師德是教師應當具備的高尚情操，是他們對學生負責的表現(xiàn)。接下來，我們將為大家分享一些關(guān)于師德的名言警句，希望能夠引起大家的共鳴。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇一
制定師資隊伍建設規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，推進制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應對。因此要建立健全《教師考評細則》、《保教人員日常活動常規(guī)要求》等制度。用要求指導教師工作、用制度約束教師工作、用細則細化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學習、邊成長。
2.進一步加強培訓，全面提升教師綜合業(yè)務能力。
2.1踐行終身學習理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學習是教育發(fā)展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學習理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學習過程。幼兒教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學習動機;在學習的養(yǎng)成過程中，增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力。
2.2關(guān)注思想建設，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長，開展多種培訓、教研活動。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請進來”等培訓方式，結(jié)合特長教師的需求，進行高一層次的培訓，從而進一步推動特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項培訓內(nèi)容進行扎實的“周培訓、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實學習、深入鉆研、晉檔升級，促進優(yōu)秀教師向骨干教師邁進，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務技能水平。
3.走進課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學活動進行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學習氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機.輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強評議，肯定勞動成果。
每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標準去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點，肯定教師的進步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進一步加強教師隊伍的管理，展示教師的風采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。”幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺，展示教師風采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應經(jīng)常創(chuàng)造機會讓教師各展風采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風采。
為了進一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設計、講故事”七方面展示教師的扎實專業(yè)基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業(yè)務園長指導，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強的組織才能，展現(xiàn)了美妙動聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。
總之，促進幼兒教師專業(yè)成長是一個艱辛而漫長的過程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會蒸蒸日上!
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇二
一、通過理論學習，促進青年教師專業(yè)成長。
首先要給青年教師創(chuàng)造學習的條件和氛圍，在學期開始學校根據(jù)訂閱教育刊物的狀況，給每位青年教師一套教育教學刊物，讓教師有書可看，有理論課尋。
其次要給青年教師創(chuàng)造學習的空間，學校每周要都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。
再次青年教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，學校要組織青年教師進行理論業(yè)務的學習，從思想上認識教育的本質(zhì)，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓青年教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，使他們的教育理論和政治理論上不斷提高，沒有理論的實踐是盲目的實踐。
二、通過校本研訓，促進青年教師的專業(yè)成長。
首先制定符合學校實際的校本研修計劃。分解給符合每位教師的校本研究主題，每位教師一份研修計劃，讓他們心中有數(shù)。其次改變校本研修的模式。改變原來一個人說其他人聽的研修模式，確定每個人每周一個主題，讓主講青年教師積極準備，每位參加研修的教師都來收集資料。在研修的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講青年教師，通過校本研修能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了青年教師的專業(yè)成長。
三、專業(yè)引領(lǐng)，促進青年教師的專業(yè)成長。
由于學校規(guī)模小，參加專家講座的機會變得少之又少。基于這種狀況，利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠教資源，組織教師來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了青年教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，專家講座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的青年教師模仿專家的課堂教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。
四、通過反思，促進青年教師的專業(yè)成長。
通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)青年教師的反思緊緊是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質(zhì)意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況及時調(diào)整方法，逐個評價每位青年教師反思的實效性，并且利用網(wǎng)絡資源分析專業(yè)人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓青年教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了青年教師教學反思的水平，真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而青年教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化。
五、積極組織青年教師走出去，促進青年教師的專業(yè)成長。
學校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校去觀摩模范教師示范課、同堂教學對比課、遠程教育實踐課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的青年教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的青年教師上示范課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂的模式轉(zhuǎn)變，在讓集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課青年教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業(yè)水平。
六、組織公開課，促進青年教師的專業(yè)成長。
學校在學期初，制定了公開課安排，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節(jié)課后都要對學生學習效果進行評價，發(fā)放當堂知識檢測表，隨機抽取學生進行檢測，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設計教學環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平不斷提高，教育教學的水平不斷提高，極大促進了教青年師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
七、讓青年教師參與學校管理，促進教師專業(yè)成長。
學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情，要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作，這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了青年教師專業(yè)的成長水平。
八、讓青年教師制定切實可行的班規(guī)，促進教師的專業(yè)成長。
每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進青年教師會教書，也極大的提高了青年教師的專業(yè)成長。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇三
從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟學，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當中，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應當基于以下三點思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實際上也是教與學的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經(jīng)濟問題,(2):12～17.
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇四
時間過得太快了，彈指一揮間，我成為一名教師已經(jīng)有快兩年時間了。9月，我抱著對未來既滿懷憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教師這個工作崗位，說實在的，當時我根本沒有充分的心理準備，也沒有給自己的將來一個明確的定位。但是，經(jīng)過這一年半的時間，我已經(jīng)充分感受到了來自校領(lǐng)導的關(guān)懷及各位同事們的友愛，同時也為自己能夠成為這個光榮而團結(jié)的大家庭中的一員而感到榮幸。作為一名青年教師，我對自己是充滿信心的，這份信心是建立在各位領(lǐng)導和老師們的關(guān)懷和幫助之上的。正是有了這樣的一個和諧的工作環(huán)境，才讓我更加堅定了積極進取的心態(tài)。
大多數(shù)人認為當一名小學教師很簡單，因為小孩子還不好教嗎?我也一直這樣認為，但自從我踏上三尺講臺后才逐漸發(fā)現(xiàn)，教小學并不容易。雖然小學沒什么升學壓力，所教的知識也不難，但當各個方面合到一起的時候，我才發(fā)現(xiàn)無從下手。作為一個新教師，剛踏入教育這個行業(yè)，我有的是激情，有的是闖勁，但缺少有效的教學手段和技巧。記得剛來的時候，對于怎樣去備課，怎樣去上課這樣的問題，我都茫然無措。我知道，學習才是我進步的有效途徑。新參加工作，很多地方都是在一邊學習，一邊適應、提高的，我力求抓住所能抓住的機會，認真學習，并且結(jié)合自己的實際靈活運用。首先，虛心向在座的各位同事學習。尤其是向在一個教研組的同事學習，你們是離我最近的學習資源，有著豐富的教育教學經(jīng)驗，而且大家都非常樂意的幫助我，當我向你們請教教育教學上的難題時，非常感謝你們都給了我非常可行而周詳?shù)奶幚磙k法。
其次，認真參加培訓學習。學校的各位領(lǐng)導對我們新教師非常的關(guān)心和愛護，經(jīng)常組織教師培訓讓我們參加，教師培訓是非常有必要的進一步學習，是我們起好步、開好頭、少走彎路的學習的平臺。每一次的學習，我都認真做好筆記，并結(jié)合自己的工作實際，學以致用，受益匪淺。
同時，把握住聽課機會。作為一個新教師，最大弱項就是課堂教學把握不好。聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。一年多來，我聽過許多老師的課。每個老師都有自己獨到的風格，都有值得我學習的地方。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特。”我要說，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面。所以，我每次聽課都詳細地做好筆記，學習借鑒每位老師的好的方法、舉措，希望自己能夠博采眾長，努力上出讓學生滿意課!
還有就是訂閱教育類報刊雜志。通過多讀書，讀好書，不斷學習充電，才能提高我們新教師的理論修養(yǎng)及教育教學水平。訂閱《小學教學設計》期刊，讓我從中學到很多優(yōu)秀的教學設計案例，提高了我的教學設計水平;《小學時代教師版》里面的教研札記和教學論文，讓我學到許多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和課堂駕馭方法。在學校的關(guān)懷指導和老教師的熱心幫助下，我不斷學習并力求中發(fā)揮自己的主觀能動性，現(xiàn)在的我已經(jīng)可以順利地按時完成各項教學常規(guī)任務。
課前認真研讀教材，靈活運用教參。要教好學生，上好數(shù)學課，必須認真研讀并吃透教材、教參。我嚴格要求自己，上課之前，自己一定要認真研讀教材，做到熟悉教材內(nèi)容。然后閱讀教參以及相關(guān)輔導資料，明確教學目標、重難點，設計教學過程，做好備課。整個過程都非常重視自己的理解，力求把教學設計與學生的實際相結(jié)合，而不是照搬教參。
課上把握數(shù)學特點，上好每一堂課。數(shù)學來源于生活，我在教學當中，注意引導學生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的興趣，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。我著重培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，力求調(diào)動每個學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中，爭取上好每一堂課。
合理布臵作業(yè)，認真批改作業(yè)。學生的作業(yè)，我都結(jié)合學校要求，合理地布臵。每一次作業(yè)，我都按時認真批改，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中反映出來的問題，利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇五
進入90年代，國際金融業(yè)日益呈現(xiàn)創(chuàng)新化、多元化、國際化、功能化的趨勢發(fā)展，越來越多的國家納入到全球一體化的經(jīng)濟體系中來。中國商業(yè)銀行既要加快改革、完善和提高銀行的抗風險能力和運作效率，不斷滿足客戶多元化的金融需求，還要積極準備應對世界經(jīng)濟一體化和金融自由化浪潮。因此，深刻理解國際商業(yè)銀行經(jīng)營發(fā)展變化的內(nèi)在機制，掌握其未來演變的方向，及時推進我國商業(yè)銀行經(jīng)營模式改革，提高對外的適應能力和競爭能力，具有重要意義。
一、商業(yè)銀行綜合經(jīng)營的內(nèi)涵。
所謂商業(yè)銀行綜合，是相對分業(yè)而言的，實質(zhì)上是指商業(yè)銀行內(nèi)部的分工與協(xié)作關(guān)系。商業(yè)銀行的綜合既涉及經(jīng)營層面又涉及管理層面。就經(jīng)營層面而言，即人們所說的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營與商業(yè)銀行綜合經(jīng)營問題，這是商業(yè)銀行業(yè)經(jīng)營模式的內(nèi)核；就監(jiān)管層而言，既分業(yè)監(jiān)管與統(tǒng)一監(jiān)管的問題，它涉及商業(yè)銀行監(jiān)管體制的選擇。狹義的理解，商業(yè)銀行綜合經(jīng)營即銀行機構(gòu)與證券機構(gòu)可以進入對方領(lǐng)域進行交叉經(jīng)營；廣義的理解，既銀行、保險、證券、信托機構(gòu)等商業(yè)銀行機構(gòu)都可以進入上述任一業(yè)務領(lǐng)域甚至非商業(yè)銀行領(lǐng)域，進行業(yè)務多元化經(jīng)營。
其實，在商業(yè)銀行創(chuàng)新日新月異的今天，商業(yè)銀行也可以通過資產(chǎn)證券化進軍證券領(lǐng)域，而證券機構(gòu)則可以通過創(chuàng)建共同基金的形式蠶食銀行的存款。即使在銀行內(nèi)部，也可以開展一些非證券類的投資銀行業(yè)務，如項目融資、結(jié)構(gòu)融資、財務顧問、企業(yè)兼并顧問和商業(yè)銀行創(chuàng)新產(chǎn)品等。各種商業(yè)銀行機構(gòu)也可以開展“商業(yè)銀行綜合經(jīng)營前的熱身運動”——各銀行、保險公司、證券公司通過銀行轉(zhuǎn)帳業(yè)務，開展網(wǎng)上交易業(yè)務，利用銀行卡、銀行存折直接買賣股票，券商委托銀行網(wǎng)點代辦開戶業(yè)務，銀行承擔資金結(jié)算和基金托管業(yè)務以及在投資銀行業(yè)務上的合作。
二、我國商業(yè)銀行實行綜合經(jīng)營的動力。
銀行實行綜合經(jīng)營或分業(yè)經(jīng)營并沒有一個固定、統(tǒng)一的標準。對于經(jīng)營的選擇，應該視具體國情和經(jīng)濟發(fā)展狀況而定。自從九十年代初國有商業(yè)銀行開始實行分業(yè)經(jīng)營以來，至今已有近十年的時間，國有商業(yè)銀行所處的環(huán)境及其自身的情況己經(jīng)發(fā)生了許多變化，雖然目前銀行實行綜合經(jīng)營要求的條件還不能完全達到，但是，從國際商業(yè)銀行發(fā)展大潮看，銀行綜合經(jīng)營己是大勢所趨，況且我國政府在銀行綜合經(jīng)營上的管制有所松動。現(xiàn)階段，國有商業(yè)銀行出于提高其競爭力的考慮，有著實行綜合經(jīng)營的強烈沖動。
（一）應對加入wto后的競爭。
加入wto之后，中國銀行業(yè)的開放進一步擴大，商業(yè)銀行業(yè)對外開放的新格局正在出現(xiàn)重大的變化:。
1、在地域方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經(jīng)營外匯業(yè)務的地域限制；對于外資銀行的人民幣業(yè)務，中國加入wto五年后中國將取消對外資銀行經(jīng)營人民幣業(yè)務的地域限制。
2、在業(yè)務對象方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經(jīng)營外匯業(yè)務的客戶限制；中國加入wto后將逐漸允許外資銀行向中國企業(yè)提供人民幣業(yè)務服務，五年后允許外資銀行向所有中國客戶提供人民幣業(yè)務服務。
3、在業(yè)務范圍方面，外資銀行涉及的銀行服務范圍包括:接受公眾存款和其他應付基金承對；所有類型的貸款，如消費信貸、抵押信貸、商業(yè)交易的代理和融資；商業(yè)銀行租賃；所有支付和匯劃服務，如信用卡、收費卡和借記卡、旅行支票和銀行匯票；擔保和承兌；其他商業(yè)銀行服務提供者從事商業(yè)銀行信息、商業(yè)銀行數(shù)據(jù)處理及有關(guān)軟件的提供和交換。以及對上述所有活動進行的咨詢、中介和其他附屬服務，如信用調(diào)查與分析、投資和有價證券的研究與咨詢、為公司收購與重組及制定戰(zhàn)略提供建議等全方位商業(yè)銀行服務。
4、在機構(gòu)設置方面，中國加入wto五年后，取消所有現(xiàn)存的對所有權(quán)、經(jīng)營以及外資商業(yè)銀行機構(gòu)企業(yè)設立形式，包括對分支機構(gòu)和許可證發(fā)放的非審慎措施，即允許更多的外資銀行及其分支機構(gòu)進入中國。外資銀行將逐步進入中國，最終于20xx年可以在任何地點，經(jīng)營任何商業(yè)銀行業(yè)務。
綜合經(jīng)營的外資商業(yè)銀行機構(gòu)進入我國市場，能夠全面運用各種商業(yè)銀行工具為客戶服務。與我國商業(yè)銀行相比，顯然他們具有更強的服務功能和競爭力。與西方主要國家全能銀行業(yè)務范圍相比，我國商業(yè)銀行的業(yè)務范圍局限在相當狹小的范圍之內(nèi)。業(yè)務范圍存在的局限性在相當大的程度上制約了我國商業(yè)銀行特別是國有商業(yè)銀行盈利能力的提高，這種狀況必然影響我國商業(yè)銀行競爭力的提高。競爭力的高低，直接關(guān)系到商業(yè)銀行的生死存亡。
從目前我國國有商業(yè)銀行的競爭力來看，不僅在國際商業(yè)銀行市場上根本無力與西方實行綜合經(jīng)營的銀行進行競爭，甚至在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上也難以應付由于外資銀行進入而造成的競爭壓力和沖擊。在這種情況下，我國國有商業(yè)銀行的經(jīng)營模式有必要根據(jù)國際經(jīng)濟商業(yè)銀行形勢的發(fā)展變化進行調(diào)整，認真研究和探討采取綜合經(jīng)營模式。特別是我國加入wto后，銀行業(yè)的保護期即將結(jié)束，在我國商業(yè)銀行市場面臨進一步開放壓力的情況下，做出這樣的調(diào)整也是為了提高我國國有商業(yè)銀行競爭力的重要舉措，使之能夠在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上與外資銀行展開競爭。
（二）應對國內(nèi)其他商業(yè)銀行機構(gòu)的競爭。
現(xiàn)在，我國國有商業(yè)銀行目前在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上依然占據(jù)了大部分份額，但其增長速度卻遠低于證券、保險業(yè)等其他商業(yè)銀行機構(gòu)。商業(yè)銀行的傳統(tǒng)利潤來源無非是存貸款利差。隨著各個非銀行商業(yè)銀行機構(gòu)不斷的商業(yè)銀行創(chuàng)新和融資證券化趨勢，優(yōu)化傳統(tǒng)的利潤來源將受到巨大的挑戰(zhàn)。
首先，從負債業(yè)務方面看，我國商業(yè)銀行市場的發(fā)展必然帶來商業(yè)銀行產(chǎn)品多樣化，投資方式多元化，符合不同投資人特點的、個性化的商業(yè)銀行服務業(yè)將逐漸開發(fā)出來，居民的儲蓄會紛紛發(fā)生分流投向公債、股票和投資基金等更有利的方向，這樣，投資基金、保險公司、貨幣基金、股票市場和養(yǎng)老基金都將是銀行負債業(yè)務強有力的競爭對手。由于投資公司、保險公司股票公司等機構(gòu)創(chuàng)造出的各種各樣存款性質(zhì)的商業(yè)銀行投資工具，更能滿足客戶多樣化的投資需求，因而，這時銀行穩(wěn)定的資金來源基礎(chǔ)發(fā)生動搖，銀行傳統(tǒng)的匯總儲蓄、活期存款的壟斷地位受到挑戰(zhàn)。隨著這些機構(gòu)的迅猛發(fā)展，銀行資金來源急劇減少，利差基數(shù)減少，銀行利差收入會急劇下降，盈利形勢惡化，到那時，商業(yè)銀行就不得不尋找新的出路，以求生存和發(fā)展，商業(yè)銀行各業(yè)的交叉領(lǐng)域的廣大業(yè)務空間必會成為其業(yè)務發(fā)展的重要方面。
其次，從資產(chǎn)業(yè)務方面看，由于多元化和資產(chǎn)證券化的需要，銀行原有的資產(chǎn)業(yè)務，也會受到競爭的壓力，如原有的住房消費貸款業(yè)務也會漸漸為建筑協(xié)會等機構(gòu)滲透。同時，我國證券市場發(fā)展迅速，以股票市場為例，證券市場上無論是上市公司總數(shù)規(guī)模，還是資金規(guī)模都得到了長足的發(fā)展，證券市場等資本市場的發(fā)展會給其他非銀行商業(yè)銀行機構(gòu)和大公司直接在貨幣市場和資本市場上籌資提供方便，通過股票市場的直接融資總體呈遞增趨勢，這在一定程度上顯示了我國銀行的間接商業(yè)銀行轉(zhuǎn)向直接商業(yè)銀行這樣的一種趨勢。雖然，銀行在融資方面無論在現(xiàn)在還是將來一段時期內(nèi)依然占據(jù)主要地位，但隨著資本市場間接商業(yè)銀行的發(fā)展，這將削弱了銀行原來所占有的壟斷地位和在融資成本上的比較優(yōu)勢。激烈的競爭已使國際商業(yè)銀行市場中發(fā)生“脫媒”現(xiàn)象，隨著銀行傳統(tǒng)的商業(yè)銀行媒介作用降低，銀行傳統(tǒng)業(yè)務市場份額縮小，銀行盈利也會受到影響。面對融資的證券化，商業(yè)銀行原有的在商業(yè)銀行市場的定位發(fā)生挑戰(zhàn)時，分業(yè)壓力、綜合呼聲會隨之增加。
再次，從表外業(yè)務看，表外業(yè)務是指商業(yè)銀行從事的按通行的會計準則，不列入資產(chǎn)負債表內(nèi)，不影響其資產(chǎn)負債總額，但能影響銀行當期損益，改變銀行資產(chǎn)報酬率的活動，包括了擔保、商業(yè)銀行衍生工具、貸款承諾、投資銀行業(yè)務及信托、咨詢、結(jié)算等。世界范圍內(nèi)，近年來，在激烈的競爭環(huán)境下，銀行一改過去將資產(chǎn)負債管理作為銀行關(guān)注重點的傳統(tǒng)。國外的銀行積極通過表外業(yè)務尋找利潤空間，國外銀行的表外業(yè)務十分發(fā)達一般占到業(yè)務收入的30—40%，而我國僅為10%左右，我國銀行業(yè)的利潤來源大部分來自存貸差利自、收入，大約占到90%。隨著我國商業(yè)銀行的發(fā)展，銀行出于競爭的壓力，為滿足客戶多樣化的需求，同時為與國際接軌，我國現(xiàn)在也在漸漸實行通用的巴塞爾協(xié)議的做法。提出了對商業(yè)銀行自有資本比率的要求，表外業(yè)務對自有資金的要求較低，有的非或有資產(chǎn)與非或有負債業(yè)務對自有資金的要求為零，銀行出于逃避對有資本比率的管理要求擴大表外業(yè)務成為必然的選擇。表外業(yè)務包括了商業(yè)銀行工具的交易以及收費和出售貸款等取得收入的業(yè)務，它的商業(yè)銀行工具有許多是銀行與證券結(jié)合的產(chǎn)物，如投資銀行的部分業(yè)務，因而隨著不斷創(chuàng)新，表外業(yè)務的發(fā)展將會模糊銀行業(yè)務和證券業(yè)務的界限，使得分業(yè)與綜合的籬笆也被逐步拆除。
我國商業(yè)銀行不斷發(fā)展，將形成各非銀行商業(yè)銀行機構(gòu)的突起，使國有商業(yè)銀行面臨更多的'競爭對手，對銀行傳統(tǒng)業(yè)務形成巨大壓力，使其不得不大力發(fā)展表外業(yè)務，進行商業(yè)銀行創(chuàng)新，擴大業(yè)務范圍，這就不斷形成對原有分業(yè)經(jīng)營模式的突破。
（三）國有商業(yè)銀行自身發(fā)展的要求。
現(xiàn)是建立在其經(jīng)營領(lǐng)域和業(yè)務空間不斷拓展基礎(chǔ)上的。在當今，商業(yè)銀行證券化、電子化、信息化和一體化的發(fā)展格局下，把銀行業(yè)務發(fā)展的空間定位于傳統(tǒng)的存貸款業(yè)務，會抑制商業(yè)銀行功能的發(fā)揮，特別是國有商業(yè)銀行這樣具有一定規(guī)模和一定競爭實力的銀行，分業(yè)經(jīng)營會成為其發(fā)展的障礙。同時，經(jīng)營手段的電子化、網(wǎng)絡化、信息化，使銀行綜合經(jīng)營的成本優(yōu)勢日益顯現(xiàn)出來，先進的科學技術(shù)為商業(yè)銀行拋棄“分業(yè)制”，實行“綜合制”提供了技術(shù)支持。因而隨著商業(yè)銀行內(nèi)部機制的不斷完善，外部監(jiān)管的加強，國有商業(yè)銀行自身的發(fā)展必然需要綜合經(jīng)營體制的建立。
三、我國商業(yè)銀行實施綜合經(jīng)營的可能性和必然性。
具有業(yè)務多元化，商業(yè)銀行化特征的綜合經(jīng)營戰(zhàn)略順應了世界商業(yè)銀行經(jīng)濟發(fā)展的潮流,以其靈活、多樣的全方位服務滿足了現(xiàn)代社會的需求,極大地推動了一國經(jīng)濟的發(fā)展。我國專業(yè)銀行轉(zhuǎn)化為商業(yè)銀行之后,自主經(jīng)營自負盈虧、自擔風險成為各銀行發(fā)展的宗旨追求利潤、自負盈虧必將使各商業(yè)銀行的經(jīng)營者的經(jīng)營觀念和體系發(fā)生改變,經(jīng)營的綜合性戰(zhàn)略已成為一種商業(yè)銀行的必由之路。另外,隨著電子技術(shù)的不斷進步,商業(yè)銀行人才素質(zhì)的不斷提高國際間商業(yè)銀行競爭的日趨激烈,組合式商業(yè)銀行工具的大量涌現(xiàn),綜合經(jīng)營戰(zhàn)略作為一種商業(yè)銀行領(lǐng)域的新生事物必將受到更多的國家和地區(qū)的青睞,成為世界商業(yè)銀行業(yè)發(fā)展的主流。目前我國正積極復關(guān),與世界經(jīng)濟接軌,復關(guān)后,市場領(lǐng)域的壟斷地位就要被打破,競爭將日益國際化。我國的商業(yè)銀行要想在競爭中站穩(wěn)腳,與強大的外國商業(yè)銀行機構(gòu)抗衡,實施靈活、高效獨具特色的綜合經(jīng)營戰(zhàn)略將成為最佳選擇。
（一）在資產(chǎn)業(yè)務方面。
隨著證券市場特別是政府債券市場的迅速發(fā)展以及證券流動性的提高，商業(yè)銀行可以及時調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，減少庫存現(xiàn)金、存放央行、存放同業(yè)等一級準備，逐步增加持有部分變現(xiàn)能力強且收益率較高的政府短期債券作為二線準備，以優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、增強盈利能力。由于在機構(gòu)網(wǎng)絡分布、傳統(tǒng)客戶群、資金實力、專業(yè)人才、信譽、信息方面具有絕對的實力和優(yōu)勢，商業(yè)銀行在代理發(fā)行、兌付、承銷、買賣政府債券方面將獲得巨大的發(fā)展空間。特別是現(xiàn)在我國又將政府債券的作用從單純彌補財政赤字發(fā)展為刺激經(jīng)濟增長，政府債券的發(fā)行量將保持較大規(guī)模，商業(yè)銀行更是應當抓住機遇，在政府證券市場中保持并擴大市場份額，獲取豐厚的利潤回報。
（二）在負債業(yè)務方面。
直接融資的發(fā)展，給客戶資產(chǎn)組合更多的選擇。客戶不滿足于把自己的商業(yè)銀行資產(chǎn)存放在銀行里，而更加看重投資類產(chǎn)品。商業(yè)銀行為拓展其負債業(yè)務，增加資金來源，必須要提供更多的包括證券、投資、保險、基金、信用卡、外匯等在內(nèi)的有效商業(yè)銀行產(chǎn)品，才能進一步鎖定客戶，使其在一站式商業(yè)銀行服務中得到滿意。商業(yè)銀行應加強與證券公司和保險公司的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
（三）在中間業(yè)務方面。
我國現(xiàn)行商業(yè)銀行法不允許商業(yè)銀行從事股票業(yè)務，但并沒有限制商業(yè)銀行從事與資本市場有關(guān)的中間業(yè)務。特別是在當前傳統(tǒng)的商業(yè)銀行業(yè)務領(lǐng)域發(fā)展空間有限情況下，商業(yè)銀行可利用其在信息、專業(yè)水平、人力資源上的優(yōu)勢，積極推進商業(yè)銀行創(chuàng)新，注意發(fā)展與資本市場有關(guān)的中間業(yè)務:（1）資產(chǎn)評估業(yè)務，如為企業(yè)的股份制改造和證券市場中的收購兼并提供資產(chǎn)評估服務。（2）客戶理財業(yè)務，如涉及個人理財和公司理財?shù)淖稍兎铡＃?）資金結(jié)算與清算業(yè)務，如為券商資金往來提供結(jié)算、代理股票發(fā)行市場中申購款的收繳與結(jié)算等。（4）信息咨詢業(yè)務，如為企業(yè)提供國家產(chǎn)業(yè)政策、進出口政策、投融資政策、財政貨幣政策等重要信息。（5）基金資產(chǎn)管理業(yè)務，如基金托管業(yè)務、投資業(yè)務等。《商業(yè)銀行法》允許商業(yè)銀行發(fā)行商業(yè)銀行債券，代理發(fā)行、兌付、承銷政府債券等投資銀行業(yè)務。如在實踐中出現(xiàn):上海城市合作銀行推出了企業(yè)購并轉(zhuǎn)項貸款；中國工商銀行托管開元。
（四）在國際業(yè)務方面。
由于國際業(yè)務往往較少受到國內(nèi)商業(yè)銀行法規(guī)的約束，商業(yè)銀行可以在國際業(yè)務中廣泛參與資本市場的運作，如投資外國債券、在國外發(fā)行商業(yè)銀行債券、參加國際證券包銷和銀團貨款等。商業(yè)銀行還可在境外購買、控股或新設一家專門從事投資銀行業(yè)務的公司，直接從事包括證券市場一級、二級市場在內(nèi)的全部業(yè)務，如:中國工商銀行收購香港西敏證券公司。對于國際網(wǎng)絡比較完善的商業(yè)銀行，則可嘗試全球保管業(yè)務，即跨國證券管理服務業(yè)務。
（五）在銀行it業(yè)務方面。
底，全世界已有2700家銀行提供網(wǎng)上銀行的服務，不僅如此，使用者對在網(wǎng)上商業(yè)銀行的認知度是很高的，62%的人認為網(wǎng)上提供的信息超過與客戶面對面的交流，網(wǎng)上銀行具有全球性、全能性、全速性和全民性的特點。我國商業(yè)銀行可以通過銀行卡、網(wǎng)上銀行的服務，為客戶提供全方面的商業(yè)銀行服務。如:全國統(tǒng)一的銀行卡網(wǎng)絡中心將建立、銀行卡發(fā)行突破2億張、證券保險通過網(wǎng)上銀行和銀行卡委托交易等。
結(jié)束語。
自1933年美國等西方國家實行商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營模式而德國等一部分歐洲國家堅持實行綜合經(jīng)營模式以來，綜合經(jīng)營與分業(yè)經(jīng)營一直是一個很有爭議的話題。尤其在目前，隨著技術(shù)的進步、信息處理和傳輸手段的改進，金融自由化、經(jīng)濟和金融全球一體化的趨勢不斷加強，越來越多的國家紛紛放棄原先的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營模式。隨著我國改革開放的程度不斷加深，我國商業(yè)銀行必然也會融入到世界銀行體系當中，綜合經(jīng)營將是我國最終的選擇。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇六
俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治覺悟，團結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項規(guī)章制度。多反思，不斷進行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責任心，建立和諧平等的師幼關(guān)系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。
二、保育方面。
再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認為培養(yǎng)獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
（一）、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務。
（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。
三、教育教學方面。
（一）、勤于學習。
1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經(jīng)驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學領(lǐng)域上有成績。
3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結(jié)合，使自己能在科研工作中積累理論知識。
4、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。
6、做好與家長的溝通工作，加強與家長的聯(lián)系與交流。
（二）、勤于反思。
1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。
2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。
（三）、勤于練“功”。
1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。
2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅持使用普通話。
3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。
4、利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平，學習制作漂亮的課件。
5、認真對待工作時間的每一分每一秒，認真上好每一節(jié)課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。
四、出勤方面。
嚴格要求自己，保證工作時間，做到本學期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。
五、家園共育方面。
家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，嚴格要求自己，爭做一名領(lǐng)導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的科研型教師。相信在領(lǐng)導的關(guān)心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會成長得更快！
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇七
做一名合格的教師，僅僅只關(guān)注教學工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔任兩個班的數(shù)學教學工作，還是一個班級的班主任。在那個過程中，我努力地向周圍的老師們、班主任們學習，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當中。第一次開家長會時，我以班主任的角色站在家長面前時，我是手足無措的，非常緊張、不安，甚至說話的聲音都有些發(fā)顫，我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經(jīng)過一次次的電話聯(lián)系以及放學后面對面與家長交流和溝通后，發(fā)現(xiàn)我和家長的距離拉近了。從第一次與家長接觸時不知道怎樣與家長交流溝通到現(xiàn)在的應付自如，我發(fā)現(xiàn)自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經(jīng)驗”的寶貴財富，另一方面是其他班主任老師無所保留向我傳授經(jīng)驗的結(jié)果。
存在不足的是班級常規(guī)方面。我現(xiàn)在的學生常規(guī)教育能力還是不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經(jīng)過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓，在我的第二個工作年時我及時調(diào)整狀態(tài)，向與我搭班的兩個班主任老師學習，重新著手更好的方法，配合她們以更強有力的方法去抓課堂常規(guī)，使我的每一堂課上都能有良好的紀律衛(wèi)生和學習氛圍。也許到了下一年，在實踐中還會產(chǎn)生其他方面的困難，但是我還有下下學期，再下學期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓，相信自己會有一個滿意的結(jié)果。記得上次培訓時，曾聽趙校長說過關(guān)于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業(yè)，成為一名優(yōu)秀的教師，將來也能夠成為一本深厚的書，而決不做教書匠!
在堅定了這樣的信念后，一種責任感、緊迫感油然而生。因為在實踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標標準備好一堂課，怎樣提高一節(jié)課效率，怎樣輔導學生更有效，怎樣提高后進生成績，怎樣管理班級，怎樣處理班級中出現(xiàn)的各種問題，怎樣批評教育才是恰到好處，怎樣讓學生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學習。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導我們，讓我們少走點彎路，加速我們的成長。我一定會誠心、精心、耐心地向老教師學習，勤學多問，增強教育教學能力，提高班級管理能力。
今天我說的最多的是向老教師學習，但我知道這個“老”并不是指年齡，而是指教學經(jīng)驗之豐富，能力之高超，人格之高尚。我們渴望通過老教師的言傳身教，以老教師深厚的涵養(yǎng)，豐富的學識，精湛的教藝，給我們更加厚實的滋養(yǎng)。我們能夠在老教師的指導下，盡快找到符合自身特色的教學思想和教學風格，并形成自己的人格魅力!
我們作為學校的新鮮血液，希望在和老教師的合作中，能夠產(chǎn)生新的火花，在武訓實驗小學這塊沃土上創(chuàng)造出更精彩的輝煌!最后，請允許我向在工作中對我們進行悉心指導，耐心幫助的領(lǐng)導和老師們致以崇高的敬意和衷心的感謝!謝謝!
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇八
教師專業(yè)成長指教師在專業(yè)訓練和主動學習的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應該“具有專業(yè)知識和技能以及相應的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進和提高幼兒教師專業(yè)成長是當前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
一、加強理論學習，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。
1.根據(jù)實際情況，制定培訓計劃，規(guī)范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業(yè)務水平、工作能力、實踐經(jīng)驗，分層提出培訓目標。2.開展專業(yè)理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發(fā)相關(guān)學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實自己。
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
三、通過業(yè)務培訓，提升教師能力。
組織教師積極開展園內(nèi)公開課評比、游戲設計、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設、月主題活動創(chuàng)設等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進一步提升教育教學質(zhì)量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業(yè)素養(yǎng)、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長。
四、加強督導檢查，促進規(guī)范發(fā)展。
1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好，把區(qū)域活動與主題活動有機結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開展豐富多彩的教育教學活動，創(chuàng)設適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規(guī)范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺。
賽課活動不僅能全面實施素質(zhì)教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環(huán)節(jié)與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學特長。
六、開展園本教研，加強教師交流。
1.理論實踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結(jié)能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設計和創(chuàng)新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學反思，引導教師自我調(diào)整。
教師的.專業(yè)成長既是建立在不斷學習的基礎(chǔ)上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要通過教學反思，來總結(jié)教學的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學做準備。為此，在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
為了加強青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責、基本的常規(guī)和班級管理等，促進青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學常規(guī)工作的指導，使之盡快站穩(wěn)講臺，提高教學的有效性。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇九
[摘要]現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。
[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理。
100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的被動管理已無法適應時代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢所趨。
一、什么是自主管理。
自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動組織不斷發(fā)展與前進。實現(xiàn)組織共同愿景目標。
自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責任權(quán)利的有機統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調(diào)自率，主要運用員工內(nèi)在的約束性來提高責任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。
二、自主管理的主要特征。
1.組織結(jié)構(gòu)扁平化。
傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級的有效溝通，下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動態(tài)，吸取第一曾的營養(yǎng)。只有這樣，企業(yè)內(nèi)部才能形成互相理解，互相學習。整體互動思考，協(xié)調(diào)合作的群體，才能產(chǎn)生巨大的`持久的創(chuàng)造力。
2.領(lǐng)導的角色轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的領(lǐng)導角色往往頗具“一夫當關(guān)”“指揮全局”的氣概，領(lǐng)導作用主要是指揮，控制，協(xié)調(diào)，這已不適應時代的發(fā)展。當今最前沿的管理理論——學習型組織理論指出，領(lǐng)導的創(chuàng)新角色應是設計師，服務員和教練員。自主管理下的領(lǐng)導角色亦然。領(lǐng)導者應效力與建立組織共同愿景目標，重視每一個員工的作用，通過自主管理引導員工為實現(xiàn)這一目標自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進企業(yè)的不斷發(fā)展。
3.組織成員自主學習，自我更新。
在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題，同時不斷學習新知識，不斷地提高勞動技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進行創(chuàng)新。真正做到敏學日新，使組織自主地進行新陳代謝，保持企業(yè)健康向上，煥發(fā)勃勃生機。
三、自主管理與制度管理的關(guān)系。
自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎(chǔ)，企業(yè)的規(guī)章制度是各項生產(chǎn)經(jīng)營活動的基本保證，當企業(yè)在經(jīng)歷了嚴格的制度管理階段后，各項管理從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。各項制度內(nèi)涵被員工認可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進，在自主管理中將以往制度下的監(jiān)督命令變?yōu)閱T工的自覺認識和認真執(zhí)行，同過有效的激勵和引導，進一步調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)員工的潛能，變傳統(tǒng)的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說，先要通過”制度管理”的必然王國，再向”自主管理”的自由王國邁進。他是一個循序漸進的過程，是一個量變到質(zhì)變的飛躍。
四、推行自主管理的意義。
1.滿足了人性的需求。
在一定的物質(zhì)條件下，人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價值得到不斷實現(xiàn)。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵著人們進一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力，自主管理順應了現(xiàn)代人受尊重，自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導，幫助員工將企業(yè)總體目標轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發(fā)揮。創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業(yè)知識員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進，更具有事業(yè)心，因此渴望被尊重和自我實現(xiàn)的需求更為明顯和強烈，所以企業(yè)推行自主管理也就更具有現(xiàn)實意義。
2.體現(xiàn)了快變、巨變的時代要求。
微軟總裁比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產(chǎn)永遠只有18個月”。企業(yè)惟有以不變應萬變才能發(fā)展生存，不變的什么——是創(chuàng)新，它包括管理的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新，產(chǎn)品的創(chuàng)新，而創(chuàng)新靠的是什么——是人的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的管理模式制約著員工的創(chuàng)新，領(lǐng)導集中控制，凡是靠領(lǐng)導組織，安排員工沒有自主權(quán)，工作熱情不高，積極性不強，創(chuàng)造性更無從談起。這樣的企業(yè)如何產(chǎn)生創(chuàng)新力？如何應對挑戰(zhàn)？如何長足發(fā)展？而自主管理便建立了這樣一個機制，一種自我更新的機制，通過下移管理重心，充分放權(quán)，激發(fā)每一個員工的能動性和創(chuàng)造性，提供一個讓員工自我發(fā)展不斷學習，主動創(chuàng)新的環(huán)境，使員工的創(chuàng)造力最終凝聚成企業(yè)的創(chuàng)新力和競爭力，促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標實現(xiàn)，保持可持續(xù)發(fā)展。
五、企業(yè)推行自主管理中應注意的問題。
1.文化建設形成員工共同的價值觀。
企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認可的價值觀和行為方式，是企業(yè)活的靈魂。文化建設的目標就是要使企業(yè)愿景目標，各項規(guī)章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎(chǔ)，否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發(fā)了員工的凝聚力和團隊意識。“缺陷自我身邊止，不犯缺陷不傳遞，日清日結(jié)日更高，分析主觀更有效。”當這種文化理念形成他們共同的價值觀時，他們就會自覺遵守與維護，做到自我約束自我控制。
2.領(lǐng)導要充分授權(quán)。
在推行自主管理的過程中，領(lǐng)導有必要充分授權(quán)。要盡量把責任落實到最終的執(zhí)行者。減少下屬的依賴性。領(lǐng)導授權(quán)不意味著權(quán)利的喪失，反而會意味著權(quán)利的加強，傳統(tǒng)的管理，領(lǐng)導注重于控制下屬的行為，而自主管理的領(lǐng)導角色強調(diào)通過引導人的思想來影響行動。領(lǐng)導不再依靠權(quán)威，而是靠影響力，不再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設計者。與此同時領(lǐng)導者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報所具有的意義，比傳統(tǒng)的領(lǐng)導者得到的權(quán)利和稱頌更為深遠。
3.不斷提高員工素質(zhì)。
員工的素質(zhì)水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質(zhì)的員工對任何企業(yè)的文化和個性規(guī)章制度有教深層次的認識，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對策也會更科學和有效。大凡高素質(zhì)的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導，目前我們企業(yè)學習型組織創(chuàng)建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創(chuàng)建,使團隊的學習力不斷增強,員工素質(zhì)不斷提高，團隊成員為了共同愿景的實現(xiàn)，把個人價值的實現(xiàn)與企業(yè)目標有效結(jié)合起來,自覺地進行自主管理，而通過自主管理當個人價值不斷實現(xiàn)，企業(yè)給予其高度的認可和回報時，就會激發(fā)個人不斷學習,不斷地提高,不斷創(chuàng)造新的價值，形成良性循環(huán)。
4.建立相應的激勵機智。
要使自主管理能扎實，持久地開展下去，必須建立和健全相應的激勵機智，以充分調(diào)動；保護和發(fā)揮職工自主管理的積極性，對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經(jīng)驗，可以通過成果發(fā)布會進行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質(zhì)獎勵和精神激勵，以次使員工更感責任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發(fā)展。
自主管理是管理的最高境界。今天,一個企業(yè)的成功并不僅取決于嚴格的制度管理,而在于充分地發(fā)揮全體員工的參與意識與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業(yè)也絕不是好企業(yè)。只有積極地調(diào)動每一個員工的積極性和創(chuàng)造性,形成噴涌的源頭,才能為企業(yè)的發(fā)展源源不斷地注入活力。
參考文獻:。
[1]鄭華:西鈔文化與團隊再造[m].陜西:陜西人民出版社，2004。
[2]李智:西鈔培訓師[m].陜西:陜西人民出版社，2005。
[3]王平順:礪練的歲月[m].陜西:陜西人民出版社，2005。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十
可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學習習慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識到了這點。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當下，要想促進民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說，在當代社會，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學、大學乃至小學，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進行游戲，學習一些基本的道理的地方，他們并不對學生能在幼兒園學習文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補貼更少，這也就導致民辦幼兒園的教師配備嚴重不足。同時由于工資低、工作量大、進入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強的教師，也不能對招聘到的教師進行進一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因為這些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。
在當下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學的知識與經(jīng)驗，教學方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動學生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學習興趣。可以說，幼兒時期的學生自控力都較差，愛玩好動，沒有養(yǎng)成一定的學習意識和學習習慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進行教學，很容易就會讓學生們對學習感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應的負責老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。
（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財力，除了提升硬件設施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會因為待遇問題流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進他們的學習。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M入別的幼兒園進行短期任教，在此期間內(nèi)學習到一些先進的工作經(jīng)驗與教學方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學習經(jīng)驗等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學習激情，從而促進他們的專業(yè)成長。
要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學工作的重要性有一個較為清醒的認識，提升自己作為教師的責任感。在當下，一些幼兒教師進入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項設施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學、初中等等有著不小的差距，教師們就會產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學會克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進入了幼兒園之后，認為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學習的緊迫意識，當然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應該具備一定的學習意識，努力提升自己的能力和水平，學習別的教師的優(yōu)秀教學方法，總結(jié)出一些實用的經(jīng)驗，提升自己的教學能力。此外，幼兒園也要采取一些相應的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學習到的經(jīng)驗，也記錄下自己認為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進行交流，改進不足。彌補缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進幼兒教師的專業(yè)成長有相當重要的意義。
四、結(jié)束語。
在當下，面對嚴峻的形勢，提出一些促進民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
參考文獻：
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十一
一、特制定了如下個人成長計劃：
1、續(xù)抓好班級的常規(guī)工作，堅持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，讓孩子慢慢的形成一種較自覺的行為，使得有更好的班風班貌。
2、努力做好教師與教師間、教師與幼兒間、教師與家長間的關(guān)系。幫助家長樹立正確的育觀，做好每月兩次的《家園互動手冊》的撰寫；對每個孩子進行不定期的家訪；通過qq群與家長保持互通。
二、教研工作。
1、對上學期教研組活動中存在的問題進行反思研討，尋找解決問題的方法。
2、根據(jù)上級要求，組織組內(nèi)教師定期進行環(huán)境創(chuàng)設。
三、寫博方面。
每周至少上傳一篇博文。在寫一些教育、生活等博文的同時，還要寫自己特長領(lǐng)域（美術(shù)）的系列博文，讓自己的博客充滿個性，在本色中逐漸打造自己博客的特色。
四、專題研究方面。
做好自己的個人小專題研究，把科研工作深入地付諸于行動，爭取讓自己成為研究型教師，進一步提高自己的研究能力和實踐水平。
這就是我這學期制定的個人成長計劃，其實在本學期里真正要做的，要學的還有很多，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能讓自己進步！
文檔為doc格式。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十二
［摘要］上訪案件的存在是對現(xiàn)代法治的破壞。信訪工作機制不健全，行政機關(guān)濫用職權(quán)以及對行政機關(guān)監(jiān)督不力，是造成這一現(xiàn)象的客觀原因。把信訪案件納入司法審查的范圍，加強對行政機關(guān)的司法監(jiān)督，確保行政機關(guān)依法行政，是改革和完善信訪工作機制，促進信訪工作法治化的治本之舉。
［關(guān)鍵詞］信訪工作機制；司法審查；法治化。
信訪工作是黨和政府密切聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，長期以來，廣大人民群眾通過來信來訪向各級領(lǐng)導機關(guān)和領(lǐng)導同志提供了大量的寶貴信息，在我國的政權(quán)建設和經(jīng)濟建設中發(fā)揮了重要作用。但是，隨著我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人民群眾法制觀念的不斷增強，近幾年來，信訪特別是上訪案件數(shù)量逐年上升。大量上訪案件的存在，不僅擾亂了國家機關(guān)的正常工作秩序，而且在一定程度上影響了社會的安定團結(jié)，已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點問題。因此，完善現(xiàn)有工作機制，把信訪案件納入司法審查的軌道，顯得越來越有必要。
一、上訪案件發(fā)生的原因分析。
當前，群眾上訪之所以時有發(fā)生，既有上訪者動機、心態(tài)等主觀因素，更有信訪工作機制等方面的客觀原因。從客觀原因分析，主要是：
機制不健全，引出來的上訪。不可否認，我們黨從成立之初到現(xiàn)在80多年的歷史中，始終高度重視和不斷加強信訪工作，先后制定出臺了一系列信訪政策和法規(guī)，并發(fā)揮了重要作用。但是，隨著社會主義法制的日益健全和完善，信訪制度越來越顯現(xiàn)出其弊端，突出表現(xiàn)在：一是上訪活動的隨意性。即上訪的內(nèi)容、類型、上訪活動發(fā)起的時間和空間以及上訪的流向隨意性太大。盡管我國現(xiàn)行的政策、法規(guī)對群眾上訪作出了必要的限制性規(guī)定，但是在實踐中，上訪人往往可以隨時隨地就任何內(nèi)容向有關(guān)的抑或無關(guān)的.部門上訪；二是案件處理的無序性。由于上訪內(nèi)容包羅萬象，上訪接待部門的多樣化，致使沒有建立起一整套嚴格有效的受理、轉(zhuǎn)辦、督辦、調(diào)查、處理、答復、監(jiān)督、約束制度；三是查處結(jié)果的不確定性。行政機關(guān)的處理決定或復議決定未完全納入司法審查的軌道，與法院的裁判相比缺乏應有的終局性，造成有些上訪案件雖經(jīng)多次查處仍然無法結(jié)案。
處理不及時，拖出來的上訪。有些行政機關(guān)對群眾的上訪思想上不重視，常常以“忙”為借口，今天答應，明日點頭，但就是拖著不處理。還有少數(shù)工作人員因為群眾反映的問題比較棘手，處理難度大，怕惹麻煩，能躲則躲，能拖則拖，結(jié)果小問題拖成了大問題而造成上訪。
責任不明確，推出來的上訪。群眾反映的問題，往往是多方面的，有時會涉及兩個以上的部門。有的部門怕情況復雜難以處理，往往將上訪群眾推給其他部門，有時甚至幾個部門相互推諉扯皮，群眾在幾個部門來回轉(zhuǎn)，既得不到明確答復，也無人過問，只好上訪。
調(diào)查不全面，漏出來的上訪。有的部門在處理群眾反映的問題時，只注重解決大的和明顯存在的問題，對于一般問題往往忽視調(diào)查處理，反映人認為自己反映的問題沒有得到完全解決，進而上訪。
庇護不處理，捂出來的上訪。有的部門對存在的問題不能認真對待，甚至認為群眾反映問題是搗亂，根本不去調(diào)查處理。或者雖作調(diào)查，但對查出來的問題處理不到位，群眾認為是自我包庇而上訪。
接待不冷靜，激出來的上訪。有的機關(guān)工作人員在接待群眾反映問題時缺乏必要的耐心、誠心和熱心，甚至認為反映人是沒事找事，態(tài)度不冷靜，總想三言兩語把人打發(fā)走，對群眾的正當要求不愿作合理解釋說明，引起群眾的誤解而上訪。
二、上訪現(xiàn)象對現(xiàn)代法治的破壞。
上訪制度在我國有其悠久的歷史淵源，自產(chǎn)生那天起就深深地打下了“人治”的烙印。從實質(zhì)看，上訪是一種人治思想的體現(xiàn)，從根本上說，上訪是對現(xiàn)代法治的一種破壞。
首先，上訪的思想根源于人們封建社會的“清官意識”。群眾有冤情或自。
[1][2][3]。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十三
摘要：教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡媒體，超越了傳統(tǒng)的時空局限，已逐漸廣泛地被應用于教育教學中。教師博客為教師搭建了一個廣闊的學習反思、交流共享、教育管理平臺，為教師的專業(yè)成長開辟了一條有效的新途徑。
關(guān)鍵詞：教師博客專業(yè)成長廣闊平臺。
教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，創(chuàng)建博客并把博客應用到教育教學中去，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進了教師的專業(yè)成長，在教育教學中發(fā)揮著日益重要的作用。
一、教師博客為教師提供了一個新的學習反思平臺。
現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如知識結(jié)構(gòu)的更新、教學技術(shù)的改進、新型教學手段的嘗試等等。要成為一名優(yōu)秀教師，首先要使自己具有終身學習的能力、學會學習的能力，教師博客為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。教師通過上網(wǎng)瀏覽教育博客，能夠及時了解當前教育改革的動向、教育理論的趨向、課堂教學的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學方法，用生命潤澤生命靈動的課堂，也為我們點亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學改革的收獲和學生一個個生動的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過閱讀，一方面學習了高尚的師德，靈動的智慧，借鑒了先進的經(jīng)驗，富有實效的做法；另一方面提高了自己的教育素養(yǎng)和工作效率。
教師的成長發(fā)展過程也是教師個體自我反思的過程，只有通過反思，才能促進自身的成長。教師專業(yè)成長需要一點一滴的積累，需要長年累月的反思、調(diào)整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實現(xiàn)記錄、反思、積累的專業(yè)成長平臺。教師們可以很方便地將自己所學的教育理論、經(jīng)歷的教學實踐、鮮活的教學案例、個體的教育困惑、點滴的教學反思記錄在博客平臺上。在記錄與書寫的過程中很自然地進行思考、分析，“進化式”地總結(jié)與探討教師應該如何教，學生應該如何學，不斷改進自己的教學方式，不斷積累教學經(jīng)驗，提高自己的教學能力。
二、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺。
博客的一個重要功能就是交流共享。教師可將教案設計、教學信息、教學實例、教學反思、影音資料、多媒體課件、網(wǎng)絡鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺，更成為教育資源的交流共享平臺。通過博客的'交流共享，可及時發(fā)布自己的思想，并萃取和鏈接因特網(wǎng)上有價值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識。對教師個體來說，傳統(tǒng)的反思基本上是以日記或者筆記的方式進行記錄，這樣的反思相對封閉，只能供個人使用，而對于自己在教學中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時的解決，使反思變成閉門造車的一種形式，這樣的反思自然達不到理想的效果，從而影響教師成長的速度。基于博客平臺共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟等，在進行知識梳理、思考、學習與積累的同時，能讓其他教師在自己的空間里發(fā)表對于解決某種問題的獨特見解，讓更多的和你有同樣問題和困惑的博友一起參與進來，大家一起探討一起解決，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開拓視野、獲得業(yè)務支持，促進自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價值。這種通過博客的交流共享是跨時空的，信息互補性很強。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，使跨區(qū)域、跨學校、跨學科的知識與學習、經(jīng)驗與交流得以實現(xiàn)，開闊了教師的視野，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，從而實現(xiàn)教師業(yè)務素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。
三、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺。
博客不同于一般網(wǎng)頁，它有極強互動性，人性化，被喻之為網(wǎng)上家園。教師博客的出現(xiàn)，為教師加強師生互動、交流，開辟了新途徑。進入博客不僅可以瀏覽相關(guān)內(nèi)容，還可留言與回復，發(fā)表評論，提出意見。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，師生之間無角色隔閡，沒有年齡的差異，可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學生能聽得進，教師提出的學習、生活各方面的規(guī)范要求容易被學生接受。教師可還以在自己的博客上不時地發(fā)一些學生有關(guān)先進方面的內(nèi)容，如評選出來的學生的先進事跡和榮譽等，這些東西放上博客實際上起到了一種肯定學生的方式，放大了學生的優(yōu)點，從而激勵了學生，這比教師的口頭表揚效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學生樂于接受，并努力效仿。教師可以通過“博客”這個特殊通道，加強與學生的溝通聯(lián)系，通過不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養(yǎng)行為習慣，輔導文化學習，進行心理疏導，從而徹底改變學生的人生，促進其健康成長。
隨著教育現(xiàn)代化的的迅猛發(fā)展，博客已經(jīng)越來越廣泛地應用到教育教學中。教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡媒體，為教師專業(yè)成長搭建了一個廣闊的平臺。教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務于教育教學。
參考文獻：
[2]傅道春．教師的成長與發(fā)展[m]．北京：教育科學出版社，
[3]徐啟建．博客舞步添師成長翼教[n].中國教育報，－11－24（5）。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十四
隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開始關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學出現(xiàn)了心理教師這支隊伍，且這支隊伍呈逐漸擴大的趨勢。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學都配備了一名甚至多名心理教師，負責開展全校的心理健康教育工作。這項工作的專業(yè)性非常強，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)訓練的教師是不能承擔的。因此，學校心理健康教育工作是否能夠很好地開展，心理教師的工作能力及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。
中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護。
一、給組織研修活動的研修員的建議。
研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業(yè)發(fā)展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。
（一）開展符合教師需要的研修活動。
“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關(guān)人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。
1.前期調(diào)查。
所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當?shù)亟o研修活動定位。
2.分層研修。
在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個體輔導工作有困難的教師，要加強個體輔導能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。
3.優(yōu)勢互補。
由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進行點評，讓他們作為“骨干”進行經(jīng)驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等。總之，可以讓水平相對較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。
（二）提高教師參與研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力。
雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業(yè)務水平任務的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。
實行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進行的情況，多設計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。
（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長。
對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。
二、給心理教師的建議。
（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。
心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學校“邊緣化”現(xiàn)象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠離我們。
1.借鑒其他學科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣。
作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，但其他學科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。
2.多與同行交流。
在前期學習、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進行適當?shù)恼{(diào)整。
（二）要有不斷成長的意識。
心理學是研究人的科學，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經(jīng)常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。
作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。
三、給學校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導的建議。
（一）要科學管理心理教師。
心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業(yè)性。
1.尊重心理教師工作的專業(yè)性。
心理學是一個獨特的學科領(lǐng)域，有其獨特的專業(yè)特點。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。
最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務對象進行個體輔導的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報告，向相關(guān)教師匯報，但不可公開每個人的.信息。對于需要個別關(guān)注的學生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導的內(nèi)容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務對象的個人信息。
因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導應在遵守心理學專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務。
2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”
心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。
要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。
3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合。
學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務。
（二）形成一支專兼職心理教師隊伍。
心理教師非常渴望同行之間的交流。但現(xiàn)實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領(lǐng)導不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進行過相應培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。
四、給相關(guān)教育行政部門的建議。
（一）使研修部門正規(guī)化。
以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。
（二）使心理教師管理正規(guī)化。
目前心理教師兼職化現(xiàn)象很普遍，一個重要的原因就是學校沒有心理教師的正式編制和明確的待遇。學校心理健康教育工作的開展在很大程度上依賴學校領(lǐng)導對這個問題的認識。若認為重要就會設置心理教師的崗位，但設崗容易，待遇問題成了難題。為了讓心理教師的工資待遇跟得上，方法之一就是讓心理教師承擔更多的職責之外的事情，如班主任、團委書記、大隊輔導員等，心理教師的崗位和待遇隨意化現(xiàn)象非常嚴重。因此，要想穩(wěn)定心理教師這支隊伍，正規(guī)化管理心理教師，解決心理教師的編制和待遇問題迫在眉睫。
相信心理教師這支中小學的新生力量，在各級部門全方位的呵護下，一定能夠茁壯成長，充分凸顯其獨特的生命力，在學校教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十五
摘要：本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解高校青年教師的特點、現(xiàn)狀及發(fā)展需求，通過分析指出加強高校各職能部門協(xié)同服務的必要性，并從青年教師聯(lián)誼會角度上探索協(xié)同背景下服務青年教師成長發(fā)展的有效途徑。
青年教師作為高校教師隊伍中的主力軍，是高校教學育人的重要力量，在中組部、中宣部、教育部黨組《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中指出“青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業(yè)科學發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。”因此，抓好青年教師服務、培養(yǎng)工作，提高他們的教育教學水平，既是高校辦好教育的具體體現(xiàn)，也是教師自身發(fā)展的迫切需要。而青年教師聯(lián)誼會工作和服務的對象正是青年教師，如何有效服務青年教師的成長發(fā)展，也就成為青年教師聯(lián)誼會在新形勢下面臨的首要任務。
1高校青年教師的特點與現(xiàn)狀。
結(jié)合筆者所在學校實際，課題組采用文獻查閱、問卷調(diào)查等方式對二級學院開展調(diào)研，對高校青年教師群體的主要特點及現(xiàn)狀有了一定了解。第一，青年教師學歷層次較高，思想活躍。在問卷調(diào)查中，選擇“最高學歷為本科”的占14.18%，“碩士”占61.19%，“博士”占24.63%，“其他”僅為1.41%。可見，相比于老教師，青年教師大部分學歷層次較高，年齡較輕，因此他們更加容易接受新鮮事物，求知欲強，思想活躍。第二，青年教師發(fā)展提升的需求較大。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“最需要哪方面的培訓與進修”中排在前三位的是：“學科學術(shù)前沿知識”占68.67%，“出國學習訪問”占54.24%，“本專業(yè)知識更新”占53.73%。在“為了實現(xiàn)個人發(fā)展定位現(xiàn)在最需要加強的方面”中，78.36%認為是“科研能力”，45.52%認為是“教學技能”，38.06%認為是“平衡工作生活的能力”，22.39%認為是“人際溝通能力”。由此可見,青年教師迫切需要各種進修深造乃至出國求學的機會來提升能力，拓展人脈。第三，青年教師任務重、壓力大，職業(yè)幸福感偏低。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“您認為您在下列哪方面壓力比較大”中，高達76.87%認為最主要的'壓力來自“科研壓力”，其次是“生活方面的壓力”，占53.48%，再次是“教學壓力”，占48.32%。對于“您認為影響您的職業(yè)幸福感的因素有哪些”，排列前三項的是：“個人發(fā)展和深造的機會”占68.66%，“收入水平”占67.91%，“科研措施和氛圍”占60.45%。這些調(diào)查結(jié)果一定程度地反映出高校在師資隊伍培養(yǎng)、科研教學管理等方面還存在瓶頸和不足。因此，加快對青年教師的服務培養(yǎng)既是教師個體的需要，更是學校發(fā)展的需要。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十六
教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個層面的知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數(shù)學、物理、化學、語文、外語等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識量到了一定的程度后就不再是影響學生學習質(zhì)量的顯著因素。這一類知識是教師順利進行教學工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習掌握，但更需要動態(tài)性地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的教育教學工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中才能獲得，而教育實踐的情境總是處于不斷的'變化之中，所以就要求教師在實踐過程中不斷地進行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行教學活動。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。
二、教學反思的內(nèi)容與策略。
本文中所說的教學反思主要是以自己的教學過程為對象，而教學活動過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導、學業(yè)成績的考核與評定。這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進行教學工作的全過程。教學反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個環(huán)節(jié)展開。
1、對備課的反思。
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如我認真學習教學大綱了嗎？我明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？我設計的每一教學環(huán)節(jié)每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？我期望學生從這節(jié)課學習到什么？我對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動？等等。
2、對上課的反思。
對上課反思的內(nèi)容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握了嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？學生學得怎樣？學生學到了該學習的內(nèi)容嗎？采用什么方法實現(xiàn)師生互動，等等。
3、對布置與批改作業(yè)的反思。
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：
（1）對布置作業(yè)本身的反思。
一是對作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達到效果了，不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間等；二是對作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業(yè)，不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求交待清楚了嗎？等等。
（2）對學生作業(yè)完成情況的反思。
哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？我對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象等。
（3）對批改作業(yè)行為和方式的反思。
如我需要批改所有學生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學生的作業(yè)，可否改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎，可以讓學生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？做好講評工作了嗎等等。
4、對課外輔導的反思。
課外輔導有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學生補課，給學習基礎(chǔ)差的學生輔導，給學有余力或?qū)W有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內(nèi)容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優(yōu)秀的學生幫助學習基礎(chǔ)差的學生。對課外輔導的反思包括對課外輔導內(nèi)容的反思、輔導形式的反思以及輔導效果的反思。
5、對學業(yè)成績的考核與評定的反思。
對學生的學業(yè)成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定的積極作用。
（1）對考核的反思。
又可分為對考核內(nèi)容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等。
（2）對評定的反思。
評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創(chuàng)見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。
三、教學反思的方法。
1、寫反思日記。
反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，是實現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實踐主體（教師）方面的內(nèi)容；有關(guān)實踐客體（學生）方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀地描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還可以提出對相關(guān)問題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學后記與教學設計結(jié)合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是課堂教學設計。內(nèi)容包括：（1）對象分析，學生預備材料的掌握情況和對新學習內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序，包括環(huán)節(jié)設計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。（4）教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學特色、教學效果、教學，困惑與改進方案。二是教后記。
2、課堂教學錄像。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機械錄音到現(xiàn)代的數(shù)碼設施，信息技術(shù)為教師的反思提供了便利，使他們可以通過多種途徑跨時空地進行自我反思。對教師的課堂教學進行實錄，有助于提高教學技能，改善教學行為。
3、同事互評、交流。
雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內(nèi)容。教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。
4、聽取學生的反饋意見。
學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學方法、教學內(nèi)容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優(yōu)點與不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。教師可在學期末收集學生的反饋信息，以對所授學科的效果進行評估；也可在學期授課過程中收集學生的反饋信息，通過對教學法的反思，對存在問題進行及時的調(diào)整。
四、建議。
為了促使教師自覺地、更有效地進行反思，特提出如下建議：
1、創(chuàng)造反思環(huán)境。
學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如學校可以組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。盡可能地提供硬件設施如數(shù)碼相機、攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用各種條件，進行反思。
2、提高反思意識。
國內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，大多數(shù)中小學教師對反思還不夠重視。很多人認為出現(xiàn)了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。實際上，反思的意識或態(tài)度對反思的品質(zhì)與內(nèi)容具有很大的影響。學校的要求或工作總結(jié)的需要，只能造就教師一時的反思行為，要使教師養(yǎng)成反思的習慣，變外在的反思壓力為內(nèi)在的反思興趣與態(tài)度，就要提高他們自覺反思的意識。
3、增強反思理論知識。
很多教師沒有進行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思。學校可以組織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能。如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓進行反思技能的訓練等。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十七
摘要：課堂教學錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學錄像,提升教師的反思教學能力、教學實踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進教師專業(yè)成長的一項教學學術(shù)實踐活動。課堂教學錄像分析經(jīng)歷了前科學分析、技術(shù)取向的量化分析、實踐取向的質(zhì)化分析以及創(chuàng)造取向的建構(gòu)性分析等四個階段。在實施創(chuàng)造建構(gòu)性課堂教學錄像分析的過程中,以視頻分析軟件作為分析課堂教學的工具,強調(diào)教師作為行動者和反思者二者之間的相互作用,藉由同事對話,解決問題,澄清概念,建構(gòu)實踐知識,統(tǒng)整教學理論與實踐,促進教師的專業(yè)成長。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十八
青年教師聯(lián)誼會作為高校青年教師的群眾團體，主要致力于為青年教師搭建交流合作、分享成長的平臺，通過加強對青年教師的服務、凝聚、引領(lǐng)，為學校改革發(fā)展匯聚人才。在我國高校中，青年教師聯(lián)誼會隸屬部門不盡相同，有的在工會，有的在組織部，有的在人事處，而不管是否建立青年教師聯(lián)誼會這一組織，服務青年教師的工作基本是由工會、組織部、人事處、教務處、科研處等幾個職能部門協(xié)同配合，通過建立機制、組織活動、搭建平臺等各種措施促進青年教師成長。因此，高校各職能部門需統(tǒng)一思想，秉著高度協(xié)同的服務意識，堅持創(chuàng)新協(xié)同服務的理念，開展多種活動共同服務青年教師發(fā)展。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇十九
“課內(nèi)比教學”是促進學生健康成長的實際行動，是加速教師特別是中青年教師成長的有效手段，更是建設德藝雙馨的教師隊伍的重要舉措。它能提高教師專業(yè)水平和教學能力，有利于引導廣大教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于加強教師之間的業(yè)務交流與切磋。它是幫助教師構(gòu)建“以教師為主導、以學生為主體”、“以學論教”、“以學施教”的課堂教學模式的需要，它既不是一次簡單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強教師隊伍建設的一項長期工程；即錘煉了教師教學基本功，成就了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，又強有力的促進了廣大教師專業(yè)成長。
各級教育行政部門和學校根據(jù)通知精神，紛紛成立機構(gòu)，精心組織，通過宣傳發(fā)動，以及組織觀看視頻“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”推進會，使我感受先進事跡，感悟經(jīng)典發(fā)言，增強了責任感和使命感，提高了認識，樹立了自我成長的意識。
目前，“課內(nèi)比教學”活動正在我校如火如荼的開展。我們洪山小學從學校實際出發(fā)，在落實崗位練兵活動的同時，以教研組為單位，以教學骨干為先導，以教學比武為平臺，開展了開門講課、推門聽課活動。校長、主任以身作則，率先垂范，學校在全員參與、全科覆蓋、全程督導、全面提高的目標下，努力營造人人說課、人人講課、人人聽課、人人評課的良好教研氛圍，力爭幫助全體教師轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。
本人參加了我校語文組教學比武活動全過程。為了更好的參與這次活動，我選擇的主題是二年級上冊識字二《花名歌》。一堂好的識字課堂，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。我根據(jù)教學內(nèi)容特點、學生年齡特征以及新課程標準要求等設計教案；根據(jù)教學內(nèi)容及教學分析，確立教學理念、教學目標。每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過反復的修訂預設、審查、整理，認真地做了課前準備，利用多媒體給學生們展示了一個美麗的多姿多彩的世界。本課中我讓學生們感受到了一年四季的不同，感受到了梅花的傲雪，臘梅的芬芳，牡丹的妖嬈，荷花的高潔，茉莉的清香。學生通過一幅幅的畫面自然心領(lǐng)神會。應該說在這一系列的圖片播放中，在語言渲染下，在學生們多種感官參與的活動中，學生的興趣被極大地激發(fā)和調(diào)動起來。為孩子們進一步理解感悟詩歌作了較好的鋪墊。本課教材圖文并茂，教學時我引導學生聯(lián)系詩句進行有意識地積累。比如利用梅花的圖片引出王安石的《梅花》；利用荷花的圖片引出楊萬里的《小池》。并讓學生在此過程中抓住一些關(guān)鍵的詞句比如：紅十里，初開放、白如雪等反復品味朗讀，提高了學生的語文素養(yǎng)，豐富了學生的成長智慧，讓人體驗到的是一種富有文化氣息的令人陶醉的詩意美感。濃濃的“語文味”較好的體現(xiàn)在課堂教學之中。這篇詩歌音韻和諧，瑯瑯上口，抓住重點詞句反復品味，讓學生了解各種花卉的特點，同時通過多種方式的朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感。環(huán)環(huán)緊扣，以讀代講，以評代講，用多樣的'評價語言指導學生讀好句子。
當然也有一些小小的遺憾：比如說對于二年級學生來說文中比喻句雖然不是教學重點，但是有必要提醒一下學生注意，為以后年級的學習作好鋪墊。有比較，才有鑒別。通過這次“課內(nèi)比教學”活動除了自我提高、成長，更重要的是一次很好的學習機會。每位執(zhí)教者的講課、說課、教后反思就是一個個鮮活的案例，看到了自己的長處，看到了自己的不足。不管從哪個方面講，一次參與就是一次進步、成長。從中具體總結(jié)出一堂好的識字課堂的應體現(xiàn)“合、趣、實、活”四個特征：
一、以“合”駕馭課堂，使學生識字符合兒童心理特點，即是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度；對教學內(nèi)容的創(chuàng)造性地整合能力。
二、以“趣”貫穿課堂，使學生識字輕松愉快，即是教師能發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導學生有趣地識字；教師能根據(jù)兒童的思維特點，能采用多種教學形式或教學手段調(diào)動學生學習漢字的興趣；教師能運用積極評價方式激勵學生的識字興趣。
三、以“實”扎根課堂，()使學生高效率識字，即是學生識字能力的提高；關(guān)注學生識字方法指導和習慣的培養(yǎng)。
四、以“活”圍繞課堂，使學生自由自主地識字，即是教師的親和力；學生們的參與狀態(tài)；師生在時空和容量上的互為拓展程度。
誠然，“課內(nèi)比教學”活動錘煉了教師教學基本功，成就了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，又強有力的促進了廣大教師專業(yè)成長。通過本次“課內(nèi)比教學”活動使我們深刻的認識到作為教師再也不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書，只有海量地閱讀、博覽群書不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題；教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點以及教學內(nèi)容更好的教法等等。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇二十
第一，加強重視，加大扶持，做好頂層設計。積極發(fā)揮學校黨委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的領(lǐng)導核心作用，通過加強領(lǐng)導、完善政策、創(chuàng)新機制等方面為青年教師健康成長和發(fā)揮作用奠定組織基礎(chǔ)和制度保障。第二，充分發(fā)揮青年教師聯(lián)誼會分會的重要作用。分會是聯(lián)誼會在二級學院開展工作的重要載體，是搭建青年教師與學校溝通的橋梁，是直接服務青年教師的重要組織，通過分會將聯(lián)誼會的理念、信息、服務更好地傳遞給青年教師，近距離地關(guān)注青年教師的發(fā)展。第三，開展豐富多彩的實踐活動。以思想引領(lǐng)、提升技能、展示風采、開拓視野為主線，積極開展適合青年教師參加的各項活動，如組織以圍繞改革發(fā)展、人才培養(yǎng)、學科建設等方面開展論壇、演講等活動，加強青年教師的師德師風建設；組織崗位練兵、學術(shù)沙龍、專題培訓，促進青年教師業(yè)務水平和工作能力的提升；組織文藝活動、趣味競技、素質(zhì)拓展、聯(lián)誼交流等活動，展示青年教師的才華和特長；組織校外學習參觀、企業(yè)實踐等活動，擴大青年教師的視野。第四，重視解決青年教師的各種困難。青年教師聯(lián)誼會應通過定期組織召開青年教師座談會，及時了解青年教師的思想、學習、工作、生活狀況，聽取青年教師對學校工作的意見建議，有針對性地做好思想疏導與教育引導工作，及時協(xié)調(diào)解決青年教師遇到的困難，為青年教師解決后顧之憂，以更加飽滿的精力投入到學校的建設中。青年教師聯(lián)誼會是青年教師共同的家，是凝聚青年教師的聰明才智，引領(lǐng)青年教師成長成才，服務學校改革發(fā)展的重要組織。高校在服務培養(yǎng)青年教師的過程中，只有堅持以青年教師聯(lián)誼會為核心，協(xié)同各職能部門，統(tǒng)籌校內(nèi)資源開展活動，著力解決青年教師發(fā)展中遇到的各種問題，才能最終促進青年教師健康發(fā)展，不斷提升高校的教育教學質(zhì)量。
參考文獻：
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇二十一
[摘要]校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題，因此校本教研內(nèi)容要從教師中來，到教師中去。學校管理者應轉(zhuǎn)變管理理念，使學校形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。深圳市寶安區(qū)龍華松和小學以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心，以理論引導與教研制度為保證，以互助式研討、師生預操作、師生訪談和微格式評析等舉措彰顯特色，構(gòu)建校本教研體系．使學校、教師和學生都獲得成長與發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]新課程改革；校本教研；學校管理。
“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐、教師進修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。為使以校為本的教研活動行之有效地開展，深圳市寶安區(qū)龍華松和小學始終堅持“一個主體，兩種保證，三個核心，四項舉措”，在實踐中不斷探索與發(fā)展。
一、教師是校本教研的主體。
校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調(diào)動起教師的積極性、主動性。
(一)校本教研內(nèi)容從教師中來，到教師中去。
以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級的任務與安排，教師在研究活動中只是實施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。在開展校本教研活動時，我們把教研內(nèi)容的決定權(quán)交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領(lǐng)導決定。每學期的期末我們都發(fā)放《教研活動問卷調(diào)查》，一是了解教師對本學期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結(jié)合自身實踐，確定重點解決的問題，并提出相應的研究對策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學生字”“批注式學習”、數(shù)學科的“培養(yǎng)學生的口算能力”、英語科的“提高低年級口語對話能力”等。這些問題來自于教師實際工作，因此他們感興趣，在研討時能積極參與，暢所欲言，充分體現(xiàn)了教師在校本教研中的主體地位。
(二)轉(zhuǎn)變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。
在以教師為主體的校本教研中，學校管理者應為教師自主研究提供適當?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，由管理轉(zhuǎn)向服務。學校行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應的教研內(nèi)容。每個年級都有一個領(lǐng)導分管，除進行日常事務性的管理外，每學期結(jié)合校本教研進行具有校本管理特色的“四個一”工作，即本年級發(fā)現(xiàn)一個問題、在校務會上提出一個相應的解決方案、組織一次相關(guān)專題的系列教研活動，最后撰寫一份活動報告。針對全校有共同性問題，學校在校務會上商議形成全校教研方案，由業(yè)務校長帶領(lǐng)教學處實施。
二、理論引導與教研制度保證落實校本教研。
(一)理論先導，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。
教師進行理論學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“三個結(jié)合”來提升理論水平――請進來與走出去相結(jié)合，分散學習與集中交流相結(jié)合，業(yè)務學習與教研活動相結(jié)合。
所謂“請進來”是指學校邀請教育專家來校專題講座或教學現(xiàn)場指導，從理論的高度引領(lǐng)教師；或力爭配合市、區(qū)教育部門承辦相應的教研活動。“走出去”就是指學校不定期派教師外出學習，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學習過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學習的體會和反思，供大家學習。“分散學習與集中學習相結(jié)合”則是指學校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時間進行自主學習，然后利用業(yè)務學習時間向全體教師推薦、交流。此外，學校在教師辦公室開辟了“心得體會交流欄”，每個教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會、反思與大家共享，讓教師們感到學習的快樂。
“業(yè)務學習與教研活動相結(jié)合”也是學校開展校本教研活動實施的一種有效學習策略。業(yè)務學習是由全體教師根據(jù)帶班時間的不同而組成的學習形式．由業(yè)務副校長負責組織、安排，內(nèi)容以理論學習、集中交流為主。而教研活動是由不同年級組教師組成的學習形式，由年級教研組長負責，內(nèi)容以本年級組的教育教學工作為主而安排的專題學習或研討等，針對性更強。
(二)建立全員參與、開放有效的教研制度。
為了促進教師的專業(yè)成長，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，近兩年學校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵制度、教研管理制度、學習制度等，使教研工作制度化、日常化、規(guī)范化，并在實施過程中不斷修改、補充。開放有效的教研制度調(diào)動起廣大教師參與教研的積極性和主動性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心。
(一)自我反思。
建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的'幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗或教訓并及時、如實地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗或教訓；針對特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討會上進行創(chuàng)新性案例交流；重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內(nèi)進行交流、在實踐中進一步深化反思的結(jié)果。同伴互助制度強化備課組功能，重視集體備課(當然更強調(diào)張揚每個教師的個性特長)，開展協(xié)作教學，倡導以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且不涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學自然展現(xiàn)。“觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行“觀課”，有較強的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。
(三)專業(yè)引領(lǐng)。
在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領(lǐng)和學術(shù)支持。研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢，是實施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量。基于這種認識，學校多次聘請專家、教研員來指導工作，還與區(qū)各學科教研員開展師徒結(jié)對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學方法，轉(zhuǎn)化教學行為，探索校本資源的開發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養(yǎng)個性化的學生奠定了基礎(chǔ)。學校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點評和講座，通過比較找出兩者教學的風格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學創(chuàng)新。
四、四項舉措彰顯學校教研特色。
(一)互助式研討。
教學觀摩是學校開展教研活動的一種常見形式。學校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。
課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關(guān)的知識背景，再集中分析教材、共同討論，找準重難點和切入點，初步制訂活動目標、準備及教學策略，并在課前就某些重難點環(huán)節(jié)或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調(diào)整教學設計方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學活動開始前，聽課教師先進行分工，根據(jù)不同的聽課重點(如教師的提問與學生反應，教學環(huán)節(jié)設計、師生互動等)進行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節(jié)活動。課后比較研討是指教師改變評議標準“同課異構(gòu)式”或“連環(huán)跟進式”的教學活動，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將幾種設計的教學活動相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。
這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時的教學活動中，教師也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗快樂。
(二)師生預操作。
預操作是指在學生開展某項探究活動之前教師先進行該項探究活動，即由小組形成先經(jīng)歷探究活動，再通過對實踐的觀察、反思、積累經(jīng)驗，對學生學習進行預測，從而提供更適宜的指導。
教師對活動的操作部分進行親自操作，明確操作過程的重難點，適當?shù)匦薷慕虒W指導策略，再請水平不一的部分學生進行預操作，觀察學生在操作過程中出現(xiàn)的新問題、了解學生相關(guān)的經(jīng)驗能力，這有利于教師進一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動真正促進學生的學習和發(fā)展。通過預操作，教師們更加注重在活動前關(guān)注和研究學生，保證學生真正成為學習的主人、活動的主體。
(三)師生訪談。
訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達內(nèi)心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預操作之后、教學觀摩之后，總會按照預設的提綱及活動中師生存在的實際問題，有針對性地對執(zhí)教者和學生分別進行訪談，進一步了解教師的活動設計思路和教學策略的選用，了解學生在活動中的習得和感受，為教師更準確的指導學生、改善教育行為、提高教學策略提供依據(jù)。
(四)微格式評析。
微格式評析是指利用現(xiàn)代信息手段對教學活動錄制后的評議與反思，是對教師的課堂教學進行實錄，然后在課例研討過程中，教師邊看錄像邊進行評議，這是教學活動的再現(xiàn)。教師們在研討中可以根據(jù)需要定格重播。便于教師在深入行動的基礎(chǔ)上反思，同時還可發(fā)現(xiàn)許多教學過程中細節(jié)的問題，從而引發(fā)教師對自身教學過程與方法的反思。教師們十分歡迎這種評析方法，他們覺得觀看每一節(jié)教學活動，都是自己再次全身心地投入教學實踐活動的過程，從中受益匪淺。
教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學校發(fā)展的動力，通過校本教研活動的實施，學校教師參與活動的積極性、主動性得到提高，教師間的互動、分享使得同事關(guān)系更加融洽，學校凝聚力大大增強。通過校本教研的實施，教師專業(yè)成長，學生素質(zhì)發(fā)展，學校聲譽提高，學校三年上了三個臺階：被評為區(qū)一級學校，被評為市一級學校，被評為省一級學校。學校通過了寶安區(qū)優(yōu)質(zhì)化學校評估，還榮獲深圳市辦學效益獎。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇二十二
教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到素質(zhì)教育深入的程度。每一所學校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，充分發(fā)揮教師聰明才智，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。作為一名農(nóng)村基層學校的校長，為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，要充分注重人文管理，激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮教師的聰明才智，促進教師專業(yè)發(fā)展，使素質(zhì)教育向縱深推進。
一、尊重、理解、善待教師。
當代管理正進入“以人為本”的管理時代，身為校長一定要認識到尊重教師人格、個性才能激發(fā)教師主動工作的意愿，并發(fā)揮教師自身的最大潛力。
有人說事業(yè)和人生成功的秘訣在于人心，校長要懂得教師并不僅僅為錢而工作。要使教師更加努力工作，我的經(jīng)驗是“愛”“誠”“和睦”。說得具體一些，就是熱愛教師，也就是說把教工之喜悅作為自己之喜悅就是愛；時時刻刻為教工利益著想，把教師生活條件、工作環(huán)境、福利待遇的改善放在心上就是誠，像對待家庭成員一樣對待教師，不只是想讓自己還想讓周圍的教師幸福地生活就是和睦。
校長一個主動的問好，一個熱情的握手，都是對教師尊重，都能激起教師心中無限的激情。中國傳統(tǒng)文化中“寧可站著死，也不跪著生”“士為知己者死”等思想，充分體現(xiàn)了尊重人格的巨大力量，校長心中裝著教師，教師的心中自然會裝著校長、裝著學生、裝著學校。
理解教師首先要了解教師，成為教師的知心人。校長與教師交往中像朋友那樣，無拘無束促膝談心，經(jīng)常到教師家中走訪，對教師的經(jīng)歷、知識技能、興趣愛好、性格特點、健康情況等有個基本了解。馬斯洛理論將人的需要分為五級，也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。生理需要就是人們衣、食、住、行、醫(yī)等基本生存條件，是人類的第一需要。滿足此后，追求安全需要，就是人們生產(chǎn)生活中的人身安全、財產(chǎn)安全、就業(yè)安全。滿足安全需要后，才會有感情需要，滿足感情需要后才有尊重需要。一旦滿足尊重需要，馬上發(fā)展到自我實現(xiàn)需要，它們是一個由低級到高級依次發(fā)展的系統(tǒng)，我們要盡可能滿足教師的尊重需要，促其發(fā)展到自我實現(xiàn)需要。
二、激勵、賞識、引導教師。
實施激勵是學校特點所決定的，學校是人―人系統(tǒng)，企業(yè)是人―機系統(tǒng)，機器沒有感情，不會鬧情緒，不存在積極性的問題，而學校的管理者、教育者、教育對象都是人，這就要求校長在新課程改革中遵循人性，關(guān)注教師志趣，慰貼教師情感，營造一個良好向上的人文環(huán)境。
管理者選擇任何管理方法都要抱定一個宗旨：激勵人的工作行為，特別是注重情感激勵，在噓寒問暖中進行情感投資，在指導激勵中進行情感交流。校長要有人情味，制度無情人有情，在執(zhí)行規(guī)章制度時，校長一方面要鐵面無私，堅持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結(jié)合。對教師要一視同仁，校長不能因與自己關(guān)系親疏而厚此薄彼，或戴著有色眼鏡把人看死，對自己要嚴格要求。校長是學校的靈魂，是教師的楷模，吃虧的事、受累的事一馬當先，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，主動為教師排擾解難。工作上用加法，堅持挑重擔；待遇上用減法，堅持廉潔作風；方法中用乘法，調(diào)動大家積極性；榮譽上用除法，把功勞歸大家；思想上以情動人，工作上以情感人；生活上送溫暖動真情。真誠是以心換心得來的，實踐證明，富有人情味領(lǐng)導方式的校長才能真正成功實施情感激勵。“渴望成功”是人心深處的一種潛意識，有了渴望成功的沖動和激情，才有獲得成功的可能，在所有影響成效的因素中，只有15%―25%來自像目標制定之類的激勵，而有75%―85%來自表揚和批評之類的評判，不要忘記一個人最大的情感需求是渴望被人欣賞。
我的做法是：充分發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，多欣賞、多稱贊，大力宏揚閃光點，對教師的點滴成績充分肯定和表彰，對教師有效的教育教學做法，搭建平臺盡情展示。對先進教師的事跡進行大力宣傳。激勵部下的一個關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)他們做對的事情。當然校長對教師的不足與過失需要多多包涵，采用“表揚在會上，批評在談話中”的`方式，讓教師在不失面子的情況下心悅誠服地理解并接受校長的用意和見解。
三、培養(yǎng)、發(fā)展、塑造教師。
人文管理的核心是尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人。尊重人是基礎(chǔ)，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造人是目的，就當前來說，關(guān)懷教師、支持教師、指導教師專業(yè)成長是當務之急。
學校層面：舉辦校本培訓，努力提高專業(yè)水平，做到“專”“新”“全”“實”。“專”是專門針對實施推進新課程而開展教師培訓活動，不能新瓶裝老酒，要新瓶裝新酒。“新”是在理念、方法、思路、手段上充分反映新課程特點，最大限度調(diào)動教師自主學習、自我反思、自由交流的積極性。“全”是最大限度地做到內(nèi)容全、方式全、資料全（教材、文本、音像、磁盤）。“實”是培訓必須取得實際效果，使教師教學行為發(fā)生實實在在的變化。主要措施有：開展聯(lián)校教研，參與面廣，就近方便，節(jié)省經(jīng)費，貼近實際，圍繞一個主題，開出一堂研討課，通過反思、討論、評課、專家指導、取得有益經(jīng)驗；派教師外出學習，指派教師到各級各類學校學習取經(jīng)，提供假期培訓機會，提供進修自考函授機會，提供參加專業(yè)會議機會，吸取一切先進教育教學經(jīng)驗，不惜錢財，學有所得；大力開展課題研究。近幾年來，我校課題研究方興未艾，在教育科研過程中，強化群體意識，鼓勵教師人人有課題，個個有成果，徹底破除教師對教育科研的神秘感，使教師緊緊圍繞選題，努力讀書學習，積累資料，收集信息，吸取先進教育思想，既提高教育教學能力，又提高教育科研能力。組織教學技能比武，崗位練兵，實踐操作，互相比拼，取長補短，提高技能。
教師個人層面：學校根據(jù)實際情況制訂了教師教學、科研“八個一”目標要求及考評辦法。
（一）目標要求：1.每學期讀一本教育理論書籍或課改方面的書籍；2.每學期上一節(jié)校級及以上層次的公開課；3.每學期作組級（年級組、學科組）及以上層次的課改專題發(fā)言、講座；4.每學期撰寫一篇市級及以上層次發(fā)表或獲獎的論文；5.每月摘抄五千字以上的業(yè)務學習筆記；6.每周撰寫一篇教育隨想或教學后記；7、每周參加一次集體備課活動；8.每月參加一次教學工作專項調(diào)研或組織一次學生學科質(zhì)量調(diào)查報告活動。
（二）考評辦法：其中1-4項由教導處、教科室為職能管理處室于期末進行考核，5-8項由教導處為職能處室于每月底例行“月檢”。校長室視上述目標達成情況于期末組織校級“課改標兵”“科研標兵”等評選。
教師的發(fā)展必定促進學生的發(fā)展，學生的質(zhì)量說到底就是教師的質(zhì)量。總之，通過加強人文管理，促進教師專業(yè)成長，才能促使教育均衡發(fā)展，為學校的長遠發(fā)展提供源源不斷的力量源泉，這樣學校才能充滿激情、充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚銳氣，學校的事業(yè)才能永葆生機與活力。
師德與教師成長的論文（通用23篇）篇二十三
教育變革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,因而,“在怎樣的情境之下、用怎樣的方式才能有效全面促進教師專業(yè)成長,形成全面的高質(zhì)量教師專業(yè)素養(yǎng)”成為諸多研究者不懈探索的主題。教師教育研究專家舍恩在《反思性實踐家:專業(yè)工作者如何在行動中思考》一書中給出的答案是:反省是教師專業(yè)成長的必由之路,反思是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。
[1]受此影響,研究者對教師反思的目標、內(nèi)容、方法、效果以及教師反思如何影響教學行為、選擇恰當?shù)慕虒W策略、促進教師專業(yè)發(fā)展做了深入研究和思考。然而研究者發(fā)現(xiàn),促進教師專業(yè)發(fā)展反思的場景幾乎沒有或很少考慮到教師這個環(huán)境,忽視了教師在課堂教學中的實際經(jīng)驗和需要。
[2]在反省的基礎(chǔ)上研究者形成共識:改善教學的最好方式是培養(yǎng)教師的教學實踐智慧,這種智慧源于日常課堂教學活動反思之中;有效的教師專業(yè)成長必須立足于教師對自己課堂教學實踐的反思。但教師用什么方法來反思自己的課堂教學?教師要反思課堂教學中的什么?教師采用什么樣的方式才能更有效地改革慣習,切實使自己的課堂教學發(fā)生變化?本文試圖在回答這些問題的基礎(chǔ)上,探索教師如何通過分析自己的課堂教學錄像,站在反思者的角度分析行動者的教學理念和行為,解放已經(jīng)被束縛固化的教學理念,提升教學思維水平和課堂教學的能力,促進教師專業(yè)成長,提高課堂教學的質(zhì)量。
課堂教學錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學錄像,提升教師反思課堂教學能力、教學實踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進教師專業(yè)成長的一項教學學術(shù)實踐活動。具體來講,課堂教學錄像分析包括以下環(huán)節(jié):首先,用攝像機記錄課堂教學。教師需要錄制一個連貫的,能充分展示自己教學理念、展示教師對教學內(nèi)容的把握和學生學習效果等相對完整的關(guān)于一個主題的單元課堂教學。其次,教師把教學錄像上傳到視頻分析軟件上,選擇教師對教學內(nèi)容的理解、教學時間的安排、學生活動的參與、教師的提問、學生思維能力的展示、教學效果等作為分析課堂教學的主要依據(jù)和編碼維度,運用軟件標簽做標志于課堂教學錄像;教師利用反思指引,或從技術(shù)方面,或從方法方面對課堂教學進行說明和辯護,并把論辯的內(nèi)容寫到內(nèi)容分析評論區(qū),其他教師可以根據(jù)自己對錄像內(nèi)容的分析寫出該事件的反饋意見。這些內(nèi)容可以在事件分析區(qū)的高級檢索區(qū)根據(jù)視頻的標簽進行檢索,教師利用檢索的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)事件存在的主要問題以及解決問題的策略,與其他人進行分享。再次,教師和同事利用在線實踐社區(qū)組成課堂教學錄像分析討論小組,小組成員對話討論,彼此分享課堂教學錄像的標記和解釋,根據(jù)小組反饋結(jié)果標出教學的優(yōu)劣之處或需要改進的地方;討論改進策略,厘清教學目標與手段、方法之間的關(guān)系,分析教學行為發(fā)生的情境及其產(chǎn)生的穩(wěn)定性因素,權(quán)衡策略與環(huán)境之間的利弊,探索解決問題的策略。最后,實施解決課堂教學問題的策略并評價實施新教學策略后的效果。
總之,課堂教學錄像分析作為一種教學學術(shù)實踐活動主要解決課堂教學中的一些具體問題,為教師課堂教學行為趨于完美提供幫助。它蘊含這樣一種思維方式,以課堂教學為出發(fā)點,用視頻分析軟件對課堂教學實踐活動和師生的行為進行分析,這種分析不僅讓教師獲得理解課堂教學行為發(fā)生的緣由,也為其不正確的結(jié)果找到具有說服力的論據(jù)和理由,從而使其能自覺自愿地改善教學行為,提高教學質(zhì)量,促進教師專業(yè)發(fā)展。
1.前科學的分析階段。早期的課堂教學錄像分析主要在微格教學中使用。20世紀70年代,微格教學在歐洲、北美洲、大洋洲等地區(qū)被廣泛使用。這一時期的教學錄像分析屬于前科學階段,分析的對象只是一個教學片斷而非一個完整的課堂教學過程,注重的是職前教師體態(tài)、表達交流、板書、課堂管理等技能訓練,而不是對其教學理念、教師態(tài)度、學生行為、學生知識獲得、教學評價等連貫的全息性的課堂教學進行檢核。分析的方法主要依靠感覺和經(jīng)驗。
2.技術(shù)取向的科學量化分析階段。隨著電化教育與技術(shù)的進步,課堂教學錄像分析越來越廣泛地被接受、理解和使用。在國外,多內(nèi)和查利首次把課堂錄像視頻分析作為教師面對自己實際教學影像進行反思的工具或憑借。
[3]珀威爾也在研究中發(fā)現(xiàn),課堂錄像視頻分析可以幫助教師澄清關(guān)于教與學的緘默知識和教學動機。
[4]其他的研究報告也指出,錄像視頻分析可以讓老師注意到他不記得的一些教學情節(jié),并把教師關(guān)注的焦點從教學方法轉(zhuǎn)移到師生互動、生生互動、學生思維、語言溝通交流等多個方面,使教師能客觀評價教學的優(yōu)劣等。典型的代表有fla、itias分析系統(tǒng)從微觀層面對課堂教學中師生互動、語言溝通交流等用量化的方法進行精確揭示;還有timss1995、timss從宏觀國家層面對數(shù)學課堂教學錄像進行分析,在分析基礎(chǔ)上形成報告《教學差異》,在國際上引起巨大反響。
[5]國內(nèi)的分析多側(cè)重從教學理論的角度來思考分析課堂教學錄像的方法。例如,郭紹青等人基于有效教學理念研制了對教師教學行為、學生學習行為、課堂交互行為進行分析的課堂錄像分析方法和工具。
[6]這個階段的課堂教學錄像分析的特點是理性化、科學化、普適化,把教學錄像視為一個物品或者一個事件,教師嚴格按照專家制定好的觀察表收集數(shù)據(jù),教師是被動的觀察者和分析者,忽略了課堂教學的創(chuàng)造性、情感性、獨特性和藝術(shù)性。
3.實踐取向的質(zhì)化分析階段。如果說技術(shù)取向的課堂教學錄像分析是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,對課堂教學錄像中的一部分內(nèi)容來進行分析的話,那么實踐取向的質(zhì)化分析更強調(diào)在觀察分析過程中試圖對既定的課堂教學錄像進行全息性的觀察,不是對原有觀察計劃一成不變地去實施,而是在實施過程中與課堂環(huán)境之間相互適應,以適應各種具體課堂環(huán)境發(fā)展變化的需要并對既定的分析方案進行修訂。例如,教師要了解學生在課堂上的整體反映狀況,需要教師用廣角掃描(globalscan)的方法對課堂錄像進行觀察和分析,并用描述的方法記錄教室里發(fā)生的大小事件,記錄的文字盡量保持客觀而不帶批判性。記錄過程中發(fā)現(xiàn)教師和學生的交流比較頻繁,便采用“教室走動”(classtraffic)分析技術(shù)來了解教師和多少學生接觸,接觸的時間分別有多長,和學生說了些什么。課堂錄像視頻分析的不是觀察計劃與實施之間的線性匹配,而是隨著分析、教室的情境、教師的興趣等方面而不斷地調(diào)整,使課堂教學錄像分析過程更能體現(xiàn)教師是積極的觀察者和分析者,而不是被觀察者。
4.創(chuàng)造取向的建構(gòu)分析階段。在網(wǎng)絡環(huán)境支持下,課堂教學錄像分析從個人獨自反省發(fā)展成了教師在線實踐的社區(qū)學習型組織。在線實踐社區(qū)是由教師、專家及助學者組成的正式與非正式學習相混合的學習型組織,它是通過聚焦教師的專業(yè)學習及同事合作與反思性的對話,分享教師的教學改進形式、價值觀、工具和職責等,為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會的、規(guī)范的和持續(xù)不斷的學習支持服務。[7]這種課堂教學錄像分析形式增加了教師觀看教學錄像的便利性,并利用教師個體反省和小組討論的優(yōu)勢,促進教師之間互動交流、碰撞激蕩、表達分享教學經(jīng)驗,促進教師實踐性知識的發(fā)展。[8]這是一種建構(gòu)創(chuàng)造性的課堂教學錄像分析,交流互動中教師說明、解釋教學錄像為課堂教學錄像做分析標志的過程,已經(jīng)對教學錄像進行了創(chuàng)造性的解讀,這種解讀蘊含著教師教學思想和理念的說明。在討論過程中,實踐社區(qū)的成員不斷幫助教師厘清自己的教學理念,明晰教學方法是否恰當,思考對學生的認識是否全面、對自己的認識是否深入等問題,在討論、互動中不斷建構(gòu)教師對教學要素的認識和實踐。但這種形式并不是最完美的一種課堂教學錄像分析形式,由于教師在線實踐社區(qū)活動中參與者往往參與度低,潛水者多,持續(xù)性差,缺乏引起教師持續(xù)關(guān)注的研討主題等問題,容易使教師的交流表面化、泛主題化。[9]這需要調(diào)動教師參與的積極性,深入進行討論,使教師通過對自己實際教學經(jīng)驗的反思來增加對教學的理解[10],打破既定的傳統(tǒng)慣習的束縛,發(fā)現(xiàn)提高教學水平的策略,促進教師專業(yè)發(fā)展。
四種課堂教學錄像分析的階段性特點都有其存在的合理性。根據(jù)目的、作用、功能的不同,不同課堂教學錄像分析方法對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師成長來講有不同的價值和作用。對職前教師來講,微格教學是最有效的一種形式;成熟教師則需要技術(shù)工具的分析來促進成長;對于優(yōu)秀教師來講,更強的主動性和積極性實踐取向的分析相對更合適;對于專家型教師來講,反省、建構(gòu)、創(chuàng)造性的分析更能提高老師對教學的思考和重構(gòu)。本文旨在探索利用在線教師實踐社區(qū)提高課堂教學錄像分析質(zhì)量的路徑,主張社區(qū)助學者與教學領(lǐng)導根據(jù)不同教師的特點,引領(lǐng)教師在實踐社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的路徑,根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展階段的特點,采用不同的課堂教學錄像分析方法對自己的課堂教學進行切實的了解,與他人深入討論,發(fā)現(xiàn)壓在自己頭頂?shù)年愐?guī)陋習,找到恰切的改進課堂教學行動的策略,促進老師教學水平的提升和專業(yè)發(fā)展。
沒有課堂教學錄像,教師僅憑記憶全面地反思課堂教學行為是件困難的事。第一,教師無法在短暫的時間內(nèi)記住瞬息萬變的課堂所發(fā)生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各個角落和方面,甚至不知道下一分鐘課堂會發(fā)生什么。第二,在教師的潛意識里,課堂上的表現(xiàn)常常被視為理所當然的事情。這些既定的事實決定了教師思考和行動的方式,教師并不愿意澄清自己長期以來賴以生存的課堂教學行為。第三,實際的課堂教學不可能十全十美,會存在諸多問題。但這些問題并不是以顯現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在教師面前,而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的教學情境中去發(fā)現(xiàn)。
一般的課堂觀察不能給教師這樣的感受,而且面對其他觀察者的評論和反饋意見,心里總是會問自己“我是這樣嗎?在記憶里課堂教學并不是這樣的”。這種評論和反饋是教師接受反饋意見的常態(tài)。換言之,這種反饋不能完全引起教師的共鳴,不能在某件事、某個活動、某個環(huán)節(jié)上達成共識,教師不能心悅誠服地接受教學中存在的問題,因此,這種反饋也不能給老師提供具體可行的改進策略。但通過課堂錄像,教師可以看到課堂上所發(fā)生的各種事情,并運用理論、方法對教學情境進行重新組織,發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的缺陷和問題,產(chǎn)生改變課堂教學的愿望。站在旁觀者的角度審視自己的教學可以幫助教師發(fā)現(xiàn)他以前未曾關(guān)注的問題,這些問題不僅有方法的還有內(nèi)容方面的;不僅有學生的表現(xiàn)還有教師的表現(xiàn),甚至還有教師遺忘了和學生交往時的一些細節(jié)等。總之,教師在觀看課堂教學錄像時總是驚奇地發(fā)現(xiàn),自己所看見和自己所記憶的存在差異。差異是對課堂教學問題的模糊認識,不能清晰界定存在的問題,但差異的存在給教師提供了反思的前提和空間,促進教師把課堂教學錄像看成是一個既熟悉又陌生的客觀存在。分析課堂教學錄像就是與異己的教學錄像進行對話的過程,如自己理解的教學是什么?真正做到的教學是什么?二者之間的差距在哪里?教師在親眼看到自己的課堂教學實況之后,會很信服地承認自己所看到的一切,這種方法比其他的反饋途徑或方法更容易讓教師通過反思察知自己需要改進的.地方。
在分析課堂教學錄像的過程中,教師把教學活動作為反思的對象,對自身的教學思想和行為意義自覺地進行再認識。從實踐角度看,反思分析課堂教學錄像可以調(diào)節(jié)和改進教師教學行為和能力,促進教師自我提升。換句話說,教師分析課堂教學錄像的過程是提升教學實施能力的過程,是教師教學思維在教學活動中的具體體現(xiàn)。為了達到預期的教學目的,教師在分析過程中將教學活動作為意識的對象,不僅運用教學理論理解、比較、分析、概括、綜合、評價教學活動,而且要形成自己獨特的教學思想和理論,以解決自身存在的教學問題,提升教學實施能力。這些教學實施能力主要包括:教師營造良好的學習環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護學生的學習興趣;通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式,有效實施教學;有效調(diào)控教學過程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)學生獨立思考和主動探究,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力;教師將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應用到教學活動之中。