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歐姆定律說課稿范文（21篇）篇一
徐璐——袁老師執教的《比和比例總復習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質，比例的基本性質在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，復習完概念的內容，再次用判斷題，選擇題，應用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。
堅——袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生說這甲乙這兩者之間的關系，激發了學生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質。以練習，引導，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節課，老師把比和比例有機的聯系起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯系與區別。但整節課基礎性知識太多，拓展性題不夠多。
應超——袁老師執教的《比和比例的復習》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點來回顧已學過的有關比和比例的知識，回顧之后進行梳理。本節課中，袁老師注重給學生數學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。
丁——在本節課中袁老師充分的讓學生說說對過去知識的了解，使舊知識更深層次的回憶浮現。在練習中讓學生掌握基礎知識、形成技能、發展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養學生用科學的學習方法去學習。
黃——袁老師這節課教學過程中突出了“比和比例的聯系和區別”“比、分數、除法之間的聯系和區別”“比的基本性質、分數的基本性質、商不變的性質之間的聯系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯系和區別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構知識網絡。學生經過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨——袁老師上的這節《比和比例總復習》，總的感覺是一節隨堂課，然而卻是非常扎實、有效。整節課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區別。習題的設置有一定的創新性，教師和學生配合的'也很好，取得了很好的教學效果。
季胡——今天聽了袁老師教學的《比和比例總復習》一課，這是一節數學復習課，作為一節復習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，并形成良好的認知結構的過程。袁老師在教學的《比和比例總復習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內容進行搜集、整理、歸納，體會數學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養能力、形成技能。
柳根——袁老師的《比和比例》這節復習課，利用精心設計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結合師生的互動，知識復習面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹——復習課既要幫助學生系統整理過去的知識，又要教給學生復習的方法，提高學生整理知識，構建知識網絡的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知,靈活應用的最佳效果。我覺得袁老師這節課就上得非常的大氣、有條理。
王海——袁老師所執教的《比與比例》的復習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。
潘丹——袁老師的這節比和比例的復習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統地梳理，對比和比例講解了它們的區別聯系以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。
蔣——袁老師的這節《比與比例的復習》注重學生對知識的整理和表達，整節課在師生的問答中度過，并針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
楊弘——袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數學思想和方法，不是直接問學生“關于比和比例”我們已經知道了些什么？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統化的知識點有效的串聯起來。讓學生經過自己的努力，再加以適當的引導，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得。
薇薇——作為一節復習課，要做到知識的系統性，袁老師的課對整個知識系統都做了設計。作為一節復習課其實學生對所有的內容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領者，袁老師在整堂課都讓學生來說，而且用多種方法來說一說做。整節課的內容都圍繞著除法、比、比例來教學，說著之間的聯系與區別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
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歐姆定律說課稿范文（21篇）篇二
本節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關系進行了回顧，通過上一節課的實驗經歷，然后重新給出上節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。
一：教學的亮點：
1、是學生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極。
二：教學經驗和建議：
1：對課堂教學的組織，還有欠缺，比如八班，學生上課注意力不能集中，上課懶散，學生基礎，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學預習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預習，課堂上推不動，反反復復在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預習這個環節上要多下功夫，拉后進學生一把。
2：從學生的作業來看，對計算題書寫的規范十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規定的英文字母表示相應的物理量，同一問題中出現兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區分，這些都是學生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。
3：建議從這一章起，對學生進行電學計算題解題程序化教育，即，總體上強調一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，“先出招”——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理規律表達式，與題目相關的方程式，或者方程組。最后由式得數，計算出最后的結果。對具體的解答過程的書寫，則強調已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數字，結果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規范，不至于輕易丟分。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇三
1．理解歐姆定律的內容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發現問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優秀品質。
教學重點和難點。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
教具。
小黑板。
教學過程。
(一)復習提問。
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數據，看看可以分別得出什么結論。
2．將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的'結論。
教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
如果用u表示導體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導體的電阻，單位用歐；
用i表示導體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應一致，如。
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇四
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質教育的目的是培養身心、智能全面發展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協調發展。知識經濟的核心是創新。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養創造型人才就成了國運興衰的關鍵。可見創造性培養在我們中學教育中培養的重要性。關于師生關系問題，后現代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術影響下，知識傳輸的方式發生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發揮作用的重點和方向已不同于傳統的教師了。后現代主義者鼓勵教師和學生發展一種平等的對話關系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產生了。在對話過程中，教師的身份持續變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責。”在這樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者。
30%~35%.傳統的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關系、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創造”看做人生的真諦，把培養創造力作為教育的宗旨，提出創造教育要培養能夠“向著創造之路”邁進的“創造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。正是在這種環境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創造條件培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
三、說教材。
1.教材分析。
本節是恒定電流這一章的基礎，是對初中所涉及的基本概念和規律在理解和應用上的進一步加深。本章按以下線索展開：從初中學過的一些基本的電路知識引入歐姆定律——導體的電阻與哪些因素有關——半導和超導的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節主要通過對導體兩端電壓和電流關系的探索，了解電流與電壓之間的關系，為以后的學習打下堅實的基礎。
在認識到學生對學習新知識的迫切愿望、學生實際的知識與能力水平的現有狀況，綜合考慮了本節課的內容與性質、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學生的科學素養；——掌握利用圖象進行研究思考的方法。
2.課的結構：注重共同基礎，體現參與性——教學有層次感、因材施教。
3.課的內容：體現課程的時代性、基礎性和參與性——聯系生活。
4.課的實施：注重自主學習，鼓勵學生參與、思考、設計、發現——采用問題教學法。
在基本的`教學理念的指導下制定了本節課的教學目標。
2.教學目標。
1）知識與技能：
1.知道電流的形成、產生條件、計算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位。
3.體驗歐姆定律解決相關電路問題。
4.培養實驗、觀察能力和自學能力，
掌握提出、分析、解決問題的思路和方法：
1.學生經歷自己發現問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
5.嘗試經過思考發表自己的見解，并運用圖象的數學方法處理與生活相關的實際問題。
情感態度與價值觀：
1.通過教師設置情景和熱情引導，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協作意識和競爭意識，體現人文關愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
3.教學重點、難點學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎較差，在學習物理時就出現了數學知識跟不上，物理知識前后不銜接等現象。物理的一些概念規律，需在實驗的基礎上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運用所學知識進行分析、歸納，這就對學生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分學生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應。學生在掌握和理解物理知識方面出現了困難，再加上自身的一些因素，就會產生學習上的心理障礙缺乏自信心。認真的考慮了以上的關系后我把本課的重點、難點如下制定：重點：
學生通過自主設計實驗，自己通過實驗操作來發現問題，處理問題。把抽象的事物轉變為直觀的，可觀察。
加深和體驗用圖象來處理一些物理問題的方法難點：
學生操作設計處理實驗的過程。
基于以上的學生特點特制定以下的教學方法。
四、方法與過程。
1.教學方法的制定。
創新教育體現了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創新能力的培養關鍵在基礎教育，基礎教育是創新人才成長的搖籃，各種領域的任何一種創新都是和基礎教育分不開的。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，使學生在系統地掌握學科知識的同時發展其創新能力。創新教育追求在德智體美全面發展的基礎上，激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創新性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存貯知識。學科教學對于培養學生的創新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的學科知識，創新能力的培養往往會落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室與我校實踐了一年多的問題教學法中，（四大板塊：目標板塊、情景板塊、師生互動板塊、評價反思板塊）力圖使用問題教學法達到培養學生的創造能力：培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。
基于學生的水平，本人確定主要采用問題教學法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發揮學生的主動性與參與性，又可以鍛煉學生的創造能力、設計能力，從而達到認可本課的社會文化價值，掌握科學的研究放法，解決簡單的應用問題的目的。
2.重點、難點的突破。
1）學生自主參與情景的設置，讓學生自己體驗感受實驗的過程。
2）通過有目的的引導（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長關系”實驗），啟發學生的思維，自主的設計實驗，探索電壓和電流之間的關系。
3）采用問題教學法，增強學生的參與度。
知識與技能：
1.知道電流的形成、產生條件、計算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗歐姆定律解決相關電路問題。
4.培養實驗、觀察能力和自學能力，掌握提出、分析、解決問題的思路和方法過程與方法：
1.學生經歷發現問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
3.嘗試經過思考發表自己的見解，并運用圖象的數學方法處理與生活相關的實際問題。
情感態度與價值觀：
1.通過教師設置情景和熱情引導，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協作意識和競爭意識，體現人文關愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇五
1.地位與作用。
歐姆定律是初中物理電學重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個電學物理量有機地統一起來，同時，它的學習還將關系到電功、電功率等更多、更深內容的學習和應用，所以歐姆定律的內容具有承上啟下，起關鍵橋梁的作用。
電學內容是物理中考的主要考點，而歐姆定律又是電學中的重點和基礎，因此，本節內容在物理教學中占有重要地位。
2.知識結構。
（1）通過探究電流跟電壓、電阻的關系，推導出歐姆定律。
（2）會運用歐姆定律進行簡單的計算。
二．說學生。
整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識的遷移能力及應用數學解決物理問題的能力，但對較復雜的問題不能主動探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學生思維較活躍，反應敏捷，能力較強。
應對方法：在教學中積極引導學生，從科學探究的主要環節和要素上，獲得發現問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應用。
三．說目標。
1.三維目標。
知識與技能。
(1)理解歐姆定律，并能運用歐姆定律進行簡單的計算。
過程與方法。
（2）運用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關系，歸納得出歐姆定律。
情感態度與價值觀。
2.重、難點。
對于歐姆定律，《課程標準》要求學生“理解”，并能進行簡單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個量之間的關系，同時，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動變阻器），包括正確連接線路，對培養學生的動手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節重點。
對學生來說，這個實驗電路比較復雜，測量的數據較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學生設計并進行實驗探究歐姆定律是本節教學的難點。
四．說教學方法、實驗器材。
教學方法分析：控制變量法、實驗導學、合作探究、歸納結論。
教學儀器分析：電壓表、電流表、滑動變阻器、各種電阻絲、開關、導線、干電池。
五．說教學過程。
1.新課導入。
2.重難點突破。
a.實驗電路的設計。
我們選擇一電阻r作為研究對象，研究通過這個電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時，在電路中還要接入一個滑動變阻器，以方便調節測出多組數據，得到可靠、科學的規律、結論。
實驗電路圖設計如下：
b.控制變量法的運用。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關系。
最后，綜合可得到三個量之間的'變化關系。
c.實驗探究過程中的操作問題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系時，實驗操作過程中，只要通過調節滑動變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當更換不同電阻時，電阻兩端的電壓表示數會發生改變，需要調節滑動變阻器來調回到原來的示數，以確保電壓保持不變，但這一過程對學生來說，隱蔽性較強，難度較大，不少學生會忽略這一步，而造成后面無法得出正確結論，因此，需要教師對有的小組作一點撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結論鋪平道路。
3.歐姆定律的應用（規范的解題格式）。
在運用歐姆定律解一些簡單計算題的時候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規范的解題步驟傳授給學生，以便學生養成良好的解題習慣和標準模式。
分析：首先畫電路圖，并在圖上標明相應的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：（1）畫電路圖。
（2）列出已知條件和所求量。
（3）求解。
格式為。
已知：u=36v,i=0.11a。
求r。
解：
由歐姆定律i=u/r，可變形為r=u/i。代入數據，得。
r=220v/0.11a=歐。
答：該電燈工作時燈絲的電阻為2000歐。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇六
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
素質教育的目的是培養身心、智能全面發展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協調發展。知識經濟的核心是創新。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養創造型人才就成了國運興衰的關鍵。可見創造性培養在我們中學教育中培養的重要性。關于師生關系問題，后現代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術影響下，知識傳輸的方式發生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發揮作用的重點和方向已不同于傳統的教師了。后現代主義者鼓勵教師和學生發展一種平等的對話關系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產生了。在對話過程中，教師的身份持續變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責。”在這樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者。
30%~35%.傳統的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關系、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創造”看做人生的真諦，把培養創造力作為教育的宗旨，提出創造教育要培養能夠“向著創造之路”邁進的“創造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。正是在這種環境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創造條件培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
1.教材分析。
本節是恒定電流這一章的基礎，是對初中所涉及的基本概念和規律在理解和應用上的進一步加深。本章按以下線索展開：從初中學過的一些基本的電路知識引入歐姆定律——導體的電阻與哪些因素有關——半導和超導的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節主要通過對導體兩端電壓和電流關系的探索，了解電流與電壓之間的關系，為以后的.學習打下堅實的基礎。
在認識到學生對學習新知識的迫切愿望、學生實際的知識與能力水平的現有狀況，綜合考慮了本節課的內容與性質、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學生的科學素養；——掌握利用圖象進行研究思考的方法。
2.課的結構：注重共同基礎，體現參與性——教學有層次感、因材施教。
3.課的內容：體現課程的時代性、基礎性和參與性——聯系生活。
4.課的實施：注重自主學習，鼓勵學生參與、思考、設計、發現——采用問題教學法。
在基本的教學理念的指導下制定了本節課的教學目標。
2.教學目標。
1）知識與技能：
1.知道電流的形成、產生條件、計算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位。
4.培養實驗、觀察能力和自學能力，
掌握提出、分析、解決問題的思路和方法：
1.學生經歷自己發現問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
5.嘗試經過思考發表自己的見解，并運用圖象的數學方法處理與生活相關的實際問題。
情感態度與價值觀：
1.通過教師設置情景和熱情引導，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協作意識和競爭意識，體現人文關愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
3.教學重點、難點學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎較差，在學習物理時就出現了數學知識跟不上，物理知識前后不銜接等現象。物理的一些概念規律，需在實驗的基礎上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運用所學知識進行分析、歸納，這就對學生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分學生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應。學生在掌握和理解物理知識方面出現了困難，再加上自身的一些因素，就會產生學習上的心理障礙缺乏自信心。認真的考慮了以上的關系后我把本課的重點、難點如下制定：重點：
學生通過自主設計實驗，自己通過實驗操作來發現問題，處理問題。把抽象的事物轉變為直觀的，可觀察。
加深和體驗用圖象來處理一些物理問題的方法難點：
學生操作設計處理實驗的過程。
基于以上的學生特點特制定以下的教學方法。
四、方法與過程。
1.教學方法的制定。
創新教育體現了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創新能力的培養關鍵在基礎教育，基礎教育是創新人才成長的搖籃，各種領域的任何一種創新都是和基礎教育分不開的。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，使學生在系統地掌握學科知識的同時發展其創新能力。創新教育追求在德智體美全面發展的基礎上，激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創新性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存貯知識。學科教學對于培養學生的創新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的學科知識，創新能力的培養往往會落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室與我校實踐了一年多的問題教學法中，（四大板塊：目標板塊、情景板塊、師生互動板塊、評價反思板塊）力圖使用問題教學法達到培養學生的創造能力：培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。
基于學生的水平，本人確定主要采用問題教學法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發揮學生的主動性與參與性，又可以鍛煉學生的創造能力、設計能力，從而達到認可本課的社會文化價值，掌握科學的研究放法，解決簡單的應用問題的目的。
2.重點、難點的突破。
1）學生自主參與情景的設置，讓學生自己體驗感受實驗的過程。
2）通過有目的的引導（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長關系”實驗），啟發學生的思維，自主的設計實驗，探索電壓和電流之間的關系。
3）采用問題教學法，增強學生的參與度。
知識與技能：
1.知道電流的形成、產生條件、計算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗歐姆定律解決相關電路問題。
4.培養實驗、觀察能力和自學能力，掌握提出、分析、解決問題的思路和方法過程與方法：
1.學生經歷發現問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
3.嘗試經過思考發表自己的見解，并運用圖象的數學方法處理與生活相關的實際問題。
情感態度與價值觀：
1.通過教師設置情景和熱情引導，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協作意識和競爭意識，體現人文關愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇七
這節課的內容是歐姆定律及其應用。我認為這節課的重點是對歐姆定律的深入理解和利用歐姆定律公式推導出串并聯電路中電阻的規律，并讓學生學會正確運用歐姆定律和電路中電流、電壓、電阻的規律解題，掌握規范的解題過程。
這節課的形式是小組合作學習及合作展示。以前我們的小組合作學習，只是小組成員之間的交流討論，教師提問學生表達；而這一次，我們采用學生根據教師分配的學習任務，先進行小組合作預習，再交流預習中的困惑，進而小組合作選擇一個知識探究點進行全班展示，教師注意組織和點評，針對學生展示中的錯誤及時糾正。
這節課的優點：
1、變提問為潛能生展示，變被動為主動，充分體現學生主動性的學習。讓班里學習不好的學生，讓他們自己選擇上節課自己熟悉的知識展示給大家，給他們創造展示的機會，降低展示的難度，激發潛能生的學習積極性。
2、變聽講為小組合作展示，變學生為老師，充分發揮學生合作創造性。讓學生在展示中獲得成長和快樂，讓他們在快樂中獲得知識，培養他們的表達能力、組織能力和協作能力。
不足之處：
學生的展示技巧需要指導和培養。在學生的展示中，個別學生的聲音太小缺乏激情、動作呆板不合理和站位背對全班等等，所以展示技巧的培養是學生合作展示比不可少的基礎。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇八
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質教育的目的是培養身心、智能全面發展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協調發展。知識經濟的核心是創新。
領導人曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養創造型人才就成了國運興衰的關鍵。可見創造性培養在我們中學教育中培養的重要性。
關于師生關系問題，后現代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術影響下，知識傳輸的方式發生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發揮作用的重點和方向已不同于傳統的教師了。后現代主義者鼓勵教師和學生發展一種平等的對話關系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產生了。在對話過程中，教師的身份持續變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責。”在這樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的.專制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時間對英國的4300名小學生進行了認真的研究。研究結果證明：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發展的期望對他們日后的學習成績影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績期望所產生的影響。教師對學生學習潛能的期望所產生的影響則處于次要地位。這項成果動搖了曾經轟動一時、被稱為“里程碑”式發現的“皮格馬利翁效應”所得出的結論：教師對學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關系、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創造”看做人生的真諦，把培養創造力作為教育的宗旨，提出創造教育要培養能夠“向著創造之路”邁進的“創造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。
正是在這種環境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創造條件培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇九
作為學校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應用》一課。
本節教材中包含歐姆定律的`內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節課進行教學。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數理推導也是初中生第一次面臨的問題。養成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。
整節課以歐姆定律應用為線索，在內容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領悟解題中各量在電路中的對應關系。本節以運動歐姆定律規范解題為主要目標，在過程設計上有教師示范、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規范解題的路子上來。因為目的是運用定律規范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數據，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學生達到了學習的目標。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節課的得失，可能今天的.研討的效果會有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節節的課堂教學中來展開、實現，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節課談談自己的一些個想法。
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學結構設計是否科學合理；
3、看教師的教和學生的學是否有效。
一回頭：反思課堂教學是否達到了課程目標的最優化。
教學目標一節課的重心、是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發點和落腳點，任何教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。課堂教學知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設計，教學目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學生親歷多種學習活動過程（回憶再現、重現實驗過程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學生在知識的應用中提升能力。
課堂教學結構設計不完整或者存在缺陷，教學內容組織不當，學生要得到有效的發展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學的質量和效率，一定要注重課堂教學結構，從某種意義上說，課堂教學結構的設計決定了一堂課的成敗。
活動是圍繞問題展開的，應環環相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學性和人文性為一體；本節課的設計體現了課堂教學的簡潔明快、體現了課堂教學結構的“祥”“略”得當、體現了課堂教學結構的重點突出，所以本節課的教學結構設計是科學、合理、有效的。
最有效的學習方法應該是讓學生在體驗和創造的過程中學習，讓學生在有效的活動中，改變學習狀態和內心體驗，從“受逼”的學習狀態中解放出來，變“要我學”為“想探究”和自主學來提升智慧。教學中精心設計問題，讓學生有體驗和感受的機會。物理學中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”，整個課堂教學中，閆老師教師精心設計問題、活動，讓學生在做中學，取得了不錯的效果。
葉瀾教授曾說過“一節成功的課是常態的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問題是點燃學生思維的火種，高效的教學，應將學生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經歷智力的探險從而提升智慧。問題教學是課堂教學的核心，有了問題學生要想辦法去解決，就要思考，就能調動學生的積極性，讓學生積極主動學習，學生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助。可能會向課本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。
1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創設，為學生設置問題情境，讓學生自由發揮，設計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學生不斷地進行追問、質疑問難，讓學生在一次次的質疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合。可惜的是，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學的價值大打折扣。
2、課堂教學中對已有經驗的簡單再現和低水平重復不可能促進學生智力的發展，只有在學生的最近發展區里活動，使學生的智力活動處于適度的緊張狀態，才有可能促進學生智力的發展。在開始的復習中，教師對重點的實驗進行了再現，但是這種再現只是一種簡單的重復，作為中考復習來說，如果只是新課的機械的簡單的重復，是不能激發出學生真正的學習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個重現的過程中，如果能抓住學生的一些疑難和問題，對學生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關系”實驗的重復中，就可以向學生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學中無法解決的難題，就可以放在這兒進行解決，并可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進一步激發學生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設置探究問題總是讓學生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發，引導學生嘴動、針對學生的反饋進行評價，再根據學生的回答生成新的問題，引導學生互動是課堂教學的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學生的學習和思考是需要時間的，教師要多給學生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學生的發言，要能讓學生完成地進行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現“電流與電阻關系”的實驗中，學生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關問題進行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時候只是當作題目來處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學設計程序。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十一
本節課教師以新課程理念為依托，整節課是一個開放的，激情的課堂，充分調動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向學生傳導一個理念：物理要來源于生活，應用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態自然，富有激情。
(1）新課導入。
本節課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節課的引入是讓學生通過回憶上節課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節課的內容，同時讓學生對本節課的內容有了大致了解。
(2）教學過程。
李老師教學思路清晰，基本功扎實，
教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯電路的電阻規律講解可能比較籠統，但是李老師在處理串并聯電路電阻規律時是結合前面學習過的串并聯電路的電壓和電流規律，通過數學推導的方式把串并聯電路的電阻規律一步步給學生展示出來。在整個推導過程中進一步鞏固了串并聯電路的電壓和電流規律。
所以對學生整個電學學習非常有好處。
在整個過程中，李老師引導學生回憶學過的串并聯電路電流和電壓規律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結，培養了學生的團結合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。
(3）講解規范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數據代入、單位問題，科學記數等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規范的做題思路和答題過程。有助于培養學生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學。
物理課堂是動態的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯電路電阻規律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節課也因此而生動。
(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點。
如課本上的歐姆定律內容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個結論實質是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調的話，學生很容易犯錯。
(2)課堂上應該注意分層教學，本節課李老師可能關注的更多的是基礎相對教好的學生，對基礎薄弱的學生不太關注，所以導致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應該注意到學生的差別，在教學設計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十二
1.理解掌握部分電路及其表達式。
2.掌握計算有關問題。
3.理解掌握用分析實際問題，解釋實際問題。
4.學會用伏安法測量導體電阻的方法。
5.進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養學生辯證唯物主義思想。
教學重點：。
教學難點?：的應用。
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。
本節共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
(一)引入新課。
設問：1.形成持續電流的條件是什么?
2.導體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——。(板書課題)。
(二)新課教學。
今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系。
學生回答后，教師投影實驗電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。
1.電阻r不變，電流與電壓有什么關系。
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻r上的電壓的增大，通過電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數增加，這種關系在數學上叫成正比關系。
結論：在電阻不變時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。[板書)?·。
2.電壓不變時，電流與電阻有什么關系。
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調節滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關系在數學上叫成反比關系。
結論：在電壓一定時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)。
3。及其表達式。
現在我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。
設問：這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?
結論：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做。(板書)。
說明：在中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體都是指同一導體而言，也就是說中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“.”)。
4。來計算有關問題??。
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)。
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的，可直接應用的數學表達式計算，但在解題時，一定要強調解題的規范性。(結果：0.18安)。
(三)小結：
教師根據板書小結，突出的內容，強調中的“這段導體”四個字。
(四)鞏固練習：課本第90頁第1、3題。
(五)作業?布置：作業?本第53頁(一)1—4。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十三
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點。
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章”歐姆定律“的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習”測量小燈泡的電阻“和”安全用電“打下基礎，所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標。
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能。
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法。
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀。
通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點。
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法。
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程”注重科學探究，提倡學習方式多樣化“的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。
二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。
三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。
三、說學法。
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種”認知橋梁“或者”同化和異化“不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習，本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出”新“的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出”導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比"，培養學生抽象思維能力。
四、教學過程。
導入新課。
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什么關系？通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題，本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現。
提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設。
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗。
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓u和通過電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個量之間的關系。
4、進行實驗。
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證。
結論：電流i、電阻r、電壓u的關系可以用公式表示為。
6、評估與交流。
遷移拓展。
教師啟發指導：
要求學生讀題；
讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號；
找學生回答根據的公式。
布置作業：
動手動腦學物理1、4。
文檔為doc格式。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十四
1.知道用電流表和電壓表測電阻的實驗原理。
2.會同時使用電壓表和電流表測量到體的電阻。
1.通過測量電阻，學習一種應用歐姆定律測量電阻的方法。
2.通過多次測量取平均值進一步體會減小測量誤差的方法。
1.通過應用歐姆定律測量電阻體驗物理規律在解決實際問題中的意義。
2.認真完成實驗，養成做事嚴謹的科學態度。
3.在與小組成員合作完成實驗過程中，加強與他人的協同、合作能力。
1.學習應用歐姆定律，用電流表和電壓表測量電阻
2.理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。
1.實驗電路的設計、連接，電流表、電壓表量程的選擇，滑動變阻器的使用，實驗數據表格的設計。
2.理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。了解燈絲（鎢絲）的電阻隨溫度變化的特性。
學生分組探究實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池、定值電阻（5 ω、 10 ω各1個）、小燈泡+燈座、導線若干。
1.復習：歐姆定律的內容、適用條件及其數學表達式。
2.教師提出問題：用電流表和電壓表你能測量出定值電阻的阻值嗎？說明測量原理，并畫出測量電路圖。
3.學生猜想、假設實驗結果：學生探究實驗：用電流表和電壓表測量出定值電阻的阻值。
4.學生設計實驗電路：
5.學生探究實驗：用電流表和電壓表測量小燈泡的燈絲電阻。學生發現問題：在不同電壓和電流的情況下，小燈泡的燈絲的電阻不同。
教師引導學生總結這節課的收獲。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十五
1.理解及其表達式.
2.能初步運用計算有關問題.
能力目標。
培養學生應用知識分析和解決問題的能力.
情感目標。
介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格.
教學建議。
教材分析。
本節教學的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是的延續和具體化.它有助于學生進一步理解的意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性.
教法建議。
中要引導學生明確題設條件，正確地選擇公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個教學中的難點.特別需強調公式中各量的同一性，即同一導體，同一時刻的i、u、r之間的數量關系.得出的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的是，對另外兩個公式的含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其是公式.
引入新課。
1.找學生回答第一節實驗得到的兩個結論.在導體電阻一定的情況下，導體中的電流。
流跟導體的電阻成反比.
要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩。
端的電壓成正比.
啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫.
1.此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國。
學家歐姆得出，所以叫做，它是電學中的一個基本定律.
2.介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文.
3.中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電。
阻是指這段導體所具有的電阻值.
教師強調。
（l）公式中的i、u、r必須針對同一段電路.
（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。
教師明確本節。
1.理解內容及其表達式。
2.能初步運用計算有關電學問題.
3.培養學生應用知識分析和解決問題的能力.
【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流.
教師啟發指導。
（1）要求學生讀題.
（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的。
符號.
（3）找學生在黑板上板書電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖。
（5）找學生回答根據的公式.
已知?v，求?i。
解?根據得。
（板書）。
鞏固練習。
通過練習2引導學生總結出測電阻的方法.由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，
利用就可以求出電阻大小.所以為我們提供了一種則定電阻的方法這種。
方法，叫伏安法.
1210、484.
求?通過各燈的電流.
教師啟發引導。
（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖.
（2）i、u、r必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用來表示，綠燈用來表示.
（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下。
學生答出根據的公式?引導學生答出。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為?。
解題步驟。
已知???求?.
解?根據得。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為??。
答?通過紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.
2.
一、
導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
二、表達式???。
三、計算。
1.已知?v，求?i。
解?根據得。
答?通過這盞電燈的電流是0.27a。
2.已知???求?.
解?根據得。
通過的電流為?。
通過的電流為??。
答?通過紅燈的電流是0.18a，通過綠燈的電流是0.45a。
探究活動。
【課題】的發現過程。
【組織形式】個人和小組。
【活動方式】。
1.制定子課題.
2.圖書館、互聯網查找資料。
3.小組討論總結。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十六
1.理解及其表達式.
2.能初步運用計算有關問題.
能力目標。
培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.
情感目標。
介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格.
建議。
教材分析。
本節的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是的延續和具體化.它有助于學生進一步理解的物理意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性.
教法建議。
過程中要引導學生明確題設條件，正確地選擇物理公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個中的難點.特別需強調公式中各物理量的同一性，即同一導體，同一時刻的i、u、r之間的數量關系.得出的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的是，對另外兩個公式的物理含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其是公式.
設計方案。
引入新課。
1.找學生回答第一節實驗得到的兩個結論.在導體電阻一定的情況下，導體中的電流。
流跟導體的電阻成反比.
要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩。
端的電壓成正比.
啟發學生討論回答，復述，指出這個結論就叫.
1.此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國。
物理學家歐姆得出，所以叫做，它是電學中的一個基本定律.
2.介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文.
3.中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電。
阻是指這段導體所具有的電阻值.
強調。
（l）公式中的i、u、r必須針對同一段電路.
（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。
1.理解內容及其表達式。
2.能初步運用計算有關電學問題.
3.培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.
4.學習歐姆為科學獻身的精神。
【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流.
啟發指導。
（1）要求學生讀題.
（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的。
符號.
（3）找學生在黑板上電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖。
（5）找學生回答根據的公式.
已知?v，求?i。
解?根據得。
（）。
鞏固練習。
通過練習2引導學生總結出測電阻的方法.由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，
利用就可以求出電阻大小.所以為我們提供了一種則定電阻的方法這種。
方法，叫伏安法.
1210、484.
求?通過各燈的電流.
啟發引導。
（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖.
（2）i、u、r必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用來表示，綠燈用來表示.
（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下。
學生答出根據的公式?引導學生答出。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為?。
解題步驟。
已知???求?.
解?根據得。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為??。
答?通過紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.
設計。
2.
一、
導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
二、表達式???。
三、計算。
1.已知?v，求?i。
解?根據得。
答?通過這盞電燈的電流是0.27a。
2.已知???求?.
解?根據得。
通過的電流為?。
通過的電流為??。
答?通過紅燈的電流是0.18a，通過綠燈的電流是0.45a。
探究活動。
【課題】的發現過程。
【組織形式】個人和學習小組。
【活動方式】。
1.制定子課題.
2.圖書館、互聯網查找資料。
3.小組討論總結。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十七
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點。
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章”歐姆定律“的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習”測量小燈泡的電阻“和”安全用電“打下基礎，所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標。
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能。
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法。
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀。
通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點。
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法。
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程”注重科學探究，提倡學習方式多樣化“的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。
二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。
三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。
三、說學法。
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種”認知橋梁“或者”同化和異化“不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習，本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出”新“的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出”導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比"，培養學生抽象思維能力。
四、教學過程。
導入新課。
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什么關系？通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題，本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現。
提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設。
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗。
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓u和通過電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個量之間的關系。
4、進行實驗。
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證。
結論：電流i、電阻r、電壓u的關系可以用公式表示為。
6、評估與交流。
遷移拓展。
教師啟發指導：
要求學生讀題；
讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號；
找學生回答根據的公式。
布置作業：
動手動腦學物理1、4。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十八
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。
2．掌握歐姆定律計算有關問題。
3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。
4．學會用伏安法測量導體電阻的方法。
5．進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養學生辯證唯物主義思想。
二、教學重點與難點
教學重點：歐姆定律。
教學難點：歐姆定律的應用。
三、教學準備
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。
三、課時安排
本節共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
四、教學過程
[第一課時]
(一)引入新課
設問：1．形成持續電流的條件是什么?
2．導體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——歐姆定律。(板書課題)
今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系。
設問：請同學們根據剛才提出的研究方法，利用我們所學過的儀器怎樣來設計一個實驗?(請同學們回答)
學生回答后，教師投影實驗電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。
演示：按圖接好電路，保持r=10歐不變，調節滑動變阻器，改變r上的電壓，請兩位同學讀出每次實驗的電壓值和包流值，記人表1中：
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻r上的電壓的增大，通過電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數增加，這種關系在數學上叫成正比關系。
結論：在電阻不變時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。[板書) ·
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調節滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關系在數學上叫成反比關系。
結論：在電壓一定時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)
現在我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。
設問：這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?
結論：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做歐姆定律。(板書)
說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體都是指同一導體而言，也就是說歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“．”)
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的，可直接應用歐姆定律的數學表達式計算，但在解題時，一定要強調解題的規范性。(結果：0．18安)
教師根據板書小結，突出歐姆定律的內容，強調歐姆定律中的“這段導體”四個字。
課本第90頁第1、3題。
作業本第53頁(一)1—4。
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇十九
電阻一定時,電流與電壓成正比。
思考、交流、回答：
不能這樣說。
導體的電阻是由導體本身的性質決定的，它跟導體兩端是否有電壓或電壓的大小，導體中是否有電流或電流的大小無關。所以，我們不能認為電阻r跟電壓u成正比，跟電流i成反比。
電壓是電路中形成電流的原因，導體兩端不加電壓時，電流為零，但導體電阻依然存在。因此不能認為電壓u跟電流i成正比，跟電阻r也成正比。
閱讀科學世界，了解酒精檢測儀的原理；
觀察圖片，了解電子秤的原理。
思考、交流、回答：
可以由導體兩端的電壓和通過這段導體的電流，利用歐姆定律的變形公式r=u/i來求解。而導體兩端的電壓和通過導體的電流可以測出來。即：用電流表測出通過導體中的電流，用電壓表測出導體兩端的電壓，就可以求出導體的電阻了。
三、課堂小結
回顧本節課的學習內容
本節課你有哪些收獲？還有哪些困惑?學生討論梳理知識，交流收獲和困惑。見板書設計。
四、課堂檢測教師巡視、講評完成檢測題。見附件。
五、布置作業1．完成《助學》上本節的題。
2．完成“周六自測”。課后完成
【板書設計】
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇二十
4.實驗、探究類的知識點；歐姆定律；伏安法測電阻（不討論內外接）
（二）過程與方法
1.探究歐姆定律過程
2.會用伏安法測小燈泡電阻
3.會進行簡單串并聯電路的的歐姆定律的計算
4.熟悉電路的簡化畫圖
（三）情感、態度、價值觀
學生通過實驗體驗探究的過程，激發學生的.學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
實驗：及伏安法測電阻實驗；
作圖：畫電路圖、連接實物圖；
計算：歐姆定律公式：i=ur及其變形式。
歐姆定律的探究；簡化電路圖。
指導書、聽寫卷、檢測卷
一、雙基聽寫（另案）
二、整（p67――知識梳理）：全班一起梳理本章知識點（亦可通過實物投影）
重點強調：內容
分1：歐姆定律
1、劃考基要點（強調“同一性原則”）。
2、回憶探究歐姆定律的全過程。
3、根據p69實驗數據和圖像練習歸納結論。
4、做p70鞏固練習5。
反饋練習：p70鞏固練習3分2：用電壓表和電流表測電阻（伏安法測電阻）
（1）劃考基要點（實驗原理歐姆定律的變形式r=u/i實驗電路圖及實物圖）
(2)強調開關狀態滑變位置及其緣由
反饋練習：p73――1分3：串并聯電路計算
劃考基要點1：串聯電路電阻特點；并聯電路電阻特點
補充：等效法鞏固p74例1例2
鞏固記憶考基要點p75鞏固練習1反饋練習：p75――2、3、4、5、6合：通過知識樹，再次串合本章節內容補：1.補充練習p~p79――一、二、三測：（另案）
三、作業：1.糾錯；2.背§9考基要點，準備聽寫
歐姆定律說課稿范文（21篇）篇二十一
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。
3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。
4．學會用伏安法測量導體電阻的方法。
5．進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養學生辯證唯物主義思想。
二、教學重點與難點。
三、教學準備。
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。
三、課時安排。
本節共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
四、教學過程。
[第一課時]。
(一)引入新課。
設問：1．形成持續電流的條件是什么?
2．導體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題――歐姆定律。(板書課題)。
(二)新課教學。
今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系。
設問：請同學們根據剛才提出的研究方法，利用我們所學過的儀器怎樣來設計一個實驗?(請同學們回答)。
學生回答后，教師投影實驗電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。
1．電阻r不變，電流與電壓有什么關系。
演示：按圖接好電路，保持r=10歐不變，調節滑動變阻器，改變r上的電壓，請兩位同學讀出每次實驗的電壓值和包流值，記人表1中：
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻r上的電壓的增大，通過電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數增加，這種關系在數學上叫成正比關系。
結論：在電阻不變時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。[板書)?。
2．電壓不變時，電流與電阻有什么關系。
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調節滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關系在數學上叫成反比關系。
結論：在電壓一定時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)。
現在我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。
設問：這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?
結論：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做歐姆定律。(板書)。
說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體都是指同一導體而言，也就是說歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“．”)。
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)。
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的，可直接應用歐姆定律的數學表達式計算，但在解題時，一定要強調解題的規范性。(結果：0．18安)。
(三)小結：
教師根據板書小結，突出歐姆定律的內容，強調歐姆定律中的“這段導體”四個字。
(四)鞏固練習：課本第90頁第1、3題。
(五)作業布置：作業本第53頁(一)1―4。