作文是一種對語言能力和思維能力的鍛煉，通過寫作可以提高自己的表達和思考能力。琴聲之夢：每一個音符都在跳躍，他們各自找到了自己的位置。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇一
三件毛衣的價錢是62＋62＋78＝202元。因此就可以斷定李大媽既沒有占到便宜也不吃虧。
我想說：“這就是我們生活中的數學，用我們的數學知識解決這種生活中的實際問題，一定要記在一條原則就是無論怎樣變化，只要記在你三次分別給了多少錢就不會出亂子了。
其實這樣的例子在我們的生活中很多很多，比如我們經常遇到的，當我們在超市買了一包東西，需要付款93元，而你正好沒有零錢，于是就給了售貨員100元，這時售貨員經常就會問你：”你有三塊錢的零錢嗎？“而你正好有三塊錢的零錢，就可以直接交給售貨員，這是售貨員就會找給你10元錢。有的同學遇到這樣的問題就會很迷茫。產生困惑。其實只要我們記：我們一共交給售貨員100＋3＝103元，而我們的商品價值是93元，這樣就用103——93＝10元。
同學們只要做一個有心人，就會發現生活中存在很多有趣的數學問題，數學真的無處不在，只要我們留心觀察就會收獲很多數學奧秘。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇二
在我們的生活中，是離不開數字的，手表，微信掃碼，電梯……哪里都有數字的身影。今天，老師居然要跟我們玩一個“數字pk”的游戲。
只見老師非常神秘地拿出了一個紅包，微微一笑，說：“這里面沒有錢，只有一個神秘的數字！”說完，老師便朝那紅包吹了一口“仙氣”，把紅包掛門上了。“下課之前揭曉！”她似乎隱藏了什么天大的秘密。
接著，老師拿出了十張黃色卡片，說“誰在上面寫‘0’到‘9’這些數字？”我們誰都不敢，誰知道老師那葫蘆里又賣的什么藥？一片死寂后，小明自告奮勇地接過了老師手中的筆和卡片，寫上“0”到“9”十個數字，我們都覺得小明要“涼涼”了，可是什么都沒發生。老師接過卡片后，剛要說什么，卻被我們制止了，因為我們都懷疑卡片有鬼，所以，小張和小紅把卡片一張一張地仔細看了一遍，又翻過來看了幾遍，才說：“沒毛病！”。但是，多疑的小剛又說：“不行，我要親自查看。”于是小剛又來來回回地看了幾遍，才說：“確實沒問題。”但是我們還是半信半疑。因為我們老師是我們公認的坑人大師。
游戲規則是：找一個人，往天上扔紙片然后正面朝上的數字算幸存，背面朝上這個數字則失敗。我們每個人心里都有一個幸運數字，而我的是“7”。我們都默默地為自己的幸運數字祈禱。
游戲開始了，老師請小亮上來扔紙片，小亮用力一扔，紙片便像黃蝴蝶一樣飄落下來，正面朝上的是“3”“5”“6”“7”“9”，真是幾家歡樂幾家愁啊！
第二輪pk在同學們的吹呼聲中開始了，這次“0”和“5”“掛”了，然后第三回居然誰都沒“死”，接著“6”和“9”這兩個數字光榮犧牲，有很多人選了“6”和“9”，選“7”和“3”的人可能是少之又少，所以最后一輪，少數為自己的幸運數字加油，而大多數人都是在猜誰會勝利。
小陳把“7”和“3”扔到了空中，而一個普普通通的游戲好像在這一秒，在大多數人的心中，變成榮譽之戰。在這短短的幾秒鐘，我們都度秒如年啊！我們眼睜睜地看著兩張紙片在空中做殊死博斗。最終答案來了，是“7”。我們這些選“7”的欣喜若狂，高興得跳了起來！而那些選“3”的人則垂頭喪氣。
最后到揭曉紅包的時候了，我們都屏住呼吸，沒想到的是，老師紅包里的數字竟然是“7”！我們都很驚訝。難道真的可以預知未來嗎？看來這是一個宇宙謎題啊！
生活數學問題優選（優秀19篇）篇三
上課了，數學老師昂著頭，穿著一條碎花小紅裙，大步流星地走進了教室。
教室里靜悄悄的，副班長李甜甜幫老師拿來了教案，這節課的課題是“生活中的應用題”。為了這節課，數學老師已經準備了半個多月了，講桌被教案鋪滿了，每張教案上都排滿了字。
這節課上得很順利，數學老師鮮艷的紅裙給暗淡的教室新增了一絲光彩，學生們也在老師的熏陶下格外精神。
內容已經全部教完，可離下課還剩十分鐘。數學老師是不會浪費任何學習時間的。于是她讓大家自己設計一道應用題，讓其他同學解答。
早有同學設計好了題目，班里的小手像一棵棵小樹一樣，逐漸匯成了一個小樹林。
“楊明威，你來講講自己的題目。”老師微笑著看著班長楊明威，楊明威站起身，撩了撩自己的波浪卷發，用鏗鏘有力的聲音說：“我爸昨天去酒店請客，一盆佛跳墻2000元，開了兩瓶茅臺，一瓶1800，請問我爸一共花了多少元？”
“張潔，你來回答。”
張潔晃了晃潔白的牙齒，扭扭捏捏地站了起來，露出了一個眼呈月牙的笑容：“班長他爸一共花了5600元。”
“不對！”楊明威“撲通”一下站起身，目光犀利的瞪著張潔，“我爸去市政府蓋了個章，一分錢也沒花。”
對呀對呀！老師反悔了，她怎么忘了班長的爸爸是市政府干部呢！算了，老師又請了張潔來講自己的題目，張潔家是做小買賣的，應該不會有多大問題。
張潔又晃了晃牙齒：“聽好了，我的題是，我爹每天都要賣60根油條，要用10升油，每升油7塊錢，請問我爹一個月用油花了多少錢？”
“老師，張潔的題不準確。”班里的“小書呆子”站了起來，他推了推他那厚厚的眼鏡，“誰能說張潔他爸每天一定賣60根呢？可能是59根，也可能是61根啊！”
“呃，應該是平均值吧。”老師有些尷尬。
“那么如果按每個月30天來算，張潔他爸一個月花了2100元。”
“很棒，算的很快！”數學老師豎了個大拇指。
“錯啦！”張潔抿嘴笑道，“我爹不用那死貴的精裝油。他去市場買了一些混裝油，一升才兩塊錢，一個月只花了600元！”
“叮鈴鈴……”鈴聲終于響了。數學老師還沒等班長喊“下課”，就灰溜溜地“逃”出了教室。
其實，最難的應用題，便是社會。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇四
我說課的內容選自大班數學領域《生活中的數字》。_數_來源于生活，運用于生活。尋找生活中的數字這一活動內容靈活豐富，根據大班年齡特點和已有的生活經驗，他們對生活事物充滿好奇心。《綱要》中指出：_教學活動內容的選擇既貼近幼兒生活，使幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。_因此我選擇了這一活動。
1、發現生活中的數字，初步了解數字在不同物品上的不同用途。
2、嘗試運用數字紙條進行游戲活動，從中體驗游戲的樂趣。
3、幼兒能對數字產生興趣，能積極關注身邊事物的情感態度。
本次活動中，主要的學習方法是讓幼兒在游戲和實際操作中運用各種感官，感知周圍生活中的數字，體驗數字與人們生活中的關系。本活動自始至終讓幼兒處于活躍、積極的學習狀態中。
發現生活中的數字，了解它們的不用用途，并知道人類與數字的密切關系。
1、數字找朋友--激發幼兒對數學活動的興趣。
2、找數字--幼兒在食物上找數字，并激勵幼兒相互交流，說說自己的發現。
3、生活中的數字--通過講述、猜想來激勵幼兒暢所欲言，充分調動幼兒的積極性，營造輕松愉悅的氛圍，拓展幼兒已有的生活經驗。
4、幸運號碼--通過游戲發現數字的趣味性和豐富性，從而更真切的體會數字的神奇，隨便的調換數字的位置就可以排成不同的數字組合。
5、設計電話號碼--幼兒運用已有的知識解決問題，為自己編電話號碼。讓沒個幼兒參與其中，從而體驗成功感，使他們對數字產生極大的興趣，激勵幼兒在生活中主動觀察事物和運用數字，為以后學習奠定基礎。
根據《綱要》中指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。本活動利用游戲導入，能激發幼兒的學習興趣，氣氛活躍，而重點部分的教學采取動手操作實踐，保證數學活動效果，本教學活動是環環相扣的，讓幼兒在學中玩，玩中學，使新知識得到鞏固和利用。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇五
“生活中處處有數學。”媽媽的話引領我去觀察、去發現。
爺爺笑呵呵地看著我說：“小訸，爺爺考考你。我需要長120厘米的木板，可是只有這兩根約80厘米的木板。沒辦法，只能把兩根木板釘在一起成一塊木板，中間重疊部分是16厘米，這兩塊木板需要長多少厘米？為了美觀，兩根木板需一樣長。那我就知道需要鋸調多少厘米了。”
“這可是生活實際問題，我得慎重對待。”我飛快地拿起筆畫起了圖來。剛開始，我有點無計可施。仔細一想，兩根木板重疊了16厘米，這其實是個平移問題，把一根木板往外平移16厘米就是它們的總長。我按照這種方法計算，把16厘米直接加上120厘米得出總和再除以2，每根木板長68厘米。
這時，我如吃了算盤子——心中有數，欣喜若狂地告訴爺爺，“每根木板長68厘米，其余的鋸調。”一旁的媽媽連連夸我棒，爺爺更是樂開了花，幫他解決了一個實際問題。
看來，生活中的確處處有數學。那天，我就用平移的知識解決了一個數學問題。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇六
教材分析：
本節課是在學生已經學過除法和分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上進行教學的。由于學生在理解比的意義上比較困難，教材并沒有采取直接給出比的概念的做法，而是密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，提供了多種情境，引發學生的討論和思考，讓學生體會引入比的必要性，感受比在生活中的廣泛存在，也為比的應用比例等后續學習做好鋪墊。
教學目標：
在認真分析教材的基礎上，結合學生實際，我從知識、能力、情感等方面擬定了本節課的教學目標。
知識目標：經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義，能正確讀寫比，會求比值。
能力目標：培養學生自主學習、獨立思考，能利用比的知識解決一些生活中的數學問題。
情感目標：引導學生廣泛聯系生活實際，充分感受數學知識的美與樂趣，激發學生的求知欲望。
重點難點：
基于教學目標我確定了本課的教學重難點。
重點：理解比的意義，正確讀寫比，會求比值。
難點：理解比的意義。
有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。教學中力求通過豐富的情境幫助學生達成對比的真正理解。為此設計了具有挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生逐步體會比的意義和價值。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇七
法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我聽了這話深有感觸。
那是在上個學期的期末，當時我還在涌泉小學上三年級。一個陽光明媚的早晨，上課鈴歡快地唱起了歌，同學們都坐在教室里開始認真地讀書了，然而坐在我旁邊的馮天卻遲遲未到，在我的印象中她是很少遲到的，我猜她可能是生病了。
中午在食堂里吃飯時，一個爆炸性的新聞傳到了大家的耳朵里——馮天的爸爸騎摩托車去椒江時被汽車撞了，在醫院里搶救！聽到這個消息，我們驚呆了，怎么會發生這么不幸的事呢？我正發楞，突然有人大聲說：“我看電視上說折一千個幸運星就可以實現一個愿望，我們一起折一千個幸運星吧，這樣就可以幫馮天許愿讓她爸爸趕快好起來。”
女同學們聽了這話，紛紛拿出美術學具袋里的彩紙，開始動手折幸運星。就連班里那幾個*常很頑皮的男生也沒有袖手旁觀，笨手笨腳地跟著我們折了起來，馮超磊同學還跑到家里拿了一個五角星形的玻璃瓶，用來盛裝幸運星呢！
生活數學問題優選（優秀19篇）篇八
一股清泉從石縫間汩汩流出，我發現了流水的快樂與歡暢；一片紅葉從樹梢上盤旋落下，我發現了秋風的凄清與惆悵；一顆流星從夜空中悄然滑過，我發現了夜晚的寧靜與安詳。
在這*淡而又充實的生活中，總會有多多少少意料之中亦或是意想不到的發現。這些發現影響著我們，改變著我們，它們使我們成長，讓我們在生活的綠茵中踏出一條小徑，兩旁開滿了屬于我們的獨特的花兒，也灑滿了我們的汗水。而這些發現又往往是發生于不經意間的。它們就藏在我們生活的角落里。
就在我現在的角落里，期末考試正一步一步地向我走近。我坐在桌前努力地將知識填進腦中。稍一抬頭，卻瞥見了廚房里透出來的微弱的燈光，和燈下晃動的一個忙碌的身影。這身影是多么熟悉啊！那每天在學校門口等我放學的，學習時遞給我一個削好的蘋果的，不正是這身影嗎？是啊，沒錯，這不正是媽媽的身影嗎？就在我備戰期末時，她又開始為我準備晚飯了。我的心里在這一瞬間充滿了溫暖。
在這*淡而又充實的生活中，我發現了親情。
那在節日里送上一張自制的賀卡，在我生日那天吟出一首自己寫的稚氣未脫的詩的，除了朋友，還會有誰呢？一起玩鬧時你燦爛的笑容，早已刻進了我的記憶。別離之刻緊緊相擁時眼中的淚水，我又怎會忘記？我們曾立下誓言：把舊時的回憶塵封在心底，無論走到哪里，都不許將它忘記。
在這*淡而又充實的生活中，我發現了友誼。
漫步在幽靜的林間，避開了世俗的嘈雜，余下的只有這份恬靜和愜意。清風徐來，送來了綠葉清新的氣息，和野花淡淡的芬芳。風掠過樹葉的“沙沙”聲，和著鳥兒歡快的歌唱，這是多么和諧多么美妙的景象啊！微閉雙眼，用心去感受這城市中僅有的一片凈土——我聞到了丁香醉人的芳香，混著泥土味，這確實讓我沉醉了；我聽到了遠處傳來的潺潺的水聲，水碰到巖石上，碰出了一個個高低不同的音符，奏出了這世上最美妙的樂曲。
在這*淡而又充實的生活中，我發現了自然。
花開花謝，雁去雁來。多少載光陰在我指尖流過，如絲一般輕盈，沒有留下任何痕跡。而在這*淡而又充實的生活中，又留下了多少發現，它們影響了我，改變了我。它們使我成長，為我在生活中指明了方向。
在這*淡而又充實的生活中，我發現了……。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇九
314－100=214元媽媽有金卡，再打九八折，等于元。”“恭喜你，算對了！”媽媽是一個砍價大王，她說：“180元行嗎？”營業員為之一震，居然要她便宜元！！！她說：“最低200.”“行！”媽媽從來沒有過這么豪爽，平常她總要討價還價個半天。付了錢后，我們滿懷喜悅的走了。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十
今天中午，媽媽準備給我們包包子吃，我和爸爸高興極了，都嚷嚷著要加入包包子的行列。
只見媽媽和好了面團，做好了包子餡兒，可謂一切就緒，只欠東風。我開始包了，但軟軟的面片一點也不聽我的指揮，媽媽就耐心的教我包，我終于包成了一個個包子。
沒過一會兒，我們就包完了包子，只見一個個包子整整齊齊的擺在面板上，好像戰士在等著檢閱似的。我忍不住的數著我們一共包了45個，其中我包了7個，爸爸包了18個，媽媽問我：“你算一下，媽媽包了幾個？”我想了想說：“7＋18＝25，45——25＝20，媽媽你包了20個。”媽媽說：“你算對了，那你還能提出什么問題呢？”我說：“我比爸爸少包了幾個？18——7＝11個”媽媽高興得夸了我，我特別高興。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十一
暑假里天氣很熱，老在家里待著也很無聊，媽媽提議去杭州玩玩，我自然高興了。
第二天，我們起了個大早就出發了。到了杭州，我們哪里熱鬧就往哪里鉆，吃吃玩玩，走走看看，好不開心。
媽媽笑瞇瞇地說：“不要急，雖然我們沒看到87號，但是你想想你剛才看到的數字，有沒有什么新發現？”我托著腦瓜，突然想起剛才看到的數字都是雙數，那么單數去哪兒了啊？哦……我發現了，馬路對面的店也有門牌號，我們只數了一側的數呢。我和媽媽走過去一看，果然找到了87號。原來城市街道門牌號的排序規律是一側單號，另一側雙號。啊，我又從生活中學到新知識了。
到了書店里，我們挑了很多自己喜歡的書籍。捧著書去收銀臺排隊的時候，我發現隊伍好長啊。爸爸說要考考我，讓我數數我所在這列隊伍一共有多少人。我趕緊數了數，一共有28個人。爸爸又問他后面有3個人，那么，他的前面有幾個人呢？我開動腦筋想了想，咦，那不就是28—3—1嗎？結果是24個人。“你檢驗一下，這個算法對不對？”爸爸笑著說。于是我飛快地跑到前面開始數，果然是24個人！爸爸笑瞇瞇地摸摸我的頭，算是肯定。
難怪老師總說，數學就在生活中啊。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十二
這時，我提議：“我們一共十個人，把這個蛋糕*均分成十份，每人分得的蛋糕占總蛋糕的十分之一，這樣就公*了。”
“行是行，但是萬一每人十分之一不夠吃，那怎么辦？”
“那就用另外一種方法，每人按自己的食量，能吃多少就切多少，這樣大家就不會有異議了。”
就這樣我們分起了蛋糕，我們吃著蛋糕，心里十分開心。生日聚會很快就結束了，大家都高高興興的回到了家中。
生日聚會讓我知道了數學是有多么的重要，只有學好數學，才能在別人面前有展現自我的能力。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十三
數學問題的解決及教學模式初探。
摘要：問題解決能力是數學教學的核心目標。數學教學就是解決數學問題的教學。從問題解決教學提出的背景、問題解決教學的定義、教學過程以及其問題解決教學在實際教學中的收獲四個方面論述了有關問題解決教學的研究，肯定了問題解決教學是一種能克服傳統教學的弊端，適應社會發展的一種有效的教學模式。
關鍵詞：問題解決；教學模式；提高能力；挖掘現象。
在日常生活中，我們每時每刻都有可能遇到問題，每個人都是問題的解決者。在現代學校教育中，如何提高學生解決問題的能力已經成為教育的重要目標，各學科教學大綱和課程計劃都明確提出要培養學生分析和解決問題的能力。但在教學實踐中，如何才能有效地培養學生解決問題的能力，實現“教師為遷移而教，學生為遷移而學”的教學目的既是困擾教師教學的一個實際問題，也是教育心理學家和教學設計專家一直潛心研究的問題。對此，根據已有的研究，本文嘗試對問題解決教學中問題的定義、問題解決教學的教學過程及其特點等基本內容做一些探討。
一、數學問題解決教學模式提出的背景。
傳統教學設計側重于“教”的設計。數學教學重事實與原理的傳授，輕知識產生進程的學習體驗。教學設計指縱向教學環節的設計，橫向教學內容的邏輯編排、教學法則的規范、教學方式的選用與設計。問題系統的構建與問題系統的解決是促成學生課堂思維活躍的教學目標指向，它是理性教學的最佳載體。另外，一切情感體驗伴隨新問題的發現和解決后成功感的滿足，由此刺激學生非認知深層系統的良性運行，使其產生“樂學”的余味，學生學習的積極性與主動性在教學中便自發生成。因此，問題系統的構建與問題系統的解決也是非理性教學的最佳載體。在此意義上，我們可以認為數學教學設計應是基于“數學問題解決學習”的教學設計。“數學問題解決學習”的教學設計應體現教學的情境化、個性化與意義化特征，這又契合于數學新課程標準的另一基本理念：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。
二、問題解決教學中問題解決的定義。
對于“問題”以及“問題解決”的關注可以追溯到古希臘，對于問題解決方法的形成是當時人們關注的焦點，人們很早就懂得采用分析和綜合的方法、步驟來解決幾何學的問題。但是對于“問題解決”進行科學的系統研究是從心理學行為主義流派的研究開始的。“問題解決”被認為是最能反映人的智力水平的一個心理學研究領域。目前，大多數教育學家和心理學家都贊同美國學者紐厄爾和西蒙對問題解決所下的定義：問題是一種情境，在這種情境中個體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。因此，問題解決就是由一定情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。
三、問題解決的教學過程。
1.已有問題解決教學的過程。
加拿大mcmaster大學醫學系貝羅斯教授的`模型把問題解決教學過程分為五個環節：
（1）組織小組；
（2）提出問題，解決問題；
（3）小組交流；
（4）活動匯報；
（5）解題后的反思。
2.結構良好的問題解決教學步驟。
著名的建構主義教學設計專家戴維。h.喬納森從細化已有的問題解決過程的信息加工模型出發，提出了結構良好的問題解決教學步驟：
（1）復習概念、規則與原理；
（2）呈現問題領域的概念模型或因果模型；
（3）出示樣例；
（4）呈現練習問題；
（5）支持搜索解法；
（6）反思問題狀態與問題解法。
四、挖掘生活現象，培養學生的實際應用能力。
要讓學生覺得生活中到處都存在著無窮的數學奧妙，才能引起他們的好奇心，使之產生強烈的學習欲望。要想做到這一點，關鍵是我們教師要結合教學內容去挖掘“生活現象”，采擷學生生活中的數學實例，縮短數學知識和現實生活之間的距離，使教材內容與生活實踐緊密聯系起來。因此，在備課時，我有意識地從學生熟悉的生活現象入手，給學生介紹相關的數學知識，分析生活中的一些現象。這樣的問題不僅激發了學生學習新課的欲望，而且讓學生覺得數學不是抽象枯燥的，而是與實際生活息息相關的，這樣學生在學習知識的同時，也鍛煉了解決實際問題的能力。
縱觀問題解決的方法，可以看到雖然問題解決很早就被人們認識到，但作為科學研究的歷史卻很短，應用到學科教學中的研究更是剛剛起步。但我們相信，隨著研究技術和方法的發展，教學實踐的檢驗和修正，問題解決教學將更能促進學生認知和個性的全面發展。
赫伯特?科爾說：“教育的美麗之處在于――作為一名教師，其發展是無限的，正如你事先并不知道學生能學多少東西一樣。”教育具有無限廣闊的空間，這個無限廣闊的空間對教師來說，既是發展機遇，又是嚴峻挑戰。作為一個教師，你今天站在哪里并不重要，重要的是你下一步將邁向哪里。“問題解決”教學呼喚我們每個教師學會反思，學會學習，做一個學習型的教師，做一個思考型的教師，做一個有獨立思想和人格魅力的教師。
參考文獻：
［1］劉儒德。基于問題的學習在中小學的應用［j］。華東師范大學學報：教育科學版，（01）：22－29.
［2］梁平。論問題解決的教學設計［j］。華東師范大學學報：教育科學版，（02）：50－57.
（作者單位湖北省潛江市江漢油田教育實業集團）。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十四
一次，我做完了數學作業，便拿給爸爸看。爸爸看了，皺起了眉頭，說：“昕檀，你再聯系生活把最后一道題看看。”那一道題是這樣的：一根長20厘米的木頭要鋸成5分米長的木棍，每鋸一次要4分鐘，鋸完一次休息3分鐘，那全部鋸完要多少分鐘？我是這樣做的：20÷5＝4(段),4－1＝3(次),4×3＝12(分鐘),3×3＝9(分鐘),12＋9＝21(分鐘)。我仔細地看呀看呀，還是沒看出什么毛病，只好硬著頭皮問爸爸。爸爸笑著說：“傻孩子，每鋸完一次，要休息3分鐘，這根木頭共要鋸三次，三次中間只有兩個間隔，也就是說，鋸三次只要休息兩次，是不是呀？”我恍然大悟：中間休息時間不是3×3＝9(分鐘)，而是2×3＝6(分鐘)，這樣，鋸完這根木頭總共要花12＋6＝18（分鐘）。
后來，媽媽對我說：“很顯然，文中“三次中間只有兩個間隔”不準確。正確的表達應該是，第三次鋸后，這根木頭就被鋸成“5分米長”的一些小段了，這時，就不需要考慮‘鋸完一次休息3分鐘’了。”
從這個事，我明白了一個道理：原來生活里就蘊藏著有趣的.數學呀！
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十五
數學非常有趣，從簡單的10以內加減法到各種復雜的公式，如果我們用數學的思維去看待世界，真是妙趣橫生。
首先，從最簡單的“猴子吃栗子”的故事說起：從前，有一位少年，養了一只猴子。他每天早餐給猴子喂4顆栗子，晚餐喂3顆栗子。猴子不愿意了，因為他想不通：“為什么晚上比早上少吃一顆？”這位少年得知以后，改成了早上３顆晚上4顆，猴子沒意見了。因為它想：“晚上比早上多吃一顆。”
其實，這只是用了交換律。而且這么一用，問題還解決了！
常用的交換律，在日常生活中雖然有用，但是不能亂用。
猴子吃栗子的故事只不過是人們編出來的，并非確有其事。但喂豬的飼養員知道：給豬開飯時，要先喂粗飼料再加精飼料，要讓它越吃越香，才能吃得飽，睡得好，長得快。（交換律在這里不成立）。
還有一些事，它們交換后是不成立的。譬如：先穿鞋后穿襪子，不可能；先寫字再擰筆蓋，更不可能；先寫作業再布置作業，這完全不可能。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十六
如今的'新教材雖然生動活潑、生活氣息濃厚,但在實際教學中我們發現,越是來自生活、接近生活的問題,學生越難解決.究其原因主要有這樣幾方面:(1)學生來自不同的家庭,他們的生活環境不同,了解社會的程度就不同.因此,就有一部分學生很難理解透或體會到題目中所用的生活詞語的意思,解決問題當然就無從下手.
作者：許王娟作者單位：啟東市善成小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關鍵詞：
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十七
早晨一睜開眼，看一看鐘點，“數學一日”就開始啦！
我們在日常生活中接觸的很多東西都蘊含著數學因素。比如在農民收割農作物之前，人們要準確地計算收割時間，以確保在惡劣天氣到來之前把糧食收割完畢。在釀制啤酒時，酒廠的技術工需要準確地計算每一爐酒的發酵、蒸煮時間以保證成品啤酒獲得最佳口感。
數學就像是個隱形的朋友伴隨在我們身邊，甚至在我們酣然入夢的時候，腦海中仍然有數以萬計的細胞活動。
不光是我們的日常生活，在世界范圍的公益活動方面，數學也發揮著無可替代的作用。在南非，平均每天有兩百多名嬰兒通過母嬰傳染的途徑成為艾滋病人。對他們生活數據的精確掌握，有利于針對這一特殊人群展開救助行動。
從具體的個人，到跨越國界的拯救行動，從天文氣象到地理生態，可以說，我們每個人的生活，同時也是數學的生活；生活中的數學，是真正活著的學問。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十八
今天是臘月二十八，該備的年貨基本已備齊全。我幫媽媽記下了所購物品及數量，請看帳單：
蔬菜類：蓮藕每斤元，共斤,花費元；土豆每斤元共6斤，花費6元；大蔥每斤元,共3斤，花費元；蒜苗每斤元,共斤，花費元。小計：
其他：花生油一桶元；餃子粉一袋元。小計:116元，合計:元。
生活數學問題優選（優秀19篇）篇十九
數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。數學教學與社會生活相互依存，相互融合，數學問題來源于生活，而生活問題又可用數學知識來解決。新修訂的《小學數學教學大綱》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的'機會”。在學生學習數學知識的同時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動場景，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。數學來源于實踐，又服務于實踐，為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實和數學問題之間的聯系與區別，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并讓學生用自己的壓歲錢模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，記錄銀行利率，在活動中產生問題：“利率是什么？”“為什么銀行的利率會不同？”對學生這些問題，我常微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。這樣有助于培養學生留心周圍事物，有意識地用數學觀點去認識周圍事物，并自覺把所學知識與現實中的事物相聯系。數學來源于生活，生活中充滿著數學，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形，因此我們必須開放小教室，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂，使學生發現生活數學，喜歡數學。