校級的各類創新設計比賽項目，均有明顯的幫助促進作用．表4中，實驗組和非實驗組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級，分析主要是班級基礎知識薄弱組成，今后應更注重基礎知識教學．表3和表4沒有體現出學生個體差異化教學，如何在現有的條件下，盡可能滿足不同個體的教學，是否有必要建立個體差異化考核方式等，將是今后研究的一個重要工作。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇三
摘要：根據新建地方本科院校中大學物理教學現狀，采用大學物理分類分級教育模式，解決了在大學物理教學過程中基礎較好的學生“吃不夠”，基礎弱的學生“吃不完”的問題，為學生學習后續專業奠定堅實的基礎。
關鍵詞：大學物理；分類教學；分級教學。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學改革、提高教學質量，使其服務地方（行業）經濟和社會發展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎課程，其教學改革又關系到整個地方本科院校各專業教育教學改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分數線，學生一般都可進入高校學習，因此不排除一些物理基礎薄弱的同學進入物理專業的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學生物理基礎較好，而來自教育落后地區和普通高中的學生物理基礎較薄弱。由于基礎不同的`學生在同一課堂上學習，老師采取折中方法授課，于是出現了基礎較好的學生“吃不夠”，基礎較差的學生“吃不完”的現象，教學水平難以提高，也容易挫傷學生的積極性。
第二，教學組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班，教學效果欠佳，兩級分化問題嚴重，要解決這一矛盾，有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學院為例，我校共37個本科專業，需開設大學物理課的專業有22個，都采用同一套“十二五規劃”大學物理教材。教材中的相關內容、例題與習題并沒有與所教專業建立密切的對應關系，不利于學生后期專業課的學習。此外，目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性，對現代科技與現代生活中的應用很少涉及，教材中缺乏高質量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現。
當前已產生許多關于大學物理內容分塊與學生分級的教學研究[1-3]，但很少把二者結合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業是工科專業，都需開設大學物理，但各專業對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。因此，首先對教學內容進行分類，再對學生進行分級，最后通過教務處重新組班教學。
依據不同專業對大學物理知識的不同需求，選用教學內容不同的教材，制定不同的教學大綱。《大學物理a》運用于材料物理、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業，分兩學期教學，共112學時，教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯網工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理c》運用于安全工程、環境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、熱學、光學和近代物理學；《大學物理d》運用于土木工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、電磁學和光學。分類后，教師要結合不同專業后續課程進行教學，重點講授與學生專業課程內容相關的物理知識，從而實現教學內容分類。
（二）對學生分級。
依據學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數學成績對學生進行分級，把《大學物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。i級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎與高等數學知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據，主要是培養他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學生具有較好的中學物理基礎與高等數學知識，掌握基本物理概念、原理、規律，能應用學過的原理、定理、公式解決與專業相關的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展。
在級與級中，我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學，并對教學結果進行了跟蹤調查。結果表明，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現出明顯的正則分布圖像；與物理相關的不同專業課老師反映，學生能把學過的物理知識運用到專業課知識中；同時，在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發揮了重要的作用。
參考文獻：
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[3]田江曉,梁勇.大學物理分級教學研究[j].理工高教研究,(26):89.
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇四
摘要：
對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處。
關鍵詞：優秀型優良型中間型后進型。
寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學的作文教學方法，取得了較好的效果。
第一類，優秀型。
這類學生在班內往往只有幾個，我對他們采用了鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校文學社發表，同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發了學生的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經有好幾個學生升學后成了高一級學校文學社的主要負責人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個學生競無師自通地寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優秀型學生采用了上面兩種寫作教學方法的結果。
第二類，優良型。
這類學生在班內稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初，我會抓住學生們都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發現了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養優秀生的同樣方法來培養他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進行獎勵，結果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學生中，有兩名是新培養出來的新秀。
這一事實說明，語文老師發現被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認為，對優良型學生的培養，關鍵是善于發現班內的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養前途的人才而說沒人才可培養。
第三類，中間型。
這類學生占班內一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現語病。這與那些一、二類學生的作文相比，真有天壤之別。優秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。
我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加，這類學生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學生寫作教學的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續工作不能根除這類學生怕寫作文的心理。而山區中學不跟班教學的模式，又把這一大部分學生推進了寫作教學被遺忘了的角落，這正是造成山區中學的學生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進型。
這類學生占班內學生的20%左右，是近幾年來新出現的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們、表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經我的長期努力，也曾轉化了不少這類型的學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多數同學，他們會感到既被優秀生所壓抑又被后進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。
初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類教學法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇五
2形容春天的成語：鳥語花香、百花齊放、繁花似錦、桃紅柳綠、春色滿園、春意盎然。
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、閉月羞花、國色天香、如花似玉、鶴發童顏。
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急萬分、心急火燎。
6形容情況緊急：迫在眉睫、危在旦夕、千鈞一發、燃眉之急、火上眉梢、刻不容緩。
7形容冬天景色：數九寒冬、寒氣逼人、冰天雪地、天寒地凍、滴水成冰、鵝毛大雪。
8形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會神、專心致志、左顧右盼。
9形容長江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風急浪高。
10類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語、詩情畫意、搭窩筑巢、扶危濟困、雕梁畫棟。
11以“喜”字開頭：喜上眉梢、喜聞樂見、喜形于色、喜笑顏開、喜氣洋洋、喜出望外。
14表示英勇行為的：前赴后繼、沖鋒陷陣、赴湯蹈火、視死如歸、奮不顧身、舍生忘死。
16描寫雪景的成語：鵝毛大雪、粉妝玉砌、冰天雪地、銀裝素裹、大雪初霽、雪虐風饕。
19含有“拿”意思的`成語：強取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡。
20表示誠信的成語：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遺。
23描寫雨大的成語：瓢潑大雨、狂風暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、傾盆大雨。
24描寫醫術高明的成語：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生、懸壺濟世、杏林高手。
25表示杰出、不一般的成語：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群。
26不是四字的成語：伸手不見五指、謙受益、莫須有、十年樹木，百年樹人。
27形容數量少的成語：絕無僅有、獨一無二、滄海一粟、寥寥無幾、鳳毛麟角、蓋世無雙。
28形容人很多的成語：人山人海、比肩繼踵、萬人空巷、座無虛席、門庭若市、高朋滿座。
30描寫山的成語：重巒疊嶂、崇山峻嶺、懸崖峭壁、連綿起伏、峰巒雄偉、危峰兀立。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇六
隨著新課程改革的不斷深入與發展，對于小學語文教學提出了更高的要求，希望能夠采取科學的策略培養學生的文學素養與綜合能力。基于這樣的目標，依靠傳統的教學模式很難獲得理想的教學效果。這就要求小學語文教師擺脫應試教育的理念，用創新的思路來組織作文教學，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學語文作文教學，淺談創新教學的思路。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學思想，其中，情境教學法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創設生動的教學情境，引導學生進入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學方法相比填鴨式教學更具有感情色彩，能夠更好地引導學生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學習后，教師往往會要求學生談一談學習之后的感悟，為了讓學生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學生進入到情境中，使學生感覺龜兔賽跑的故事就直接發生在眼前。這時教師一步步地對故事的內涵進行透徹講析，讓學生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學生在自由時間里進行思考與討論，深化對故事的領悟，最后再用文字將自己的感悟寫下來。通過這樣的方式，創設了良好的教學情境，將情境教學法得以落實，改變了傳統機械的教學模式，獲取更好的教學效果。
寫作并不是只能在課堂上完成的學習任務，它滲透在學生生活中的點點滴滴，教師要培養學生寫作的習慣，讓學生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學有意識地運用在學習中，讓學生養成寫作的習慣。比如，教師可以要求學生每天寫一篇日記，日記不限于內容與字數，只需要記錄好當天發生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結合起來，將日記與周記成為學生總結自我，練習文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學習的平臺擴展到學生的生活中，實現生活式教學，讓學生完成生活總結與感悟，另一方面，簡單的練習方式讓學生愛上了文字表達，培養了寫作的習慣，克服了作文學習的困難。通過這樣的方式，有效地培養了學生的寫作習慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習，更好地提升學生的寫作水平。
閱讀教學與寫作教學有著不可分割的聯系，在對小學語文作文教學進行創新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學為例，這是海倫凱勒的經典作品，對小學生思維的養成有著積極的意義，恰好在寫作教學中有一章便是要求學生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進行融合式教學，在完成文章的基礎教學之后，要讓學生進行深層的討論，理解文章的內涵與情感，教師再將教學重點過渡到寫作當中，學生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機結合，獲取更加理想的教學效果，使作文教學煥發新的活力。
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當前的作文教學中，教師要逐漸將教學重點從技法傳授轉移到情感感悟上來，讓學生寫出的文章具有真情實感?；谶@樣的目標，教師要有效地實施感悟式教學，讓學生針對客觀事實進行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學雷鋒日，教師可以組織學生完成各種實踐活動，如可以帶領學生走上街頭幫助環衛工人維護城市清潔，也可以帶領學生走進敬老院慰問老人。學生全身心地投入到活動中，感悟其中的經歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學生寫出的文章具有真情實感，并且使學生的人格素質得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學有效落實，獲取理想的教學效果，提升了學生的寫作能力。
總而言之，對小學語文作文教學進行創新是新課程改革的必然要求，也是促進學生取得理想學習效果的必要保障，可以說，要培養好學生的文學素養與綜合能力，離不開具有創新性的小學語文作文教學。那么在今后的教學中，小學語文教師應該意識到對作文教學進行創新的重要性，選擇科學的教學策略，以學生的興趣愛好為出發點，創建良好的教學氛圍，聯系日常生活中的語文知識，幫助學生學會表達真摯的思想情感，提升語言能力，促進學生的全面發展。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇七
初一，作為義務教育階段孩子的一個新起點，他們需要面對的學習中的問題有很多，而且不同的孩子又各不相同。長期的教學工作及班級管理，使我深刻認識到：有這樣兩類學生的學習需要特別關注：
一、數學成績很突出而英語成績較差的學生。
這類孩子中男生較多，或許是因為男生語言能力較差，所以在學習語言類課程的時候，表現得較弱一些。在我教過的多屆學生中都有這樣的孩子，他們數學幾乎考滿分，在同年級所有孩子中可以算得上是最優秀的，而英語只有十幾分或二十幾分。這樣一來，與各學科都均衡發展的學生相比總分差距很大，只英語一科就能拉下七八十分，考學的希望就很渺茫。如果從初一開始不給予關注，他們會越落越遠，不到初二，他們英語的學習就會一塌糊涂而導致最終自動放棄。而放棄的不只是英語，更重要的是他們對各科的學習。于是我采取了這樣的措施：
首先，給予更多的關注——一是在日常的學習中提醒英語老師，上課多提問，課下做適當的輔導。因為課上四十五分鐘，時間太緊，老師不可能有更多的時間去關注每一個孩子，況且英語又是一門主科，內容多，課程緊，非一天兩天就能提高上去的。
其次，與家長交流，課外找有經驗的英語老師給予適當的指導，輔導的內容包括課本知識和這一學科的學習方法。學習任何東西都有其科學的方法，學習效果不好，成績差，只是因為這些方法還沒被他們所掌握。數學能學得很好，說明這樣的孩子智力水平并不低，也就是我們通常說的“不笨”，只是因為還沒有找到適合自己的學習方法，或者還沒引起自己足夠的學習興趣。如果因為英語這一科落下而影響了考學，以至于影響到將來的前途太遺憾！
實踐證明我的做法是正確的。我現在帶的也是初一年級，班里有一個男生，初一入學時成績不錯，170多分（總分200分）。結果上學期期中考試數學112分左右，平時都有100分以上的記錄，而英語只有26分，平時聽寫20個單詞一個不對。他很努力，卻因為這一科的缺憾而煩惱。我建議家長給找老師單獨輔導。結果不到一個月的時間，聽寫單詞能對一半，大約兩個月后的期末考試考了50多分。
發現問題并及時解決，關注每一個孩子的學習和成長，每位老師特別是班主任責無旁貸。還有幾個這樣的孩子，幾乎每個早晨我都提問他們讀或背。有的一開始連單詞都不會讀，現在能背過短文，單詞聽寫都能寫對一多半。面對這樣的結果我真的很欣慰。
二、聰明而懶得學習的學生。
這樣的學生，有女生也有男生。分析其原因大多有這樣兩種情況，一是家庭教育跟不上，父母根本不重視孩子的教育與學習。在學校，把學習當作一種任務去完成，作業只是流于形式，做表面文章，據了解他們在小學就有經常不交作業的習慣。升入初中后極少主動改掉。有的即使交作業也只是應付。再就是在學校、班級他們從小就得不到關愛。針對這樣的學生，我采取的措施是：
首先與家長取得聯系，密切交流，分析孩子學習被動的原因，提醒家長引起足夠的重視，相互配合，共同把孩子教育好，家長們基本都很贊同。因為教育孩子本身就是家長和老師共同的責任。進入初中階段，課程容量增加，難度加大，所有開設的課程共有十五門之多，就期中期末書面考試的就有七科（總分760分），光靠在學校課堂上的時間是遠遠不夠的。其次，在日常管理中通過各種方式和途徑給予他們學習的信心和動力：有一個擔任衛生委員的女生，一個擔任紀律委員的男生，他們的學習成績都不理想，性格又比較內向，針對這一情況，為了調動他們的積極性，我讓他們擔任了班干部。作為班干部時時處處都要起帶頭作用，特別是學習，如果連學習都搞不好還有什么資格去管理班級？因而他們就有了學習的動力，變被動為主動。他們倆都是由入學成績40幾分，到期末考試到了全班六十多名學生中的中游。再次，對學生的座位要適時地調整，不能總讓學習好的孩子坐在最顯眼的地方，而忽視了學習較差的孩子的存在。事實證明位置對他們來說真的很重要。期末考試我做過分析，進步最快的學生大多是后來調到中間的孩子。因為一開始我是這樣分成a、b、c、d四大排，兩人一位，直到期中考試我才意識到靠邊的孩子總讓他們在那些“被遺忘的角落”是不公平的，所以我宣布一個月換一次，即變成c、d、a、b，即每個人都有在中間的機會。結果，期中和期末兩次考試之間，進步學生的成績從一百零幾分，到二十幾分不等。全班進步的十三人中，有八人是后半學期換到中間位置的，其中八人中都是提高分數較高的。
通過一段時間的努力，他們收獲的不僅是學習成績的.大幅度提高，還掌握了班級管理的經驗和方法，以及人際交流和爭做優等生的信心和勇氣。
以上兩類學生都是在學習上很有潛力的孩子，如果在剛進入初中時予以關注，也許真的能改變他們的前途和命運。良好的開端是成功的一半，在這個新起點上如果有所改變，有所起色，就會有更高的目標，更強勁的動力。隨著年齡的增長，他們的認知能力逐漸成熟，追求更完美、更優秀的自己，已經不再是一種膚淺的理念，而是體現到行動中去。老師正是這一轉變的推手，助他們一臂之力，事情就會有很大的轉機，向更理想的方向發展，這正是教書育人的本質。“教育無小事”，老師的一句話、一種想法、一個舉動都至關重要，或許因為我們的一點疏忽就會毀掉一個或一批孩子的前途與命運。如果不想讓他們輸在新起點上，就要給他們多一份關注，少一份失誤，讓每一個孩子都盡可能地發揮自己的潛能，讓他們的人生沒有遺憾，這是老師義不容辭的責任。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇八
《祝?！分羞@樣寫道：我也還想打聽些關于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過鬼神二氣之良能也，而忌諱仍然極多，當臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話；倘不得已，就該用一種替代的隱語，可惜我不知道，因此屢次想問，而終于中止了。這一段話中的隱語二字，就是指遇到忌諱的事物，用旁的話來代替，或裝飾美化，或掩飾遮蓋。這種隱語就是我們平常所說的諱飾修辭。
諱飾修辭是指不直接說出本意，而是用含蓄、婉轉的語言把本意暗示出來，使之意在言外的一種修辭方式。如我們生活中把少婦懷孕說成有喜，有些老同志把自己的死說成去見馬克思等就是用了這一修辭。
諱飾一般可分為美飾和掩飾兩種。
一、美飾就是因犯忌怕說而改用別的話加以裝飾美化。如：
1、3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了但已經是永遠地睡著了。（《在馬克思墓前的講話》）。
句中的停止思想、安靜的睡著、永遠地睡著，都是指死。對于馬克思的死，恩格斯不忍心直接說出，因而用了諱飾手法。這樣既把自己的心情委婉而含蓄地表達出來，又符合全世界勞動人民的心愿。
2、包扎所的擔架不夠了，好幾個重彩號不能及時送后方醫院，耽擱下來。（《百合花》）。
句中的彩號即重傷員。用彩號二字替代，可見作者對人民子弟兵的熱愛。
二、掩飾就是遇到犯忌觸諱的事改用一種模糊的說法去掩蓋。如：
3、湊近一看，見她臉上流下來的血已經把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經閉上。我知道他不行了，才趕忙跳出門外。（《誰是最可愛的人》）。
句中的不行了在這里的意思是死了，無法救活了，有了前文的交代她臉上流下來的血已經把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經閉上，這個意思就可以理解了。
4、祥林嫂？怎么了？
老了。（《祝?！罚?。
句中的老了即死了。因魯府的.忌諱頗多，那些不吉利的話不可直說。為了避諱，短工們把祥林嫂的死說成老了。
5、他的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說：吃下去罷病就好了。（《藥》）。
句中的烏黑的圓東西，指的是灶里燒過的人血饅頭，即所謂治癆病的藥，華大媽最怕說癆病，所以不是明白地說，而是用含混的話去掩蓋。
可見，諱飾作為一種修辭手段，在具體的語言環境中，可以采用各種不同的方法來表現，只要說與聽、寫與讀的人之間了解說寫的對象就可以了。我們在閱讀時要細加體味。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇九
寫作課在一定基礎上也可以對學生的聽說訓練產生影響。在進行寫作之前，教師需要對學生講授一定的寫作知識和寫作指導。教師的指導以及學生的聽取過程本質上也是一種聽力訓練。學生在教師的組織下對寫作的主題進行討論和確立是寫作課的首要任務。通過討論形式引導學生對自己所感興趣以及所選擇的題材進行文章初步構思，寫作課上所有的討論環節為學生提供了一個良好的鍛煉說話能力的機會。在寫作可課程中，學生動筆之前的口頭作文應該是對說話訓練最為有效的方式?？陬^作文具有一定的難度，學生需要靈活將詞和句進行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達出來。教師經常采用這種口頭作文的訓練方式，有利于學生形成清晰的思路和豐富的語言，為學生以后寫好作文奠定了良好的基礎。另外，語文教師在進行《濟南的冬天》教學的時候，可以要求學生對文中所描繪的美麗風景有感情地表達出來，結合學生自己的經驗組織學生對當地冬天的景色進行描述，最后對學生布置一篇關于《家鄉的冬天》的作文。另外，在寫作課上進行有效的聽說訓練離不開教師和學生的共同習作講評。為了提高學生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優秀作文和有病句的文章對學生分別進行念度讀，在此之后鼓勵學生進行詳細對比，發現其中的優劣，在這個過程中同學可以積極參與評議和修改，并發表口頭意見，有利于提高學生的說話能力和發表議論的能力。
初中語文教學的聽寫訓練注重課內外知識的緊密聯系，所有的課堂內容必須跟生活實際相聯系。第一、教師對美文進行示范性的朗讀，用美文中的情感打動學生。第二、教師根據教材的需要對課外內容進行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學生對自己的叔叔進行即興口頭演講。第三、對學生進行不同的角色分配，從而進行朗讀或者分角色表演，讓學生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。
通過實踐表明，初中語文教學中教師在明確教學目的的同時可以采用靈活多樣的訓練方式和內容對學生進行聽說能力的訓練。通過有效的學、說和讀對教學效果進行鞏固和提高，與讀寫訓練相比，聽說訓練在規律性的內容上還有一定欠缺，還需要進一步深入探討，為了實現聽說讀寫的訓練同步發展，適應現代社會對語文教學的需求。還需要建立更為科學和嚴謹的語文教學體系。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇十
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。”目前使用的初中語文教材，都采用單元分類層進式編排，相應地要求教者必須從課堂實際出發，依據課文特點和學生實際，選取不同教學形式的實施教學。我認為，在語文學習中，如果能針對學生與所學內容，為每一課創造一種新穎生動的方式，就能吸引學生，突破教學重、難點。學生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學生才會在學習中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂。
一、教讀式結構教學。
這種教學方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學中的重要作用，運用這種方式教師必須把精力放在如何指導學生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態度大方。為此，多聽錄音，勤于練習，不斷改進。
其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達出來，表達得精確細膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內容，品味語句的意蘊，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達到這些要求，學生須反復練習，不斷深入體會。這樣才能幫助學生熟悉語言的結構和規律，理解詞句和篇章的意思，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，把學生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。
以指導朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語音純正、規范，不需帶感情色彩。但詞的內容，就必須讀得入情入境，要充分體現出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點興奮和急切，語速可輕快一點。
“獨倚/望江樓”，是寫她獨自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點期盼之情，“獨倚”要讀得重一點。
“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發的最強音。
二、導說式結構教學。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學聯系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學中，作文教學是令人頭痛的，常嘆學生作文水平太差?？偨Y成功者秘訣，平時多讀，讓學生“胸有點墨”必先學說，而后學寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨――說。在具體教學里可采用學生講述課文內容的方法來組織教學，既使學生加深對課文的理解，又培養了學生表達能力，一舉兩得。
如教學《背影》一文時，可這樣安排說話訓練：
1.預習感知為“說”做準備。
2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導學生依照課文，自己講述，這樣課文內容不教自通，事半功倍。3.復述課文，在學生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點詞語，用自己的話把事、人講清楚。
4.續編故事，讓學生根據自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學生。
綜合能力。
5.這種以說帶寫方式，既充分發揮了課文的實例作用，又多方位的訓練了學生的寫作能力。
三、討論式結構教學。
討論式廣泛應用于教讀課文后自讀課文教學中，也可用于課末教時中，這更能體現出學生為主體，教師為主導的觀點，其關鍵在設計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學生無從作答的問題；還要針對學生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發性。
《背影》課末教時，先集中時間讓學生質疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細？
4.結尾處引述信的內容用意何在？
通過這一系列討論，讓學生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。
因此，在課堂教學中，教師應該在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學生在討論中進行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產生新的疑點。倡導“向同學請教、提問”的好處甚多，既可以“教學相長”，又可養成發問習慣。發問之后，就會發現自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學生的要求就會變得愈來愈高，學習勁頭也會越來越足，創新意識、創新精神和創新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養起來。
四、聯系式結構教學。
這種方式適用于自讀課文，單元小結課教學。練是知識轉化為能力的基本途徑。也是學生能力提高于否課堂教學效果的檢驗，也是現階段提出的“精講多練”、“以訓練為主線”的具體實踐。
設計練習時注意從單元教學的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內容、篇章結構、語言運用。
2.揣摩與運用。在理解基礎上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進行動口動手練習。
3.記憶與聯想。鞏固擴展學習成果，熟讀、背誦、比較或寫讀后感等。
當然，練習時應注意題量適中，時間恰當，書寫的規范，錯誤的訂正，題目精選，嚴格控制量，防止加重學生負擔。
五、讀寫結合式結構教學。
這種方式靈活運用于各類課文。語文教學，課文不過如數學中的示例，學課文不但要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，還要指導學生學習文章中寫作知識，如仿照開頭、結尾，學習文章照應、過渡及構思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結構造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。
總之，作為語文教師，應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性的特點，積極實行啟發式和討論式教學，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，培養學生各方面的能力，尤其是創新的能力，使我們的學生得法于課內，得益于課外。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇十一
內容摘要:語文學習的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優美的句子、精巧的構思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優美的語言，繼而能夠將其吸收和借鑒，成為自己的經驗與收獲。然而,在農村學校，沒有太多優質的閱讀資源，學生只能憑借語文教材及圖書室中少有的閱讀資源來學習，農村學生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據這幾年的教學經驗，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關鍵詞:困境??措施。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項內容呢？我認為應從閱讀中來，好的詞語、優美的句子、精巧的構思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優美的語言，繼而能夠將其吸收和借鑒，成為自己的經驗與收獲。有了好的范例，學生在運用時也就有了方向，有了目標，先仿寫，再練習，逐漸熟練并能靈活運用。下面結合本人的一些教學經驗，就農村中學生語文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學中存在的困境。
《義務教育語文課程標準（版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農村學校，缺乏適合中小學生閱讀的資料，學生想讀，卻無東西可讀，只能在平時老師教授語文課文時閱讀一下語文教科書中所教授的課文，光有課內的方法，沒有課外的發展，學生的自主閱讀就不能鞏固，學生的語言與思維就自然得不到發展，知識和能力的構成缺乏鏈接，課堂教學成果得不到擴大，學生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農村學生的家長對學生的學習不夠重視，也不會給學生買太多的有益的課外書或者雜志，學生也沒有意識讓家長買書看。同時學生對一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學生課后閱讀量少，從而難以提升學生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對學生的引導。教師授課僅限于教科書中的內容，而對其擴展延伸較少，并且光講理論，缺乏實際訓練，剛學完，學生記憶知識還比較清晰，時間一長，學生就忘記了，沒有講給學生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。為了解決以上出現的問題，本人在教學中努力探求有效的閱讀教學方法，以促進提高學生閱讀的能力。結合本人的一些教學經驗，對以上問題提出幾點小建議：
第一，針對閱讀書籍少的問題，我從語文教科書課后的名著導讀出發，從網上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時間，在多媒體上進行閱讀訓練，同時讓學生準備筆記本，將自己認為寫得好的句子或段落抄下來，課下進行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內容就是學生們摘抄的內容。這樣不僅讓學生學習了名家名篇的寫作特點，同時培養了學生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長給學生訂購《語文周報》，既有與課文有關的知識點，又有課后練習題，還有一些做題方法及學生優秀作文。每周五，我會讓學生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點評，從中學習一些寫作經驗，同時也鍛煉了學生的閱讀能力及口語交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當我看到適合學生或者比較有意義的文章，我會將文章分享給學生，在讀給學生們聽時，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會在班級里傳閱，學生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點上寫，還可以從作者情感出發)。這樣不僅鍛煉了學生的聽讀能力，還鍛煉了學生寫作能力，同時還改善了學生不好的書寫習慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨到見解?？梢婇喿x的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學生認識世界、認識人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇十二
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
二、教給學生閱讀方法、明確閱讀學習目標。
語文閱讀教學過程中的關鍵就是教授給學生正確的閱讀學習方法，明確自己的閱讀目標，養成好的閱讀習慣與方法可使學生終生受用。在教學實踐中我注重從以下幾個方面來培養學生的閱讀學習能力：
第一、指導預習，做好課內閱讀。由于小學生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導課文閱讀預習方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學生慢慢掌握了預習的方法，養成了課前預習的習慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內自學能力的訓練，同時也為學生課外閱讀創造了條件。
第二、訓練學生默讀，快速閱讀與精讀相結合。新課標對不同階段的小學生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結合起來能夠更好地提高學生閱讀效率。
第三、幫助學生明確學習目標。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標，但是對于小學生來說養成具有明確閱讀目標的意識很重要。有了明確的閱讀目標可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標不明確則可能適得其反。
剛開始時，教師可以引導學生主動去尋找自己的閱讀目標，通過大量的閱讀，讓學生養成一個良好的閱讀習慣，學生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學習目標，才可能更主動的去學習，更有利于學生培養自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學生生活體驗，引起學生情感共鳴。
列寧說過:“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W生的生活體驗，才能與文章在感情上產生共鳴。首先在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。
其次是注重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會因為生活經驗的不同產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。
只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。
四、閱讀后鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力。
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。
總之，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現多方面能力的全面提高。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇十三
[內容摘要]語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應該都難不住同學的。
語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應該都難不住同學的。
現筆者就語文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學體會和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結為：1、讀材料；2、找原話；3、看要求；4、答問題。為語文閱讀理解教學的一線老師提供參考，不妥之處，請大家不吝批評指正。
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間?！暗棺x法“對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
（三）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。3、言之有據，持之有理。所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中，關鍵是在于你有沒有“言之有據”地來作答。
所謂“持之有理”就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之“自圓其說”。只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
總之，筆者在語文閱讀理解教學中發現，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領，往往失分較多，且大多失分非常可惜，甚至于是無謂的是選題確立為《語文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應該來源于課堂教學的實踐之中；同樣教育科研的成果也應該服務于課堂教學的實踐。
筆者認為，我們在語文閱讀理解訓練中，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規律，交給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語文閱讀教學的良好效果。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇十四
新課標指導下的小學語文教材在內容上有了一定的創新性改變，更加突出了素質教育的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應對教材資源進行深入的挖掘，發現各部分內容之間的內在聯系，與其對小學生語文閱讀能力培養的綜合作用，以此為基礎進行教學資源的整合，為學生創造出質量更高的閱讀理解學習材料。
教師在教研備課中，應對教材中的文章內容進行在整合重組，對閱讀教學環節涉及的知識點進行提煉加工，結合具體的閱讀理解題目進行歸納總結，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。
2創新教學方式，優化課堂教學效果。
小學生語文閱讀理解教學的本質是結合具體文章材料進行的認知性學習，教學方法與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結合閱讀內容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內涵，帶領學生進入閱讀材料的更深層次。
同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發去理解內容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質教育的基本要求。
3實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量。
拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。
在當前飛速發展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結合在一起。
4進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法。
閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內有效信息的水平，因此教師應注重閱讀理解方法的傳授。教師應從小學語文教材出發，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現手法、行文結構等方面的內容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。
教師應讓學生按照恰當的閱讀步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。
5興趣激活法。
新課標要求：”語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調動學生閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣，從而發揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應該針對學生喜愛自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇十五
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。早在宋代，理學家程頤便提出，“教人未見其趣，必不樂學”，這一“樂學”理念，對我們今天的教育，依舊有著啟示作用。
小學語文；興趣教學法；因材施教；探索發現。
語文教學尤其要尊崇樂學思想，注重興趣的培養，特別是小學語文，面對的是一群剛入學的兒童，他們精力充沛，求知欲強，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導，以興趣激發學生的熱情，學習將成為一件快樂的事情。反之，如果不注意培養興趣，隨著時間的推移，學生難免會興致減弱，甚至產生厭學情緒。鑒于興趣的重要性及語文學科的特點，在小學語文的教學實踐中，可以實行“興趣教學法”。
教學不是一種死板的機械運動，而是一種人與人之間的交流。學生對教師感興趣，自然就會對其所授學科產生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學教師，尤其不能忽視課外的'環節，要注重感情的交流，和學生建立和諧的師生關系。作為教師，要主動去熱愛學生、關心學生，走進學生的內心，做學生的益友。這樣，學生就會信任教師、愛戴教師，對教師產生一種天然的興趣和依賴，學習興致自然也會高漲。另一方面，教師本身的綜合素養和人格魅力也是增加學生好感，使其產生興趣的關鍵條件，一個優秀的教師，應不斷提高自己的修養，豐富自己的內涵，更新自己的知識，讓學生覺得可愛、可敬、可親。
學習是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態下，往往可以達到事半功倍的效果。針對小學生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點，就要在課前充分調動他們的情緒，昂揚士氣、迸發激情，營造一個積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學生就會踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準備一個簡短的活動，放一首歌曲，講一個故事，或者在黑板上抄錄一些經典詩詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時間，學生卻可以投身其中，調動情緒。同時，也可讓學生感悟音樂的優美，品位語言的深邃，從中攝取養料，激發其求知欲和學習興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統課前三段論效果要好的多。
語文教學堪比一門綜合藝術，一位優秀的語文教師，應當宛如一名藝術巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開生面的進行授課，讓學生樂在其中，就染自醉。
３.１導語引趣。好的導語，是對課堂內容的總結提煉，既能有效引出授課的內容，又可激發學生的求知欲和注意力，讓其對課堂的內容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時，可以一上來便向學生拋出幾個問題：聯合國教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎？那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰呢？我們應該向孔子學習什么？這樣的導語，既可激發學生的民族自豪感，又讓他們產生一連串的疑問，自然會集中精力的投入學習中。
３.２旁征添趣。小學生求知欲強，知識儲備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內容，那不僅滿足不了學生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學生展現文章的整體風貌。如在講授《將相和》時，不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這幾個事件即可，最好能將戰國的時代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強大等，通過故事的形式，生動形象的向學生講述。如此，學生就可更深刻的了解整個事件的來龍去脈，真正體會到趙國當時處境的危險，以及藺相如的剛毅與聰慧，對課文的內容也會更感興趣。
３.３情景激趣。小學生想象力豐富，對事情往往會有獨特的見解。教師在教學中要加以引導，既可增進興趣，又能開發智力。在教學過程中，可以根據課文內容，設計一個場景，讓學生投身其中，假設他們是主角，遇到同樣的事情，會如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學生的興致會非常高漲，而且在對比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時，可以讓學生想象，假如你是西門豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會去制止？又會如何揭穿巫婆的騙局？同學們在思考回答之后，再對比課文中西門豹的做法，就會深刻體會到古人的正義與智慧。
３.４游戲增趣。小學生往往好動，表演欲望強。針對這一特點，可以根據課文內容，在課堂上安排一些簡單有趣的游戲，讓學生樂在其中，又能增進學生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時，可以把講臺當作小橋，讓兩組同學分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學朗讀，上面的同學表演過橋。通過這樣一個寓教于樂的小游戲，學生們很快便能記住兒歌，此時再加以引導，學生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼，禮貌相讓。
師者，所以傳道授業解惑也，教學的定位，并不能僅局限于三尺講臺。課后的繼續學習與實踐，也是“興趣教學法”的重要內容。一名優秀的語文教師，應當認真尋找課堂與課后的結合點，帶領學生感受自然，嘗試實踐，實現知行合一。比如講完《望廬山瀑布》，便可在周末組織學生郊游，看一看真正的瀑布，講完《農業的變化真大》，完全可以帶學生去感受一下新農村的風貌。通過躬身實踐，學生就會切實體會到所學知識的意義，進而萌發更大的學習興趣和熱情。總之，從教學實踐來看，興趣教學法可以充分調動師生兩方面積極性，使教師善教、學生樂學。在小學語文教學中推行興趣教學法，既是時代的要求，更是遵循“以人為本”教育理念的必須。
［1］杜娟；小學語文游戲化教學研究［j］?！缎W教學參考》，2010.07。
［2］陳美麗；興趣教學在小學語文教學中的應用?！墩n程教育研究》，2011.02。
淺談語文教學論文的分類（模板16篇）篇十六
作文水平是學生語文素養的重要檢驗和體現，歷來是初中語文教學的重難點內容。新課改理念下的作文教學提倡個性化教學方向，不僅關注寫作技巧和能力的提升，還尊重學生在寫作過程的獨特感受，注重其創作的真實性和創新性，從傳統作文教學千篇一律的模式中解脫出來。本文就從素材、表達訓練、評價三個層面，針對新課改理念下初中語文作文個性化教學思路展開探究。
高超的作文教學應該超越單純的技術性層面，語文教師應該不斷挖掘學生潛在的語文儲備和文學底蘊，利用作文教學各環節的活動鍛煉學生的綜合能力。個性化作文教學非常符合新課改教學理念，關注學生在文字創作中的真情實感，尊重學生的個性化思想及感受，讓學生在寫作課堂中迸發出創造力，使每個學生的作品都充滿個性化的表達和特點，將作文教學變成靈感激發、醒目新穎的互動過程。
初中學生大多數形成了應付考試的固化寫作模式，主要原因在于一個班級的學生都訂閱統一的閱讀材料，用統一的寫作思維進行思考。教師要鼓勵學生用自己的眼睛和心靈觀察生活，增加對課外書籍和文字的閱讀，善于運用網絡世界的海量信息優勢，搜集和整理自己認為有價值和著力點的素材，從細節出發多角度分析事物，挖掘與眾不同的寫作題材，凝練出屬于自己的獨特情感和思路。比如，初中語文話題作文《走近...》是個具有較強開放性的題目，教師可以在課前做好充分的預習布置，提示學生這是一個關于著名人物的傳記類習作，人物可以是古今中外的任何一個，關鍵是必須了解人物，并且要選擇人物相關的素材，能夠展現出自己要表達的主旨，突出人物的性格品質和內涵。
學生有了充分的選題自主權，可以將目光投向其感興趣的著名人物，如影視明星、外國賽車冠軍、歷史上的帝王將相等，教師要尊重學生的選材，尊重學生的積極性和創新精神，任由學生熱切地在網上、書中尋找與整合有效資源，用其獨特的視角和充滿生機的文字，呈現與刻畫他們心中的人物形象。
初中階段是學生寫作風格形成和完善的關鍵階段，需要在語文課堂中進行針對性訓練，幫助學生逐步養成屬于自己的語言特點和寫作風格。寫作是用文字抒發和表達的高層次載體，首先要從口頭表達著手，讓學生“學會說話”，課堂上教師給學生自由抒發觀點和情感的機會，創設與作文訓練題目相關的良好情境，通過小組討論、自主與合作探究等教學方法有效開展，調動學生對作文話題的思考熱情，學生在口語表述的過程中，通常會不自覺地表現出自己的性格、愛好、語氣、習慣用詞，將對話題的理解、思考、體驗進行個性化方式展示。
其次，學生將在合作探究中形成的認知和口語表達思路，用文字的方式書面整理出來，針對重點段落和細節進行當堂文字訓練，趁熱打鐵，記錄下學生的靈感和智慧。比如，《有感而發》這單元的主題作文教學中，教師面對初一新生，最重要的是給學生創設一個自由、輕松、大膽的說話環節，教師可進行適當的引導和提示：同學們進入新的學校，成為中學生后第一天的感受是什么？你是否體會到初中老師和新同學的善意和關心呢？學生對這個話題感同身受，會積極分享其忐忑、新奇、緊張、憧憬等體驗，教師順勢引導學生，告訴學生用真心抒發感受，鼓勵學生用新穎與別致的語言，生動描寫自然、生活和社會，培養其善于發現美的眼睛。
教師對學生習作的評價能直接引導和調整學生的寫作習慣，教師只有對學生進行高質量的個性化評價，才能積極引導學生的個性化寫作思維形成。學生的作品是對寫作教學的直接反饋，教師要精心瀏覽每個學生的作品，并且做出準確的評價。學生天馬行空的想象和創作離不開教師的鼓勵和支持，學生突破常規的寫作構思和獨具匠心的表達方式希望能得到教師的首肯，因此，教師必須改變傳統模板式的作文評價和打分方式，采取綜合性、多樣化、激勵式評價原則，不斷發現學生寫作和練習中閃光的語句，用紅筆、贊賞的評語、墻面展覽等形式加以表揚，促進學生發散思維和創新意識的成長，培養學生向個性化創作方向發展。教師評價習作時，盡量避免對錯字和病句的逐行更改，以免打擊學生對寫作的信心和興趣，應該鼓勵其勇敢表達和書寫，即使思想另類和跑題，也要先對習作中的優點給予肯定，激發學生文學創作的內驅動力。
初中學生已經具備比較豐富的寫作經驗和語文基礎，教師要著重開發寫作特長生的創作潛質，給之布置有挑戰性和創新性的題目。針對寫作水平中等和比較差的.學生，可以在評語中分析清楚存在的主要問題，然后將之分成幾個類型進行分層教學和培訓，逐步提升其寫作素養與能力，促進他們獨特寫作思維的養成。
總之，新課改教學理念在語文作文教學中的貫徹和滲透是一門深奧的藝術，要想培養學生創作出富有個性和激情的作文，教師必須引導學生用心積累寫作素材，善于用自己的雙眼發現生活和社會中的現象與事物，采用靈活多樣的教學方法和手段，鍛煉學生的文字思維和獨特的表達方式，促進初中學生健康人格與個性的早日形成。