教學工作計劃是指教師在一定時間范圍內對教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等進行系統規劃和安排的文件，它能夠指導教學工作的進行。歡迎大家分享自己的教學工作計劃范文，讓我們一起共同進步和提高。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、直接導入：
二、復習鞏固：
檢查生字詞。
（1）字詞看看誰還記得這些生字詞指名讀（2）兩個多音字。
三、精講課文：
通過上節課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩板書“古代”
過渡：這節課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經常發生戰爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰爭有了怎樣的認識？（危險）戰爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。
木蘭家收到這份征兵文書發生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，
你從哪一句知道的？
分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。
“理應”是什么意思？
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）。
a、自由讀。b、指名讀。
請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）。
木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜。
木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰場能殺更多的敵人。
木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰場上太危險了，母親不放心啊。
木蘭會說：母親，我一定會平安回來的。現在國家有難，戰場上需要我。
木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢。
木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎?
弟弟點點頭：恩。
（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名表演。
同學表演，老師做旁白。
……補充女扮男裝的原因。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的'，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）。
學習第三自然段；
自由讀第三自然段，
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
a、請大家自由讀這一段，你從中會發現什么特點？。（動詞很多。）。
b、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
c、生：過。
d、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？
e、生|：不能渡是用船渡過水。
f、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）。
g、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡”
生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
h、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。
再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）。
師：是啊！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰場上表現怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰簡介）所以說在多年的征戰中他為國立下了赫赫戰功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰）的女英雄。花木蘭太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！
配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）。
學習第四段下面老師想來讀讀課文的第四自然段。
師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）。
a、自由讀b、男女生分讀（女生先讀，調動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了的花將軍，竟然是個女的）。
總結全文。
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰，立下赫赫戰功。（老師邊總結邊整理邊板書。）。
（評：讓學生大膽放手，自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出了學生的主體）。
四、感情升華，贊英雄。
師：木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！
花木蘭是位（）的女英雄。
生：花木蘭是位英勇善戰的女英雄。
生：花木蘭是位愛祖國的女英雄。
生：花木蘭是位尊老愛幼的女英雄。
生：花木蘭是位勇敢不怕犧牲的女英雄。
下面讓我們一起來贊一贊（有感情地朗讀全文。）。
穆桂英、劉胡蘭、江姐、李靈、邰麗華……。
這些女英雄正如一段豫劇中所唱到的那樣：《誰說女子不如男》，讓我們共同來欣賞。會唱的同學可以跟著一起唱，還可以加上你的動作。
播放戲曲《誰說女子不如男》。
五、指導背誦：
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）。
好！大家的方法真多，今天老師為大家再提供一種背書的方法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線，就很容易把內容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉，脫、穿上、（將士們）探望、發現。下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。
a、自由背b、指名背。
附：板書。
熱愛國家尊老愛幼。
古代女英雄英勇善戰。
文靜俊美。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇二
下面是初中語文《木蘭詩》說課稿，僅供參考!
一、教材分析。
《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩，這也是初中學習的第一篇樂府詩。文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風格明朗、質樸生動，是學生學習古詩文技能的基礎篇章。
二、學情分析。
初一學生接觸古文只有一個學期，初步學會了識讀，對于通過閱讀來理解。
詩文內容、感悟其中的情感，有一定難度。
學生對木蘭形象有一定認知，聽過花木蘭的故事，對學習本課有興趣。
三、教學目標。
知識與技能：掌握重點實詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學會翻譯古文。
過程與方法：通過對全詩中精彩語句的學習，體會全詩明朗剛健、質樸生動的風格，能夠辨別和理解“互文”修辭。
情感與價值觀：樹立高尚的愛國情感。
四、重點、難點。
重點：掌握古文的修辭手，積累精彩語句。
難點：掌握古文修辭手法，句子含義。體會古文的美感。
五、教法和學法。
學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者引導者，采用講授、啟發、欣賞為本課教學的主要方法。
采用讓學生自主學習、小組討論的方法。
六、教學過程。
1、激發興趣、導入新課。
2、初步朗讀、整體感知。
讓同學們默讀全詩，遇到不懂詞語可借助詞典，嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想，每一段的故事情節是什么。故事是如何展開的。
以小組為單位，歸納討論各段故事情節，每組選一位代表說出本組的觀點。老師進行歸納總結，引導全班得出本文的故事線索。
3、抓住重點、釋疑解難。
帶領學生學習古文，逐段進行研讀，課文中的重難點句子、詞語通過講解的方式讓學生理解，結合學生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯，掌握古文修辭手法的運用，以及實詞、虛詞的意義和用法。然后學生結合注釋、老師的講解，對段落進行現代文翻譯。
4、整體回顧、拓展延伸。
學生復述《木蘭詩》的故事情節。翻譯本課所學的互文句。
5、布置作業。
新課標要求初中學生能夠誦讀古代詩詞，尤其是其中的精華篇章。本文質樸生動、朗朗上口，而且在整個初中的古文中地位重要，安排本課的作業：請同學們背誦前4段。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學重難點：
（1）通過故事感悟花木蘭的優秀品質。
（2）說說木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、直接導入：
二、復習鞏固：
通過上節課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國古代的一位（），她（）、（），在前線立下了赫赫戰功。
三、精講課文：
過渡：這節課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請大家自由讀課文，試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，
你從哪一句知道的？
出示：自己理應為國為家分憂。
師：為國為家分什么憂呢？找一找國憂，再找一找家憂，畫一畫。
（課件顯示介紹當時的社會背景）。
指名讀這句話。
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。
還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）a、自由讀。b、指名讀。
請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？
（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名扮演。
學習第三自然段；花木蘭是一位（英勇善戰）的女英雄，你從哪里看出來的？
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
a、指名讀，讀這句話時哪些詞需要我們注意？（披、跨、渡、過）。
b、這些動詞告訴我們什么？（木蘭走的路很艱難，很長）。
c、出示黃河水圖。想象：花木蘭在渡黃河時會遇到哪些困難？
d、出示燕山圖，想象：花木蘭在過燕山時又會遇到什么困難？
e、是呀，多么不容易呀！再來讀這句話。（指名讀、齊讀）。
師：木蘭終于來到了前線，讓我們來看看木蘭在戰場上的表現。（課件簡介）。
所以說，木蘭--（出示最后一句話）。指名讀，齊讀。
齊讀這一節：把這節連起來讀，再次感受這位英勇的女英雄吧！
c、配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）。
學習第四段花木蘭是一位（文靜俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：指導讀a、自由讀b、男女生分讀。
四、讀背課文：
今天我們一起走近了木蘭，認識了木蘭，讓我們再重溫這個美麗的故事。看動畫片，并為動畫片配解說詞。
五、欣賞歌曲：
花木蘭是我國的巾幗英雄，我國這樣的巾幗英雄還有穆桂英、梁紅玉、江姐等。有這樣的女子，誰說女子不如男。
欣賞歌曲《誰說女子不如男》。
六、教學生字：
出示生字“將、病”
結合書后筆順圖，自行記憶生字。
生說注意點，師范寫，生描紅。
教學反思：
這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中“分憂，戰場，回鄉”的簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
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木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇四
教學目標：
有感情的朗讀課文，能用自己的話敘述故事大意。
會認16個字，會寫8個字。認識一個多音字“為”。
熟悉課文內容，知道我國古代英雄人物的事跡，初步培養學生不怕困難以及勇敢的精神。
教學重難點：
通讀全文，理解課文內容，會講木蘭的故事。
教學媒體：
多媒體課件、生字卡片。學生搜集我國古代英雄的事跡。
教學過程與設計說明：
教學過程。
設計說明。
*激趣引入。
1．（出示課件）師生一同欣賞花木蘭的影片。
2．讓學生講一講看到的景象。
3．學生打開書指讀一遍課文。
創設情境，導入新課，為更好地學習課文打基礎，理清思路。
*理解課文內容。
1．學生開始讀課文，遇到不認識的字，小組互相解決。
2．引導學生說一說明白了什么。
3．你能用自己的話講一講嗎？
4．在對課文理解的同時，出示帶生字的句子，讓學生讀一讀。
去掉拼音讀一讀讀生詞．生字。
讀課文。
在理解課文的同時，要求孩子用自己的話講一講故事，可以幫助他們更好的理解課文。
在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字．新詞，有利于很好的記憶。
*書寫生字。
1．重點指導“站”、“征”、“扮”三個生字。
2．其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規范。
*課內延伸。
1．講一講課下搜集的故事，評選出“故事大王”。
2．把課文以及課外故事中的好詞．好句整理在小本本上。
這一環節主要是讓孩子們能夠對祖國古代的英雄人物有一定的了解，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，更增進對祖國的熱愛之情。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇五
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
【教學過程】。
一．檢復導入。
1、這節課我們繼續學習——木蘭從軍。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的`一次征兵說起。
二．品讀第二小節。
1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。
要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話。
指導朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評讀，女生讀。
大家都不去當兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經常發生戰爭。指名讀。
2.聯系生活，體會木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈啊！）。
3.創設情境，寫“說服”的原因。
（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？
小朋友，你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了戰場，就可能再也回不來了！）。
（2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導。指名說。評價。
4.指導有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂啊！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節。
1.木蘭從軍后的表現怎樣呢？默讀第三小節，畫出相關的語句。
2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）相機出示第一句，指名讀。讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想象說話。
（3）再讀讀這句話，你發現有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。
3．相機出示第二句：在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
相機出示小朋友，木蘭征戰長達。知道這12年里，她為國立下了哪些戰功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰功。
指導朗讀：木蘭英勇善戰，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。
5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導背誦。
四．品讀第四小節。
2.什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國為家。
來到前線英勇善戰。
勝利回鄉文靜俊美。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇六
1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
（1）復述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
詳略得當的寫作特點。
1.查字典，讀準下列劃線字的音。
2.熟讀課文。
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入??新課。
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導。
1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2.老師范讀，做到標準正確。
3.優生范讀。
4.自讀體會。
5.抽查朗讀。
四、疏通大意。
1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。
2.抽查三個學生復述。
3.老師評價糾正。
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）。
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）。
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）。
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）。
4.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）。
六、小結。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業?。
a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業?本上。
b.默寫。
說課精要。
本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇七
一、教學目標：
1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。
二、學生學習目標：
1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。
2、有感情的朗讀課文、背誦課文。
三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。
教學難點：感悟木蘭的優秀品質。
四、學習任務：
1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。
2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。
3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。
五、教學流程：
(一)激情導課：
1、導入課題：(板書課題)，通過上節課的`學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢?(參加)這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。
2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。
(二)、民主導學。
任務一。
任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。
請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。
自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍?找出有關句子畫出來多讀幾次。
展示交流：
1、生交流默讀思考所得。
2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣?(將士死傷無數，百姓流離失所)。
板書：愛國愛家。
4、她怎樣說服家人的呢?師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。
5、指導朗讀。
6、采用多種形式讀，直到背誦。
任務二。
任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。
自主學習：
1、觀察課本第一幅圖。
2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成?每句話寫了木蘭的什么事?
展示交流：
1、第一句話寫了什么?找出動作的詞做好標記。
2、第二句話寫了木蘭什么?
抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。
3、此時的你說對木蘭說寫什么?
任務三。
任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。
經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。
自主學習。
1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。
2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。
展示交流：
1、說說找到的是那個詞。
2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。
3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么?
小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。
檢測：
我會填：
1、木蘭是個()的女英雄。
2、木蘭告別親人，()戰袍，()駿馬，()黃河，()燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭()立下了赫赫戰功。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇八
結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】。
學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【情感態度與價值觀】。
學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學重難點。
【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學方法。
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程。
(一)創設情境，導入新課。
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知。
1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。
2.用ppt展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”
3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)。
(三)細讀課文，深入研讀。
學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用ppt出示，請學生默讀，然后教師點名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?
(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)。
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?
(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)。
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?
(木蘭請求辭官還鄉，說明木蘭不慕名利，情系故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)。
4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)。
(四)小組討論，拓展延伸。
對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。
(五)回顧全文，小結作業。
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇九
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
教學重、難點：
1、學會本課生字，理解由繩子組成的詞語。認識新偏旁。
2、象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。
3、學習木蘭為國家分憂的品質。
課時安排：二課時。
教學過程：
第一課時。
課時要求：
初讀課文，學習生字詞。
教具準備：生字卡片，掛圖。
教學過程：
教學過程自我加減。
一．揭示課題。
1．今天，我們學習新課文，題目是“木蘭從軍”。板書課題。
2．聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
“從軍”是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二．初讀指導。
1．借助拼音，讀準字音。
2．畫出生字詞，標出自然段。
3．檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節讀課文。
（3）說說每段的意思。
三．精讀訓練。
理解第一段。
1．指名讀。
2．口頭填空。
花木蘭（）。
3．小結。
4．背誦第一段。
第二課時。
一、課時目標：
精讀課文，學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
二、教具準備：多媒體課件。
三、教學過程。
教學過程自我加減。
一、談話導入：
師述：這節課老師給小朋友們提個要求，我們要做到8個字“盡情地讀，大膽地說”能做到嗎？上節課我們一起完成了這兩個任務：
1、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
2、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
3、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規則：（1）選自己最喜歡的一小節讀。
（2）當第一位同學讀好后，你可以向他提出挑戰。
（3）每小節選出一位冠軍，為我們示范讀。
二、精讀課文。
（完成規則中的1、2兩條后，選出四位冠軍上臺）。
1、請讀第二小結的冠軍選手示范讀：
提問：你“著急”這個詞讀得特好。你能告訴同學們為什么這么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
父從軍但其中又經過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
2、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉和親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片1）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。（請剛才讀這一段的同學，把“熱愛祖國”這個詞讀給同學聽。）。
讀第四小節的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發現，英勇善戰的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發現你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發現木蘭是個姑娘呢？（出示圖片2）。
小結：是啊，正是因為戰火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭。
請讀第一小節的學生讀。指名讀第一小節。齊讀第一小節。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
“古有花木蘭，替父去從軍……”你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
5、齊讀全文。
三、作業。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[媒體設計]?。
多媒體：選取材料制作成課件。
[教學步驟?]。
一、導入??新課。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：（用課件打出）。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確：（學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）。
3.你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）。
[布置作業?]。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十一
知識與能力目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養探究能力。
過程和方法目標：
誦讀中討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態度和價值觀目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
進一步感知課文，也為下面的探究服務。
主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點）。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）。
8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十二
1、導語：同學們，在上課之前，先讓我們一起來欣賞一首歌曲。
播放歌曲《誰說女子不如男》。
問：同學們，有誰知道這首歌的歌名嗎?(誰說女子不如男)恩，大家說得很對，誰說女子不如男啊?中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實，古今中外，出現過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢?數一數吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)。
導入：看來大家知道的女中豪杰還真不少!剛才有人說到一個人——木蘭，同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)。
木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
2、聽錄音范讀課文，要求：
a認真聽讀，不出聲。
b注意生字新詞的正確讀音。
c揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢?
4、指名談談自己聽后的感受。
1、導入：好，剛才同學們聽得很認真，也說得很好，那現在，老師把時間交給大家，用自己喜歡的任何方式讀課文，自學生字新詞，掃除字詞障礙。
學生自讀課文。
2、檢查學習情況。
a字詞。
注音：機杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺。
鳴啾啾戎機金柝阿姊著我舊時裳。
b指名分段朗讀，正音，學生集體評價。
3、導入：剛才，老師檢查了大家的自學情況，非常不錯，下面，就請同學們按照老師給大家分好的組，結合工具書和課下注釋，試著把這篇文言翻譯成白話文吧。
第一組：一二段;第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。
4、指句串講。適時補充指導。
5、指名復述故事。
第二課時。
一、賞析詩歌。
導入：《木蘭詩》寫得很好，同學們都背過了嗎?(背過了)那讓我們一起背誦《木蘭詩》。
師生一起背誦。
指名說。學生有可能會說：我最喜歡“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
我喜歡“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。
我最喜歡“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這幾句能讓人聯想到木蘭到底在想什么。
指名說。適當指導，學生評價。
我喜歡“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
“軍中生活”一段確實寫得很好，老師也很喜歡這一段。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，北方寒冷的夜晚，點點星光照在木蘭的鎧甲上，的確是傳神之筆。在這里，有一個問題需要同學們思考：十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩來描寫呢?(學生思考，討論。)。
指名說。
二、啟發想象。
導入：詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正因為是略寫，也就給我們創造了一個想象的空間。下面請同學們發揮自己豐富的的想象力，想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰雙方呀，多個方面展開想象。
(學生靜思默想。)。
然后問：哪位同學愿意把想象出來的故事講給大家聽?
指名說，老師作適當指導，學生評價。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?請大家分組討論。
小組討論。
指名說，學生評價，老師指導。
四、結束新課。
同學們，學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
指名說。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十三
教學目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養探究能力。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景。
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。
三、配樂朗讀。
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
四、復述故事。
進一步感知課文，也為下面的探究服務。
第二課時。
一、主動發現問題，尋找探究點。
問題(包括老師提出的啟發性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用(或特點)。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)。
8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學生合作探究。
培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
三、流探究成果。
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業。
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課(第六個教學過程)，或探究結果匯報課(第七個教學過程)。
5.初中語文優秀論文。
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木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十四
分析形象，探究主題。
創造性復述故事情節，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環節，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創造性復述故事情節：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發言。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十五
北朝民歌《木蘭詩》，講述的是千百年前閨門女子花木蘭的故事。故事對我來說并不生疏，小時候聽父母講述過，后來上學時也學過。可我每次讀起《木蘭詩》的`時候，都深受感動，今天再次讀它仍感觸頗深。
木蘭乃一名普通“當戶織”的勞動婦女。因為天子征兵，父親在被征之列。父親已年老，家中又無長男，木蘭于是決定舍棄女兒身，替父從軍。木蘭騎上戰馬，渡過黃河，越過燕山，經過了重重困難才到達軍營。在夜晚，“凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲。”將士們十年征戰，歷經一次次殘酷的戰斗，有的戰死，有的歸來。而英勇善戰的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來。凱旋歸朝，木蘭放棄功名利祿，愿回家過耕織的生活。當她一身女兒妝出來和昔日戰友相見時，人們都十分吃驚。有這樣的女兒，多么幸運啊。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十六
1、掌握詞語讀音。
2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十七
體會詞的意境。
多媒體教學環節。
教師活動、方式學生活動、方式。
詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。
請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。
貫徹課改精神，提高課堂質量。
教學環節教師活動、方式學生活動、方式。
三：教學內容。
四：互動后明確上述問題。
五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。
六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。
七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：
排比：
互文：
附板書：
小結與作業。
這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
感悟。
木蘭詩的教案設計（專業18篇）篇十八
3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。
1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
2.學習詳略得當的敘事方法。
課時安排1課時。
一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。
1．有關《木蘭詩》的基本知識。
《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。
2．給加點的字注音。
軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝。
紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢。
1．這首詩敘述了一個什么故事？
2．情節概述在空白處填寫恰當詞語：
木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）。
選自己喜歡段落讀一讀。
朗讀課文其他同學進行評價。
一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？
本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。
1．語句停頓適當。
2．語速疾緩適中。
3．語調高低講究。
【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。
如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美。
（1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）。
（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）。
(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）。
(4)將軍百戰死，壯士十年歸。（）。
(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）。
(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）。
（7）問女何所思，問女何所憶。（）。
互文、頂針、對偶、夸張。
假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……。
假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……。
假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……。
假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……。
請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。
你柔弱的身軀。
卻負起了劍戟刀槍。
為了一個決定。
一聲嘆息，你選擇了戰場。
為了一個信念。
關山重重，你奔赴遠方。
你馳騁疆場，披一身寒霜。
絕不是為了贏得贊賞。
你戰功赫赫，卻辭官還鄉。
只是為了親人期盼的目光。
默默不張揚。
隱忍而堅強。
你愛武妝，更愛紅妝。
你是一個傳奇。
是世上最美的姑娘！
讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。