美食節初中英語詞大全（20篇）

英語是一門通向知識和智慧的橋梁，掌握好英語可以讓我們更好地接觸前沿的學術與科技。小編整理了一些英語學習總結范文，希望能給大家在英語學習中提供一些幫助和指導。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇一

研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對詞匯進行理解的過程中，教師必須幫助學生有意識地克服母語語言習慣對其的影響，同時，教師應當使學生在洞悉特定語境的情況下實現對英語詞匯內涵的有效理解。例如：man，這一單詞的含義是“人”，但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫；有時也可指官兵。詞匯教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個目的就是了解這些詞的'用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇二

摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現一個有效的詞匯教學。

在如今的初中詞匯教學中，我們可以發現：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統的單詞教學模式中；傳統的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環節。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經驗，來簡要談談如何在教學過程中實現一個更加有效的課堂教學。

一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續的教學道路。

在傳統的英語詞匯教學中，我們發現：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發展帶來的好處。

2.具體、系統的單詞課后預習方法。

教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。

二、注重詞匯教學的過程，合理設計教學流程。

在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。

三、注重單詞的課后鞏固作業的設計與完成。

教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業，學生的單詞學習才能真正地發揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地去完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞。總而言之，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環節與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續的作業評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻:。

[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[j].教育周刊.（06）.

美食節初中英語詞大全（20篇）篇三

美食節初中英語詞大全（20篇）篇四

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高。

教學反思。

的質量。下面就是一篇范文，供大家參考。

英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。

認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和。

語言運用。

能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。

《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇五

一、精心創設情境，激發學生學習興趣，提高詞匯教學效果。

英語詞匯教學目標不僅僅是掌握讀音與拼寫，更重要的是要將英語詞匯靈活地運用到不同的語境下，運用到學生的寫作與交流中。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要改變傳統的為了詞匯記憶而進行詞匯教學的教學模式，要精心創設情境，采用情境描述或是情境對話的方式介紹新詞匯，促使每一個學生都進入到情境中，在情境中進行詞匯的學習。例如，在詞匯的課堂教學中，利用多媒體播放關于太空與宇宙的影片，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師引導學生想象自己身處太空中，讓學生對自己的感受進行描述。在這個過程中，可以適當地引入sun，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等詞匯，讓學生在教師引導創設的宇宙情境中掌握宇宙中的物體以及航天方面的詞匯。通過創設情境，讓學生在學習的過程中，在頭腦中呈現相關背景信息，形成立體生動的圖像，拓展課本詞匯，加強學生的敘述能力，滿足學生的發展需求。

二、教師要指導學生采用科學的詞匯學習方法，幫助學生有效記憶詞匯。

在詞匯學習過程中，學生經常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。

1.采用構詞法，拓展詞匯，促進學生的有效記憶。

在英語教學中，會有很多派生詞與合成詞，教師要對詞根進行詳細的分析與說明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規則，這樣，學生可以在學習中利用詞語的前后綴與復合的結構掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語的意義就是“無家可歸的”，“沒有希望的.”。

2.采用分類記憶的方法進行詞匯的識記。

英語的詞匯具有不同的分類，教師在教學中，可以按照詞匯的詞性、發音、結構以及意義等進行分類。例如，在名詞中，再進行細分，分為自然現象的、物體的、人的等。動詞詞匯可以分類為及物與不及物動詞、系動詞、情態動詞以及瞬間動詞等。這樣，對詞匯進行分類集中識記可以有效地提高學生的認讀單詞的能力，學生更容易發現詞匯之間的各種聯系與區別。通過分類將沒有規律的機械的單詞識記轉變成為具有規律單詞識記以及有意識的識記，有利于減輕學生的記憶負擔，加深記憶的效果，提高對于詞匯的靈活運用能力。

3.將詞匯置于句子中進行記憶。

語言的學習主要是字、詞、句的學習。在初中英語詞匯教學中，大量的詞匯與具體的情景很難聯系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，并且在句子學習之后可以在文章中進一步學習。這樣，學生通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎。此外，可以根據學生的興趣與愛好，引導學生閱讀課外文章，培養學生的英語語感，拓展詞匯。

三、開展各種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。

初中英語詞匯教學最重要的目的是促使學生能夠對詞匯進行實際應用，利用學習的詞匯解決學習中的問題。教師應該指導開展多種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。

1.開展情境對話。

在初中英語詞匯教學中，情境對話是常用的方式，也是學生利用英語詞匯表達自己的重要的平臺。教師可以設定一個情景與學生進行交流，激發學生表達的愿望。例如，可以設置在醫院，或是在商店等不同的場景，讓學生進行不同場景的詞匯的練習，提高學生的英語表達能力與應用能力。

2.口語交際活動。

口語交際是從多個方面對學生的英語口語的表達能力進行培養。教師在課堂教學中與學生利用英語進行交流，課堂外也可以利用英語進行對話。教師可以設置學生比較熟悉的話題進行練習。例如，可以設計有關food，sports，interesting等與學生的生活與學習聯系密切的話題。通過簡單的對話，促使學生能夠掌握詞匯的基本運用方法。

四、結語。

英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。新課程改革要求英語教學要注重培養學生學習興趣，提倡實踐、參與以及合作與交流的學習方式，提高學生綜合語言的應用能力。因此，初中英語詞匯教學中要精心設計導入，創設教學情境，提高學生的學習熱情與積極性，指導學生采用科學的方法進行詞匯的識記，并提高學生對詞匯的實際應用能力。

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實踐證明，傳統教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

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作為一名初三的學生，英語詞性轉換一直是我感覺比較棘手的一個問題。但在經過老師的教導，以及我自己的探究和實踐之后，我終于找到了一些心得體會。

第一段：了解不同詞性的特點和轉換規則。

在初中英語階段，我們需要掌握的詞性有名詞、動詞、形容詞和副詞。每種不同的詞性都有其獨特的特點和轉換規則。比如，動詞變為名詞需要在其前面加上“to”或不定冠詞“a/an”，名詞變為動詞需要在名詞前加上“to”或“be”，形容詞變為副詞需要在詞尾加上“-ly”等等。

第二段：紙上練習和口頭練習相結合。

為了更好地掌握詞性轉換，我們需要進行大量的練習。這些練習既可以在紙上進行，例如做一些詞性轉換的填空練習，也可以口頭練習，例如與同學或老師進行互動，用英語進行詞性轉換的對話。

第三段：掌握一些常見的詞性轉換題型。

在英語課堂和考試中，我們常常會遇到一些固定的詞性轉換題型，例如填入合適的名詞、動詞、形容詞或副詞，或根據提示進行詞性轉換等等。我們需要特別注意這些題型，掌握它們的轉換規則和解題技巧，并制定相應的解題策略。

第四段：學會靈活運用詞性轉換。

詞性轉換不僅僅是一種單純的語法題，它還可以應用到我們的寫作和口語中，使我們的表達更加生動、豐富。我們應該學會靈活運用詞性轉換，讓它成為我們表達思想、傳達信息的工具。

第五段：總結學習心得，不斷提高。

總之，學好英語詞性轉換需要我們不斷進行練習和探索，掌握不同詞性的特點和轉換規則，靈活運用所學知識。同時，我們也要不斷地總結經驗和教訓，不斷提升自己的詞性轉換能力，為日后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇九

初中英語的學習中，詞匯很重要。那關于中學的詞匯教學的隨筆該怎么寫?來看看本站小編精心為你整理初中英語詞匯教學隨筆，希望你有所收獲。

教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:。

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ou/音，但在cow中讀/au/音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯:halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類(如把有/ei/的單詞歸類):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀/ei/音。

3、按照字母組合進行分類(如把字母組合al歸類):allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表:詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞38818170482465。現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞:cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則;加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

有人把“聽、說、讀、寫”歸納為英語學習中必須掌握的四大技能，這很對，但我還想再補充一句，那就是:學習態度的端正與學習目的的明確，這一點更應當擺在五大技能之首，因為只有學習態度端正了，學習目的明確了，事情成功才有了基本保證。作為一個學習英語的人也是一樣，因為只有這兩個條件得到了滿足，學習英語才會成為一種可能，再去談如何學習以及如何學好英語才會有現實的意義，否則一切只是空談。

我一直以來都很看重學生的學習態度是否端正，所以你們應當清楚那次我在班上發的那頓我教書以來最大的火并不是無名之火，我很厭惡那種平時不花時間去記憶單詞，聽寫起來又想方設法去抄別人的那種人，厭惡那種一個簡簡單單的補全對話也會拖一兩個星期，之后五十多個同學的班也只有九個同學完成的那種拖欠作業的行為，但這些都在你們身上發生了，而過后我也深知這都是有它們的根源的。

聽，聽不懂，說，不敢說，讀起句子來也是我通常所說的那種“炒豆子”讀法，翻譯起句子來仍然是中國味十足。這是你們大部分人的通病。往大了說，這是我們大部分學英語的中國人的通病。

誠然，這樣的大方向性問題并不是你們這個年齡段的人就能找出答案的，但你們卻始終是這個問題的一分子。針對這個問題，有人給老師開出一貼良藥:教師應當首先轉變觀念--英語教學不是語言知識的教學，而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”和“聾啞英語”。這次中學英語教材的改革雖為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，應該懂得如何在這兩點間找到一個平衡點。

我們的中學英語教學大綱也適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。“學以致用”這是一個淺顯卻又亙古不變的真理。而此時此刻的你們是否依然在抱怨著:自己的基礎是如何如何不好，自己的記憶力是如何如何差，自己沒有語言天賦。

不要抱怨自己基礎不好，不要害怕自己只是個初學者。什么叫基礎好?學了十年英語還是聾子啞巴，學了十年英語語法還糊里糊涂，這種基礎又有什么用?一個小學生的口語超過一個大學生，一個陽朔農民每年可以接待成百上千的外國游客!

不要抱怨自己記憶力差!你的記憶力差，別人的更差!你的記憶力再差，但也沒有忘記你的母語!

不要抱怨自己沒有語言天賦，只要你能講中文，那就證明你有非凡的語言天賦，你就一定能講一口最漂亮的英文。

在英語的學習中，學生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。針對這一問題，我在課堂上進行了單詞教學的嘗試，取得了非常好的效果，為學生輕松學好英語開辟了一條捷徑。

一、理論依據。

新課程理念的教學過程強調三個要素，一是強調學習過程，二是強調學生參與，三是強調學生發展。在單詞的學習中如何落實這三個要素呢?我進行了學習與思考，我們參加了“初中英語教學整體改革的試驗與研究”的課題，對初一的學生我們在專家的指導下進行拼讀法、速記法的訓練，夯實課堂單詞的教學，提高實效性，初步取得了教學成果。

二、具體課堂實施方案。

(一)精心制作幻燈片，使每一個單詞即有英文又有中文一個一個地出現，這樣的目的是讓學生在讀單詞的時候同時見到中文，使中文意思在自覺與不自覺之中就讓學生記住了。

(二)讀:學生記不住單詞的原因還在于他們不會讀，所以在學習單詞的時候，老師帶著學生反復讀單詞，把單詞中的元音字母用紅色字體標出，使學生逐步掌握發音規律，逐步掌握拼讀技巧，逐步形成看到單詞自己就會讀，聽到發音自己就會拼寫的能力。采用循環記憶法，把單詞分為三個或四個為一組進行學習，讀完一組后，老師說中文讓學生反應英文，速度相當快，幾個輪回后，學生已會讀，并已掌握中文意思。然后再下一組單詞，還是采用此方法，不過在老師訓練學生反應英文時，加上上面的單詞，這樣又重復記憶一遍第一組單詞，反復類推一張幻燈片能讓學生在5至6分鐘內記住12個單詞。第二張幻燈片全是剛才所學單詞的中文，讓學生看著中文說出英文，每個單詞說兩遍，在學生第一遍音落下的時候我把英文展示出來，又讓學生眼見了一遍，這樣的目的是讓學生及時檢查自己是不是把單詞記對了。

這一過程就是訓練學生的讀音，使其掌握發音規律，培養學生的速記能力。

(三)記:在第三張幻燈片的單詞全部出現后，在給學生一分鐘左右的時間快速記憶單詞。

這一步繼續落實速記，以便達到實效性。

(四)寫:根據以上的操練，學生已具備了寫的能力，所以開始聽寫單詞，老師以讓學生能接受的速度念中文，學生寫出英文單詞。當時就讓學生看黑板檢查，進行反饋，對個別錯誤較統一的單詞，再帶讀幾遍，再聽寫，直到錯誤率很低。

這個過程是檢查學生的學習效果，同時培養了學生能根據發音寫出單詞的能力。

三、取得的實驗效果。

(一)學生的學習參與是全員的，自始至終教師要求學生看黑板，而且教學過程的速度非常快，學生沒有時間走神。

(二)學生看到了自己的成功，找到了自信。

我們把每次學單詞的時間都記錄下來一遍進行對比，剛開始時學生在十分鐘之內只能記住8個左右的單詞，經過長期的近一年的實際操練，現在我們的學生已能在十分鐘之內記住15至17個，甚至更多的單詞。學生們自己也看到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅，找到了學習英語的自信心，同時也提高了學習英語的興趣。

(三)豐富了學生的詞匯量，同時也提高了學生的學習成績。

若學生沒有一定的詞匯量，對他們的理解就產生了極大的困難，他們就很難看懂句子或文章，但若擁有了一定的單詞，這一問題就迎刃而解了，我們現在的測試，注重考查學生的能力，閱讀理解在增多，所以培養學生如何快速記下單詞的能力尤為顯得重要，經過這一年的實驗，我們的學生單詞量增加了，學課文時的理解力也加快了，測試時的閱讀文章理解得也到位了，錯誤率降低了，正確率提高了，從而提高了他們的英語成績，學生的心情也非常愉悅，也愛學英語了，因為他們成功了。為了鞏固學生掌握以前所學的單詞，防止遺忘，我們每個模塊都進行單詞測驗，讓學生及時查找到問題并采取彌補措施。

(四)學生的總體能力有所提高。

新課標強調學生的發展，學生具備了這種拼讀、速記能力，為他們今后的英語學習打下了堅實的基礎。

經過這一年的實驗，不少學生收獲大，我自己也倍感高興，自己教書十幾年來一直困擾我的問題，終于找到了正確的幫助學生學、記單詞的好方法。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十

綜合技能分為ab兩部分：聽、讀、寫和說。其中a部分中有三部分，a1是訓練學生的理解力和閱讀能力，是a2的鋪墊，主要介紹話題背景，提供一些相關信息，學生只有充分理解a1才能很好的學習a2；a2訓練學生聽的能力；a3是建立在信息輸入之后的信息輸出，可以檢查學生的理解程度。b部分很重要，訓練學生說的能力，考察學生靈活運用知識的能力，是我們教學的最終目標，教師必須給學生提供機會展現自己。

我一般的教學步驟如下：

一、在教學過程中恰當地運用圖片、音樂、語言描述、動作演示等創設與渲染情境氣氛，感染學生。這樣可以調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生溶入教材所提供的情境中，讓學生在不知不覺中學習，自然地接受知識，可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

7bu3主要通過講述中外尋寶電影來營造一種神秘的氣氛，有的同學不了解，所以我在網上找了些相關的圖片，作為敘述的輔助材料，使我的故事更有魅力，更能吸引學生的注意力。

7bu4本單元話題是談論奇怪的事情，我先播放了一段《神奇的地球》的短片，幫助營造一種探索的氣氛，再播放一些有關長頸鹿、烏龜、駱駝、螞蟻的圖片，借著圖片檢查這四個單詞的預習情況，接著師生一起說說每種動物的最大特點：長頸鹿有個長脖子，烏龜長壽，駱駝能生活在條件艱苦的沙漠里，螞蟻總能很快的發現食物等，這時的學生情緒高漲，降低聽力難度的目的也達到了，再讓他們聽錄音完成。

二、當聽力材料比較難時，設計時就應該降低難度以適合更多的學生來完成，可以介紹聽力材料的背景，學習聽力材料中的生詞，指導解題的方法、聽的方法，有時還需多聽幾遍。

四、b部分教學讓學生課前先理解背誦，再小組編對話，進行表演。有時學生由于知識的制約，無法進行有效的對話，如7bu4，我就幫他們在網上找了一些知識供他們閱讀學習，再編對話。

1、介紹背景；北京陽光中學7年級1班要召開家長會，要為每位學生制作一張信息卡。學校有每位學生報告單，吳老師要為每位學生準備一份家長會上的資料單，過后吳老師要為學生們寫一份個人簡介。

2、讓學生觀察這三份材料的特點，學生邊看邊劃出文中的生詞，并且自學這些生詞，然后集體檢查自學情況。

3、進一步學習報告單，把以知信息填入家長會上的資料單，可降低難度，再聽錄音。

4、幫助吳老師寫個人簡介。

5、讓學生先為自己寫一份家長會的資料單后，同桌互相檢查，最后編成對話，表演。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十一

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十二

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十三

英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學習方法。

1.趣味性原則。

如果學習者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關系。

2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。

我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優先次序原則就是根據各種詞類在句子中的功能。可能有人要說英語中的功能詞(如介詞、連詞)數量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優先。動詞是句子運作的最重要的成分。

3.復現率高的原則。

在課外閱讀中，一個詞反復出現，這很可能就是比較常用的詞。因為出現的次數多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環境的英語輸入量還不足以使我們的學習達到自然吸收的地步。

4.消極詞匯轉化為積極詞匯的原則。

初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學習。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學習。這樣難點的分散，循序漸進，每次學習有新的要求，但要求又不是高不可攀。

如何和“健忘”作斗爭?

記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。根據心理學家對遺忘現象的研究，我們知道了遺忘的基本規律：

1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。

2)所學新知識、新技能建立的聯系越多，越不容易忘記;。

3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。

4)零散的知識比經過歸類的容易忘記。

根據以上四條規律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。

1.建立多種意義聯系。

每個單詞都有音、形、義。學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯系。

我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側重點，三者會有主有從，常見的聯系模式有三種;：一種是音行先聯系，由音而行，音行聯系起來，再聯系詞義;另一種是音義先聯系，聽音會義后，再聯系詞形。第三種是形義先聯系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯系，比如同義關系、反義關系、部分整體關系、關屬關系等等。

另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。

2.眼耳扣手腦并用。

提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據心理學的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經聯系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。

3.提高復習的質量。

為了鞏固學習效果，不輕易遺忘所學的知識就需要適當的、合理的復習。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。

復習的質量取決于很多因素。首先是復習的次數和復習時間的間隔。根據遺忘先快后慢的規律，我們合理的復習的時間間隔應先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月。可以看出第一個星期內復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發現，有相當一部分人學習單詞，只是學新單詞的那一個星期復習。復習的次數至多一兩次。學到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。

復習的次數固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。

復習的質量還取決于復習的方式。復習可以連續地進行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱為集中復習，后者稱為分散復習。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過程中神經容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。

4.詞匯分類。

歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。

同樣，我們頭腦中所學的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調用。因此我們在學習新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關系有同義關系，反義關系，類屬關系，整體一部分關系。

第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap。”下面有兩個例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖。回憶時，只要想到關鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張。”

第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結尾，只是中間元音不一樣。

第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十四

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。

有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

1.聽說領先,形音結合。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。

因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.

(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出likebikemike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like。

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm,lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境。

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

e.g.findout可通過語境來教學。

t:tom,whatsubjectdoyoulikebest?

tom:ilikeenglishbest.

t:verygood.pleasefindoutwhatsubjectmikelikesbest.

mike::ilikemathbest.

tom:hesayshelikesmathbest.

再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:。

attheheadofalist(在名單的開頭)。

aheadofstate(國家元首)。

fromheadtofoot(從頭到腳)。

adepartmenthead(一個部門的主任)。

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯。

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘。

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

1.找出不足，查補缺漏。

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在復習時要善于觸類旁通，形。

成語。

音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

2.立足課本，夯實基礎。

我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行練習，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。那么，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔。

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握方法和解題規律。

2.講練結合，練重于講。

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十五

在市場經濟中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學中，就可以是：課堂，贏得學生就是好課堂。

我堅持這樣的觀點：課堂其實就是一個舞臺，導演是教師，學生應該成為主角，師生一起合作，去演繹豐富多彩的內容。要實現這種效果，就必須激發出學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下突出地體現出來。

一、深入鉆研教材，準確把握學情。

在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質也越來越不如從前，學生的整體素質在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因。現在的學生大多是獨生子，自理能力差，在教學管理上存在很大困難。因為受應試教育的影響，再加上學生缺乏自主學習的品質，為了取得一時的高分，在教學過程中我們往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環。在這里準確把握學情是關鍵。通過調查政治方面的知識，同時理論知識沒有緊密聯系實際展開思考，因此政治學習興趣不高。面對這種情況我注意從學生的生活經驗和體驗中尋找教學素材，提高學生的學習自主性。如在學習“中學生應如何合理消費”時，可充分借助學生的生活體驗來幫助學生學習。我先布置學生在消費前，可以先做預算，把錢花在關鍵的地方；然后在上課時讓大家交流自己在平時消費的情況，最后結合課本內容從理論的高度加以討論消費前和消費過程中的實質性問題。學生便能很快達成共識：消費時更應多一些理性，少一些盲目。在自己能夠承受的范圍內購買物有所值經濟實用的商品，不與周圍的人盲目攀比，不浪費金錢，應用環保的眼光去購買商品，這樣做既有利于身心健康，又有利于社會可持續發展。

二、優化課堂教學，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。每一堂課的起始階段，我都要設法調動起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣，趁勢導入新課，在其求知欲處于高亢的時候，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，在整堂課的學習過程中，這個學習目標，自始至終是學生學習的燈塔，使課堂的整個活動，都在逐步接近并解決這個目標。在鉆研教材、了解學生的基礎上，我做到認真備課，選擇恰當的教學方法，精心設計教學環節，合理安排教學內容，理清教學思路，認真上好每一堂課。在課堂上，()我能充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，做到“教師是導演，學生是主演”.在教學中，注意培養學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育，充分發揮政治課的.德育導向功能，做到既教書又育人。課堂上，我能引用鮮活的材料，結合時事熱點，分析重大的政治經濟現象，以激發學生的學習興趣。如：因經濟領域出現的投資過熱，造成煤、電、油、運等生產資料供應緊張，部分地區拉閘限電，通過分析學生就找到了學校停電的深層原因，使教學貼近了學生的生活，找到了學習的興奮點。

三、關心尊重學生，優化師生關系。

在教學中，我能做到關愛學生，注意學生自身的發展特點，深入到學生當中去，經常找學生談心、聊天，交流思想，聯絡感情，這樣在感情上就得到了學生的認可，真正做到了和學生打成一片，也只有這樣，學生才能“親其師，信其道”,學生得到了尊重和人文關懷，優化了師生關系。曾經有一個學生在信中寫道：“老師，您講課時我在下面搞小動作，您不僅沒有批評我，還讓我站起來回答您的問題，我覺得您這樣做很好，使我很感動！”教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，目的是一致的，利益是共同的，沒有理由相互不尊重。一些學生對我們的不禮貌行為，究其原因，常常是由我們自己造成的。受舊觀念影響，我們往往遇事不設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，給老師起外號，甚至在背后議論老師、出現抵觸行為等等。反過來，我們戴上有色眼鏡看后進生，抱怨學生品質環，師生關系成惡性循環，致使我們不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。所以工作中我注意尊重學生，盡量減少失誤，注意從一點一滴的小事做起。對學生的不禮貌行為，我也適當加以疏導，采取寬容態度，不激化矛盾。

四、培養學生能力，認真評講試卷。

教學中，我能按學校教學工作要求，有創造性地設計作業，更注重在作業的評講中培養學生分析問題、解決問題和組織答案的能力。如在討論運“用市場經濟的法制性特征的知識，說明怎樣才能有效防止類似有毒奶粉事件的發生”時，許多學生因沒有審清題目的命題意圖，忽視知識間的內在聯系直接書寫答案，錯誤率高達85%.如能引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面去思考分析，錯誤率就會降低很多。這樣可使學生縮短思維跨度，學會分層思考，把握學習重點，分解學習難點，抓住關鍵知識，提高思維效率。另外，在對學生的考查上，我認真出題，認真批改。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答得比較好。仔細批改試卷，這是上好政治試題講評課的前提。對我來說，閱卷不是簡單地打“叉”“勾”,而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“題眼沒有抓住”“沒有讀懂材料”“未提取完材料有效信息”等。這樣，他們拿到試卷之后，會反思自己在思維方法上的問題，同時就能有針對性地改錯，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

總之，本人在教學中，能做到認真教學，及時反思，使學生學有所得，教師教有所獲，努力做到教學相長。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十六

對于英語學習，初中生仍可以說是白紙一張。因此我深刻體會到作為一名準英語老師，必須得具備精深的專業知識，正確地掌握語音，語調，詞匯，語法等基礎知識。否則將給學生留下不可估量的后果。俗話說先入為主，一旦進入記憶當中，就很難忘記或者用其他取而代之。

英語作為一種語言教學，因此注重語言交際是十分必要的。首先得先嚴格要求自己，加強語言教學的意識，不斷提高自己的語言交際能力和完善語言交際方法。將其運用到課堂教學中，從而培養學生的交際能力，做到學以致用，逐漸減少“啞巴英語”的現狀。

針對初中生注意力集中時間不會太長的特點，授課時應不斷變換教學方法，并借助教學工具如錄音機，投影儀等。不時可以講講英語小故事，這樣可以抓住學生的注意力，讓他們不至于感到疲憊，另一方面還可以讓學生多了解點英語國家的背景。培養他們對英語的興趣。俗話說萬事開頭難，好的開始奠定成功的基礎。

在語言課堂上，應當把學生作為主體，課堂教學在尊重學生主體地位的前提下，通過調動學生積極性的教學辦法達到發揮學生主體作用的目的'。這就需要注意以下兩點：一是激發興趣，注意培養學生養成勤于思考、主動參與、動手實踐的習慣，特別是在教學生新知識的初始階段，要不斷變化教學方法，經常引發學生新的探究活動引起對所學新東西的注意，這樣才能使他們對所學東西感到有趣、有味、有感;二是強化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，為學生回答和進行交際活動奠定堅實的基礎。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十七

詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環節,因此在有效地指導學生學習外語時,就應提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.

作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：詞匯詞意教學語篇

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十八

教學。

材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結構，依據同一作者作品、相同主題語境作品、作品人物或事件聯系閱讀等分類方式，圍繞一個整體性的理解結構學習目標詞匯，為學生提供較大的思考空間，逐漸構建文本意義。讓學生逐步養成群文閱讀習慣，并在閱讀過程中提升英語綜合素養。

關鍵詞：主題；

群文閱讀；

初中英語；

詞匯教學。

1引言。

主題群文閱讀近些年來在英語教學中已經從不同角度進行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學實踐，其實際教學方法仍有待分析。主題群文閱讀教學根據一個或多個主題組合進行集體試閱讀，運用具有指定向的多個文本進行閱讀教學。使閱讀教學從單篇變為多篇，從課內閱讀轉變為課外閱讀，通過多文本閱讀引導學生完成閱讀學習[1]。學生在閱讀中不僅會積累詞匯，同時其閱讀能力、閱讀觀點以及思維能力都會得到相應提升。將主題群文閱讀應用于初中英語詞匯教學中，讓學生能夠在閱讀過程中理解與欣賞優秀的文學作品，在閱讀中積累英語詞匯的同時，從作品中獲得人生態度與價值觀念。閱讀能夠發展學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，也能夠通過群文閱讀完成《義務教務英語課程標準》規定的“完成15萬詞以上的課外閱讀量”任務。閱讀英語詞匯教學中的主題群文閱讀將重點聚焦在單詞短語以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學生對文章主題意義作出理解與情感體驗。

2.1關聯同一作者作品。依據主題群文閱讀完成初中英語詞匯教學，想要更好發揮主導作用，需要選擇合適學生的閱讀作品。可根據選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據教材教學目標，分析其主題語境，根據其語境來選擇合適地學習目標與學生年齡特點的閱讀材料。閱讀題材符合學生心理特點才能夠引起學生閱讀興趣，保證學生在閱讀過程中做到無障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據作品，引向學生思維問題，引導學生發揮想象對故事內容進行預測，激發學生閱讀興趣。學生根據教師引導的閱讀思路，帶著問題全身心地投入到閱讀中，并針對其中重點詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂的同時完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時間內閱讀多個文本，因此教師需要準確設定教學目標，通過明確的教學目標來讓學生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關注點聚集在學生身上，學生在教師引導下提升了學習的主動性與積極性，學會自主閱讀并調動腦內現有知識，對閱讀中所產生的新詞匯、新知識不斷同化與順應，構建自身知識體系，從而達到詞匯學習的目的。利用主題群文閱讀讓學生主動構建學習情境，并給予學生獨立思考空間與時間，從而有效構建思維體系，提升學生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學與傳統教學觀點不同，在教學過程中教師起著輔助作用，需要學生發揮在學習中的核心作用。教師組織并實施教學活動，為學習者進行教學指導，隨著學生能力的提升，教師作用會逐漸弱化。教學過程作為師生集體構建活動過程，同樣也改變了以往教學常態，將教學主導權力歸還給學生，學生在教師輔助下自主完成教學任務。2.2關聯相同主題語境作品。在閱讀主題組文章時，語境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據之一。在相同主題語境的作品中，會出現較多同一類型英語詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學生水平閱讀資源。在多語篇組合下，找出作品中的聯系與區別，積累相似英語詞匯，并對其進行分析、歸納、聯想等，拓展學生視野的同時提升學生閱讀素養與詞匯積累。相對于傳統詞匯教學方法，主題群文閱讀對學生詞匯積累更為重要，通過大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語閱讀中，其內容大多以教材課程為主，無法為學生提供豐富的閱讀材料與閱讀經驗，導致學生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問題的最好途徑，通過選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學中心，使學生在聽說讀寫上各方面得到相應的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質文本的整合理解，并且需要做到由點到面，追求群文內容的形式異質，讓學生體驗閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構文本語境，在語境上不斷積累學習目標相關詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長，進而對學生閱讀進行擴展，為學生未來學習打下良好基礎。2.3關聯作品人物或事件聯系閱讀。教師根據詞匯教學目標，可以根據一篇文章中的人物聯系選擇其他相似文本，形成以人物為關聯的群文閱讀體系。對初中學生來說，詞匯作為掌握英語能力的基礎，只有進行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質。教師無法收集所有文章給學生閱讀，因此需要教給學生正確的閱讀方法，才能讓學生擁有足夠的興趣去主動收集與閱讀大量的文本材料，達到提升學生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學生通過跳讀、整合等方式，達到發展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學生閱讀需求，因此需要教師引導學生進行群文閱讀，并在閱讀中思考相關詞匯主題帶來的問題。學生需要理解閱讀材料內容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語言材料，而是思想情感、知識觀點的具體反映，具有較強的教育功能。在群文閱讀教學模式下，學生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養學生語言內涵，對其人生觀、價值觀發展起到促進作用。多語篇組合的群文閱讀為學生提供了可理解語言輸入，幫助學生更好地理解相關詞匯內涵，開闊學生視野的同時并在寫作中能夠借鑒與運用。群文閱讀按照人物或事件的關聯性，使學生在多元素文化中進行多元視角對比與參照，以學生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養學生邏輯思維與創新思維[5]。學生在閱讀中將內容信息進行獲取與整合，在相似內容中完成多元思維語言構建與運用提升。引導學生利用相關英文單詞評價文中人物，歸納文章主題，加深對文本語言內涵理解。

3結束語。

基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究中，主題群文閱讀作為影響英語詞匯教學發展的關鍵紐帶，在教學中以課標教學要求為標準，從學生實際學習情況、教學設計、教學目的等多方面考慮，使課本內容與群文閱讀相結合，提升學生詞匯積累。主體群文閱讀教學模式在課堂中，雖然仍有教學難點需要在實踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學發展的依據。這種教學模式給予了學生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學生思維品質提升提供了語言背景。

參考文獻。

群文副研究館員崗位職責。

群文理論研究崗位職責。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇十九

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

美食節初中英語詞大全（20篇）篇二十

詞匯是構建語言的.材料,學好詞匯是學好英語的關鍵.詞匯教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題.本文就詞匯記憶的重要性、詞匯教學方法、詞匯檢查形式、語境教學、如何構建詞匯體系以及中英文化語言差異等方面進行了探討.

作者：顧英玲作者單位：昌吉廣播電視大學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學興趣方法