優秀作文是在表達能力和語言運用等方面表現出色的一篇篇文章，我們可以從中學到很多寫作的技巧和方法。掌握優秀作文的寫作技巧，能夠提高自己的表達和思考能力。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇一
今晚我在小區里閑逛。
忽然想起每天上學放學都路過的孔子圣像，聯想一下，今晚那月亮如此的皎潔明亮，月光灑在孔子圣像上，一定別有一番景致。
靜靜聆聽，我能夠聽見寒風勾起了過往落葉的回憶。那回憶就像這皎潔的月光般沌潔。
小區旁有條河，秋夜的涼風“呼呼”地吹，輕敲著耳畔無聲的金色落葉，秋聲不絕，驚起層層波紋，泛起的漣漪，夜不眠。
人世間的回憶如同徐徐清風、悠悠楊柳，慢慢浮現在秋夜的空中。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇二
從前有一位詩人叫張籍。他出生貧寒，四處漂泊，后來寄居在了洛陽。
這年的秋天又見秋風，處處是一片凄涼之景。忽然，心頭涌起了千頭萬緒，便想給十年未見，住在家鄉的父母寫一封信。張籍取出了硯盤，開始構思，可是過了半天，竹卷上還是一個字都沒寫，因為要說的話實在是太多了，都不知道從何說起了。
這封信寫了整整一天，信的內容是：
第二天，張籍在街上遇到了自己的老朋友，張籍對故人說：“老朋友，勞駕你幫我捎封信到我家去吧。”朋友馬上就答應了，張籍輕輕地將信遞出，朋友接過信正準備出發，張籍卻又叫住他打開信，仔細地檢查了一遍，在確定沒有任何錯誤下，慎重地將信封封好遞給了故人，并囑咐他說：“你一定要送到?。 惫嗜顺霭l了，張籍目送故人遠去，直到故人消失為止，張籍的眼淚又奪眶而出。
張籍低著頭回到家，寫下了《秋思》。
5.秋思。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇三
我在中秋節到來之際來到了洛陽城里，當秋風吹來時，我感到陣陣寒意，這也是秋天到來的象征。
每次秋風吹起時，我個人身在洛陽城，十分寂寞。我的心已在自己的家鄉，我想念家鄉的菜和家鄉的水果；思念家鄉的親人。我回到住處，拿起伴隨我多年的毛筆給家鄉的親人寫一封信，可是卻不知道些什么，如果寫少了表達不了自己的感情。寫多了，可能太多廢話了呢！唉，要寫什么呢，我也不知道，真是太難了，不知道如何下筆。我還是拿筆寫了起來，過了一兩個小時，我終于寫完了，信上寫著：
親愛的家人：
你們還好嗎？我過的還不錯，我定居在了洛陽城的樓，想我可以寫信。對不起，這次和以后我可能回不來了，中秋節祝你們開心，不要想我?？晌液孟牒孟肽銈?，俗話說得好：“每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?/p>
祝展信快樂。
x年x月x日。
一陣秋風拂過，涼颼颼的，我感到無比的孤獨……。
五年級:王杰睿。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇四
洛陽城中一年一度的秋天來了。樹上碩果累累，但卻沒有人出門，因為這正是戰亂時期。秋風大作，將地上的黃沙吹得漫天飛揚，這些，在張籍眼中都那么凄涼。
有一天黃昏，張籍走在回家的路上。由于工作疲勞，于是渾身無精打采。
他走在路旁，看見一棵樹，便仰頭張望，忽然一聲喊叫使他嚇了一跳?；剡^頭一看，喲！這不是自己曾經在洛陽為服侍爹娘而找的家丁嗎？這一偶遇，使張籍馬上來了精神。張籍一見著便問東問西：“老李啊！來洛陽可辛苦你了，我爹的病好點兒了嗎？家中犬子學習如何呀”老李聽了，搖搖頭說：“您爹因為太思念您而病情加重了，令郎”所有張籍問了的話家丁都一一回答了。
張籍聽到這些不好的消息，不禁皺起了眉頭。他在身上摸到了紙和筆，連忙拿出來，寫一封信準備寄回家：
“爹、娘，你們要早點休息。兒子在外一切安好，不需為我操心了。家里除了缺吃的還缺什么，要我寄些銀兩回去嗎？兒子，爹希望你能考好，在家要好好讀書！我身雖在他鄉，但我會時刻記著你們的！”
家丁拿著信上了馬，剛要出發，張籍又叫住了他。家丁問什么事，張籍讓他把信再給自己看看。查看了三四遍，又交給了老李。看著老李遠去的身影，張籍眼中不禁流出了淚水?；氐郊抑?，他邊寫了《秋思》：
“洛陽城中見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封?！?/p>
五年級古詩秋思（模板22篇）篇五
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.
課前準備。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學過程。
第一課時。
導游介紹，激趣導入。
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.
b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(課件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是--王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點。
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照我還”.
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)。
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數名學生說.
6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)。
1◆.是呀，作者放眼望去，看見了--。
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)。
11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京。
有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉.
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?
6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)。
7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓。
我們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
第二課時。
樂調情。
1.播放歌曲《故鄉的云》.
讀入情。
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)。
3.看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答.)。
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數名答.)。
品悟情。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.學生同桌互相說一說；指名說.
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的。
掛念.
1◆.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)。
12.小組內討論交流，各抒己見.
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.
議深情。
1.學生任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)。
一背這首感人的詩詞吧.
記生字。
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.
2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)。
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.
4.學生練寫.
五年級古詩秋思（模板22篇）篇六
心涼，月也寒。月光總會將人的悲傷照亮，就那么明晃晃的游蕩。今夜，月不圓。狼牙月，伊人憔悴，我舉杯，飲進了曉風寒淚。
——題記。
夜，涼涼的，涼透人心。陣陣微風吹來，楊柳葉輕輕揚起，拂出雜草池水的清香。寂寥的岸上，魂不守舍的窗帳。雨后，蟬鳴更加哀傷，和著潺潺流水的無奈、悲傷。是的，他就要離開這美好的地方了。
凄清的傍晚，雨后的落日更美了。余暉灑在我臉上，我卻無心去看這將要分別的汴京的夕陽。
她在倒酒，很慢，慢到眼淚都要滴入酒觴。我不敢開口，怕這一開口，感情的平衡就會被刺破，怕她更加心傷。
下江的船總是不懂得耽誤時間，早早的就劃來了。
我低頭看到桌上的酒，心中一股酸澀，端起溫熱的酒杯，一飲而盡。這時，再烈的酒也只像是清水。
我想支起沉重的身體，兩腿卻快要支撐不住那疲憊的心了。她忙站起身來扶我，我拉住她的手心中滿滿的挽留、不舍。
我此時又怎能禁住苦楚的淚水?我說不出什么，也不知道能說出什么。我現在根本無法給她帶來一個美好的未來，無法給她一個長年的誓言甚至一個小小的約定。心中滿是憤恨。
這是一個缺月東掛的傍晚，一個令人嘶咽的傍晚。這片廣袤蒼茫的大地，掩埋了多少顆支離破碎的心?!
天色漸漸暗了下來。他必須要走了，離開這里，去那些陌生的地方，去觀賞那些單調不堪的美景，去那無人可以傾訴的地方。
他踏上這條與愛人越來越遠的船上。才發現，世上最美的女子就在那漸行漸遠的岸上，被淚光永遠的收藏。
眼神迷離，霧氣朦朧，卻為何依然可以看到眼前有如此清晰的熟悉的身影，踏著寒風，翩翩起舞，一步一步都踏出了心傷和絕望。不是已經分開了嗎，為何你還在我身旁呢?無非這只是我的幻覺罷了。
人說最難忘的人，時刻都不曾離開你身旁，因為你的腦中已深深刻上了他的模樣。不管多久都不會消失，都會在任何一個勾起你回憶的角落，清晰的出現，展開久違的笑靨，出現熟悉的溫柔，喚醒最初的感動，散發想念的心香。楊柳飄飄，此時已是深秋時分，瑟瑟秋風吹起記憶叫囂在心底，柳條依稀讓我想起，分離時你那淚眼的迷離。折一支隨風飄舞的柳枝，是否能請回憶留下。如果曾經只是夢境，那我寧愿永遠也不要醒。
抬頭云起，低頭花落，曉風擦干淚眼，殘月融化心事，經年的離愁，沒有盡頭……。
離別后，回憶如傷。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇七
見秋風而起鄉思，是古典詩詞中的一個習見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的實在不多，而張籍的《秋思》借助颯颯秋風、寄發家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了詩人客居他鄉對家鄉親人的深切思念，構思巧妙，歷來為人稱道。
一句寫客居洛陽，又見秋風。秋風無色無形，仿佛不可見，但也似可觸可感，詩中一個“見”字，似乎使人看到颯颯秋風，黃葉飄零，滿眼蕭瑟，冷冷清清，客居他鄉的游子，思鄉情濃。一個“見”字，情隨景生;一個“見”字，境界全出。對家鄉，對親人悠長的思念，由秋風吹起，由“見”字升起。
二句表達思鄉情濃。古人“見月亮，思故鄉”，張籍見秋風，起鄉情。“欲”字使本來已經很深切很強烈的`鄉思中平添了欲歸不能的惆悵，鋪開紙張，心中縱有千愁萬緒，競不知從何說起，于是“欲作家書”而遲遲無法下筆。詩人的神情意態，鮮明可觸，引人想象，使人想起“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感傷，想起“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”的無奈，想起“舉頭望明月，低頭思故鄉”的真切，想起“鄉書何達處，歸雁洛陽邊”的期盼。
三、四句“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。不談信的內容，亦不談寫信的過程，僅家書即將發出又“開封”的一個細節，就使人萬分感動。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因托“行人”捎信時間“匆匆”，縱有千言萬語，也近乎“書被催成墨未濃”。信已寫成，似乎“意萬重”已經言盡;但當捎信人將要上路時，“復恐”漏寫了什么，又匆匆拆開信封?！翱帧憋@示了詩人對這封家書的重視和對親人的深切思念，其實也不一定就遺漏什么內容。而“臨行又開封”的細節也并不一定需要補上什么內容，與其說是為了補上幾句未說盡的話，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動細節正顯示出詩人對家鄉，對親人的思念之深、之重、之濃的心理。這兩句所寫內容雖然尋常，但由于它準確真切地反映了游子思鄉的心理，真可謂化平淡為神奇。
這首詩在“見秋風”“意萬重”，而又“復恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發又開封”，來自于生活，又是對生活素材的提煉。正如王安石所說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。這首詩本色、平淡，不加渲染，不用鋪墊，像生活一樣自然。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇八
一、教材把握：
教材簡析：
精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。
設計理念：
1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。
3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
二、過程方案：
教學目標：
1．能分角色朗讀課文，朗讀中體味情感，并能在合作與探究中提高自主思考能力。
2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得應該做一個有用的人。
教學難點：1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．初步理解詳略得當和借物喻人的寫法。
課時安排：一課時。
課前準備：制作多媒體課件。
教學方法：在朗讀中品味，在探討交流中提高。
教學過程：
一、激情導趣，揭示課題。
1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌?，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！保ɑㄉ?。
2．出示花生的課件，板書課題，學生齊讀課題，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生，所以叫落花生。
二．初讀課文，理清記敘線索。
1、教師提問引導：課文圍繞題目寫了哪些內容?請同學們用簡練的話概括出來。
（全文寫了種花生、收花生、吃花生、議花生）。
2、分開層次，確定重點。
請學生們結合文本找到種花生、收花生、嘗花生、議花生的相應段落。（種花生、收花生、嘗花生共用了2個自然段，議花生用了13個自然段，借以引出本文詳略得當的寫作手法）。
3、確定學法。
“種花生、收花生、嘗花生”略學，“議花生”詳學。（情景引入：一起回到一家人談花生的夜晚）。
三、讀中感悟，突破難點。
1、想象情景，學生自由讀再分角色朗讀一家人談論花生的部分。
2、教師提問：從這段對話中知道了花生的哪些好處？（榨油、味美、價錢便宜）。
3、重點讀父親的兩次對花生的評價。
父親第一次談論花生：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！?/p>
（課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格，請學生畫出寫花生及其它果實特點的詞語，教師在對比講解中讓學生明確花生的特點。并幫助學生抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞，樸實無華。)。
4、學生再讀父親的話，體味父親的話。要求學生把二者的不同讀出來，并分角色讀出他們的不同生長特點。
5、隨機提問：他們有著不同的生長特點，但他們的相同之處在哪呢？（激發學生興趣，暢談自己的想法）。
四、合作探討。
1、學生自由交流想法，思考父親的話的深意。
2、師生探討“落”的好處。（落到土里才結果，更能體現出花生不圖虛名，默默奉獻的品質。）。
3、學生齊讀父親第二次議花生部分并交流作者聽了父親的話后的感受。請學生說出對父親話的理解，并用相應的句式來表現：
所以你們要像花生，他雖然，但。
五、拓展延伸：
1、引導提問：
如果給你一個選擇的權利，你愿意做什么樣的人？如果你不能選擇呢？（啟發學生思考花生的價值，進一步懂得做一個有內在的人的重要性）。
2、師引導，生舉例：生活中的落花生，由課文走進生活，進一步教育孩子要做有用的人，學習花生的品質。
4、略講借物喻人的寫作手法，并適當舉例。
六、總結全文，深化主題。
1、學生齊讀最后一自然段，讀出作者的感受，即“深深的印在心里”
2、出示作者簡介，引出許地山的一句話，做有用的人。作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
3、練習：
寫一寫你身邊像落花生一樣的人的故事。
七、板書設計：
落花生。
主次分明。
種花生--收花生--嘗花生--議花生。
借物喻人不圖虛名、默默奉獻。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇九
睡得正香，卻被一陣悠揚的歌聲擾沒了清夢。我揉揉惺忪的雙眼，尋找音樂的來源，結果只找到一部調頻收音機，仔細想想，原來昨晚我連10點的巴山夜話都沒來得及聽見就迷迷糊糊睡著了。
我關掉收音機，打算繼續睡，奇怪的是怎么也睡不著，我暗想：或許是昨晚睡太早了吧。借著收音機上的小小燈光我看了看左腕處的手表，天！才4：17。我又揉了揉只比剛才清醒一點點的眼，想著怎樣才能再次深度睡眠，或者不深度都可以，只要睡著都好。
想著想著，猛然想七今天10月6號。其實10月6號本沒什么，但也是農歷八月十五就有什么了！有什么呀，哎，對了，今天是正宗的中秋佳節呀！
我又笑，不過笑得很輕，隔壁小妹還在睡覺呢，可不能把那一歲多的小家伙給吵醒了！
遲鈍啊，遲鈍！不在遲鈍中暴發，就在遲鈍中滅亡！笑過之后我才發現外面淅淅瀝瀝下起了還算不小的雨，雨水匯聚在一片葉子上又滴落到另一片葉子上，于是窗外響成了一片，喏，“噼里啪啦”的聲音不像是在放鞭炮像什么，這算是中秋佳節放得最早的鞭炮了吧！
外地到重慶來到人們若也在這時醒來，聽到這樣的聲音應該會想家吧，心中老早就在琢磨著天一亮就立馬打個電話回家，向家里人道一聲“中秋快樂”，再被噓下寒、問下暖，等掛了電話再尋思這怎樣度過在重慶的這樣一個被雨洗禮著的佳節。
偶然聽到外面公雞打鳴的聲音我又看了下表。乖乖，6：41！我都耗了兩個多小時了，難怪眼皮兒開始了打架。窗外的天剛蒙蒙亮，對面的公路上有了甜、糍粑的叫賣聲和車輪碾過水洼的擊水聲，我寫到這里也想著，還是再睡會兒吧，再睡會兒起來吃月餅。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解重點詞。
3、感受詞中田園生活的情景，使學生感受到美的熏陶，體會作者所。
要表達的感情。
學習重點能借助注釋、結合相關資料理解詩句意思。
學習難點體會作者對鄉村生活的贊美之情。
教學準備ppt師導案生學案。
自主學習（7分鐘）。
本文寫作背景：辛棄疾曾歷任江西、湖南、湖北安撫使，任職期。
間，打擊貪官，救濟災民，頗有政績。淳熙八年被劾職，退居江西上饒、鉛山一帶，
2、結合以下注釋，理解句子的意思。
茅檐：
醉里：
吳音：
相媚好：
翁媼：
鋤豆：
無賴：
3、解題。
“清平樂”是------，------是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“--------”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫-------?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“------”，清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人------的描寫農村生活的著名作品。
1.引導學生讀熟古詩詞，理解大意。
2.引導學生探討并適時點撥。
1.朗讀詞后，說說這首詞上片主要寫了什么？下片主要寫了什么？
2.通過了解寫作背景，你認為作者想要通過本文表達什么感情呢？
1.小組討論，交流。
2.學生互相交流，班級展示匯報。這首詞的主題是什么？表達作者怎樣的思想感情？
1.同桌互批，糾錯。
2.集體糾正存在的問題。
1、“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，根據“相媚好”的意思，想象兩位老人聊些什么？想想當時情景，寫一段對話。
2、“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”句子中，“臥剝蓮蓬”是怎樣的情景,用心想象一下，描繪出來。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十一
一年四季，大自然給予人類不同的感受，秋天的寧靜是最讓人沉醉的，又是新一輪的春去秋來。
秋天擁有格外的魅力。提起秋天，人們應該更喜歡他的豐收，他的涼爽。的確就像人們所看到的這樣：沉甸甸的稻谷，彎垂著頭，展開金燦燦的笑臉，告訴人們豐收的預言，黃澄澄的梨兒掛在樹枝上，給予辛勤的農民一個大大的驚喜藍天下，白云飄；稻田里，谷物多好一個豐收的季節！(作文大全)。
秋天的風，吹走夏日的躁動，讓我的心變得更加的沉靜；秋天的雨，沖刷著夏日未散的塵埃，讓我的心情更加舒暢；秋天的夜里，和父母一起坐在院子里看著秋天的月亮更是一番不一樣的美景。
早上起來看著地上多了一層細細的雨點才突然發覺秋天已經到來，夏天悶熱的空氣被這突如其來的一陣小雨嚇得跑回了家去。
對于我來說，我最喜歡的是秋天的楓葉。楓葉寄托著我的記憶，封存著我對過去的所有的思念。當秋風微微吹動時，那一片片火紅的楓葉如同斷了線的風箏，隨風飄落在地上鋪上一層又一層，仿佛是給大地新做的衣裳。我最喜歡楓葉不僅僅是喜歡它的火紅，更因為它那不畏嚴寒的頑強生命力更喜歡它所蘊含的那份小心思，緩緩飄落的楓葉像思念，火紅的思念。
秋天所蘊含的更是希望，在秋天來臨時，我進入了一個新的階段，我為我的未來進行著沖刺，它象征著我所有的努力。
秋天啊，真是一個容易多愁善感的季節。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十二
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語文第一冊：
詠鵝。
唐駱賓王。
鵝鵝鵝，
曲項像天歌。
白毛俘綠水，
紅掌撥清波。
憫農。
唐李紳。
鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
靜夜思。
唐李白。
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十三
上課之前，竇老師已把詩板書在黑板上。
學生就座。
在主持人的邀請下，竇老師來到臺上。
學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
師出示：閑居少……。
師：讀過這首詩嗎?誰愿意給大家讀一讀?
個別讀。
生：第二聲。
師范讀：閑——居——少(短促，有點夸張)鄰——并——。
師：好，下面我不說了?？纯丛趺醋x?誰愿意讀給大家?
一學生讀，讀得很好笑。
閑——居——少鄰——并。
草徑入荒——園——。
鳥宿池——邊——樹(很短)。
僧——敲——月下門——。
師：給他掌聲。
師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學知道推敲這里的故事嗎?
生：當時賈島不知道用敲還是用推好，所以……。
師：他的靈感來自一個人的建議，他是誰啊?
生：韓愈。
師：再給大家一首賈島的詩，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來啊!
師生齊讀：松下問童子……(竇老師把平聲讀得特別強調并輔以手勢)。
師：有意思。謝謝親愛的同學們。你有沒有發現，現在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。想必推敲出來的字句一定很多很多，他一定會引發大家的思考，那么他為什么把不遇記下來呢?于是竇教師讀了一些詩，這些詩里都有不遇。人生有多少個不遇，看來這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來呢?(京味很濃重，很好聽。)。
師：所以，親愛的同學們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學們(生說相遇)。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。
師：上課!同學(短促輕快)，你好!
生：老師(有點拖音)，您好!師：注意節奏!請再來一遍。同學，你好!
生注意了節奏，和老師合拍：老師，您好!
師：所以這堂課我會特別注意聽同學們的節奏，因為那是給人以美的享受啊!
師指著板書：親愛的同學們，咱們來看，雨過天晴，我們跟著一位宋朝的詩人。
生接：葉紹翁。
師：一起來。
生接：游園。
師：我們一起來推敲推敲。
生接：不值。
師：你們也知道這個“值”的意思就是。
生：相遇。
師：不值呢?
生：沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢?
生：不值就是不遇。
師：提個小要求：剛才是五言，現在是七言，看你該怎么讀?
生讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。(根據剛才教的平仄來讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩味兒。)。
老師鼓掌。
師：謝謝他，有些地方他是自己的創造。第二聲都是平聲，可以拉長。
范讀：應——憐——屣——齒(短)印(短)蒼——苔。
小扣柴——扉——久(短)不開——。
春——色滿園——關——不住(短促，乍停)。
一枝——紅——杏出——墻——來——。
師：再讀第三行。
生讀。
師：其實讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。(這句話記得不太全)。
師：再請一個同學來讀。
一女生讀，師給她配以手勢指導。
生接：蒼苔、紅杏、柴扉。
師：請你結合你的生活，談談對他們的了解。
生：柴扉是用柴和樹編成的一個門。生答完想坐下去。
師：喔，請你站起來，判斷一下，是這樣的門嗎?(課件出示四扇門：第一、二扇現代風格的門，第三、四扇是柴門)。
師：如果前面的兩個不是，這兩個是，用兩個詞概括。
生：很簡陋，很破舊。
師：他會概括，你心里也知道簡陋就是簡簡單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉(著重)久不開。(師一起跟著輕讀，強調柴扉)。
師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?
另一個學生讀，這個學生讀得好多了。
師：謝謝。繼續介紹，還有呢?
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物?！?。
生接青苔。
師：給你怎樣的感覺?
生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。
師：你發現就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：哇，春天。
一生接：好美啊!
師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美啊!
生讀得有點一般。
師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長，再。
一生接：輕一點。應憐屐齒印蒼苔(蒼苔兩詞有點顫抖)。
師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。(竇老師還在拖音，學生已讀完，師繼續讀，苔拖得很長很長。)。
師：我還沒看完，你們就看完了!
師：繼續聊。親愛的同學們，還有誰啊?
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了!你知道紅杏是什么時候開花了嗎?
生：春天。
師：是早春還是晚春?
出示：陸游的詩?！皸盍粻幋荷?，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧!
生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧!
齊讀，一枝紅杏出墻來。
生：我感覺春天到了!
生：我感覺這些景物給我帶來春天春意盎然的氣息。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞，那叫生機勃勃。
師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命。
生：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。
師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來美美地體會春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起。師生齊讀(師比較注重平仄，學生在老師的帶領下讀得也比較好。)。
少頃。
生：屐齒。應憐屐齒印蒼苔。對蒼苔體現這個憐的感覺。憐是愛惜的意思。(在老師的點撥下，學生悟出“憐”)。
師：注意聽，他剛才有一個新的發現。
生：對蒼苔的感覺是(愛惜)。
師：哪個字?
生：憐。
生接：愛惜。
(生接應該)，我理所當然地愛惜(蒼苔)。既然他說的這個憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒?再讀讀，再讀讀這句。
生再讀應憐屐齒印蒼苔。
師：哪個字說明他惜蒼苔。
生：印。
師：哎喲，你們太厲害。你想繼續講，還是請別的同學講?(問剛才的學生)。
生愿意自己再講下去?！坝 边@個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的?
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒印?知道詩人為何穿屐鞋?
生：那時只有屐鞋。
師：是嗎?穿草鞋也可以啊。
生：屐齒鞋底的印比較少。
師解釋屐齒下有幾個輪，相對整個鞋底，只留下幾個印。
師：還有嗎?葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己。
生：很高貴。
生：很休閑。
生：可惜。
師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜?，F在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊?請你走一走，注意同學觀察。走過來!
一學生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。
師：你為什么這樣走?
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學們沒有看到他表情。他的表情對著我。師描述他的表情。
師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊!讀得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。
另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。
竇老師向聽課的老師描述他的神態，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么?
生：我不忍心踩著一點點。
師：踩得快，印就。
生：快就淺!
師：聽她怎么來憐蒼苔。
生讀，苔讀得特別輕。
師：親愛的同學們，來吧，我們自己就對蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。
師：看了一大片，現在舍不得，現在是印蒼苔。好。謝謝同學們，這個“憐”字，同學們還有一份特別的感情。這里還有著一個美麗的故事呢!
“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”這是陸游寫的詩。那日葉紹翁看到想;陸游你寫杏花，寫春雨過后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個字上。那便是生：憐。
生：扣。
師：扣的意思就是。
生：敲。
師：想起來了，韓愈說用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進去這首詩中。
生：小敲柴扉久不開。
師指著一學生：你笑什么?
生：我覺得用敲比較重，這里詩人非常愛惜柴扉，“扣”相對來說比較輕，得用扣，不能用敲。
師：這敲，做做動作。
學生做動作。
師：來扣的動作，你看這位女同學。剛才給人一個手背，現在用手心。同學們就和她一起來扣一扣。小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會令人想起一個成語。
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。(師做兩手扣的動作，學生一起感受)。
師叫起一個女孩子：你扣了多長時間?
生：很久。
師：同學們一起幫她扣門。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長時間?
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：其實老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。
生：尊重。
師：對春天的。
生：喜愛。
生：憐惜。
生：憐。
師：哪個字來寫紅杏?
生：出。紅杏從墻頭翻出來。
師在板書下圈一圈“出“，和哪個字相對?
生：關。
師：沒有關就沒有。
生：出。
師：他會推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關”?？纯矗P與出。出示陸游的詩“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。
師：葉紹翁和陸游都用了一個字來形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。
片刻。
生：“出”表現關得很緊?！罢凇北硎静荒艹鰜?，出墻來說明紅杏很有生命力，很有活力。(生說得有點含糊)。
師：那就是說關得我緊，我就出來，需要時間，
生接：力量。
師：遮呢?
生：遮就是簡單地蓋，想出來就出來，不想出來就不出來。
生接：美麗。
師：換一個詞，最有一個音相同，前面一個音讀第四聲。
生：魅力。
師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛的同學，該怎么讀這句?我讀前半句，生接讀(很有力量)。
師表揚一個學生的動作。你就是那枝紅杏，我要關你，你就要(出來)生讀：一枝紅杏出墻來。
師：再看這兩句，還體現了對紅杏的特別的地方。還有一個。
生：“滿”。
師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來看看，滿園的紅杏就說明(春意盎然)。
師：那我們來改改，一枝紅杏變為三枝。板書：“一”改為“三”。
生讀。
師：越多越好。再改，“三”改為“十”。
再讀。
師：葉紹翁寫的是一枝。你笑什么?
生：這里用“一”好，越少越好!
師：還有沒有別的?剛才你發現這個“滿”字，你來說。
生：一枝，只有抬頭才能看見，很神秘。
師：一枝引發的讓你想象。
生：春意盎然。
師：讓你想起了。
生：滿字。
師：“一”怎么就是“滿園”?我想起了一句：滿園對一枝，老子說，道生一，一生二，二生三，三生萬物。一乃無窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒有這一就沒有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來，因這一枝紅杏被后人概括成一個成語叫：
生：春色滿園。
師指著一學生，你就是那一枝紅杏，你在園子內，都看到了些什么?
生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風景。
師：一枝就讓你感覺到千朵萬朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么?
生：一枝紅杏出墻來。
師：請你比較比較園內和園外，當你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受?(學生沒有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時竇老師再三啟發都不見她領悟有點急。最后請她坐下去了。)。
師：我的這枝紅杏，真讓我著急。你看到園外了嗎?
師：再請一枝紅杏。最大枝的舉手了。
師：紅杏，你為什么能夠出墻來?
生：因為我有夢想，我很想出到墻外面來看看外面的世界。
師：你不滿足于園內的生活了?
一個學生問：紅杏，外面的世界是什么樣子的啊?
紅杏與小草對話。紅杏與小草的對話有點象井底之蛙的對話，紅杏要小草快快長，長高了也出墻來看外面的世界。一會兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。
竇老師提示：你把你的快樂傳遞給他，行不行?
紅杏說：外面的世界很美，春光很美。
兩生對了一句，就沒話了。
師：激動的沒話說了。
師引導：
你有想法，你想要出去，他……。
我矮，可以讓他傳遞，把心……。
心靈相通就能看到外面的一切。
這也是一種出墻的快樂!
生：心。
師：親愛的各位，你們現在就是葉紹翁。我是園主人?？纯茨銈儊砦疫@園子，這么細心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我主人聽。請你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創造陸游地那個“關”，創造性地表達吧!
師：園主人啊，講給我聽聽吧!電腦出示：園主人啊，我——(四行空格)。
生描述。
師簡評;所以我的朋友也是愛我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對我的園的憐啊。剛才我們所進行的讓杏花和你們說話，這紅杏和花草真的會說話嗎?葉紹翁和園主人真的能對話嗎?不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多?想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發現，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧!
音樂起，配樂師生齊讀。苔字特別長，“柴扉”延長。
師：一枝紅杏出墻來(兩遍)來——。
師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來(第三遍讀)。
生：我覺得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進去也沒有必要了。葉紹翁也覺得自己已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。
師：所以如你所說的異曲同工之妙，原來那么多的不遇，是因為不遇中已獲得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借……換成我們游園的感慨。
生：我本乘興而行，興盡而返，何必見園主人呢?
師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進園子呢?
師：回過頭來，讓我們再看“不值”。如果說“不值”的意思是不遇，猛然間，同學們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學們這“不值”那就是說，不遇中有(板書：遇)不遇中有遇!
老師讀，不遇中。
生接：有遇。
師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺到的，可是在不遇中往往會有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來，再讀課題?！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值!
師：下課!今天的相遇不是不遇，我想留下一個字。
生接：“值”。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十四
中秋佳節是中華民族最傳統的節日月，總是給人們帶來夢幻的無窮的想象。因而神秘、迷人、浪漫。正是如此，從古至今，有許多文人騷客贊美月。
“閉塘見鶴影，冷月葬詩魂”，這是湘云與黛玉的聯詩。她們雖然錦衣玉食，卻父母雙亡，孤苦無助。在這中秋之夜，別人與親人團圓之時，越發顯得凄涼。
每每中秋節，月，總是完美無缺的。月還是月，但在這獨特的日子里展現了她獨特的一面，而這是可思的。
月，在奇妙的變化著，輪回不休。人生亦是如此，福禍同存，離合同行，悲歡同在。
我凝望著月思考著，而月依然靜靜掛在空中，那般冷清，不以物喜，不以己憂。有多少人能笑對悲歡離和，如月一般，我想著。
中秋佳節，賞月之人不計其數，但有多少人能思月呢?
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十五
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
所見——袁枚。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
題秋江獨釣圖——王士禛。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤；
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵——李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
清平樂村居——辛棄疾。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
芙蓉樓送辛漸——王昌齡。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
送元二使安西——王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
浪淘沙——劉禹錫。
(其一)浪淘沙。
莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉．。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金．。
鄉村四月——翁卷。
綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
《題李凝幽居》（唐）賈島。
閑居少鄰并,草徑入荒園.
鳥宿池邊樹,僧敲月下門.
過橋分野色,移石動云根.
暫去還來此,幽期不負言.
送孟浩然之廣陵》《游園不值》。
（唐）李白（南宋）葉紹翁。
故人西辭黃鶴樓,應憐屐齒印蒼苔,。
煙花三月下揚州.小扣柴扉久不開.
孤帆遠影碧空盡,春色滿園關不住,。
唯見長江天際流.一枝紅杏出墻來.
《清平樂·村居》《宿新市徐公店》（南宋）辛棄疾（南宋）楊萬里茅檐低小,溪上青青草.籬落疏疏一徑深,醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼?樹頭花落未成陰.大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠.兒童急走追黃蝶,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬.飛入菜花無處尋.《七律長征》《清平樂·六盤山》（1935年10月）。
紅旗漫卷西風.
今日長纓在手,。
何時縛住蒼龍?
《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》（北宋）蘇軾（南宋）楊萬里黑云翻墨未遮山,畢竟西湖六月中,白雨跳珠亂入船.風光不與四時同.卷地風來忽吹散,接天蓮葉無窮碧,望湖樓下水如天.映日荷花別樣紅.
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十六
宿建德江(孟浩然)。
移舟泊煙渚，
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人。
[簡析]。
這首詩寫了江邊夜景，表現了詩人的旅愁。
起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點了題，介紹了詩人觀賞景物的立點。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時分，“客愁新”是指詩人客居他鄉，增添了憂愁。這句寫了詩人欣賞景物的心情。
第三句寫江邊的遠景。“野曠天低樹”，詩人站在船頭，極目遠眺，曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景。“江清月近人”，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領略到。在這十分成功的對比描寫中，表現了詩人含而不露的淡淡哀愁。
此詩前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩淡而有味，耐人咀嚼。
孟浩然是唐代山水詩派的代表。據說有一次，他到長安參加文人詩會。他即席賦詩，寫出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點滴落在梧桐葉間)兩句好詩。大家都十分嘆服，擱筆不繼續賦詩了。
涼州詞(王翰)。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰幾人回。
[簡析]。
這是盛唐邊塞詩中的一篇名作。這首詩以豪放的風格寫了征戍戰士飲酒作樂的情景，具有濃郁的邊塞軍營生活的色彩。
首句“葡萄美酒夜光杯”，意思是舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒?！捌咸衙谰啤?，是以葡萄釀造成的美酒;“夜光杯”，指一種光能照夜的白玉琢成的'酒杯。此句以奇麗的彩筆描繪出豪華的場面，并富有西域的特色。次句“欲飲琵琶馬上催”，正要開懷暢飲，忽然，錚錚琮琮的琵琶聲從馬上傳來。琵琶是西域盛行的樂器，詩人用來渲染西域色彩。“馬上催”的“催”字有不同解釋，有的說是催飲，有的說是催人出征，或解釋為急促彈奏之意。從全詩風格來看，還是以催飲為宜。三四句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，這是在酣醉時的勸酒詞，是說，醉就醉吧，醉臥在沙場上有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的。這兩句歷來頗多分歧，有的認為是極為悲痛之詞，有的認為是略帶悲涼之意，但從盛唐時期將士們的豪情及全詩的風格來看，似不宜有憂傷情緒的。
出塞(王昌齡)。
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
[簡析]。
這是一首著名的邊塞詩，表現了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰事，使人民過著安定的生活。
詩人從寫景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關的蒼涼景象?！扒貢r明月漢時關”不能理解為秦時的明月漢代的關。這里是秦、漢、關、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，意思是秦漢時的明月，秦漢時的關。詩人暗示，這里的戰事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。次句“萬里長征人未還”，“萬里”指邊塞和內地相距萬里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊。“人未還”使人聯想到戰爭給人帶來的災難，表達了詩人悲憤的情感。
怎樣才能解脫人民的困苦呢?詩人寄希望于有才能的將軍?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山。”只要鎮守龍城的飛將軍李廣還活著，就不會讓胡人的騎兵跨越過陰山。“龍城飛將”是指漢武帝的鎮守盧龍城的名將李廣，他英勇善戰，多次把匈奴打敗?！安唤獭?，不允許，“教”字讀平聲;“胡馬”，這里指代外族入侵的騎兵。“度陰山”，跨過陰山。陰山是北方東西走向的大山脈，是漢代北方邊防的天然屏障。后兩句寫得含蓄、巧妙，讓人們在對往事的對比中，得出必要的結論。
這首詩被稱為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼，慷慨而不淺露，王詩《出塞》兩首，本詩是第一首。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十七
教學反思：
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩人的巨作，在導入課題時，我運用本學期學過的一首古詩《回鄉偶書》的作者引出李白（因為我在《回鄉偶書》這首詩的教學過程中向學生提過李白與賀知章是好友的事實），此環節也可幫助學生復習與鞏固《回鄉偶書》的作者。然后，我又向學生介紹了有關李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識，要求學生在學習李白的詩歌時要多讀多想。果不其然，學生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩學習中多讀多想了，畢竟學習李白的詩不是一根筋到底的事，還要多繞幾個彎。
李白的這首詩，字里行間充斥著濃濃的愁味，所以，我在整個教學環節的設計中，也緊緊抓住“愁”這一詩眼，開展了朗讀教學的訓練，來理解與體會詩人的情感。在中間的教學過程中，我還加入了作者寫這首詩的時候的寫作背景，個人認為寫作背景的加入可以更好的幫助學生理解詩意和體會作者所要表達的思想感情。
整堂課下來，學生的反映還算積極，也確實投入進了古詩的境界中，細細地品著詩歌。只是我在教學環節中的些許失誤以及課堂的時間關系，使學生缺少了一次鍛煉想象表達能力的機會。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十八
秋天來了，秋風乍起。大街上的行人寥寥無幾，滿地落葉隨風而起，不斷地發出沙沙沙地響聲，使人心頭不由得涌起一陣思鄉之情，想起了美麗的家鄉和親人。
這時，詩人獨自走在大街上，看著這冷冷清清的大街，透過窗戶，望著別人家親人團聚的情景，耳邊不時傳來嘻嘻哈哈的笑聲，我的心也像是回到了自己的家鄉，見到了思念的親人。詩人不知不覺加快了腳步，急匆匆地趕回家，閃務給親人寫封信，以表達自己的思念之情。于是詩人奔向書房，一屁股坐在書桌前，拿出紙，提起筆，卻不知從何說起，因為想要說的話太多了。詩人思考了一會兒，一口氣寫下了滿滿幾張紙，他把寫好的信裝進信封里，交給了送信人。當送信人收好信就要出發時，詩人又要回信反復地看了幾遍，也許是怕遺漏了什么，這才把信重新裝好，等了許久的送信人這才接過信出發了。
望著送信人漸漸遠去的身影，詩人心頭涌起了一股暖流，秋天的寒冷氣息似乎全被驅走了，詩人仿佛隨著送信人回到了自己的家鄉。
詩人詩性大發，隨口吟出了《秋思》這首詩：
洛陽城里見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發又開封。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇十九
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沈凍酒。
曉寒料峭尚欺人，春態苗條先到柳。
佳人重勸千長壽，柏葉椒花芬翠袖。
醉鄉深處少相知，只與東君偏故舊。
不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。
我亦隨人投數紙，世情嫌簡不嫌虛。
昨夜斗回北，今朝歲起東；
我年已強壯，無祿尚憂農。
桑野就耕父，荷鋤隨牧童；
田家占氣候，共說此年豐。
疇昔通家好，相知無間然。
續明催畫燭，守歲接長筵。
舊曲梅花唱，新正柏酒傳。
客行隨處樂，不見度年年。
邁街相約看花市，卻倚騎樓似畫廊。
束立盆栽成隊列，草株木本斗芬芳。
通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂。
正是今年風景美，千紅萬紫報春光。
共慶新年笑語嘩，紅巖士女贈梅花。
舉杯互敬屠蘇酒，散席分嘗勝利茶。
只有精忠能報國，更無樂土可為家。
陪都歌舞迎佳節，遙視延安景物華。
金甌何事告凋殘，此責當涂敢自寬。
遙望中原烽火急，狂流一柱在延安。
滿地瘡痍不忍看，三邊耕織有余歡。
勤勞無逸能興國，士馬騰歡敵膽寒。
蕭疏白發不盈顛，守歲圍爐竟廢眠。
剪燭催干消夜酒，傾囊分遍買春錢。
聽燒爆竹童心在，看換桃符老興偏。
鼓角梅花添一部，五更歡笑拜新年。
天上風云慶會時，廟謨爭遺草茅知。
鄰墻旋打娛賓酒，稚子齊歌樂歲詩。
老去又逢新歲月，春來更有好花枝。
晚風何處江樓笛，吹到東溟月上時。
千家笑語漏遲遲，憂患潛從物外知。
悄立市橋人不識，一星如月看多時。
巧裁幡勝試新羅，畫彩描金作鬧蛾；
從此剪刀閑一月，閨中針線歲前多。
天地風霜盡，乾坤氣象和；歷添新歲月，春滿舊山河。
梅柳芳容徲，松篁老態多；屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。
鄉心新歲切，天畔獨潸然。老至居人下，春歸在客先。
嶺猿同旦暮，江柳共風煙。已似長沙傅，從今又幾年。
律轉鴻鈞佳氣同，肩摩轂擊樂融融。
不須迎向東郊去，春在千門萬戶中。
東風吹暖婁江樹，三衢九陌凝煙霧。白馬如龍破雪飛，犢車輾水穿香度。
繞吹拍拍走煙塵，炫服靚裝十萬人。額羅鮮明扮彩勝，社歌繚繞簇芒神。
緋衣金帶衣如斗，前列長宮后太守。烏紗新縷漢宮花，青奴跪進屠蘇酒。
采蓮盤上玉作幢，歌童毛女白雙雙。梨園舊樂三千部，蘇州新譜十三腔。
假面胡頭跳如虎，窄衫繡褲槌大鼓。金蟒纊身神鬼妝，白衣合掌觀音舞。
觀者如山錦相屬，雜沓誰分絲與肉。一路香風吹笑聲，千里紅紗遮醉玉。
青蓮衫子藕荷裳，透額裳髻淡淡妝。拾得青條夸姊妹，袖來瓜子擲兒郎。
急管繁弦又一時，千門楊柳破青枝。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇二十
深夜竹亭雪，孤燈案上書。不遇無為化，誰復得閑居?！f應物《答崔都水》。
參差剪綠綺，瀟灑覆瓊柯。憶在灃東寺，偏書此葉多?！f應物《題桐葉》。
上弦明月半，激箭流星遠。落雁帶書驚，啼猿映枝轉。——董思恭《詠弓(一作太宗詩)》。
雁盡書難寄，愁多夢不成。愿隨孤月影，流照伏波營?！蛉珞蕖堕|怨二首》。
風筵調桂軫，月徑引藤杯。直當花院里，書齋望曉開?！醪顿浝钍乃氖住?。
五十馀年別，伶俜道不行。卻來書處在，惆悵似前生?！櫅r《天寶題壁》。
談笑三軍卻，交游七貴疏。仍留一只箭，未射魯連書。——李白《奔亡道中五首》。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇二十一
在一個凄涼的秋天，蕭瑟的秋風陣陣吹過，把大樹爺爺變成了“光頭”，把別人家養的.花草兄弟姐妹們連根拔起。洛陽城中有一位叫張籍的詩人正在街上行走，秋風把他的帽子給吹落了，張籍心中頓時思念起自己家鄉的父母來。心想：該給父母寫封信問候一下。于是，他買來信紙寫起來：
親愛的爹娘：
千言萬語難解思念之情。寫完信，張籍請來同鄉的友人，把信交給他帶給自己的父母。友人騎上馬，正準備離去。張籍有立即攔住了友人說：“我再看看信吧，看看有沒有漏掉什么。”打開信，張籍又仔細地看了一遍，又添了些內容，這才把信又交給了友人。
秋風中，張籍站在城門外，目送著友人的身影消失在天邊。
五年級古詩秋思（模板22篇）篇二十二
4、少壯不努力，老大徒傷悲?！稘h樂府·長歌行》。
5、外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。——程顥。
6、讀書百遍，其義自見?！度龂尽?。
7、讀書有三到：謂心到，眼到，口到?！祆?。
8、人生在勤，不索何獲。——張衡。
9、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！祆?。
10、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！谥t。
11、孤客逢春暮，緘情寄舊游。海隅人使遠，書到洛陽秋。——韋應物《答李浣三首》。
12、業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。——韓愈。
13、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?。
14、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙《唐詩三百首序》。
15、讀書之樂樂陶陶，起并明月霜天高?！祆?。
16、書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向。
17、讀書欲精不欲博，用心欲專不欲雜。——黃庭堅。
18、讀書不趁早，后來徒悔懊?！肚逶婅I·趁早歌》。
19、非學無以廣才，非志無以成學。——諸葛亮。
20、讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥?。
21、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛。
22、外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。——程頤。
23、勞于讀書，逸于作文?！潭硕Y。
24、書讀百遍，其義自見?！悏?。
25、讀書勤乃有，不勤腹中虛。——韓愈。